klasifikasi strategi belajar mengajar 1

43
KLASIFIKASI STRATEGI BELAJAR MENGAJAR 1. Konsep Dasar Strategi Belajar Mengakjar 2. Sasaran kegiatan 3. Belajar mengajar sebagai suatu sistem 4. Hakekat proses belajar 5. Entering behavior 6. Pola pola belajar siswa 7. Memilih sistem belajar mengajar. 8. Pengorganisasian kelompok belajar9 9. Implementasi proses belajar mengajar Konsep Dasar Strategi Belajar Mengajar Mengidentifikasi, menetapkan spesifikasi perubahan tingkah [...]

Upload: renolyes

Post on 04-Jul-2015

368 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

KLASIFIKASI STRATEGI BELAJAR MENGAJAR 1. Konsep Dasar  Strategi Belajar Mengakjar 2. Sasaran kegiatan 3. Belajar mengajar sebagai suatu sistem 4. Hakekat proses belajar 5. Entering behavior 6. Pola pola belajar siswa 7. Memilih sistem belajar mengajar. 8. Pengorganisasian kelompok belajar9 9.  Implementasi proses belajar mengajar Konsep Dasar  Strategi Belajar Mengajar Mengidentifikasi, menetapkan spesifikasi  perubahan tingkah [...]

Page 2: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

POJOK HERMANTO

Senin, 19 Januari 2009

KARAKTERISTIK KTSP

KARAKTERISTIK

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)

A. Apakah KTSP itu?

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional

yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan (sekolah)

dengan memperhatikan dan berdasarkan pada standar kompetensi serta kompetensi

dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

B. Mengapa KTSP Lahir?

Pada hakikatnya pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun

2003, pasal 3). Berangkat dari idealisme pendidikan yang demikian itu, undang-

undang tersebut mengamanatkan agar proses pendidikan mengarah kepada

terbentuknya kualitas manusia Indonesia seutuhnya.

Keutuhan harus dimengerti sebagai utuh eksistensi (keberadaan) maupun potensi.

Dalam pengertian utuh eksistensi, kualitas manusia Indonesia yang diharapkan

adalah manusia yang berguna dalam kapasitasnya sebagai insan Tuhan, insan

pribadi, insan sosial, dan insan politik. Utuh dalam pengertian potensi, adalah

kemampuan produk pendidikan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikotor,

atau cerdas spiritual, emosional, dan intelektual. Selain itu, diperlukan produk

Page 3: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

pendidikan yang berwawasan global yang berpijak lokal, memiliki kualitas

internasional tanpa meninggalkan wawasan kebangsaan: nasionalisme dan

patriotisme.

Penjelasan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa gerakan

refromasi di Indonesia secara umum menuntut diterapkannya prinsip demokrasi,

desentralisasi, keadilan, dan menjunjung tinggi hak asasi manusia dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara. Berpijak dari tuntutan tersebut, pendidikan harus mampu

menyesuaikan diri, yang diwujudkan dalam proses pendidikan yang aktif, kreatif,

dinamis, inovatif, dan sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan peserta didik dalam

konteks lokal, nasional, dan internasional.

Tuntutan reformasi dan demokratisasi tersebut berimplikasi pada pembaharuan

sistem pendidikan, salah satunya adalah kurikulum. Diperlukan diversifikasi

kurikulum untuk dapat melayani peserta didik dan potensi daerah yang beragam.

Dengan kata lain, diperlukan kurikulum yang kontekstual, dalam arti internasional,

nasional, dan lokal. Setiap daerah, bahkan setiap sekolah, mempunyai potensi,

kebutuhan, dan persoalan masing-masing, yang tidak bisa dengan mudah

diseragamkan. Bukan berarti meniadakan kurikulum nasional. Kurikulum lokal

disusun berdasarkan kerangka kurikulum nasional. Hal itu sejalan dengan UU

Nomor 20 Tahun 2003 pasal 38 ayat (2), Kurikulum pendidikan dasar dan

menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau

satuan pendidikan dan komite sekolah/ madrasah di bawah koordinasi dan

supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/ Kota untuk

pendidikan dasar dan Propinsi untuk pendidikan menengah. Atas dasar itulah,

setiap sekolah/ kelompok sekolah dan komite sekolah wajib menyusun kurikulum,

yang digunakan sebagai acuan penyelenggaraan proses pendidikan di satuan

pendidikan tersebut, dengan tetap mengacu pada Standar Nasional Pendidikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disusun untuk menyesuaikan

kurikulum pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Mengingat

adanya keberagaman etnis, budaya, kemampuan, dan potensi daerah selama ini

belum terakomodir secara optimal dalam pengembangan kurikulum pendidikan

Page 4: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

nasional. Padahal keberagaman tersebut merupakan aset yang dapat dikembangkan

menjadi nilai-nilai keunggulan nasional.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) lahir dari semangat otonomi

daerah, di mana urusan pendidikan tidak semuanya tanggungjawab pusat, akan

tetapi sebagian menjadi tanggung jawab daerah. Oleh sebab itu dilihat dari pola dan

model pengembangannya KTSP merupakan salah satu model kurikulum yang

bersifat desentralistik.

C. Bagaimanakah Karakteristik KTSP?

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang disusun

di tingkat satuan pendidikan sehingga mempunyai karakteristik yang membedakan

dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya. Adapun karakteristik dari KTSP adalah :

1. KTSP merupakan kurikulum yang menggunakan empat desain kurikulum

sekaligus yaitu :

a. Desain Kurikulum Disiplin Ilmu

Desain kurikulum ini merupakan desain yang berpusat pada pengetahuan (the

knowledge centered design) yang dirancang berdasarkan struktur disiplin

ilmu(Anonim, 2008 : 41). Dilihat dari desainnya, KTSP adalah kurikulum

yang berorientasi pada disiplin ilmu. Hal ni dapat dilihat dari (1) struktur

program KTSP yang memuat sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh

oleh peserta didik dan mata pelajaran yang harus dipelajari itu selain sesuai

dengan nama-nama disiplin ilmu juga ditentukan jumlah jam pelajarannya; (2)

kriteria keberhasilan KTSP lebih banyak diukur dari kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran.

b. Desain Kurikulum Berorintasi pada Masyarakat

Asumsi yang mendasari desain kurikulum ini adalah, bahwa tujuan dari

sekolah yaitu melayani kebutuhan masyarakat. Oleh karena tu, kebutuhan

masyarakat harus dijadikan salah satu dasar dalam pengembangan

Page 5: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

kurikulum(Anonim, 2008 : 43). KTSP merupakan kurikulum yang berorientasi

pada masyarakat. Hal itu terlihat dari :

1) Salah satu prinsip pengembangannya adalah relevan dengan kebutuhan

kehidupan. Pengembangan KTSP dilakukan dengan melibatkan

pemangku kepentingan (stakeholders) untuk relevansi pendidikan dengan

kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kebutuhan masyrakat, dunia

usaha, dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan

pribadi, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan

vokasional merupakan keniscayaan.

2) Acuan operasional penyusunan KTSP memperhatikan kondisi sosial budaya

masyarakat setempat dan kesetaraan gender. KTSP harus dikembangkan

dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat

dan menunjang pelestarian keragaman budaya serta harus diarahkan

kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan mendukung upaya

kesetaraan gender.

c. Desain Kurikulum Berorientasi pada Siswa

Asumsi yang mendasari desain ini adalah bahwa pendidikan diselenggarakan

untuk membantu anak didik. Oleh karenanya, pendidikan tidak boleh terlepas

dari kehidupan anak didik. Kurikulum yang berorientasi pada siswa

menekankan siswa sebagai sumber isi kurikulum (Anonim, 2008 : 46). Hal itu

tampak pada salah satu prinsip pengembangan KTSP yaitu berpusat pada

potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan

lingkungannya. KTSP dikembangkan berdasrkan prinsip bahwa peserta didik

memiliki posisi sentral untuk mengebangkan kompetensinya agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada TYME, berakhlak mulia, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada

peserta didik.

d. Desain Kurikulum Teknologis

Model desain kurikulum teknologi difokuskan pada efektivitas program,

metode, dan bahan-bahan yang dianggap dapat mencapai tujuan. Desain

Page 6: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

instruksional menekankan pada pencapaian tujuan yang mudah diukur,

aktivitas, tes, dan pengembangan bahan ajar (Anonim 2008 : 48). KTSP

merupakan kurikulum teknologis, hal ini dapat dilihat dari adanya standar

kompetensi, kompetensi dasar yang kemudian dijabarkan menjadi indikator

hasil belajar, yakni sejumlah perilaku yang terukur sebagai bahan penilain.

2. KTSP adalah kurikulum yang berorientasi pada pengembangan individu.

Prinsip-prinsip pembelajaran dalam KTSP menekankan pada aktivitas siswa

untuk mencari dan menemukan materi pelajaran melalui berbagai pendekatan dan

strategi pembelajaran yang disarankan misalnya pendekatan CTL yang salah satu

ciri utamanya adalah ikuiri. Demikian juga secara tegas dalam struktur kurikulum

terdapat komponen pengembangan diri, yakni komponen kurikulum yang

menekankan kepada aspek pengembangan minat dan bakat individu peserta

didik.

3. KTSP adalah kurikulum yang mengakses kepentingan daerah.

Salah satu acuan operasional penyusunan KTSP yaitu keragaman potensi dan

karakteristik daerah dan lingkungan. KTSP disusun dengan memperhatikan

bahwa daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman

karakteristik. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan

karakteristik daerah dan pengalman hidup sehari-hari. Oleh karena itu KTSP

disusun dengan memperhatikan keragaman tersebut unruk menghasilkan lulusan

yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.

4. KTSP merupakan kurikulum yang memberikan otonomi yang luas kepada

sekolah atau satuan pendidikan dalam penyusunan, pengembangan, serta

pelaksanaannya.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang

disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan (sekolah)

dengan memperhatikan dan berdasarkan pada standar kompetensi serta

Page 7: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP). Dilihat dari pengertian KTSP tersebut, terlihat jelas bahwa sekolah

(satuan pendidikan) mempunyai otonomi yang luas baik pada penyusunan,

pengembangan maupun pelaksanaannya. Hali ini diperkuat lagi dengan acuan

operasional penyusunan KTSP harus memperhatikan karakteristik satuan

pendidikan. KTSP harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, dan ciri

khas satuan pendidikan.

Dengan pemberian otonomi yang luas kepada masing-masing sekolah (satuan

pendidikan) dalam penyusunan, pengembangan, dan pelaksanaan KTSP,

seyogyanya pengembangan kurikulum yang dilakukan sekolah harus

mempertimbangkan SDM, sarana serta kearifan lokal yang dimiliki. Sekolah

berhak me-reformulasi ulang tatanan kurikulum yang sudah ada. Namun,

formulasi yang dibuat tetap harus mengacu pada standar yang telah ditetapkan

pemerintah, dalam hal ini adalah BSNP. Formulasi yang dibuat harus dapat

menonjolkan nilai jual atau nilai lebih dari sekolah penyusunnya. Atau dengan

kata lain formulasi tersebut dapat menjawab pertanyaan “Apakah yang dapat

dibanggakan dari sekolah tersebut?

Diposkan oleh POJOK HERMAN di 05:10

2 komentar:

akhlis mengatakan...

Terimakasih pak hermanto, artikelnya berguna sekali buat menyelesaikan tugas ibu yg sdg kuliah di Univ terbuka...

6 November 2009 06:42

muyassaroh mengatakan...

Sangat membantu buat para calon guru sepertiku..

18 Maret 2011 05:28

Poskan Komentar

Page 9: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

Karakteristik KTSPKTSP merupakan bentuk operasional pengembangan kurikulum dalam konteks desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah, yang akan memberikan wawasan baru terhadap sistem yang sedang berjalan selama ini. Hal ini diharapkan dapat membawa dampak terhadap peningkatan efisiensi dan efektivitas kinerja sekolah, khususnya dalam meningkatkan peserta didik datang dari berbagai latar belakang kesukuan dan tingkat sosial, salah satu perhatian sekolah harus ditunjukan pada asas pemerataan, baik dalam bidang sosial, ekonomi, maupun politik. Disisi lain, sekolah juga harus meningkatkan efisiensi, partisipasi, dan mutu, serta bertanggung jawab kepada masyarakat dan pemerintah.Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimana sekolah dan satuan pendidikan dapat mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, profosionalsme tenaga kependidikan, serta sistem penilaian. Berdasarkan uraian diatas, dapat dikemukakan beberapa karakteritik KTSP sebagai berikut: pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan, partisipasi masyarkat dan orang tua yang tinggi, kepemimpinan yang demokaratis dan froposional, serta team-kerja yang kompak dan transparan. Untuk lebih jelasnya, masing-masing karakteristik tersebut dideskripsikan sebagaiman mestinya.

Page 10: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

Dasar-dasar Strategi Belajar-Mengajar

1. Konsep Dasar Strategi Belajar Mengajar

Yang dimaksud dengan strategi secara umum dapat didefinisikan sebagai suatu garis

besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Menurut

Newman dan Logan, dalam bukunya yang berjudul Strategy Policy and Central

Management(1971 : 8), strategi dasar dari setiap usaha akan mencakup keempat hal

sbb :

a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil seperti apa

yang harus dicapai dan menjadi sasaran usaha itu yang sesuai dengan aspirasi

dan selera masyarakat.

b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama manakah yang

dipandang paling efektif guna mencapai sasaran tersebut.

c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan

ditempuh untuk mencapai sasaran tersebut.

d. Mempertimbangkan dan menetapkan kriteria dan patokan ukuran yang harus

dipergunakan untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan usaha tersebut.

2. Menetapkan Sasaran Kegiatan Belajar-Mengajar dalam Rangka

Mengidentifikasi Entering Behavior Siswa

a. Sasaran-Sasaran Kegiatan Belajar-Mengajar

Setiap kegiatan belajar mengajar pasti mempunyai tujuan tertentu. Tujuan

tersebut bertahap dan berjenjang mulai dari sangat operasional dan konkret

sampai yang bersifat universal. Tujuan itu pada akhirnya harus diterjemahkan

dalam ciri-ciri / sifat-sifat wujud perilaku dan pribadi dari manusia yang dicita-

citakan. Sistem pendidikan harus melahirkan para warga Negara yang memiliki

empat kemampuan, kecakapan dan sifat utama, yaitu :

Page 11: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

v Self realization, maksudnya manusia harus mampu mewujudkan dan

mengembangkan bakat-bakatnya seoptimal mungkin.

v Human relationship ( hubungan antarinsan )

v Economic efficiency (efisiensi ekonomi

v Civil responsibility, manusia harus memiliki tanggung jawab sebagai warga

Negara.

b. Entering Behavior Siswa

Meskipun terdapat keragaman dari berbagai paham dan teori tentang makna

perbuatan belajar, namun teori manapun pada akhirnya cenderung untuk sampai pada

konsensus bahwa hasil perbuatan belajar itu dimanifestasikan dalam perubahan perilaku

dan pribadi baik secara material-substansial, struktural-fungsional, maupun secara

behavioral. Tingkat dan jenis karakteristik perilaku siswa yang telah dimilikinya pada

saat akan memasuki kegiatan belajar mengajar inilah yang dimaksudkan dengan

Entering Behavior. Entering Behavior ini akan dapat kita identifikasikan dengan

berbagai cara, antara lain :

1. Secara tradisional, lazimnya para guru memulai dengan memberikan pertanyaan-

pertanyaan mengenai bahan-bahan yang pernah diberikan sebelum menyajikan

bahan baru.

2. secara inovatif, guru-guru sudah mulai mengembangkan instrumen pengukuran

prestasi belajar dengan cara melakukan pre-test sebelum memulai kegiatan belajar

mengajar.

Dengan mengetahui gambaran tentang entering behavior, siswa akan memberikan

banyak sekali bantuan kepada guru, antara lain :

1) Untuk mengetahui seberapa jauh kesamaan individual antarsiswa dalam taraf

kesiapannya, kematangannya, serta tingkat penguasaan dari pengetahuan dan

keterampilan dasar sebagai landasan bahan baru.

Page 12: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

2) Dengan mengetahui disposisi perilaku siswa tersebut, guru akan dapat

mempertimbangkan dan memilih bahan, metode, teknik, dan alat bantu belajar

mengajar yang sesuai.

3) Dengan membandingkan nilai hasil pre-test dengan nilai hasil akhir, guru akan

memperoleh indikator yang menunjukkan seberapa banyak perubahan perilaku

yang terjadi pada siswa.

Mengingat hakikat perubahan perilaku itu dapat berupa penambahan, peningkatan

hal-hal baru terhadap hal lama yang telah dikuasai, atau bahkan berupa pengurangan

terhadap perilaku lama yang tidak diinginkan (merokok, mencontek, dsb) , maka

sekurang-kurangnya ada tiga dimensi dari entering behavior itu yang perlu diketahui

guru adalah :

a. Batas-batas cangkupan ruang lingkup materi pengetahuan yang telah dimiliki dan

dikuasai siswa.

b. Tingkatan dan urutan tahapan materi pengetahuan, terutama kawasan pola-pola

sambutan atau kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor yang telah dicapai dan

dikuasai siswa.

c. Kesiapan dan kematangan fungsi-fungsi psikomorik, proses-proses kognitif,

pengalaman, mengingat, berpikir, afektif, emosional, motivasi, dan kebiasaan.

Sebelum merencanakan dan melaksanakan kegiatan mengajar, guru harus dapat

menjawab pertanyaan :

a) Sejauh mana batas-batas materi pengetahuan yang telah dikuasai dan diketahui oleh

siswa yang akan diajar.

b) Tingkat dan tahap serta jenis kemamupuan manakah yang telah dicapai dan dikuasai

siswa yang bersangkutan.

c) Apakah siswa sudah cukup siap dan matang untuk menerima bahan dan pola-pola

perilaku yang akan diajarkan.

Page 13: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

d) Seberapa jauh motivasi dan minat belajar yang dimiliki oleh siswa sebelum belajar

dimulai.

3. Pola-pola Belajar Siswa

a. Mengidentifikasi pola-pola belajar siswa

Gagne (Lefrancois 1975:114-120) mengkategorikan pola-pola belajar siswa ke

dalam 8 tipe dimana yang satu merupakan prasyarat bagi yang lainnya/yang lebih tinggi

hierarkinya. Kedelapan tipe belajar itu ialah:

· Tipe I:Signal Learning (belajar signal atau tanda, isyarat)

Tipe belajar ini menduduki tahapan hierarki (yang paling dasar). Signal learning

dapat didefinisikan sebagai proses penguasaan pola dasar perilaku yang bersifat

involunter (tidak disengaja dan didasari tujuannya). Kondisi yang diperlukan bagi

berlangsungnya tipe belajar ini ialah diberikan stimulus secara serempak perangsang-

perangsang tertentu dengan berulang-ulang.

· Tipe II:Stimulus-Respons Learning (belajar stimulus-respons, sambut rangsang)

Tipe belajar II ini termasuk ke dalam operant or instrumental condition

(Kible,1961) atau belajar dengan trial and error (Thorndike). Kondisi yang diperlukan

untuk dapat berlangsungnya tipe belajar ini ialah faktor reinforcement.

· Tipe III:Chaining (mempertautkan) dan tipe IV:Verbal Association (asosiasi

verbal)

Kedua tipe belajar ini setaraf, ialah belajar menghubungkan satuan ikatan S-R yang

satu dengan yang lainnya. Tipe III berkenaan dengan aspek-aspek perilau psikomotorik

dan tipe IV berkenaan dengan aspek-aspek belajar verbal. Kondisi yang diperlukan bagi

berlangsungnya proses belajar ini antara lain secara internal terdapat pada diri siswa

harus sudah terkuasai sejumlah satuan-satuan pola S-R, baik psikomotorik maupun

verbal. Di samping itu, prinsip contiguity, repetition, dan reinforcement masih tetap

Page 14: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

memegang peranan penting bagi berlangsungnya proses chaining dan association

tersebut.

· Tipe V:Discrimination Learning (belajar mengadakan perbedaan)

Dalam tahap belajar ini, siswa mengadakan diskriminasi (seleksi dan pengujian)

di antara dua perangsang atau sejumlah stimulus yang diterimanya kemudian memilih

pola-pola sambutan yang dipandangnya paling sesuai. Kondisi yang utama untuk dapat

berlangsungnya proses belajar ini ialah siswa telah mempunyai kemahiran melakukan

chaining dan association serta memiliki kekayaan pengalaman (pola-pola satuan S-R)

· Tipe VI:Concept Learning (belajar konsep, pengertian)

Berdasarkan pesamaan cirri-ciri adari sekumpulan stimulus dan juga objek-

objeknya ia membentuk suatu pengertian atau konsep-konsep. Kondisi utama yang

diperlukan bagi proses berlangsungnya belajar tipe ini ialah terkuasainya kemahiran

diskriminasi dan proses kognitif fundamental sebelumnya.

· Tipe VII:Rule Learning (belajar membuat generalisasi, hukum-hukum)

Pada tingkat ini siswa belajar mengadakan kombinasi dari berbagai konsep

(pengertian) dengan mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal sehingga siswa dapat

membuat konklusi tertentu.

· Tipe VIII:Problem Solving (belajar memecahkan masalah)

Pada tingkat ini siswa belajar merumuskan dan memecahkan masalah

(memberikan respons terhadap rangsangan yang menggambarkan atau membangkitkan

situasi problematik) dengan menggunakan berbagai rule yang telah dikuasainya.

Menurut John Dewey (Loree,1970:438-439) dalam bukunya How We Think, proses

belajar pemecahan masalah itu berlangsung sebagai berikut:

ü Become aware of the problem (menyadari adanya masalah)

ü Clarifying and defining the problem (menegaskan dan merumuskan masalahnya)

Page 15: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

ü Searching for facts and formulating hypotheses (mencari fakta pendukung dan

merumuskan hipotesis)

ü Evaluating proposed solution (mengevaluasi alternatif pemecahan yang

dikembangkan)

ü Experimental verification (mengadakan pengujian atau verifikasi secara

eksperimental, uji coba)

b. Memilih system belajar mengajar (pengajaran)

Dewasa ini, para ahli teori belajar telah mencoba mengambarkan cara

pendekatan atau system pengajaran atau proses belajar-mengajar. Diantara berbagai

system pengajaran yang banyak menarik perhatian orang akhir-akhir ini ialah:

· Enquiry-Discovery Learning (belajar mencari dan menemukan sendiri)

Dalam system belajar-mengajar ini, guru menyajikan bahan pelajaran yang

tidak dalam bentuknya yang final. Siswalah yang diberikan kesempatan untuk mencari

dan menemukannnya sendiri dengan menggunakan teknik pendekatan pemecahan

masalah. Secara garis besar prosedurnya yaitu stimulasi-perumusan masalah-

pengumpulan data-analisis data-verifikasi-generalisasi.

System belajar-mengajar ini dikembangkan oleh Bruner (Lefrancois,1975:121-

126). Pendekatan belajar ini sangat cocok untuk materi pelajaran yang bersifat kognitif.

Kelemahannya, antara lain memakan waktu yang banyak dan kalau kurang terpimpin

dan terarah, dapat menjurus kepada kekaburan atau materi yang dipelajarinya.

· Expository Learning

Dalam sistem ini, guru menyajikan bahan dalam bentuk yang telah

dipersiapkan secara rapi, sistematik, dan lengkap sehingg asiswa tingal menyimak dan

mencernanya secara teratur dan tertib. Secara garis besar prosedurnya ialah periapan-

petautan-penyajian-evaluasi. Ausubel berpendapat bahwa pada tingkat-tingkat belajar

yang lebih tinggi, siswa tidak selau harus mengalami sendiri. Siswa akan mampu dan

Page 16: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

lebih efisien memperoleh informasi sebanyak-banyaknya dalam tempo sesingkat-

singkatnya. Yang penting siswa dikembangkan penguasaannya atas kerangka konsep-

konsep dasar atau pla-pola pengertian dasar tentang sesuatu hal sehingga dapat

mengorganisasikan data, informasi, dan pengalaman yang bertalian dengan hal tersebut.

· Mastery learning (belajar tuntas)

Proses belajar yang berorientasi pada prinsip mastery learning ini harus dimulai

dengan penguasaan bagian terkecil untuk kemudian baru dapat melanjutkan ke dalam

satuan (modul) atau unit berikutnya. Atas dasar itu maka dewasa ini telah

dikembangkan system pengajaran berprogram dan juga system pengajaran modul,

bahkan Computer Assisted Instruction (CAI). Dengan tercapainya tingkat penguasaan

hasil pelajaran yang tinggi, maka akan menunjukkan sikap mental yang sehat pada

siswa yang bersangkutan.

· Humanistic Education

Teori belajar ini menitikberatkan pada upaya membantu siswa agar ia sanggup

mencapai perwujudan diri (self realization) sesuai dengan kemampuan dasar dan

keunikan yang dimilikinya. Karakteristik utama metode ini, antara lain bahwa guru

hendaknya tidak membuat jarak yang tidak terlalu tajam dengan siswa. Sasaran akhir

dari proses belajar mengajar menurut paham ini ialah self actualization yang seoptimal

mungkin dari setiap siswa.

c. Pengorganisasian satuan kelompok belajar siswa

Gage dan Barliner (1975:447-450), juga Norman MacKenzie dan rekan-rekannya

(UNESCO,1972:126) menyarankan pengorganisasian kelompok belajar siswa ke dalam

susunan sebagai berikut:

· N=1. Pada situasi ekstrem, kelompok belajar mungkin hanya terdiri atas seorang siswa

atau seorang siswa bekerja individual saja.metode belajarnya bisa disebut dengan

tutorial, pengajaran berprogram, studi individual, atau independent study,

Page 17: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

· N=2-20. Kelompok belajar kecil, mungkin terdiri atas 2 sampai 20 siswa. Mtode

belajar seperti ini biasanya disebut dengan metode diskusi atau seminar.

· N=2-40. Kelompok besar mungkin berkisar antar 20-40 siswa. Metode ini disebut

metode belajar mengajar kelas. Metodenya mungkin bervariasi, sesuai dengan

kesenangan dan kemampuan guru unuk mengelolanya.

· N=40 lebih besar atau ukuran kelompok melebihi 40 orang. Metode belajar-mengajar

lazim disebut (ceramah) atau the lecture.

4. Beberapa metode dan Teknik Mengajar

Sejak ratusan tahun yang lalu, orang telah mengembangkan berbagai metode dan

teknik mengajar untuk dapat membantu siswa dalam proses menerima materi pelajaran.

Menurut Joice dan Weil (Gage and Barliner, 1975:444-447) telah

mengelompokkan model-model belajar ke dalam empat orientasi, yaitu :

(1) information processing orientation

(2) social-interaction orientation

(3) person orientation

(4) behavior-modification orientation

Beberapa metode mengajar yang banyak digunakan oleh para guru antara lain:

(1) Metode Ceramah

Ceramah atau kuliah merupakan metode belajar tradisional dimana bahan disajikan oleh

guru secara monologue sehingga pembicaraan lebih bersifat satu arah. Peran guru lebih

banyak dalam hal keaktifannya untuk memberikan materi pelajaran, sementara siswa

mendengarkan dengan teliti serta mencatat yang pokok-pokok dari pernyataan yang

dikemukakan oleh guru.

Page 18: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

(2) Metode Diskusi

Metode diskusi merupakan cara lain dalam belajar-mengajar dimana guru dan

siswa, bahkan antarsiswa terlibat dalam suatu proses interaksi secara aktif dan timbal

balik dari dua arah.

5. Menetapkan Strategi Evaluasi Belajar Mengajar

Tujuan akhir dari tindakan evaluasi, serta bagaimana mengembangkan dan memilih

instrumennya yang memenuhi syarat telah kita bahas dalam unit-unit terdahulu. Yang

menjadi persoalan sekarang, kapan pengukuran dan evaluasi itu dilakukan, serta

bagaimana menafsirkan hasilnya bagi pengambilan keputusan dan tindak lanjutnya.

a. Beberapa Model Desain Pelaksanaan Evaluasi Belajar

Berdasarkan maksud atau fungsinya, terdapat beberapa model desain pelaksanaan

evaluasi belajar-mengajar. Di antaranya ialah evaluasi; sumatif, formatif, refleksi, dan

kombinasi dari ketiganya.

Evaluasi sumatif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan setelah berakhirnya

kegiatan belajar-mengajar, atau sering juga kita kenal dengan istilah lain, yaitu post test.

Pola evaluasi ini dilakukan kalau kita hanya bermaksud mengetahui tahap

perkembangan terakhir dari tingkat pengetahuan atau penguasaan belajar (mastery

learning) yang telah dicapai oleh siswa. Asumsi yang mendasarinya ialah bahwa hasl

belajar itu merupakan totalitas sejak awal sampai akhir, sehingga hasil akhir itu dapat

kita asumsikan dengan hasil. Hasil penilaian ini merupakan indikator mengenai taraf

keberhasilan proses belajar-mengajar tersebut. Atas dasar itu, kita dapat menentukan

apakah dapat dilanjutkan kepada program baru atau harus diadakan pelajaran ulangan

seperlunya.

Evaluasi formatif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan selama masih

berjalannya proses kegiatan belajar-mengajar. Mungkin kita baru menyelesaikan

bagian-bagian atau unit-unit tertentu dari keseluruhan program atau bahan yang harus

diselesaikan. Tujuannya ialah apabila kita menghendaki umpan-balik yang secara

(immediate feedback), kelemahan-kelemahan dari proses belajar itu dapat segera

Page 19: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

diperbaiki sebelum terlanjur dengan kegiatan lebih lanjut yang mungkin akan lebih

merugikan, baik bagi siswa maupun bagi guru sendiri. Bila dibiarkan kesalahan akan

berlarut-larut. Dengan kata lain, evaluasi formatif ini lebih bersifat diagnostik untuk

keperluan penyembuhan kesulitan-kesulitan atau kelemahan belajar-mengajar (remedial

teaching and learning), sedangkan reevaluasi sumatif (EBTA) biasanya lebih berfungsi

informatif bagi keperluan pengambilan keputusan, seperti penentuan nilai (grading), dan

kelulusan.

Evaluasi reflektif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan sebelum proses

belajar-menagjar dilakukan atau sering kita kenal dengan sebutan pre-test. Sasaran

utama dari evaluasi reflektif ini ialah untuk mendapatkan indikator atau informasi awal

tentang kesiapan (readliness) siswa dan disposisi (keadaan taraf penguasaan) bahan atau

pola-pola perilaku siswa sebagai dasar penyusunan rencana kegiatan belajar-menagjar

dan peramalan tingkat keberhasilan yang mungkin dapat dicapainya setelah menjalani

proses belajar-menagjar nantinya. Jadi, evaluasi reflektif lebih bersifat prediktif.

Pengguanaan teknik pelaksanaan evaluasi itu secara kombinasi dapat dan sering

juga dilakukan terutama antara reflektif dan sumatif atau model pre-post test design.

Tujuan penggunaan model dilaksanakan evaluasi ini ialah apabila kita ingin mengetahui

taraf keefektivan proses belajar-mengajar yang bersangkutan. Dengan cara demikian,

kita akan mungkin mendeteksi seberapa jauh konstribusi dari komponen-komponen

yang terlibat dalam proses belajar-mengajar tersebut. Sudah barang tentu model ini pun

lebih bersifat diagnostik, tetapi lebih komprehensif.

b. Beberapa Cara untuk Menginterprestasikan Hasil Penilaian

Untuk dapat menafsirkan hasil penilaian dari evaluasi yang dilaksanakan, kita

perlu patokan atau ukuran baku atau norma. Dalam evaluasi, kita mengenal dua norma

yang lazim dipergunakan untuk menumbang taraf keberhasilan belajar-menagjar, yaitu

apa yang disebut (1) criterion referenced dan (2) norm referenced, seperti telah

disinggung di atas.

Criterion referenced evaluation ( PAP = Penilaian Acuan Patokan ) merupakan

cara mempertimbangkan taraf keberhasilan siswa dengan memperbandingkan prestasi

Page 20: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

yang dicapainya dengan kriteria yang telah ditetapkan lebih dahulu (preestabilished

criterion).

Norm referenced evaluation ( PAN = Penilaian Acua Norma) merupakan cara

memertimbangkan taraf keberhasilan belajar siswa, dengan jalan memperbandingkan

prestasi individual siswa dengan rata-rata prestasi temannya, lazimnya kelompoknya.

Atas dasar kedua norma itulah seseorang dinyatakan lulus atau tidak lulus, atau

berhasil atau tidak berhasil (pass-fail). Norma kelulusan itu biasanya disebut batas lulus

(passing grade).

Dalam criterion referenced evaluation ( PAP ) angka batas lulus itu lazimnya

dipergunakan angka nilai 6 dalam skala 10 atau 60 dalam skala 100, atau 2+ slaam skala

-4, atau C dalam skala A-E. adapaun filosofi yang melandasi sistem penilaian ini ialah

teory mastery learning, dimana seseorang dapat dianggap memenuhi syarat

kecakapannya (qualified) kalau menguasai minimal 60% dari hasil yang diharapkan.

Dalam konteks sistem pendidikan di Indonesia persayaratan ini dikenakan terutama

terhadap mata pelajaran dasar yang penting yaitu PMP, agama, bahasa Indonesia dan

sebaginya, yang berarti bahwa sistem pendidikan di Indonesia sangat mengutamakan

pembinaan warga negara yang baik, beragama dan berdasarkan kebudayaan bangsanya.

Dalam norm referenced evaluation ( PAN ), norma itu dapat dipergunakan dengan

berbagai cara, misalnya (1) ukuran rata-rata prestasi kelompoknya, (2) ukuran

penyebaran nilai prestasi kelasnya, dan (3) ukuran penyimpangan dari ukuran rata-rata

prestasi kelompoknya (mean,range, and standard deviation).

Page 21: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

PENGERTIAN STRATEGI, METODE DAN TEKNIK BELAJAR MENGAJAR

Strategi belajar-mengajar adalah cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa (Gerlach dan Ely). Strategi belajar-mengajar tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya (Dick dan Carey). Strategi belajar-mengajar terdiri atas semua komponen materi pengajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pengajaran tertentu dengan kata lain strategi belajar-mengajar juga merupakan pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan tujuan yang akan dicapai (Gropper). Tiap tingkah laku yang harus dipelajari perlu dipraktekkan. Karena setiap materi dan tujuan pengajaran berbeda satu sama lain, makajenis kegiatan yang harus dipraktekkan oleh siswa memerlukan persyaratan yang berbeda pula.

Menurut Gropper sesuai dengan Ely bahwa perlu adanya kaitan antara strategi belajar mengajar dengan tujuan pengajaran, agar diperoleh langkah-langkah kegiatan belajar-mengajar yang efektif dan efisien. Ia mengatakan bahwa strategi belajar-mengajar ialah suatu rencana untuk pencapaian tujuan. Strategi belajar-mengajar terdiri dari metode dan teknik (prosedur) yang akan menjamin siswa betul-betul akan mencapai tujuan, strategi lebih luas daripada metode atau teknik pengajaran.

Metode, adalah cara, yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini berlaku baik bagi guru (metode mengajar) maupun bagi siswa (metode belajar). Makin baik metode yang dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan (Winamo Surakhmad)

Kadang-kadang metode juga dibedakan dengan teknik. Metode bersifat prosedural, sedangkan teknik lebih bersifat implementatif. Maksudnya merupakan pelaksanaan apa yang sesungguhnya terjadi (dilakukan guru) untuk mencapai tujuan. Contoh: Guru A dengan guru B sama-sama menggunakan metode ceramah. Keduanya telah mengetahui bagaimana prosedur pelaksanaan metode ceramah yang efektif, tetapi hasilnya guru A berbeda dengan guru B karena teknik pelaksanaannya yang berbeda. Jadi tiap guru mungakui mempunyai teknik yang berbeda dalam melaksanakan metode yang sama.

Dapat disimpulkan bahwa strategi terdiri dan metode dan teknik atau prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi lebih luas dari metode atau teknik pengajaran. Metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi pengajaran. Untuk lebih memperjelas perbedaan tersebut, ikutilah contoh berikut:

Dalam suatu Satuan Acara Perkuliahan (SAP) untuk mata kuliah Metode-metode mengajar bagi para mahasiswa program Akta IV, terdapat suatu rumusan tujuan khusus pengajaran sebagai benikut: “Para mahasiswa calon guru diharapkan dapat mengidentifikasi minimal empat jenis (bentuk) diskusi sebagai metode mengajar”. Strategi yang dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran tersebut misalnya:1. Mahasiswa diminta mengemukakan empat bentuk diskusi yang pernah dilihatnya, secara kelompok.

Page 22: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

2. Mahasiswa diminta membaca dua buah buku tentang jenis-jenis diskusi dari Winamo Surakhmad dan Raka Joni.3. Mahasiswa diminta mendemonstrasikan cara-cara berdiskusi sesuai dengan jenis yang dipelajari, sedangkan kelompok yang lain mengamati sambil mencatat kekurangan-kekurangannya untuk didiskusikan setelah demonstrasi itu selesai.4. Mahasiswa diharapkan mencatat hasil diskusi kelas.Dari contoh tersebut dapat kita lihat bahwa teknik pengajaran adalah kegiatan no 3 dan 4, yaitu dengan menggunakan metode demonstrasi dan diskusi. Sedangkan seluruh kegiatan tersebut di atas merupakan strategi yang disusun guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam mengatur strategi, guru dapat memilih berbagai metode seperti ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan sebagainya. Sedangkan berbagai media seperti film, kaset video, kaset audio, gambar dan lain-lain dapat digunakan sebagai bagian dan teknik teknik yang dipilih.

KLASIFIKASI STRATEGI BELAJAR-MENGAJARKlasifikasi strategi belajar-mengajar, berdasarkan bentuk dan pendekatan:1. Expository dan Discovery/Inquiry :“Exposition” (ekspositorik) yang berarti guru hanya memberikan informasi yang berupa teori, generalisasi, hukum atau dalil beserta bukti bukti yang mendukung. Siswa hanya menerima saja informasi yang diberikan oleh guru. Pengajaran telah diolah oleh guru sehingga siap disampaikan kepada siswa, dan siswa diharapkan belajar dari informasi yang diterimanya itu, disebut ekspositorik. Hampir tidak ada unsur discovery (penemuan). Dalam suatu pengajaran, pada umumnya guru menggunakan dua kutub strategi serta metode mengajar yang lebih dari dua macam, bahkan menggunakan metode campuran.

Suatu saat guru dapat menggunakan strategi ekspositorik dengan metode ekspositorik juga. Begitu pula dengan discovery/inquiry. Sehingga suatu ketika ekspositorik – discovery/inquiry dapat berfungsi sebagai strategi belajar-mengajar, tetapi suatu ketika juga berfungsi sebagai metode belajar-mengajar.

Guru dapat memilih metode ceramah, ia hanya akan menyampaikan pesan berturut-turut sampai pada pemecahan masalah/eksperimen bila guru ingin banyak melibatkan siswa secara aktif. Strategi mana yang lebih dominan digunakan oleh guru tampak pada contoh berikut:

Pada Taman kanak-kanak, guru menjelaskan kepada anak-anak, aturan untuk menyeberang jalan dengan menggunakan gambar untuk menunjukkan aturan : Berdiri pada jalur penyeberangan, menanti lampu lintas sesuai dengan urutan wama, dan sebagainya.

Dalam contoh tersebut, guru menggunakan strategi ekspositorik. Ia merigemukakan aturan umum dan mengharap anak-anak akan mengikuti/mentaati aturan tersebut.

Dengan menunjukkan sebuah media film yang berjudul “Pengamanan jalan menuju sekolah guru ingin membantu siswa untuk merencanakan jalan yang terbaik dan sekolah ke rumah masing-masing dan menetapkan peraturan untuk perjalanan yang aman dari dan ke sekolah.

Page 23: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

Dengan film sebagai media tersebut, akan merupakan strategi ekspositori bila direncanakan untuk menjelaskan kepada siswa tentang apa yang harus mereka perbuat, mereka diharapkan menerima dan melaksanakan informasi/penjelasan tersebut. Akan tetapi strategi itu dapat menjadi discovery atau inquiry bila guru menyuruh anak-anak kecil itu merencanakan sendiri jalan dari rumah masing masing. Strategi ini akan menyebabkan anak berpikir untuk dapat menemukan jalan yang dianggap terbaik bagi dirinya masing-masing. Tugas tersebut memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan pertanyaan sebelum mereka sampai pada penemuan-penemuan yang dianggapnya terbaik. Mungkin mereka perlu menguji cobakan penemuannya, kemungkinan mencari jalan lain kalau dianggap kurang baik.

Dan contoh sederhana tersebut dapat kita lihat bahwa suatu strategi yang diterapkan guru, tidak selalu mutlak ekspositorik atau discovery. Guru dapat mengkombinasikan berbagai metode yang dianggapnya paling efektif untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

2. Discovery dan Inquiry :Discovery (penemuan) sering dipertukarkan pemakaiannya dengan inquiry (penyelidikan). Discovery (penemuan) adalah proses mental dimana siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip. Proses mental misalnya; mengamati, menjelaskan, mengelompokkan, membuat kesimpulan dan sebagainya. Sedangkan konsep, misalnya; bundar, segi tiga, demokrasi, energi dan sebagai. Prinsip misalnya “Setiap logam bila dipanaskan memuai”

Inquiry, merupakan perluasan dari discovery (discovery yang digunakan lebih mendalam) Artinya, inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatannya. Misalnya; merumuskan problema, merancang eksperi men, melaksanakan eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimpulan, dan sebagainya.

Selanjutnya Sund mengatakan bahwa penggunaan discovery dalam batas-batas tertentu adalah baik untuk kelas-kelas rendah, sedangkan inquiry adalah baik untuk siswa-siswa di kelas yang lebih tinggi. DR. J. Richard Suchman mencoba mengalihkan kegiatan belajar-mengajar dari situasi yang didominasi. guru ke situasi yang melibatkan siswa dalam proses mental melalui tukar pendapat yang berwujud diskusi, seminar dan sebagainya. Salah satu bentuknya disebut Guided Discovery Lesson, (pelajaran dengan penemuan terpimpin) yang langkah-langkahnya sebagai berikut:1. Adanya problema yang akan dipecahkan, yang dinyatakan dengan pernyataan atau pertanyaan2. Jelas tingkat/kelasnya (dinyatakan dengan jelas tingkat siswa yang akan diberi pelajaran, misalnya SMP kelas III)3. Konsep atau prinsip yang harus ditemukan siswa melalui keglatan tersebut perlu ditulis dengan jelas.4. Alat/bahan perlu disediakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam melaksanakan kegiatan5. Diskusi sebagai pengarahan sebelum siswa melaksanakan kegiatan.6. Kegiatan metode penemuan oleh siswa berupa penyelidikan/percobaan untuk menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang telah ditetapkan7. Proses berpikir kritis perlu dijelaskan untuk menunjukkan adanya mental operasional

Page 24: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

siswa, yang diharapkan dalam kegiatan.8. Perlu dikembangkan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka, yang mengarah pada kegiatan yang dilakukan siswa.9. Ada catatan guru yang meliputi penjelasan tentang hal-hal yang sulit dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil terutama kalau penyelidikan mengalami kegagalan atau tak berjalan Sebagaimana mestinya.Sedangkan langkah-langkah inquiry menurut dia meliputi:1. Menemukan masalah2. Pengumpulan data untuk memperoleh kejelasan3. Pengumpulan data untuk mengadakan percobaan4. Perumusan keterangan yang diperoleh5. Analisis proses inquiry.

3. Pendekatan konsep :Terlebih dahulu harus kita ingat bahwa istilah “concept” (konsep) mempunyai beberapa arti. Namun dalam hal ini kita khususkan pada pembahasan yang berkaitan dengan kegiatan belajar-mengajar. Suatu saat seseorang dapat belajar mengenal kesimpulan benda-benda dengan jalan membedakannya satu sama lain. Jalan lain yang dapat ditempuh adalah memasukkan suatu benda ke dalam suatu kelompok tertentu dan mengemukakan beberapa contoh dan kelompok itu yang dinyatakan sebagai jenis kelompok tersebut. Jalan yang kedua inilah yang memungkinkan seseorang mengenal suatu benda atau peristiwa sebagai suatu anggota kelompok tertentu, akibat dan suatu hasil belajar yang dinamakan “konsep”.

Kita harus memperhatikan pengertian yang paling mendasar dari istilah “konsep”, yang ditunjukkan melalui tingkah laku individu dalam mengemukakan sifat-sifat suatu obyek seperti : bundar, merah, halus, rangkap, atau obyek-obyek yang kita kenal seperti rambut, kucing, pohon dan rumah. Semuanya itu menunjukkan pada suatu konsep yang nyata (concrete concept). Gagne mengatakan bahwa selain konsep konkret yang bisa kita pelajari melalui pengamatan, mungkin juga ditunjukkan melalui definisi/batasan, karena merupakan sesuatu yang abstrak. Misalnya iklim, massa, bahasa atau konsep matematis. Bila seseorang telah mengenal suatu konsep, maka konsep yang telah diperoleh tersebut dapat digunakan untuk mengorganisasikan gejala-gejala yang ada di dalam kehidupan. Proses menghubung-hubungkan dan mengorganisasikan konsep yang satu dengan yang lain dilakukan melalui kemampuan kognitif

4. Pendekatan Cara Belajar Stswa Aktif (CBSA)Pendekatan ini sebenamya telah ada sejak dulu, ialah bahwa di dalam kelas mesti terdapat kegiatan belajar yang mengaktifkan siswa (melibatkan siswa secara aktif). Hanya saja kadar (tingkat) keterlibatan siswa itulah yang berbeda. Kalau dahulu guru lebih banyak menjejalkan fakta, informasi atau konsep kepada siswa, akan tetapi saat ini dikembangkan suatu keterampilan untuk memproses perolehan siswa. Kegiatan belajar-mengajar tidak lagi berpusat pada siswa (student centered).

Siswa pada hakekatnya memiliki potensi atau kemampuan yang belum terbentuk secara jelas, maka kewajiban gurulah untuk merangsang agar mereka mampu menampilkan potensi itu, betapapun sederhananya. Para guru dapat menumbuhkan keterampilan-keterampilan pada iswa sesuai dengan taraf perkembangannya, sehingga mereka

Page 25: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

memperoleh konsep. Dengan mengembangkan keterampilan keterampilan memproses perolehan, siswa akan mampu menemukan dan mengembangkan sendin fakta dan kosep serta mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Proses belajar-mengajar seperti inilah yang dapat menciptakan siswa belajar aktif.

Hakekat dad CBSA adalah proses keterlibatan intelektual-emosional siswa dalam kegiatan belajar mengajar yang memungkinkan terjadinya:o Proses asimilasi/pengalaman kognitif, yaitu: yang memungkinkan terbentuknya pengetahuano Proses perbuatan/pengalaman langsung, yaitu: yang memungkinkan terbentuknya keterampilano Proses penghayatan dan internalisasi nilai, yaitu: yang memungkinkan terbentuknya nilai dan sikapWalaupun demikian, hakekat CBSA tidak saja terletak pada tingkat keterlibatan intelektual-emosional, tetapi terutama juga terletak pada diri siswa yang memiliki potensi, tendensi atau kemungkinan kemungkinan yang menyebabkan siswa itu selalu aktif dan dinamis. Oleh sebab itu guru diharapkan mempunyai kemampuan profesional sehingga ia dapat menganalisis situasi instruksional kemudian mampu merencanakan sistem pengajaran yang efektif dan efisien.

Dalam menerapkan konsep CBSA, hakekat CBSA perlu dijabarkani menjadi bagian-bagian kecil yang dapat kita sebut sebagai prinsip-pninsip CBSA sebagai suatu tingkah laku konkret yang dapat diamati. Dengan demikian dapat kita lihat tingkah laku siswa yang muncul dalam suatu kegiatan belajar mengajar karena memang sengaja dirancang untuk itu.

Prinsip-prinsip CBSA:

Dan uraian di atas kita ketahui bahwa prinsip CBSA adalah tingkah laku belajar yang mendasarkan pada kegiatan-kegiatan yang nampak, yang menggambarkan tingkat keterlibatan siswa dalam proses belajar-mengajar baik intelektual-emosional maupun fisik, Prinsip-Prinsip CBSA yang nampak pada 4 dimensi sebagai berikut:

a. Dimensi subjek didik :o Keberanian mewujudkan minat, keinginan, pendapat serta dorongan-dorongan yang ada pada siswa dalam proses belajar-mengajar. Keberanian tersebut terwujud karena memang direnca nakan oleh guru, misalnya dengan format mengajar melalui diskusi kelompok, dimana siswa tanpa ragu-ragu mengeluarkani pendapat.o Keberanian untuk mencari kesempatan untuk berpartisipasi dalam persiapan maupun tindak lanjut dan suatu proses belajar-mengajar maupun tindak lanjut dan suatu proses belajar mengajar. Hal mi terwujud bila guru bersikap demokratis.o Kreatifitas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat mencapai suatu keberhasilan tertentu yang memang dirancang olch guru.o Kreatifitas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat mencapai suatu keberhasilan tertentu, yang memang dirancang oleh guru.o Peranan bebas dalam mengerjakan sesuatu tanpa merasa ada tekanan dan siapapun termasuk guru.b. Dimensi Guru

Page 26: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

o Adanya usaha dan guru untuk mendorong siswa dalam meningkatka kegairahan serta partisipasi siswa secara aktif dalam proses belajar-mengajar.o Kemampuan guru dalam menjalankan peranannya sebagai inovator dan motivator.o Sikap demokratis yang ada pada guru dalam proses belajar-mengajar.o Pemberian kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan cara, mama serta tingkat kemampuan masing-masing.o Kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis strategi belajar-mengajar serta penggunaan multi media. Kemampuan mi akan menimbulkan lingkuñgan belajar yang merangsang siswa untuk mencapai tujuan.c. Dimensi Programo Tujuan instruksional, konsep serta materi pelajaran yang memenuhi kebutuhan, minat serta kemampuan siswa; merupakan suatu hal yang sangat penting diperhatikan guru.o Program yang memungkinkan terjadinya pengembangan konsep mau pun aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar.o Program yang fleksibel (luwes); disesuaikan dengan situasi dan kondisi.d. Dimensi situasi belajar-mengajaro Situasi belajar yang menjelmakan komunikasi yang baik, hangat, bersahabat, antara guru-siswa maupun antara siswa sendiri dalam proses belajar-mengajar.o Adanya suasana gembira dan bergairah pada siswa dalam proses belajar-mengajar.Rambu-rambu CBSA :Yang dimaksud dengan rambu-rambu CBSA adalah perwujudan prinsip-prinsip CBSA yang dapat diukur dan rentangan yang paling rendah sampai pada rentangan yang paling tinggi, yang berguna untuk menentukan tingkat CBSA dan suatu proses belajar-mengajar. Rambu-rambu tersebut dapat dilihat dari beberapa dimensi. Rambu-rambu tersebut dapat digunakan sebagai ukuran untuk menentukan apakah suatu proses belajar-mengajar memiliki kadar CBSA yang tinggi atau rendah. Jadi bukan menentukan ada atau tidak adanya kadar CBSA dalam proses belajar-mengajar. Bagaimanapun lemahnya seorang guru, namun kadar CBSA itu pasti ada, walaupun rendah.a. Berdasarkan pengelompokan siswa :Strategi belajar-mengajar yang dipilih oleh guru hams disesuaikan dengan tujuan pengajaran serta materi tertentu. Ada materi yang sesuai untuk proses belajar secara individual, akan tetapi ada pula yang lebih tepat untuk proses belajar secara kelompok. Ditinjau dari segi waktu, keterampilan, alat atau media serta perhatian guru, pengajaran yang berorientasi pada kelompok kadang-kadang lebih efektif.

b. Berdasarkan kecepatan nzasing-rnasing siswa :Pada saat-saat tertentu siswa dapat diberi kebebasan untuk memilih materi pelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka masing-masing. Strategi ini memungkinkan siswa untuk belajar lebih cepat bagi mereka yang mampu, sedangkan bagi mereka yang kurang, akan belajar sesuai dengan batas kemampuannya. Contoh untuk strategi belajar-mengajar berdasarkan kecepatan siswa adalah pengajaran modul.

c. Pengelompokan berdasarkan kemampuan :Pengelompokan yang homogin han didasarkan pada kemampuan siswa. Bila pada pelaksanaan pengajaran untuk pencapaian tujuan tertentu, siswa harus dijadikan satukelompok maka hal mi mudah dilaksanakan. Siswa akan mengembangkan

Page 27: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

potensinya secara optimal bila berada disekeliling teman yang hampir sama tingkat perkembangan intelektualnya.

d. Pengelompokkan berdasarkan persamaan minat :Pada suatu guru perlu memberi kesempatan kepada siswa untuk berkelompok berdasarkan kesamaan minat. Pengelompokan ini biasanya terbentuk atas kesamaan minat dan berorientasi pada suatu tugas atau permasalahan yang akan dikerjakan.

e. Berdasarkan domein-domein tujuan :Strategi belajar-mengajar berdasarkan domein/kawasan/ranah tujuan, dapat dikelompokkan sebagai berikut:

Menurut Benjamin S. Bloom CS, ada tiga domein ialah: 1) Domein kognitif, yang menitik beratkan aspek cipta. 2) Domein afektif, aspek sikap. 3) Dornein psikomotor, untuk aspek gerak.

Gagne mengklasifikasi lima macam kemampuan ialah: 1) Keterampilan intelektual. 2) Strategi kognitif. 3) Informasi verbal. 4) Keterampilan motorik. 5) Sikap dan nilai.Di samping pengelompokan (klasifikasi) tersebut di atas, masih ada pengelompokkan yang lebih komprehensif dalam arti meninjau beberapa faktor sekaligus seperti, wawasan tentang manusia dan dunianya, tujuan serta lingkungan belajar. Pendapat ini dikemukakan oleh Bruce Joyce dan Marsha Well dengan mengemukakan rumpun model-model mengajar sebagai berikut :a. Rumpun model interaksi sosialb. Rumpun model pengelola informasi Rumpun model personal-humanistikc. Rumpun model modifikasi tingkah laku.T. Raka Joni mengemukakan suatu kerangka acuan yang dapat digunakan untuk memahami strategi belajar-mengajar, sebagai berikut:1. Pengaturan guru-siswa :o Dari segi pengaturan guru dapat dibedakan antara : Pengajaran yang diberikan oleh seorang guru atau oleh timo Hubungan guru-siswa, dapat dibedakan : Hubungan guru-siswa melalui tatap muka secara langsung ataukah melalui media cetak maupun media audio visual.o Dari segi siswa, dibedakan antara : Pengajaran klasikal (kelompok besar) dan kelompok kecil(antara 5 – 7 orang) atau pengajaran Individual (perorangan).

2. Struktur peristiwa belajar-mengajar :Struktur peristiwa belajar, dapat bersifat tertutup dalam arti segala sesuatunya telah ditentukan secara ketat, misalnya guru tidak boleh menyimpang dari persiapan mengajar yang telah direncanakan. Akan tetapi dapat terjadi sebaliknya, bahwa tujuan khusus pengajaran, materi serta prosedur yang ditempuh ditentukan selama pelajaran berlangsung. Struktur yang disebut terakhir ini memberi kesempatan kepada siswa untuk ikut berperan dalam menentukan apa yang akan dipelajari dan bagaimana langkah langkah yang akan ditempuh.

3. Peranan guru-siswa dalam mengolah pesan :Tiap peristiwa belajar-mengajar bertujuan untuk mencapai suatu tujuan tertentu, ingin

Page 28: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

menyampaikan pesan, informasi, pengetahuan dan keterampilan tertentu kepada siswa. Pesan tersebut dapat diolah sendiri secara tuntas oleh guru sebelum disampaikan kepada siswa, namun dapat juga siswa sendid yang diharapkan kepada siswa, namun dapat juga siswa sendid yang diharapkan mengolah dengan bantuan sedikit atau banyak dan guru. Pengajaran yang disampaikan dalam keadaan siap untuk ditedma siswa, disebut strategi ekspositorik, sedangkan yang masih harus diolah oleh siswa dinamakan heudstik atau hipotetik. Dan strategi heuristik dapat dibedakan menjadi dua jenis ialah penemuan (discovery) dan penyelidikan (inquiry), yang keduanya telah diterangkan pada awal bab ini.

4. Proses pengolahan pesan :Dalam peristiwa belajar-mengajar, dapat terjadi bahwa proses pengolahan pesan bertolak dari contoh-contoh konkret atau peristiwa-peristiwa khusus kemudian diambil suatu kesimpulan (generalisasi atau pnnsip-pnnsip yang bersifat umum). Strategi belajar-mengajar yang dimulai dari hal-hal yang khusus menuju ke umum tersebut, dinamakan strategi yang bersifat induktif.

Pemilihan strategi belajar-mengajarTitik tolak untuk penentuan strategi belajar-mengajar tersebut adalah perumusan tujuan pengajaran secara jelas. Agar siswa dapat melaksanakan kegiatan belajar-mengajar secara optimal, selanjutnya guru harus memikirkan pertanyaan berikut : “Strategi manakah yang paling efektif dan efisien untuk membantu tiap siswa dalam pencapaian tujuan yang telah dirumuskan?” Pertanyaan ini sangat sederhana namun sukar untuk dijawab, karena tiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda. Tetapi strategi memang harus dipilih untuk membantu siswa mencapai tujuan secara efektif dan produktif.

Langkah yang harus ditempuh adalah sebagai berikut; Pertama menentukan tujuan dalam arti merumuskan tujuan dengan jelas sehingga dapat diketahui apa yang diharapkan dapat dilakukan siswa, dalam kondisi yang bagaimana serta seberapa tingkat keberhasilan yang diharapkan. Pertanyaan inipun tidak mudah dijawab, sebab selain setiap siswa berbeda, juga tiap guru pun mempunyai kemampuan dan kwalifikasi yang berbeda pula. Disamping itu tujuan yang bersifat afektif seperti sikap dan perasaan, lebih sukar untuk diuraikan (dijabarkan) dan diukur. Tujuan yang bersifat kognitif biasanya lebih mudah. Strategi yang dipilih guru untuk aspek ini didasarkan pada perhitungan bahwa strategi tersebut akan dapat membentuk sebagaimana besar siswa untuk mencapai hasil yang optimal.

Namun guru tidak boleh berhenti sampai disitu, dengan kemajuan teknologi, guru dapat mengatasi perbedaan kemampuan siswa melalui berbagai jenis media instruksional. Misalnya, sekelompok siswa belajar melalui modul atau kaset audio, sementara guru membimbing kelompok lain yang dianggap masih lemah.

Kriteria Pemilihan Strategi Belajar-mengajar, menurut Gerlach dan Ely adalah:1. Efisiensi :Seorang guru biologi akan mengajar insekta (serangga). Tujuan pengajarannya berbunyi : Diberikan lima belas jenis gambar binatang, yang belum diberi nama, siswa dapat menunjukkan delapan jenis binatang yang termasuk jenis serangga. Untuk mencapai

Page 29: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1

tujuan tersebut, strategi yang paling efisien ialah menunjukkan gambar jenis-jenis serangga itu dan diberi nama, kemudian siswa diminta memperhatikan ciri-cirinya. Selanjutnya para siswa diminta mempelajari di rumah untuk dihafal cirinya, sehingga waktu diadakan tes mereka dapat menjawab dengan betul. Dengan kata lain mereka dianggap telah mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan Strategi ekspository tersebut memang merupakan strategi yang efisien untuk pencapaian tujuan yang bersifat hafalan. Untuk mencapai tujuan tersebut dengan strategi inquiry mungkin oleh suatu konsep, bukan hanya sekedar menghafal.

Strategi ini lebih tepat. Guru dapat menunjukkan berbagai jenis binatang, dengan sketsa atau slide kemudian siswa diminta membedakan manakah yang termasuk serangga; ciri-cirinya, bentuk dan susunan tubuhnya, dan sebagainya. Guru menjawab pertanyaan siswa dengan jawaban pelajari lebih jauh. Mereka dapat mencari data tersebut dari buku-buku di perpustakaan atau melihat kembali gambar (sketsa) yang ditunjukkan guru kemudian mencocokkannya. Dengan menunjuk beberapa gambar, guru memberi pertanyaan tentang beberapa spesies tertentu yang akhirnya siswa dapat membedakan mana yang termasuk serangga dan mana yang bukan serangga. Kegiatan ini sampai pada perolehan konsep tentang serangga.

Metode terakhir ini memang membawa siswa pada suatu pengertian yang sama dengan yang dicapai melalui ekspository, tetapi pencapaiannya jauh lebih lama. Namun inquiry membawa siswa untuk mempelajari konsep atau pnnsip yang berguna untuk mengembangkan kemampuan menyelidiki.

2. Efektifitas :Strategi yang paling efisien tidak selalu merupakan strategi yang efektif. Jadi efisiensi akan merupakan pemborosan bila tujuan akhir tidak tercapai. Bila tujuan tercapai, masih harus dipertanyakan seberapa jauh efektifitasnya. Suatu cara untuk mengukur efektifitas ialah dengan jalan menentukan transferbilitas (kemampuan memindahkan) prinsip-prinsip yang dipelajari. Kalau tujuan dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dengan suatu strategi tertentu dari pada strategi yang lain, maka strategi itu efisien. Kalau kemampuan mentransfer informasi atau skill yang dipelajari lebih besar dicapai melalui suatu strategi tertentu dibandingkan strategi yang lain, maka strategi tersebut lebih efektif untuk pencapaian tujuan.

3. Kriteria lain :Pertimbangan lain yang cukup penting dalam penentuan strategi maupun metode adalah tingkat keterlibatan siswa. (Ely. P. 186). Strategi inquiry biasanya memberikan tantangan yang lebih intensif dalam hal keterlibatan siswa. Sedangkan pada strategi ekspository siswa cenderung lebih pasif. Biasanya guru tidak secara murni menggunakan ekspository maupun discovery, melainkan campuran. Guru yang kreatif akan melihat tujuan yang akan dicapai dan kemampuan yang dimiliki siswa, kemudian memilih strategi yang lain efektif dan efisien untuk mencapainya.

Page 30: Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar 1