kontribusi gaya kepemimpinan transformasional … · tugas akhir dengan judul “kontribusi gaya...

i

KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN

TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH TERHADAP

EFIKASI KOLEKTIF GURU SMP DI KECAMATAN TEMPEL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:

April Liana Wulanningsih

NIM: 111324037

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Ku persembahkan hasil karyaku ini untuk :

Tuhan Yesus dan Bunda Maria, yang selalu menuntun dan

memberikan kasih yang berlimpah di dalam setiap langkah

hidupku.

Bapak dan ibu terkasih Paulus Suadi dan Sumini.

Terimakasih atas bimbingan, kasih sayang, dukungan dan

doanya selama ini.

Mas, mbak dan adek ku Yunar Deni Yanto, Rusman

Prasetyo, Agustin Wijayanti dan Fepta Setya Ningsih.

Terimakasih atas doa dan dukungannya.

Kekasihku Siswanto Athanasius Rerebain. Terimakasih atas

semangatnya memotivasiku, mendukung, mendoakan,

mendengarkan keluh kesahku dan selalu ada di setiap ku

membutuhkan mu.

Sahabat dan adek-adek Ripta, Deta, Mbak Anin, Deni, Yuli,

Reres, Firma, Nita, Ranti, Ita, Gegen, Alex dan Nona.

Terimakasih atas semangat, dukungan dan doanya.

Terimakasih Pula untuk dosen pembimbing yang telah sabar

membimbing saya selama menyelesaikan tugas akhir ini.


v

Terimakasih pula untuk almamaterku tercinta Universitas

Sanata Dharma.


vi

MOTTO

“Proses tidak akan menghianati hasil”

“Akulah pokok anggur dan kamulah ranting-rantingnya.

Barangsiapa tinggal didalam aku dan di dalam dia, dia berubah

banyak, sebab diluar aku kamu tidak dapat berbuat apa-apa”

(Yohanes 15:5)


vii


viii


ix

ABSTRAK

KONTRIBUSI GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA

SEKOLAH TERHADAP EFIKASI KOLEKTIF GURU SMP DI KECAMATAN

TEMPEL


Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan gaya kepemimpinan

transformasional kepala sekolah; (2) mendeskripsikan tingkat efikasi kolektif guru

SMP di Kecamatan Tempel; (3) menguji dan menganalisis seberapa besar

kontribusi gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi

kolektif guru.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksplanatori yang

dilaksanakan pada bulan Oktober – November 2015. Populasi penelitian ini

adalah guru-guru SMP di Kecamatan Tempel sebanyak 100 orang. Sampel

penelitian ini sebanyak 80 orang. Sampel diambil dengan teknik sampling

insidental. Data dikumpulkan dengan mengunakan kuesioner. Variabel dependen

penelitian ini adalah efikasi kolektif guru, sedangkan variabel independ penelitian

ini adalah kepemimpinan transformasional kepala sekolah. Analisis data

dilakukan dengan metode regresi linear sederhana.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) menurut persepsi guru

kepemimpinan kepala sekolah masuk dalam kategori transformatif dan dimensi

yang paling mendukung adalah membangun konsensus sekolah; (2) tingkat efikasi

kolektif guru masuk dalam kategori tinggi; dan (3) ada kontribusi positif

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru (r =

0,311, sig 0,005 < 0,05). Uji F menunjukkan kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dapat menjadi prediktor efikasi kolektif guru ( F = 8,381, sig =

0,005 < 0,05) dan kemampuan kepemimpinan transformasional kepala sekolah

menjadi prediktor efikasi kolektif guru = 9,7%.

Kata kunci : kepemimpinan transformasional kepala sekolah, efikasi kolektif

guru.


x

ABSTRACT

THE CONTRIBUTION OF PRINCIPAL’S TRANSFORMATIONAL

LEADERSHIP STYLE TO COLLECTIVE EFFICACY OF JUNIOR HIGH

SCHOOL TEACHERS IN TEMPEL DISTRICT


Sanata Dharma University

2016

This research aims to: (1) describe principal‟s transformational leadership

style; (2) describe level collective efficacy of Junior High School teachers in

Tempel District; (3) examine and analyze how well the contribution of principal‟s

transformational leadership style to the collective efficacy teachers.

This research is an explanatory descriptive research which was conducted

from October to Nobember 2015. The population of this research were 100

teachers of Junionr High Schools in Tempel District. The samples of this research

were 80 teachers Junior High School in Tempel district. Samples taken by

applying incidental sampling techniques. Data were collected by questionnaires.

The dependent variance for this research was collective efficacy teachers, whereas

the independent variance for this research was principal‟s transformational

leadership. Data were analyzed by using simple regression analysis.

This result shows to that: (1) according to teachers‟ perceptions of

principal‟s leadership belongs to transformative category and dimension which

supports most is to build the consensus of the school; (2) the level of teachers

collective efficacy in high category; (3) there is positive contribution of pricipal‟s

transformational leadership to the teachers collective efficacy (r = 0,311 ; sig =

0,005 < 0,05). Test F shows that principal‟s transformational leadership can be a

teacher predictor collective efficacy (F = 8,381, sig = 0,005) and the ability of

principal‟s transformational leadership of school principal becomes teacher

predictor collective efficacy = 9,7%.

Keywords: principal’s transformational leadership, headmaster, collective

efficacy, teachers


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus dan Bunda Maria atas berkat dan

penyertaan selama beberapa semester ini, sehingga saya dapat menyelesaikan

tugas akhir dengan judul “Kontribusi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru SMP di Kecamatan Tempel.

Skipsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan akhir mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan Univeritas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi, penulis banyak menerima bantuan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan rasa syukur dan terima kasih

kepada:

1. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph. D sebgai Rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta periode 2014-2018.

2. Bapak Rohandi, Ph. D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti M.Si., M.Ed selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Ibu Dra. C. Wigati Retno Astuti M.Si., M.Ed selaku Dosen Pembimbing I

yang telah sabar membimbing dan meluangkan waktu untuk memberikan

bimbingan kepada saya dalam menyelesaikan skripsi.

5. Bapak C. Teguh Dalyono, M.S Selaku Dosen Pembimbing II yang telah sabar

membimbing dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan kepada

saya dalam menyelesaikan skripsi.

6. Seluruh Bapak Ibu Dosen program Studi Pendidikan Ekonomi yang telah

membagi ilmunya selama proses perkuliahan.

7. Bapak Paulus Suadi dan Ibu Sumini yang telah sabar membimbing dan

mendidik saya hingga saat ini, memberikan kasih sayang yang tulus, selalu

memberikan dukungan di setiap apa yang saya lakukan dan terimakasih atas

kerja keras bapak dan ibu untuk membiayai semua kebutuhan saya.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vii

LEMBAR PERNYATAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................... viii

ABSTRAK ........................................................................................................ ix

ABSTRACT ...................................................................................................... x

KATA PENGANTAR ..................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii

DAFTAR SKEMA ......................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xx

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9

E. Definisi Operasional ................................................................................. 10


xiv

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan ........................................................................................ 12

1. Pengertian Kepemimpinan .................................................................. 12

2. Dimensi Kepemimpinan Transformasional ........................................ 16

B. Penelitian Terdahulu Kepemimpinan Transformasional ......................... 18

C. Efikasi Kolektif ....................................................................................... 19

1. Pengertian Efikasi Kolektif ................................................................. 19

2. Faktor-faktor Efikasi Kolektif ............................................................. 20

D. Penelitian Terdahulu Efikasi Kolektif ..................................................... 21

E. Dampak Positif Kepemimpinan Transformasional ................................ 23

F. Dampak Positif Efikasi Kolektif .............................................................. 23

G. Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Terhadap Efikasi

Kolektif Guru ............................................................................................... 23

H. Kerangka Berfikir .................................................................................... 24

I. Hipotesis ................................................................................................... 26

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 28

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 28

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 28

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel .................................... 29

E. Operasionalisasi Variabel ........................................................................ 29

1. Variabel Dependen .............................................................................. 29

2. Variabel Independen ........................................................................... 29

F. Data yang Diperlukan .............................................................................. 33

1. Data Primer .......................................................................................... 33


xv

G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 34

H. Pengujian Instrumen Penelitian ............................................................... 34

1. Validitas ............................................................................................. 34

2. Reliabilitas ........................................................................................... 40

I. Teknik Analisis Data ................................................................................ 42

1. Analisis Deskritif ................................................................................. 43

2. Teknik Pengujian Hipotesis ................................................................ 50

a. Uji Prasyarat ........................................................................................ 50

b. Uji Hipotesis ........................................................................................ 51

c. Regresi Linier Sederhana ..................................................................... 52

BAB IV. GAMBARAN UMUM

A. SMP Negeri 1 Tempel ............................................................................. 55

B. SMP Negeri 2 Tempel .............................................................................. 59

C. SMP Negeri 3 Tempel ............................................................................. 62

D. SMP Negeri 4 Tempel ............................................................................. 64

E. SMP Muhamadiyah 1 Tempel ................................................................. 69

BAB V. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 72

1. Demografi Responden ......................................................................... 72

a. Tingkat Pendidikan .............................................................................. 73

b. Status Pekerjaan .................................................................................. 74

c. Masa Kerja ........................................................................................... 74

d. Hasil deskripsi per variabel ................................................................. 75

2. Analisis Uji Prasyarat .......................................................................... 80

a. Uji Normalitas ..................................................................................... 80


xvi

b. Uji Homogenitas Varian ...................................................................... 82

c. Uji Linierlitas ....................................................................................... 82

3. Uji Hipotesis ........................................................................................ 83

4. Uji R2 ................................................................................................... 84

5. Uji F ..................................................................................................... 85

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 85

BAB VI. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 90

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 91

C. Saran ........................................................................................................ 92

Daftar Pustaka ..................................................................................................... 94

Lampiran


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

II.1 Kepemimpinan Sebagai Suatu Proses Sistem ......................................... 14

III.1 Data Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah ........................ 33

III.2 Data Efikasi Kolektif Guru ...................................................................... 33

III.3 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dimensi

Visi Bersama ........................................................................................... 36


Membangun Kultur Sekolah ................................................................... 36


Ekspektasi Kinerja yang Tinggi .............................................................. 37


Menjadi Model ........................................................................................ 37


Dukungan Individual ............................................................................... 37


Memberi Stimulasi Intelektual ................................................................ 38


Membangun Kultur Sekolah ................................................................... 38


Menciptakan Struktur Kolaboratif .......................................................... 39

III.11 Uji Validitas Efikasi Kolektif Guru ........................................................ 39


xviii

III.12 Hasil Uji Reliabilitas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

(Per Dimensi) ......................................................................................... 41

III.13 Hasil Uji Reliabilitas Efikasi Kolektif Guru ............................................ 42

V.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan ........................ 73

V.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Status Pekerjaan ............................. 74

V.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja ..................................... 74

V.4 Kategori Dimensi Visi Bersama .................................................................. 75

V.5 Kategori Dimensi Membangun Konsensus Sekolah ................................... 76

V.6 Kategori Dimensi Ekspektasi Kinerja Yang Tinggi .................................... 76

V.7 Kategori Dimensi Menjadi Model.............................................................. 77

V.8 Kategori Dimensi Dukungan Individual ..................................................... 78

V.9 Kategori Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual ...................................... 78

V.10 Kategori Dimensi Membangun kultur sekolah .......................................... 79

V.11 Kategori Dimensi Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif ............... 79

V.12 Kategori Efikasi Kolektif ......................................................................... 80

V.13 Hasil Uji Normalitas ................................................................................... 81

V.14 Uji Homogenitas Varians ........................................................................... 82

V.15 Hasil Uji Linearitas .................................................................................. 82

V.16 Hasil Uji Hipotesis ...................................................................................... 83

V.17 Uji R2 .......................................................................................................... 84

V.18 Uji F .......................................................................................................... 85


xix

DAFTAR SKEMA

Skema Halaman

II.1 Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Terhadap

Efikasi Kolektig Guru ........................................................................... ...... 27


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ........................................................................... 96

Lampiran 2 Kisi-kisi Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi Kolektif.. 101

Lampiran 3 Kuesioner ........................................................................................ 112

Lampiran 4 Data Guru ...................................................................................... 120

Lampiran 5 Uji Normalitas ............................................................................... 128

Lampiran 6 Uji Validitas dan Reliabilitas ......................................................... 129

Lampiran 7 Uji Homogenitas Varians dan Uji Linearitas ................................. 146

Lampiran 8 Uji Regresi Linear Sederhana ........................................................ 147


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan merupakan salah satu hal pokok yang dibutuhkan oleh

masyarakat karena pendidikan diharapkan dapat menjadi batu pijakan untuk

meningkatkan perekonomian suatu bangsa. Rendahnya mutu pendidikan di

Indonesia menghambat munculnya orang-orang yang berkualitas. Pendidikan

sendiri diharapkan mampu menghasilkan orang-orang yang berkualitas untuk

membangun negara ini menuju negara yang lebih maju.

Namun, saat ini permasalahan pendidikan di Indonesia masih cukup banyak

terjadi, antara lain biaya sekolah yang mahal, kurangnya tenaga pendidik, tidak

meratanya pendidikan di daerah terpencil, fasilitas yang kurang memadai dan

permasalahan tentang perubahan kurikulum dan mutu guru yang masih rendah.

Di Kabupaten Sleman sendiri masih ada banyak permasalahan mengenai

pendidikan.

Menurut Dinas Pendidikan, Pemuda, dan Olahraga Kabupaten Sleman,

Daerah Istimewa Yogyakarta, yang dimuat di REPUBLIKA.CO.ID pada

tanggal 29 Maret 2017 masih kekurangan guru bidang komputer dan guru

bidang studi Bahasa Inggris untuk SMP dan SMA dan masih kekurangan guru

kelas untuk guru sekolah dasar (SD). Daerah Istimewa Yogyakarta

membutuhkan guru untuk mata pelajaran komputer di SMP dan SMA sebanyak

30 orang dan mata pelajaran Bahasa Inggris sebanyak 24 orang sedangkan

kekurangan guru untuk kelas SD sebanyak 240 orang.


2

Kekurangan guru ini menjadi persoalan dilematis. Di satu sisi, sekolah tidak

boleh mengangkat guru honorer, namun di sisi lain sekolah dituntut

menyediakan tenaga pendidik untuk mampu memenuhi kebutuhan

sekolah,yaitu dalam hal pengajaran di sekolah. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa pada saat ini masih banyak sekolah di daerah yang

kekurangan guru pengajar di sekolahnya. Dari permasalahan pendidikan

tersebut, dibentuklah suatu organisasi yang diharapkan dapat membantu dalam

menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang ada di sekolah. Hal ini

membuktikan bahwa organisasi begitu penting dalam kehidupan manusia.

Menurut Wahjosumidjo (2007: 60) ada beberapa definisi tentang organisasi,

antara lain: organisasi adalah suatu kebersamaan dan interaksi serta saling

ketergantungan individu-individu yang bekerja ke arah tujuan yang bersifat

umum dan hubungan kerja samanya telah diatur sesuai dengan struktur yang

telah ditentukan dan organisasi adalah kumpulan orang-orang yang sedang

bekerja bersama melalui pembagian tenaga kerja untuk mencapai tujuan yang

bersifat umum. Kekuatan suatu organisasai terletak pada kerja sama, bukan

perbedaan untuk satu kepentingan atau kepuasaan individual, tetapi kerja sama

itulah wujud keberadaan dari organisasi yang di dalamnya terdapat bermacam

manusia (multicultural) di mana mereka membutuhkan hidup berkelompok,

bermasyarakat, dan bergotong royong sesuai dengan tingkat kebudayaan dan

peradaban manusia itu sendiri. Dengan adanya kerja sama yang teratur maka

tujuan akan mudah dicapai, kebutuhan pun akan akan terpenuhi sehingga dapat

melaksanakan pekerjaan berdaya guna dan menghasilkan guna.


3

Menurut Rivai (2013: 57), dalam menjalankan suatu organisasi kepercayaan

sangat dibutuhkan untuk dapat mencapai tujuan. Untuk mencapai tujuan suatu

organisasi, kepercayaan merupakan salah satu hal yang sangat berperan dan

penting dalam mencapai tujuan yang ingin dicapai dalam organisasi.

Kepercayaan atau keyakinan diri secara bersama dalam melaksanakan suatu

tugas dengan berhasil dirujuk sebagai efikasi kolektif dan aspek ini senantiasa

terwujud dalam komunitas professional sekolah (Muijs & Harris, 2006).

Menurut Bandura (Jess, 2010: 219), efikasi kolektif adalah “keyakinan yang

dimiliki manusia untuk mencapai hasil yang diinginkan”. Efikasi kolektif

dalam suatu kelompok dalam hal ini adalah guru juga dipengaruhi oleh

pengetahuan dan keterampilan serta keyakinan bahwa mereka mampu

bekerjasama dengan baik dalam kelompok tersebut. Efikasi kolektif sendiri

sangat penting dimiliki oleh organisasi, tidah hanya organisasi di bidang

pendidikan namun juga dalam organisasi lainnya. Dikatakan penting

dikarenakan efikasi kolektif sangat mendukung dalam keberhasilan suatu

sekolah. Efikasi kolektif sendiri tidak memandang berapa jumlah orang dalam

satu kelompok, yang terpenting adalah kepercayaan satu sama lain dalam

melaksanakan tugas dalam kelompok tersebut secara keseluruhan, baik tugas

dalam mendidik murid-murid maupun tugas administrasi dan lain-lain. Selain

itu, efikasi kolektif seharusnya ada dalam diri masing-masing guru supaya

dalam bekerja sama dengan guru yang lain dan kepala sekolah mampu melihat

kemampuan komunitas dalam kelompok supaya dapat menyelesaikan tugasnya

sebagai guru dengan baik.


4

Untuk mencapai hasil yang diinginkan atas dasar kepercayaan,

kepemimpinan merupakan salah satu fungsi manajemen yang sangat penting.

Dikatakan sangat penting karena seorang pemimpin memiliki kendali dalam

memutuskan suatu visi dan misi, mengajak, mempengaruhi mengumpulkan dan

menggerakkan orang-orang untuk mencapai tujuan bersama.

Menurut Rivai (2012: 3) kepemimpinan adalah suatu perilaku dengan tujuan

tertentu untuk mempengaruhi aktivitas para anggota kelompok untuk mencapai

tujuan bersama yang dirancang untuk memberikan manfaat individu dan

organisasi, oleh karenanya dalam suatu organisasi kepemimpinan merupakan

faktor yang sangat penting dalam menentukan pencapain tujuan yang telah

ditetapkan oleh organisasi. Dengan kata lain, kepemimpinan seorang pemimpin

sangat dibutuhkan supaya mampu memotivasai dan membawa bawahannya

untuk mengikutinya dalam mencapai tujuan yang diinginkan.

Dalam suatu organisasi tidak akan pernah lepas dengan adanya

kepemimpinan di dalam organisasi, karena kepemimpinan sangat diperlukan

untuk meningkatkan, mengarahkan dan mencapai tujuan yang ingin dicapai

dalam organisasi tersebut.

Kepemimpinan juga sangat dibutuhkan dalam organisasi yang ada di

sekolah, karena sekolah juga memerlukan seseorang yang dapat memimpin

sekolah untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai oleh sekolah. Menurut

Wahjosumidjo (2007: 136), sekolah sebagai organisasi, di mana menjadi

tempat untuk mengajar dan belajar serta tempat untuk menerima dan memberi

pelajaran, terdapat orang atau sekelompok orang yang melakukan hubungan


5

kerja sama, yaitu kepala sekolah, kelompok guru dan tenaga fungsional yang

lain, kelompok tenaga administrasi, kelompok siswa atau peserta didik dan

kelompok orang tua siswa. Dalam hal ini seorang kepala sekolah sangat

diperlukan dalam mengorganisasikan kelompok-kelompok yang bekerja sama.

Menurut Wahjosumidjo (2007: 84), kepala sekolah adalah jabatan

pemimpin yang tidak bisa diisi oleh orang-orang tanpa didasarkan atas

pertimbangan-pertimbangan. Siapa pun yang akan diangkat menjadi kepala

sekolah harus ditentukan melalui prosedur serta persyaratan-persyaratan

tertentu, seperti latar belakang pendidikan, pengalaman, usia, pangkat dan

integritas.

Pada kenyataannya pada saat ini masih banyak kepala sekolah yang

bersikap diktator dan hanya mementingkan kepentingan pribadi dan lupa akan

tujuan yang ingin dicapai oleh sekolah. Saat ini masih banyak sekolah di mana

kepala sekolahnya bersikap seperti itu. Seharusnya sebagai seorang kepala ia

harus bisa memberikan contoh yang positif bahkan bisa menjadikan dirinya

sendiri sebagai sosok figur yang patut untuk dipatuhi dan dicontoh. Bahkan

bisa memotivasi guru-guru yang lain untuk bekerja bersama-sama untuk

mencapai tujuan yang ingin dicapai oleh sekolah.

Dalam kepemimpinan, telah dikembangkan salah satu pendekatan terbaru

dan paling popular, yaitu kepemimpinan transformasional. Menurut Burns

(Northouse, 2013: 176), kepemimpinan transformasional merupakan proses di

mana orang terlibat dengan orang lain, dan menciptakan hubungan yang

meningkatkan motivasi dan moralitas dalam diri pemimpin dan pengikut.


6

Pemimpin tipe ini sangat peduli terhadap kemampuan, motivasi dan kebutuhan

serta mau membantu pengikutnya untuk mencapai kemampuan terbaik.

Dalam kepemimpinan transformasional seorang pemimpin benar-benar

sangat memperhatikan kinerja bawahannya (guru dan staf) untuk mencapai

kemampuan terbaik dan mencapai hasil yang lebih dari yang diharapkan.

Selain itu, jenis kepemimpinan ini mendukung pengikut ketika mencoba

pendekatan baru dan mengembangkan cara inovatif untuk menghadapi

masalah organisasi. Hal itu mendorong karyawan untuk memikirkan hal-hal

secara mandiri dan terlibat dalam pengambilan keputusan yang hati-hati

(Northhouse, 2013: 182). Menurut pandangan (Leithwood, 1994) dimensi yang

digunakan untuk menentukan perilaku kepemimpinan transformasional

meliputi: (1) mengembangkan visi bersam bagi sekolah; (2) membangun

konsensus tentang tujuan prioritas sekolah, (3) menciptakan ekspektasi kinerja

yang tinggi; (4) menjadi panutan atau model; (5) memberi support atau

dukungan; (6) menyediakan stimulasi intelektual; (7) membangun kultur

sekolah dan (8) membangun kultur kolaboratif.

Kepala sekolah diharapkan mampu menerapkan kepemimpinan

transformasional untuk memimpin sekolah dalam mencapai tujuan yang ingin

dicapai. Kepemimpinan transformasional mencakup bentuk pengaruh luar

biasa yang menggerakkan pengikut untuk mencapai lebih dari apa yang

biasanya diharapkan dari mereka. Kepemimpinan transformasional

mensyaratkan bahwa seorang pemimpin hendaknya mampu memotivasi diri


7

sendiri dan bawahannya serta mampu membuat bawahannya berprestasi lebih

dari yang diharapkan.

Kepemimpinan transformasional kepala sekolah sangat penting untuk

menumbuhkan efikasi kolektif guru, Efikasi kolektif dalam diri masing-masing

guru akan mampu menunjang keberhasilan dalam kelompok guna mencapai

tujuan yang diinginkan bersama. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh

Kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh terhadap efikasi kolektif

guru, hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Abdulah

yang meneliti mengenai pengaruh kepemimpinan Pentadbir sekolah terhadap

pembelajaran pelajar: peranan efikasi kolektif guru sebagai mediator

merumuskan bahwa:

“kepemimpinan pengajaran memberikan pengaruh yang lebih kuat terhadap

pembelajaran pelajar berbanding kepemimpinan transformasi”.

Lalu selanjutnya didapatkan juga hasil bahwa “kepemimpinan transformasi

juga didapati mempunyai pengaruh yang lebih tinggi terhadap efikasi kolektif

guru berbanding kepemimpinan pengajar”.

Selanjutnya Abdulah juga mendapati hasil bahwa “efikasi kolektif guru

bertindak sebagai mediator separa terhadap hubungan antara kepemimpinan

transformasi dengan pembelajaran pelajar dan mediator penuh terhadap

hubungan antara kepemimpinan pengajaran dengan pembelajaran pelajar”.

Kesimpulan dari penelitian Abdulah menyatakan bahwa “ terdapat pengaruh

amalan kepemimpinan pengajaran kepemimpinan transformasi dan efikasi

kolektif guru terhadap pembelajaran pelajar. Selain itu, kepemimpinan


8

transformasi dan kepemimpinan pengajaran memberikan kesan positif terhadap

efikasi kolektif guru”.

Kepemimpinan transformasional dituntut untuk mampu memotivasi diri

kepala sekolah itu sendiri dengan bawahannya serta mampu membuat

bawahannya berprestasi lebih dari yang diharapkan. Kepemimpinan

transformasional dalam diri kepala sekolah sangat penting untuk

menumbuhkan efikasi kolektif guru itu sendiri. Dengan adanya efikasi kolektif

dalam diri masing-masing guru akan mampu menunjang keberhasilan dalam

kelompok dalam mencapai tujuan yang diinginkan bersama.

Penelitian mengenai dampak positif kepemimpinan transformasional perlu

untuk diteliti lebih lanjut pada konteks yang berbeda guna mendapatkan hasil

yang semakin konklusif. Seorang pemimpin mempunyai peran dalam

memimpin, memotivasi dan mendorong para guru dan staf yang ada di sekolah

untuk bekerjasama dalam mencapai tujuan yang ingin dicapai bersama melalui

delapan dimensi yang telah diungkapkan oleh Leithwood di mana dimensi ini

bisa menjadi pegangan seorang pemimpin dalam menerapkan kepemimpinan

transformasional serta dapat mengembangkan efikasi kolektif guru. Melihat

begitu pentingnya kepemimpinan transformasional dalam mengembangkan

efikasi guru, maka peneliti ingin menguji apakah ada hubungan antara

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru

SMP DI Kecamatan Tempel antara lain: SMP N 1 Tempel, SMP N 2 Tempel,

SMP N 3 Tempel, SMP N 4 Tempel dan SMP Muhamadiyah 1 Tempel.


9

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah gaya kepemimpinan transformasional kepala sekolah

menurut persepsi guru ?

2. Bagaimanakah tingkat efikasi kolektif guru SMP di Kecamatan Tempel ?

3. Seberapa besar, jika ada, kontribusi kepemimpinan transformasional kepala

sekolah terhadap efikasi kolektif guru?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mendeskripsikan gaya kepemimpinan transformasional kepala

sekolah menurut persepsi guru.

2. Untuk mendiskripsikan tingkat efikasi kolektif guru SMP di Kecamatan

Tempel.

3. Untuk menguji dan menganalisis seberapa besar kontribusi kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi kepala sekolah

untuk mengevaluasi gaya kepemimpinan yang diterapkan apakah sudah sesuai

dengan harapan dan keinginan para guru dalam memimpin serta membuat guru

percaya dan termotivasi dalam melakukan tugas-tugasnya dalam kelompok,

khususnya dalam mengembangkan efikasi kolektif guru.


10

2. Bagi Universitas

Penelitian ini diharapkan dapat menambah kepustakaan bagi mahasiswa

atau pihak lain yang membutuhkan, khususnya mengenai kontribusi

kepemimpinan transformasional dengan efikasi kolektif guru.

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan pengalaman

yang berguna untuk penulis serta mampu menjadikan bekal untuk kedepannya

jika penulis bekerja sebagai seorang kepala sekolah. Selain itu peneliti mampu

menerapkan gaya kepemimpinan transformasional dan dapat menumbuhkan

efikasi kolektif dari para guru untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai

bersama.

4. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan dan evaluasi dalam

melakukan penelitian selanjutnya, khususnya mengenai kontribusi gaya

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru.

E. Definisi Operasional

Untuk memberikan penjelasan yang lebih jelas dan untuk menghindari

kesalah pahaman pembaca, peneliti menyebutkan definisi dari setiap variabel

yang digunakan dalam penelitian ini. Penjelasan ini akan membantu pembaca

dalam memahami isi atau teori pada penelitian ini.

1. Kepemimpinan Transformasional

Menurut Burns (Northouse, 2013: 176) kepemimpinan transformasional

adalah proses dimana orang terlibat dengan orang lain, dan menciptakan


11

hubungan yang meningkatkan motivasi dan moralitas dalam diri pemimpin dan

pengikut. Indikator untuk menentukan perilaku kepemimpinan kepala sekolah

menurut Leithwood (1994) sebagai berikut:

a. Mengembangakan visi bersama bagi sekolah

b. Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah

c. Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi

d. Menjadi panutan atau model

e. Memberi support atau dukungan

f. Menyediakan stimulasi intelektual

g. Membangun kultur sekolah

h. Membangun kultur Kolaboratif

2. Efikasi Kolektif

Efikasi kolektif adalah kepercayaan atau keyakinan yang dimiliki guru-guru

bahwa usaha mereka bersama akan membawa suatu pencapaian kelompok.

Efikasi kolektif dalam suatu kelompok (guru) juga dipengaruhi oleh

ketrampilan dan pengetahuan bahwa mereka mampu bekerja sama dengan baik

dalam kelompok. Jadi untuk mencapai suatu tujuan dalam kelompok mereka

harus berusaha bersama-sama untuk mencapai apa tujuan yang ingin mereka

capai dalam suatu organisasi dan dalam hal ini adalah organisasi sekolah.

Indikatornya adalah analisis terhadap tugas guru dan assesmen terhadap

kompetensi guru.


12

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan

1. Pengertian Kepemimpinan

Kepemimpinan merupakan proses dimana seseorang dapat mempengaruhi

sekelompok individu untuk mencapai suatu tujuan. Kepemimpinan bisa terjadi

didalam kelompok kecil maupun kelompok besar. Banyak orang yang

beranggapan bahwa seorang pemimpin adalah seseorang yang mampu

memngarahkan sekelompok individu untuk mencapai apa tujuan yang ingin

dicapai dan mempunyai rasa disiplin yang tinggi terhadap pekerjaanya. Setiap

organisasi diharapkan memiliki seorang pemimpin yang yang disiplin dalam

bekerja dan bisa dijadikan panutan oleh pengikutnya untuk mencapai suatu

tujuan yang diinginkan oleh suatu organisasi tersebut. Beberapa definisi

kepemimpinan menurut para ahli, antara lain:

a. Kepemimpinan menurut Wirawan (2013: 7) adalah proses dimana seorang

pemimpin menciptakan suatu visi dan melakukan interaksi dengan

pengikutnya untuk mencapai visi yang ingin dicapai oleh organisasi

tersebut.

b. Definisi kepemimpinan menurut Northouse (2013: 6) mengatakan bahwa

kempemimpinan adalah dimana seorang individu dapat mempengaruhi

sekelompok individu untuk mencapai tujuan bersama.

Sedangkan menurut Rivai, Bachtiar dan amar (2013: 3) mengatakan bahwa

“kepemimpinan adalah suatu perilaku dengan tujuan tertentu untuk


13

memengaruhi aktivitas para anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama

yang dirancang untuk memberikan manfaat individu dan organisasi, sehingga

dalam suatu organisasi kepemimpinan merupakan faktor yang sangat penting

dalam menentukan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan oleh organisasi”.

Dari definisi yang sudah disaimpaikan oleh ketiga ahli diatas, dapat

disimpulkan bahwa kepemimpinan sangatlah penting di gunakan dalam suatu

organisasi dalam mencapai tujuannya. Seorang pemimpin sangatlah penting

dalam mempengaruhi para anggotanya dalam mencapai suatu tujuan yang

ingin dicapai.

Wirawan (2013: 7) mendefinisikan kepemimpinan sebagai proses pemimpin

menciptakan visi dan melakukan interaksi saling mempengaruhi dengan para

pengikutnya untuk merealisasi visi, antara lain:

a. Proses. Kepemimpinan merupakan suatu proses, yang artinya bahwa

kepemimpinan memerlukan waktu, bukan sesuatu yang terjadi seketika.

Dimana suatu proses interaksi antara pemimpin dan pengikut memerlukan

waktu yang tidak sebentar.Tabel 2.1 melukiskan proses kepemimpinan.

b. Pemimpin. Inti daripada kepemimpinan adalah pemimpin yang memimpin

suatu organisasi yang berada di sekolah.


14

Tabel 2. 1 Kepemimpinan Sebagai Suatu Proses Sistem

Masukan Proses Keluaran

1. Pemimpin

2. Pengikut

3. Visi, Misi

4. Budaya

Organisasi

5. Kekuasaan

6. Sumber-sumber

7. Lingkungan

Internal dan

Eksternal altar

kepemimpinan

1. Interaksi sosial antara

pemimpin dan para

pengikut

2. Pemimpin dan

pengikut saling

mempengaruhi

3. Pemimpin

memberdayakan para

pengikutnya

4. Proses Terjadinya

perubahan

5. Upaya merealisasi

visi

6. Memanajemeni

Konflik

7. Memanajemeni

kinerja

1. Pengikut

terpengaruh atau

tidak terpengaruh

2. Terjadi perubahan

atau tidak terjadi

perubahan

3. Visi tercapai atau

tidak tercapai

4. Kehidupan anggota

sosial lebih baik

atau buruk

Sumber: Wirawan,2013

1) Intellectual stimulation (stimulasi intelektual). Bass mengatakan, seorang

pemimpin menstimulasi para pengikut supaya kreatif dan inovatif.

Pemimpin juga mendorong para pengikutnya supaya mereka menggunakan

imajinasi mereka untuk melakukan sesuatu yang dapat diterima oleh sistem

sosial.

2) Inspirational motivation (motivasi inspirasional). Pemimpin menciptakan

gambaran yang jelas mengenai keadaan masa yang akan dating (visi) yang

secara optimis mampu dicapai dan seorang pemimpin mampu mendorong

para pengikut untuk mengikatkan diri kepada visi tersebut.

3) Idealized influence (pengaruh teridealisasi). Bass mengatakan, seorang

pemimpin pemimpin harus mampu bertindak sebagai panutan (role model)

bagi para pengikutnya. Seorang pemimpin harus mempunyai keteguhan

hati, kemantapan dalam mencapai tujuan, mengambil tanggung jawab


15

sepenuhnya serta memberikan penghargaan kepada para pengikut yang

berprestasi

a. Ciri-ciri Kepemimpinan Transformasional

1) Mengidentifikasi dirinya sebagai agen perubahan (pembaruan)

2) Memiliki sifat pemberani

3) Mempercayai orang lain

4) Bertindak atas dasar sistem nilai (bukan atas dasar kepentingan

individu, atau atas dasar kepentingan dan desakan kroninya)

5) Meningkatkan kemampuannya secara terus menerus;

6) Memiliki kemampuan untuk menghadapi situasi yang rumit, tidak jelas, dan

tidak menentu

7) Memiliki visi kedepan

b. Leithwood, 1994

Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Kepemimpinan Transformasional

Menurut (Northouse, 2013:181-183) terdapat empat faktor yang mempengaruhi

kepemimpinan transformasional, yaitu:

1) Faktor pertama yaitu karisma atau pengaruh ideal. Yang artinya adalah

seorang pemimpin yang bertindak sebagai seorang teladan bagi para

pengikutnya. Hal yang utama dari karisma atau pengaruh ideal adalah

seorang pemimpin yang memiliki moral dan standar yang tinggi untuk

membuat orang lain mengikuti visi yang telah mereka sampaikan.

2) Faktor kedua adalah motivasi yang menginspirasi. Yang artinya adalah

seorang pemimpin yang mengkomunikasikan atau menyampaikan harapan


16

yang tinggi kepada para pengikut, lalu menginspirasi mereka lewat motivasi

agar para pengikut menjadi setia kepadanya.

3) Faktor ketiga adalah rangsangan intelektual. Yang artinya adalah seorang

pemimpin yang merangsang para pengikut supaya bersikap inovatif dan

kreatif, serta merangsang keyakinan dan nilai mereka sendiri.

4) Faktor keempat adalah pertimbangan yang diadopsi. Yang artinya adalah

seorang pemimpin memberikan iklim kerja yang mendukung bagi para

pengikut. Seorang pemimpin mendengarkan apa yang dibutuhkan oleh

pengikut dan seorang pemimpin bertindak sebagai pelatih dan penasehat

serta membantu pengikut untuk mewujudkan apa yang diingikannya.

2. Dimensi Kepemimpinan Transformasional

Terkait dengan indikator kepemimpinan transformasional beberapa ahli

mendeskripsikannya secara berbeda. Dimensi yang digunakan

Leithwood(1994), untuk menentukan perilaku kepemimpinan transformasional

menurut Leithwood dalam jurnal ( Leithwood, Vol 30, number 4, 507) sebagai

berikut:

a. Mengembangakan visi bersama bagi sekolah

Kepala sekolah yang berupaya untuk mengembangkan dan menyalurkan

visi kepada orang lain serta membuat mereka memahami dan terinspirasi untuk

melakukan visi tersebut .


17

b. Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah

Kepala sekolah yang berupaya mendorong supaya para guru dan staf dapat

bersatu dan bekerja sama serta membantu mereka dalam bekerjasama untuk

mencapai tujuan.

c. Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi

Kepala sekolah yang menunjukkan ekspektasi yang tinggi terhadap guru dan

karyawan supaya mampu bekerja secara inovatif, pekerja keras serta

profesional.

d. Menjadi panutan atau model

Kepala sekolah dimana perilaku dan tindakannya bisa menjadi contoh bagi

para guru dan karyawan.

e. Memberi support atau dukungan

Perilaku kepala sekolah yang mau mendengarkan ide dari para guru,

memahami betul kemampuan dan ketertarikan mereka serta mencari tahu

pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberikan pujian atas

kerja keras yang baik.

f. Menyediakan stimulasi intelektual

Perilaku kepala sekolah mendorong staf dan guru untuk mencoba sesuatu

yang baru serta mengajak guru dan staf untuk memikirkan dan

mempertimbangkan kembali asumsi-asumsi mengenai pekerjaan mereka dan

apa yang akan dilakukan supaya asumsi itu bisa diwujudkan.


18


Perilaku kepala sekolah yang berusaha untuk membangun nilai, keyakinan

dan norma sekolah, serta menciptakan suasana saling percaya dan perhatian

satu dengan yang lain.

h. Membangun kultur Kolaboratif

Perilaku kepala sekolah dimana dia memberikan kesempatan kepada para

guru dan staf untuk ikut serta dalam pengambilan keputusan yang terkait

dengan isu-isu mengenai diri mereka.

B. B. Penelitian terdahulu Kepemimpinan Transformasional

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tukiman dengan judul

implementasi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu sekolah di SD Kanisius Sengkan Kabupaten Sleman, dapat

disimpulkan.

1. Kepala sekolah SD Kanisius Sengkan memiliki nilai-nilai luhur yang

diyakini dan diperjuangkan untuk membangun sekolah, yaitu keyakinan,

keterbukaan, kedisiplinan, kesabaran, kejujuran dan kenyamanan.

2. Kepala sekolah SD Kanisius Sengkan membangun rasa saling percaya di

antara para guru dan karyawan dengan cara memberikan teladan melalui

cara hidupnya dengan memberikan kebebasan dan kesempatan dalam

berpendapat.

3. Kepala sekolah SD Kanisius Sengkan membangun motivasi dalam diri para

guru dan karyawan dengan cara menumbuhkan motivasi dalam diri sendiri.


19

4. Kepala sekolah SD Kanisius Sengkan menggali ide-ide kreatif dan inovatif

untuk memecahkan masalah yang dihadapi sekolah dengan cara

memberikan kebebasan kepada para guru dan karyawan untuk berkreasi.

Jadi, jika kepemimpinan transformasional diterapkan dengan baik dan benar

akan mempengaruhi banyak aspek-aspek yang lain. Seperti penelitian diatas

didapatkan hasil bahwa kepemimpinan transformasional dapat menimbulkan

aspek-aspek lain seperti rasa kedisiplinan, kejujuran, kesabaran. Selain itu,

menciptakan ide-ide kreatif yang dimiliki karyawan dan kebebasan dalam

berpendapat.

C. C. Efikasi Kolektif

1. Pengertian Efikasi Kolektif

Menurut Bandura (Feist, 2010: 219), efikasi kolektif adalah “keyakinan

yang dimiliki manusia untuk mencapai hasil yang diinginkan”. Dengan

perkataan lain, efikasi kolektif adalah kepercayaan orang-orang bahwa usaha

mereka bersama akan membawa suatu pencapaian kelompok.

Sedangkan untuk efikasi diri (self eficacy) Bandura (1997: 478) menjelaskan

kepercayaan dari efikasi personal tidak dideteksi dari luasnya sistem sosial

pada fungsi anggota. Dalam efikasi individu, mereka mempertimbangkan sifat

kuat individu dalam proses kelompok yang mampu meningkatkan usaha

kelompok. Sebaliknya, dalam menilai efikasi kelompok secara keseluruhan,

anggota secara pasti mempertimbangkan sebaik apa kerja teman kelompok

dalam melaksanakan perannya masing-masing.


20

Salah satu penelitian awal yang dikelola oleh Bandura (Madzlan, Johari,

Zain:2008) yang menemukan bahwa efikasi kolektif memiliki hubungan yang

positif dengan pencapaian tingkat sekolah. Bandura (1997) mendefinisikan

efikasi kolektif sebagai kepercayaan yang dibagi dalam kelompok tentang

kemampuan bersama untuk mengkoordinasikan dan melaksanakan tindakan-

tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang ditetapkan. Sementara

menurut Goddard dkk (Madzlan, Johari, Zain:2008) mendefinisikan bahwa

efikasi kolektif guru sebagai konstruk yang mengukur kepercayaan guru

tentang kemampuan dan usaha kolektif (sekelompok guru atau sekolah) untuk

mempengaruhi pencapaian murid. Definisi ini merupakan kepercayaan bahwa

usaha guru dalam organisasi akan berdampak positif terhadap pencapaian

murid.

Menurut Bandura (1997) efikasi kolektif bukanlah mencerminkan kekuatan

kelompok yang besar dari segi ukurannya. Dalam organisasi, efikasi kolektif

mencerminkan kepercayaan anggota terkait kemampuan pelaksanaan suatu

sistem sosial secara menyeluruh. Dalam kelompok, anggota-anggota yang

berbeda latar belakang dengan tantangan yang juga berbeda untuk mencapai

tujuan bersama. Hubungan yang lemah antar anggota dapat mempengaruhi

peran kelompok. Anggota yang berefikasi tinggi dalam sebuah kelompok

cenderung lemah dalam melaksanakan tugas jika ada antara mereka tidak

memberikan kontribusi yang seharusnya. Kepercayaan yang tinggi suatu

kelompok terhadap kemampuan kolektif menjadi pertanda terhadap

keberhasilan.


21

2. Menurut Bandura (1997: 79-115) faktor-faktor efikasi meliputi:

a. Pengalaman menguasai suatu kompetensi (enactive mastery experiences)

b. Pengalaman melihat konsekuensi yang terjadi pada orang lain (vicarious

experiences)

c. Persuasi verbal (verbal persuasion)

d. Kondisi fisiologis dan afektif

e. Khasiat guru dan kolektif secara signifikan dipengaruhi oleh kolaborasi dari

staf ketika mereka menggembangkan keyakinan mereka dan sistem sosial

dalam sekolah

f. Pengetahuan luas. Yusof&Osman (2010)

D. Penelitian terdahulu Efikasi Kolektif

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, Ifahzuleha yang meneliti mengenai

hubungan antara efikasi guru dengan metakognisi dalam kalangan guru-guru

sekolah rendah pedalaman satu di beberapa buah daerah di sabah merumuskan

bahwa:

Hasil kajian menunjukan efikasi guru berada pada tahap min = 6,97 yaitu

pada tahap yang tinggi. Menurut Tschannen-Moran & Johnson(2011) efikasi

guru dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang dapat mempengaruhi tahap

efikasi guru adalah pengalaman guru, penguasaan lisan, rangsangan psikologis

dan pengalaman menguasai. Pihak sekolah juga dapat membantu

meningkatkan efikasi dengan memberi anugerah kepada guru-guru yang

menunjukkan prestasi kerja yang baik. Tumpuan kajian yang seterusnya

adalah untuk mengkaji sejauhmana tahap metakognisi dalam kalangan guru-


22

guru sekolah pedalaman. Hasil kajian mendapati tahap metakognisi adalah

pada tahap min = 4,08 yaitu pada tahap yang tinggi. Pihak sekolah juga dapat

membantu meningkatkan efikasi dengan memberi anugerah kepada guru-guru

yang menunjukkan prestasi kerja yang baik. Metakognisi adalah salah satu

faktor yang menyumbang kualitas seorang guru. Banyak kajian mendapati

individu yang mempunyai metakognisi ynag tinggi mampu menyelesaikan

masalah dengan lebih cepat dan tepat (Swanson, 1990; Artzt and Armour-

Thomas, 1992; Kuiper, 2002). Sebagai seorang guru kemahiran penyelesaian

masalah yang mantap amat diperlukan.

Untuk hubungan antara tahap efikasi guru dengan metakognisi. Hasil

daripada analisis korelasi pearson menunjukan terdapat hubungan yang positif

antara kedua variabel tersebut (r=.677, p<0,01)

Hubungan yang signifikan antara tahap efikasi guru dengan metakognisi

menggambarkan bahwa motivasi guru berkait rapat dengan kebolehan guru

merancang dan melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Guru-guru

maupun pihak sekolah hendaklah menitik beratkan hal ini. Sebagai contoh

pihak sekolah perlu untuk memikirkan program-program yang dapat

meningkatkan efikasi guru. Selain itu juga guru-guru perlu dilatih agar dapat

memaksimumkan kemahiran metakognisi mereka.

Kesimpulan dari penelitian Ifahzuleha menyatakan “hubungan yang

signifikan antara tahap efikasi guru dengan metakognisi bahwa motivasi guru

mempengaruhi kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses

pembelajaran yang baik.


23

E. Dampak Positif Kepemimpinan Transformasional

1. Kepemimpinan transformasional dalam manajemen konflik dengan

pendekatan kecerdasaan emosional sangat cocok bagi kepala sekolah pada

satuan pendidikan dasar.

2. Semakin positif persepsi terhadap gaya kepemimpinan transformasional

kepala sekolah maka akan semakin tinggi pula komitmen afektif terhadap

organisasi yang ditunjukan para guru.

F. F. Dampak Positif Efikasi Kolektif

1. Seorang guru yang berefikasi tinggi mempunyai kebolehan untuk membawa

perubahan yang lebih maju.

2. Seorang guru yang memiliki tahapan efikasi diri yang tinggi akan mampu

menyampaikan materi pelajaran dengan baik dan berkesan.

G. Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dengan

Efikasi kolektif Guru

Kepemimpinan transformasional memiliki pengaruh terhadap efikasi

kolektif guru, hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Abdulah yang meneliti mengenai pengaruh kepemimpinan Pentadbir sekolah

terhadap pembelajaran pelajar: peranan efikasi kolektif guru sebagai mediator

merumuskan bahwa:

“kepemimpinan pengajaran memberikan pengaruh yang lebih kuat terhadap

pembelajaran pelajar berbanding kepemimpinan transformasi”.


24

Lalu selanjutnya didapatkan juga hasil bahwa “kepemimpinan transformasi

juga didapati mempunyai pengaruh yang lebih tinggi terhadap efikasi kolektif

guru berbanding kepemimpinan pengajar”.

Selanjutnya Abdulah juga mendapati hasil bahwa “efikasi kolektif guru

bertindak sebagai mediator separa terhadap hubungan antara kepemimpinan

transformasi dengan pembelajaran pelajar dan mediator penuh terhadap

hubungan antara kepemimpinan pengajaran dengan pembelajaran pelajar”.

Kesimpulan dari penelitian Abdulah menyatakan bahwa “ terdapat pengaruh

amalan kepemimpinan pengajaran kepemimpinan transformasi dan efikasi

kolektif guru terhadap pembelajaran pelajar. Selain itu, kepemimpinan

transformasi dan kepemimpinan pengajaran memberikan kesan positif terhadap

efikasi kolektif guru”.

H. H. Kerangka Berifikir

Pemimpin adalah seseorang yang dipercaya mampu mempengaruhi orang

lain untuk mencapai suatu tujuan organisasi. Dalam mencapai tujuan tersebut

dibutuhkan dukungan atau kepercayaan dari bawahan.

Bawahan yang bisa mendukung kinerja kepala sekolah juga harus memiliki

kualitas yang baik pula seperti guru-guru yang berijasah atau lulusan strata satu

berdasarkan tingkat pendidikannya (Janawi, 2011). Status pekerjaan guru-guru

juga dapat mempengaruhi kualitas atau hasil kinerja dari guru-guru tersebut

dalam bekerja baik dalam hal cara berpikir dan bekerja sendiri maupun dalam

kelompok. Hal ini dikarenakan guru yang memiliki status PNS dianggap


25

memiliki kesetian, kejujuran, prestasi kerja, loyalitas, dedikasi dan partisipasi

(Supardi, 2013).

Ketika situasi dan kondisi lingkungan selalu berubah maka dituntut adanya

pemimpin yang selalu fleksibel yaitu adaptif dan proaktif. Kepemimpinan

transformasional memberi konstribusi yang lebih dekat antara pemimpin dan

pengikut. Pemimpin membantu bawahan untuk melihat kepentingan organisasi

lebih penting dibanding kepentingan mereka sendiri. Dalam tipe

kepemimpinan ini, pemimpin dituntut mampu mengembangkan kepercayaan

diri, keefektifan diri, dan harga diri bawahan, sehingga dia mempunyai

pengaruh kuat terhadap identifikasi dan motivasi bawahan dalam mencapai

tujuan. Kepercayaan dari bawahan ditumbuhkan melalui pengaruh

kepemimpinan kepala sekolah.

Menurut Leithwood (1994) ada delapan dimensi yang digunakan untuk

menentukan perilaku kepemimpinan transformasional meliputi:

(1) Mengembangkan visi bersama; (2) Membangun konsensus tentang tujuan

dan prioritas sekolah; (3) Menciptakan ekspetasi; (4) Menjadi panutan; (5)

Memberi dukungan atau support; (6) Menyediakan stimulasi intelektual; (7)

Membangun kultur sekolah; (8) Membangun struktur kolaboratif.

Kepemimpinan transformasional tidak hanya mampu mempengaruhi orang

lain tetapi juga mampu membangkitkan kepercayaan diri para bawahan untuk

menyelesaikan tujuan-tujuan organisasi.

Untuk mencapai tujuan organisasi, tidak hanya kepemimpinan kepala

sekolah yang dibutuhkan, namun juga dibutuhkan dukungan dan kepercayaan


26

dari bawahan. Dukungan dan kepercayaan inilah yang akan mampu mencapai

tujuan sesuai apa yang di inginkan suatu organisasi.

Efikasi kolektif sebagai kepercayaan yang dibagi dalam kelompok tentang

kemampuan bersama untuk mengkoordinasikan dan melaksanakan tindakan-

tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil yang ditetapkan. efikasi

kolektif bukanlah mencerminkan kekuatan kelompok yang besar dari segi

ukurannya. Dalam organisasi, efikasi kolektif mencerminkan kepercayaan

anggota terkait kemampuan pelaksanaan suatu sistem sosial secara

menyeluruh. Dalam kelompok, anggota-anggota yang berbeda latar belakang

dengan tantangan yang juga berbeda untuk mencapai tujuan bersama.

I. I. Hipotesis

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis

dalam penelitian ini adalah

H1 : Ada Kontribusi Gaya Kepemimpina Transformasional Kepala Sekolah

dengan Efikasi Kolektif Guru

Dari uraian tersebut, akan diperjelas melalui variabel kontribusi gaya


pada tabel 2.2.


27

Tabel 2.2

Bagan Kontribusi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah terhadap Efikasi Kolektif Guru

Gaya Kepemimpinan

Transformasional Kepala

Sekolah

Menggunakan dimensi menurut

(Leithwood, 1994), yaitu:

a. Visi bersama

b. Membangun konsensus

sekolah

c. Ekspektasi kinerja yang tinggi

d. Menjadi model

e. Dukungan Individual

f. Memberi stimulasi intelektual


h. Menciptakan kultur

Kolaboratif

Efikasi Kolektif

Guru

Analisis

terhadap tugas

guru

Assesmen

terhadap

kompetensi Guru


28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan

menggunakan metode regresi linear sederhana. Penelitian ini juga dapat

dikategorikan dalam jenis penelitian eksplanatori yang dimana jenis penelitian

ini menguji hipotesis atau teori yang menjelaskan mengapa suatu fenomena

terjadi. Deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan kepemimpinan

transformasional kepala sekolah dan efikasi kolektif guru. Tujuan dari

penelitian ini adalah menentukan apakah terdapat asosiasi antara dua variabel

atau lebih serta seberapa jauh pengaruh yang ada di antara variabel yang

diteliti.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di lima sekolah menengah pertama atau SMP

yang berada di Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman, yaitu SMP Negeri 1

Tempel, SMPN 2 Tempel, SMPN 3 Tempel, SMPN 4 Tempel, SMP

Muhamadiyah 1 Tempel. Waktu penelitian yaitu akhir bulan Oktober sampai

November.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah guru-guru yang berada di lima sekolah

menengah pertama atau SMP yang ada di Kecamatan Tempel Kabupaten

Sleman, yaitu SMP Negeri 1 Tempel, SMP Negeri 2 Tempel, SMP Negeri 3

Tempel, SMP Negeri 4 Tempel dan SMP Muhamadiyah 1 Tempel.


29

Obyek dalam penelitian ini adalah kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dan efikasi kolektif guru.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru yang berada di lima sekolah

pertama atau SMP yang ada di Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman, yaitu

SMP Negeri 1 Tempel, SMP Negeri 2 Tempel, 3 SMP Negeri 4 Tempel dan

SMP Muhamadiyah 1 Tempel.

2. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel dalam

penelitian ini adalah 80 guru dari kelima sekolah menengah pertama atau SMP

yang ada di Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman yaitu SMP Negeri 1

Tempel, SMP Negeri 2 Tempel, 3 SMP Negeri 4 Tempel dan SMP

Muhamadiyah 1 Tempel.

3. Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

sampling insidental.

E. Operasionalisasi Variabel

Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau

kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2007). Dalam penelitian ini,

terdapat dua variabel, yaitu satu variabel dependen (efikasi kolektif guru) dan

satu variabel independen (kepemimpinan transformasional kepala sekolah).

1. Variabel Dependen (variabel terikat) merupakan variabel yang dipengaruhi

oleh variabel independen. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel

dependen adalah efikasi kolektif guru.


30

2. Variabel independen (variabel bebas) merupakan variabel yang

mempengaruhi dependen. Dalam hal ini, variabel independen adalah

kepemimpinan transformasional kepala sekolah.

Definisi operasional dan indikator dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Kepemimpinan Transformasional

Kepemimpinan transformasional merupakan hubungan pemimpin dan

bawahan dimana seseorang pemimpin dapat memotivasi dan mengarahkan

anggotannya kearah tujuan yang ingin dicapai. Indikator variabel

kepemimpinan transformasional kepala sekolah mencakup delapan dimensi

berikut (Leithwood, 1994):

1) Mengembangakan visi bersama bagi sekolah

Kepala sekolah yang berupaya untuk mengembangkan dan menyalurkan

visi kepada orang lain serta membuat mereka memahami dan terinspirasi untuk

melakukan visi tersebut .

2) Membangun konsensus tentang tujuan prioritas sekolah

Kepala sekolah yang berupaya mendorong supaya para guru dan staf dapat

bersatu dan bekerja sama serta membantu mereka dalam bekerjasama untuk

mencapai tujuan.

3) Menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi

Kepala sekolah yang menunjukkan ekspektasi yang tinggi terhadap guru dan

karyawan supaya mampu bekerja secara inovatif, pekerja keras serta

profesional.


31

4) Menjadi panutan atau model

Kepala sekolah dimana perilaku dan tindakannya bisa menjadi contoh bagi

para guru dan karyawan.

5) Memberi support atau dukungan

Perilaku kepala sekolah yang mau mendengarkan ide dari para guru,

memahami betul kemampuan dan ketertarikan mereka serta mencari tahu

pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberikan pujian atas

kerja keras yang baik.

6) Menyediakan stimulasi intelektual

Perilaku kepala sekolah mendorong staf dan guru untuk mencoba sesuatu

yang baru serta mengajak guru dan staf untuk memikirkan dan

mempertimbangkan kembali asumsi-asumsi mengenai pekerjaan mereka dan

apa yang akan dilakukan supaya asumsi itu bisa diwujudkan.

7) Membangun kultur sekolah

Perilaku kepala sekolah yang berusaha untuk membangun nilai, keyakinan

dan norma sekolah, serta menciptakan suasana saling percaya dan perhatian

satu dengan yang lain.

8) Membangun kultur kolaboratif

Perilaku kepala sekolah dimana dia memberikan kesempatan kepada para

guru dan staf untuk ikut serta dalam pengambilan keputusan yang terkait

dengan isu-isu mengenai diri mereka.

Pengukuran kepemimpinan transformasional dilakukan dengan mengunakan

50 item pertanyaan dengan skala Likert dengan pilihan dan skor yang terdiri: :


32

(1) sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) ragu-ragu, (4) setuju, dan (5) sangat

setuju

b. Efikasi Kolektif

Efikasi kolektif guru adalah kepercayaan guru tentang kemampuan

kelompok (rekan-rekan guru yang lain) untuk mempengaruhi pencapaian hasil

tertentu atau murid. Terdapat dua indikator untuk mengukur efikasi kolektif

guru, yaitu:

1) Analisis terhadap tugas guru

Guru menilai apa saja yang akan mereka gunakan supaya sukses ketika

mengajar, mengetahui kendala dan cara mengatasinya. Para guru percaya

bahwa mereka mampu memotivasi para siswa, menyiapkan apa yang

diperlukan siswa, memiliki kemampuan untuk mengatasi siswa yang

bermasalah serta memiliki sikap tidak pantang menyerah ketika siswa tidak

mau belajar.

2) Assesmen terhadap kompetensi guru

Para guru di sekolah percaya diri bahwa mereka dapat memotivasi murid-

muridnya, guru disekolah memiliki apa yang diperlukan agar siswa belajar dan

guru sungguh percaya bahwa setiap anak mampu belajar. Selain itu guru di

sekolah mempunyai keyakinan bahwa dirinya mampu membuat siswanya

belajar, memiliki kemampuan dalam menciptakan proses belajar mengajar

yang bermakna bagi siswa, menyiapkan bahan dan perlengkapan untuk

kegiatan belajar mengajar serta menyiapkan metode mengajar yang mampu

menjangkau semua siswa secara rata.


33

Pengukuran efikasi kolektif guru dilakukan dengan menggunakan 21 item

pertanyaan dengan skala Likert dengan lima pilihan dan skor yang terdiri: (1)

sangat tidak setuju, (2) tidak setuju, (3) ragu-ragu, (4) setuju, dan (5) sangat

setuju

F. Data yang yang di perlukan

1. Data Primer

Data primer yaitu data penelitian yang diperoleh secara langsung dari

sumber asli ( tidak melalui sumber perantara) dan data dikumpulkan secara

khusus untuk menjawab pertanyaan penelitian yang sesuai dengan keinginan

peneliti.

a. Data kepemimpinan transformasional kepala sekolah dikumpulkan

menggunakan delapan indikator yang dikembangkan oleh Leithwood

(1994). Delapan indikator menurut Leithwood dapat dilihat dalam tabel 3.1

data kepemimpinan kepala sekolah.

Tabel 3.1 Data Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Variabel Dimensi

Kepemimpinan

Transformasional

1. Visi bersama

2. Membangun konsensus sekolah

3. Ekspektasi kinerja yang tinggi

4. Menjadi model

5. Dukungan individual

6. Memberi stimulasi intelektual

7. Membangun kultur sekolah

8. Menciptakan struktur kolaboratif

b. Data efikasi kolektif dikumpulkan menggunakan dua indikator yang

dikembangkan oleh Bandura (1997). Dua indikator menurut Bandura (1997)

dapat dilihat dalam tabel 3.2 data efikasi kolektif guru.

Tabel 3.2 Data Efikasi Kolektif Guru

Variabel Dimensi

Efikasi Kolektif Analisis terhadap tugas guru

Assesmen terhadap kompetensi guru


34

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh untuk

memperoleh data sesuai dengan data yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner. Kuesioner adalah

metode pengumpulan data dengan memberikan daftar pertanyaan tertulis

kepada responden dan cara menjawab juga dengan tertulis. Kuesioner ini

digunakan untuk mengumpulkan data tentang pengembangan profesionalitas

guru dan efikasi kolektif guru. Adapun kisi-kisi kuesioner yang di adaptasi dari

instrumen penelitian Dra. C. Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed.,.Kuesioner ini

berisi delapan dimensi dari kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan

efikasi kolektif dengan dua indikator untuk lebih jelasnya akan dilampirkan

data kisi-kisi kepemimpinan transformasional dan efikasi kolektif.

H. Pengujian Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini uji instrumen yang dilakukan adalah uji validitas dan

realibilitas untuk instrumen yang mengukur kepemimpinan transformasional

kepala sekolah dan efikasi kolektif guru.

1. Validitas

Validitas berkaitan erat antara kesesuaian konsep dengan indikator yang

digunakan untuk mengukur suatu variabel penelitian. Sisi lain dari pengertian

validitas adalah aspek kecermatan pengukuran. Suatu alat ukur yang valid ,

tidak sekedar mampu mengungkapkan data dengan tepat akan tetapi juga

harus memberikan gambaran yang cermat mengenai data tersebut. Validitas


35

berasal dari kata validty yang mempunyai arti sejauhmana ketepatan dan

kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar, 2011).

Pengujian terhadap validitas menggunakan alat ukur validitas isi untuk

menentukan sejauh mana isi alat pengukur mewakili semua aspek yang

dianggap sebagai aspek kerangka konsep.

Untuk mengukur validitas isi menggunakan SPSS versi 16 atau bisa

menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunta, 1997: 146):

rxy = N∑XY – (∑X) (∑Y)

– (∑ )⟩

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antar skor item dan skor total

X = skor masing-masing item tes

Y = skor total seluruh item tes

N = jumlah item pertanyaan

Untuk mengetahui valid atau tidak masing-masing item pertanyaan, maka

kriteria statistik sebagai berikut:

rxy dikonsultasikan dengan rtabel. Dengan taraf signifikansi 5%, jika harga

rxy yang diperoleh dari perhitungan lebih besar dari rtabel maka butir pada item

yang dimaksud adalah valid, tapi jika hasil perhitungan lebih kecil dari rtabel

maka item yang dimaksudkan tidak valid. Butir pertanyaan yang tidak valid

tidak digunakan dalam pengumpulan data.

Pelaksanaan perhitungan uji validitas pada penelitian ini penulis

menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) for


36

Windows versi 16. Jumlah kuesioner yang disebar pada responden sebanyak

100 namun kuesioner yang kembali 80 jadi jumlah populasi dalam uji

Validitas ini N=80, dengan df= N-2 (df= 80-2=78) dengan taraf signifikansi

atau derajat keyakinan (α)=5% atau 0,05, sehingga didapatkan hasil r tabel

sebesar 0,219. Dikatakan valid apabila r hitung ≥ 0,219.

Uji validitas dilakukan terhadap item-item pernyataan variabel kepemipinan

transformasional kepala sekolah. Hasil uji validitas adalah sebagai berikut :

a. Hasil Pengujian Validitas Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Tabel 3.3 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional Dimensi Visi

Bersama Butir No Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan

1 .784** 0,219 Valid

14 .778** 0,219 Valid

24 .772** 0,219 Valid

37 .699** 0,219 Valid

44 .534** 0,219 Valid

Sumber: data primer, diolah 2015

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pernyataan dari dimensi visi

bersama menunjukkan bahwa ke 5 pernyataan adalah valid. Dikatakan valid

jika nilai r hitung ≥ 0,219.

Tabel 3.4 Uji Validitas Kepemimpinan Transformasional Dimensi

Membangun Kultur Sekolah Butir No Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan

11 .610** 0,219 Valid

33 .681** 0,219 Valid

49 .568** 0,219 Valid

Sumber : data primer, diolah 2015

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pernyataan dari dimensi

membangun konsensus sekolah menunjukkan bahwa ke 3 pernyataan adalah

valid. Dikatakan valid jika nilai r hitung ≥ 0,219.


37


Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Butir No Nilai r hitung Nilai r tabel Keterangan

9 .588** 0,219 Valid

26 .743** 0,219 Valid

30 .551** 0,219 Valid

47 .753** 0,219 Valid



ekspektasi kinerja yang tinggi menunjukkan bahwa ke 4 pernyataan adalah



Menjadi Model


4 .776** 0,219 Valid

10 .490** 0,219 Valid

12 .834** 0,219 Valid

13 .592** 0,219 Valid

20 .874** 0,219 Valid

21 .750** 0,219 Valid

27 .741** 0,219 Valid

45 .662** 0,219 Valid

50 .543** 0,219 Valid



menjadi model menunjukkan bahwa ke 9 pernyataan adalah valid. Dikatakan

valid jika nilai r hitung ≥ 0,219.


Dukungan Individual


5 .685** 0,219 Valid

16 .789** 0,219 Valid

22 .701** 0,219 Valid

28 .806** 0,219 Valid

32 .532** 0,219 Valid


38

42 .695** 0,219 Valid

43 .671** 0,219 Valid



dukungan individual menunjukkan bahwa ke 7 pernyataan adalah valid.

Dikatakan valid jika nilai r hitung ≥ 0,219.


Memberi Stimulasi Intelektual


2 .744** 0,219 Valid

6 .837** 0,219 Valid

17 .711** 0,219 Valid

25 .733** 0,219 Valid

29 .835** 0,219 Valid

31 .675** 0,219 Valid

34 .588** 0,219 Valid



memberi stimulasi intelektual menunjukkan bahwa ke 7 pernyataan adalah



Membangun Kultur Sekolah


7 .816** 0,219 Valid

19 .794** 0,219 Valid

35 .468** 0,219 Valid

38 .758** 0,219 Valid

39 .898** 0,219 Valid

40 .898** 0,219 Valid

46 .760** 0,219 Valid

48 .898** 0,219 Valid



39


membangun kultur sekolah menunjukkan bahwa ke 8 pernyataan adalah valid.



Menciptakan Struktur Kolaboratif


3 .811** 0,219 Valid

8 .734** 0,219 Valid

15 .632** 0,219 Valid

18 .678** 0,219 Valid

23 .539** 0,219 Valid

36 .811** 0,219 Valid

41 .260* 0,219 Valid



membangun kultur sekolah menunjukkan bahwa ke 7 pernyataan adalah valid.


b. Hasil Uji Validitas Efikasi Kolektif

Dari hasil data kedelapan dimensi di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 50

pernyataan kuesioner adalah valid.

Uji validitas dilakukan juga terhadap 80 responden item-item pernyataan

variabel efikasi kolektif guru. Sebelumnya uji validitas dilakukan pada 21

pertanyaan tetapi ada satu (1) yang tidak valid. Hasil uji validitas adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.11 Uji Validitas Efikasi Kolektif Guru


1 .648** 0,219 valid

2 .832** 0,219 valid

3 .788** 0,219 valid

4 .471** 0,219 valid

5 .832** 0,219 valid


40

6 .080 0,219 tidak valid

7 .698** 0,219 valid

8 .648** 0,219 valid

9 -.333** 0,219 valid

10 .788** 0,219 valid

11 .832** 0,219 valid

12 .788** 0,219 valid

13 .365** 0,219 valid

14 .625** 0,219 valid

15 .832** 0,219 valid

16 .468** 0,219 valid

17 .257* 0,219 valid

18 .365** 0,219 valid

19 -.832** 0,219 valid

20 .832** 0,219 valid

21 .832** 0,219 valid


Dari tabel dilihat di atas terlihat bahwa seluruh item pernyataan efikasi

kolektif guru menunjukkan bahwa ke 20 pernyataan adalah valid dan 1

pernyataan tidak valid . Pengambilan kesimpulan ini dilakukan dengan

membandingkan nilai r tabel dengan r hitung. Dengan jumlah data (n)

sebanyak 80 responden dan derajat keyakinan () = 5% atau 0,05, maka

diperoleh r tabel sebesar 0,219 (Sugiyono, 2007). Dari hasil perhitungan

diperoleh bahwa tidak keseluruhan nilai r hitung menunjukkan angka yang

lebih besar dari nilai r tabel (r hitung > 0,219). Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa 20 butir pernyataan efikasi kolektif guru adalah valid.

2. Reliabilitas

Reliabilitas mengacu pada hasil pengukuran yang menunjukkan

kemampuan instrumen untuk dipercaya. Konsep reliabilitas dalam arti

reliabilitas hasil ukur erat berkaitan dengan eror dalam pengambilan sampel


41

(sampling error) yang mengacu kepada inkoneksistensi hasil ukur apabila

pengukuran dilakukan ulang pada kelompo individu yang berbeda. Untuk

memudahkan perhitungan dalam mencari reliabilitas instrumen penelitian,

maka peneliti menggunakan program SPSS 16. Untuk menguji reliabilitas butir

kuesioner dalam penelitian ini digunakan teknik koefisien Alpha dengan rumus

(Arikunto, 1998: 193) sebagai berikut.

rii = 1k

k

2

2

1

t

b

Keterangan:

rii = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑σb2 = Jumlah varians butir

σt2 = Varians total

Uji reabilitas pada variabel kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dan efikasi kolektif guru menggunakan taraf signifikan 5 %. Pengujian

reliabilitas dikerjakan dengan program SPSS (Statistical Product and Service

Solution) for Windows versi 16. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil

sebagai berikut :

Tabel 3.12 Hasil Uji Reabilitas Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah (Per Dimensi)

Dimensi Nilai Alpha

Cronbach

Keterangan

Visi bersama 0,779 Reliabel

Membangun konsensus

sekolah

0,706 Reliabel

Ekspektasi kinerja yang

tinggi

0,758 Reliabel


42

Menjadi model 0,771 Reliabel

Dukungan individual 0,772 Reliabel

Memberi stimulasi

intelektual

0,779 Reliabel

Membangun kultur

sekolah

0,788 Reliabel

Menciptakan kultur

kolaboratif

0,739 Reliabel

Sumber:Data primer, diolah 2015

Tabel 3.13Hasil Uji Reliabilitas Efikasi Kolektif Guru

Variabel Nilai Alpha

Cronbach

Keterangan

Efikasi kolektif guru 0,742 Reliabel


Untuk pengujian reliabilitas kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dihitung per dimensi diperoleh Alpha Cronbach untuk dimensi

pertama sebesar 0,779, dimensi kedua 0,706, dimensi ketiga 0,758, dimensi

keempat 0,771, dimensi kelima 0,772, dimensi keenam 0,779, dimensi ketujuh

0,788, dan dimensi kedelapan 0,739. Sedangkan pengujian reabilitas efikasi

kolektif guru diperoleh Alpha Cronbach sebesar 0,742. Hasil Alpha Cronbach

untuk variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan variabel

efikasi kolektif guru diatas menunjukkan bahwa baik kepemimpinan

transformasional kepala sekolah dan efikasi kolektif guru Alpha Cronbach >

0,60 maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel dinyatakan reliabel.

I. Teknik Analisis Data

Dalam melakukan analisis data pada penelitian ini, penulis menggunakan

teknik analisis sebagai berikut:


43

1. Analisis deskriptif

a. Analisis data deskriptif dalam penelitian ini meliputi masa kerja, tingkat

pendidikan serta status pekerjaan.

b. Deskripsi variabel penelitian

Deskripsi variabel menggambarkan tanggapan responden mengenai


SMP di Kecamatan Tempel.

Untuk pengkategorian variabel pada penelitian ini menggunakan rumus :

Data hasil penelitian kemudian dikategorikan ke dalam lima kelompok

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dinilai sangat transformatif,

transformatif, cukup transformatif, tidak transformatif dan sangat tidak

transformatif. Sedangkan efikasi kolektif guru dinilai dengan sangat tinggi,

tinggi, cukup tinggi, tidak tinggi dan sangat tidak tinggi. Hasil kategorisasi

adalah sebagai berikut :

1) Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Dalam mengkategorikan kepemimpinan transformasional kepala sekolah

dengan cara mencari nilai tertinggi dan terendah per dimensi. Penilaian

responden atas kepemimpinan kepala sekolah yang mampu mengembangkan

visi bersama bagi sekolah, membangun konsensus tentang tujuan prioritas

sekolah, menciptakan ekspektasi kinerja yang tinggi, menjadi panutan atau

model, memberi support atau dukungan, menyediakan stimulasi intelektual,


44

membangun kultur sekolah dan membangun kultur kolaboratif dapat dilihat

dibawah ini:

a) Dimensi Visi Bersama

Hasil analisis deskriptif dimensi yang pertama, yaitu visi bersama dimensi

visi bersama dinilai penting bagi sekolah dalam pencapaian tujuan sekolah.

(1) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Karena terdapat 5 item pertanyaan dengan Skala Likert 5 pilihan maka

diperoleh nilai tertinggi dan nilai terendah sebagai berikut:

Nilai tertinggi = 5 item x 5 = 25

Nilai terendah = 5 x 1 = 5

(2) Mencari nilai interval kelas

= 4

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi visi bersama adalah 4.

b) Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Hasil analisis deskriptif dimensi yang membangun konsensus sekolah,

diperoleh dengan cara:


45







= 2

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi membangun konsensus sekolah

adalah 2.

c) Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Hasil analisis deskriptif dimensi yang ketiga, yaitu ekspektasi kinerja yang

tinggi diperoleh dengan cara:







46


= 3

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi

adalah 3.

d) Dimensi Menjadi Model

Hasil analisis deskriptif dimensi yang keempat, yaitu menjadi model








= 7


47

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi menjadi model adalah 7.

e) Dimensi Dukungan Sosial

Hasil analisis deskriptif dimensi yang kelima, yaitu dukungan sosial








= 6

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi dukungan sosial adalah 6.

f) Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Hasil analisis deskriptif dimensi yang keenam, yaitu memberi stimulasi

intelektual diperoleh dengan cara:






48



= 6

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi dukungan sosial adalah 6.

g) Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Hasil analisis deskriptif dimensi yang ketujuh, yaitu membangun kultur

sekolah diperoleh dengan cara:







= 6


49

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi membangun kultur sekolah adalah

6.

h) Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Hasil analisis deskriptif dimensi yang kedelapan, yaitu memberi

menciptakan struktur kolaboratif diperoleh dengan cara:







= 6

Maka diperoleh nilai interval kelas dimensi menciptakan struktur

kolaboratif adalah 6.

2) Efikasi Kolektif Guru

Hasil analisis deskriptif pada variabel efikasi kolektif guru diperoleh dengan

cara:


50

a) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Terdapat 21 item pertanyaan dengan Skala Likert 5 pilihan maka diperoleh

nilai tertinggi dan nilai terendah sebagai berikut:

Nilai tertinggi = 21 x 5 = 105


b) Mencari nilai interval kelas

= 17

Maka diperoleh nilai interval kelas efikasi kolektif sebesar 6.

2. Teknik Pengujian Hipotesis

a. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian merupakan langkah yang dilakukan untuk

mengetahui apakah setiap variabel berdistribusi normal atau tidak. Untuk

menguji normalitas data, maka dalam penelitian ini menggunakan metode

Kolmogorov-Smirnov dibandingkan dengan taraf kesalahan 5% (a= 0.05).


51

2) Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai

hubungan yang linear atau tidak. Pengujian menggunakan SPSS 17. Uji

linearitas ini digunakan dengan analisis varians menggunakan rumus F. Rumus

yang digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut.

Rumus:

Keterangan:

F =Bilangan untuk linearitas

= Varian tuna cocok

= Varian kekeliruan

Linearitas memiliki kriteria sebagai berikut:

a) Jika nilai Fhitung < Ftabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan

(dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas dengan variabel terikat

bersifat linear.

b) Jika nilai Fhitung > Ftabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan

(dk) = (k-2) dan (n-k) maka hubungan variabel bebas dengan variabel terikat

bersifat tidak linear.

b. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji apakah hipotesis yang telah

ditetapkan dalam penelitian ditolak atau didukung. Hipotesis dalam penelitian

ini sebagai berikut:


52

1) Ho: Tidak ada kontribusi yang signifikan antara kepemimpinan

transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru.

2) Ha: Terdapat kontribusi yang signifikan antara kepemimpinan

transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru.

Hipotesis penelitian didukung apabila nilai thitung > ttabel, maka terdapat

kontribusi yang signifikan (Ho diterima), sedangkan apabila nilai thitung < ttabel,

maka tidak ada kontribusi yang signifikan (Ho ditolak).

Dalam penelitian ini, untuk menguji hipotesis menggunakan regresi linear

sederhana.

c. Regresi Linear Sederhana

Pada analisis regresi linear sederhana, akan dicari persamaan regresi linear

sederhana yang dirumuskan sebagai berikut.

Y = a + bX

Keterangan:

Y= Efikasi kolektif guru

a= konstanta

X= Kepemimpinan transformasional kepala sekolah

b= Koefisien regresi

Sebelum menghitung menggunakan rumus di atas, maka harus mencari nilai a

dan b menggunakan rumus sebagai berikut.

a=

22

2

XXn

XYXXY


53

b= 22

XXn

YXXYn

Keterangan:

Y= Variabel efikasi kolektif guru

a= Konstanta (nilai Y jika tidak ada X)

b=Koefisien regresi (kecenderungan perubahan Y dengan adanya X)

X=Variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah

n= Banyaknya sampel

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan

uji r2, F, dan standar koefisien.

(a) Koefisien Determinasi (r2)

Uji koefisien determinasi (r2) dilakukan untuk mengetahui kekuatan

pengaruh dan hubungan antara variabel penduga (kepemimpinan

transformasional kepala sekolah) terhadap variabel bergantung (efikasi kolektif

guru).

Nawari (2010) nilai r2

berkisar 0 sampai 1. Jika r2

mendekati 1 maka

menunjukkan pengaruh variabel penduga (kepemimpinan transformasional

kepala sekolah) terhadap variabel bergantung (efikasi kolektif guru) semakin

kuat. Sebaliknya, jika r2 mendekati 0 maka pengaruh variabel penduga

(kepemimpinan transformasional kepala sekolah) terhadap variabel bergantung

(efikasi kolektif guru) semakin lemah.


54

Sedangkan untuk mencari nilai koefisien korelasi (R) menunjukkan kekuatan

hubungan fungsional variabel bergantung (efikasi kolektif guru) dengan

variabel penduga (kepemimpinan transformasional kepala sekolah).

(b) Uji F

Dilakukan untuk melihat arah pada taraf kepercayaan 95%. Pengujian

harga F dengan pendekatan analisis model Anova. Kemudian pengujian

dengan cara membandingkan Fhitung dan Ftabel. Kriterian probabilitas harga F

adalah Fhitung > Ftabel dengan derajat kebebasan tertentu. Proses analisis uji F

dilakukan dengan bantuan SPSS versi 16. Sumber data berasal dari output

ANOVA. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05.

(c) Standar Koefisien

Uji standar koefisien dilakukan untuk menjelaskan tingkat kepentingan

masing-masing variabel independen (efikasi kolektif guru) dalam model

regresi.


55

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. SMP Negeri 1 Tempel

1. Data Kelembagaan

a. Nama Sekolah : Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tempel

b. Status Sekolah : Negeri

c. Alamat Sekolah : Jalan Magelang km. 17, Ngebong Margorejo

Tempel Sleman

2. Sejarah Sekolah

SMP N 1 Tempel yang berlokasi di Jalan Magelang Km 17 Ngebong

Margorejo Tempel Kabupaten Sleman merupakan sekolah yang telah

mengalami beberapa kali perubahan. Sekolah ini berdiri tahun 1981 Surat

Keputusan Nomor 0219/0/1981, tertanggal 14 Juli 1981, dengan nama SMP

Negeri 1 Tempel. Selanjutnya karena adanya Nomenklatur nama sekolah oleh

pemerintah pada tahun 1981, Nama SMP N 1 Tempel berubah menjadi SLTP

Negeri 1 Tempel, Kemudian karena banyaknya animo masyarakat

memasukkan anaknya di sekolah ini maka pada tahun 1985 sekolah

menambah jumlah rombel menjadi 12, masing-masing tingkat ada 4

rombel.Akhirnya pada 1 Desember 2003 nama sekolah dari SLTP N 1 Tempel

berubah lagi menjadi SMP N 1 Tempel, dengan jumlah rombel ada 18 sampai

sekarang. Selama mulai berdiri sampai saat ini SMP N 1 Tempel sudah

mengalami pergantian pimpinan sebanyak 8 kali.


56

3. Visi dan Misi

a. Visi :

Terwujudnya SMP Negeri 1 Tempel yang berprestasi, terampil,agamis,

berbudi pekerti luhur, berbudaya dan berwawasan global.

Indikator Visi :

1) Memiliki kurikulum sekolah yang memadai

2) Terpenuhi standar proses

3) Terpenuhi standar kelulusan

4) Terpenuhi standar tenaga kependidikan

5) Terpenuhi standar pengelolaan

6) Terpenuhi fasilitas pendidikan

7) Terpenuhi standar pembiayaan pendidikan

8) Terpenuhi standar penilaian

9) Terciptanya suasana kehidupan sekolah yang agamis

10) Terciptanya sikap perilaku yang menjujung tinggi budi pekerti luhur

11) Memiliki budaya dan lingkungan sekolah yang kondusif

12) Terciptanya sikap perilaku masyarakat sekolah yang berwawasan global

13) Terpenuhinya prestasi belajar peserta didik sesuai dengan ketentuan yang

ditetapkan sekolah

14) Terciptanya sekolah yang berwawasan gender dan berpendidikan karakter

b. Misi :

1) Melaksanakan Pembelajaran sesuai standar nasional pendidikan

2) Menyusun dan melaksanakan kurikulum SMP N 1 Tempel


57

3) Melaksanakan pembinaan karakter yang berwawasan gender dalam

pengembangan diri peserta didik.

4) Meningkatkan Kompetensi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan

5) Mewujudkan pendidikan yang bermutu, efisien, dan relevan serta berdaya

saing tinggi

6) Mewujudkan sistem pendidikan yang transparan, akuntabel, partisipatif dan

efektif

7) Meningkatkan pendayagunaan sarana dan prasarana pendidikan secara

maksimal

8) Mendayagunakan Sumber-sumber pembiayaan dari BOS semaksimal

mungkin sesuai peraturan yang berlaku

9) Mengelola keuangan dengan transparan dan akuntabel

10) Mewujudkan suasana agamis dalam proses pembelajaran di sekolah

11) Melaksanakan penilaian hasil belajar sesuai standar penilaian

12) Melaksanakan Manajemen sekolah yang berbasis partisipatif

13) Mewujudkan budaya sekolah yang kondusif

14) Mengembangkan seni budaya daerah

15) Mewujudkan suasana yang mendukung sekolah berwawasan global.

4. Fasilitas Sekolah

a. Tanah

1) Tanah ditempati 1 495 Pem. Desa Baik

2) Tanah tidak ditempati

3) Tanah untuk kegiatan praktek


58

4) Tanah untuk pengembangan

b. Ruang akademik

1) Ruang Kelas 18 Baik

2) Laboratorium sains 2 Baik

3) Lab Komputer 2 Baik

4) Lab Bahasa

5) Ruang Olah Raga

6) Perpustakaan 1 Baik

7) Ruang Seni 1 Cukup

8) Ruang Ketrampilan 1 Cukup

c. Ruang Non Akademik

1) Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

2) Ruang Wakil Kepala Sekolah

3) Ruang Guru 2 Baik

4) Ruang Reproduksi

5) Ruang Tata Usaha 2 Baik

d. Ruang Pelengkap

1) Ruang Ibadah 1 Baik

2) Ruang koperasi sekolah 1 Baik

3) Ruang pramuka dan PMI

4) Ruang Konseling

5) Ruang serbaguna

6) Toilet 12 Baik


59

7) Ruang Kesehatan Murid 1 Baik

e. Audio Visual Aid untuk pendisikan (AVA for Education)

1) AVA untuk sains

2) AVA untuk ilmu sosial

3) AVA untuk matematika

4) AVA untuk ketrampilan

5) AVA untuk lainnya

5. Guru

SMP N 1 Tempel mempunyai 34 orang guru. Untuk lebih jelasnya daftar

guru akan dilampirkan.

B. SMP Negeri 2 Tempel

1. Data Kelembagaan



c. Alamat Sekolah : Jalan Tempel – Balangan KM 7,5 Banyurejo Tempel

Sleman

2. Sejarah

SMP N 2 Tempel berdiri pada tahun 1979 dan ijin operasional sekolah

030/U/1979. Status akreditasi adalah A tahun akreditasi 2011. Sekolah ini pada

awalnya sama seperti pada sekolah lainnya tetapi pada saat ini ada satu kelas

khusus buat kelas olahraga.


60

3. Visi dan Misi

a. VISI

“Unggul Dalam Prestasi,Taqwa, Berbudaya & Berwawasan Lingkungan”

Indikatornya:

1) Terwujudnya kurikulum dan SKL satuan pendidikan yang berkualitas

2) Unggul dalam prestasi dalam berbagai tingkatan

3) Terwujudnya proses pembelajaran yang efektif dan efisien

4) Tenaga pendidik dan kependidikan mampu berkomuniksi dengan efektif

5) Tersedianya sarana dan prasrana pembelajaran yang memadai

6)Terwujudnya manajemen yang transparan dan bertanggungjawab.

7) Terwujudnya pembiayaan pendidikan yang memadai

8) Terwujudnya perangkat penilaian yang aplikatif

9) Terwujudnya budaya yang dinamik dan patriotik

10)Terwujudnya nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari

11) Terwujudnya lingkungan yang hijau, sejuk dan nyaman

b. MISI

1) Mewujudkan kurikulum dan SKL satuan pendidikan yang berkualitas

2) Mewujudkan prestasi yang unggul dalam berbagai tingkat .

3) Mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien

4) Mewujudkan tenaga pendidik dan kependidikan mampu berkomuniksi

dengan efektif

5) Mewujudkan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai

6) Mewujudkan manajemen yang transparan dan akuntabel


61

7) Mewujudkan pembiayaan pendidikan yang memadai

8) Mewujudkan perangkat penilaian yang aplikatif

9) Mewujudkan budaya yang dinamik dan patriotik

10) Mewujudkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari

11) Mewujudkan lingkungan yang hijau,sejuk dan nyaman

4. Sarana dan Prasarana

a. Gedung Sekolah

Gedung sekolah terdiri dari Ruang Kepala Sekolah, Ruang Kelas, Aula,

Ruang Guru, Mushola, dan lain-lain.

b. Laboratorium IPA

Laboratorium IPA yang terdiri dari Laboratorium Fisika dan Laboratorium

Biologi.

c. Laboratorium Multimedia

Laboratorium merupakan laboratorium Multi fungsi yang dapat digunakan

sebagai Laboratorium Komputer, Internet dan Multimedia

d. Perpustakaan

e. Kantin Sekolah

f. Hotspot Area

g. Fasilitas Olah Raga

h. UKS

i. Lapangan Sepak bola

j. Parkiran


62

5. Guru

SMP N 2 Tempel mempunyai 28 orang guru. Untuk lebih jelasnya data guru

akan dilampirkan.

C. SMP Negeri 3 Tempel

1. Data Kelembagaan



c. Alamat Sekolah : Jalan Gendol Pondokrejo Tempel Sleman

2. Sejarah

SMP Negeri 3 Tempel terletak di desa Pondokrejo Tempel Sleman, sekolah

dibuka tahun 1983 dan tahun terahkir sekolah ini di renovasi pada tahun 2006,

status tanah adalah hak milik luas tanah 8.782 m2 sedangkan luas bangunan

1.928 m2.

3. Visi dan Misi

a. VISI

“Disiplin pribadi dalam berbudaya berprestasi”

Indikator :

1) Disiplin dalam keimanan dan taqwa

2) Disiplin dalam tata tertib

3) Prestasi dalam perolehan Nilai Ujian Nasional

4) Prestasi dalam olahraga

5) Budaya bersopan santun

6) Prestasi dalam bahasa inggris


63

7) Prestasi dalam aplikasi komputer

b.MISI

1) Melakukan pembinaan dan bimbingan secara efektif dan optimal terhadap

sesama warga sekolah

2) Meningkatkan kedisiplinan terhadap sesama warga sekolah

3) Efektifitas pembelajaran dan bimbingan agar siswa berkembang secara

optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya

4) Melatih peserta didik untuk dapat menguasai seni suara, seni musik,

mading, berorganisasi, komputer, karya ilmiah, dan ketrampilan lain

5) Menyediakan wahana dan menyelenggarakan pembinaan olahraga dalam

kegiatan ekstrakulikuler

6) Meningkatkan budaya sopan santun dan budi pekerti di sekolah

7) Menyelenggarakan pembinaan berbahasa inggris dalam pembelajaran

bahasa inggris

8) Menyediakan wahana dan penyelenggaraan kegiatan ekstrakulikuler

komputer


a. Gedung Sekolah


Ruang Guru, dan lain-lain.

b. Laboratorium IPA


Biologi


64

c. Laboratorium Multimedia dan bahasa


sebagai Laboratorium Komputer, Internet dan Multimedia serta laboratorium

bahasa

d. Perpustakaan

e. Kantin Sekolah

f. Hotspot Area


h. UKS

i. Lapangan sepak bola

j. Lapangan basket

k. Taman

l. Parkiran

m. Ruang Karawitan

5. Guru

SMP N 3 Tempel mempunyai 23 orang guru. Untuk lebih jelasnya data guru

akan dilampirkan.

D. SMP Negeri 4 Tempel

1. Data Kelembagaan



c. Alamat Sekolah : Soka Merdikorejo Tempel Sleman

2. Sejarah


65

SMP Negeri 4 Tempel terletak di Dusun Sokategal Desa Merdikorejo

Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman. Sejarah berdirinya dimulai dengan

adanya Keputusan Desa Merdikorejo Kecamatan Tempel Kabupaten Dati II

Sleman Nomor : 08/Pem/VI/1991, tanggal 14 Juni 1991 tentang Persetujuan

Pembebasan Tanah Kas Desa Merdikorejo Kecamatan Tempel untuk

Pembangunan SMP Negeri Tempel di Merdikorejo, yang pada waktu itu

Kepala Desa Merdikorejo dijabat oleh Bapak R. Hery Indarto. Selanjutnya

Pemerintah Desa Merdikorejo Kecamatan Tempel kabupaten Sleman

mengajukan surat Kepada Guberbur Kepala Daerah Tingkat I Daerah Istimewa

Yogyakarta Lewat Bapak Bupati Kepala Daerah Tingkat II Sleman Nomor

140.19/Pem/VI/91 tentang Penyediaan Tanah untuk SMP. Berdasarkan

Keptusan Gubernur Kepala Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor :

99/12/KPTS/1991 tanggal 7 Nopember 1991 yaitu Paku Alam VIII

memberikan ijin kepada Pemerintah Desa Merdikorejo Kecamatan Tempel

Kabupaten Sleman untuk menjual/ melepaskan tanah desanya persil S. 21 klas

III dan persil S 20 kelas III seluas + 6.000 m2 yang terletak di Dusun Sokategal

Desa Merdikorejo kepada Proyek Peningkatan SMP dan SMA Daerah

Istimewa Yogyakarta yang akan dipergunakan untuk pembangunan Gedung

Sekolah 1 (satu) Unit Gedung Baru SMP 3 Tempel. Adapun peresmian Gedung

SMP Negeri 3 Tempel dengan penandatanganan Prasasti diresmikan oleh

Kepala Kantor Wilayah Depdikbud Propinsi DIY beliau Bapak Dr. Sulistyo,

M.BA pada tanggal 9 Juli 1992.


66

Kemudian pada awal tahun Pelajaran 1992/1993 SMP Negeri 3 Tempel

mulai menerima siswa baru sebanyak 2 kelas dengan jumlah siswa sebanyak

80 siswa.

Kemudian berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia nomor : 0313/O/1993 , tanggal 23 Agustus 1993 tentang

Pembukaan dan Penegerian Sekolah Tahun pelajaran 1992/1993 pada waktu

Mendikbud RI adalah Bapak Dr. Ing Wardiman Joyonegoro dan membuka

secara resmi SMP Negeri 3 Tempel. Keputusan ini berlaku mulai tanggal 1

April 1993 yang selanjutnya dijadikan hari Lahirnya SMP Negeri 3 Tempel.

Nama SMP Negeri 3 Tempel dipakai sejak berdirinya sampai tahun 1997.

Kemudian dengan adanya aturan Pemerintah tentang : Perubahan nama

dengan Nomor : 034/O/1997 tanggal 7 Maret 1997 maka SMP Negeri 3

Tempel berubah nama menjadi SLTP Negeri 4 Tempel yang mulai berlaku

sejak tahun 1997 sampai Tahun 2004. Selanjutnya nama SLTP Negeri 4

Tempel berubah lagi menjadi SMP Negeri 4 Tempel sejak tanggal 1 April 2004

sampai sekarang. Dan tanggal 1 April 1993 tetap dijadikan hari lahirnya SMP

Negeri 4 Tempel Sleman Yogtakarta

Adapun Kepala Sekolah sejak berdirinya adalah sebagai berikut :

a. Bapak Suratman, B.A dari tahun 1993 s.d.199 (Kepala SMPN 3 Tempel)

b. Bapak Mulyono, B.A. dari tahun 199 s.d. (Kepala SLTPN 4 Tempel)

c. Bapak Bambang Sutrisno, S.Pd. tahun 20 s.d.2006 (Kepala SMPN 4

Tempel)


67

d. Bapak Drs. Baedin dari tahun 2006 sampai sekarang (Kepala SMPN 4

Tempel).

3. Visi dan Misi

a. VISI

"BERIMAN, BERBUDI LUHUR, BERPRESTASI DAN BERJIWA

MANDIRI“

Indikator:

1) Berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian

2) Sesuai dengan norma dan harapan masyarakat

3) Ingin mencapai keunggulan

4) Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah.

5) Mendorong adanya perubahan yang lebih baik

6) Mengarahkan langkah-langkah strategis (misi) sekolah.

b. MISI

1). Meningkatkan penghayatan dan pengamalan ajaran agama yang dianut dan

etika moral, sehingga menjadi sumber kearifan dalam ber-tindak.

2). Mengkondisikan warga sekolah untuk berdisiplin dan berbudi pekerti luhur

lewat keteladanan sikap dan perilaku serta tindakan.

3). Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap

siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang di-

miliki.

4). Menumbuhkan semangat untuk berprestasi bagi semua warga sekolah.


68

5). Mengintegrasikan pendidikan ketrampilan/wirausaha pada mata pelajaran

muatan lokal dan ekstra kurikuler.


a.Gedung Sekolah


Ruang Guru, dan lain-lain.

b. Laboratorium IPA


Biologi

c. Laboratorium Multimedia dan bahasa


sebagai Laboratorium Komputer, Internet dan Multimedia serta laboratorium

bahasa

d. Perpustakaan

e. Kantin Sekolah

f. Hotspot Area


h. UKS

5. Guru

SMP N 4 Tempel mempunyai 19 orang guru. Untuk lebih jelasnya data akan

dilampirkan.


69

E. SMP Muhamadiyah 1 Tempel

1. Data Kelembagaan

a. Nama Sekolah : Sekolah Menengah Pertama Muhamadiyah 1 Tempel

b. Status Sekolah : Muhamadiyah

c. Alamat Sekolah : Jalan Gendol- Tempel Sleman

2. Sejarah

SMP Muhammadiyah 1 Tempel telah berdiri tahun 1970, meskipun pada

tahun 1971 baru mendapatkan ijin operasional untuk menyelenggarakan

pendidikan pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP). Usia 45 tahun

adalah usia yang sudah cukup matang dan siap menjadi sebuah sekolah pilihan

bagi masyarakat, khususnya sekitar SMP Muhammadiyah 1 Tempel. Oleh

karena itu mengelola SMP Muhammadiyah 1 Tempel dengan sebaik-baiknya

menjadi bagian tugas dari semua stakeholder untuk mengembangkannya

menjadi sekolah yang dapat mewujudkan peserta didik yang unggul dalam

ibadah, prestasi bertambah, berakhlak karimah, berbudaya, ilmiah, dan

berwawasan lingkungan”.

SMP Muhammadiyah 1 Tempel terletak di Dusun Gendol, Desa

Sumberrejo, Tempel, Sleman. Secara geografis SMP Muhammadiyah berada di

pinggiran Kabupaten Sleman, bahkan terletak di perbatasan antara Propinsi

Daerah Istimewa Yogyakarta dengan Propinsi Jawa Tengah. Lebih tepatnya di

sebelah barat berbatasan dengan kecamatan Ngluwar Kabupaten Magelang

Propinsi Jawa Tengah, sebelah timur berbatasan dengan Kecamatan Sleman,


70

sebelah utara berbatasan dengan Kecamatan Turi dan sebelah selatan

berbatasan dengan kecamatan Seyegan.

3.Visi dan Misi

a. VISI

"menjadikan sekolah yang dapat membentuk peserta didik unggul dalam

ibadah, prestasi bertambah, berakhlak karimah, berbudaya, berwawasan

global dan lingkungan”.

b. MISI

1) Menyelenggarakan pendidikan secara terpadu, terarah dengan

mengintergrasikan ilmu, agama dan amal sholih.

2) Mencetak generasi muslim yang taat dalam agama, senantiasa

berprestasi dan berkarya dengan berlandaskan kepada nilai-nilai luhur Al-

Qur‟an dan As-Sunnah, menjadi kader Muhammadiyah.

3) Mencetak generasi muda

4) Mewujudkan hubungan yang harmonis antara sekolah dengan lingkungan

dan masyarakat.

Adapun tujuannya adalah :

1) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.

2) Tersedianya pendidik dan tenaga kependidikan yang profesional dan

senantiasa meningkatkan kompetensinya.

3) Membiasakan peserta didik berperilaku Islami, menanamkan kebiasaan

amar ma‟ruf nahi munkar.


71

4) Mencetak peserta didik taat beribadah, memiliki nilai akademik dan non

akademik yang baik, meningkatkan prestasi dan senantiasa berkarya dalam

kehidupannya.

5) Mencetak peserta didik yang lancar membaca al-Qur‟an, hafal juz 30,

senantiasa mengamalkan nilai-nilai luhur dalam al-Qur‟an dan as-Sunnah.

5. Guru

SMP Muhamadiyah 1 Tempel mempunyai 12 orang guru. Untuk lebih

jelasnya data akan dilampirkan.


72

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2015. Objek

dalam penelitian ini adalah kepemimpinan transformasional kepala sekolah

dengan efikasi kolektif guru SMP di Kecamatan Tempel. Responden dalam

penelitian ini adalah guru-guru SMP di Kecamatan Tempel. Data dalam

penelitian ini diperoleh melalui penyebaran kuesioner sebanyak 100 responden

kepada 100 guru yang tersebar di empat SMP Negeri di Kecamatan Tempel

meliputi SMP N 1 Tempel, SMP N 2 Tempel, SMP N 3 Tempel, SMP N 4

Tempel dan SMP Muhamadiyah 1 Tempel. Jumlah kuesioner yang kembali

sebanyak 80 kuesioner (respon rate 80%). Kuesioner yang berubah semua

butir pernyataannya diisi secara lengkap. Berikut ini akan disajikan mengenai

identitas dan deskripsi responden berdasarkan data penelitiannya.

A. Hasil Penelitian

Data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data primer. Data

primer dalam penelitian ini diperoleh dengan cara menyebar kuesioner untuk

mendapat data dari para guru. Data dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2,

pertama data yang berisi pernyataan tentang kepemimpinan transformasional

kepala sekolah, dan yang kedua adalah tentang efikasi kolektif guru. Adapun

hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Demografi Responden

Demografi responden dalam penelitian ini meliputi karakteristik responden

dan analisis statistik deskriptif kedua variabel yang meliputi kepemimpinan


73

transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif guru. Adapun

pembahasan mengenai masing-masing analisis deskriptif adalah sebagai

berikut:

a. Karakteristik Responden

Karakteristik responden yang diamati dalam penelitian ini adalah tingkat

pendidikan, status pekerjaan dan masa kerja.

1) Tingkat Pendidikan

Berdasarkan tingkat pendidikan dalam penelitian ini dibedakan menjadi

lima kelompok tingkat pendidikan terakhir yaitu S2, S1, D3, D2 dan D1. Hasil

analisis data berdasarkan tingkat pendidikan dapat ditunjukan pada tabel

berikut :

Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tingkat Pendidikan Jumlah Presentase %

S2 1 1%

S1 65 81%

D3 10 12%

D2 2 3%

D1 2 3%

Jumlah 80 100%

Sumber : Data Primer, diolah 2015

Berdasarkan tabel di atas di ketahui bahwa sebagian besar responden (%)

mempunyai tingkat pendidikan S1 sebanyak 65. Hal itu dikarenakan guru-guru

di wajibkan berijasah strata 1 dapat sesuai dengan bidangnya. Dengan

demikian responden penenelitian dengan sampel sebanyak 65 responden

didominasi oleh tingkat pendidikan S1.


74

2) Status Pekerjaan

Dalam penelitian ini, status pekerjaan responden dikelompokan menjadi tiga

kelompok guru tetap yayasan, PNS dan honorer. Hasil analisis data

berdasarkan status pekerjaan dapat ditunjukan pada tabel berikut :

Tabel 5.2 Karakteristi Responden Berdasarkan Status Pekerjaan

Status Pekerjaan Jumlah Persentase%

Guru tetap yayasan 11 14%

PNS 62 77%

Honorer 7 9%

Jumlah 80 100%


Berdasarkan tabel di atas di ketahui bahwa sebagian besar responden (%)

sebanyak 62 guru berstatus pekerjaan PNS. Hal ini dikarenakan guru yang

memiliki status PNS dianggap memiliki kesetian, kejujuran, prestasi kerja,

loyalitas, dedikasi dan partisipasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar responden berstatus PNS.

3) Masa Kerja

Dalam penelitian ini masa kerja responden dikelompokan menjadi empat

kelompok masa kerja, seperti tercantum pada tabel berikut :

Tabel 5.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Masa Kerja

Masa Kerja (tahun) Jumlah Persentase %

0-3 pemula 7 9%

4-10 15 19%

>11 58 72%

Jumlah 80 100


Berdasarkan tabel di atas di ketahui bahwa sebagian besar masa kerja

responden (%) di atas lebih dari 11 tahun. Hal ini dikarenakan guru-guru di

sekolah tersebut lebih berpengalaman. Jadi dapat disimpulkan bahwa dari


75

kelima sekolah yang di teliti kebanyakan guru-guru memiliki masa kerja di

sekolah lebih dari 11 tahun.

2. Deskripsi Variabel

Deskripsi variabel bertujuan untuk menggambarkan masing-masing variabel

yang terdapat dalam sebuah penelitian. Dalam penelitian ini variabel-variabel

tersebut meliputi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan efikasi

kolektif guru. Berikut hasil deskripsi variabel kepemimpinan transformasional

yang dihitung per dimensinya dan efikasi kolektif guru.

a. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

1) Dimensi Visi Bersama

Tabel di bawah menunjukan bahwa guru menilai kepemimpinan kepala

sekolah pada dimensi visi bersama bersifat transformatif.

Artinya kepala sekolah mampu untuk mengembangkan dan menyalurkan

visi kepada guru maupun karyawan serta mampu membuat mereka memahami

dan terinspirasi untuk melakukan visi tersebut.Berikut ini di sajikan tabel

dimensi visi bersama

Tabel 5.4 Kategori Dimensi Visi Bersama

Kategori Interval Kelas Frekuensi Persentase (%)

Sangat Transformatif 21-25 18 22,5%

Transformatif 16-20 59 73,75%

Cukup transformatif 11-15 3 3,75%

Tidak Transformatif 6-10 0 0

Sangat tidak Transformatif 1-5 0 0

Jumlah 80 100

Sumber: Data Primer, diolah 2015


76

2) Dimensi Membangun Konsensus Sekolah


sekolah pada dimensi membangun konsensus sekolah bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah berupaya mendorong supaya

para guru dan staf dapat bersatu dan bekerjasama untuk mencapai tujuan.

Berikut ini di sajikan tabel membangun konsensus sekolah.

Tabel 5.5 Kategori Dimensi Membangun Konsensus Sekolah



Transformatif 10-12 68 85%




Jumlah 80 100


3) Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi


sekolah pada dimensi ekspektasi kinerja yang tinggi bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah menunjukan ekspektasi kinerja yang

tinggi terhadap guru dan karyawan agar guru bekerja secara inovatif, pekerja

keras serta profesional.

Berikut ini disajikan tabel ekspektasi kinerja yang tinggi SMP di

Kecamatan Tempel.

Tabel 5.6 Kategori Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi


Sangat Transformatif 17-20 12 15%




77



Jumlah 80 100


4) Dimensi Menjadi Model


sekolah pada dimensi menjadi model bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah memberikan contoh yang baik

baik bagi para guru, karyawan dan siswa. Berikut ini di sajikan tabel dimensi

menjadi model SMP di Kecamatan Tempel.

Tabel 5.7 Kategori Dimensi Menjadi Model


Sangat Transformatif 38-45 24 30%





Jumlah 80 100


5) Dimensi Dukungan Sosial


sekolah pada dimensi dukungan sosial bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah mau mendegarkan ide dari

para guru, memahami betul kemampuan dan ketertarikan mereka serta mencari

tahu pemahaman para guru terhadap suatu masalah serta memberikan pujian

atas kerja keras yang baik. Berikut ini di sajikan tabel dimensi dukungan sosial.


78

Tabel 5.8 Kategori Dimensi Dukungan Individual



Transformatif 22-28 48 60%




Jumlah 80 100

Sumber: Data Primer,diolah 2015

6) Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual


sekolah pada dimensi memberi stimulasi intelektual bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah mendorong staf dan guru

untuk mencoba sesuatu yang baru serta mengajak guru dan staf untuk

memikirkan dan mempertimbangkan asumsi-asumsi mengenai pekerjaan

supaya asumsi itu bisa diwujudkan. Berikut ini di sajikan tabel dimensi

memberi stimulasi intelektual.

Tabel 5.9 Kategori Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual




Cukup transformatif 15-21 4 5%



Jumlah 80 100

Sumber: Data primer, diolah 2015

7) Dimensi Membangun Kultur Sekolah


sekolah pada dimensi membangun kultur sekolah bersifat transformatif.


79

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah mampu membangun nilai,

keyakinan dan norma sekolah serta menciptakan suasana saling percaya dan

perhatian satu dengan yang lain untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai

bersama. Berikut ini di sajikan tabel dimensi membangun kultur sekolah.

Tabel 5.10 Kategori Dimensi Membangun Kultur Sekolah





Tidak Transformatif 13-19 2 2,5%


Jumlah 80 100


8) Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif


sekolah pada dimensi menciptakan struktur kolaboratif bersifat transformatif.

Artinya kepemimpinan kepala sekolah sudah memberikan kesempatan

kepada para guru dan staf untuk ikut serta dalam pengambilan keputusan yang

membuat guru merasa bahwa diri mereka sangat dibutuhkan dalam

pengambilan keputusan untuk kebaikan bersama. Berikut di sajikan tabel

dimensi menciptakan struktur kolaboratif.

Tabel 5.11 Kategori Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif




Cukup transformatif 15-21 4 5%



Jumlah 80 100



80

b. Efikasi Kolektif

Tabel di bawah menunjukan bahwa guru menilai efikasi kolektif masuk

kategori tinggi.

Artinya tingkat kepercayaan atau tingkat efikasi terhadapa sesama rekan

kerja sangat baik. Mereka saling percaya dan bergantung satu dengan yang lain

untuk mencapai tujuan bersama. Berikut di sajikan tabel efikasi kolektif guru.

Tabel 5.12 Kategori Efikasi kolektif Guru


Sangat Tinggi 88-105 17 21,25%

Tinggi 70-87 61 76,25%

Cukup 52-69 2 2,5%

Rendah 34-51 0 0

Sangat Rendah 16-33 0 0

Jumlah 80 100%


3. Analisis Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Dalam penelitian ini, uji normalitas data digunakan untuk mengetahui

apakah data yang terkumpul berdistribusi normal atau tidak. Normalitas dari

distribusi data yang terkumpul perlu diuji untu menentukan langkah

selanjutnya dalam analisis data. Uji normalitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah uji sample Kolmogorrov-Smirnov dengan tingkat

kepercayaan 5%. Untuk mengetahui apakah distribusi frekuensi normal atau

tidak dapat ditentukan dengan:

1) Jika nilai probabilitas (asym sig) > 0,05 maka distribusi dapat dikatakan

normal


81

2) Jika nilai probabilitasnya (asym sig) < 0,05 maka distribusi tersebut tidak

normal.

3) Output dari hasil olah data normalitas menggunakan SPSS dapat dilihat

dalam tabel dibawah ini:

Tabel 5.13 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

KT EKG

N 80 80

Normal Parametersa Mean 0.019088 76.4625

Std. Deviation 0.208663 4.69026

Most Extreme Differences Absolute .126 .102

Positive .093 .102

Negative -.126 -.096

Kolmogorov-Smirnov Z 1.130 .910

Asymp. Sig. (2-tailed) .155 .379

Sumber: Data diolah 2015

Berdasarkan output normalitas diatas dapat dilihat bahwa nilai asym. Sig (2-

tailed) pada variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah sebesar

0,155 dan efikasi kolektif guru sebesar 0,379. Berdasarkan ketentuan bahwa

dikatakan normal jika nilai asym. Sig (2-tailed) > 0,05, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa data kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan

efikasi kolektif guru berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians dilakukan untuk membuktikan data yang akan

dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keragamannya.


82

Tabel 5.14 Uji Homogenitas Varians

Test of Homogeneity of Variances

TOTALEKG

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.961 16 41 .513


Dari data di atas menunjukkan bahwa nilai sig sebesar 0,513 > 0,05, maka

dapat disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan transformasional kepala

sekolah dengan variabel efikasi kolektif guru memiliki varians yang tidak jauh

berbeda keragamannya.

c. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel kepemimpinan

transformasional kepala sekolah memiliki hubungan yang linear atau tidak

dengan efikasi kolektif guru.

Tabel 5.15 Hasil Uji Linearitas

Variabel Df F hitung F tabel Kesimpulan

Kepemimpinan

transformasional*Efikasi

kolektif guru

1;37 0,029 4,10 Linear, karena

nilai

signifikansi

0,029 < 4,10


Data dinyatakan linear apabila nilai F hitung < F tabel. Berdasarkan tabel

Anova di atas menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 0,029 < F tabel

sebesar 4,10. Maka dapat disimpulkan bahwa hubungan kepemimpinan

transformasional dengan efikasi kolektif guru dinyatakan linear.


83

4. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini analisis regresi sederhana dilakukan untuk menguji dan

menganalisis variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap

efikasi kolektif guru.

Hipotesis dalam variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah

dengan efikasi kolektif guru adalah sebagai berikut:

Ho: tidak ada kontribusi positif antara kepemimpinan transformasional

kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

Ha: ada kontribusi positif antara kepemimpinan transformasional kepala

sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

Hasil output dari SPSS sebagai berikut:

Tabel 5.16 Hasil Uji Hipotesis

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 62.900 6.233 10.092 .000

KT .094 .032 .311 2.895 .005


Berdasarkan hasil uji regresi di atas, maka didapatkan rumus sebagai berikut:

Y= 0,311X

Berdasarkan persamaan di atas, maka dapat deiketahui bahwa:

Koefisien regresi kepemimpinan transformasional kepala sekolah (b)

kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat dilihat dari

koefisien b 0,311 dengan signifikan sebesar 0,005. Artinya adalah variasi di


84

dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh terhadap

variasi dalam efikasi kolektif guru.

Berdasarkan tabel 5.15, dapat disimpulkan bahwa kontribusi kepemimpinan

transformasional kepala sekolah berpengaruh signifikan dengan efikasi kolektif

guru (sig= 0,005, sig < 0,05). Oleh karena nilai sig = 0,005 maka dapat

disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya, ada kontribusi

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

5. Uji R2

Uji koefisien determinasi (R2) dilakukan untuk mengetahui kekuatan

pengaruh dan hubungan antara variabel penduga (kepemimpinan

transformasional kepala sekolah) terhadap variabel bergantung (efikasi kolektif

guru). Hasil output R2 dari SPSS dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 5.17 Uji R2

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .311a .097 .085 6.02040


Melihat tabel di atas menunjukkan bahwa nilai R2 sebesar 0,097, atau 9,7%

dimana nilai R2 tersebut mendekati 0. Artinya kekuatan kontribusi

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan efikasi kolektif bersifat

lemah. Selain itu sisa 90,3% yang artinya adalah efikasi kolektif dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.


85

6. Uji F

Uji F digunakan untuk menguji model, maksudnya untuk mengukur

kemampuan variabel independen yaitu kepemimpinan transformasional dapat

menjadi prediktor variabel dependen yaitu efikasi kolektif guru.

Hasil output dari Uji F dapat dilihat pada tabel 5.18

Tabel 5.18 Uji F

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 303.757 1 303.757 8.381 .005a

Residual 2827.131 78 36.245

Total 3130.888 79


Dari tabel diatas menunjukkan bahwa nilai sig sebesar 0,005, jadi dapat

disimpulkan bahwa variabel kepemimpinan transformasional kepala dapat

menjadi prediktor variabel efikasi kolektif

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi guru-guru terhadap

kepemimpinan transformasional kepala sekolah, tingkat efikasi guru-guru di

SMP Negeri 1 Tempel, SMP Negeri 2 Tempel, SMP Negeri 3 Tempel, SMP

Negeri 4 Tempel dan SMP Muhamadiyah 1 Tempel, dan kontribusi

kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru.

1. Persepsi guru-guru terhadap kepemimpinan transformasional kepala sekolah

dan tingkat efikasi guru.

Untuk rumusan pertanyaan nomor 1 mengenai persepsi guru-guru terhadap

kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat dikatakan transformatif


86

karena dari kedelapan dimensi kepemimpinan transformasional bersifat

transformatif semua. Dimensi dari kepemimpinan transformasional yang

memiliki nilai tertinggi yang bersifat transformatif adalah dimensi kedua yaitu

membangun konsensus sekolah sebesar 85. Hal ini dapat diartikan bahwa

kepala sekolah yang berupaya mendorong supaya para guru dan staf dapat

bersatu dan bekerjasama serta membantu mereka dalam bekerja sama untuk

mencapai tujuan.

Selain dimensi kedua yang menurut persepsi guru mampu memberikan

pengaruh yang sangat baik bagi mereka, terdapat dimensi kedelapan yaitu

menciptakan struktur kolaboratif yang menduduki urutan kedua dengan jumlah

sebesar 78,75. Hal ini dapat diartikan bahwa bagi guru perilaku kepala sekolah

dimana dia memberikan kesempatan kepada para guru dan staf untuk ikut serta

dalam pengambilan keputusan yang terkait diri mereka mampu membuat guru

merasa bahwa diri mereka sangat dibutuhkan dalam pengambilan sebuah

keputusan untuk kebaikan bersama.

Selain dimensi kedelapan, masih terdapat dimensi yang menurut persepsi

guru bersifat transformatif adalah dimensi ketiga yaitu ekspektasi kinerja tinggi

sebesar 76,25. Hal ini dapat diartikan bahwa kepala sekolah yang menunjukkan

ekspektasi yang tinggi terhadap guru dan karyawan mampu membuat guru

bekerja secara inovatif, pekerja keras serta profesional.

Dimensi berikutnya yang bersifat transformatif adalah dimensi pertama atau

visi bersama sebesar 73,75. Hal ini dapat diartikan bahwa kepala sekolah

berupaya untuk mengembangkan dan menyalurkan visi kepada guru maupun


87

karyawan serta mampu membuat mereka memahami dan terinspirasi untuk

melakukan visi tersebut.

Dimensi berikutnya yang bersifat transformatif adalah dimensi keenam

yaitu dimensi membangun stimulasi intelektual sekolah sebesar 67,5. Hal ini

dapat diartikan bahwa perilaku kepala sekolah mendorong staf dan guru untuk

mencoba sesuatu yang baru serta mengajak guru dan staf untuk memikirkan

dan mempertimbangkan kembali asumsi-asumsi mengenai pekerjaa mereka

dan apa yang dilakukan supaya asumsi itu bisa diwujudkan.

Dimensi berikutnya menurut persepsi guru transformatif adalah dimensi

kelima yaitu dukungan sosial sebesar 60. Hal ini dapat diartikan bahwa

perilaku kepala sekolah mau mendengarkan ide dari para guru, memahami

betul kemampuan dan ketertarikan mereka serta mencari tahu pemahaman para

guru terhadap suatu masalah serta memberikan pujian atas kerja keras yang

baik.

Dimensi berikutnya menurut persepsi guru transformatif adalah dimensi

ketujuh yaitu membangun kultur sekolah dengan jumlah sebesar 53,75. Hal ini

dapat dikatakan bahwa bagi para guru perilaku kepala sekolah untuk

membangun nilai, keyakinan dan norma sekolah, serta menciptakan suasana

saling percaya dan perhatian satu dengan yang lain sangat penting dalam

membina kerjasama antara kepala sekolah dengan guru untuk mencapai tujuan

yang ingin dicapai bersama.


88

Selanjutnya yang terahkir adalah di menjadi model jadi kepala sekolah

harus memberikan contoh yang baik supaya perilaku dan tindakannya bisa

menjadi contoh baik bagi para guru, karyawan dan siswa

Hal ini bisa terjadi karena kepala sekolah mampu menerapkan jenis

kepemimpinan yang mampu membuat para guru percaya, termotivasi dan mau

mengikuti apa yang dikatakan oleh kepala sekolah. Menurut Leithwood,

keberhasilan seorang kepala sekolah dalam menerapkan kepemimpinan

transformasional adalah dengan menerapkan kedelapan dimensi diatas.

Menurut hasil diatas dimana kedelapan dimensi bersifat transformatif, maka

dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah telah berhasil dalam menerapkan

kepemimpinan transformasional. Sedangkan dimensi dimana menurut persepsi

guru paling berpengaruh adalah dimensi kedua yaitu membangun konsensus

sekolah sebesar 85 mengapa dimensi membangun konsensus sekolah paling

tinggi karena dari seorang kepala sekolah yang mendorong agar para guru dan

staf dapat bersatu dan bekerja sama serta membantu mereka dalam

bekerjasama untuk mencapai tujuan. Jadi dorongan dan dukungan dari kepala

sekolah sangat dibutuhkan oleh guru-guru. Dan nilai terendah adalah menjadi

model artinya perilaku atau tindakan kepala sekolah dimana tindakannya bisa

menjadi contoh bagi guru-guru dan karyawan. Jika tindakan kepala sekolah

tidak baik atau tidak memberikan panutan yang baik kepada bawahan maka

bisa mengakibatkan kinerja guru-guru dan karyawan kurang baik juga.

Untuk menjawab pertanyaan kedua menunjukkan bahwa tingkat efikasi

kolektif masuk dalam kategori sangat tinggi sebesar 21,25%. Sedangkan


89

tingkat efikasi guru tinggi sebesar 76,25% dan cukup tinggi sebesar 2,5%. Hal

ini dapat terjadi karena tingkat efikasi atau kepercayaan guru terhadap sesama

rekan kerja sangat bagus. Mereka saling percaya dan bergantung satu dengan

yang lain untuk mencapai tujuan bersama. Dalam usaha yang melibatkan

sistem saling ketergantungan, anggota atau para guru saling bekerjasama untuk

meraih tujuan kelompok atau mendapatkan hasil. Dalam penelitian ini, efikasi

kolektif guru pada lima SMP di Kecamatan Tempel sudah termasuk baik.

Untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga maka dapat dilihat pada

tabel 5.16.

Tabel 5.16 Hasil Uji Hipotesis

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 62.900 6.233 10.092 .000

KT .094 .032 .311 2.895 .005


Dari tabel diatas menunjukkan bahwa terdapat kontribusi kepemimpinan

transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif guru sebesar 0,311

dengan signifikansi sebesar 0,005 < α, artinya bahwa erdapat kontribusi positif

antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah terhadap efikasi kolektif

guru. Kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah nilainya

cukup kecil. Hal ini terjadi karena masih banyak variabel yang mempengaruhi

efikasi kolektif guru selain kepemimpinan transformasional yang tidak dibahas

dalam penelitian ini.


90

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah diolah pada bab V

mengenai kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan

efikasi kolektif guru maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Berdasarkan persepsi guru terhadap kepemimpinan transformasional dapat

disimpulkan bahwa kedelapan dimensi menurut Leithwood bersifat

transformatif. Sedangkan dimensi yang paling mendominasi adalah

membangun konsensus sekolah. Hal ini dapat terjadi karena menurut persepsi

guru dimensi ini yang paling mampu dalam membawa sebuah perubahan dan

kenyaman bersama dimana seorang kepala sekolah mampu mendorong supaya

para guru dan staf dapat bersatu dan bekerjasama serta membantu mereka

dalam bekerja sama untuk mencapai tujuan.

2. Berdasarkan tingkat efikasi kolektif guru, efikasi kolektif masuk dalam

kategori tinggi. Hal ini disebabkan karena kepercayaan guru terhadap sesama

rekan kerja sangat bagus. Mereka saling percaya dan bergantung satu dengan

yang lain untuk mencapai tujuan bersama. Dalam usaha yang melibatkan

sistem saling ketergantungan, anggota atau para guru saling bekerjasama untuk

meraih tujuan kelompok atau mendapatkan hasil. Setiap usaha membutuhkan

peran koordinasi yang kuat, strategi, komunikasi yang efektif, tujuan yang

kooperatif, dan penyesuaian hubungan satu dengan yang lain.


91

3. Besar kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan

efikasi kolektif guru bersifat lemah. Hal ini bisa terjadi karena masih banyak

variabel yang mempengaruhi efikasi kolektif guru selain kepemimpinan

transformasional yang tidak dibahas dalam penelitian ini.

B. Keterbatasan penelitian

Penulis menyadari bahwa masih banyak keterbatasan dan kesulitasn yang

dialami, antara lain:

1. Peneliti menyadari bahwa kontribusi kepemimpinan transformasional

sangat kecil dan sisanya dipengaruhi oleh banyak faktor yang tidak dibahas

dalam penelitian ini.

2. Dalam penelitian ini terdapat responden yang mengisi atau mengerjakan

kuesioner secara bersama-sama sehingga jawaban responden satu dengan

yang lain sama.

3. Dalam penyebaran lembar kuesioner peneliti bersikap terbuka, dengan kata

lain lembar kuesioner tidak dimasukan di dalam amplop sehingga baik

kepala sekolah maupun guru mengetahui jawaban guru satu sama lain.

4. Dalam penelitian ini ada kemungkinan responden dalam menjawab butir

pertanyaan kuesioner yang baik-baik, hal ini bisa dikarenakan karena

responden merasa segan atau tidak enak terhadap kepala sekolah maupun

sesama rekan guru.


92

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diuraikan diatas, ada beberapa saran yang

dikemukakan penulis bagi kepala sekolah, guru dan juga bagi peneliti

selanjutnya. Saran yang dikemukakan penulis adalah sebagai berikut:

1. Bagi kepala sekolah

Kepala sekolah diharapkan lebih menghargai hasil kerja dan memberikan

penghargaan atas prestasi bawahan sehingga bawahan akan termotivasi untuk

bekerja lebih baik lagi, lebih meningkatkan perhatian bawahan secara

individual sesuai dengan dengan karakter, latar belakang dan kebutuhan,

memberikan kesempatan lebih banyak kepada guru untuk mengutarakan

pendapatnya dan diharapkan seorang kepala sekolah lebih mau bekerjasama

dengan guru-guru dan karyawan.

2. Bagi Guru

Guru diharapkan untuk lebih meningkatkan lagi kepercayaan maupun

kerjasama baik kepada sesama guru maupun kepada para staf dalam kelompok

untuk mencapai tujuan bersama.

3. Bagi Peneliti Lain

a. Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat meneliti variabel-variabel

lainnya yang memberikan kontribusi terhadap efikasi kolektif guru.

Pujukan sosial oleh Kanesan (TT)

b. Bagi penelitian selanjutnya alangkah baiknya jika dalam menyebarkan

kuesioner, lembar kuesioner dalam kondisi tertutup. Sehingga memberikan


93

rasa aman dan nyaman bagi guru yang akan menjawab pertanyaan dalam

kuesioner tersebut.

c. Bagi peneliti selanjutnya alangkah baiknya melakukan observasi terlebih

dahulu sebelum melakukan penelitian dan pada saat penelitian peneliti dapat

mengunakan teknik wawancara dan membagikan kuesioner.


94

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsini. (1998). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek, edisi

revisi V Bandung: PT Rineka Cipta.

Azwar, S. (1992). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W. H.

Freeman and Company.

Feist, J. dan Feist, G.J. (2010). “Teori Kepribadian (edisi ketujuh)” Theories of

Personality. Jakarta: Salemba Humanika.

Gudono. (2011). Analisis Data Multivariat. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Hadi, S. (1987). Analisis Regresi. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas

Psikologi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.

Hasan, I. (2002). Pokok-pokok Materi Metedologi Penelitian dan Aplikasinya.

Jakarta: PT. Ghalia

Indriantoro, Nur dan Supomo (1999). “ Metedologi Penelitian Bisnis Untuk

Akuntansi dan Manajemen”BPFE Yogyakarta.

Janawi. (2011). Kompetensi Guru ( Citra Guru Profesional). Bandung: Alpabeta.

Johnson Burk, Larry Chirstensen (2008). “Educational Research” : Quantitative,

Qualitative, and Mixed Approaches, Third Edition. California: Sage

Publication,Inc.

Kanesan, A.G. Pengaruh Kepemimpinan Pentadbir Sekolah terhadap

pembelajaran pelajar: peranan efikasi kolektif guru sebagai mediator.

Di unduh pada tanggal 10 maret 2015. Tersedia:

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&v

ed=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.iab.edu.my%2Fsn19%2FKe

rtasFinal%2FGanesan_Anandan.pdf&ei=tvphVcHXJ5eIuASsm4KwBQ&us

g=AFQjCNE6_Pbk76oN-

IofVH7UXgZv5tp4QA&bvm=bv.93990622,d.c2E

Kutu Kuliah: Penelitian Eksplanatori. Diunduh pada tanggal 10 Oktober 2015.

Tersedia:http://kutukuliah.blogspot.co.id/2013/05/pengertian-penelitian-

eksplanatori-adalah.html

Leithwood, K. (1994) “Leadership For School Restructuring”. Educational

Administration Quarterly.30,(4),507.


http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.iab.edu.my%2Fsn19%2FKertasFinal%2FGanesan_Anandan.pdf&ei=tvphVcHXJ5eIuASsm4KwBQ&usg=AFQjCNE6_Pbk76oN-IofVH7UXgZv5tp4QA&bvm=bv.93990622,d.c2E





95

Northouse, P. (2013). Kepemimpinan: Teori dan Praktik (edisi keenam).

Jakarta: PT. Indeks.

Rachmaa, D. (2015). Library and Information Science: Penelitian Kuantitatif dan

Kualitatif. Diunduh pada 11 Oktober 2015. Tersedia:

http://dhyrachmaa.wordpress.com/tag/tujuan-penelitian-eksplanatif/

Rivai. V, Bachtiar, And Amar, B.R. (2013). Pemimpin dan kepemimpinan dalam

Organisasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta.

Siti, N.S. Kasmadi, SST. (2013). Panduan Modern Penelitian Kuantitatif.

Bandung: PT. ALFABETA, cv.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

PT. Alfabeta, cv.

Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Suprapto, A. (2007). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam

Manajemen Konflik Dengan Pendekatan Kecerdasan Emosionla Pada

Satuan Pendidikan Dasar. [On-line]. Tersedia: http://www.infodiknas.com/wp-content/uploads/2014/12/KEPEMIMPINAN-TRANSFORMASIONAL-KEPALA-SEKOLAH-DALAM-MANAJEMEN-KONFLIK-DENGAN-PENDEKATAN-KECERDASAN-EMOSIONAL-PADA-SATUAN-PENDIDIKAN-DASAR.pdf

di unduh [ 11 Agustus 2015].

Ucu, K.R. (2015, 29 Maret). Sleman Kekurangan Guru.Republika Online

[Online]. Tersedia: http//www. Sleman Kekurangan Guru_Republika.htm.

Diunduh pada : 29 Maret 2015.

Wahjosumidjo, (2007). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada

Winarsunu, T. (2004). Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan.

Malang:UMM Press

Wirawan. (2013). Kepemimpinan: Teori, Psikologi, Perilaku Organisasi, Aplikasi

dan Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Pers.

Yusof,N. Osman,R. (2010), Hubungan Kualiti Penyeliaan Pengajaran Dan

Pembelajaran Di Bilik Darjah Dengan Efikasi Guru. Asia Pasific of

Educational and Education. 25: 53-71, Diunduh pada: 6 Maret 2016.

Tersedia:

http//web.usm.my/education/publication/APJEE_25_04_Nurahimah%20(53

-71), pdf


http://www.infodiknas.com/wp-content/uploads/2014/12/KEPEMIMPINAN-TRANSFORMASIONAL-KEPALA-SEKOLAH-DALAM-MANAJEMEN-KONFLIK-DENGAN-PENDEKATAN-KECERDASAN-EMOSIONAL-PADA-SATUAN-PENDIDIKAN-DASAR.pdf



96


97


98


99


100


101

LAMPIRAN BAB 111

Tabel 3.3 Kisi-kisi Variabel Penelitian Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah

Variabel Dimensi Indikator Item Pertanyaan

Positif Negatif

Kepemimpinan

Transformasional

Kepala Sekolah

1. Visi bersama Menginspirasi orang

lain dengan visinya

1. Menggugah semangat

kami dengan visi

tentang apa yang

dapat kami capai

apabila kami bekerja

secara bersama untuk

mengubah praktik

atau program kami.

Mengartikulasikan visi

kepada para staf

14. Memberi kami

gambaran tentang

tujuan secara

keseluruhan sekolah.

24. Membantu

mengklarifikasi

makna khusus dari

visi sekolah terkait

dengan implikasi

praktisnya pada

program-program dan

pengajaran.

37. Mengkomunikasikan

misi sekolah kepada

staf dan para siswa.


102

Mengembangkan visi

sekolah

44.Membantu kami

dalam memahami

hubungan antara visi

sekolah dan badan

atau lembaga yang

mendukung sekolah,

misalnya Departemen

Pendidikan.

2. Membangun konsensus

sekolah

Membangun konsensus

tentang tujuan sekolah

11. Menyediakan fasilitas

bagi para staf dalam

proses untuk

menentukan tujuan-

tujuan sekolah.

Berkomitmen pada

konsensus bersama yang

telah dibuat

49. Dalam membuat

prioritas-prioritas

yang terkait dengan

tujuan-tujuan

sekolah, bekerja

sesuai dengan

konsensus yang

dibuat bersama

dengan seluruh staf

33. Jarang mengacu

pada tujuan

sekolah ketika

kami membuat

keputusan-

keputusan yang

terkait dengan

perubahan

dalam program-

program atau

kegiatan-

kegiatan.

3. Ekspektasi kinerja yang

tinggi

memiliki ekspektasi

kinerja tinggi terhadap

bawahan

9. Memiliki ekspektasi

yang tinggi kepada

kami sebagai

profesional.

47. Membuat simbol-

simbol yang

melambangkan

kesuksesan dan

pencapaian dalam


103

profesi kami.

Mempunyai harapan

bahwa guru melakukan

pengembangan diri dan

inovasi

26. Mengharapkan kami

melakukan

pengembangan diri

yang berkelanjutan

khususnya terkait

dengan profesi kami.

30. Mengharapkan kami

menjadi inovator-

inovator yang efektif.

4. Menjadi model Menjadi contoh bagi

guru, staf dan siswa

4. Memimpin lebih

dengan „tindakan

nyata‟ dibandingkan

dengan „kata-kata‟.

12. Sebagai sumber ide-

ide baru bagi

pembelajaran

profesional saya.

45. Menjadikan teknik”

problem solving”

sebagai model yang

dapat saya pakai

untuk pekerjaan

bersama dengan para

kolega dan siswa.

Menjadi panutan bagi

guru, staf dan siswa

10. Menunjukkan sikap

rendah hati.

13. Memiliki ekspektasi

yang tinggi kepada

para siswa.

20. Melakukan usaha-


104

usaha untuk

memahami para

siswa, misalnya

dengan cara

mengunjungi kelas-

kelas dan mengakui

usaha-usaha mereka.

21. Dalam berinteraksi

dengan para siswa

menunjukkan sikap

menghargai.

27. Menunjukkan

semangat dan

antusiasme dalam

pekerjaannya.

50. Dalam berhadapan

dengan para staf dan

siswa menunjukkan

sikap terbuka dan apa

adanya.

5. Dukungan individual Memberikan dukungan

bagi pengembangan

profesionalitas guru

5. Menyediakan sumber

daya untuk

mendukung

perkembangan

profesional saya.

22. Mendorong saya

untuk mencapai

tujuan yang saya

miliki demi

pembelajaran

profesional.

32. Memberi dorongan

kepada saya untuk

mencoba-praktik-


105

praktik baru sesuai

minat saya.

Menunjukkan rasa

hormat (respek) kepada

para guru

16. Menghormati dan

menghargai staf

dengan

memperlakukan

kami sebagai

profesional

42. Menyediakan tingkat

otonomi yang tepat

bagi kami dalam

pengambilan

keputusan kami.

Menghargai para saf 43. Menyediakan

dukungan moral

dengan cara membuat

saya merasa dihargai

terkait dengan

kontribusi saya pada

sekolah.

28. Kurang

menyadari

adanya

kebutuhan dan

keahlian unik

saya.

6. Memberi stimulasi

intelektual

Mendorong para saf

untuk melakukan

evaluasi atas praktik

yang ada di kelas dan di

sekolah secara umum

2. Secara teratur

mendorong kami

untuk melakukan

evaluasi atas

kemajuan kami

dalam mencapai

tujuan sekolah.

6. Mendorong saya

untuk menguji

kembali asumsi-

asumsi dasar yang

saya miliki berkaitan


106

dengan pekerjaan

saya.

17. Memberikan

dorongan kepada

saya untuk berpikir

tentang apa yang

saya lakukan bagi

para siswa.

25. Mendorong kami

untuk

mengembangkan dan

mengkaji kembali

tujuan-tujuan

profesional individual

sesuai dengan tujuan

dan prioritas sekolah.

29. Mendorong kami

untuk melakukan

evaluasi atas praktik-

praktik yang kami

lakukan dan

memperbaikinya bila

diperlukan.

Menunjukkan kesediaan

untuk melakukan

perubahan

31. Menunjukkan

kesediaan untuk

mengubah praktik-

praktik yang

dilakukan sesuai

dengan pemahaman

baru.

34. Menstimulasi

terjadinya diskusi

tentang ide-ide baru

yang sesuai dengan


107

arah kebijakan

sekolah.

7. Membangun kultur sekolah Membangun norma

sekolah

7. Memberikan

prioritas yang tinggi

bagi pengembangan

serangkaian nilai,

keyakinan, dan sikap

yang disebarkan

dalam sekolah

tentang pengajaran

dan pembelajaran.

19. Mendukung struktur

organisasi yang

efektif bagi

pengambilan

keputusan.

38. Mendorong

perkembangan

norma-norma sekolah

yang mendukung

keterbukaan terhadap

perubahan.

48.Mendukung

“status quo”

yang ada

dengan resiko

mengorbankan

perubahan

pendidikan.

Menciptakan suasana

saling percaya dan

perhatian

35. Menfasilitasi

terjadinya

komunikasi yang

efektif di antara staf

sekolah.

40.Menyediakan peluang

bagi staf untuk

belajar satu sama

lain.

46. Memperkembangkan

atmosfer kerja yang

saling perhatian dan

39. Menunjukkan

favoritism

terhadap

individu-

individu atau

kelompok-

kelompok

tertentu.


108

percaya diantara para

staf.

8. Menciptakan struktur

kolaboratif

Menerapkan

kepemimpinan

partisipatif

8. Mendistribusikan

kepemimpinan

secara luas di antara

staf yang

mereprensentasikan

berbagai sudut

pandang dalam posisi

kepemimpinan.

15. Mempertimbangkan

pendapat saya dalam

menjalankan

program-program

baru yang

mempengaruhi

pekerjaan saya.

18. Memastikan bahwa

kami mempunyai

keterlibatan yang

memadai dalam

pengambilan

keputusan terkait

dengan program-

program dan

pengajaran.

3. Jarang

mempertimbang

kan pendapat

kami dalam

membuat

keputusan


109

Mendorong terjadinya

kerjasama di antara staf

23. Mendorong

kolaborasi

berkelanjutan di

antara para guru demi

implementasi praktik-

praktik dan program-

program baru.

36. Menciptakan

suasana kerja

yang

menghalangi

terjadinya

kolaborasi di

antara staf

dalam

perencanaan dan

perkembangan

profesionalitas

41. Mendukung

isolasi bagi

guru-guru yang

memiliki

keahlian khusus


110

Sedangkan tabel operasional efikasi kolektif guru sebagai berikut.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Variabel Penelitian Efikasi Kolektif Guru

Variabel Dimensi Indikator Item pertanyaan

Positif Negatif

Efikasi Kolektif

Guru

Analisis Tugas

Guru

Ketersediaan sarana dan

prasarana yang mendukung

tugas guru

19. Kualitas sarana dan peralatan di

sekolah ini sungguh-sungguh

mendukung proses belajar

mengajar.

18. Ketiadaan bahan dan

perlengkapan mengajar

menyebabkan kegiatan

mengajar menjadi sangat sulit.

Konteks siswa 5. Para siswa di sekolah ini datang

ke sekolah siap untuk belajar

16. Para siswa di sini datang dengan

banyak kelebihan yang membuat

mereka siap untuk belajar.

10. Apabila siswa tidak ingin

belajar, guru-guru di sekolah ini

bersikap menyerah

20. 20. Para siswa di sini tidak

termotivasi untuk belajar.

Lingkungan sosial 6. Belajar menjadi lebih sulit di

sekolah ini karena para siswa

mengkhawatirkan keselamatan

mereka

13. Penyalahgunaan obat dan alkohol

dalam komunitas (masyarakat)

menyebabkan siswa sulit dalam

belajar

21. Kesempatan berada dalam

sekolah ini membantu saya

menyakini bahwa siswa dalam

belajar

Assesmen

terhadap

Para guru percaya dan

merasa mampu memotivasi

1. Para guru di sekolah ini percaya

diri bahwa mereka dapat

7. Para guru di sekolah ini tidak

memiliki keahlian untuk


111

Kompetensi Guru siswa untuk belajar di kelas memotivasi murid-muridnya.

2. Para guru di sekolah ini memiliki

kompetensi yang diperlukan agar

siswa belajar.

3. Para guru di sekolah ini sungguh

percaya bahwa setiap anak mampu

belajar.

4. Para guru di sekolah ini

mempunyai kemampuan untuk

menghadapi siswa-siswa „sulit‟

(bermasalah).

14. Apabila seorang anak tidak

memahami ketika dijelaskan

untuk yang pertama kali, para

guru akan mencoba cara lain

dalam menjelaskan.


menguasai sejumlah metode

mengajar.

menciptakan proses belajar yang

bermakna bagi siswa

11. karena metode mengajar yang

buruk., penjelasan guru

seringkali tidak bisa dipahami

oleh para siswa

15. Para guru di sini berpikir bahwa

di sekolah ini ada beberapa

siswa yang tidak ada seorang

guru pun yang mampu

mendampinginya.

Guru meyakini akan

kemampuannya dalam

mengelola kelas

12. Para guru di sini membutuhkan

lebih banyak pelatihan agar tahu

bagaimana menghadapi para

siswa di sini.


mempunyai keahlian untuk

menghadapi masalah-masalah

kedisiplinan siswa.


112

Kuesioner Penelitian

Kontribusi Gaya Kepemimpinan Transformasional

Kepala Sekolah dengan Efikasi Kolektif Guru

Nama Guru :

Tingkat Pendidikan :

Status Pekerjaan :

Masa Kerja :


113

A. Pernyataan-pernyataan Berkaitan dengan Kepemimpinan di Sekolah

Berikut ini merupakan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan kondisi

kepemimpinan di sekolah ibu/bapak. Ibu/bapak kami mohon untuk memilih salah satu

pilihan jawaban yang menggambarkan kondisi kepemimpinan di sekolah ibu/bapak

dengan cara memberi tanda centang (√).

No

Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Agak

Setuju

Setuju Sangat

Setuju

1. Menggugah semangat kami

dengan visi tentang apa yang

dapat kami capai apabila kami

bekerja secara bersama untuk

mengubah praktek atau

program kami.

2. Secara teratur mendorong kami

untuk melakukan evaluasi atas

kemajuan kami dalam

mencapai tujuan sekolah

3. Jarang mempertimbangkan

pendapat kami dalam membuat

keputusan

4. Memimpin lebih dengan

„tindakan nyata‟ dibandingkan

dengan „kata-kata‟

5. Menyediakan sumber daya

untuk mendukung

perkembangan profesional saya

6. Mendorong saya untuk

menguji kembali asumsi-

asumsi dasar yang saya miliki

berkaitan dengan pekerjaan

saya

7. Memberikan prioritas yang

tinggi bagi pengembangan

serangkaian nilai, keyakinan,

dan sikap yang disebarkan

dalam sekolah tentang

pengajaran dan pembelajaran

8 Mendistribusikan

kepemimpinan secara luas di

antara staf yang

mereprensentasikan berbagai

sudut pandang dalam posisi

kepemimpinan

9 Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada kami sebagai

profesional

10 Menunjukkan sikap rendah hati


114

11 Menyediakan fasilitas bagi

para staf dalam proses untuk

menentukan tujuan-tujuan

sekolah

12 Sebagai sumber ide-ide baru

bagi pembelajaran profesional

saya

13 Memiliki ekspektasi yang

tinggi kepada para siswa

14 Memberi kami gambaran

tentang tujuan secara

keseluruhan sekolah

15 Mempertimbangkan pendapat

saya dalam menjalankan

program-program baru yang

mempengaruhi pekerjaan saya

16 Menghormati dan menghargai

staf dengan memperlakukan

kami sebagai profesional

17 Memberikan dorongan kepada

saya untuk berpikir tentang apa

yang saya lakukan bagi para

siswa

18 Memastikan bahwa kami

mempunyai keterlibatan yang

memadai dalam pengambilan

keputusan terkait dengan

program-program dan

pengajaran

19 Mendukung struktur organisasi

yang efektif bagi pengambilan

keputusan

20 Melakukan usaha-usaha untuk

memahami para siswa,

misalnya dengan cara

mengunjungi kelas-kelas dan

mengakui usaha-usaha mereka

21 Dalam berinteraksi dengan

para siswa menunjukkan sikap

menghargai

22 Mendorong saya untuk

mencapai tujuan yang saya

miliki demi pembelajaran

profesional

23 Mendorong kolaborasi

berkelanjutan diantara para

guru demi implementasi

praktek-praktek dan program-

program baru


115

24

Membantu mengklarifikasi

makna khusus dari visi sekolah

terkait dengan implikasi

praktisnya pada program-

program dan pengajaran

25 Mendorong kami untuk

mengembangkan dan mengkaji

kembali tujuan-tujuan

profesional individual sesuai

dengan tujuan dan prioritas

sekolah

26 Mengharapkan kami

melakukan pengembangan diri

yang berkelanjutan khususnya

terkait dengan profesi kami

27 Menunjukkan semangat dan

antusiasme dalam

pekerjaannya

28 Kurang menyadari adanya

kebutuhan dan keahlian unik

saya

29 Mendorong kami untuk

melakukan evaluasi atas

praktek-praktek yang kami

lakukan dan memperbaikinya

bila diperlukan

30 Mengharapkan kami menjadi

inovator-inovator yang efektif

31 Menunjukkan kesediaan untuk

mengubah praktik-praktik yang

dilakukan sesuai dengan

pemahaman baru

32 Memberi dorongan saya untuk

mencoba-praktek-praktek baru

sesuai minat saya

33 Jarang mengacu pada tujuan

sekolah ketika kami membuat

keputusan-keputusan yang

terkait dengan perubahan

dalam program-program atau

kegiatan-kegiatan

34 Menstimulasi terjadinya

diskusi tentang ide-ide baru

yang sesuai dengan arah

kebijakan sekolah

35 Menfasilitasi terjadinya

komunikasi yang efektif

diantara staf sekolah


116

36 Menciptakan suasana kerja

yang menghalangi terjadinya

kolaborasi diantara staf dalam

perencanaan dan

perkembangan profesionalitas

37 Mengkomunikasikan misi

sekolah kepada staf dan para

siswa

38 Mendorong perkembangan

norma-norma sekolah yang

mendukung keterbukaan

terhadap perubahan

39 Menunjukkan favoritism

terhadap individu-individu atau

kelompok-kelompok tertentu

40 Menyediakan peluang bagi staf

untuk belajar satu sama lain

41 Mendukung isolasi bagi guru-

guru yang memiliki keahlian

khusus

42 Menyediakan tingkat otonomi

yang tepat bagi kami dalam

pengambilan keputusan kami

43 Menyediakan dukungan moral

dengan cara membuat saya

merasa dihargai terkait dengan

kontribusi saya pada sekolah

44 Membantu kami dalam

memahami hubungan antara

visi sekolah dan badan atau

lembaga yang mendukung

sekolah, misalnya Departemen

Pendidikan

45 Menjadikan teknik” problem

solving” sebagai model yang

dapat saya pakai untuk

pekerjaan bersama dengan para

kolega dan siswa

46 Memperkembangkan atmosfer

kerja yang saling perhatian dan

percaya diantara para staf

47 Membuat simbol-simbol yang

melambangkan kesuksesan dan

pencapaian dalam profesi kami

48 Mendukung “status quo” yang

ada dengan resiko

mengorbankan perubahan

pendidikan

49 Dalam membuat prioritas-


117

B. Pernyataan-pernyataan Berkaitan dengan Guru-guru

Berikut merupakan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan guru-guru di

sekolah Ibu/Bapak. Kami Mohon Ibu/Bapak untuk memilih salah satu alternatif

pilihan yang paling menggambarkan kondisi guru-guru yang ada di sekolah

Ibu/Bapak dengan memberi tanda centang (√). Pada salah satu alternatif jawaban.

No

Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju

Agak

setuju

Setuju Sangat

setuju

1. Para guru di sekolah ini percaya

diri bahwa mereka dapat

memotivasi murid-muridnya.


memiliki kompetensi yang

diperlukan agar siswa belajar.

3. Para guru di sekolah ini sungguh

percaya bahwa setiap anak

mampu belajar.


mempunyai kemampuan untuk

menghadapi siswa-siswa „sulit‟

(bermasalah)

5. Para siswa di sekolah ini datang

ke sekolah siap untuk belajar

6. Belajar menjadi lebih sulit di

sekolah ini karena para siswa

mengkhawatirkan keselamatan

mereka

7. Para guru di sekolah ini tidak

memiliki keahlian untuk

menciptakan proses belajar yang

bermakna bagi siswa

8.

Para siswa di sisni tidak


prioritas yang terkait dengan

tujuan tujuan sekolah, bekerja

sesuai konsensus yang dibuat

bersama seluruh staf

50 Dalam berhadapan dengan para

staf dan siswa menunjukkan

sikap terbuka dan apa adanya


118


mempunyai keahlian untuk

menghadapi masalah-masalah

kedisiplinan siswa.

10. Apabila siswa tidak ingin

belajar, guru-guru di sekolah ini

bersikap menyerah

11. Karena metode mengajar yang

buruk., penjelasan guru

seringkali tidak bisa dipahami

oleh para siswa

12. Para guru di sini membutuhkan

lebih banyak pelatihan agar tahu

bagaimana menghadapi para

siswa di sini.

13. Penyalahgunaan obat dan

alkohol dalam komunitas

(masyarakat) menyebabkan

siswa sulit dalam belajar

14. Apabila seorang anak tidak

memahami ketika dijelaskan

untuk yang pertama kali, para

guru akan mencoba cara lain

dalam menjelaskan.

15. Para guru di sini berpikir bahwa

di sekolah ini ada beberapa

siswa yang tidak ada seorang

guru pun yang mampu

mendampinginya.

16. Para siswa di sini datang dengan

banyak kelebihan yang membuat

mereka siap untuk belajar.


menguasai sejumlah metode

mengajar.

18. Ketiadaan bahan dan

perlengkapan mengajar

menyebabkan kegiatan mengajar

menjadi sangat sulit.

19. Kualitas sarana dan peralatan di

sekolah ini sungguh-sungguh

mendukung proses belajar

mengajar.


119

20. Para siswa di sini tidak


21. Kesempatan berada dalam

sekolah ini membantu saya

menyakini bahwa siswa dalam

belajar

Diadaptasi dari sumber. http: www.waynekhoy.com/collective-efficacy.html diakses

23 Mei 2014


http://www.waynekhoy.com/collective-efficacy.html%20diakses%2023%20Mei%202014

http://www.waynekhoy.com/collective-efficacy.html%20diakses%2023%20Mei%202014

120

LAMPIRAN DATA GURU

Tabel 4.1 DAFTAR NAMA GURU TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SMP N 1 TEMPEL

No Nama Status

Pekerjaan

Tingkat

Pendidikan

Masa Kerja

(TH)

1 Widada, S.Pd Kepala

Sekolah

S1 10

2 Nurhayana, S.Pd Wakil Kepala

Sekolah

S1

35

3 Cosmas Driya

Tamtama, S.Pd

Wakil Kepala

Sekolah

S1

15

4 Sri Asih, S.Pd,

M.Pd

Guru S2

30

5 Drs. Sugito Guru S1 36

6 Drs.Thoha Ma‟ruf Guru S1 25

7 Chatarina Wigati,

S.Pd

Guru S1

18

8 V. Retno

Hendartini, S.Pd

Guru S1

16

9 Sri Murni, S.Pd Guru S1 28

10 Dra. Muji Rahayu Guru S1 32

11 Drs.Suwarno Guru S1 31

12 Fx. Haryono, B.A Guru D3 25

13 Utami, S.Pd Guru S1 15

14 Drs. Padi Guru S1 28

15 Rubiyatini Guru D3 26

16 Nurhayati, S.Pd Guru S1 10

17 Dra. Dwi Utami Guru S1 32

18 Karsinah Guru D2 30

19 Niken Suhartati,

S.Pd

Guru S1 8

20 Siti Lestari, S.Pd Guru S1 14

21 R.Supriyadi, S.Pd Guru S1 20

22 Yasmina Wibawati,

S.Pd

Guru S1 13

23 Purwantiningsih,

S.Pd

Guru S1 17

24 Sunariyah, S.Pd Guru S1 22

25 Susanto Yohanes Guru D3 31

26 Supardi Guru D1 33

27 Supatmiatun, S.Pd Guru S1 25

28 Rudiyanto, S.Pd Guru S1 26

29 Susu Nursakti

Mariyani, S.Pd

Guru S1 18

30 Andi Subagyo,

S.Kom

Guru S1 10


121

31 Erni Supatmiyati,

S.Pd

Guru S1 14

32 Nurlaili Hazami,

S.Ag

Guru S1 6

33 Dra. Khoriyah Guru S1 26

34 Yohanes

Sudaryanto, S.Theo

GTT S1 3


122

Tabel 4.2 DAFTAR NAMA GURU TAHUN PELAJARAN

2015/2016

SMP N 2 TEMPEL

No Nama Status

Pekerjaan

Tingkat

Pendidikan

Masa Kerja

(TH)

1 H.Sudarto, S.Pd Kepala

Sekolah

S1 8

2 Sulbiyah, S.Pd Guru S1 25

3 Dwi Marjana

Saputra, S.Pd

Guru S1 24

4 Subiarto, A.Md.Pd Guru S1 30

5 Supriyani,S.Pd Guru S1 24

6 Endang Purwanti,

M.Pd

Guru S2 28

7 Sumaryana Guru S1 10

8 Hari Purnomo,

S.Pd

Guru S1 29

9 Sumiasih Guru S1 23

10 Suprapti, S.Pd Guru S1 26

11 Partiyah,S.Pd Guru S1 28

12 Winarti, A.Md Guru D3 10

13 Tri Sustiyani Guru S1 27

14 Suratmi Guru D3 28

15 Siti Komariyah,

S.Pd

Guru S1 14

16 Sukri Guru S1 25

17 Adik Suwanti,

S.Pd

Guru S1 11

18 Elyana Charistian

Suharto, S.Pd

Guru S1 4

19 Dra. Sri Setyowati Guru S1 5

20 Dra. Eni Faridah Guru S1 6


123

Mulyani

21 Kenny Lindiawati,

S.Pd

Guru S1 3

22 Mujiarti, S.Pd Guru S1 5

23 Sri Wusananingih,

S.Pd

Guru S1 8

24 Sufi Hayati, S.Pd Guru S1 7

25 Tri Yuliati, S.Si GTT S1 3

26 Fitri Asih, S.Si GTT S1 4

27 Sigit Aryanto GTT S1 3

28 Denis Hendro

Santoso, S.Pd

GTT S1 3


124


SMP N 3 TEMPEL

No Nama Jabatan Tingkat

Pendidikan

Masa Kerja

(TH)

1 Lilik Mardiningsih,

M.Pd.

Kepala

Sekolah

S1 10

2 Drs. Muhadi Guru S1 22

3 Suhartini, B.A. Guru D3 23

4 Drs. Moh Nawazi Guru S1 19

5 Subo Prayitno,

S.Pd.

Guru S1 24

6 Retno Dwi Indrati,

S.Pd

Guru S1 25

7 Muh Hanafi, S.Pd Guru S1 15

8 Basuki, S.Pd Guru S1 26

9 Dra. Suharti Guru S1 22

10 Sri Wardani, S.Pd. Guru S1 14

11 C. Triyono, S.Pd Guru S1 25

12 Sri Suharti, S.Pd. Guru S1 27

13 Prawoto, S.Pd.Ek. Guru S1 14

14 Karti Suwondo Guru S1 23

15 Ninik Budi

Astuti,A.Md.

Guru D3 10

16 Woro Julijanti,

S.Pd

Guru S1 11

17 Sukartinem, S.Pd. Guru S1 27

18 Suwarti, S.Pd Guru S1 24

19 Yakhobus Aris

Harjita S.Pd

Guru S1 20

20 Indrastri

Purwaningsih,S.Pd

Guru S1 9

21 Anast. Esti Guru S1 7


125

Wijayanti, S.Pd.

22 Suparyanto, S.Pd.T Guru S1 21

23 Lu'luk Sufiana, SS. Guru S1 6


126


SMP N 4 TEMPEL


Pendidikan

Masa

Kerja

(TH)

1 Baedin

Kepala

Sekolah

S1 24

2 Muji Basuki Guru S1 22

3 Mulyaningsih

Harsiwiyati

Guru S1 20

4 Iis Aisyah Guru S1 15

5 Basidi Edy

Siswanto

Guru D3 23

6 Endarwati Guru D3 25

7 Fiati

Yuwananingsih

Guru S1 22

8 Gunadi Ibnu Sapari Guru S1 23

9 Hesti Purwaningsih Guru S1 19

10 Ma‟mumi Kuncara

Dewi

Guru S1 18

11 Marwanti Guru S1 17

12 Murtiatun Guru S1 14

13 Nur Abadi

Yunianta

Guru S1 16

14 Sardju Guru D3 13

15 Sri Hartato Guru S1 17

16 Sri Winarti Guru S1 15

17 Sri Wulan Guru S1 11

18 Susetyowati Guru S1 9

19 Suwanta Guru D3 23


127


SMP Muhamadiyah 1 TEMPEL


Pendidikan

Masa

Kerja

(TH)

1 Isdiyanto

Kepala

Sekolah

S2 8

2 Adi Fitrianto Guru S1 5

3 Sihono, S.Pd Guru S1 6

4 Tri Paryati Guru D3 7

5 Dwi Siti Nurjanah,

S.Pd

Guru S1 6

6 Novi Aris Diana Guru D3 7

7 Siwi Astuti

Hidayati, S.Pd

Guru S1 10

8 Rani Purwanti,

S.Pd

Guru S1 9

9 Triyani Guru D3 8

10 Wuryanti, S.Pd Guru S1 5

11 Ahmad Muhlisin,

S.Pd

Guru S1 4

12 Murniwati Guru D3 9


128

HASIL UJI NORMALITAS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

KT EKG

N 80 80

Normal Parametersa Mean 1.9088E2 76.4625

Std. Deviation 2.08663E1 4.69026

Most Extreme Differences Absolute .126 .102

Positive .093 .102

Negative -.126 -.096

Kolmogorov-Smirnov Z 1.130 .910

Asymp. Sig. (2-tailed) .155 .379

a. Test distribution is Normal.


129

LAMPIRAN VALIDITAS KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

1. Dimensi Visi Bersama

Correlations

SkorTotal N1 N14 N24 N37 N44

SkorTotal Pearson Correlation 1 .784** .778

** .772

** .699

** .534

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80

N1 Pearson Correlation .784** 1 .645

** .596

** .311

** .076

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .005 .505

N 80 80 80 80 80 80

N14 Pearson Correlation .778** .645

** 1 .542

** .367

** .241

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .031

N 80 80 80 80 80 80


** .542

** 1 .313

** .425

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .005 .000

N 80 80 80 80 80 80


** .367

** .313

** 1 .430

**

Sig. (2-tailed) .000 .005 .001 .005 .000

N 80 80 80 80 80 80

N44 Pearson Correlation .534** .076 .241

* .425

** .430

** 1

Sig. (2-tailed) .000 .505 .031 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

2. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah

Correlations

SkorTotal N11 N33 N49

SkorTotal Pearson Correlation 1 .610** .681

** .568

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000

N 80 80 80 80

N11 Pearson Correlation .610** 1 -.030 .254

*

Sig. (2-tailed) .000 .793 .023

N 80 80 80 80


130

N33 Pearson Correlation .681** -.030 1 .068

Sig. (2-tailed) .000 .793 .549

N 80 80 80 80


* .068 1

Sig. (2-tailed) .000 .023 .549

N 80 80 80 80



3. Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi

Correlations

SkorTotal N9 N26 N30 N47

SkorT

otal

Pearson Correlation 1 .588** .743

** .551

** .753

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80

N9 Pearson Correlation .588** 1 .204 .275

* .344

**

Sig. (2-tailed) .000 .070 .014 .002

N 80 80 80 80 80

N26 Pearson Correlation .743** .204 1 .157 .365

**

Sig. (2-tailed) .000 .070 .164 .001

N 80 80 80 80 80


* .157 1 .223

*

Sig. (2-tailed) .000 .014 .164 .047

N 80 80 80 80 80


** .365

** .223

* 1

Sig. (2-tailed) .000 .002 .001 .047

N 80 80 80 80 80




131

4. Dimensi Menjadi Model

Correlations

SkorTotal N4 N10 N12 N13 N20 N21 N27 N45 N50

SkorTotal Pearson

Correlation 1

.776

**

.490

**

.834

**

.592

**

.874

**

.750

**

.741

**

.662

**

.543

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N4 Pearson

Correlation .776

** 1

.436

**

.493

**

.454

**

.542

**

.504

**

.511

**

.429

**

.498

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N10 Pearson

Correlation .490

** .436

**

1 .251

* .214

.297

**

.639

** .180 .038 .202

Sig. (2-tailed) .000 .000 .025 .057 .008 .000 .111 .736 .072

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N12 Pearson

Correlation .834

** .493

**

.251

*

1 .421

**

.837

**

.617

**

.606

**

.516

**

.313

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .025 .000 .000 .000 .000 .000 .005

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N13 Pearson

Correlation .592

** .454

** .214

.421

**

1 .535

**

.280

*

.369

**

.365

** .087

Sig. (2-tailed) .000 .000 .057 .000 .000 .012 .001 .001 .445

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N20 Pearson

Correlation .874

** .542

**

.297

**

.837

**

.535

**

1 .627

**

.593

**

.679

**

.262

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .008 .000 .000 .000 .000 .000 .019

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N21 Pearson

Correlation .750

** .504

**

.639

**

.617

**

.280

*

.627

**

1 .416

**

.360

**

.254

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .012 .000 .000 .001 .023

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N27 Pearson

Correlation .741

** .511

** .180

.606

**

.369

**

.593

**

.416

**

1 .428

**

.583

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .111 .000 .001 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80


132

N45 Pearson

Correlation .662

** .429

** .038

.516

**

.365

**

.679

**

.360

**

.428

**

1 .352

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .736 .000 .001 .000 .001 .000 .001

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

N50 Pearson

Correlation .543

** .498

** .202

.313

** .087

.262

*

.254

*

.583

**

.352

**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .072 .005 .445 .019 .023 .000 .001

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-

tailed).


5. Dimensi Dukungan Sosial

Correlations

SkorTotal N5 N16 N22 N28 N32 N42 N43

SkorTotal Pearson Correlation 1

.685

**

.789

**

.701

**

.806

**

.532

**

.695

**

.671

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80

N5 Pearson Correlation .685

** 1

.474

**

.335

**

.469

**

.527

**

.344

**

.326

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .002 .000 .000 .002 .003

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .474

**

1 .740

**

.585

** .101

.507

**

.424

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .373 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .335

**

.740

**

1 .508

** .166

.392

**

.248

*

Sig. (2-tailed) .000 .002 .000 .000 .141 .000 .027

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .469

**

.585

**

.508

**

1 .274

*

.451

**

.530

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .014 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .527

** .101 .166

.274

*

1 .214 .451

**


133

Sig. (2-tailed) .000 .000 .373 .141 .014 .056 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .344

**

.507

**

.392

**

.451

** .214 1

.378

**

Sig. (2-tailed) .000 .002 .000 .000 .000 .056 .001

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .326

**

.424

**

.248

*

.530

**

.451

**

.378

**

1

Sig. (2-tailed) .000 .003 .000 .027 .000 .000 .001

N 80 80 80 80 80 80 80 80


*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-

tailed).

6. Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual

Correlations



.744

**

.837

**

.711

**

.733

**

.835

**

.675

**

.588

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** 1

.528

**

.533

**

.589

**

.537

**

.383

** .185

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .100

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .528

**

1 .497

**

.562

**

.667

**

.498

**

.504

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .533

**

.497

**

1 .675

**

.687

**

.250

* .108

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .025 .338

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .589

**

.562

**

.675

**

1 .560

** .166

.249

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .140 .026

N 80 80 80 80 80 80 80 80


134


** .537

**

.667

**

.687

**

.560

**

1 .517

**

.411

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .383

**

.498

**

.250

* .166

.517

**

1 .550

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .025 .140 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .185

.504

** .108

.249

*

.411

**

.550

**

1

Sig. (2-tailed) .000 .100 .000 .338 .026 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80



tailed).

7. Dimensi Membangun Kultur Sekolah

Correlations

SkorTotal N7 N19 N35 N38 N39 N40 N46 N48


.816

**

.794

**

.468

**

.758

**

.898

**

.898

**

.760

**

.898

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** 1

.674

**

.242

*

.681

**

.595

**

.595

**

.733

**

.595

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .031 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .674

**

1 .392

**

.634

**

.583

**

.583

**

.633

**

.583

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .242

*

.392

**

1 .346

**

.288

**

.288

**

.304

**

.288

**

Sig. (2-tailed) .000 .031 .000 .002 .009 .009 .006 .009

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .681

**

.634

**

.346

**

1 .523

**

.523

**

.618

**

.523

**


135

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .595

**

.583

**

.288

**

.523

**

1 1.00

0**

.537

**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .009 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .595

**

.583

**

.288

**

.523

**

1.00

0**

1 .537

**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .009 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .733

**

.633

**

.304

**

.618

**

.537

**

.537

**

1 .537

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .006 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80


** .595

**

.583

**

.288

**

.523

**

1.00

0**

1.00

0**

.537

**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .009 .000 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80



tailed).

8. Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif

Correlations



.811

**

.734

**

.632

**

.678

**

.539

**

.811

**

.260

*

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .020

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** 1

.538

**

.334

**

.478

**

.306

**

1.00

0**

-

.062

Sig. (2-tailed) .000 .000 .002 .000 .006 .000 .584

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .538

**

1 .458

**

.585

**

.450

**

.538

**

-

.032

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .779


136

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .334

**

.458

**

1 .541

**

.476

**

.334

**

-

.005

Sig. (2-tailed) .000 .002 .000 .000 .000 .002 .966

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** .478

**

.585

**

.541

**

1 .598

**

.478

**

-

.172

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .126

N 80 80 80 80 80 80 80 80

N23 Pearson Correlation

.539** .306

**

.450

**

.476

**

.598

**

1 .306

**

-

.229

*

Sig. (2-tailed) .000 .006 .000 .000 .000 .006 .041

N 80 80 80 80 80 80 80 80


** 1.00

0**

.538

**

.334

**

.478

**

.306

**

1 -

.062

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .002 .000 .006 .584

N 80 80 80 80 80 80 80 80

N41 Pearson Correlation

.260*

-

.062

-

.032

-

.005

-

.172

-

.229

*

-

.062 1

Sig. (2-tailed) .020 .584 .779 .966 .126 .041 .584

N 80 80 80 80 80 80 80 80




137

LAMPIRAN VALIDITAS EFIKSI KOLEKTIF

Correlations

SkorTotal

VA

R00

002

VA

R00

003

VA

R00

004

VA

R00

005

VA

R00

006

VA

R00

007

VA

R00

008

VA

R00

009

VA

R00

010

VA

R00

011

VA

R00

012

VA

R00

013

VA

R00

014

VA

R00

015

VA

R00

016

VA

R00

017

VA

R00

018

VA

R00

019

VA

R00

020

VA

R00

021

VA

R00

022

SkorTotal Pearson

Correlation 1 .648

**

.832

**

.788

**

.471

**

.832

** .080

.698

**

.648

**

-

.333

**

.788

**

.832

**

.788

**

.365

**

.625

**

.832

**

.468

**

.257

*

.365

**

-

.832

**

.832

**

.832

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .478 .000 .000 .003 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .021 .001 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00002 Pearson

Correlation .648** 1

.690

**

.354

**

.249

*

.690

**

-

.085

.384

**

1.00

0**

-

.238

*

.354

**

.690

**

.354

**

-

.109

.532

**

.690

**

.325

**

.245

*

-

.109

-

.690

**

.690

**

.690

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .001 .026 .000 .456 .000 .000 .033 .001 .000 .001 .334 .000 .000 .003 .028 .334 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00003 Pearson

Correlation .832** .690

**

1 .498

**

.351

**

1.00

0**

-

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1.00

0**

.498

** .058

.637

**

1.00

0**

.424

** .119 .058

-

1.00

0**

1.00

0**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00004 Pearson


**

.498

**

1 .189 .498

**

-

.128

.717

**

.354

**

-

.220

1.00

0**

.498

**

1.00

0**

.253

*

.387

**

.498

**

.253

* .121

.253

*

-

.498

**

.498

**

.498

**


138

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .093 .000 .259 .000 .001 .050 .000 .000 .000 .023 .000 .000 .023 .286 .023 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00005 Pearson


*

.351

** .189 1

.351

**

.489

**

.229

*

.249

*

-

.300

**

.189 .351

** .189 .165

.249

*

.351

**

.220

* .019 .165

-

.351

**

.351

**

.351

**

Sig. (2-tailed) .000 .026 .001 .093 .001 .000 .041 .026 .007 .093 .001 .093 .145 .026 .001 .050 .868 .145 .001 .001 .001

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00006 Pearson


**

1.00

0**

.498

**

.351

**

1 -

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1.00

0**

.498

** .058

.637

**

1.00

0**

.424

** .119 .058

-

1.00

0**

1.00

0**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00007 Pearson

Correlation .080 -

.085

-

.074

-

.128

.489

**

-

.074 1

-

.073

-

.085

-

.312

**

-

.128

-

.074

-

.128 .082 .073

-

.074

-

.122

.306

** .082 .074

-

.074

-

.074

Sig. (2-tailed) .478 .456 .514 .259 .000 .514 .523 .456 .005 .259 .514 .259 .467 .521 .514 .279 .006 .467 .514 .514 .514

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00008 Pearson


**

.498

**

.717

**

.229

*

.498

**

-

.073 1

.384

**

-

.345

**

.717

**

.498

**

.717

** .131

.384

**

.498

** .219 .125 .131

-

.498

**

.498

**

.498

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .041 .000 .523 .000 .002 .000 .000 .000 .248 .000 .000 .051 .269 .248 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80


139

VAR00009 Pearson

Correlation .648** 1.00

0**

.690

**

.354

**

.249

*

.690

**

-

.085

.384

**

1

-

.238

*

.354

**

.690

**

.354

**

-

.109

.532

**

.690

**

.325

**

.245

*

-

.109

-

.690

**

.690

**

.690

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .001 .026 .000 .456 .000 .033 .001 .000 .001 .334 .000 .000 .003 .028 .334 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00010 Pearson

Correlation -.333**

-

.238

*

-

.277

*

-

.220

-

.300

**

-

.277

*

-

.312

**

-

.345

**

-

.238

*

1 -

.220

-

.277

*

-

.220

-

.030

-

.238

*

-

.277

*

-

.159

-

.488

**

-

.030

.277

*

-

.277

*

-

.277

*

Sig. (2-tailed) .003 .033 .013 .050 .007 .013 .005 .002 .033 .050 .013 .050 .793 .033 .013 .158 .000 .793 .013 .013 .013

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00011 Pearson


**

.498

**

1.00

0** .189

.498

**

-

.128

.717

**

.354

**

-

.220 1

.498

**

1.00

0**

.253

*

.387

**

.498

**

.253

* .121

.253

*

-

.498

**

.498

**

.498

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .000 .093 .000 .259 .000 .001 .050 .000 .000 .023 .000 .000 .023 .286 .023 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00012 Pearson


**

1.00

0**

.498

**

.351

**

1.00

0**

-

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1 .498

** .058

.637

**

1.00

0**

.424

** .119 .058

-

1.00

0**

1.00

0**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00013 Pearson


**

.498

**

1.00

0** .189

.498

**

-

.128

.717

**

.354

**

-

.220

1.00

0**

.498

**

1 .253

*

.387

**

.498

**

.253

* .121

.253

*

-

.498

**

.498

**

.498

**

Sig. (2-tailed) .000 .001 .000 .000 .093 .000 .259 .000 .001 .050 .000 .000 .023 .000 .000 .023 .286 .023 .000 .000 .000


140

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00014 Pearson

Correlation .365

**

-

.109 .058

.253

* .165 .058 .082 .131

-

.109

-

.030

.253

* .058

.253

*

1 -

.109 .058 .053 .043

1.00

0**

-

.058 .058 .058

Sig. (2-tailed) .001 .334 .611 .023 .145 .611 .467 .248 .334 .793 .023 .611 .023 .334 .611 .642 .704 .000 .611 .611 .611

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00015 Pearson


**

.637

**

.387

**

.249

*

.637

** .073

.384

**

.532

**

-

.238

*

.387

**

.637

**

.387

**

-

.109 1

.637

**

.325

**

.314

**

-

.109

-

.637

**

.637

**

.637

**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .026 .000 .521 .000 .000 .033 .000 .000 .000 .334 .000 .003 .005 .334 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00016 Pearson


**

1.00

0**

.498

**

.351

**

1.00

0**

-

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1.00

0**

.498

** .058

.637

**

1 .424

** .119 .058

-

1.00

0**

1.00

0**

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .293 .611 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00017 Pearson


**

.424

**

.253

*

.220

*

.424

**

-

.122 .219

.325

**

-

.159

.253

*

.424

**

.253

* .053

.325

**

.424

**

1 .123 .053

-

.424

**

.424

**

.424

**

Sig. (2-tailed) .000 .003 .000 .023 .050 .000 .279 .051 .003 .158 .023 .000 .023 .642 .003 .000 .278 .642 .000 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00018 Pearson

Correlation .257* .245

* .119 .121 .019 .119

.306

** .125

.245

*

-

.488

**

.121 .119 .121 .043 .314

** .119 .123 1 .043

-

.119 .119 .119

Sig. (2-tailed) .021 .028 .293 .286 .868 .293 .006 .269 .028 .000 .286 .293 .286 .704 .005 .293 .278 .704 .293 .293 .293


141

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00019 Pearson

Correlation .365

**

-

.109 .058

.253

* .165 .058 .082 .131

-

.109

-

.030

.253

* .058

.253

*

1.00

0**

-

.109 .058 .053 .043 1

-

.058 .058 .058

Sig. (2-tailed) .001 .334 .611 .023 .145 .611 .467 .248 .334 .793 .023 .611 .023 .000 .334 .611 .642 .704 .611 .611 .611

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00020 Pearson

Correlation -.832**

-

.690

**

-

1.00

0**

-

.498

**

-

.351

**

-

1.00

0**

.074

-

.498

**

-

.690

**

.277

*

-

.498

**

-

1.00

0**

-

.498

**

-

.058

-

.637

**

-

1.00

0**

-

.424

**

-

.119

-

.058 1

-

1.00

0**

-

1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00021 Pearson


**

1.00

0**

.498

**

.351

**

1.00

0**

-

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1.00

0**

.498

** .058

.637

**

1.00

0**

.424

** .119 .058

-

1.00

0**

1 1.00

0**

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

VAR00022 Pearson


**

1.00

0**

.498

**

.351

**

1.00

0**

-

.074

.498

**

.690

**

-

.277

*

.498

**

1.00

0**

.498

** .058

.637

**

1.00

0**

.424

** .119 .058

-

1.00

0**

1.00

0**

1

Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .001 .000 .514 .000 .000 .013 .000 .000 .000 .611 .000 .000 .000 .293 .611 .000 .000

N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-

tailed).


tailed).


142

LAMPIRAN RELIABILITAS KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL

1. Dimensi Visi Bersama

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 80 100.0

Excludeda 0 .0

Total 80 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.779 6

2. Dimensi Membangun Konsensus Sekolah


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.706 4

3. Dimensi Ekspektasi Kinerja yang Tinggi


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.758 5

4. Dimensi Menjadi Model



143

N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.771 10

5. Dimensi Dukungan Individual


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.772 8

6. Dimensi Memberi Stimulasi Intelektual


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.779 8

7. Dimensi Membangun Kultur Sekolah


N %


Excludeda 0 .0


144

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.788 9

8. Dimensi Menciptakan Struktur Kolaboratif


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.739 8


145

LAMPIRAN RELIABILITAS EFIKASI KOLEKTIF


N %


Excludeda 0 .0

Total 80 100.0


Cronbach's

Alpha N of Items

.742 21


147

HASIL UJI HOMOGENITAS VARIANS

Test of Homogeneity of Variances

TOTALEKG

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.961 16 41 .513

HASIL UJI LINEARITAS

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

EfikasiKolektifGuru *

KepemimpinanTran

sformasional

Between Groups (Combined) 2069.332 38 54.456 2.103 .010

Linearity 303.757 1

303.75

7

11.73

2 .001

Deviation

from

Linearity

1765.575 37 47.718 1.843 .029

Within Groups 1061.556 41 25.892

Total 3130.888 79

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

EfikasiKolektifGuru *

KepemimpinanTransformasi

onal

.311 .097 .813 .661


147

UJI REGRESI LINEAR SEDERHANA

HASIL UJI HIPOTESIS

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients


1 (Constant) 62.900 6.233 10.092 .000

KT .094 .032 .311 2.895 .005

a. Dependent Variable: EKG

UJI R2

Model Summary

Model R

R

Square

Adjusted

R Square

Std. Error

of the

Estimate

Change Statistics

R Square

Change

F

Change df1 df2

Sig. F

Change

1 .311a .097 .085 6.02040 .097 8.381 1 78 .005

a. Predictors: (Constant), KT

UJI F

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 303.757 1 303.757 8.381 .005a

Residual 2827.131 78 36.245

Total 3130.888 79

a. Predictors: (Constant), KT

b. Dependent Variable: EKG


kontribusi gaya kepemimpinan transformasional … · tugas akhir dengan judul “kontribusi gaya...

Documents