ktsp mi siap cetak

PEDOMAN DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT

SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)DI MADRASAH IBTIDAIYAH

OlehTim Kanwil Depag Jatim

1. Drs. H. Roziqi, MM.,MBA (Pelindung)2. Prof. Dr. Imam Bawani, MA.(Pengarah)3. Drs. H.A.Husein Hurdiy, M.Pd.I (Penanggunghawab)4. Drs.Syairofi, M.Ed (Pelaksana)5. Prof. Dr. H. Muhaimin, MA. (Staf Ahli)6. Dra. Hj. Suti’ah, M.Pd. (Anggota)7. Drs. Sugeng Listyo P, M.Pd. (Anggota)

KANTOR WILAYAH DEPARTEMEN AGAMAPROPINSI JAWA TIMUR

2006

1

CONTOH HALAMAN COVER:

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)MADRASAH IBTIDAIYAH ....................

i

Foto Lembaga

2

Departemen Agama Kabupaten MalangM I.N/S ……………

Jl. ……………………….…………Telp. …………. Faks. …………..

LogoMadrasah

CONTOH HALAMAN PENETAPAN

PENETAPAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dari Komite Madrasah, maka dengan ini Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Madrasah Ibtidaiayah ................

ditetapkan untuk diberlakukan mulai Tahun Pelajaran 200../200..

Mendapat Pertimbangan dariKomite Madrasah

…………………………Ketua

Ditetapkan di : ................................Pada Tanggal : ………………. 200..Menetapkan : Kepala MI ..............

…………………………NIP

Mengetahui:a.n. Kepala Kantor Departemen Agama

Kabupaten Malang,Kasi Mapenda,

---------------------------------NIP. ...........................

3

CONTOH KATA PENGANTAR:

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur alhamdulillah, penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Madrasah Ibtidaiyah ………….. Kabupaten/ Kotamadya ……… dapat terselesaikan dengan baik.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) MI ....... ini berisi tentang profil madrasah ibtidaiyah ......, standar kompetensi yang akan dicapai, struktur dan muatan kurikulum, Kurikulum muatan lokal, kegiatan pengembangan diri, kecakapan hidup (life skill), ketuntasan belajar, sistem penilaian, pindah madrasah, kreteria kelulusan ujian madrasah dan ujian negara, revisi dan pengembangan kurikulum, serta kalender pendidikan, dan silabus yang dikembangkan sesuai kondisi MI .............Tim Penyusun KTSP ini terdiri atas guru, konselor, dan kepala MI……… yang bertindak sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan penyusunan KTSP ini, melibatkan Komite Madrasah, para guru dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait.

Penyusunan dokumen KTSP ini dilakukan dengan merujuk pada Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, Permendiknas nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Permendiknas nomor 24 tahun 2006 tentang Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Panduan Penyusunan KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah yang dikeluarkan oleh BSNP tahun 2006, serta Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor: DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006 Tentang Pelaksanaan Standar Isi.

Penyusunan kurikulum ini merupakan hal pertama kali yang dilakukan sepenuhnya oleh pihak madrasah bersama komite madrasah, nara sumber, para guru dan pihak-pihak lain yang terkait dalam mengembangkan kurikulum operasional yang disesuaikan dengan kondisi daerah dan madrasah serta aktualisasi kemampuan profesional guru dalam pengembangan kurukulum. Untuk itu kurikulum ini perlu selalu disempurnakan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan tuntutan kebutuhan masyarakat.

Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru Madrasah Ibtidaiyah ................ dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan digunakan oleh stakeholder lainnya dalam pembinaan penyelenggaraan pendidikan.

.............,.................... 200..Kepala MI.............,

4

..........................................NIP

DAFTAR ISI

BAB I : PROFIL MADRASAH IBTIDAIYAHA. Tujuan Satuan Pendididkan Dasar B. Visi & Misi Madrasah IbtidaiyahC. Tujuan Madrasah Ibtidaiyah

BAB II : STANDAR KOMPETENSIA. Standar Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah B. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran C. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran E. Diagram Pencapaian Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah

BAB III : STRUKTUR KURIKULUM & PENGATURAN BEBAN BELAJAR A. Struktur dan muatan Kurikulum B. Pengaturan Beban Belajar

5

BAB IV : PENGEMBANGAN MUATAN LOKAL A. Konsep dan Sifat Muatan Lokal B. Mata Pelajaran Muatan Lokal C. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar D. Pelaksanaan Muatan Lokal

BAB V : KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI A. Konsep dan Sifat Kegiatan Pengembangan DiriB. Bentuk dan sasaran Kegiatan Pengembangan DiriC. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar D. Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Diri

BAB VI : PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL)A. Konsep dan Sifat Pendidikan Kecakapan hidupB. Komponen Pendidikan Kecakapan Hidup di MIC. Pengintegrasian Pendidikan Kecakapan Hidup di MID. Pelaksanaan Pendidikan Kecakapan Hidup di MI

BAB VII : KETUNTASAN BELAJAR, SISTEM PENILAIAN, PINDAH MADRASAH DAN KELULUSANA. Ketuntasan BelajarB. Sistem PenilaianC. Pindah MadrasahD. Kriteria Kelulusan Ujian Madrasah Dan Ujian Nasional

BAB VIII : REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUMA. Tinjauan KurikulumB. Revisi Kurikulum Tingkat Satuan PendidikanC. Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan

BAB IX: KALENDER PENDIDIKANBAB X: SILABUS

6

BAB IPROFIL MADRASAH IBTIDAIYAH

Profil Madrasah Ibtidaiyah (MI) sekurang-kurangnya berisi: (1) tujuan pendidikan dasar, karena MI merupakan salah satu jenjang pendidikan dasar, sebagaimana tertuang dalam UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 17 ayat (2); (2) visi dan misi MI; dan (3) tujuan MI.

Rumusan tujuan pendidikan dasar dapat mengacu pada Peraturan Pemerintah no. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada Bab V (Standar Kompetensi Lulusan) pasal 26, dan juga tertuang dalam buku panduan penyusunan KTSP dari BSNP.

Visi Madrasah Ibtidaiyah menunjukkan gambaran MI di masa yang akan datang (jangka panjang) yang diinginkan. Rumusan visi menggunakan kalimat keadaan dan perlu dijabarkan ke dalam indikator-indikatornya, sehingga jelas apa yang dicita-citakan. Dalam menentukan visi perlu memperhatikan perkembangan dan tantangan masa depan, antara lain:1. Perkembangan iptek begitu cepat akan berpengaruh pada semua

aspek kehidupan termasuk teknologi pendidikan, 2. Era global akan menyebabkan lalulintas tenaga kerja sangat

mudah, sehingga akan banyak tenaga kerja asing di Indonesia, sebaliknya banyak tenaga kerja Indonesia di luar negeri

3. Era informasi yang menyebabkan siswa dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber sehingga guru dan madrasah bukan lagi satu-satunya sumber informasi,

4. Era global tampaknya juga berpengaruh terhadap perilaku dan moral manusia, sehingga madrasah diharapkan berperan menanamkan akhlaq kepada siswa,

5. Kesadaran orang tua akan pentingnya pendidikan yang baik bagi anaknya ternyata paralel dengan persaingan antar madrasah untuk menggaet anak yang pandai dengan orang tua yang penuh perhatian, sehingga madrasah yang mutunya jelek akan ditinggalkan mereka,

6. Era AFTA yang sebentar lagi dimulai menuntut kemampuan berbahasa Inggris sebagai sarana komunikasi dalam dunia kerja, sehingga bahasa Inggris menjadi sangat penting

7. Di era AFTA juga sangat mungkin terjadi pembukaan “cabang” madrasah di luar negeri, serta

8. Masyarakat semakin paham bahwa pendidikan bukan hanya untuk hal-hal yang bersifat kognitif, sehingga prinsip multiple intelegence menjadi salah satu harapan dan sebagainya.

Adapun rumusan visi yang baik sekurang-kurangnya memberikan isyarat:1. Berorientasi ke masa depan, untuk jangka waktu yang lama2. Menunjukkan keyakinan masa depan yang jauh lebih baik, sesuai

dengan norma dan harapan masyarakat3. Mencerminkan standar keunggulan dan cita-cita yang ingin dicapai

7

4. Mencerminkan dorongan yang kuat akan tumbuhnya inspirasi, semangat, dan komitmen warga

5. Mampu menjadi dasar dan mendorong terjadinya perubahan dan pengembangan madrasah ke arah yang lebih baik

6. Menjadi dasar perumusan misi dan tujuan madrasah.Misi merupakan tindakan/ upaya untuk mewujudkan visi MI yang telah

ditetapkan. Misi merupakan penjabaran visi dalam bentuk rumusan tugas, kewajiban, dan rancangan tindakan yang dijadikan arahan untuk mewujudkan visi dengan berbagai indikatornya. Rumusannya selalu dalam bentuk kalimat yang menunjukkan “tindakan”, bukan kalimat yang menunjukkan “keadaan” sebagaimana pada rumusan visi.

Bertolak dari visi dan misi, selanjutnya perlu dirumuskan tujuan MI. Visi dan misi terkait dengan jangka waktu yang sangat panjang, sedangkan tujuan MI dikaitkan dengan jangka waktu menengah. Sebaiknya tujuan itu dikaitkan dengan siklus program MI, misalnya untuk jangka waktu 6 tahunan, yaitu satu siklus pendidikan di MI. Tujuan yang ingin dicapai dalam jangka waktu 6 tahun dapat berwujud sebagian dari realiasi visi dan misi (tidak seluruhnya) dengan mendasarkan pada prioritas pencapaian tujuan.

Contoh-contoh rumusan tujuan pendidikan dasar, visi dan misi, serta tujuan MI adalah sebagai berikut:A. Tujuan Pendidikan Dasar

Pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahklaq mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut”. (di ambil dari PP no. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada Bab V (Standar Kompetensi Lulusan) pasal 26)

B. Visi dan Misi MI Visi (dirumuskan oleh warga MI sendiri).1. Visi

UPRES BERIMTAQ (Unggul Prestasi Berdasarkan Iman dan Taqwa) Indikator-Indikatornya adalah: 1. Unggul dalam pembinaan keagamaan Islam.2. Unggul dalam peningkatan prestasi UAN3. Unggul dalam prestasi Bahasa arab/inggris 4. Unggul dalam prestasi non akademik.5. Unggul dalam prestasi olah raga.6. Unggul dalam prestasi kesenian.7. Memiliki lingkungan madrasah yang nyaman dan kondusif untuk

belajar.8. Mendapatkan kepercayaan dari masyarakat.

2. Misi1. Menumbuhkembangkan sikap dan amaliah keagamaan Islam2. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga

setiap siswa dapat berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki

3. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga madrasah baik dalam prestasi akademik maupun nonakademik

4. Mengembangkan kemampuan berbahasa Arab dan Inggris untuk anak-anak

5. Menciptakan lingkungan madrasah yang aman, sehat, bersih, dan indah

8

6. membantu dan menfasilitasi setiap siswa untuk mengenali dan mengembangkan potensi dirinya (khusunya bidang seni dan olah raga), sehingga dapat dikembangkan secara lebih optimal.

7. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh Warga Madrasah dan Komite Madrasah.

C. Tujuan MI (dirumuskan oleh warga MI sendiri).1. Pada tahun 2008 terjadi peningkatan kuantitas dan kualitas sikap dan

praktik kegiatan serta amaliah keagamaan Islam warga madrasah dari pada sebelumnya.

2. Pada tahun 2008 terjadi peningkatan kepedulian dan kesadaran warga madrasah terhadap keamanan, kebersihan dan keindahan lingkungan madrasah daripada sebelumnya.

3. Pada tahun 2008, terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas sarana/ prasarana dan fasilitas yang mendukung peningkatan prestasi akademik dan non akademik.

4. Pada tahun 2009, terjadi peningkatan skor UAN minimal rata-rata +1,5 dari standar yang ada.

5. Pada tahun 2009, para siswa yang memilki minat, bakat, dan kemampuan di bidang non akademik dapat mengikuti lombah dan menjuarai di tingkat propinsi/nasional

6. Pada tahun 2009, para siswa yang memiliki minat, bakat dan kemampuan terhadap Bahasa Arab dan Inggris semakin meningkat dari sebelumnya, dan mampu menjadi MC dan berpidato dengan 2 bahasa tersebut.

7. Pada tahun 2010, memiliki tim olah raga minimal 3 cabang yang mampu menjadi finalis tingkat provinsi.

8. Pada tahun 2010, memiliki tim kesenian yang mampu tampil minimal pada acara setingkat Kabupaten/ Kota.

9. pada tahun 2010, terjadi peningkatan manajemen partisipatif warga madrasah, diterapkanya manajemen pengendalian mutu madrasah, terjadi peningkatan animo siswa baru, dan akkreditasi madrasah mendapatkan nilai ”A”

9

BAB IISTANDAR KOMPETENSI

Pada bab ini sekurang-kurangnya berisi tentang: (1) Standar Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah (SKL-MI), (2) Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SKK-MP), (3) Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran(SKL-MP), (4) Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran (KD), dan (5) Diagram Pencapaian Kompetensi Lulusan Madrasah ibdiayah.

Standar kompetensi lulusan MI (SKL-MI) diadopsi dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. SKL ini dipandang sudah cukup ideal, sehingga masing-masing MI cukup mengacu pada Permendiknas tersebut. Demikian pula standar kompetensi lulusan kelompok mata pelajaran (SKK-MP) cukup mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

Adapun standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) serta standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) sebagai (standar isi) mata pelajaran mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Di samping itu, MI perlu memperhatikan Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor: DJ.II.1/PP.00/ED/681/2006 tentang pelaksanaan standar isi, bahwa Madrasah dapat mengembangkan kurikulum dengan standar yang lebih tinggi dengan melakukan inovasi dan akselerasi. Atas dasar itulah, maka MI dapat mengembangkan standar tersebut baik pada standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) maupun standar isi (SK & KD) mata pelajaran sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 dan 23 tahun 2006 tersebut, apalagi pada mata pelajaran PAI dan Bahasa Arab yang merupakan ciri khas dari madrasah.

Namun demikian, dalam realitasnya kondisi MI sangat bervariasi terutama jika dilihat dari aspek kemampuannya dalam mencapai SKL, SKL-MP serta standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dalam standar isi mata pelajaran tersebut, yang disebabkan perbedaan tingkat kesiapan sumber daya manusia (seperti guru dan tenaga kependidikan lainnya, peserta didik) dan penyediaan sumberdaya lainnya (seperti sarana/ prasarana, anggaran, dan lain-lain). Tingkat kesiapan MI dalam mengembangkan KTSP tersebut jika dilihat dari kondisi riil madrasah ibtidaiyah dalam membangun kemampuannya (capacity building), secara sederhana dapat dipetakan ke dalam beberapa tahap berikut:

1. Tahap Pra-formal, yakni MI yang belum memenuhi standar teknis, atau belum dapat memiliki sumber-sumber pendidikan (guru, prasarana/sarana pendidikan, dan sebagainya) yang memadai untuk menyelenggarakan pelayanan pendidikan secara minimal

2. Tahap Formalitas, yakni MI yang sudah memiliki sumber-sumber pendidikan yang memadai secara minimal atau mencapai standar teknis minimal, seperti jumlah dan kualifikasi guru, jumlah dan kualitas ruang kelas, jumlah dan kualitas buku pelajaran, dan jumlah/kualitas fasilitas pendidikan lainnya

3. Tahap Transisional, yakni MI yang sudah mampu memberikan pelayanan minimal pendidikan bermutu, seperti kemampuan mendayagunakan sumber-sumber pendidikan secara optimal, meningkatnya kreativitas guru, pendayagunaan perpustakaan secara optimal, kemampuan menambah anggaran dan dukungan fasilitas pendidikan dari sumber-sumber dari masyarakat, dll.

10

4. Tahap Otonomi, yakni MI yang berada pada tahap penyelesaian capacity building menuju profesionalisasi dan pelayanan pendidikan yang bermutu.

Sebagai upaya strategi MI dalam membangun kemampuannya (capacity building) sehingga menjadi layak atau semakin layak untuk mengembangkan KTSP bisa dilakukan antara lain sebagai berikut:

1. Terhadap MI yang berada pada tahap pra-formal, strategi capacity building dilakukan melalui upaya memperlengkapi sumber-sumber pendidikan dengan sarana-prasarana pendidikan sesuai dengan kebutuhan mereka secara minimal tetapi memadai untuk dapat mencapai tahap perkembangan berikutnya.

2. Terhadap MI yang sudah mencapai tahap formalitas, strategi capacity building dilakukan melalui pelatihan-pelatihan dan pengembangan kemampuan tenaga kependidikan, seperti kepala madrasah agar mampu mendayagunakan sumber-sumber pendidikan secara optimal dengan tanpa banyak pemborosan. Bagi tenaga pengajar dikembangkan kemampuan mereka untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran secara efektif, kreatif dan inovatif, serta dapat melakukan penelitian terhadap pendekatan pembelajaran yang paling cocok dan berhasil secara efektif, efisien, dan menggembirakan.

3. Terhadap MI yang sudah mencapai Tahap Transisional, perlu dikembangkan sistem manajemen berbasis madrasah yang didukung oleh partisipasi masyarakat dalam pendidikan serta mekanisme akuntabilitas pendidikan melalui fungsi Dewan Pendidikan dan komite madrasah.

4. Terhadap MI yang mencapai tahap otonomi perlu ditingkatkan pengembangannya secara optimal dan menyeluruh yang mencakup seluruh komponen pendidikan yang ada di dalamnya, sehingga dapat dikembangkan ke arah Madrasah Ibtidaiyah bertaraf nasional yang berstandar internasional.

Keempat tahap pengembangan MI dalam membangun kemampuannya (capacity building) tersebut berimplikasi pada kemampuannya dalam mencapai SKL, terutama SKL-MP serta standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dalam standar isi mata pelajaran. Karena itu, ketika hendak menyusun KTSP, masing-masing madrasah ibtidaiyah perlu melakukan analisis konteks dengan cara:

1. Mengidentifikasi standar isi dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP,

2. Menganalisis kondisi yang ada di Madrasahnya, yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program, dan

3. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite madrasah, dewan pendidikan, Mapendais Depag/ dinas pendidikan, sumber daya alam dan sosial budaya.

Kondisi riil MI dalam pencapaian SKL, terutama SKL-MP serta SK & KD (standar isi) mata pelajaran dan implikasinya dapat dipetakan ke dalam tiga kategori, yaitu:1. MI yang kemampuannya dalam mencapai SKL-MP

serta SK & KD (standar isi) masih berada di bawah standar isi (sebagaimana tertuang dalam Permendiknas nomor 23 dan 22 tahun 2006) dituntut mampu memenuhi standar isi agar berada sama/ sejajar dengan standar yang ada.

2. MI yang kemampuannya dalam mencapai SKL-MP serta SK & KD (standar isi) masih sama atau sejajar dengan stadar isi

11

(sebagaimana tertuang dalam Permendiknas nomor 23 dan 22 tahun 2006) dituntut mampu memenuhi dan meningkatkan kualitas pencapaian standar isi.

3. MI yang kemampuannya dalam mencapai SKL-MP serta SK & KD (standar isi) sudah berada di atas standar isi (sebagaimana tertuang dalam Permendiknas nomor 23 dan 22 tahun 2006) dituntut mampu meningkatkan pencapaian standar yang lebih tinggi.

Ketiga kondisi MI tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut:

Pengembangan kemampuan MI dalam pencapaian SKL, terutama SKL-MP dan SK & KD (standar isi) banyak tergantung pada political will (kemauan politis) dan kemauan berkembang dari kepala madrasah dan seluruh warga MI. Karena itu, MI yang belum memenuhi standar atau MI yang berada sejajar dengan standar, perlu melakukan hal-hal sebagai berikut:

1. Kepala madrasah perlu mendorong dan memfasilitasi para guru untuk bergabung dengan MI se KKM (Kelompok Kerja Madrasah) atau dengan SD lain yang lebih maju dalam mengembangkan silabus mata pelajaran baik melalui kegiatan MGMP, PKG atau lainnya,

2. Meningkatkan kemampuan guru (melalui pelatihan-pelatihan dan pengembangan) untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran secara kreatif dan inovatif,

3. Kepala madrasah berusaha melengkapi dan meningkatkan jumlah dan kualifikasi guru, jumlah dan kualitas ruang kelas, jumlah dan kualitas buku pelajaran, dan jumlah/ kualitas fasilitas pendidikan lainnya,

4. Mengembangkan indikator-indikator pencapaian kompetensi dasar serta standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) masing-masing mata pelajaran, dan

5. Mengembangkan program pembelajaran remedial dan pengayaan.

MI yang berada di atas standar, kepala madrasah perlu memberikan pelayanan pendidikan bermutu dengan cara melakukan hal-hal berikut:

12

KONDISIRIIL KEMAMPUAN MI DALAM PENCAPAIAN

SKL-MP DAN STANDAR ISI

Berada Di Bawah Standar

Berada Sama/ Sejajar Dengan Standar

Berada Di Atas Standar

Memenuhi Standar

Memenuhi Dan Meningkatkan

Kualitas Pencapaian Standar

Meningkatkan Dengan Standar

Yang Lebih Tinggi

1.mengembangkan kemampuan guru dalam pembelajaran yang berbasis multiple-intelligence,

2.meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas (action research clasroom) terhadap model-model dan pendekatan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, efisien, menggembirakan, membangun budaya baca, dan keteladanan

3.mendayagunakan sumber-sumber pendidikan secara optimal, meningkatkan kreativitas guru, mendayagunakan perpustakaan secara optimal,

4.menambah anggaran dan dukungan fasilitas pendidikan dari sumber masyarakat,

5.mengembangkan program pembelajaran akselerasi,6.menularkan berbagai kemampuannya kepada MI lain yang belum

memenuhi standar isi atau MI yang berada sejajar dengan standar isi; dan

7.meningkatkan kualitas pendidikannya menjadi madrasah yang berstandar internasional.

LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR 1. Bagi MI yang berada di bawah standar dan sama atau

sejajar dengan standar isi, pengembangan KTSP untuk memenuhi dan meningkatkan pencapaian Standar kompetensi (SK-MP) dan Kompetensi Dasar (KD-MP) dapat dilakukan melalui kegiatan berikut:a. Bagi Guru Kelas Awal (kelas I – III) kurikulmnya dikembangkan dengan

pendekatan pembelajaran tematik. Karena itu guru kelas awal perlu melakukan analisis pemetaan Kompetensi dasar dan indikator kemudian membuat pengembangan jaringan tema-tema pembelajaran. Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh dari semua standar kompetensi dan kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih.

b. Membuat diagram pemetaan mata pelajaran dan kompetensi dasar dengan tema-tema yang dikembangkan misalnya seperti contoh berikut:

13

CONTOH PEMETAAN STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR DENGAN TEMA

KELAS I

Mata Pelajara

n

Standar Kompetens

i

Kompetensi Dasar

Indikator(Contoh)

Tema dan Waktu Per Minggu

Diri Sendiri

Keluarga

Lingkungan

Trans-portasi

Kesehatan, Kebersihan

& Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Pekerjaan

Gejala Alam dan Pe-

ristiwa

Rekreasi

NegaraAlat

Komunikasi

4 3 4 3 4 3 2 4 3 2 2Qur’an-Hadist

1.Mampu mela-falkan dan menghafalkan surat–surat tertentu da-lam Juz’Am-ma dengan baik

1.1.Melafalkan, hafal dan ge-mar membaca surat Al-Fatihah

Menirukan lafal surat Al-Fatihah secara tepat.

--

Mengenal huruf dan bunyi dalam surat Al-Fatihah secara tepat

--

Menghafal surat Al-Fatihah de-ngan lancar dan tepat

--

Menyebutkan jum lah ayat dalam surat Al-Fatihah.

--

Merangkai poto-ngan-potongan la fat dalam surat al-Fatihah dengan benar.

--

Membiasakan diri membaca surat Al-Fatihah dalam berbagai keadaan tertentu secara tepat.

--

14

Aqidah-Akhlak

1.Mampu me-ngenal rukun iman yang enam dan, si-fat–sifat Allah yang terkan-dung dalam Asma As-Husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus),

1.1.Mengenal Allah melalui pengenalan terhadap ru-kun iman

Menyebutkan 6 ru kun iman dengan tepat

Menghafal 6 ru kun iman secara urut dan benar

Menunjukkan ca-ra beriman ke-pada 6 rukun iman secara se-derhana

-

1.2.Mengenal Allah melalui sifat sifat Allah yang terkandung dalam al-as-ma al-husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus)

Menyebutkan si-fat-sifat Allah da-lam al-Asma al-husna (al-Rah-man, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dengan tepat

Menghafal sifat sifat Allah dalam al-asma al-husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dengan tepat

Menunjukkan buk ti sifat-sifat Allah (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) secara sederhana

Meneladani sifat sifat Allah (al-Rahman, al-Wa-khid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dalam kehidupan sehari-hari

-

15

Terbiasa ber-akhlak terpuji dan menghin-dari akhlaq ter-cela dalam ke-hidupan sehari–hari.

1.3. Membiasakan berakhlak ter-puji dalam ke-hidupan se-hari–hari (hi-dup bersih, kasih sayang dan rukun terhadap sesama)

Menyebutkan ke-biasaan akhlak terpuji dalam ke-hidupan sehari-hari

Mengenal cara hi-dup bersih, kasih sayang dan rukun terhadap sesama dengan baik

Membedakan dan memilih secara te-pat contoh hidup bersih, kasih sa-yang dan rukun terhadap sesama

Membiasakan diri hidup bersih, ka-sih sayang dan ru kun terhadap sesama dalam ke-hidupan sehari-hari

-

1.4. Membiasakan diri untuk menghindari akhlaq tercela dalam kehi-dupan seha-ri–hari (hidup kotor, ber-dusta dan ber bicara jo-rok)

Menyebutkan ke-biasaan menghin-dari akhlaq tercela da lam kehidupan sehari-hari

Mengenal cara menghindari akh-laq tercela (hidup kotor, berdusta dan berbicara jo-rok dengan baik

-

16

Menunjukkan me-milih contoh meng hindari (hidup kotor, berdusta dan berbicara jorok de ngan tepat

Membiasakan diri menghindari (hi-dup kotor, berdus-ta dan berbicara jorok dalam kehi-dupan sehari-hari

-

Fiqih 1.Mengenal dan mengamalkan lima rukun Is-lam, serta ter-biasa berperi-laku hidup ber sih dalam kehidupan se-ha ri-hari

1.1 Meyebutkan lima rukun islam

Menyebutkan pe-ngertian rukun Is-lam

Menghafal lima ru kun islam

Menunjukkan con-toh pengamalan 5 rukun Islam dalam kehidupan sehari-hari secara seder-hana

-

1.2 Menjelaskan dan meng hafal arti syahadatain

Menyebutkan pe-ngertian syahada-tain

Menghafal dua kalimat syahadat (syahadat Tauhid dan Rasul)

Mengartikan dua kalimat syahadat

Menunjukkan ha-fal dua kalimat syahadat

-

17

1.3 Terbiasa hidup bersih dan sehat

Menjelaskan pe-ngertian hidup ber sih dan sehat

Menunjukkan con toh hidup bersih dan sehat dalam kehidupan sehari-hari

Siswa dapat mem bersihkan badan, pakaian, tempat sholat, tempat tidur dan tempat belajar

Matematika

Bilangan:MelakukanPenjumlahan dan pengura-ngan bilangan sampai 20

1.1 Membilang banyak benda

Membilang atau menghitung seca-ra urut

-

Menyebutkan ba-nyak benda

-

Membandingkan dua kumpulan benda melalui is-tilah lebih banyak, lebih sedikit, atau sama banyak

-

Membaca dan me nulis lambang bilangan

- - - - - -

Menyatakan ma-salah sehari-hari yang terkait pen-jumlahan dan pe-ngurangan sam-pai 20

- - - -

Geometri dan pengukuran

Menggunakan pengukuran waktu dan pan-jang

Menentukan wak-tu (pagi, siang, malam), hari, dan jam ( bulat)

Menceritakan pe-ngalaman saat pa gi, siang atau malam hari

V v v v v - v - v - -

Menyebutkan per-bedaan antara pa-gi dan malam hari

V v v v v - v - v - -

18

Mengenal be-berapa bangun ruang

Mengelompokkan ber bagai bangun ruang sederhana (balok, prisma, tabung, bola, dan kerucut)

Membedakan berbagai bentuk sesuai dengan ci-rinya

- v v v v - v v - v v

Menyebutkan ha-sil pengelompok-kan bangun ruang sederhana

- v v v v - v v - v v

PEMETAAN STANDAR KOMPETENSI, KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR DENGAN TEMA KELAS I

Mata pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)Indikator


Diri sendiri

Keluarga

Lingkungan


& Keamanan

Hewan dan

rumbuhan

Pekerjaan

Gejala Alam dan Persitiwa

Rekreasi

NegaraRekreasi

Alat Komuni

kasi

4 3 4 3 4 3 2 4 3 2 2Pendidi-kan jasma-ni, Olahra-ga dan Ke-sehatan

Permainan dan Olahraga

Mempraktikkan gerak dasar ke dalam permai-nan sederhana/ aktivitas jasma-ni dan nilai-nilai yang terkan-dung didalam-nya.

1.1 Mempraktik-kan gerak da sar jalan, lari dan lompat dalam perma inan seder-hana, serta nilai sportivi-tas, kejuju-ran, kerjasa-ma, toleransi dan percaya diri.

Menerapkan kon-sep arah dalam berjalan, berlari dan melompat.

--

Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan.

--

Berlari dengan berbagai pola langkah dan kecepatan.

--

Melompat ke berbagai arah.

--

19


Mata pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)

Indikator


Diri Sendiri

Keluarga

Ling-kung an

Transportasi


& Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Peker-jaan

Gejala Alam dan Peristiwa

Rekreasi

Negara

Alat Komuni

kasi

4 3 4 3 4 3 2 4 3 2 2

Pengeta-hu an sosial

Memahami i-dentitas diri dan keluarga, serta skikap saling menghor mati dalam ke-majemukan ke luarga

Mengiden-tifikasi identitas diri, ke-luarga, dan kera-bat

Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan

-- -

Menyebutkan nama ayah, ibu, saudara dan wali.

-

Menyebutkan ala-mat tempat tinggal.

-

Menyebutkan ang-gota keluarga yang tinggal dalam satu rumah.

-

20


Mata Pelajaran

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

(Contoh)Indikator


Diri Sendiri Keluarga

Lingkungan

Tran sportasi

Kesehatan, Kebersihan &

Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Pekerjaan

Gejala Alam dan Pe-ristiwa

Rekreasi

Negara

Alat Komunikasi

4 2 4 2 4 3 2 2 3 2 2Ilmu Pengetahuan Alam

Makhluk Hidup dan proses kehi-dupanMengenal anggota tubuh serta kegu-naannya serta cara perawatannya

1.1 Mengenal bagian-bagian tubuh dan kegunaannya

Menyebutkan nama bagian-bagi an tubuh

- - - - - -

menceritakan kegu-naan bagian-bagian tubuh

- - - - - -

Menyebutkan anggo-ta gerak tubuh.

- - - - - -

Benda dan SifatnyaMengenal berbagai sifat benda dan kegunaannya me-lalui pengamatan perubahan bentuk benda

Mengidentifikasi benda yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan cirinya melalui pengamatan

Mengelompokkan benda dengan ber-bagai cara yang di-ketahui anak

v v v v v v v v

Menunjuk sebanyak-banyaknya benda yang mempunyai warna, bentuk dan ciri tertentu

- v v v - v v - v v v

Memasangkan ben-da sesuai dengan pasangannya

v v - v v v - - v v -

21


Mata Pelajaran

Standar kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)Indikator


Diri Sendiri

Keluar ga

Ling-kung an

Tran sportasi


& Keamanan

Hewan &

Tumbuhan

Pekerjaan


Rekreasi

Negara

Alat Komunikasi

4 3 4 3 4 3 2 4 3 2 2Seni Buda-

yadan Kete-rampilan

Seni rupaMengapresiasi karya seni rupa

1.1 Meng-identi-fikasi unsur rupa pada benda di alam sekitar

Mengelompokkan berbagai jenis: bin tik gari, bidang, warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar.

- - - - - -

Mengelompokkan berbagai ukuran: bintik, garis, bi-dang, warna dan bentuk pada benda dua dan tiga di-mensi di alam se-kitar.

- - - - - -

Menyebutkan un-sur rupa di ling-kungan sekolah.

- - - - - -

Seni musikMengapresiasi karya seni mu-sik

Mengiden-tifikasi unsur/elemen mu sik dari berbagai sumber bunyi yang dihasilkan tubuh manusia

Bertepuk tangan dengan pola

Seni TariMengapresiasi karya seni tari

Mengiden-tifikasi fungsi tubuh da lam melak sa nakan gerak di tempat

Bergerak bebas sesuai irama musik

22


Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)

Indikator


Diri Sendiri

Keluar ga

Ling-kung an

Tran sportasi


& Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Pekerja-an


Rekreasi

NegaraAlat

Komunikasi

4 3 4 3 4 3 2 3 4 2 2

Bahasa Indonesia

Mendengar-kanMemahami bunyi bahasa, perintah, an dongeng yang dilisankan

Membedakan bunyi bahasa

Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat.

- -

Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung, ombak, kendaraan, dan lain-lain.

- -

Mengenal bunyi bahasa.

- -

Membedakan bunyi bahasa.

- -

Melafalkan bunyi bahasa secara tepat.

- -

23

Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)

Indikator


Diri Sendiri

Keluar ga

Ling-kung an

Tran sportasi


& Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Pekerja-an


Rekreasi

NegaraAlat

Komunikasi

4 3 4 3 4 3 2 3 4 2 2

Berbicara

Mengungkap-kan pikiran, pe-rasaan, dan in-formasi, secara lisan dengan perkenalan dan tegur sapa, pe-ngenalan ben-da dan fungsi anggota tubuh.

Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan bahasa yang santun

Menyebutkan da-ta diri (nama, kelas, sekolah, dan tempat ting-gal) dengan kali-mat sederhana

- - - - - - -

Menyebutkan na-ma orangtua dan saudara kan-dung.

- - - - - - -

Menanyakan da-ta diri dan nama oratua serta sau-dara teman se-kelas

- - - - - - -

Membaca

Memahami teks pendek de ngan membaca nya-ring

Membaca nya-ring suku kata dan kata de-ngan lafal yang tepat

Mengenali huru-huruf dan mem-bacanya sebagai suku kata, kata dan kalimat se-derhana.

Membaca nya-ring satu pa-ragraf dengan lafal dan intonasi yang tepat.

Membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang benar

24

Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)

Indikator


Diri Sendiri

Keluar ga

Ling-kung an

Tran sportasi


& Keamanan

Hewan & Tumbuhan

Pekerja-an


Rekreasi

NegaraAlat

Komunikasi

4 3 4 3 4 3 2 3 4 2 2

Menulis

Menulis permu-laan dengan menciplak, me-nebalkan, men-contoh, me-lengkapi dan menyalin

Menciplak ber-bagai bentuk gambar, lingka-ran dan bentuk huruf

Menjiplak ber-bagai bentuk gambar, ling-karan, dan ben-tuk huruf.

Menebalkan ber-bagai bentuk gambar, ling-karan, dan ben-tuk huruf.

25


Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

(Contoh)Indikator


Diri Sendiri

Keluarga

Ling-kung an

Tran sportasi


& Keamanan

Hewan &

Tumbuhan

Pekerjaan


Rekreasi

NegaraAlat

Komunikasi

4 2 4 2 4 3 2 2 2 2 2Kewarganegaraan

1.1 Menjelas-kan perbe-daan jenis kelamin, agama dan suku bangsa

Menyebutkan berdasarkan jenis kelamin anggota keluarga.

- - - - - - - -

Menyebutkan agama-agama yang ada di Indonesia.

- - - - - - - -

KETERANGAN:Tema dan indikator dapat dikembangkan oleh para guru sendiri

26

CONTOH JARINGAN TEMA DAN INDIKATOR STANDAR KOMPETENSI DASAR

MATEMATIKAMembilang atau menghitung secara urut Menyebutkan banyak benda Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih

banyak, lebih sedikit, atau sasma banyakMembedakan berbagai bentuik sesuai dengan cirinya

BAHASA INDONESIAMembedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat.Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung, ombak, kendaraan, dan lain-lain.Mengenal bunyi bahasa.Menyebutkan data diri (nama, kelas, sekolah, dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhanaMenyebutkan nama orangtua dan saudara kandungMenanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelasMenjiplak berbagai bentuk gambat, lingkaran, dan bentuk huruf.

ILMU PENGETAHUAN SOSIALMenyebutkan nama lengkap dan nama panggilan Menyebutkan alamat tempat tinggal.PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA,

DAN KESEHATANMenerapkan konsep arah dalam berjalan, berlari dan

melompat.Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan.

SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN Mengelompokkan berbagai jenis: bintik gari,

bidang, warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar

Bergerak bebas sesuai irama musikMenyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah

TemaDIRI SENDIRI

PENGETAHUAN ALAMMenyebutkan nama bagian-bagian tubuh Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang

diketahui anak.Menunjukkan sebanyak-banyaknya benda yang mempunyai

warna, bentuk dan ciri t ertentu

AL-QUR’AN-HADIST Menirukan lafal s. Al-Fatihah secara tepat.

Mengenal huruf dan bunyi dalam s.Al-Fatihah secara tepatMenghafal s. Al-Fatihah dengan lancar dan

tepat Menyebutkan jumlah ayat dalam s. Al-Fatihah.Merangkai potongan-potongan lafat dalam s.-Fatiha

dengan benar. Membiasakan diri membaca s.l-Fatihah dalam

berbagai keadaan tertentu secara tepat.

AQIDAH-AKHAK Menyebutkan sifat sifat Allah dalam al-asma al-

husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dengan tepat

Menghafal sifat sifat Allah dalam al-asma al-husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dengan tepat

Menunjukkan bukti sifat sifat Allah (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) secara sederhana

Meneladani sifat sifat Allah (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus) dalam kehiduapn sehari-hari

FIQIHMenyebutkan pengertian rukun islamMenghafal lima rukun islam Menunjukkan contoh pengamaln 5 rukun Islam

dalam kehidupan sehari-hari secara sederhana

Menyebutkan pengertian syahadatainMenghafal dua kalimat syahadat (syahadat Tauhid dan Rasul) Mengartikan dua kalimat syahadatMenunjukkan hafal dua kalimat syhadatMenjelaskan pengertian hidup bersih dan sehat

Menunjukkan contoh hidup bersih dan sehat dalam kehidupan sehari-hari

Terbiasa Membersihkan badan, pakaian,tempat sholat, tempat tidur dan tempat belajar

27

2) Bagi guru mata pelajaran,dapat melakukan penyesuaian untuk memenuhi atau meningkatkan pencapaian SKL dan SK- KD Mata Pelajaran melalui kegiatan analisis dan riview terhadap standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran(standar isi). Apabila hasil analisis terdapat penataan urut-urutan (sequensi), ruang lingkup (scope) atau keterkaitan (sintesizing) SK dan KD yang kurang sesui atau kurang tepat, maka guru dapat melakukan penyesuaian yang lebih tepat dan benar. Misalkan sebagai sebagai contoh: standar kompetensi Dasar A (mengenal dan melafalkan huruf

Hijaiyah) menjadi prasyarat belajar siswa terhadap kompetensi B (melafalkan dan menghafal surat-surat pendek) atau

Standar Kompetensi Dasar (mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan 1-10) menjadi prasyarat belajar siswa terhadap kompetensi B (mengoperasikan perkalian dan pembagian bilangan 1-10),

Setelah dilakukan analisis SK dan KD ternyata kompetensi B lebih didahulukan dari A. Dengan demikian dilakukan penataan ulang urut-urutan penyampaian (sequensi) SK-MP dan KD-MP di mulai dari standar kompetensi A (mengenal dan melafalkan huruf Hijaiyah) kemudian standar kompetensi B (melafalkan dan menghafal surat-surat pendek) dan (mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan 1-10) selanjutnya (mengoperasikan perkalian dan pembagian bilangan 1-10). Contoh ini merupakan upaya penyesuaian dengan melakukan penataan ulang sequensi SK dan KD bukan peningkatan SK dan Kompetensi Dasar. Kegiatan analisis dan review ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh dari semua standar kompetensi dan kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menggunakan format berikut:

28

SEBAGAI CONTOH: FORMAT ANALISIS DAN RE-VIEW

MATA PELAJARAN: .................( QUR’AN HADIST)

KLS SMTNO

URUTSTANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

HASIL RIVIEW, REVISI,DAN VALIDASI

KLS SMTNO

URUTSK- MP (MI-1) KD-MP (MI-1)

2 1 3 3. Mampu memahami cara melafalkan huruf-huruf hii jaiyah dan tanda bacanya dan mampu memahami cara melafalkan surat ter-tentu dalam Juz’Amma dan mampu menghafal su rat tersebut dengan baik.

3.1 Memahami huruf- huruf Hijaiyah dan tanda bacanya

3.2 Membaca huruf-huruf Hijaiyah

3.3 Melafalkan dan ha-fal surat al-Qadr

1 1 1 1. Mampu memahami cara melafalkan huruf-huruf hii-jaiyah dan tanda bacanya dan mampu memahami cara melafalkan surat ter-tentu dalam Juz’Amma dan mampu menghafal su rat tersebut dengan baik.

1.1 Memahami huruf-huruf Hiijaiyah dan tanda ba-canya

1.2 Membaca huruf-huruf Hii jaiyah

1 1 1 1.Mampu melafalkan dan menghafalkan surat – surat tertentu dalm Juz’Amma dengan baik

1.2. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat Al-Fatihah

1.3. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat an-Naas

1.4. Dst

1 2 2 2. Mampu melafalkan dan menghafalkan surat-surat tertentu dalm Juz’Amma dengan baik

2.1 Melafalkan, hafal dan gemar membaca surat Al-Fatihah

2.2 Melafalkan, hafal dan gemar membaca surat an-Naas

2.3 Dst

29

Keterangan: Kemampuan mengenal dan memahami cara melafalkan huruf-huruf hijaiyah

dan tanda bacanya, yang merupakan prasyarat kemampuan baca dan mengahafal surat-surat tertentu dalam al-quran baru disampaiakan pada kls 2 9dua) semester 1 (satu) dengan nomer urut penyampaian Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) ke 3 (tiga), maka di lakukan penyesuaian penyampaian SK-KD yang semula urutan ke 3 (tiga) menjadi urutan ke 1 (satu) pada kelas 1 (satu) semester 1 (satu) .

Format ini dapat di lanjutkan sesuai hasil analsis semua mata pelajaran 2. Bagi MI yang berada di atas Standar ISI

Bagi madrasah yang kondisi kurikulumnya di atas standar isi, pengembangan SKL-MP serta SK dan KD (standar isi) dapat dilakukan peningkatan dengan cara sebagai berikut:1. Subject Centered Design, yakni dalam pengembangan SKL-MP dan

standar isi bertolak dari atau didasarkan pada sistematisasi disiplin ilmu (batang tubuh keilmuan) masing-masing atau urutan-urutan pembahasan yang terdapat dalam suatu mata pelajaran. Misalnya jika SK-KD yang ditetapkan dalam standar isi pada mata pelajaran PAI (Fiqih) sudah banyak dikuasai peserta didik, maka dapat ditingkatkan standar isi PAI (Fiqih) dengan mengacu/bertolak pada urut- urutan pambahasan disiplin ilmu Fiqih yang terdapat dalam kitab-kitab Fiqih

2. Learner Centered Design, yakni dalam pengembangan SKL-MP dan standar isi bertolak dari atau didasarkan pada kebutuhan dan minat peserta didik secara individual dan menenkankan prosedur pemecahan masalah.

3. Problem Centered Design, yakni dalam pengembangan SKL-MP dan standar isi bertolak dari atau didasarkan pada problem atau isu-isu aktual dalam kehidupan yang perlu dipecahkan oleh para peserta didik dalam rangka peningkatan kesejahteraan masyarakat.

Berikut ini dikemukakan contoh-contoh implementasinya:

A. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) MIStandar kompetensi lulusan (SKL) MI ini diadopsi dari Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan). SKL MI adalah sebagai berikut:

1. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak

2. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri 3. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya4. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan

sosial ekonomi di lingkungan sekitarnya5. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis,

dan kreatif6. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif, dengan

bimbingan guru/pendidik7. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya

30

8. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari

9. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di lingkungan sekitar

10. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan 11. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan

tanah air Indonesia12. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya

lokal13. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan

memanfaatkan waktu luang14. Berkomunikasi secara jelas dan santun 15. Bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri

sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya16. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis 17. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis,

dan berhitung

B. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) SD/MIStandar kompetensi kelompok mata pelajaran (SK-KMP) MI ini sudah

ideal, sehingga masing-masing satuan pendidikan cukup mengadopsi dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan oleh masing-masing satuan pendidikan. SK-KMP MI adalah sebagai berikut:

1. Agama dan Akhlak Muliaa. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap

perkembangan anak b. Menunjukkan sikap jujur dan adilc. Mengenal keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan

sosial ekonomi di lingkungan sekitarnya d. Berkomunikasi secara santun yang mencerminkan harkat dan

martabatnya sebagai makhluk Tuhane. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan

memanfaatkan waktu luang sesuai dengan tuntunan agamanyaf. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap sesama manusia

dan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan2. Kewarganegaraan dan Kepribadian

a. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan tanah air Indonesia

b. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannyac. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan

sosial ekonomi di lingkungan sekitarnya d. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan e. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendirif. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari

potensinyag. Berkomunikasi secara santun h. Menunjukkan kegemaran membaca

31

i. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang

j. Bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri sendiri dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya

k. Menunjukkan kemampuan mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya lokal

3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologia. Mengenal dan menggunakan berbagai informasi tentang lingkungan

sekitar secara logis, kritis, dan kreatifb. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan

bimbingan guru/pendidikc. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi d. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam

kehidupan sehari-harie. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di

lingkungan sekitarf. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca,

menulis, dan berhitungg. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan

memanfaatkan waktu luang4. Estetika

a. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal

5. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatana. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman dan

memanfaatkan waktu luang b. Mengenal berbagai informasi tentang potensi sumber daya lokal

untuk menunjang hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang

C. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran (SKL-MP)Standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) MI ini merupakan

standar minimal yang harus dipenuhi. Standar Kompetensi Mata Pelajaran diambil dari Permen 23 tahun 2006. Bagi MI yang kodisinya lebih rendah atau sejajar supaya mengadopsi SKL-MP dari Permen 23 tahun 2006. Namun bagi MI yang lebih tinggi kemampuannya dalam mencapai SKL-MP dapat meningkatkan SKL-MP tersebut.

Sebagai gambaran, berikut dikemukakan contoh SKL-MP PAI SD/MI sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23/2006 tentang Standar Isi, serta upaya pengembangannya sesuai dengan ciri khas Madrasah ibtidaiyah sebagai berikut:

32

1. Pendidikan Agama Islam SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS

NO. 22/2006UPAYA PENGEMBANGAN (SKL-MP-MI-1)

(SKL-PAI.QH/AA/FQ/SKI- MI 1)

Al-Qur’an1. Menerapkan tata cara membaca

Al-qur’an menurut tajwid, mulai dari cara membaca “Al”- Syamsiyah dan “Al”- Qomariyah sampai kepa-da menerapkan hukum bacaan mad dan waqaf

Aqidah Akhlak2. Meningkatkan pengenalan dan ke

yakinan terhadap aspek-aspek ru kun iman mulai dari iman kepada Allah sampai kepada iman pada Qadha dan Qadar serta Asmaul Husna

3. Menjelaskan dan membiasakan perilaku terpuji seperti qanaah dan tasamuh dan menjauhkan di ri dari perilaku tercela seperti ana niah, hasad, ghadab dan namimah

Diisikan dari hasil analisis standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah standar atau

berada sama/sejajar dengan standar, beru-saha memenuhi dan/atau meningkatkan kua-litas pencapaian standar

Bagi MI yang berada di atas standar berusaha meningkatkannya dengan standar yang lebih tinggi.

CONTOH PENINGKATAN STANDAR:a. Al-Qur’an

Hadist1)

dan tanda bacanya2)

baik secara terpisah maupun bersambung.3)

surat-surat tertentu dalam Juz’ Amma.4)5)

bacaan Al-Qur’an6)

tentang persaudaraan, kebersihan, niat, hormat kepada orang tua, silaturahmi, menyayangi anak yatim, taqwa, shalat berjamaah, ciri-ciri orang munafiq, keutamaan memberi dan amal shaleh

7)

b. Aqidah Akhlak

1) Meyakini rukun iman yang enam dan sifat sifat Allah yang terkandung dalam Asma al-Husna (al-rahman, al-Wahid, al-Khaliq, dan al-Qud-dus), terbiasa berakhlaq terpuji (hidup bersih, kasih sayang, dan rukun) dan menghindari akhlaq yang tercela (hidup kotor, berdusta, dan berbicara jorok) dalam kehidupan sehari-hari.

2) Terbiasa beradab secara islami ketika bergaul dengan orang tua, guru dan teman, ketika mandi, berpakaian, makan, minum, belajar, bermain, dan tidur serta mengambil nilai – nilai keteladanan akhlaq tokoh (sifat kasih sayang Rasullallah) atau orang / binatang.

3) Meyakini kalimat tauhid (La Ilaha Illallah Muhammadar Rasulullah), sifat-sifat Allah yang terkandung dalam Asma Al-Husna (al-Mu-haimin, as-Salaam, al-Lathif, al-Rasyid), ber-akhlaq terpuji (ramah, lemah-lembut, hormat, pandai, dan rajin) dan menghindari akhlaq tercela (sombong angkuh, acuh tak acuh, dan malas) dalam kehidupan sehari-hari.

4) Terbiasa beradab secara Islami dalam per

33

gaulan, keadaan khusus, ke kamar mandi/WC, dijalan, dan kepada binatang/tumbuhan, di rumah/madarsah dan meneladani akhlaq orang/tokoh (keteguhan iman nabi Ibrahim As).

5) Meyakini kalimat thayyibah (Subhanallah) dan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam Asma al-Husna (al-Mushawwir, al-Karim, al-Halim), beriman kepada malaikat Allah (10 malaikat dan tugasnya) dan berakhlaq terpuji ( kreatif, rendah hati, santun, ikhlas dan dermawan) serta menghindari akhlaq tercela (bodoh, pe-marah, kikir, dan boros) dalam kehidupan sehari-hari.

6) Terbiasa beradab secara Islami delam per-gaulan (terhadap orang yang cacat jamani, fakir miskin, anak yatim), dijalan dan bertamu (menerima dan bertamu) serta meneladani akh laq terpuji dari perilaku Nabi (kedermawanan nabi Sulaiman As), tokoh, atau orang (ulama yang shaleh) serta menghindari akhlaq tercela (hidup boros dan perilaku bodoh) dalam kehidupan sehari hari.

7) Meyakini kalimat thayyibah (Inna Lillahhi Wain-na Ilaihi Rajiun dan La Haula Wala Quwata Illa Billah) dan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam Asma Al-Husna (al-Mukmin, al-Adhiim, al-Huda, al-Adlu, al-Hakiim), meyakini adanya makluk ghaib selain malaikat Allah dan ber-akhlak terpuji (jujur, benar, teguh pendirian, adil dan taat kepada Allah Swt) serta menghindari akhlaq tercela (khianat, ingkar janji, dhalim, ke-jam, tamak, pemarah) dalam kehidupan sehari-hari.

8) Mengimani Nabi dan Rasul (25 Nabi dan Rasul) serta meneladani sifat-sifatnya, terbiasa menerapkan adab secara Islami ketika ber-ibadah (masuk masjid, membaca Qur’an, shalat, dan berpuasa) dan bertetangga (saling menghormati, menghargai, menyayangi, dan tolong menolong), serta meneladani akhlaq terpuji orang-orang/tokoh (keberanian Nambi Musa As dan Nabi yusuf As) serta menghindari akhlaq tercela (durhaka, berlaku kejam, dan dhalim) dalam kehidupan sehari – hari.

9) Meyakini kalimat thayyibah (Alhamdulillah dan Allahu Akbar) dan sifat sifat Allah yang ter-kandung dalam Asma Al-Husna (Al-Razak, al-Mughni, al-Fatah, al-Wahab, al-Syakuur), ber-akhlak terpuji (optimis, qanaah, dan tawakkal) serta menghindari akhlaq tercela (pesimis, ber-gantung, serakah/tamak, putus asa) dalam ke-hidupan sehari – hari.

10) Meneladani dan menerapkan ciri-ciri orang-orang yang beriman (sifat optimis, teliti, cermat nabi Sulaiman as) dan terbiasa mensyukuri nik-mat Allah Swt, menerapkan adab secara Islami ketika bekerja dan berbakti kepada kedua orang tua dalam kehidupan sehari-hari.

11)Meyakini kalimat Thayyibah (Astaghfirullah) dan sifat – sifat Allah yang terkandung dalam

34

Fiqih4. Menjelaskan tata cara mandi wajib

dan shalat-shalat munfarid dan ja-maah baik shalat wajib maupun shalat sunat

SKI5. Memahami dan meneladani seja-

rah Nabi Muhammad dan para sa-habat serta menceritakan sejarah masuk dan berkembangnya Islam di nusantara

Asma Al Husna (al=Aliim, al-Samii’, al-Bashiir), serta menghindari akhlaq tercela (hasud dan dengki ) dalam kehidupan sehari-hari.

12)Terbiasa bertaubat, menerapkan adab secar Islami ketika terkena musibah (menghormati, menyayangi, membantu, dan menolong) dan meneladani sifat tokoh dari kisah/cerita orang yang berakhlaq mulia (Kisah Masithahdan Ashabul Kahfi) dalam kehidupan sehari – hari.

13).........................Bisa ditingkatkan lagi

c. Fiqih1) Mampu mengenal lima rukun Islam; terbiasa

berperilaku hidup bersih, mampu berwudlu dan mengenal shalat fardhu

2) Mampu melakukan shalat dengan mensera-sikan bacaan, gerakan dab mengerti syarat syah shalat dan yang membatalkanya, terbiasa melakukan adzan, dan iqamah, hafal bacaan qunut dalam shalat, dan mampu melakukan dzikir dan doa

3) Mampu memahami dan melakukan shalat ber-jama’ah shalat jum’at dan mengerti syarat sah dan sunnahnya, shalat sunah rawatib, tarawih, witir dan shalat ’id, dan memahami tata cara shalat bagi orang yang sakit.

4) Mampu memahami dan melakukan puasa Ramdlan, memahami ketentuan puasa sunah dan puasa yang diharamkan, melakdanakan zakat menurut ketentuanya, dan memahami ketentuan zakat fitrah.

5) Mampu memahami dan melakukan shadaqah dan infaq, memahami ketentuan makanan mi-numan yang halal dan makanan minuman yang halal haram, memahami ketentuan bi-natang yang halal dan yang haram, dan me-mahami serta melakukan khitan.

6) Mampu memahami dan melakukan mandi pas-ca haid, memahami ketentuan jual beli dan mampu melakukanya, memahami ketentuan pinjam meminjam dan mampu melakukannya, memahami ketentuan memberi upah, dan ke-tentuan barang titpan dan barang temuan.

7) ............Bisa ditingkatkan lagi

d. SKI1) Kemampuan mengenal, mengidentifikasi, seja-

rah masyarakat arab pra Islam, sejarah kelahi-ran, dan sejarah kerasulan nabi Muhammad saw, serta dapat mengambil ibrahnya.

2) Kemampuan mengenal, meneladani dakwah Nabi Muhammad Saw, dan para sahabatnya serta mengenal kepribadianya, mengidentifi-kasi peristiwa isra’ miraj, peristiwa hijrah Nabi Muhammad SAW ke thaif, dan dapat mengam-bil hikmah serta mampu meneladani kesaba-ranya.

3) Kemampuan mengenal, mengidentifikasi peris-tiwa hijrah Nabi Muhammad Saw ke Madinah, dapat mengambil hikmah dan meneladani

35

kesa baranya, keperwiraanya dan peristiwa Fathul Makkah, serta menghayati peristiwa wafatnya Rasulullah saw.

4) Kemampuan mengidentifikasi dan meneladani nilai – nilai positf sejarah Khulafaur Rasyidin.

5) ..............bisa ditingkatkan lagi

2. Pendidikan Kewarganegaraan SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS

NO. 23/2006UPAYA PENGEMBANGAN

SKL-MP PPKN. MI-1 (SKL-PKN.MI-1)1. Memahami hakekat bangsa dan Negara

Kesatuan Republik Indonesia2. Menganalisis sikap positif terhadap pene-

gakan hukum, peradilan nasional, dan tin-dakan anti korupsi

3. Menganalisis pola-pola dan partisipasi aktif dalam pemajuan, penghormatan serta penegakan HAM baik di Indonesia maupun di luar negeri

4. Menganalisis peran dan hak warganegara dan sistem pemerintahan NKRI

5. Menganalisis budaya politik demokrasi, konstitusi, kedaulatan negara, keterbukaan dan keadilan di Indonesia

6. Mengevaluasi hubungan internasional dan sistem hukum internasional

7. Mengevaluasi sikap berpolitik dan berma-syarakat madani sesuai dengan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945

8. Menganalisis peran Indonesia dalam politik dan hubungan internasional, regional, dan kerja sama global lainnya

9. Menganalisis sistem hukum internasional, timbulnya konflik internasional, dan mah-kamah internasional

Diisikan dari hasil analisis standar kom-petensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah

standar atau berada sama/sejajar de-ngan standar, berusaha memenuhi dan/atau meningkatkan kualitas pen-capaian standar


Contoh-contoh peningkatan standar dapat dikembangkan sendiri!

3 Bahasa Indonesia SD/MI

SKL-MP PADA PERMENDIKNAS NO. 23/2006

UPAYA PENGEMBANGAN SKL-MP BIND. MI-1 (SKL-BIND.MI-1)

1. MendengarkanMemahami wacana lisan berbentuk perin-tah, penjelasan, petunjuk, pesan, pengu-muman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar, serta karya sastra ber-bentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pan-tun dan cerita rakyat

2. BerbicaraMenggunakan wacana lisan untuk meng-ungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan perkenalan, tegur sapa, percakapan sederhana, wawancara, perca-kapan telepon, diskusi, pidato, deskripsi pe-ristiwa dan benda di sekitar, memberi pe-tunjuk, deklamasi, cerita, pelaporan hasil pengamatan, pemahaman isi buku dan ber-

Diisikan dari hasil analisis standar kom-petensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah stan-

dar atau berada sama/sejajar dengan standar, berusaha memenuhi dan/ atau meningkatkan kualitas penca-paian standar



36

bagai karya sastra untuk anak berbentuk dongeng, pantun, drama, dan puisi

3. MembacaMenggunakan berbagai jenis membaca un-tuk memahami wacana berupa petunjuk, teks panjang, dan berbagai karya sastra un-tuk anak berbentuk puisi, dongeng, pantun, percakapan, cerita, dan drama

4. MenulisMelakukan berbagai jenis kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan se-derhana, petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato, laporan, ring-kasan, parafrase, serta berbagai karya sas-tra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun

Diisikan standar kompetensi mata pelajaran yang ada pada Permen 23 tahun 2006

4. Matematika SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS NO.

23/2006UPAYA PENGEMBANGAN

SKL-MP MAT. MI-1 (SKL-MAT.MI-1)1. Memahami konsep bilangan bulat dan

pecahan, operasi hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari

2. Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana, unsur-unsur dan sifat-sifatnya, serta menerapkannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari

3. Memahami konsep ukuran dan pengukuran berat, panjang, luas, volume, sudut, waktu, kecepatan, debit, serta mengaplikasikannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari

4. Memahami konsep koordinat untuk menen-tukan letak benda dan menggunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari

5. Memahami konsep pengumpulan data, pe-nyajian data dengan tabel, gambar dan gra-fik (diagram), mengurutkan data, rentangan data, rerata hitung, modus, serta mene-rapkannya dalam pemecahan masalah ke-hidupan sehari-hari

6. Memiliki sikap menghargai matematika dan kegunaannya dalam ke hidupan

7. Memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif


Diisikan dari hasil analisis standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/-perubahan yang dilakukan oleh MI (Ko-lom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah

standar atau berada sama/sejajar dengan standar, berusaha meme-nuhi dan/atau meningkatkan kualitas pencapaian standar



37

5. Bahasa Arab SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS NO.


SKL-MP BA. MI-1 (SKL-BA.MI-1)Mata pelajaran Bahasa Arab ini merupakan pengembangan SKL-MP yang tidak tertuang dalam Permendiknas No. 23/2006 tentang SKL.

a. Unsur Bahasa Mengenal dan menggunakan bentuk

kata (sharfiy)1). اسم

a). مفردb). مؤنثdan مذكر

c). مفرد ضميرd). إشارةuntuk مفرد

2). فعل

المضار dengan pelakuمفرد الفعلد الفعل dengan pelaku مفر

الماضياألمر dengan pelaku مفرد الفعل

3). beberapa الجر yang أدواتpopuler

b. Pola KalimatPola kalimat yang mengandung fungsi :1) ظاهر yang berupa فاعل اسم

مفرد2) به اسم yang berupa مفعول

مفرد ظاهر3) أمبتد yang berupa ظاهر اسم

dan ضمير مفرد yang اسم4) أ مبتد ,yang berupa benda خبر

kata sifat , dan مجرور atau جارالمكان ظرف

5) yang berupa kata sifat نعتc. Kosakata

Kosakata yang perlu dikuasai secara kumulatif berjumlah 300 kata dan ungkapan/idiom yang komunikatif dan tinggi frekuensi pemakaiannya dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, baik di lingkungan madrasah maupun di rumah

6. ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS NO.


SKL-MP IPA. MI-1 (SKL-IPA.MI-1)1) Melakukan pengamatan terhadap gejala

alam dan menceritakan hasil pengama-tannya secara lisan dan tertulis

2) Memahami penggolongan hewan dan tum-buhan, serta manfaat hewan dan tumbuhan bagi manusia, upaya pelestariannya, dan interaksi antara makhluk hidup dengan ling-kungannya

3) Memahami bagian-bagian tubuh pada ma-nusia, hewan, dan tumbuhan, serta fung-sinya dan perubahan pada makhluk hidup

4) Memahami beragam sifat benda hubu-

Diisikan dari hasil analisis standar kom-petensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah

standar atau berada sama/sejajar de-ngan standar, berusaha memenuhi dan/atau meningkatkan kualitas pen-capaian standar

Bagi MI yang berada di atas standar

38

ngannya dengan penyusunnya, perubahan wujud benda, dan kegunaannya

5) Memahami berbagai bentuk energi, peru-bahan dan manfaatnya

6) Memahami matahari sebagai pusat tata sur-ya, kenampakan dan perubahan permuka-an bumi, dan hubungan peristiwa alam de-ngan kegiatan manusia


berusaha meningkatkannya dengan standar yang lebih tinggi.


7. ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) MI/SDSKL-MP PADA PERMENDIKNAS NO.


SKL-MP IPS. MI-1 (SKL-IPS.MI-1)1) Memahami identitas diri dan keluarga, serta

mewujudkan sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga

2) Mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan tetangga, serta kerja sama di antara ke-duanya

3) Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan ka-bupaten/kota dan provinsi

4) Mengenal sumber daya alam, kegiatan eko-nomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

5) Menghargai berbagai peninggalan dan to-koh sejarah nasional, keragaman suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia

6) Menghargai peranan tokoh pejuang dalam mempersiapkan dan mempertahankan ke-merdekaan Indonesia

7) Memahami perkembangan wilayah Indo-nesia, keadaan sosial negara di Asia Teng-gara serta benua-benua

8) Mengenal gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga, serta dapat melakukan tindakan dalam menghadapi bencana alam

9) Memahami peranan Indonesia di era global Diisikan standar kompetensi mata pelajaran yang ada pada Permen 23 tahun 2006

Diisikan dari hasil analisis standar kompetensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/ peru-bahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih men-capai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah stan-



Contoh-contoh peningkatan standar dapat dikembangkan sendiri!tahun 2006)

8. Seni Budaya dan Keterampilan SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS


SKL-MP SNBK. MI-1 (SKL-SNBK.MI-1)a. Seni Rupa1) Mengapresiasi dan mengekspresikan

keartistikan karya seni rupa terapan melalui gambar ilustrasi dengan tema benda alam yang ada di daerah setempat

2) Mengapresiasi dan mengekspresikan keartistikan karya seni rupa murni melalui pembuatan relief dari bahan plastisin/tanah liat yang ada di daerah setempat

3) Mengapresiasi dan mengekspresikan

Diisikan dari hasil analisis standar kom-petensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah stan-


39

keunikan karya seni rupa Nusantara dengan motif hias melalui gambar dekoratif dan ilustrasi bertema hewan, manusia dan kehidupannya serta motif hias dengan teknik batik

4) Mengapresiasi dan mengekspresikan keunikan karya seni rupa Nusantara dengan motif hias melalui gambar dekoratif dan ilustrasi dengan tema bebas

5) Mengapresiasi dan mengekspresikan keunikan karya seni rupa Nusantara melalui pembuatan benda kreatif yang sesuai dengan potensi daerah setempat

b. Seni Musik1) Mengapresiasi dan mengekspresikan

karya seni musik dengan memperhatikan dinamika melalui berbagai ragam lagu daerah dan wajib dengan iringan alat musik sederhana daerah setempat

2) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik dengan ansambel sejenis dan gabungan terhadap berbagai musik/lagu wajib, daerah dan Nusantara

3) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik dengan menyanyikan lagu wajib, daerah dan Nusantara dengan memainkan alat musik sederhana daerah setempat

c. Seni Tari1) Mengapresiasi dan mengekspresikan

karya seni tari dengan memperhatikan simbol dan keunikan gerak, busana, dan perlengkapan tari daerah setempat

2) Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari dengan memperhatikan simbol dan keunikan gerak, busana, dan perlengkapan tari Nusantara

3) Mengapresiasi dan mengekspresikan perpaduan karya seni tari dan musik Nusantara

d. Keterampilan1) Mengapresiasi dan membuat karya

kerajinan daerah setempat dengan teknik konstruksi

2) Mengapresiasi dan membuat karya kerajinan dan benda permainan dengan teknik meronce dan makrame

3) Mengapresiasi dan membuat karya kerajinan anyaman dengan menggunakan berbagai bahan

4) Mengapresiasi dan membuat karya benda mainan beroda dengan menggunakan berbagai bahan




9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan SD/MISKL-MP PADA PERMENDIKNAS


SKL-MP PJK. MI-1 (SKL-PJK.MI-1)

40

1) Mempraktekkan gerak dasar lari, lompat, dan jalan dalam permainan sederhana serta nilai-nilai dasar sportivitas seperti kejujuran, kerjasama, dan lain-lain

2) Mempraktekkan gerak ritmik meliputi senam pagi, senam kesegaran jasmani (SKJ), dan aerobik

3) Mempraktekkan gerak ketangkasan seperti ketangkasan dengan dan tanpa alat, serta senam lantai

4) Mempraktekkan gerak dasar renang dalam berbagai gaya serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya

5) Mempraktekkan latihan kebugaran dalam bentuk meningkatkan daya tahan kekuatan otot, kelenturan serta koordinasi otot

6) Mempraktekkan berbagai keterampilan gerak dalam kegiatan penjelajahan di luar sekolah seperti perkemahan, piknik, dan lain-lain

7) Memahami budaya hidup sehat dalam bentuk menjaga kebersihan diri dan lingkungan, mengenal makanan sehat, mengenal berbagai penyakit dan pencegahannya serta menghindarkan diri dari narkoba


Diisikan dari hasil analisis standar kom-petensi lulusan mata pelajaran (SKL-MP) JIKA ADA pengembangan/ perubahan yang dilakukan oleh MI (Kolom ini tidak berlaku jika madrasah masih mencapai SK-MP sesuai PP 23 tahun 2006) Bagi MI yang berada di bawah

standar atau berada sama/sejajar dengan standar, berusaha meme-nuhi dan/atau meningkatkan kualitas pencapaian standar



KETERANGAN: Setiap dilakukan perubahan/pengembangan SKL-MP MI, hendaknya selalu dapat terdeteksi/teridentifikasi perubahan/pengembangannya baik dilakukan penyesuaian atau peningkatan SKL-MP MI. Sehingga analisis SKL-MP yang mengalami perubahan/pengembangan penyesuaian atau peningkatan SKL-MP tersebut perlu dimasukkan dalam kolom perubahan/pengembangan Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Madrasah Ibtidaiyah -1 (SKL-MP.MI-1) untuk pengembangan/ perubahan yang pertama, Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Madrasah Ibtidaiyah-2 (SKL-MP.MI-2) untuk pengembangan/ perubahan yang kedua, dan seterusnya. Supaya proses pengembangan/ perubahan dapat teridentifikasi maka dalam menuliskan Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran MI-1 (SKL-MP.MI-1) hendaknya menampilkan Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang ada pada Permen 23 tahun 2006, demikian pula jika menulis Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran MI-2 (SKL-MP.MI-2) maka ditampilkan Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran MI-1 (SKL-MP.MI-1) Sebagaiman dalam kolam upaya pengembangan SKL-MP di atas.

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran (SK-KD. MP)

41

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran diambil dari Permen 22 tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Sebagaimana rambu-rambu di atas, bagi madrasah yang lebih rendah dan yang sejajar /sama mampu mencapai standar kompetensi mata pelajaran supaya mengadopsi SK dan KD dari Permen 22 tahun 2006. Namun bagi madrasah/ sekolah yang lebih tinggi kemampuannya dalam mencapai SK atau KD dapat meningkatkan SK/ KD tersebut. Perubahan/ pengembangan dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan sebagaimana telah dijelaskan pada bagian Standar Kompetensi lulusan Mata Pelajaran di atas.

Ketika dilakukan perubahan/ pengembangan standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran (SK-KD-MP) dari standar isi tersebut di atas, perlu dimasukkan dalam kolom perubahan/pengembangan tentang Standar Kompetensi Mata Pelajaran MI-1 (SK-MP.MI-1) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MI-1(KD-MP.MI-1) dari hasil pengembangan/ perubahan SK yang pertama, Standar Kompetensi Mata Pelajaran MI-2 (SK-MP.MI-2) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MI-2 (KD-MP.MI-2) dari hasil pengembangan/ perubahan SK yang kedua, dan seterusnya. Supaya proses pengembangan/ perubahan dapat teridentifikasi maka dalam menuliskan Standar Kompetensi Mata Pelajaran MI-1 (SK-MP.MI-1) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MI-1(KD-MP.MI-1) perlu ditampilkan Standar Kompetensi yang ada pada Permen 22 tahun 2006 sesuai mata pelajarannya, demikian pula jika menulis Standar Kompetensi Mata Pelajaran MI-2 (SK-MP.MI-2) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MI-2 (KD-MP.MI-2) maka perlu ditampilkn Standar Kompetensi Mata Pelajaran MI-1 (SK-MP-MI1) dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran MI-1(KD-MP.MI-1).

Untuk memudahkan identifikasi pengembangan dan pemetaan diagram pencapaian kompetensi lulusan, maka setiap Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran perlu diberi kode. Kode mata pelajaran dapat dibuat berdasarkan nomor urutan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran mulai kelas 1 sampai kelas 6 seperti SK-QH.I.1.KD-1-4 (standar kompetensi mata pelajarAn Qur’an Hadist Kelas I smt 1, kompetensi dasar 1-4). Sebagi contoh baca tabel berikut:

42

1. Pendidikan Agama Islam

a. Mata Pelajaran: Al-Qur’an-Hadits SK & KD PERMENDIKNAS 22/2006 UPAYA PENGEMBANGAN SK & KD AL-QUR’AN-HADITS DI MISK KD KLS SMT KODE SK-QH.MI-1 KD-QH.MI-1

1. Menghafal Al Qur’an surat pen-dek pilihan

1.1 Melafalkan QS Al-Fatihah dengan lancar

1.2 Menghafal QS Al-Fatihah dengan lancar

I 1 SK-QH.I.1.KD-1

1. Mampu melafalkan dan menghafalkan surat-surat tertentu dalam Juz’Amma de-ngan baik

1.1. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat Al-Fatihah

1.2. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat an-Naas

1.3. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat al-Falaq

1.4. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat al-Ikhlas

1.5. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat al-Lahab

1.6. Melafalkan, hafal dan gemar mem-baca surat an-Nasr

2. Menghafal Al Qur’an surat-surat pendek pilihan

2.1 Menghafal QS Al-Kaut-sar dengan lancar

2.2 Menghafal QS An-Nashr dengan lancar

2.3 Menghafal QS Al-‘Ashr dengan lancar

I 2 SK-QH.I.

2.KD-2

2. Mampu melafalkan dan menghafalkan surat-surat pendek dalam Juz’ Amma dan Hadits tertentu tentang persaudaraan dan mampu meng-hafal surat-surat

2.1 Melafalkan dan hafal surat Al-Ka-firun

2.2 Melafalkan dan hafal surat Al-Kautsar

2.3 Melafalkan dan hafal surat Al-Ma’un

2.4 Melafalkan dan hafal surat Quraisy2.5 Melafalkan dan hafal surat Al-Fiil2.6 Melafalkan dan hafal surat Al-‘Ashr2.7 Melafalkan dan hafal Hadits

tentang niat2.8 Melafalkan dan hafal Hadits te-

ntang persaudaraan

3. Menghafal Al Qur’an

Mengenal huruf HijaiyahMengenal tanda baca (harakat)

II 1 SK-QH.II.1.KD-3

3. Mampu memahami cara melafalkan hu-ruf-huruf hiijaiyah dan tanda bacanya dan mampu memahami cara melafalkan surat tertentu dalam Juz’

3.1. Memahami huruf-huruf Hijaiyah dan tanda bacanya

3.2 Membaca huruf-huruf Hijaiyah3.3 Melafalkan dan hafal surat al-Qadr

43

Amma dan mampu menghafal surat ter-sebut dengan baik.

4. Membaca Al Qur’an surat pen-dek pilihan

Membaca huruf hijaiyah bersambungMenulis huruf hijaiyah ber-sambung

II 2 SK-QH.II.2.KD-4

4. Mampu menyusun kata-kata dengan hu-ruf-huruf hijaiyah baik secara terpisah mau-pun bersambung, me-mahami cara mela-falkan surat tertentu dalam Juz‘Amma dan Hadits tentang keber-sihan dan menghafal surat dan hadits ter-sebut dengan baik.

4.1 Menulis huruf-huruf Hijaiyah secara terpisah

4.2 Menulis kata-kata secara terpisah dan bersambung

4.3 Melafalkan dan hafal surat al-Takasur

4.4 Melafalkan dan hafal hadits tentang kebersihan

5. Mengenal kalimat da-lam Al Qur’an

5.1. Membaca kalimat dalam Al Qur’an

5.2. Menulis kalimat dalam Al Qur’an

III 1 SK-QH.III.1KD-5

5. Mampu memahami cara melafalkan su-rat-surat tertentu da-lam Jus‘Amma dan mampu menghafal surat-surat tersebut dengan baik.

5.1 Melafalkan dan hafal surat al-Qori’ah

5.2 Melafalkan dan hafal surat al-Zalzalah

5.3 Melafalkan dan hafal surat al-Humazah

5.4 Melafalkan dan hafal surat at-Tii

6. Mengenal ayat-ayat Al Qur’an

6.1 Membaca huruf Al Qur’an6.2 Menulis huruf Al Qur’an

III 2 SK-QH.III.2.KD-6

6. Mampu memahami arti surat tertentu da-lam juz’Amma, mene-rapkan ketentuan-ke-tentuan ilmu tajwid dalam membaca Al-Qur’an dan mampu memahami cara me-lafalkan hadits ten-tang niat yang baik dan menghafal hadits tersebut dengan baik.

6.1 Mengartikan surat al-fatihah6.2 Membaca dengan menerapkan

tanda baca syiddah6.3 Membaca “Al-Qomariah dan “Al-

Syamsiyah secara benar6.4 Menerjemah surat al-Ikhlas6.5 Melafalkan dan hafal hadits

tentang niat.

44

7. Membaca surat-surat Al Qur’an

7.1 Membaca QS Al-Fatihah dengan lancar

7.2 Membaca QS Al-Ikhlas dengan lancar

IV I SK-QH.IV.1.KD-7

7. Mampu memahami arti surat dalam juz ’Amma, dan hadits tentang hormat kepa-da orang tua dan me-nerapkan hadits ter-sebut dalam kehi-dupan sehari-hari.

7.1 Mengenal terjemah surat al-Lahab7.2 Mengenal terjemah surat al-Nasr7.3 Mengenal terjemah surat al-

Kautsar7.4 Memahami dan mengamalkan

hadits tentang hormat kepada orang tua

8. Membaca surat-surat Al Qur’an

8.1 Membaca QS Al-Kautsar dengan lancar

8.2 Membaca QS An-Nashr dengan lancar

8.3 Membaca QS Al-‘Ashr de-ngan lancar

IV 2 SK-QH.IV.2.KD-8

8. Mampu memahami prinsip-prinsip ilmu tajwid, dan mema-hami hadits tentang silaturahmi.

8.1 Menyebutkan arti Idh-har dan huruf Idh-har

8.2 Menyebutkan arti Idzgham dan hu-ruf Idzgham

8.3 Menyebutkan arti Iqlab dan huruf Iqlab

8.4 Menyebutkan arti Iqlab dan huruf ikhfa’

8.5 Membaca dan menerjemahkan ha-dits tentang persaudaraan

8.6 Membaca dan menerjemahkan ha-dits tentang silaturahmi

8.7 Memahami kandungan hadits ten-tang silaturahmi

9. Mengarti-kan Al Qur’an surat pen-dek pilihan

9.1 Membaca QS Al-Lahab dan Al-Kafirun

9.2 Mengartikan QS Al-Lahab dan Al-Kafirun

V 1 SK-QH.V.1.KD-9

9. Mampu memahami arti surat-surat terten-tu dalam Juz ’Amma dan memahami ha-dits tentang menya-yangi anak yatim.

9.1. Mengenal terjemah surat al-Kafirun9.2. Mengenal terjemah surat al-Ma’un9.3. Mengenal terjemah surat al-Ta-

kasur9.4. Membaca dan menterjemahkan

Hadits tentang menyayangi anak yatim

9.5. Memahami kandungan Hadits ten-tang menyayangi anak yatim

10. Mengarti-kan Al Quran, Surat pen-

10.1 Membaca QS Al-Maun dan Al-Fiil

10.2 Mengartikan QS Al-Maun dan Al-Fiil

V 2 SK-QH.V.2

.-10

10. Mampu memahami arti surat-surat terten-tu dalam Juz ’Amma dan memahami lafal

10.1 Mengenal terjemah surat al-Qadar10.2 Memahami hadits tentang taqwa10.3 Memahami hadits tentang shalat

berjamaah

45

dek pilihan dan arti hadits ten-tang taqwa, shalat berjamaah dan ciri-ciri orang munafiq.

10.4 Memahami hadits tentang ciri-ciri orang munafik

11. Mengarti-kan Al Qur’an Surat pen-dek pilihan

11.1 Membaca QS Al-Qadr dan QS Al-‘Alaq ayat 1-5

11.2 Mengartikan QS Al-Qadr dan QS Al-‘Alaq ayat 1-5

VI 1 SK-QH.VI.1.KD-11

11. Mampu menerapkan kaidah ilmu tajwid da-lam bacaan Al-Qur’an dan memahami lafal dan arti hadits ten-tang keutamaan memberi

11.1 Mengaplikasikan tajwid dalam ba-caan Al-Qur’an (fokus bacaan idhar dan idgham)

11.1 Mengaplikasikan tajwid dalam ba-caan Al-Qur’an (fokus bacaan iqlab dan ikhfa’)

11.1 Memahami kandungan hadits ten-tang keutamaan memberi

12. Mengarti-kan Al Quran Ayat-ayat pilihan

12.1 Membaca QS Al-Maidah ayat 3 dan Al-Hujurat ayat 13

12. 2 Mengartikan QS Al-Maidah ayat 3 dan Al-Hujurat ayat 13

VI 2 SK-QH.VI.2.KD-12

12. Mampu menerapkan ilmu tajwid dalam ba-caan Al-Qur’an, dan memahami lafal dan arti hadits tentang amal shaleh.

12.1 Mengaplikasikan tajwid dalam ba-can Al-Qur’an (fokus bacaan qal-qalah)

12.2 Memahami kandungan hadits amal sholeh.

Keterangan:Di dalam Permendiknas 22/2006 hanya terdiri atas 12 SK dan 26 KD, kemudian dikembangkan menjadi 12 SK dan 55 KD.

46

b. Mata Pelajaran: Aqidah-AkhlakSK & KD PERMENDIKNAS 22/2006 UPAYA PENGEMBANGAN SK & KD AQIDAH-AKHLAK DI MISK KD KLS SMT KODE SK-AA.MI-1 KD-AA.MI-1

Aqidah1. Mengenal

Rukun Iman

Akhlak1. Membiasa-

kan perila-ku terpuji

1.1 Menunjukkan ciptaan Allah SWT melalui cipta-an-Nya

1.2 Menyebutkan enam Ru-kun Iman

1.3 Menghafal enam Rukun Iman

1.4 Membiasakan perilaku jujur

1.5 Membiasakan perilaku bertanggung jawab

1.6 Membiasakan perilaku hi-dup bersih

1.7 Membiasakan perilaku di-siplin

I 1 SK-AA.I.1.KD-1

1. Mampu Mengenal ru-kun iman yang enam dan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam Asma As-Husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus), terbiasa beraklak ter-puji dan menghindari akhlaq tercela dalam kehidupan sehari-hari.

Mengenal Allah melalui pengenalan terhadap rukun iman

Mengenal Allah melalui sifat sifat Allah yang terkandung dalam al-asma al-husna (al-Rahman, al-Wakhid, al-Khaliq, dan al-Quddus)

Membiasakan beraklak terpuji dalam kehidupan sehari-hari (hidup bersih, kasih sayang dan rukun terhadap sesama)

Membiasakan diri untuk menghindari akhlaq tercela dalam kehidupan se-hari-hari (hidup kotor, berdusta dan berbicara jorok

Aqidah2. Mengenal

dua kalimat syahadat

Akhlak2. Membiasa-


2.1 Melafalkan syahadat tau-hid dan syahadat rasul

2.2 Menghafal dua kalimat syahadat

2.3 Mengartikan dua kalimat syahadat

2.4 enampilkan perilaku rajin2.5 Menampilkan perilaku to-

long-menolong2.6 Menampilkan perilaku

hormat terhadap orang tua

2.7 Menampilkan adab ma-kan dan minum

2.8 Menampilkan adab bela-jar

I 2 SK-AA.I.1.KD-2

2. Terbiasa beradab se-cara Islami ketika ber-gaul dengan orang tua, guru dan teman, ketika mandi, berpakaian, ma-kan, minum, belajar, bermain dan tidur.

2.1. Membiasakan beradab secara Isla-mi kepada orang tua, guru dan te-man dirumah maupun disekolah

2.2. Membiasakan beradab secara Isla-mi ketika mandi dan berpakaian

2.3. Membiasakan beradab secara Isla-mi ketika makan dan minum

2.4. Membiasakan beradab secara ala-mi ketika tidur

2.5. Membiasakan beradab secara Isla-mi ketika belajar dan bermain

47

Aqidah3. Mengenal

Asmaul Husna

Akhlak3. Mencontoh

perilaku terpuji

3.1. Menyebutkan lima dari Asmaul Husna

3.2. Mengartikan lima dari As-maul Husna

3.3. Menampilkan perilaku ren-dah hati

3.4. Menampilkan perilaku hi-dup sederhana

3.5. Menampilkan adab buang air besar dan kecil

II 1 SK-AA.II.1.KD-3

3. Menghayati kalimat tauhid, sifat- sifat Allah yang terkandung dalam Asma al-Husna (al-Mu-haimin, al-Salaam, al-Latiif, al-Rasyiid), ber-akhlaq terpuji dan menghindari akhlaq ter-cela dalam kehidupan sehari-hari.

3.1. Meyakini adanya Allah melalui pe-ngenalan terhadap kalimat tauhid

3.2. Meyakini adanya Allah melalui pengenalan terhadap sifat-sifat Allah yang terkandung dalam al-asma al-husna (al-Muhaimin, al-Salaam, al-Latiif, al-Rasyiid),

3.3. Membiasakan berakhlaq terpuji dalam kehidupan sehari-hari (ramah, lemah lembut, hormat, pandai dan rajin)

3.4. Membiasakan diri untuk meng-hindari akhlaq tercela dalam ke-hidupan sehari-hari (sombong, acuh tak acuh dan malas )

Akidah4. Mengenal

Asmaul Husna h

Akhlak4. Membiasa-


Menyebutkan lima dari Asmaul Husna

Mengartikan lima dari Asmaul Husnah

Mencontohkan perilaku hormat dan santun kepada guru

Menampilkan perilaku sopan dan santun kepada tetangga

II 2 SK-AA.II.2.KD-4

4. Terbiasa beradab se-cara Islami dalam per-gaulan, keadaan khu-sus, ke kamar mandi/ WC, dijalan, dan kepa-da binatang/tumbuhan di rumah/sekolah dan meneladani akhlaq orang/tokoh.

4.1. Membiasakan beradab secara Isla-mi dalam berbicara

4.2. Membiasakan beradab secara Is-lami ketika bersin

4.3. Membiasakan beradab secara is-lami ketika ke kamar mandi /WC

4.4. Mencintai dan meneladani orang/ tokoh yang berakhlaq mulia (Kete-guhan dan kecerdasan nabi Ibra-him)

4.5. Menghindari sifat-sifat dan perilaku orang/tokoh berakhlaq tercela

Aqidah5. Mengenal

sifat wajib Allah

5.1 Menyebutkan lima sifat wajib Allah

5.2 Mengartikan lima sifat wajib Allah

III 1 SK-AA.III.1.KD-5

5. Mampu menghayati ka limat thayyibah dan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam As-

5.1 Meyakini adanya Allah melalui pengenalan terhadap kalimat thay-yibah (subhanallah dan masya Allah)

48

Akhlak5. Membiasa-


5.3 Menampilkan perilaku percaya diri

5.4 Menampilkan perilaku te-kun

5.5 Menampilkan perilaku he-mat

ma al-Husna (al-Mu-shawwir, al-Karim, al-Halim), beriman kepa-da malaikat Allah dan berkhlaq terpuji serta menghindari akhlaq ter-cela dalam kehidupan sehari-hari.

5.2. Meyakini Allah melalui pengenalan terhadap sifat-sifat Allah yang ter-kandung dalam al-asma al-husna (al-Mushawwir, al-Karim, al-Halim)

5.2. Membiasakan berakhlaq terpuji dalam kehidupan sehari – hari (kreatif, rendah ahti, santun, ikhlas dan dermawan)

5.2. Membiasakan diri untuk meng-hindari akhlaq tercela dalam kehi-dupan sehari-hari (tercela, bodoh, pemarah, kikir dan boros)

5.2. Meyakini adanya malaikat Allah

Aqidah6. Mengenal

sifat mustahil Allah

Akhlak6. Membiasa-


6.1 Menyebutkan sifat mu-stahil Allah SWT

6.2 Mengartikan sifat mus-tahil Allah SWT

6.3 Menampilkan perilaku se-tia kawan

6.4 Menampilkan perilaku kerja keras

6.5 Menampilkan perilaku pe-nyayang terhadap hewan

6.6 Menampilkan perilaku pe-nyayang terhadap ling-kungan

III 2 SK-AA.III.2.KD-6

6. Terbiasa beradab seca-ra Islami dalam per-gaulan, dijalan dan ber-tamu serta meneladani akhlaq terpuji dari peri-laku nabi, tokoh atau orang.

.

6.1. Membiasakan beradab secara Is-lami dalam pergaulan dengan se-sama dan yang lebih tua dalam kehidupan sehari-hari.

6.2. Membiasakan beradab secara Is-lami kepada para dhu’afa’

6.3. Membiasakan beradab secara isla-mi dalam perjalanan

6.4. Membiasakan beradab secara isla-mi ketika bertamu dan menerima tamu

6.5. Mencintai danmeneladani orang/ tokoh yang berakhlaq mulia (sifat dermawan nabi Sulaiman As dan para ulama)

6.6. Menghindari sifat –sifat dan peri-laku orang/tokoh berakhlaq tercela

Aqidah7. Mengenal

sifat jaiz Allah SWT

Menyebutkan sifat jaiz Allah SWT Mengartikan sifat jaiz Allah SWT

IV 1 SK-AA.IV.1.KD-7

7. Mampu menghayati ka limat thayyibah dan sifat-sifat Allah yang ter kandung dalam As-

Meyakini adanya Allah melalui pe-ngenalan terhadap kalimat thay-yibah (Inna Lillahi dan La haula wa la quwata illa billah)

49

Akhlak7. Membiasa-


Meneladani perilaku taubatnya Nabi Adam ASMeneladani perilaku masa kanak-kanak Nabi Muhammad SAW

ma al-Husna (al-Mukmin, al-Adhiim, al-Huda, al-Adlu, al-Ha-kiim), meyakini adanya makluk ghaib selain malaikat Allah dan berakhlaq ter puji serta menghindari akhlaq ter-cela dalam kehidupan sehari-hari.

Meyakini Allah melalui pengenalan terhadap sifat-sifat Allah yang ter-kandung dalam al-asma al-husna (al-Mukmin, al-Adhiim, al-Huda, al-Adlu, al-Hakiim).

Membiasakan berakhlaq terpuji dalam kehidupan sehari-hari (jujur, benar, teguh pendirian, adil dan taat kepada Allah)

Membiasakan diri untuk menghindari akhlaq tercela dalam kehidupan sehari-hari (Khianat, lalim, kejam, tamak dan pemarah)

Meyakini adanya makluk ghaib selain malaikat Allah

Aqidah8. Mengenal

Malaikat dan tugasnya

Akhlak8. Membiasa-


8.1 Menjelaskan pengertian Malaikat

8.2 Menyebutkan nama-na-ma Malaikat

8.3 Menyebutkan tugas-tu-gas Malaikat

8.4 Meneladani perilaku Nabi Ibrahim AS

8.5 Meneladani Nabi Ismail AS

IV 2 SK-AA.IV.2.KD-8

8. Mengimani nabi dan Rasul serta meneladani sifat-sifatnya, terbiasa menerapkan adab se-cara Islami ketika ber-ibadah dan bertetang-ga, serta meneladani akhlaq terpuji dari ora-ng-orang/tokoh dalam kehidupan sehari-hari.

8.1 Meyakini adanya rasul dan Nabi Allah

8.2 Membiasakan beradab secara Isla-mi ketika beribadah

8.3 Membiasakan beradab secara Isla-mi dalam kehidupan bertetangga

8.4 Mencintai dan meneladani orang/ tokoh yang berakhlaq mulai (nabi Musa dan nabi Yusuf)

8.5 Menghindari sifat-sifat orang/tokoh yang berakhlak tercela (raja fir’aun)

Aqidah9. Mengenal

kitab-kitab Allah SWT

Akhlak9. Membiasa-

9.1.Menyebutkan nama-nama kitab Allah SWT

9.2.Menyebutkan nama-nama Rasul yang menerima kitab-kitab Allah SWT

9.3.Menjelaskan Al-Qur’an sebagai kitab suci terakhir

9.4.Meneladani perilaku Nabi Ayyub AS

V 1 SK-AA.V.1.KD-9

9. Mampu menghayati thayyibah dan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam Asma al-Husna (al-Razzak, al-Mughni, al-Fattah, al-Wahhab’ al-Syakur), berakhlaq terpuji serta menghin-dari akhlaq tercela da-

Meyakini Allah melalui pengenalan terhadap kalimat thayyibah (al-hamdulillah dan Allahu Akbar)Memahami dan meyakini Allah melalui pengenalan sifat-sifat Allah yang terkandung dalam al-Asma Al-Husna (al-Razzak, al-Mughni, al-Fattah, al-Wahhab’ al-Syakur)Membiasakan diri berakhlak terpuji

50


9.5.Meneladani perilaku Nabi Musa AS

9.6.Meneladani perilaku Nabi Isa AS

lam kehidupan sehari-hari.

dalam kehidupan sehari-hari (op-timis, qana’ah dan tawakkal)Membiasakan diri untuk menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari (pesimis, serakah dan putus asa)

Aqidah10.Mengenal

Rasul- Rasul Allah SWT

Akhlak10.Membiasa-


10.1 Menyebutkan nama-na-ma Rasul Allah SWT

10.2 Menyebutkan nama-na-ma Rasul Ulul Azmi dari para Rasul

10.3 Membedakan Nabi dan Rasul

10.4 Meneladani perilaku Kha-lifah Abubakar RA

10.5 Meneladani perilaku Umar bin Khattab RA

V 2 SK-AA.V.2.KD-10

10. Meneladani dan me-nerapkan ciri-ciri orang-orang yang ber iman dan terbiasa mensyukuri nikmat Allah, menerapkan adab secara Islami ke tika bekerja dan berbakti kepada kedua orang tua dalam kehidupan sehari-hari.

10.1 Mencintai dan meneladani ciri-ciri orang yang beriman dalam kehi-dupan sehari-hari

10.2 Mensyukuri nikmat karunia Allah10.3 Membiasakan beradab secara Isla-

mi ketika bekerja10.4 Membiasakan beradab secara Is-

lami dalam berbakti kepada kedua orang tua ketika masih hidup dan sesudah meninggal dunia

10.5 Mencitai dan meneladani orang/ tokoh yang berakhlaq mulai (nabi Sulaiman atau seorang tokoh lain)

10.6 Menghindari sifat-sifat orang/tokoh yang berakhlaq tercela

Aqidah11. Meyakini

adanya Hari Akhir

Akhlak11.Menghindari

perilaku ter-cela

11.1 Menyebutkan nama-na-ma Hari Akhir

11.2 Menjelaskan tanda-tanda Hari Akhir

11.3 Menghindari perilaku dengki seperti Abu Lahab dan Abu Jahal

11.4 Menghindari perilaku bo-hong seperti Musailamah Al Kadzab

VI 1 SK-AA.VI.1.KD-

11

11. Mampu menghayati ka limat thayyibah dan sifat-sifat Allah yang ter kandung dalam Asma al-Husna (al-Aliim, al-Samii’, al-Bashiir), dan menghindari akhlaq ter cela dalam kehidupan sehari-hari

11.1 Meyakini Allah melalui pengenalan terhadap kalimat thayyibah as-taghfirullah al-aadhim)

11.2 Meyakini Allah melalui pengenalan terhadap sifat-sifat Allah yang ter-kandung dalam al-Asma al-Husna Husna (al-Aliim, al-Samii’, al-Bashiir)

11.3 Membiasakan diri untuk meng-hindari akhlaq tercela dalam ke-hidupan sehari-sehari (hasud dan dengki)

51

Aqidah12. Meyakini

adanya Qadha dan Qadar

Akhlak12. Membiasa-


12.1 Menunjukkan contoh-con-toh Qadha dan Qadar

12.3Menunjukkan keyakinan terhadap Qadha dan Qa-dar

12.4Meneladani perilaku kegi-gihan perjuangan kaum Muhajirin dalam kehidu-pan sehari-hari di ling-kungan peserta didik

12.5Meneladani perilaku to-long-menolong kaum An-shar dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan peserta didik

VI 2 SK-AA.VI.2.KD-

12

12. Terbiasa bertaubat, menerapkan adab se-cara Islami ketika ter-kena musibah dan meneladani sifat to-koh dari kisah/cerita orang yang berakhlaq mulia dalam dalam kehidupan sehari-hari

12.1 Membiasakan bertaubat jika ber-salah atau melakukan perbuatan dosa dalam kehidupan sehari hari

12.2 Mencintai dan meneladani sifat to-koh dari kisah/ceriat orang yang berakhlaq mulia

12.3 Membiasakan beradab secara Is-lami terhadap orang yang terkena musibah dalam kehidupan sehari-hari

c. Mata Pelajaran: FiqihSK & KD PERMENDIKNAS 22/2006 UPAYA PENGEMBANGAN SK & KD FIQIH DI MI

SK KD KLS SMT KODE SK-FQ.MI-1 KD-FQ.MI-11. Mengenal tatacara

bersuci (thaharah)1.1.Menyebutkan pe-

ngertian bersuci1.2.Mencontoh tata-

cara bersuci

I 1 SK-FQ.I.1.KD-1

1. Mengenal dan me-ngamalkan lima rukun Islam, serta terbiasa berperilaku hidup ber-sih dalam kehidupan sehari-hari

1.1 Meyebutkan lima rukun Islam

1.2 Menjelaskan dan menghafal arti syahadatain

1.3 Terbiasa hidup bersih dan sehat

2. Membiasakan bersuci (thaharah)

2.1 Menyebutkan ta-ta cara berwudlu

2.2 Mempraktekkan tata cara berwu-dlu

I 2 SK-FQ.I.2.KD-2

2. Mampu mempraktik-kan wudlu dan me-ngenal shalat fardhu.

2.1 Melaksanakan wudlu2.2 Menyebutkan nama-nama

shalat fardhu, jumlah rakaat dan waktu pelaksanaanya

3. Mengenal tatacara wudhu

3.1 Membiasakan wudhu dengan tertib

II 1 SK-FQ.II.1.KD-3

3. Mampu melakukan shalat dengan men-serasikan bacaan,

3.1 Menjelaskan tata cara pelaksanaan shalat fardhu

3.2 Menyabutkan ketentuan sha -

52

3.2 Membaca do’a setelah berwudlu

gerakan dan mengerti syarat syah shalat dan yang memba-talkanya

lat fardhu (syarat wajib, syarat sah, rukun, sunnah dan hal yang membatalkan shalat)

4. Membiasakan shalat secara tertib

4.1 Mencontoh gera-kan shalat

4.2 Mempraktekkan shalat secara ter tib

II 2 SK-FQ.II.2.KD-4

4. Mampu melafalkan adzan dan iqomah, hafal bacan qunut da-lam shalat, dan mam-pu melakukan dzikir dan doa

Melaksanakan adzan dan iqamah dengan benarMelaksanakan doa qunut da lam shalatMelaksanakan dzikir dan doa setelah shalat fardhu

5. Melaksanakan shalat dengan tertib

5.1 Menghafal bacaan shalat

5.2 Menampilkan keserasian gerakan dan bacaan shalat

III 1 SK-FQ.III.1.KD-5

5. Mampu memahami dan melaksanakan shalat berjamaah, shalat jum’at dan mengerti syarat syah dan sunnahnya

5.1 Melaksanakan shalat ber-jamaah

5.2 Melaksanakan shalat jum’at

6. Melakukan shalat fardhu

6.1 Menyebutkan shalat fardhu

6.2 Mempraktikkan shalat fardhu

III 2 SK-FQ.III.2.KD-6

6. Mampu memahami dan melaksanakan shalat sunah Rawa-tib, Tarawih, Witir dan shalat Id, dan mema-hami tata cara shalat bagi orang yang sakit.

6.1 Melaksanakan shalat sunnah rawatib

6.2 Melaksanakan shalat tarawih dan witir

6.3 Melaksanakan shalat ‘idul Fitri dan ‘Idul Adha

6.4 Memperagakan cara shalat bagi orang sakit

7. Mengenal ketentuan-ketentuan shalat

7.1 Menyebutkan ru-kun shalat

7.2 Menyebutkan sunnat shalat

7.3 Menyebutkan syarat sah dan syarat wajib sha-lat

IV 1 SK-FQ.IV.1.KD-7

7. Mampu memahami dan melakukan puasa ramadhan, memaha-mi ketentuan puasa sunah dan puasa yang diharamkan

Melaksanakan puasa Rama-dhanMelaksanakan puasa sun-nahMenjelaskan hari-hari yang diharamkan berpuasa

53

7.4 Menyebutkan hal-hal yang membatalkan shalat

8. Melaksanakan dzikir dan do’a

Melakukan dzikir setelah shalat

Membaca do’a se-telah shalat

IV 2 SK-FQ.IV.2.KD-8

8 Mampu memahami ketentuan dan melaksanakan zakat fitrah.

8.1 Menjelaskan ketentuan wajib zakat fitrah

8.2 Melaksanakan zakat fitrah

9. Mengumandangkan adzan dan iqamah

Melafalkan lafal adzan dan iqa-mah

Mengumandangkan adzan dan iqamah

V 1 SK-FQ.V.1.KD-9

9. Mampu memahami dan melakukan sha-daqah dan infaq, memahami ketentuan makanan minuman yang halal dan ma-kanan minuman yang halal haram

9.1 Mejelaskan dan melaksana-kan shadaqah dan infaq

9.2 Menjelaskan ketentuan ten-tang makanan dan minuman yang halal

9.3 Menjelaskan ketentuan ten-tang makanan dan minuman yang haram

10. Mengenal puasa wajib Menyebutkan ketentuan-ke-tentuan puasa Ramadhan

Menyebutkan hikmah puasa

V 2 SK-FQ.V.2.KD-

10

10. Mampu memahami dan melakukan mandi pasca haid, memaha-mi ketentuan jual beli dan mampu melaku-kanya

10.1 Menjelaskan ketentuan ten-tang mandi wajib setelah haid

10.2 Menjelaskan tata cara jual beli dengan benar

10.3 Melaksanakan jual beli de-ngan benar

11. Mengenal ibadah pada bulan Ramadhan

Melaksanakan tarawih di bu-lan Ramadhan

Melaksanakan tadarrus Al-Qur’an

VI 1 SK-FQ.VI.1.KD-

11

11. Mampu memahami dan melakukan mandi pasca haid, mema-hami ketentuan jual beli dan mampu me-lakukanya

11.1 Menjelaskan ketentuan ten-tang mandi wajib setelah haid

11.2 Menjelaskan tata cara jual beli dengan benar

11.3 Melaksanakan jual beli de-ngan benar

12. Mengetahui kewajiban zakat

Menyebutkan macam-ma-cam zakat

VI 2 SK-FQ.VI.2.KD-

12. Mampu memahami ketentuan pinjam me-minjam dan mampu

12.1 Melaksanakan tata cara pe-laksanaan pinjam meminjam dan sewa menyewa

54

Menyebutkan ketentuan za-kat fitrah

12 melakukanya, mema-hami ketentuan mem-beri upah, dan keten-tuan barang titipan dan barang temuan.

12.2 Menjelaskan tata cara pem-bayaran upah

12.3 Menjelaskan ketentuan ten-tang barang titipan dan te-muan

d. Mata Pelajaran : Sejarah Kebudayaan IslamSK & KD PERMENDIKNAS 22/2006 UPAYA PENGEMBANGAN SK & KD SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MISK KD KLS SMT KODE SK-SKI.MI-1 KD-SKI.MI-1

III 1 SK-SKI.III.1.

KD-1

1. Kemampuan me-nge nal, mengidenti-fikasi sejarah masyarakat Arab pra Islam.

1.1 Mendeskripsikan kondisi masya-rakat Arab pra Islam.

1.2 Mengambil I’tibar dari sejarah masyarakat Arab Pra Islam

III 2 SK-SKI.III.2

KD-2

2. Kemampuan menge nal, mengidentifikasi sejarah kelahiran, dan sejarah kerasu-lan Nabi Muham-mad Saw, serta da-pat mengambil ib-rahnya.

2.1. Mendeskripsikan sejarah kelajiran Nabi Muhammad SAW.

2.2. Mengambil Ibrah sejarah kela-hiran Nabi Muhammad saw.

2.3. Mendiskripsikan peristiwa diutus-nya Nabi Muhammad saw se-bagai nabi terakhir

2.4. Menunjukkan bukti-bukti kerasu-lan (mu’jizat) Nabi Muhammad saw

1. Menceritakan kisah Nabi

1.1 Menceritakan kisah Na-bi Adam AS

1.2 Menceritakan kisah ke-lahiran Nabi Muham-mad SAW

1.3 Menceritakan perilaku masa kanak-kanak Na-bi Muhammad SAW

IV 1 SK-SKI.IV.1

KD-3

3. Kemampuan menge nal, meneladani dakwah Nabi Muham-mad saw dan para sahabatnya serta mengenal kepribadi-anya.

3.1 Menjelaskan dakwah Nabi Mu-hammad saw

3.2 Meneladani ketabahan Nabi Mu-hammad saw dan para sahabat

3.3 Mendiskripsikan keberadaan nabi Muhammad saw sebagai rahmat bagi seluruh alam Muhammad saw. Sebagai rahmat bagi se-luruh alam

55

2. Menceritakan kisah Nab

2.1 Menceritakan kisah Na-bi Ibrahim AS

2.1 Menceritakan kisah Na-bi Ismail AS

IV 2 SK-SKI.IV.2

.KD-4

4. Kemampuan mengi-dentifakasi peristiwa Isra Mi’raj Nabi Mu-hammdad saw, hi-jrah Nabi Muham-mad saw ke thaif, dan dapat mengam-bil hikmah serta mampu meneladani kesabarannya

4.1 Mendiskripsikan peristiwa Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad saw

4.2 Mengambil hikmah dari peristiwa Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad saw

4.3 Mendiskripsikan peristiwa Hijrah Nabi Muhammad saw ke Thaif

4.4 Mengambil hikmah peristiwa hi-jrah Nabi Muhammad saw dan meneladani kesabarannya

3. Menceritakan kisah Nabi

3.1 Menceritakan kisah Na-bi Ayyub AS

3.2 Menceritakan kisah Na-bi Musa AS

3.3 Menceritakan kisah Na-bi Isa AS

V 1 SK-SKI.V.1.

KD-5

5. Kemampuan menge nal, mengidentifikasai peristiwa hijrah Nabi Muhammad saw ke madinah dan dapat mengambil hikmah dan meneladani kesabaran dan keperwiraannya

5.1 Mendiskripsikan peristiwa Hijrah Nabi Muhammad saw ke ma-dinah

5.2 Mengambil hikmah peristiwa Hijrah Nabi Muhammad saw dan para sahabat dan meneladani ke-sabaranya

5.3 Menunjukkan keteladanan sikap kaum muhajirin dan anshor

5.4 Menunjukkan keteladadan keper-wiraan Rasulullah saw dalam ber-bagi peperangan

4. Menceritakan kisah Sahabat Nabi

4.1 Menceritakan kisah Khalifah Abubakar RA

4.2 Menceritakan kisah Umar bin Khattab RA

V 2 SK-SKI.V.2.

KD-6

6. Kemampuan me-ngenal, mengidenti-fikasi peristiwa Fathu makkah, ser-ta menghayati peris-tiwa wafatnya Rasu-lullah saw.

6.1 Mendiskripsikan kronologi pe-ristiwa Fathu Makkah

6.2 Mengambil I’tibar dari peristiwa Fathu makkah

6.3 Menghayati peristiwa wafatnya Rasulullah saw

5. Menceritakan kisah Abu Lahab, Abu Jahal, dan Musailamah Al Kadzab

5.1 Menceritakan perilaku Abu Lahab dan Abu Jahal

5.2 Menceritakan perilaku Musailamah Al Kadzab

VI 1 SK-SKI.VI.2

.KD-7

7. Kemampuan me-ngidentifikasi dan meneladani nilai-nilai positif sejarah kekhalifahan Abu Bakar dan Umar ibn Al-Khatab.

7.1 Menjelaskan arti dan tugas al-Khulafaur Rasyidin

7.2 Meneladani nilai-nilai positif seja-rah Kekhalifahan Abu Bakar Ash-Shiddq ra

7.3 Meneladani nilai- nilai positif se-jarah kekalifahan Umar bin al

56

Khatab r.a6. Menceritakan

kisah kaum Muhajirin dan kaum Anshar

6.1 Menceritakan perju-angan kaum Muhajirin

6.2 Menceritakan perju-angan kaum Anshar

VI 2 SK-SKI.V1.2.

KD-8

8. Kemampuan meng-identifikasi dan me-neladani nilai-nilai positif sejarah ke-khalifahan Utsman ibn Affan dan Ali ibn Abi thalib

8.1 Mendeskripsikan sejarah kekha-lifahan Utsman ibn Affan dan Ali Ibn Abi Thalib

8.2 Meneladani nilai-nilai positif se-jarah Kekhalifahan Utsman bin Affan Dzun Nurain

8.3 Meneladani nilai-nilai positif se-jarah Kekalifahan Ali bin Abi Thalib

2. PPKNKLS SMT KODE SK SK-PPKN.MI-1 KD KD-QH.MI-1

I 1 SK-PPKN.I.1.KD-1

1. Menerapkan hidup ru-kun dalam perbedaan

Kolom ini diisi dengan SK sebagai peningkatan dari SK sesuai PP 22 tahun 2006 (Kolom ini tidak berlaku jika ma-drasah masih men-capai di bawah atau sama/sejajar dengan SK sesuai PP 22 tahun 2006)

1.1 Menjelaskan perbedaan jenis kelamin, agama, dan suku bangsa

1.2 Memberikan contoh hidup rukun melalui kegiatan di rumah dan di sekolah

1.3 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah

Kolom ini diisi dengan KD se-bagai pening-katan dari KD sesuai PP 22 tahun 2006 (Kolom ini ti-dak berlaku ji-ka madrasah masih menca-pai di bawah atau sama/se-jajar dengan KD sesuai PP 22 tahun 2006)

SK-PPKN.I.1.KD-2

2. Membiasakan tertib di rumah dan di sekolah

2.1 Menjelaskan pentingnya tata tertib di rumah dan di sekolah

2.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah

I 2 SK-PPKN.I.

3 Menerapkan hak anak di rumah dan di seko-

3.1 Menjelaskan hak anak untuk bermain, belajar dengan gembira

57

2.KD-3 lah dan didengar pendapatnya 3. 2 Melaksanakan hak anak di rumah

dan di sekolahSK-

PPKN.I.2.KD-4

4 Menerapkan kewajiban anak di rumah dan di sekolah

4. 1 Mengikuti tata tertib di rumah dan di sekolah

4.2 Melaksanakan aturan yang berlaku di masyarakat

II 1 SK-PPKN.II.1.KD-5

5. Membiasakan hidup bergotong royong

5.1 Mengenal pentingnya hidup rukun, saling berbagi dan tolong menolong

5.2 Melaksanakan hidup rukun, saling berbagi dan tolong menolong di rumah dan di sekolah

SK-PPKN.II.1.

KD-6

6. Menampilkan sikap cin-ta lingkungan

6.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan du-nia hewan

6.2 Melaksanakan pemeliharaan lingku-ngan alam

II 2 SK-PPKN.II.2.KD-7

7. Menampilkan sikap de-mokratis

7.1 Mengenal kegiatan bermusyawarah7.2 Menghargai suara terbanyak (mayo-

ritas)7.3 Menampilkan sikap mau menerima

kekalahanSK-

PPKN.II.2.KD-8

8. Menampilkan nilai-nilai Pancasila

8.1 Mengenal nilai kejujuran, kedisi-plinan, dan senang bekerja dalam kehidupan sehari-hari

8.2 Melaksanakan perilaku jujur, disiplin, dan senang bekerja dalam kegiatan sehari-hari

III 1 SK-PPKN.III.1.KD-9

9. Mengamalkan makna Sumpah Pemuda

8.1 Mengenal makna satu nusa, satu bangsa dan satu bahasa

8.2 Mengamalkan nilai-nilai Sumpah Pe-muda dalam kehidupan sehari-hari

SK-PPKN.III.1.KD-10

10. Melaksanakan norma yang berlaku di masya-rakat

10.1 Mengenal aturan-aturan yang ber-laku di lingkungan masyarakat se-kitar

10.2 Menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyara-kat sekitar

58

10.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyarakat sekitar

III 2 SK-PPKN.III.2. KD-

11

11. Memiliki harga diri se-bagai individu

11.1 Mengenal pentingnya memiliki harga diri

11.2 Memberi contoh bentuk harga diri, seperti menghargai diri sendiri, me-ngakui kelebihan dan kekurangan diri sendiri dan lain lain

11.3 Menampilkan perilaku yang mencer-minkan harga diri

SK-PPKN.III.2.KD-12

12. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indo-nesia

12.1 Mengenal kekhasan bangsa Indone-sia, seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

12.2 Menampilkan rasa bangga sebagai anak Indonesia

IV 1 SK-PPKN.IV.1.KD-13

13. Memahami sistem pe-merintahan desa dan pemerintah kecamatan

13.1 Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan desa dan pe-merintah kecamatan

13.2 Menggambarkan struktur organisasi desa dan pemerintah kecamatan

SK-PPKN.IV.1.KD-14

14. Memahami sistem pe-merintahan kabupaten, kota, dan provinsi

14.1 Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi

14.2 Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, kota, dan provinsi

IV 2 SK-PPKN.IV.2.KD-15

15. Mengenal sistem pe-merintahan tingkat pu-sat

15.1 Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK dll.

15.2 Menyebutkan organisasi pemerinta-han tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri

SK-KDPPKN.IV.2.K

D-16

16. Menunjukkan sikap ter-hadap globalisasi di lingkungannya

16.1 Memberikan contoh sederhana pe-ngaruh globalisasi di lingkungannya

16.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indo-nesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional

59

16.3 Menentukan sikap terhadap penga-ruh globalisasi yang terjadi di ling-kungannya

V 1 SK-PPKN.V.1.KD-17

17. Memahami pentingnya keutuhan Negara Ke-satuan Republik Indo-nesia (NKRI)

17.1 Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia

17.2 Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

17.3 Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

SK-PPKN.V.1.KD-18

18. Memahami peraturan perundang-undangan tingkat pusat dan dae-rah

18.1 Menjelaskan pengertian dan pen-tingnya peraturan perundang-unda-ngan tingkat pusat dan daerah

18.2 Memberikan contoh peraturan perun-dang-undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok

V 2 SK-PPKN.V.2.KD-19

19. Memahami kebebasan berorganisasi

19.1 Mendeskripsikan pengertian organi-sasi

19.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat

19.3 Menampilkan peran serta dalam me-milih organisasi di sekolah

SK-PPKN.V.2.KD-20

20. Menghargai keputusan bersama

20.1 Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama

20.2 Mematuhi keputusan bersama VI 1 SK-

PPKN.VI.1.KD-21

21. Menghargai nilai-nilai ju ang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara

21.1 Mendeskripsikan nilai-nilai juang da-lam proses perumusan Pancasila se-bagai Dasar Negara

21.2 Menceritakan secara singkat nilai ke-bersamaan dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara

21.3 Meneladani nilai-nilai juang para to-koh yang berperan dalam proses pe-rumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dalam kehidupan sehari-hari

SK-PPKN.VI

22. Memahami sistem pe-merintahan Republik

22.1 Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada

60

.1.KD-22 In donesia 22.2 Mendeskripsikan lembaga-lembaga negara sesuai UUD 1945 hasil amandemen

22.3 Mendeskripsikan tugas dan fungsi pemerintahan pusat dan daerah

VI 2 SK-PPKN.VI.2.KD-23

23. Memahami peran Indo-nesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara

23.1 Menjelaskan pengertian kerjasama negara-negara Asia Tenggara

23.2 Memberikan contoh peran Indonesia dalam lingkungan negara-negara di Asia Tenggara

SK-PPKN.VI.2.KD-24

24. Memahami peranan po litik luar negeri Indo-nesia dalam era glo-balisasi

24.1 Menjelaskan politik luar negeri Indo-nesia yang bebas dan aktif

24.2 Memberikan contoh peranan politik luar negeri Indonesia dalam per-caturan internasional

Dan seterusnya ................. (Silahkan kembangan sendiri untuk mata pelajaran-mata pelajaran lainnya)

3. Bahasa Arab (Mata pelajaran Bahasa Arab ini merupakan pengembangan SK & KD yang tidak tertuang dalam Permendiknas No. 22/2006 tentang Standar Isi). Meskipun demikian tidak tertutup kemungkinan untuk dikembangkan ke standar isi (SK & KD) yang lebih tinggi dari pada contoh di bawah ini.

KLS SMT KODE SK SK-PPKN.MI-1 KD KD-QH.MI-1IV 1 SK-

BA.IV.1.KD-1

1. Peserta didik mampu mema-hami sistem bunyi dan makna kata, mampu mengucapkan dengan nyaring dan menulis kalimat sederhana dengan menggunakan

إسم اإلشارةالقريب yang terdapat di dalam teks interaksional yang disertai gambar

Kolom ini diisi dengan SK seba-gai peningkatan dari SK sesuai PP 22 tahun 2006 (Kolom ini tidak berlaku jika ma-drasah masih mencapai di ba-wah atau sama/ sejajar dengan SK sesuai PP 22 tahun 2006)

1.1. Menyimak, bercakap, membaca, dan menulis dalam bahasa Arab tentang ( ا ( dengan pola kalimat yang تعارفmeliputi ∕ + علم مفرد اسم هذا

1.2. Menyimak, bercakap, membaca dan menulis dalam Bahasa Arab tentang

مدرسية dengan pola kalimat أدواتdasar yang meliputi ∕ + اسم علم هذهمفرد

Kolom ini diisi dengan KD se-bagai pening-katan dari KD sesuai PP 22 tahun 2006 (Kolom ini ti-dak berlaku ji-ka madrasah masih menca-pai di bawah atau sama/se-jajar dengan

61

KD sesuai PP 22 tahun 2006)

SK-BA.IV.1.

KD-2

2. Peserta didik mampu mema-hami sistem bunyi dan makna kata, mampu mengucapkan dengan nyaring dan menulis kalimat sederhana dengan menggunakan الضمير اسمyang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

2.1. Menyimak, bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang

)2تعارف ( dengan pola kalimat dasar yang meliputi , , ) أنت أنا ضمائر

ع9ل9م+ ⧵ هي ) مؤنث مفرد اسم2.2. Menyimak, bercakap, membaca, dan

menulis dalam Bahasa Arab tentang )3تعارف ( dengan pola kalimat dasar

yang meliputi ( , ) أنت هو + ضمائر ∕ ع9ل9م مذكر مفرد اسم


)4تعارف ( dengan pola kalimat dasar yang meliputi

( , , , , , , هن ( هم همأ أنتم أنتما أنت هو + ضمائرجمع أو اسممفردأوتثنية

مذكرمؤنث⧵IV 2 SK-

BA.IV.2.KD-3

3. Peserta didik mampu memaha-mi sistem bunyi dan makna kata, mampu mengucapkan dengan nyaring dan menulis kalimat sederhana dengan menggunakan اإلشارةالبعيد yang سم terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar


المدرسة في بعضاألشياءdengan pola kalimat dasar yang meliputi + ∕ مفرد اسم تلك ذلك

مؤنث+ مذكر 3.2 Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang لمهنةا dengan pola kalimat dasar yang meliputi + مهنة ⧵ ضمير اإلشارة اسم

SK-BA.IV.2.

KD-4

4. Peserta didik mampu mema-hami sistem bunyi dan makna kata, mampu mengucapkan dengan nyaring dan menulis kalimat sederhana dengan menggunakan : الضمير اسم

مذكراو مفرد متصل ضمير

4.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang dengan pola kalimat dasar تعريفباالسyang meliputi مفرد متصل ضمير

مؤنث او مذكر4.2 Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang

62

yang مؤنث terdapat di alam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

تقديم األسرة dengan pola kalimat dasar yang meliputi اسم+ ال

جرمجرور+ ) مفرد في(4.3. Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang العنوان dengan pola kalimat dasar yang telah diajarkan

V 1 SK-BA.V.1.

KD-5

5. Peserta didik memahami makna kata, mampu mengucapkan, membaca dan menulis kata-kata, frase dan kalimat serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual sederhana dengan menggunakan والمنعوت نعتyang dirangkai dengan اسم yang terdapat di dalam اإلشارةteks interaksional dan naratif yang disertai gambar

5.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang في dengan الفصل struktur kalimat dasar yang meliputi + اسم+ اسم ال صفة

5.2. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang

البيت dengan حديقة pola kalimat dasar yang meliputi + اسم+ اسم ال صفة

5.3. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentangغرفة dengan pola kalimat dasar الجلوسyang meliputi ⧵هذا

+ + صفة+ اسم اسم ال هذه

SK-BA.V.1.

KD-6

6. Peserta didik memahami makna kata, mampu mengucapkan, membaca dan menulis kata-kata, frase dan kalimat serta memahami makna interper-sonal, ideasional, dan tekstual sederhana dengan menggunakan والمنعوت نعتyang dirangkai dengan أدوات Iالجر yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

6.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang في dengan الصف pola kalimat dasar yang meliputi Iالجر أدوات

6.2. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang المكتبة dengan kalimat dasar yang المدرسةmeliputi Iالجر أدوات

V 2 SK-BA.V.2.

KD-7

7. Peserta didik memahami makna kata, mampu mengucapkan, membaca dan menulis kata-

7.1 Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang حديقة dengan المدينة pola kalimat dasar

63

kata, frase dan kalimat serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual sederhana dengan menggunakan + مبتدأ baik خبرyang dirangkai dengan ظرف

والمجرور جار Atau أو tidak yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

yang meliputi + مبتدأ خبر7.2 Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang في تجارية dengan مكتبة pola kalimat

dasar yang meliputi , عند ( مقدم خبر مع )

SK-BA.V.2.

KD-8

8. Peserta didik memahami makna kata, mampu mengucapkan, membaca dan menulis kata-kata, frase dan kalimat serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual sederhana dengan menggunakan + مبتدأ yang خبرdirangkai dengan نعت yang والمنعوت terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

7.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang في

المذاكرة dengan polaغرفة kalimat dasar yang meliputi + مقدم خبر

نعت + مبتدأ7.2 Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang اعضاء dengan pola kalimat اإلنسان dasar

خبر مبتدأ + 7.3. Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang عيادة dengan pola kalimat dasar المريضyang meliputi + مقدم خبر

نعت+ مبتدأ

VI 1 SK-BA.VI.1.

KD-9

9. Peserta didik memahami makna kata dan kalimat, mampu mengucapkan, mem baca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase dan kalimat sempurna serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual dengan

مضارع sebagai فعل kata dasarnya yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

9.1 Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang التكلم dengan pola kalimat dasar yang meliputi مضارع dengan pelaku فعل

, أنت, أنت9 به disertai أنا مفعول9.2 Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang ماذا ؟ dengan تريد pola kalimat dasar

yang meliputi مضارع denganفعلpelaku , نحن, هي مفعول disertai هوبه

9.2. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang ماذا

64

؟ dengan pola تعمل kalimat dasar yang meliputi مضارع dengan فعلpelaku yang telah diajarkan (ضمير) disertai به مفعول

SK-BA.VI.1.KD-10

10. Peserta didik memahami makna kata dan kalimat, mampu mengucapkan, mem baca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase dan kalimat sempurna serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual dengan

مضارع sebagai فعل kata dasarnya yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

10.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang التكلم dengan pola kalimat dasar yang meliputi مضارع dengan pelaku فعل

, أنت, أنت9 به disertai أنا مفعول10.2. Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang ماذا dengan pola kalimat dasar yang تريدmeliputi مضارع dengan pelakuفعل

, نحن, هي به disertai هو مفعول10.3. Bercakap, membaca, dan menulis

dalam Bahasa Arab tentang ماذا ؟ dengan pola تعمل kalimat dasar

yang meliputi مضارع dengan فعلpelaku yang telah diajarkan (ضمير) disertai به مفعول

VI 2 SK-BA.VI.2.KD-11

11. Peserta didik memahami makna kata dan kalimat, mampu mengucapkan, mem baca dengan nyaring dan menulis kata-kata, frase dan kalimat sempurna serta me mahami makna interpersonal, ideasional, dan tekstual dengan

ماضي sebagai فعل kata dasarnya yang terdapat di dalam teks interaksional dan naratif yang disertai gambar

11.1. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang الواجب dengan المترلي pola kalimat فعل ( , , هو+ ( انت انا متصل ضمير ماضي

11.2. Bercakap, membaca, dan menulis dalam Bahasa Arab tentang متي

؟ dengan عملت pola kalimat dasar yang meliputi ماضي seperti فعلyang telah diajarkan dirangkaikan dengan waktu

SK-BA.VI.2.KD-12

12. Peserta didik memahami makna kata dan kalimat, mampu mengucapkan, membaca dan menulis kalimat sempurna serta memahami makna interpersonal, ideasional, dan

12.1. Bercakap, membaca dan menulis dalam Bahasa Arab tentang كم

) )1الساعة dengan pola kalimat dasar yang meliputi ساعة

12.2 Bercakap, membaca dan menulis dalam Bahasa Arab tentang

65

tekstual dengan menggunakan yang bisa dirangkai إستفهامdengan \ مضارع ضي فعل ما yang terdapat di dalam teks in-teraksional dan naratif yang disertai gambar

, , , , هل, كم مادا من أين dengan متيpola kalimat dasar yang meliputi

يومية أفعال

Dan seterusnya dapat dilanjutkan SK-KD mata pelajaran yang lainnya....................

66

Diagram Pencapaian Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah

Diagram pencapaian kompetensi lulusan MI, digunakan untuk memberikan orientasi secara cepat kepada pembaca dan pengguna kurikulum berkaitan dengan posisi KD, SK, SKLMP, SKKMP sampai dengan SKL. Selain itu diagram ini juga digunakan untuk mempetakan posisi muatan mata pelajaran sebagaimana dipersyaratkan dalam PP 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 7.

Pembuatan diagram ini akan menjadi lebih mudah jika setiap SK dan KD sebagai kompetensi terkecil dalam KTSP di beri kode, dengan mengikuti kode yang sudah dibuat pada SK-MP dan KD-MP di atas, serta pemberian garis dan warna yang berbeda dalam setiap kelompok Mata Pelajaran.

67

2. BAGAN ALUR PENCAPAIAN KOMPETENSI LULUSAN MI

KLAS I KLAS II KLAS III KLAS IV KLAS V KLAS VI

PENGEMBANGAN DIRI DAN PENGINTEGRASIAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL)

SK-MAT.I.1-2.KD-1-6 SK-MAT.II.1-2.KD-7-12 SK-MAT.III.1-2.KD-13-18 SK-MAT.IV.1-2.KD-19-24 SK-MAT.V.1-2.KD-24-30 SK-MAT.VI.1-2.KD-25-30

SK-IPA.I.1-2.KD-1-5 SK-IPA.II.1-2.KD-6-9 SK-IPA.III.1-2.KD-10-15 SK-IPA.IV.1-2.KD-16-26 SK-IPA.V.1-2.KD-27-33 SK-IPA.VI.1-2.KD-34 - 42

SK-IPS.I.1-2.KD-1-2 SK-IPS.II.1-2.KD-3-4 SK-IPS.III.1-2.KD-5-6 SK-IPS.IV.1-2.KD-7-8 SK-IPS.V.1-2.KD-9-10 SK-IPS.V.1-2.KD-11-13

SK-SBKT.I.1-2.KD-1-14 SK-SBKT.II.1-2.KD-15-8 SKSBKT.III.1-2.KD-9-12 SKSBKT.IV.1-2.KD-13-16 SK-SBKT.V.1-2.KD-17-20 SK-SBKT.V.1-2.KD-17-20

SK-PJKS.I.1-2.KD-1-12 SK-PJKS.II.1-2.KD-13-23 SK-PJKS.III.1-2.KD-24-35 SK.PJKS.IV.1-2.KD-36-47 SK-PJKS.V.1-2.KD-48-59 SK-PJKS.V.1-2.KD-60-71

SK-KD-MULOK SK-KD-MULOK SK-KD-MULOK SK-KD-MULOK SK-KD-MULOK SK-KD-MULOK

SK-FQ.I.1-2.KD-1-2 SK-FQ.II.1-2.KD-3-4 SK-FQ.VI.1-2.KD-11-12SK-FQ.V.1-2.KD-9-10SK-FQ.IV.1-2.KD-7-8SK-FQ.III.1-2.KD-5-6

SK-AA.I.1-2.KD-1-2 SK-AA.II.1-2.KD-3-4 SK-AA.VI.1-2.KD-11-12SK-AA.V.1-2.KD-9-10SK-AA.IV.1-2.KD-7-8SK-AA.III.1-2.KD-5-6

SK-QH.I.1-2.KD-1-2 SK-QH.II.1-2.KD-3-4 SK-QH.III.1-2.KD-5-6 SK-QH.IV.1-2.KD-7-8 SK-QH.V.1-2.KD-9-10 SK-QH.VI.1-2.KD-11-12

SK-BA..VI.1-2.KD-9-12SK-BA..V.1-2.KD-5-8SK-BA..IV.1-2.KD-1-4

SK-SKI.IV.1-2.KD-3-4 SK-SKI.V.1-2.KD-5-6 SK-SKI.VI.1-2.KD-7-8SK-SKI.III.1-2.KD-1-2

SK-BIND.I.1-2.KD-1-8 SK-BIND.II.1-2.KD-9-16 SKBIND.III.1-2.KD16-24 SKBIND.IV.1-2.KD-25-32 SKBIND.V.1-2.KD-33-40 SK-BIND.VI.1-2.KD-41-4

SK-PKN.I.1-2.KD-1-4 SK-PKN.II.1-2.KD-5-8 SK-PKN.III.1-2.KD-9-12 SK-PKN.IV.1-2.KD-13-16 SK-PKN.V.1-2.KD-17-20 SK-PKN.VI.1-2.KD-21-24 KOMPE

TEN

SI

LU

LU

SAN

MI

KEL-KWN & KEPRB,

KEL-IPTEK

KEL-ESTK

KEL-JAS ORKES

KEL. AGM & AKH MULIA

68

KETERANGAN:

1. GARIS HIJAU menunjukkan bahwa kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia pada MI dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olah raga, dan kesehatan.

2. GARIS MERAH menunjukkan bahwa kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian pada MI dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.

3. GARIS BIRU menunjukkan bahwa kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada MI dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan, atau muatan lokal yang relevan.

4. GARIS TITIK-TITIK UNGU/VIOLET menunjukkan bahwa kelompok mata pelajaran estetika pada MI dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan, dan muatan lokal yang relevan.

5. GARIS TITIK-TITIK KUNING TUA menunjukkan bahwa kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan pada MI dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pendidikan jasmani, olahraga, pendidikan kesehatan, ilmu pengetahuan alam, dan muatan lokal yang relevan.

69

BAB IIISTRUKTUR KURIKULUM DAN PENGATURAN BEBAN BELAJAR

Bab III ini berisi tentang Struktur Kurikulum dan Pengaturan Beban Belajar Madrasah Ibtidaiyah sesuai Peraturan Menteri No . 22. Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Surat Edaran Dirjen Pendidikan Islam Nomor: DJ. II.1/PP.00/ED/ 681/2006 tentang Pelaksanaan Kurikulum 2006, muatan kurikulum dan beban belajar.

A. Struktur Kurikulum Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. 1. Struktur kurikulum MI terdiri atas tiga komponen, yakni komponen mata

pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Komponen mata pelajaran dikembangkan berdasarkan atas lima kelompok mata pelajaran, yaitu:a. Kelompok mata Pelajaran Agama dan

Akhlak Muliab. Kelompok Mata Pelajaran Kewarganega-

raan dan Kepribadianc. Kelompok mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan dan Teknologid. Kelompok mata Pelajaran Estetikae. Kelompok mata Pelajaran Jasmani,

Olahraga dan KesehatanTabel 1. Komponen dan Cakupan Kelompok Mata Pelajaran MI

NO Kelompok MP Komponen MP Cakupan1 Kelompok mata Pela-

jaran Agama dan Akhlak Mulia

Pendidikan Agama Islam: Al-Qur’an Hadist Aqidah Akhlak Fiqih SKI Bhs. Arab

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia di-maksudkan untuk memben-tuk peserta didik menjadi ma-nusia yang beriman dan be-rtakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia menca-kup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.

2 Kewarganegaraan dan Kepribadian

PPKNBhs Indonesia

Kelompok mata pelajaran ke-warganegaraan dan kepriba-dian dimaksudkan untuk pe-ningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewaji-bannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta pening-katan kualitas dirinya seba-gai manusia.

70

Kesadaran dan wawasan ter-masuk wawasan kebangsa-an, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terha-dap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, peles-tarian lingkungan hidup, ke-setaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, keta-atan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.

3 Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

MatematikaIPAIPS

Kelompok mata pelajaran il-mu pengetahuan dan tekno-logi pada MI dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi, dan mengapresiasi ilmu pe-ngetahuan dan teknologi, serta menanamkan kebia-saan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri.

4 Estetika Pendidikan Seni Budaya & Keterampilan

Kelompok mata pelajaran es-tetika dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresi-kan dan kemampuan meng-apresiasi keindahan dan har-moni. Kemampuan menga-presiasi dan mengekspre-sikan keindahan serta har-moni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehing-ga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasya-rakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.

5 Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan (Penjaskes)

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kese-hatan pada MI dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat.

2. Struktur kurikulum MI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 6 (enam ) tahun, yakni mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Struktur kurikulum disusun berdasarkan SKL dan SK dan KD mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.a. Kurikulum SD memuat 8 MP, sedangkan kurikulum MI Memuat 9

atau 12 mata pelajaran karena ditambah Bahasa Arab atau 12 (PAI meliputi Qur’an Hadist, Aqidah Akhlak, Fiqih, dan SKI), muatan

71

lokal, dan pengembangan diri seperti tertera pada Tabel Struktur Kurikulum.

b. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal telah ditentukan diatur tersendiri oleh MI dalam bab IV tentang muatan lokal.

c. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi MI. Kegiatan pengembangan diri diatur tersendiri oleh MI dalam bab V tentang kegiatan pengembangan diri

d. Pendekatan pembelajaran pada kelas I s.d. III dilaksanakan dengan “Pendekatan Tematik”, sedangkan pada kelas IV s.d. VI dilaksanakan dengan “pendekatan Mata Pelajaran”

e. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan “IPA Terpadu” dan “IPS Terpadu”.

f. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Madrasah dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

g. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.h. Proses pembelajaran menekankan keterlibatan peserta didik

dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menarik/menyenangkan), kontekstual, mengembangkan Budaya Baca, Keteladanan, integratif dan situasional

i. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah kls I-II= 29 s.d 31 Jam, Klas III = 31 s.d. 33 jam, dan klas IV-VI 39 jam per minggu.

Tabel: Struktur Kurikulum (model 1)

K o m p o n e nKelas dan Alokasi Waktu

I II III IV, V, dan VI

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama Islam 6 2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 3. Bahasa Indonesia 5 4 Bahasa Arab 2 5. Matematika 5 6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 8. Seni Budaya dan Keterampilan 4 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 4 B. Muatan Lokal *) 2 C. Pengembangan Diri **) 2*)J u m l a h 29 30 31 37

2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

72

Tabel: Struktur Kurikulum (model 2)

K o m p o n e nKelas dan Alokasi Waktu

I II III IV, V, dan VI

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama Islam

a. Qur'an dan Hadits 2 2 2 2 b. Aqidah dan Akhlaq 2 2 2 2 c. Fiqih 2 2 2 2 d. SKI 0 0 2 22. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 4 54. Bahasa Arab 0 0 0 25. Matematika 4 4 4 56. Ilmu Pengetahuan Alam 3 3 2 47. Ilmu Pengetahuan Sosial 3 3 3 38. Seni Budaya dan Keterampilan 3 3 3 49. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan kesehatan 4 4 4 4

B. *) Muatan Lokal 2 2 2 2C. *) Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) 2*)J u m l a h 31 31 33 39

2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran

B. Pengaturan Beban Belajar Satuan pendidikan MI menggunakan sistem paket. Sistem Paket adalah

sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang ditetapkan MI. Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.

Beban belajar dalam satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui (1) sistem tatap muka, (2) penugasan terstruktur, dan (3) kegiatan mandiri tidak terstruktur. Pengaturan beban belajar dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik, kondisi madrasah, sumber dana dan sumber daya madrasah. Contoh pengaturan beban belajar adalah sebagai berikut: a. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran MI berlangsung

selama 35 menit;b. Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu MI:

1) Kelas I s.d. III adalah 29 s.d. 33 jam pembelajaran;2) Kelas IV s.d. VI adalah 34 s.d 39 jam pembelajaran.

73

Tabel 25. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan untuk MI .........

KelasSatu jam

pembelajaran tatap muka/menit

Jumlah jam pembelajaran per

minggu

Minggu efektif

per tahun ajaran

Waktu pembelajaran

/jam per tahun

I & III 35 29-33 39 1015-1155

IV-VI 35 37/39-43 391295/1365-

1505

Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.1. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri

tidak terstruktur bagi peserta didik pada MI maksimum 40% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.a. Beban belajar kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur setiap mata pelajaran ditetapkan 15 menit;b. Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu MI:

1) Kelas I s.d. III adalah 11 s.d. 13 jam pembelajaran;2) Kelas IV s.d. VI adalah 14 s.d 16 jam pembelajaran.

2. Bagi madrasah yang sudah mengembangkan full-day school bisa menambah beban belajar sendiri

74

BAB IVMUATAN LOKAL

Bab IV ini berisi tentag (1) konsep dan sifat muatan lokal yang dikembangkan sesuai dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah (2) Mata pelajaran sebagai muatan lokal yang,(2) SK dan K D untuk setiap jenis muatan lokal (3) Pelaksanaan pembelajaran Muatan lokal.

A. KONSEP DAN SIFAT MUATAN LOKAL

Muatan lokal dimaksudkan untuk mengembangkan potensi MI tertentu yang disesuaikan dengan potensi daerahnya sebagai bagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan di madrasah seperti menyiapkan peserta didik untuk memasuki bahasa global dan teknologi informasi. Selain itu muatan lokal ini juga sebagai upaya pelestarian bahasa daerah yang berbasiskan kebudayaan dan kesenian daerah tertentu (misal. jawa timur) dan lingkungan hidupnya.

Muatan lokal yang dikembangkan untuk meningkatkan potensi daearah atau keunggulan daerah mengacu pada Surat Keputusan gubernur/wali kota). Muatan lokal ini bersifat wajib diikuti semua siswa. Sedangkan muatan lokal yang dikembangkan MI berdasrkan ciri khas atau keunggulan MI atau potensi MI ditetapkan sendiri oleh MI dalam KTSP dan bisa bersifat pilihan bagi siswanya

B. MATA PELAJARAN MUATAN LOKAL

Sesuai dengan Surat Keputusan Gubernur Jawa timur dan Surat Keputusan Walikota/Bupati No .........tentang penetapan Mulok sebagai berikut:1. Bahasa Daerah (Jawa) sebagai upaya mempertahankan nilai-nilai budaya

(Jawa) masyarakat setempat dalam wujud komunikasi dan apresiasi sastra. (diberikana di kls 3-6. wajib diikuti setiap siswa)

2. Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) sebagai upaya menanamkan rasa cinta lingkungan hidup dalam bentuk kegiatan pembelajaran pola hidup bersih dan menjaga keseimbangan ekosistem. (di berikan di klas 1-3. wajib diikuti setiap siswa)Sedangkan untuk muatan lokal yang dikembangkan sesuai dengan potensi madrasah dan daerah (tertentu), berdasarkan surat keputusan kepala madrasah yang disyahkan oleh komite madrasah No .......adalah

3. Pendidikan Bahasa Inggris sebagai upaya untuk mengenalkan berbagai bahasa dalam masyarakat global (di berikan pada klas 4-6. bisa pilihan bagi siswa dengan muatan lokal lain yang ditawarkan)

4. Pendidikan Komputer sebagai upaya untuk mengenalkan pentingnya mengenal dan menggunakan alat teknologi (komputer) dalam abad global (di berikan pada klas 5- 6 bisa pilihan bagi siswa dengan muatan lokal lain yang ditawarkan).

C. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

MATA PELAJARAN MUATAN LOKAL (SKLMP-MULOK)Satuan pendidikan harus mengembangkan SK dan KD untuk setiap jenis

75

muatan lokal yang diselenggarakan. Misalnya :1. Bahasa Inggris SD/MI

Standar Kompetensi Lulusan Bahasa Inggris Muatan Lokal di MI .... adalah a. Mendengarkan

Memahami instruksi, informasi, dan cerita sangat sederhana yang disampaikan secara lisan dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar dalam bahasa inggris

b. BerbicaraMengungkapkan makna secara lisan dalam wacana interpersonal dan transaksional sangat sederhana dalam bentuk instruksi dan informasi dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar dalam bahasa inggris

c. MembacaMembaca nyaring dan memahami makna dalam instruksi, informasi, teks fungsional pendek, dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana yang disampaikan secara tertulis dalam konteks kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar dalam bahasa inggris

d. MenulisMenuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sangat sederhana dengan ejaan dan tanda baca yang tepat dalam bahasa inggris

2. Bahasa Daerah MI (bisa dilanjutkan sendiri) .......

D. STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MUATAN LOKAL (SK-KD.MULOK)

1. Bahasa InggrisKLS SMT KODE SK KDIV 1 SK-

MULOK.BI.IV.1. KD-1-4

Mendengarkan

1. Memahami instruksi sa-ngat sederhana dengan tindakan dalam konteks kelas

1.1 Merespon dengan melakukan tindakan sesuai instruksi se-cara berterima dalam konteks kelas

1.2 Merespon instruksi sangat se-derhana secara verbal dalam konteks kelas

Berbicara

2. Mengungkapkan instruk-si dan informasi sangat sederhana dalam kon-teks kelas

2.1 Bercakap-cakap untuk menyer-tai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur: mengenalkan diri, memberi sa-lam/sapaan, memberi salam perpisahan, dan memberi aba-aba

2.2 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta bantuan, meminta barang, dan memberi barang

2.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-

76

dak tutur: berterima kasih, meminta maaf, memberi maaf, melarang, memuji, dan menga-jak

2.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang me-libatkan ungkapan: thank you, sorry, please, dan excuse me

Membaca

3 Memahami tulisan ba-hasa Inggris sangat se-derhana dalam konteks kelas

3.1 Membaca nyaring dengan me-lafalkan alfabet dan ucapan yang tepat yang melibatkan ka-ta, frasa, dan kalimat sangat sederhana

3.2 Memahami kalimat dan pesan tertulis sangat sederhana

Menulis

4 Mengeja dan menyalin tulisan bahasa Inggris sangat sederhana da-lam konteks kelas

4.1 Mengeja ujaran bahasa Inggris sangat sederhana secara tepat dan berterima dengan tanda baca yang benar yang meli-batkan kata, frasa, dan kalimat sangat sederhana

4.2 Menyalin tulisan bahasa Inggris sangat sederhana secara tepat dan berterima seperti: ucapan selamat dan pesan tertulis

IV 2 SK-MULOK BI.IV.2.K

D-5-8

Mendengarkan

5. Memahami instruksi sa-ngat sederhana dengan tindakan dalam konteks kelas

5.1 Merespon dengan melakukan tindakan sesuai dengan ins-truksi secara berterima dalam konteks kelas dan dalam ber-bagai permainan

5.2 Merespon instruksi sangat se-derhana secara verbal

Berbicara

6. Mengungkapkan instruk-si dan informasi sangat sederhana dalam kon-teks kelas

6.1 Menirukan ujaran dalam ung-kapan sangat sederhana secara berterima

6.2 Bercakap-cakap untuk menyer-tai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi contoh melakukan se-suatu dan memberi aba-aba

6.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta bantuan, meminta barang, memberi ba-rang

6.4 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta ijin, memberi ijin, menyetujui, tidak menye-tujui, menyangkal, dan meminta kejelasan

6.5 Mengungkapkan kesantunan

77

secara berterima yang me-libatkan ungkapan: thank you, sorry, please, dan excuse me

Membaca

7. Memahami tulisan baha-sa Inggris sangat se-derhana dalam konteks kelas

7.1 Membaca nyaring dengan uca-pan yang tepat dan berterima yang melibatkan: kata, frasa, dan kalimat sangat sederhana

7.2 Memahami kalimat dan pesan tertulis sangat sederha

Menulis8. Mengeja dan menyalin

tulisan bahasa Inggris sangat sederhana dalam konteks kelas

8.1 Mengeja ujaran bahasa Inggris sangat sederhana secara tepat dan berterima dengan tanda ba-ca yang benar yang melibatkan: kata, frasa, dan kalimat sangat sederhana

8.2 Menyalin tulisan bahasa Inggris sangat sederhana secara tepat dan berterima seperti ucapan selamat dan pesan tertulis

V 1 SK-MULOK.BI.V.1.K

D-1-4

Mendengarkan

1. Memahami instruksi sa-ngat sederhana dengan tindakan dalam konteks sekolah

1.1 Merespon instruksi sangat se-derhana dengan tindakan se-cara berterima dalam konteks kelas dan sekolah

1.2 Merespon instruksi sangat se-derhana secara verbal

Berbicara

2. Mengungkapkan ins-truksi dan informasi sa-ngat sederhana dalam konteks sekolah

2.1 Bercakap-cakap untuk menyer-tai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi contoh melakukan se-suatu, memberi aba-aba, dan memberi petunjuk

2.2 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta ba-rang, dan memberi barang

2.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: mengenalkan diri, mengajak, meminta ijin, mem-beri ijin, menyetujui, tidak menyetujui, dan melarang

2.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang meli-batkan ungkapan: Do you mind … dan Shall we …

Membaca

3. Memahami tulisan ba-hasa Inggris dan teks deskriptif bergambar sangat sederhana da-lam konteks sekolah

3.1 Membaca nyaring dengan uca-pan, tekanan, dan intonasi se-cara tepat dan berterima yang melibatkan: kata, frasa, dan ka-limat sangat sederhana

3.2 Memahami kalimat, pesan ter-

78

tulis dan teks deskriptif ber-gambar sangat sederhana secara tepat dan berterima

Menulis

4. Mengeja dan menyalin kalimat sangat seder-hana dalam konteks sekolah

4.1 Mengeja kalimat sangat se-derhana secara tepat dan berterima

4.2 Menyalin dan menulis kalimat sangat sederhana secara tepat dan berterima seperti: ucapan selamat, ucapan terima kasih, dan undangan

V 2 SK-MULOK.BI.V.2.K

D-5-8

Mendengarkan5. Memahami instruksi sa-

ngat sederhana dengan tindakan dalam konteks sekolah

5.1 Merespon instruksi sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam konteks sekolah

5.2 Merespon instruksi sangat sederhana secara verbal

Berbicara

6. Mengungkapkan ins-truksi dan informasi sa-ngat sederhana dalam konteks sekolah


6.2 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta barang, dan memberi barang

6.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: memberi informasi, memberi pendapat, dan me-minta kejelasan

6.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang meli-batkan ungkapan: do you mind ... dan Shall we ...

Membaca

7. Memahami tulisan ba-hasa Inggris sangat se-derhana dalam konteks sekolah

7.1 Membaca nyaring dengan uca-pan, tekanan, dan intonasi se-cara tepat dan berterima yang melibatkan: kata, frasa, kalimat sangat sederhana, dan teks sa-ngat sederhana

7.2 Memahami kalimat, pesan ter-tulis dan teks deskriptif ber-gambar sangat sederhana se-cara tepat dan berterima

Menulis

8. Mengeja dan menyalin kalimat sangat seder-hana dalam konteks se-kolah

8.1 Mengeja kalimat sangat seder-hana secara tepat dan ber-terima kasih

8.2 Menyalin dan menulis kalimat sangat sederhana secara tepat

79

dan berterima dengan tanda baca yang tepat seperti: ucapan selamat, ucapan terima kasih, dan ucapan simpati

VI 1 SK-MULOKBI.VI.1.KD

-1-4

Mendengarkan

1. Memahami instruksi dan informasi sangat sederhana baik secara tindakan maupun ba-hasa dalam konteks se-kitar peserta didik

1.1 Merespon instruksi sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam kegiatan di dalam dan luar kelas

1.2 Merespon instruksi sangat sederhana dengan tindakan secara berterima dalam berbagai permainan

1.3 Memahami cerita lisan secara berterima dengan bantuan gambar

Berbicara

2. Mengungkapkan ins-truksi dan informasi sa-ngat sederhana dalam konteks sekitar peserta didik


2.2 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta barang, dan memberi barang

2.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: mengingatkan, me-nyatakan suka / tidak suka, menanyakan jumlah, menan-yakan keadaan, memberi ko-mentar, memberi pendapat, dan mengusulkan

2.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang meli-batkan ungkapan:Would you plese ... dan May I ...

Membaca3. Memahami teks fungsi-

onal pendek dan des-kriptif bergambar sa-ngat sederhana dalam konteks sekitar peserta didik

3.1 Membaca nyaring teks fung-sional pendek sangat seder-hana dengan ucapan dan into-nasi yang tepat dan berterima

3.2 Memahami teks deskriptif ber-gambar sangat sederhana da-lam konteks sekitar peserta didik

Menulis

4. Menulis teks fungsio-nal pendek sangat se-derhana dalam konteks sekitar peserta didik

4.1 Menulis teks fungsional pen-dek sangat sederhana secara berterima

4.2 Menulis kartu-kartu ucapan sa-ngat sederhana secara ber-terima kasih

80

VI 2 SK-MULOKBI.VI.1.KD

-5-8

Mendengarkan

5. Memahami instruksi dan informasi sangat sederhana baik dengan tindakan maupun ba-hasa dalam konteks sekitar peserta didik

5.1 Merespon instruksi dan in-formasi sangat sederhana baik dengan tindakan maupun ba-hasa secara berterima di dalam dan luar kelas

5.2 Merespon instruksi dan in-formasi sangat sederhana baik dengan tindakan maupun ba-hasa secara berterima dalam berbagai permainan

5.3 Memahami cerita lisan sangat sederhana dengan bantuan gambar

Berbicara

6. Mengungkapkan ins-truksi dan informasi sa-ngat sederhana dalam konteks sekitar peserta didik

6.1 Bercakap-cakap untuk menyer-tai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak tutu: memberi contoh melakukan se-suatu, memberi aba-aba, dan memberi petunjuk

6.2 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi jasa/barang secara berterima yang melibatkan tin-dak tutu: meminta bantuan, memberi bantuan, meminta ba-rang, dan memberi barang

6.3 Bercakap-cakap untuk memin-ta/memberi informasi secara berterima yang melibatkan tin-dak tutur: mengungkapkan pe-rasaan, merespon ungkapan, mengungkapkan keraguan, me-nanyakan, dan meminta keje-lasan

6.4 Mengungkapkan kesantunan secara berterima yang melibat-kan ungkapa: Would you please ... dan May I ...

Membaca7. Memahami teks fungsi-

onal pendek dan des-kriptif bergambar sa-ngat sederhana dalam konteks sekitar peserta didik

7.1 Membaca nyaring teks fungsio-nal pendek sangat sederhana dengan ucapan dan intonasi yang tepat dan berterima

7.2 Memahami teks deskriptif ber-gambar sangat sederhana da-lam konteks sekitar peserta didik

7.3 Memahami teks naratif ber-gambar sangat sederhana

Menulis

8. Menulis teks fungsio-nal pendek sangat se-derhana dalam konteks sekitar peserta didik

8.1 Menulis teks fungsional pendek sangat sederhana secara ber-terima dalam konteks sekitar peserta didik

8.2 Menulis kartu-kartu ucapan se-derhana secara berterima kasih

81

E. PELAKSANAAN MUATAN LOKAL

Pelakasanaan muatan lokal merupakan bagian integral dari struktur kurikulum. Muatan lokal ini diberikan mulai kelas I sampai dengan kelas VI dengan pengaturan waktu dan mata pelajaran yang ditentukan. Pelaksanaan muatan lokal disusun berdasarkan SKL dan SK dan KD mata pelajaran muatan lokal dengan ketentuan sebagai berikut.1. Kurikulum ini memuat 4 mata pelajaran, yaitu pendidikan lingkungan

hidup (PLH), Bahasa Daerah, Bahasa Inggris, dan Komputer seperti tertera pada Tabel Mata Pelajaran Kurikulum Muatan Lokal.

2. Muatan PLH pada kelas 1- 3 ditekankan pada praktik dan pengamalan langsung

3. Pendekatan pembelajaran pada kelas I s.d. III dilaksanakan dengan “Pendekatan Tematik”, sedangkan pada kelas IV s.d. VI dilaksanakan dengan “pendekatan Mata Pelajaran”

4. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.5. Proses pembelajaran muatan lokal menekankan pendekatan praktik

langsung dan fungsional

Tabel Mata Pelajaran Muatan Lokal

MATA PELAJARANKelas dan Alokasi Waktu

I II III IV V, dan VI1. Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) 2 22. Bahasa Daerah 2 1 13. Bahasa Inggris 1 14 Komputer 1

6. Alokasi WaktuSetiap kegiatan dilakukan selama 2 jam pelajaran

7. PenilaianPenilaian Muatan Lokal dilakukan melalui ujian Madrasah

82

BAB VKEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

Bab V ini berisi tentag (1) konsep dan sifat kegiatan pengembangan diri (2) Bentuk-bentuk Kegiatan dan sasaran Pengembangan diri,(2) SK dan K D untuk setiap jenis pengembangan diri yang diselenggarakan (3) Pelaksanaan kegiatan Pengembangan diri dialokasikan dua jam pelajaran.

A. KONSEP DAN SIFAT KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIKegiatan pengembangan diri di MI dimaksudkan untuk memberikan

kesempatan kepada peserta didik dalam mengembangkan dan mengekspresikan diri dalam beradabtasi dengan lingkungan sekolah, teman, keluarga dan masyarakat sekitarnya yang lebh luas, meningkatkan potensi terhadap kebutuhan belajar, mengembangkan potensi bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi dan kemampuan madrasah.

Kegiatan Pengembangan diri dilaksanakan melalui kegiatan ektrakurikuler dan bersifat pilihan, dalam arti setiap siswa wajib mengikuti kegiatan pengembangan diri sebanyak-banyaknya 3 (tiga) kegiatan pengembangan diri, tidak termasuk dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling yang merupakan program pengembangan diri wajib.

B. BENTUK DAN SASARAN KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRIRuang lingkup pengembangan diri meliputi:

a) Keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esab) Kesadaran mengikuti aturanc) Kesadaran akan adanya hal yang rincid) Kesadaran akan kemandiriane) Kesadaran untuk bersosialisasif) Kesadaran untuk mengembangkan panca inderag) kesiapan menuju kematanganh) pengorganisasian tugas-tugas fisikal sehari-harii) Kematangan untuk melakukan aktifitas dalam suasana normalj) kemampuan ketrampilan hidup yang dasark) Ketrampilan sosiall) Ketrampilan mengelola perasaanm) Ketrampilan mengelola agresifitasn) Ketramplan mengelola stresso) Ketrampilan merencanakanp) Ketrampilan memecahkan masalahq) Ketrampilan pengembangan diri

Adapun bentuk-bentuk kegiatan pengembangan diri sangat bervariasi adalah sebagai berikut :

1. Pelayanan Konseling Layanan konseling ini akan dilakukan oleh BP dalam bentuk pelayanan berupa : a) Bimbingan bersosial dan adaptasi dalam lingkungan

belajar/madrasah

83

b) Bimbingan meningkatkan kemampuan belajar c) Konseling Masalah kesulitan belajar peserta didik d) Konseling Masalah dalam kehidupan sosial peserta didikSasaran dari pelayanan konseling ini adalah semua siswa mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI.

2. Kelompok Ilmiah Anak (KIA)Tujuan dari KIA adalah a) Melatih peserta didik berfikir kritis dan ilmiah.b) Melatih peserta didik terampil dalam menulis c) Melatih peserta didik mengkomunikasikan hasil temuannya kepada

pihak lain.d) Melatih peserta didik melakukan penelitian ilmiahSasaran dari kegiatan ini lebih ditujukan kepada peserta didik kelas V & VI.

3. Bulan Sabit Tujuan Bulan Sabit adalah :a) Melatih peserta didik untuk mampu menanggulangi dan menolong

dalam setiap kecelakaan yang ada di sekitar.b) melatih praktik PPPKc) mengembangkan jiwa sosial dan peduli kepada orang laind) mengembangkan sikap kerjasama e) membiasakan hidup sehat melalui UKSf) Mengembangkan jiwa sosial dan peduli terhadap orang lain.g) Membiasakan hidup sehat.Sasaran dari Kegiatan Palang Merah ini kelas IV - VI

4. PramukaTujuan dalam pramuka adalah :a) Sebagai wahana bagi peserta didik mengembangkan jiwa

kepanduan, cinta tanah air, berorganisasi.b) Melatih peserta didik untuk terampil dan mandiri.Sasaran dari kegiatan pramuka ini adalah kelas III dan VI.

5. Seni Bela DiriTujuan dari seni bela diri adalah :a) Menumbuhkembangkan sifat percaya diri pada anak.b) Memberikan bekal cinta perdamaian dan menghindari adanya

penganiayaan.c) Membiasakan hidup sehat.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas V dan VI

6. Seni Baca Al-Qur’anTujuan dari diadakannya seni baca Al-Qur’an adalah :a) Menghargai dan menghormati kitab sucinya.b) Menumbuhkembangkan sifat cinta terhadap agama khusuanya

pada kitab Suci Al-Qur’an.c) Melestarikan budaya islami.Sasaran kegiatan ini adalah kelas IV s.d kelas VI.

7. Seni Musik (Qosidah)Tujuan seni musik adalah :a) Melestarikan budaya Islam.

84

b) Memberikan bekal kecakapan hidup berupa seni qosidah.c) Menumbuhkembangkan sifat cinta terhadap budaya Islam.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas III s.d kelas VI.

8. Drum BandTujuan dari kegiatan ini adalah :a) Menumbuhkan sifat cinta tanah air.b) Menumbuhkan sifat patriot pada peserta didik.c) Melestarikan budaya modern.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas IV s.d VI.

9. Pecinta AlamTujuan dari kegiatan ini adalah :a) Menumbuhkan cinta tanah air.b) Memupuk jiwa cinta lingkungan.c) Menumbuhkan sifat mandiri.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas V dan VI.

10. Olimpiade Training CenterTujuan dari kegiatan ini adalah :a) Mempersiapkan peserta didik untuk menjadi tutor sebaya di

kelasnya masing-masing.b) Malatih memecahkan masalah yang berat.c) Mempersiapkan siswa untuk mengikuti olimpiade yang diadakan

pemerintah atau perguruan tinggi.Sasaran dari kegiatan ini adalah 45 siswa terpandai bidang kelompok mata pelajaran.

11. Pendidikan Kesehatan Sekolah (PKS)Tujuan dari kegiatan ini adalah :a) Mempersiapkan peserta didik untuk peduli terhadap kesehatan

sekolah dan orang lain.b) Menjadi garda terdepan terhadap kedisiplinan anak.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas III s.d kelas V.

12. Olah ragaTujuan dari kegiatan ini adalah :a) Mengembangkan bakat peserta didik di bidang olah raga.b) Membiasakan pola hidup sehat jasmani dan rohani.Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas V s.d kelas VI. Yang diprioritaskan bagi siswa disiplin waktu.

C. SK DAN KD KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

1. Pelayanan Bimbingan dan KonselingKLS SMS KODE SK KD

I 1 SK-KD-PD.BK.1

2.1 Mewujudkan diri se-bagai pribadi yang beriman dan bertaq-wa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mantap dan mandiri serta sehat jas-mani

1.1 Memiliki sikap dan kebiasaan yang mantap dalam beriman dan ber-taqwa terhadap Tuhan YME.

1.2 Memiliki pemahaman tentang kekuatan diri dan dapat me-ngembangkannya untuk kegi-

85

dan rohani atan-kegiatan yang kreatif dan produktif

SK-KD-PD.BK.2

2. Memiliki kemampu-an dalam mengenal dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya yang di-landasi berbudi pe-kerti luhur, tang-gungjawab kema-syarakatan dan ke-negaraan

Mampu berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan termasuk dalam menerima dan menyampaikan pendapat.Bertingkah laku dengan men-junjung tinggi tata krama, sopan santun serta nilai-nilai agama, adat istiadat, hokum dan kebiasaan yang berlaku.Memiliki hubungan yang dinamis, harmonis dan produktif dengan teman sebayaMemahami kondisi dan peraturan sekolah serta upaya melaksanakannya secara dinamis dan bertanggungjawab

II 2 SK-KD-PD.BK.3

3. Mampu mengem-bangkan diri, sikap dan kebia-saan be-lajar yang baik untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan serta menyiapkan untuk melanjutkan pendi-dikan pada tingkat yang lebih tinggi

Memiliki kemantapan keyakinan bahwa belajar merupakan perintah Tuhan Yang Maha EsaMemiliki kemantapan keyakinan bahwa kegiatan belajar yang sebaik-baiknya akan meningkatkan mutu kehidupan beragamaMemiliki pemantapan, pemahaman tentang pentingnya hubungan teman sebaya dalam kegiatan belajarMemiliki pemahaman yang mantap tentang pentingnya kondisi jasmani yang sehat dalam kegiatan belajar

SK-KD-PD.BK.4

4. Mampu merencana-kan dan mengem-bangkan masa de-pan karier

Memahami kecenderungan karir yang hendak dikembangkan

VIII 1 SK-KD-PD.BK.5

5. Mewujudkan diri se-bagai pribadi yang beriman dan ber-taqwa kepada Tu-han Yang Maha Esa, mantap dan mandiri serta sehat jasmani dan rohani

Memiliki pemahaman tentang kekuatan diri dan dapat mengem-bangkannya untuk kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif

SK-KD-PD.BK.6

6. Memiliki kemampu-an dalam mengenal dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya yang di-landasi berbudi lu-hur, tanggung jawab kemasyarakatan dan kenegaraan

Mampu berkomu-nikasi secara lisan maupun tulisan termasuk dalam menerima dan menyampaikan pendapatBertingkahlaku dengan menjunjung tinggi tata krama, sopan santun serta nilai-nilai agama, adat istiadat, hokum dan kebiasaan yang berlaku

86

SK-KD-PD.BK.7

7. Memiliki kemampu-an dalam mengenal dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya yang di-landasi berbudi lu-hur, tanggung jawab kemasyarakatan dan kenegaraan

Mampu belajar dengan optimal untuk bekal bagi program yang lebih tinggiMemiliki pemahaman tentang aspek-aspek belajar untuk me ngembangkan kehidupan man diri secara intelektual emosi onalMemiliki kemantapan pemahaman ttg aspek-aspek belajar dalam berkomu-nikasi, social dan intelektual serta apresiasi seniMemiliki kemantapan tentang aspek-aspek belajar dalam etika dan nilai

IX 1 SK-KD-PD.BK.8

8. Mewujudkan diri se-bagai pribadi yang beriman dan ber-taqwa kepada Tu-han Yang Maha Esa, mantap dan mandiri sehat jas-mani dan rohani

Memiliki kemampu-an memahami kekuatan diri dan dapat menyumbangkan untuk kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktifMemiliki kemampuan memahami bakat dan minat pribadi serta dapat menyalurkannya melalui berbagai kegiatan yang kreatif dan produktif

SK-KD-PD.BK.9

9. Memiliki kemampu-an dalam mengenal dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya yang di-landasi berbudi lu-hur, tanggungjawab kemasyarakatan dan kenegaraan

Memiliki kemam-puan berko-munikasi baik secara lisan maupun tulisan termasuk dalam menerima dan menyampaikan pendapat Bertingkahlaku dengan menjunjung tinggi tata krama, sopan santun serta nilai-nilai agama, adat istiadat, hukum dan kebiasaan yang berlakuMemiliki hubungan yang dinamis dan produktif dengan teman sebayaMemiliki kemampuan berorientasi hidup berkeluarga

IX 2 SK-KD-PD.BK.10

10. Mampu mengem-bangkan diri, sikap dan kebiasaan bela-jar yang baik untuk menguasai pengeta-huan dan keteram-pilan serta menyi-apkan untuk melan-jutkan pendidikan pada tingkat yang lebih tinggi

Memiliki kemampuan mewujudkan secara efektif, efisien dan produktif tentang kegiatan belajar sesuai dengan ajaran agama

Memiliki kemampuan belajar secara optimal untuk kehidupan dalam masya-rakat

Memiliki kemampuan belajar secara optimal untuk mengusai bekal bagi pro-gram pendidikan yang lebih tinggi

Memiliki kemampuan belajar secara optimal untuk mengembangkan persia-pan karir

Memiliki kemampuan mewujudkan peranan kegiatan belajar

87

dalam rangka pilihan karirMemiliki pemahaman tentang

aspek-aspek belajar untuk mengembangkan kehi-dupan mandiri secara emo-sional, social, intelektual dan ekonomi

SK-KD-PD.BK.11

11. Mampu merencana-kan dan mengem-bangkan masa de-pan karier

Memiliki orientasi dan informasi pada umumnya, khu-susnya karir yang hendak di kembangkan

D. PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI Mekanisme Pelaksanaana) Kegiatan Pengembangan Diri dilaksanakan di luar jam pembelajaran

(ekstrakurikuler) dibina oleh .Pembina yang ditunjuk pleh sekolah (guru dan non guru)..........................

b) Jadwal Kegiatan

NO NAMA KEGIATAN HARI WAKTU

1 Kegiatan Pelayanan Konseling

SENIN dan SABTU

Fakultatif: 06.30–13.00

2 Kegiatan Kepramukaan SABTU3 Kegiatan Palang Merah

RemajaSABTU

4 Dll (Kapan-kapan)5

c) Alokasi WaktuSetiap kegiatan dilakukan selama 2 jam pelajaran ..................................

d) PenilaianKegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala kepada sekolah dan orang tua dalm bentuk kualitatif.

88

BAB VIPENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL)

A. KONSEP DAN SIFAT PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP Life skill atau kecakapan hidup adalah kecakapan yang dimiliki

seseorang untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga mampu mengatasinya.

B. KOMPONEN PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUPKomponen-komponen pendidikan kecakapan hidup tersebut dapat digambarkan sebagaimana dalam bagan berikut

Bagan Komponen Kecakapan Hidup

90

Dalam pelaksanaannya pendidikan kecakapan hidup tersebut dapat

dilaksanakan dengan dua cara, yaitu 1) diinternalisasikan dalam setiap mata pelajaran melalui strategi pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam PBM, dan 2) melalui mata pelajaran khusus, utamanya untuk kecakapan hidup vokasional.

C. PENGINTERNALISASIAN PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP DALAM SEMUA MATA PELAJARAN

Kecakapan hidup yang termasuk dalam komponen Personal Skill, General Skill dan Academic Skill akan diinternalisasikan dalam setiap mata pelajaran yang disajikan di Madrasah ini. Komponen-komponen kecakapan hidup yang akan diinternalisasikan dalam setiap mata pelajaran dapat dilihat lebih detail pada bagian pengalaman belajar pada setiap silabus yang ada pada setiap mata pelajaran (silabus di halaman belakang).

Dalam menginternalisasikan komponen-komponen kecakapan hidup tersebut digunakan strategi-strategi sebagai berikuta) Melalui reorientasi pembelajaran, setiap guru yang akan menyampaikan

mata pelajaran harus merencanakan komponen-komponen yang akan diinternalisasikan dalam proses pembelajaran, sehingga pencapaian kompetensi dalam setiap mata pelajaran hendaknya diikuti dengan “penyemaian” komponen-komponen dari kecakapan hidup.

b) Mengubah strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan dan metoda yang variatif, sehingga memungkinkan: Siswa lebih aktif Iklim belajar menyenagkan Fungsi guru bergeser dari pemberi informasi menuju seorang fasilitator Materi yang dipelajari terkait dengan lingkungan kehidupan siswa,

sehingga dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah kehidupan Siswa terbiasa mencari informasi dari berbagai sumber Menggeser "teaching" menjadi "learning" Lebih banyak komponen-komponen dalam kecakapan hidup yang bisa

diinternalisasikan dalam PBM

92

c) Contoh pengintegrasian life skill :

PENGALAMAN BELAJAR PEMBEKALAN LIFE SKILL

1. Siswa mengumpulkan minimum 4 macam surat perorangan

o Menggali informasi

o Sadar akan eksistensi diri

o Sadar akan potensi diri

2. Siswa menentukan karakteristik surat, melalui diskusi kelompok

o Mengolah informasi

o Bekerjasama

o Berkomunikasi lisan

o Berkomunikasi tertulis

o Mengambil keputusan

3. Siswa memaparkan hasil diskusi kelompok

o Komunikasi lisan

o Menghargai pendapat orang lain

o Mengambil keputusan

o Komunikasi tertulis

o Mampu memecahkan masalah

93

BAB VIIKETUNTASAN BELAJAR, SISTEM PENILAIAN, PINDAH MADRASAH

DAN KELULUSAN

A. Ketuntasan Belajar1. Madrasah harus menetapkan ketuntasan belajar dengan mendasarkan

pada, peraturan yang berlaku dan kondisi nyata yang ada di madrasah. Peraturan yang berlaku meliputi peraturan yang dikeluarkan oleh pemerintah pusat yang berlaku secara nasional, peraturan yang dikeluarkan oleh daerah dan peraturan yang dikeluarkan oleh lembaga. Ketiga peraturan tersebut harus bersifat saling memperkuat. Kondisi nyata di madrasah dapat berpijak pada kualitas input siswa dan kondisi sumberdaya madrasah.

2. Dengan mempertimbangkan kondisi di atas, dalam setiap awal ajaran baru, guru (dengan melalui forum guru serumpun) dapat menetapkan standar ketuntasan belajar minimal. Standar ketuntasan belajar minimal tersebut harus diinformasikan kepada seluruh warga madrasah/ sekolah dan orang tua.

3. Madrasah dapat menetapkan batas/standar ketuntasan belajar minimal di bawah nilai ketuntasan belajar maksimim (100), dengan catatan sekolah harus merencanakan target dalam waktu tertentu untuk mencapai nilai ketuntasan belajar ideal.

4. Nilai ketuntasan belajar minimum ditetapkan untuk setiap mata pelajaran oleh forum guru pada awal tahun pelajaran. Standar ketuntasan belajar minimal tersebut harus diinformasikan kepada seluduh warga sekolah dan orangtua siswa.

5. Penetapan nilai ketuntasan belajar minimum dilakukan melalui analisis ketuntasan minimum pada setiap KD. Setiap KD dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan belajar minimal dan penetapannya harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut:a. Tingkat essensial (kepentingan) setiap KD terhadap SK yang harus

dicapai oleh siswa pada setiap tahun pelajaran :Contoh :KD yang sangat essensial, harus dicapai oleh siswa dengan nilai ketuntasan 100, sedangkan KD yang sifatnya pendukung dapat dicapai oleh siswa sekurang-kurangnya 75.

b. Tingkat Kompleksitas (kerumitan dan kesulitan) setiap KD yang harus dicapai oleh siswa

c. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata siswa pada madrasah yang bersangkutan.

d. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing madrasah.

6. Ketuntasan Belajar siswa ditetapkan oleh musyawarah guru bidang studi berdasarkan acuan yang ditetapkan oleh madrasah masing-masing. Standar Ketuntasan Belajar Minimal siswa tesebut berbeda pada tiap level/tiap program jurusan

94

Ketuntasan Belajar Mata Pelajaran

No Mata Pelajaran Ketuntasan Belajar1 Pendidikan Agama

a. Qur'an dan Hadits 75b. Aqidah dan Akhlaq 75c. Fiqih 70d. SKI 65

2 Pendidikan Kewarganegaraan 703 Bahasa Indonesia 704 Bahasa Arab 605 Matematika 606 IPA 657 IPS 708 Seni Budaya dan Keterampilan 709 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan

Kesehatan75

Ketuntasan Belajar per KD dan SK (jika diperlukan)Mata Pelajaran: Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan KesehatanKetuntasan Belajar: 75% Tahun akademik: 2007 - 2008

B. Sistem Penilaian1. Dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran.2. Siswa dinyatakan tidak naik ke kelas II, apabila yang bersangkutan

tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.

3. Siswa yang tidak naik kelas, diwajibkan mengulang yaitu mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran pada tingkat kelas yang sama pada tahun pelajaran berikutnya.

4. Laporan Hasil Belajar Siswa disampaikan kepada siswa dan orang tua/wali siswa, setiap akhir semester.

C. Pindah Sekolah

1. Madrasah akan memfasilitasi siswa yang pindah madrasah/sekolah:a. Antar madrasah/sekolah pelaksana KTSP;b. Antara madrasah/sekolah pelaksana KTSP dengan

madrasah/sekolah pelaksana Kurikulum ’94;2. Untuk pelaksanaan pindah madrasah/sekolah lintas

provinsi/Kabupaten/Kota, dikoordinasikan dengan Kandepag Kanwil Provinsi dan Mapendais Kabupaten/Kota, serta dinas pendidikan setempat.

3. Madrasah dapat menentukan persyaratan pindah/mutasi siswa sesuai dengan prinsip manajemen berbasis madrasah, antara lain mencakup hal-hal sebagai berikut :

95

a. Menyesuaikan bentuk laporan hasil belajar (LHBS) dari sekolah asal sesuai dengan bentuk raport yang digunakan oleh madrasah tujuan.

b. Melakukan tes masuk Ujian Pengendali Mutu (UPM) daerah atau madarsah tertentu bagi siswa pindahan. (jika ada)

D. Kriteria Kelulusan Ujian Nasional Dan Ujian MadrasahSeorang siswa dinyatakan LULUS apabila memenuhi 2 (dua) aspek

yaitu Aspek Akademik dan Aspek Non Akademika. Aspek Akademik, meliputi :

1. Memiliki nilai rapor yang lengkap untuk kelas 1, s.d 6.2. Telah memiliki nilai ujian untuk seluruh mata pelajaran yang

diujikan.3. Tidak terdapat nilai 5,26 baik untuk ujian tulis maupun ujian

praktek seluruh mata pelajaran yang diujikan dengan nilai rata-rata Ujian Nasional maupun Ujian madrasah tidak boleh 6,00.

b. Aspek non Akademik, meliputi :1. Nilai rata-rata kepribadian (kelakuan, kerajinan dan kerapian) pada

semester II kelas VI minimal Baik.2. Kehadiran di Madrasah pada semester I dan II kelas VI minimal

90% dari jumlah hari efektif.Seorang siswa dinyatakan TIDAK LULUS apabila tidak memenuhi

Aspek Akademik dan Aspek Non Akademik seperti yang tersebut di atas.

96

BAB VIIITINJAUAN, REVISI DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Untuk menjaga reliabilitas dan validitas kurikulum yang dipakai perlu adanya aturan tentang revisi dan atau perubahan, serta pengembangan kurikulum secara terarah. Adapun aturan-aturan perubahan tersebut adalah sebagai berikut:

A. Tinjauan (review) Kurikuluma. Tinjauan kurikulum merupakan kegiatan mengevaluasi kurikulum

dengan membandingkan antara kompetensi dasar atau standar kompetensi atau kompetensi bidang studi yang dipersyaratkan secara nasional dengan kondisi nyata di sekolah (kepemimpinan madrasah, sumber daya yang tersedia, pencapaian ketuntasan belajar siswa).

b. Tinjauan kurikulum dilaksanakan selambat-lambatnya satu tahun sekalic. Tinjauan kurikulum dilaksanakan dengan melibatkan guru bidang studi,

waka kurikulum, waka kesiswaan, waka sarana prasarana dan Bimbingan Konseling.

d. Tinjauan kurikulum disahkan oleh Kepala Madrasahe. Tinjauan kurikulum dimuat dalam berita acara sebagaimana Form

Berita Acara Tinjauan Kurikulum (F-BATK)

97

KOP MADRASAH IBTIDAIYAH

BERITA ACARA TINJAUAN KURIKULUM

Pada tanggal ………..sampai dengan tanggal …………telah dilakukan tinjauan kurikulum yang melibatkan:

1. Nama (Waka ………….)2. Nama (Waka………….)3. Nama (Guru ………….)4. Nama (Guru ………….)

Hasil tinjauan ini merekomendasaikan untuk dilakukan revisi pada:1. Bidang studi : (tulis bidang studi yang akan direvisi)

Kode SK : (jika perubahan pada SK, tulis kode SK-nya)Kode KD : (jika perubahan pada KD, tulis kode KD-nya)Kode Silabus: (tulis kode silabus yang dirubah)Alasan : (tuliskan fakta kesenjangan yang terjadi)

2. Bidang studi : (tulis bidang studi yang akan direvisi)Kode SK : (jika perubahan pada SK, tulis kode SK-nya)Kode KD : (jika perubahan pada KD, tulis kode KD-nya)Kode Silabus: (tulis kode silabus yang dirubah)Alasan : (tuliskan fakta kesenjangan yang terjadi)

3. Dan seterusnya

Revisi perubahan sudah diselesaikan selambat-lambatnya 1 bulan sejak dikeluarkannya berita acara ini dan akan diimplementasikan pada semester berikutnya.Demikian terima kasih

Mengetahui, ..............,.......................Kepala Madrasah WakaKur

98

B. Revisi Kurikuluma. Revisi merupakan proses merubah tujuan (kompetensi mata pelajaran,

standar kompetensi, dan kompetensi dasar), materi, metode, dan evaluasi, dari keadaan yang selama ini dilakukan ke arah yang lebih baik/ lebih sesuai.

b. Revisi pada komponen Standar Kompetensi Mata Pelajaran (SKMP) dimuat dalam Bab Standar Kompetensi dengan menampilkan revisi sebelumnya. Jika madrasah masih menggunakan Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang dipersyaratkan oleh kurikulum nasional (sebagai standar minimal) maka perubahan SK atau KD dilakukan dengan memberikan standar madrasah 1, jika dilakukan perubahan lagi maka diberikan standar madrasah 2. Agar supaya berbagai proses perubahan tersebut dapat diidentifikasi maka SKMP yang direvisi harus ditampilkan, sebagaimana terlihat dalam tabel berikut

SKMP Standar Madrasah 1(standar kompetensi MP yang dipersyaratkan secara nasional)

(standar kompetensi MP yang hasil revisi Madarsah)

c. Revisi pada komponen Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), dimuat dalam Bab Standar Kompetensi dengan menampilkan revisi sebelumnya. Jika sekolah masih menggunakan SK atau KD yang dipersyaratkan oleh kurikulum nasional (sebagai standar minimal) maka perubahan SK atau KD dilakukan dengan memberikan standar kompetensi madrasah 1 untuk SK dan kompetensi dasar madrasah 1 untuk KD, jika dilakukan perubahan lagi maka diberikan standar kompetensi madrasah 2 untuk SD dan kompetensi madrasah 2 untuk KD. Agar supaya berbagai proses perubahan tersebut dapat diidentifikasi maka KD yang direvisi harus ditampilkan, sebagaimana terlihat dalam gambar berikut

SMS KODE SK STANDAR KOMPETENSI

MP.MI- 1(SK-QH.MI-1)

KD KOMPETENSI DASAR MP.MI-1

(KD-QH.MI-1)X 1 SK-

QH.I.1.KD-1

Menghafal Al Qur’an surat pendek pilihan

(diisikan Stándar Kompetensi hasil revisi)

1.1 Melafal-kan QS Al-Fatihah dengan lancar

1.2 Mengha-fal QS Al-Fatihah dengan lancar

(diisikan Kompetensi Dasar hasil revisi)

99

c. Revisi pada SK atau KD tersebut harus diikuti dengan revisi pada lembar silabus. Silabus yang telah direvisi diberikan tanda perubahan silabus madrasah 1 atau silabus madrasah 2 sesuai dengan urutan perubahan yang telah dilakukan. Jika silabus Belum pernah dilakukan perubahan maka diberikan tanda dengan silabus madrasah 0.

d. Perubahan yang dilakukan terhadap materi, metode, dan evaluasi yang tidak merubah SK atau KD dilakukan pada silabus. Silabus yang telah direvisi diberikan tanda perubahan silabus madrasah 1 atau silabus madrasah 2 sesuai dengan urutan perubahan yang telah dilakukan. Jika silabus Belum pernah dilakukan perubahan maka diberikan tanda dengan silabus madrasah 0.

C. Pengembangan Kurikuluma. Pengembangan kurikulum dilakukan untuk menjaga agar kurikulum

yang digunakan oleh madrasah selalu mengarah kepada tercapainya visi madrasah, sesuai dengan perkembangan IPTEK dan harapan stakeholder

b. Pengembangan kurikulum dilaksanakan melalui proses tinjauan kurikulum yang dilakukan oleh manajemen madrasah/ sekolah, guru-guru dan stakeholders

c. Pengembangan kurikulum dilakukan baik secara menyeluruh maupun secara parsial.

d. Pengembangan kurikulum secara menyeluruh dilakukan jika kompetensi lulusan sudah tercapai atau ada kebijakan baru dari pemerintah yang berkaitan dengan kurikulum madrasah/ sekolah

e. Pengembangan kurikulum secara parsial dilakukan terhadap kompetensi, materi, metode dan evaluasi

Desain Kurikulum Madrasah

Kompetensi LulusanKompetensi Kel. MP

Kompetensi MP

Stnd. Komp.Komp. Dasar

Rencana Pembelajaran

Implementasi dalam PBM

Pengukuran Ketuntasan Belajar

Tinjauan Kurikulum

Monitoring dan Evaluasi internal

Kompetensi Lulusan

tercapai?

100

f. Pengembangan terhadap kompetensi dilakukan terhadap kompetensi mata pelajaran, standar kompetensi, maupun kompetensi dasar.

g. Pengembangan terhadap kompetensi dilakukan dengan memperhatikan perubahan beban belajar, pencapaian ketuntasan belajar mata pelajaran, perkembangan IPTEK, dan perkembangan sumber daya baru di madrasah/ sekolah.

h. Pengembangan terhadap materi dilakukan dengan memperhatikan pengembangan kompetensi. Pengembangan materi dimuat dalam silabus

i. Pengembangan terhadap metode dilakukan dengan memperhatikan pengembangan materi dan sumber belajar baru yang tersedia. Pengembangan metode dimuat dalam silabus

j. Pengembangan terhadap evaluasi dilakukan dengan memperhatikan jenis kompetensi, alat ukur yang tersedia dan sumberdaya yang tersedia. Pengembangan evaluasi dimuat dalam silabus

101

BAB IXKALENDER PENDIDIKAN

Hal-hal yang perlu diperhatikan terkait dengan kalender pendidikan adalah sebagai berikut: 1. Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

2. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran.

3. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran.

4. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam setiap minggu, meliputi jumlah jam untuk setiap mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah dengan jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.

5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum, termasuk hari-hari besar nasional dan hari libur khusus.

Berdasarkan Surat Edaran Ditjen Pendidikan Islam Nomor: DJ. II.1/PP.00/ED/ 681/2006 tentang Pelaksanaan Kurikulum 2006 bahwa alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan adalah sebagai berikut”

NO. KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGANMinggu efektif belajar Minimum 29 minggu

dan maksimum 39 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan

Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semesterJeda antarsemester Maksimum 2 minggu Antara semester I dan IILibur akhir tahun pelajaran

Maksimum 3 minggu Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran

102

VII. KALENDER PENDIDIKAN

KALENDER PENDIDIKAN MADRASAH IBTIDAIYAH ..... TAHUN PELAJARAN 2006-2007

BULAN / TANGGAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Juli 2006 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Agustus 2006 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

September 2006 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 x

Oktober 2006 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

November 2006 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 x

Desember 2006 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141

Januari 2007 142 143 144 145 146 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Februari 2007 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 x x X

Maret 2007 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 66 67

April 2007 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 X

Mei 2007 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116

Juni 2007 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 X

Juli 2007 Tahun Pelajaran 2007-2008

Keterangan: = Hari Pertama Masuk / MOS = Libur Umum

= Hari Ahad / Minggu = Perkiraan Ujian Nasional

= Libur Semester = Laporan hasil Belajar r

= = Uji Kompetensi

= Hari Efektif Belajar = Perkiraan Ujian Madrasah

103

BAB XPENGEMBANGAN SILABUS

A. PengertianSilabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok

mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Silabus ini diperlukan sebagai pertanggungjawaban profesional pendidik terhadap lembaga, sejawat, peserta didik, dan masyarakat.

Pengembangan silabus pada dasarnya merupakan upaya melakukan analisis kompetensi ke dalam kompetensi dasar dan indikator-indikator, analisis materi ke dalam scope (ruang lingkup) dan sequence (urutan) materi, analisis proses belajar ke dalam jenis dan bentuk kegiatan belajar mengajar, dan analisis penilaian ke dalam jenis dan alat-alat penilaian, yang semuanya itu bermuara pada pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Untuk memperjelas masalah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

B. Prinsip Pengembangan Silabus1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

3. Sistematis

ANALISIS KOMPETENSI

ANALISIS MATERI

ANALISIS KEGIATAN BELAJAR

ANALISIS PENILAIAN

KOMPETENSI DASAR & INDIKATOR-INDIKATOR

SCOPE & SEQUENCE MATERI

JENIS, BENTUK & KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

JENIS DAN ALAT PENILAIAN

104

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.

4. Konsisten Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6. Aktual dan KontekstualCakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.

7. FleksibelKeseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8. Menyeluruh Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

C. Pengembang SilabusPengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri

atau berkelompok dalam sebuah Madrasah atau beberapa Madrasah melalui kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG). Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan

mampu mengenali karakteristik siswa, kondisi Madrasah dan lingkungannya.

Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak Madrasah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh Madrasah tersebut.

Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan Madrasah/sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh Madrasah/sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.

Mapendais atau Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.

105

D. Langkah-Langkah Pengembangan Silabus1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut: Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat

kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di Standar Isi;

Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang

pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan: potensi peserta didik; relevansi dengan karakteristik daerah, tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan

spiritual peserta didik; kebermanfaatan bagi peserta didik; struktur keilmuan; aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;

dan alokasi waktu.

3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran atau Pengalaman BelajarKegiatan pembelajaran atau pengalaman belajar dirancang

untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada

para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.

d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.

106

4. Merumuskan Indikator Pencapaian KompetensiIndikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar

yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

5. Penentuan Jenis PenilaianPenilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan

berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian: Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang

bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.

Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.

Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

6. Menentukan Alokasi WaktuPenentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar

didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi

107

dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.

7. Menentukan Sumber BelajarSumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang

digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

Adapun format silabus dapat memilih salah satu dari contoh di bawah ini:

Format 1 Nama Sekolah : ..................................Mata Pelajaran : ..................................Kelas/semester : ..................................Standar Kompetensi : ..................................Kompetensi Dasar : ..................................

Materi Pokok/Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran

Indikator PenilaianAlokasi Waktu

Alat/Sumber Belajar

Pada kegiatan pembelajaran ini hendaknya dikembangkan life-skills dan nilai-nilai Islam

Format 2Nama Sekolah: ………………..Mata Pelajaran: ……………….Kelas/Semester: ………………

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator

Kegiatan Pembelajaran/

Penglaman Belajar

Alokasi Waktu

Penilaian (Jenis

Tagihan, Teknik,

Instrumen, dan

Contoh Soal)

Sumber Belajar

108

Format 3Nama Sekolah: ………………..Mata Pelajaran: ……………….Kelas/Semester: ………………

I. Standar Kompetensi : ……………….II. Kompetensi Dasar : ……………….III. Materi Pokok/Pembelajaran : ……………….IV. Kegiatan Pembelajaran : ………………. Pada kegiatan ini

hendaknya dikembangkan life-skills dan nilai-nilai IslamV. Indikator : ……………….VI. Penilaian : ……………….VII. Alokasi Waktu : ……………….VIII. Alat/Sumber Belajar : ……………….

E. Pengembangan Silabus BerkelanjutanDalam implementasinya, silabus dijabarkan dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran, dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru. Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana pembelajaran.

F. Pengembangan Silabus Ke Dalam Rencana Pelaksanaan PembelajaranTugas masing-masing guru adalah mengembangkan silabus yang

sudah disepakati ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, yang memuat hal-hal berikut: a. Identitas Mata Pelajaranb. Kelas/Semesterc. Alokasi Waktud. Kompetensi Dasar, yakni ambillah kompetensi dasar yang tertuang

dalam silabuse. Materi Pembelajaran, yakni uraian materi pokok/pembelajaran

sebagaimana tertuang dalam silabus ke dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip relevansi, konsistensi dan adekuasi.

f. Kegiatan Pembelajaran, yakni langkah-langkah pembelajaran sebagai penjabaran dan pengembangan dari kegiatan pembelajaran yang tertuang dalam silabus. Pada kegiatan ini guru hendaknya mengembangkan life-skills serta menanamkan nilai-nilai Islam sebagai ciri khas dari Madrasah.

g. Indikator, yakni penjabaran dari kompetensi dasar sebagaimana tertuang dalam silabus

h. Penilaian, yakni menentukan cara penilaiannya dengan mengacu kepada indikator-indikator hasil belajar yang ditetapkan.

i. Alat/sumber Belajar, yakni menentukan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, apakah berupa media cetak dan elektronik, narasumber, atau lingkungan fisik, alam, sosial,

109

dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi, sarana dan sumber belajar yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator tersebut.

110

ktsp mi siap cetak

Documents