ketrampilan modul

Upload: nisak

Post on 01-Mar-2018

406 views

Category:

Documents


10 download

TRANSCRIPT

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    1/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    2/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    3/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    4/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    5/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    6/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    7/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    8/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    9/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    10/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    11/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    12/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    13/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    14/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    15/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    16/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    17/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    18/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    19/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    20/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    21/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    22/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    23/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    24/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    25/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    26/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    27/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    28/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    29/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    30/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    31/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    32/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    33/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    34/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    35/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    36/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    37/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    38/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    39/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    40/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    41/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    42/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    43/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    44/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    45/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    46/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    47/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    48/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    49/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    50/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    51/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    52/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    53/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    54/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    55/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    56/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    57/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    58/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    59/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    60/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    61/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    62/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    63/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    64/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    65/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    66/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    67/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    68/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    69/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    70/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    71/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    72/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    73/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    74/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    75/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    76/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    77/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    78/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    79/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    80/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    81/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    82/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    83/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    84/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    85/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    86/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    87/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    88/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    89/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    90/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    91/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    92/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    93/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    94/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    95/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    96/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    97/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    98/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    99/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    100/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    101/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    102/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    103/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    104/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    105/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    106/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    107/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    108/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    109/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    110/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    111/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    112/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    113/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    114/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    115/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    116/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    117/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    118/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    119/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    120/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    121/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    122/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    123/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    124/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    125/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    126/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    127/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    128/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    129/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    130/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    131/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    132/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    133/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    134/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    135/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    136/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    137/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    138/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    139/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    140/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    141/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    142/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    143/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    144/235

    144

    boleh menamakanfitur-fiturnyakerana kategoriyang dipilihadalah yangmudah biasa bagi

    pelajar. Dalamsesuatu kategori

    banyak fitur yangdapatdiperkembangkan.Sebaiknyadimulakan denganfitur yang mudahdan guru

    digalakkan berbincangdengan pelajardalam membinafitur-fitur lain.Contohnya, jadualdisebelah yangmenerokai rupafizikal kenderaan.

    KapallautKapalterbang

    Langkah 4Menunjukan ciri

    pemilikan

    Seterusnya pelajardibimbing melaluitanda-tanda fiturmatik bagimembicangkansama adakenderaan yangdisenaraikanmempunyai fiturseperti yangdisenaraikan.Proses analisisfitur berlakuapabila pelajarmeletakkansimbol + atau - bagi ciri-ciriyang berkenaan.Dengan cara ini,

    pelajar dapatmelihat persamaandan perbezaan

    Kategori: KenderaanBeroda Tidak

    berodaBersayap Tidak

    bersayapBasikal + - - +Kereta + - - +Lori + - - +Beca + - - +Kapallaut

    - + - +

    Kapalterbang

    + - + -

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    145/235

    145

    fitur yang dimilikioleh setiap

    perkataan /kenderaan.

    Langkah 5Tambah

    perkatanatau fitur

    Bagimemperkayakan

    pengetahuan pelajar mengenaiciri-ciri kenderaandalam langkah

    berikutnyamemerlukan

    pelajarmenambahkan

    perkataan ataufitur. Selesaimenambahkan

    perkataan, ia perlu juga diikuti olehfitur baharu untukdianalisis. Jumlah

    pertambahan ini, banyak bergantung

    kepada pengetahuan pelajar bagikategori tersebut.Guru boleh

    bertindakmembantu pelajar

    bagimempelbagaikanfitur yang dapatdisenaraikan.Bagi contoh yangtelahdibincangkan dariawal lagi,

    perkataan sepertidi udara, di daratdan di airditambah.Pertambahan

    perkataan dan fiturini, boleh

    Kategori: KenderaanBerod

    aTidak berod

    a

    Bersaya p

    Tidak bersaya

    p

    Didara

    t

    Diudar

    a

    Diair

    Basikal

    + - - +

    Kereta + - - +Lori + - - +Beca + - - +Kapallaut

    - + - +

    Kapalterbang

    + - + -

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    146/235

    146

    mengembangkan perbendaharaankata para pelajardanmembangunkansertamemperkukuhkankonsep mereka

    berkaitan dengankenderaan melalui

    pengorganisasian.

    Langkah 6 Dalam langkahterakhir ini,

    pelajar perlu

    melengkapkanfitur matrikdenganmenggunakansistem ciri

    pemilikan sepertiyang sebelum ini.Setelah selesai kesemua enam

    prosedur analisis

    fitur ini telahmenghasilkan

    jadual seperti yangdi sebelah.

    Kategori: KenderaanBerod

    a

    Tidak

    beroda

    Bersaya

    p

    Tidak

    bersaya p

    Di

    darat

    Di

    udar a

    Di

    air

    Basikal

    + - - + + - -

    Kereta + - - + + - -Lori + - - + + - -Beca + - - + + - -Kapallaut

    - + - + - - +

    Kapalterban

    g

    + - + - - + -

    PETA KATA

    Peta kata diperkenalkan untuk membolehkan pelajar membina pengetahuan konseptual

    mengenai sesuatu topik dan juga untuk membolehkan para pelajar melihat hubungan hirarki

    konsep-konsep yang berkaitan. Selain itu, Peta Kata ini merupakan teknik pengajaran yang

    bersistematik untuk membina pengetahuan pelajar mengenai konsep yang akan mereka

    pelajari melalui membuat hubung kait antara pengetahuan sedia ada dengan pekara yang akan

    dipelajari.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    147/235

    147

    Thelen (1982) menyatakan jika pelajar dipertunjukkan cara sesuatu konsep itu saling

    berkait secara hirarki adalah satu langkah yang penting bagi membantu pelajar memahami

    sesuatu konsep baharu. Walau bagaimanapun cara ini mungkin tidak dapat menjelaskan

    keseluruhan konsep tersebut yang masih memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran

    yang memproses makna sesuatu konsep secara mendalam. Oleh yang demikian, kadang kala

    pengajaran Peta Kata tidak sesuai hanya menggunakan pengurusan grafik sahaja kerana

    terdapat konsep yang tidak dapat diperjelaskan dengan lengkap hanya berdasarkan grafik dan

    berkemungkinan juga pelajar mempunyai pengetahuan latar mengenai sesuatu konsep yang

    berbeza-beza. Dalam Peta Kata tedapat pecahan hirarki perkataan yang dibahagikan kepada

    tiga kumpulan iaitu supraordinat, koordinat dan subordinat yang menekankan ciri-ciri sesuatu

    konsep tersebut. Terdapat tujuh langkah perlaksanaan pengajaran pembelajaran Peta Kata:

    1. Pembinaan konsep yang disasarkan

    2. Mendefinis konsep

    3. Mempersembahkan konsep

    4. Menyelesaikan membina hirarki

    5. Memandu murid mendapatkan atribut yang sesuai

    6. Memandu murid memdapatkan atribut yang tidak sesuai

    7. Menyelesaikan pengajaran pembelajaran sesuatu konsep

    1. Pembinaan konsep yangdisasarkan

    Dalam langkah pertama ini, pelajar diajar kemahiranmengelaskan sesuatu perkataanmengikut ciri-ciri dan konsepyang didukung oleh perkataantersebut. Pengenalan sesuatukonsep itu dimulakan denganmenyatukan hirarki perkataanyang dibahagikan kepada tigakumpulan iaitu supraordinat,koordinat dan subordinat.

    Contohnya, supraordinat adalahaspek umum sesuatu konsep.Contohnya guru ingin mengajarkonsep kenderaan beroda iaitukereta maka supra ordinat yangdiperkenalkan ialah kenderaanringan.

    2. Mendefinis konsep Langkah kedua pula ialahmemperkenalkan ciri-ciri Contohnya, sifat yang berkaitandengan kereta sebagai

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    148/235

    148

    konsep berkenaan melalui perbincangan. Elemen-elemenyang ada pada keretamengambarkan ciri-ciri konsepyang menjadi sasaran

    kumpulan kenderaan ringanmempunyai roda, stering,lampu depan dan belakang,tangki minyak dan tempatduduk yang terhad kepada lima

    penumpang sahaja. Dengan caraini pelajar akan meneliti contoh-contoh yang relevan atau tidakrelevan dengan cirri-ciri konseptersebut. Oleh yang demikianlori tidak boleh menjadi contohkumpulan kenderaan ringankereta kerana tidak mempunyaitempat penumpang. Walaupunvan dalam kumpulan kenderaanringan ia masih tidak dikaegorisebagai kereta kerana

    kemampuannya membawa lebihdaripada lima penumpang.

    Selain pelajar boleh mengenalciri objek dengan rinci teknikini membantu guru mengajar

    perluasan makna objek. Contohkereta, kereta lembu, keretakuda, kereta lumba dansebagainya.

    3. Mempersembahkan konsep Langkah seterusnya ialah

    pembentangan hasil perbincangan kumpulan berkaitan konsep yangdipelajari pada hari tersebut.

    Guru melaksanakan aktiviti

    permainan bahasa selaindaripada kuiz teka silang kata.

    4. Menyelesaikan membinahirarki

    Langkah keempat guru perlumemainkan peranan pentingmenjelaskan ciri-ciri konsep.Guru juga perlu menjelaskansebab sesuatu contoh yangdiberikan oleh pelajar itu betulatau sebaliknya. Pada langkahini perbincangan perludijalankan bagi menjana

    penglibatan pelajar secara aktif.

    5. Memandu muridmendapatkan atribut yangsesuai

    Langkah kelima gurumembimbing pelajar untukmelelihat ciri-ciri yang relevansahaja kepada konsep yangdipelajari pada hari tersebut.Setelah pengetahuan pelajartelah mantap baharulah gurumenjelaskan sebab-sebab

    sesuatu contoh itu tidak bolehditerima atau salah. Dengan ini,

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    149/235

    149

    guru membina (kerangka /scaffolding) pengetahuan ciri-ciri kepada konsep sebelummemperlihatkan contoh-contohyang salah supaya pelajar dapatmembandingkan perbezaan ciri-ciri sesuatu konsep tersebutdengan baik.

    6. Memandu muridmemdapatkan atribut yang tidaksesuai

    Langkah terakhir guru bolehmemberikan contoh-contohtambahan supaya murid dapatmelihat contoh-contoh yangmereka tidak terfikir. Selain itu,guru boleh mempelbagaikanaktiviti pengukuhan denganmeminta murid mendapatkan

    maklumat dengan membuat perbincangan lanjut bagimemperincikan lagi ciri-cirikepada konsep yang dipelajari.

    7. Menyelesaikan pengajaran pembelajaran sesuatu konsep

    STRATEGI PENGUMPULAN KOSA KATATujuan:

    Strategi pengumpulan kosa kata direka untuk membantu pelajar menjana perbendaharaan

    kata yang hendak dipelajari dan menggunakan pengetahauan sedia ada pelajar untuk

    menambah kosa kata mereka.

    Rational

    Strategi pengumpulan kosa kata ini diperkenalkan adalah berdasarkan pertimbangan yang

    berikut:

    Motivasi dalaman mempunyai pengaruh yang kuat untuk meningkatkan pemerolehan

    dan perkembanagan perbendaharaan kata

    Teks bercetak merupakan sumber utama perkataan dan istilah baharu.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    150/235

    150

    Orang dewasa mengembangkan pembelajaran kosa kata dengan sistematik dan

    strategi yang tersendiri.

    Perkataan yang ada dalam pengalaman pembaca adalah lebih mudah dipelajari.

    Keupayan mengumpul kosa kata meningkatkan kepekaan kepada kosa kata baharu

    dan kenikmatan mempelajari mereka.

    Prosedur Perlaksanaan

    Strategi pengumpulan kosa kata mengandungi empat langkah, iaitu:

    Memilih perkataan

    Mendefinisi perkataan

    Memuktamat senarai perkataan

    Memperluas pengetahuan berkaitan perkataan

    1. Memilih perkataan

    Pelajar diminta mencari perkataan yang mereka ingin tahu lebih lanjut daripada bahan bacaan

    yang guru mereka arahkan untuk membacanya. Contohnya, pelajar diminta memilih

    perkataan-perkataan yang dapat membantu mereka memahami sesuatu bidang ilmu. Proses

    yang dijalankan bermula dengan perbincangan secara berkumpulan sebelum perbincangan

    secara kelas diadakan bagi menentukan perkataan yang dianggap penting untuk dikaji.

    2. Mendefinisi perkataan

    Pelajar secara individu atau secara berkumpulan mencadangkan satu lebih perkataan yang

    mereka percaya mereka pelajari dengan lebih mendalam. Bagi setiap perkataan yang

    dinamakan itu diberi pendefinisian dan sebab musabab mereka dicadangkan. Guru memandu

    perbincangan dalam kelas untuk mendapatkan makna perkata-perkataan yang dicadangkan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    151/235

    151

    melalui bahan bacaan yang berkaitan. Akhirnya kamus boleh digunakan untuk mengesahkan

    pendefinisian yang dibuat.

    3. Memuktamat senarai perkataan

    Senarai perkataan yang muktamat diperoleh dengan perbincangan lanjut untuk menyenarai

    pendek perkataan-perkataan yang mempunyai ciri pendua. Senarai perkataan muktamat ini

    kemudiannya didefinisikan secara lanjut supaya pelajar dapat mencatatkannya ke dalam

    jurnal perkataan mereka.

    4. Memperluas pengetahuan berkaitan perkataan

    Aktiviti susulan digunakan untuk membolehkan pelajar memperinci dan memperluaskan

    makna perkataan dalam senarai perkataan muktamat. Aktiviti susulan untuk setiap perkataan

    yang terkandung dalam senarai bergantung kepada sifat dan fungsi perkataan tersebut.

    RUMUSAN

    Dalam bab ini para pelajar telah didedahkan dengan teknik pengajaran perbendaharaan kata

    yang terdiri daripada teknik-teknik Ayat yang Sesuai, Definisi Semula Konteks, Analisis

    Fitur, Peta Kata, dan Startegi Pengumpulan Kosa Kata. Dalam penerangan untuk setiap

    teknik membaca secara krtikal yang dikemukakan pelajar-pelajar teah didedahkan dengan

    cara pelaksanaan teknik tersebut dan kelebihan-kelebihan setiap teknik tersebut.

    KATA KUNCI

    perbendaharaan kata, makna perkataan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    152/235

    152

    PENILAIAN KENDIRI

    Jawab soalan yang berikut:

    1. Cadangkan topik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai menggunakan teknik DefinisiDalam Konteks. Berikan alasan anda.

    2. Nyatakan tujuh langkah perlaksanaan pengajaran pembelajaran Peta Kata?

    3. Apakah tujuan teknik Analisis Fitur?

    PETA KONSEP

    RUJUKAN

    Sousa, D. (2005). How The Brain Learns To Read . California: Corwin Press.

    Gunning, T.G. (1997) Assesseing and correcting reading and writing difficulties (3rd.Edition)

    MENGAJARPERBENDAHARAAN KATA

    Startegi pengumpulan kosakata

    Peta Kata

    Analisis Fitur

    Definisi semula konteks

    Ayat yang Sesuai

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    153/235

    153

    Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text.The Reading Teacher , 39, 564-570

    Tierney, R.J. & Readance, J.E. (2000) Reading Strategies & Practices: A Compedium. America: Allyn Bacon Pearson Education Company.

    JAWAPAN SERTA MAKLUM BALAS

    Soalan 1:

    Soalan ini berbentuk aplikasi dan terbuka. Namun demikian panduan menjawabnya adalah

    seperti yang berikut:

    Pilih perkataan yang tidak biasa dijumpai

    Tuliskan ayat

    Persembahkan perkataan dalam bentuk pengasigan

    Persembahan perkataan dalam konteks

    Gunakan kamus untuk proses verifikasi

    Soalan 2:

    Tujuh tujuh langkah perlaksanaan pengajaran pembelajaran Peta Kata:

    Pembinaan konsep yang disasarkan Mendefinis konsep

    Mempersembahkan konsep

    Menyelesaikan membina hirarki

    Memandu murid mendapatkan atribut yang sesuai

    Memandu murid memdapatkan atribut yang tidak sesuai

    Menyelesaikan pengajaran pembelajaran sesuatu konsep

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    154/235

    154

    Saoan 3:

    Tujuan teknik Analisis Fitur:

    Meningkatkan perbendaharaan kata ( vocabulary ) pelajar dan meningkatkan

    kemahiran untuk membuat.

    Memberi pemahaman berkaitan persamaan dan perbezaan perkataan yang saling

    berkaitan.

    Meluaskan dan mengekalkan makna sesuatu perbendaharaan kata dan konsep dalam

    sesuatu bidang.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    155/235

    155

    UNIT 8

    PEMBINAAN SOALAN KEFAHAMAN

    HASIL PEMBELAJARAN

    Pada akhir unit ini pelajar akan dapat:

    Menghurai tahap pemikiran yang berbeza berlandaskan pelbagai taksomomi

    pemahaman

    Membina soalan kefahaman membaca berlandaskan pelbagai taksonomi

    pemahaman

    Menggunakan pelbagai tahap soalan pemahaman yang berbeza dalam ujian

    membaca

    PENGENALAN

    Unit berikut akan membincangkan teknik yang boleh digunakan oleh guru dalam pengajaran

    membaca Bahasa Melayu bagi meningkatkan kemampuan pelajar berfikir secara kritis dan kreatif.

    Teknik menyoal atau membina soalan pemahaman adalah penting bagi meningkat kebolehan pelajar

    berfikir. Unit ini akan membincangkan teknik menyoal bagi bahan-bahan bacaan Bahasa Melayu

    dalam bentuk naratif dan ekspositori. Beberapa tahap soalan yang berbeza bagi kedua-dua jenis bahan

    tersebut akan dibincangkan dengan terperinci. Contoh soalan bagi bahan bacaan naratif dan analisis

    soalan-soalan bagi teks ekspositori akan dikemukakan. Fokus dan ringkasan bagi unit ini akan

    disediakan pada bahagian akhir, diikuti oleh latihan pengukuhan yang berkaitan kandungan tema unit

    ini.

    ISI KANDUNGAN

    SOALAN SEBAGAI BAHAN PENGUJIAN PEMAHAMAN MEMBACA

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    156/235

    156

    Sila baca bahan yang dipertik dari buku Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Satu Pendekatan

    Bersepadu oleh Mahzan Arshad (2003) yang berikut:

    Membaca adalah bertujuan memperoleh makna daripada bahan yang dibaca. Proses ini

    seperti yang pernah dijelaskan pada unit yang terawal telah dikaitkan dengan satu proses

    membina jambatan antara maklumat yang terdapat daalm pemikiran pembaca dengan makna

    yang terdapat dalam bahan yang dibaca. Soalan kefahaman kerap dijadikan sebagai salah satu

    kaedah bagi menguji sama ada pembaca telah memperoleh makna yang terkandung dalam

    bahan yang dibacanya. Teknik menyoal kerap digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi

    pelajaran dalam apa sahaja mata pelajaran yang diajarkan di bilik darjah. Menerusi teknik ini

    isi pelajaran dapat diperluaskan dengan baik berbanding dengan teknik syarahan yang

    menyuap pelajar dengan maklumat yang diketahui guru dan dianggap penting diketahui

    oleh pelajar. Menyoal bukan sahaja bertujuan menguji keberkesanan pengajaran guru di akhir

    pelajaran atau kesetiaan pelajar menurut arahan guru supaya membaca sesuatu teks sebelum

    kelas bermula. Apa yang lebih penting, soalan yang dikemukakan oleh guru haruslah dapat

    mengarahkan pemikiran pelajar ke satu haluan yang lebih jauh daripada kandungan teks yang

    dibacanya.

    Banyak kajian yang telah dijalankan tentang jenis-jenis soalan yang kerap digunakan

    guru dalam bilik darjah. Para pengkaji berminat untuk melihat kategori soalan yang

    digunakan guru dalam bilik darjah berdasarkan domain kognitif yang berbeza serta

    berlandaskan objektif pengajaran yang ingin dicapai (Bloom, 1956). Terdapat juga kajian

    yang dibuat bagi melihat kesan jenis-jenis soalan terhadap proses pembelajaran yang berlaku

    dalam bilik darjah. Kebanyakkan kajian mendapati guru di bilik darjah dan penulis buku teks

    lebih banyak menggunakan soalan pada tahap yang rendah (Akyol, 1994). Soalan-soalan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    157/235

    157

    begini bukan sahaja tidak akan dapat meningkatkan daya kritis dan kreativiti pelajar, malah

    akan menyebabkan mereka tidak dapat menghayati bahan yang dibaca.

    Hynds (1990) menegaskan guru hanya menghadkan penglibatan pelajar untuk

    menjawab soalan-soalan yang memerlukan respons yang singkat daripada mengemukakan

    kepada mereka soalan-soalan yang lebih terbuka jawapannya dan soalan-soalan yang lebih

    berpusatkan pelajar. Jawapan bagi soalan-soalan yang ditanyakan dijawab mengikut apa yang

    diharapkan oleh guru, bukan apa yang tersirat di hati pelajar itu sendiri. Tugas pelajar ketika

    menjawab soalan pula ialah merapatkan jurang di antara jawapan yang telah dipunyai oleh

    guru dengan apa yang mahu disebut atau dituliskan dalam kertas jawapannya. Guru

    seharusnya lebih terbuka dalam memberikan peluang kepada pelajar menjawab soalan-soalan

    kefahaman. Soalan-soalan boleh dijawab dalam pelbagai cara dan kurang mengancam

    mereka. Pembentukan soalan yang lebih terbuka perlu bagi mengelakkan gejala di atas terus

    berlaku dalam pengajaran literasi Bahasa Melayu di sekolah-sekolah di negara kita.

    Bagaimanakah guru membina dan melaksanakan pengajaran kefahaman membaca di sekolah

    anda?

    TAKSONOMI PEMAHAMAN

    Taxonomi pemahaman dikaitkan dengan tahap keupayaan pemikiran yang diperlukan bagi

    menjawab soalan yang dikemukakan bagi sesuatu bahan bacaan. Terdapat dua jenis bahan

    pemahaman yang kerap digunakan dalam pengajaran bacaan di sekolah, iaitu bahan naratif

    dan bahan ekspositori. Bahan naratif diambil dari bahan-bahan sastera seperti bahan cerpen,

    novel, naratif klasik, puisi moden dan juga puisi kalsik. Bagi bahan ekspositori diambil dari

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    158/235

    158

    bahan-bahan dalam bentuk rencana, buku teks mata pelajaran, dokumen rasmi, bahan berita

    dari akhbar atau majalah dan surat rasmi. Kedua-dua jenis bahan ini mempunyai tahap

    pemahaman yang berbeza jenisnya berlandaskan taksanomi yang telah dibina oleh pakar-

    pakar dalam bidang bacaan.

    Soalan Kefahaman Bacaan Bahan Naratif

    Ketika membaca bahan naratif, guru boleh membina soalan-soalan kefahaman yang

    dapat melatih pelajar berfikir secara kritis dan kreatif dengan mempelbagaikan tahap soalan-

    soalan tersebut. Tahap soalan yang boleh digunakan guru dalam pengajarannya ialah (Barrett,

    1972):

    1. Literal

    2. Taakulan

    3. Penilaian

    4. Penghayatan

    Soalan-soalan pada tahap yang berbeza ini dapat melatih pelajar mengunakan kedua-dua

    domain dalam kehidupan mereka, iaitu domain kognitif dan afektif. Rajah 3 dapat

    menunjukkan pengaplikasian kedua-dua domain kognitif dan afektif bagi tahap soalan-soalan

    kefahaman yang berbeza.

    Tahap Soalan Kefahaman Bacaan

    Tahap Literal

    Soalan-soalan pada tahap ini memerlukan pelajar membuat pengecaman dan pengingatan

    semula idea, maklumat, dan kejadian yang terdapat secara eksplisit dalam bahan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    159/235

    159

    kesusasteraan yang dibaca. Tugas pengecaman dan pengingatan semula ini akan menjadi

    kebiasaan dalam tujuan membaca dan memerlukan pelajar mencari dan mengenal pasti

    pelbagai kenyataan eksplisit dalam teks yang dibacanya. Walaupun soalan pada tahap ini

    adalah yang paling rendah, tetapi kemampuan pelajar menjawab soalan tahap ini adalah

    paling penting kerana tahap inilah asas terhadap pemahaman pelajar dalam membaca sesuatu

    bahan bacaan. Jika pada tahap ini pelajar tidak dilatih berfikir, maka mereka akan banyak

    menghadapi kesukaran menjawab soalan pada tahap lain yang lebih tinggi.

    Bagi menguji kemampuan pelajar memahami bahan yang dibaca secara literal dalam

    pengajaran pemahaman bacaan Bahasa Melayu, guru bolehlah megemukakan soalan bagi

    menguji kemampuan pelajar tentang beberapa perkara seperti berikut:

    i. Mengecam dan mengingat semula peristiwa terperinci dalam petikan.

    ii. Mengecam dan mengingat semula latar, watak penting, plot dan permasalahan dalam

    cerita.

    iii. Mengecam dan mengingat semula peristiwa secara berturutan.

    iv. Mengecam dan mengingat semula hubungan sebab akibat.

    v. Mengecam dan mengingat semula tabiat dan perlakuan watak.

    Contoh-contoh soalan yang dapat dikemukakan kepada pelajar adalah seperti berikut:

    i. Apakah kisah yang hendak disampaikan oleh pengarang dalam cerpen ini?

    ii. Siapakah yang memainkan peranan yang penting dalam cerita ini?

    iii. Apakah perkerjaan yang dilakukan oleh watak x dalam cerita ini?

    iv. Nyatakan apa yang berlaku selepas watak tersebut melakukan perkara itu?

    v. Apakah kesan daripada sesuatu tindakan yang diambil oleh seseorang watak dalam

    cerita ini?

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    160/235

    160

    vi. Setelah watak tersebut melakukan sesuatu, apakah sikap keluarga/sahabat/orang

    kampung terhadapnya?

    Soalan-soalan di atas bukan sahaja dapat memastikan bahawa pelajar faham akan bahan

    naratif yang dibacanya, malah mereka dapat menyusun pemikiran berdasarkan daya

    pengecaman dan pengingatan semula yang berkesan.

    Tahap Taakulan

    Pada tahap ini pelajar perlu menggunakan pelbagai keterangan yang terdapat dalam teks

    naratif yang dibacanya secara eksplisit atau menerusi kata kunci yang terdapat dalam teks

    bagi membuat telahan berdasarkan pengetahuan peribadi, cita rasa, dan daya imaginasi

    mereka. Jawapan bagi soalan pada tahap ini bagi teks naratif lebih condong kepada

    penyimpangan dan memerlukan daya kreativiti pelajar kerana adanya kemungkinan yang

    pelbagai bagi jawapan tersebut. Umumnya soalan yang berbentuk taakulan ini lebih

    bergantung pada matlamat sesuatu latihan bacaan dan pada soalan yang memerlukan pelajar

    berfikir dan berimaginasi melampaui kandungan yang terdapat dalam teks. Soalan pada ini

    bertujuan menguji kemampuan pelajar:

    i. Membuat taakulan untuk menyokong maklumat yang terperinci yang terkandung

    dalam teks bacaan.

    ii. Membuat taakulan terhadap pelbagai peristiwa penting dalam teks.

    iii. Membuat taakulan secara tersusun.

    iv. Membuat taakulan terhadap hubungan sebab-akibat.

    v. Membuat taakulan terhadap tabiat dan perlakuan watak dalam teks.

    vi. Membuat taakulan terhadap perkara yang mungkin akan berlaku dalam cerita.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    161/235

    161

    vii. Membuat taakulan terhadap penggunaan bahasa yang berfiguratif dalam bahan

    sastera.

    Contoh soalan yang dapat dikemukakan kepada pelajar pada tahap ini adalah seperti berikut:

    i. Selain langkah yang diambil oleh seseorang watak bagi menyelesaikan sesuatu

    masalah, apakah langkah-langkah yang mungkin dapat diambil untuk menyelesaikan

    masalah tersebut.

    ii.

    Apakah punca-punca lain yang dapat menyebabkan kejadian itu terjadi pada

    seseorang watak dalam cerita?

    iii. Catatkan punca-punca sesuatu kejadian itu berdasarkan urutan keutamaannya.

    iv. Jika sesuatu watak tidak melakukan sesuatu perkara, apakah yang akan berlaku pada

    akhir cerita ini?

    v. Mengapakah watak tersebut melakukan sesuatu perkara?

    vi. Apakah yang akan berlaku pada akhir novel/cerpen ini?

    vii. Mengapakah watak itu mengatakan hidung tak mancung, pipi disorong-sorong

    ( ungkapan yang figuratif) dalam cerita ini?

    Soalan-soalan pada tahap ini bukan sahaja menguji daya pemahaman pelajar terhadap

    teks yang dibacanya, tetapi pelajar dapat dilatih membuat andaian-andaian yang kritis dan

    kreatif terhadap apa yang dibacanya. Pelajar dapat dilatih membuat pemilihan berdasarkan

    pengetahuan yang pernah dipelajarinya, ideologi yang dianutinya, pegangan hidup,

    kepercayaan masyarakat, kecenderungan serta minatnya sendiri.

    Tahap Penilaian

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    162/235

    162

    Soalan pada tahap ini memerlukan pelajar membuat penilaian terhadap kandungan

    teks berlandaskan kriteria luaran seperti maklumat yang pernah didapati sebelum itu sama

    ada daripada guru, ibu bapanya, sumber daripada pihak yang berkuasa atau bahan-bahan

    penulisan lain yang lebih dipercayai. Penilaian yang dibuat mungkin berdasarkan kriteria

    dalaman seperti pengalaman, pengetahuan atau nilai lain yang ada hubungannya dengan teks

    yang dibaca. Pelajar dapat juga dilatih membuat penilaian yang ada kaitannya dengan

    ketepatan, penerimaaan, kepadanan, keperluan, kelengkapan, kesesuaian masa, kualiti,

    kebenaran atau kemungkinan yang akan berlaku.

    Soalan yang dikemukakan oleh guru dapat menguji kemampuan pelajar untuk:

    i. Membuat penilian terhadap kewajaran tindakan seseorang watak atau watak-watak

    dalam sesuatu situasi dalam cerita.

    ii. Membuat penilaian terhadap struktur naratif.

    iii. Membuat penilaian terhadap kesesuaian gaya yang digunakan.

    iv. Membuat penilaian terhadap kepadanan, keperluan, dan penerimaan umum terhadap

    sesuatu peristiwa yang berlaku dalam cerita.

    v. Membuat penilaian terhadap keesahan dan kecukupan sebab-akibat sehingga

    berlakuknya sesuatu peristiwa dalam cerita.

    Contoh-contoh soalan yang dapat dikemukakan kepada pelajar pada tahap ini ialah:

    i. Patutkan watak x melakukan perkara tersebut?

    ii. Apakah seharusnya dilakukan oleh watak itu bagi mengelakkan terjadinya peristiwa

    tersebut?

    iii. Cadangkan cara yang lebih baik yang patut digunakan oleh penulis untuk menjadikan

    cerita lebih menyeronokkan/tegang/seram?

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    163/235

    163

    iv. Adakah watak x sesuai dengan nilai masyarakat pada masa itu?

    v. Mengapakah masyarakat di kampung- kampung tidak menerima perlakuan watak x

    dalam cerita ini?

    vi. Mengapakah penulis tidak patut berkata begini menerusi watak x.

    vii. Mengapakah pada pendapat anda hukuman yang diterima oleh watak x setimpal

    dengan perlakuannya?

    viii. Mengapakah peristiwa yang malang itu tidak seharusnya terjadi?

    ix. Patutkah cerita ini berakhir demikian?

    x. Bagaimanakah kesan cerita ini sekiranya bahagian tertentu dalam cerita ini

    ditiadakan oleh penulis?

    Soalan-soalan pada peringkat ini sebenarnya dapat digunakan oleh guru bagi meningkatkan

    daya kritis yang tinggi di kalangan pelajar. Jika daya kritis ini dapat dipupuk dengan jitu,

    mereka akhirnya akan menjadi orang yang kreatif, kerana kreativiti dapat dihasilkan

    daripada pelbagai latihan membuat kritikan yang tajam dan berkesan. Beginilah lahirnya

    kebanyakkan penulis besar dan terkenal. Dengan membaca dan mengkritik bahan penulisan

    orang lain, mereka akan belajar menulis, dan cara belajar begini lebih berkesan dariadpa

    belajar menulis secara langsung. Proses pembelajaran akan berlaku secara sedikit demi

    sedikit ini lebih mematangkan pemikiran pelajar, sehingga akhirnya mereka dapat menguasai

    gaya mengkritik yang tajam dan berkesan.

    Tahap Penghayatan

    Soalan pada tahap penghayatan berkait dengan kesedaran pelajar terhadap teknik

    yang digunakan oleh penulis untuk mengalakkan tindak balas emosi pelajar terhadap bahan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    164/235

    164

    yang dibacanya. Soalan pada tahap ini pun memerlukan pelbagai kemahiran pada tahap

    penaakulan dan penilaian, tetapi fokus utama adalah untuk meningkatkan daya sensitiviti

    pelajar dengan cara penerimaan penulis terhadap emosi dan keintelektualan pembacanya.

    Penghayatan lebih melibatkan tindak balas terhadap kemahiran penulis untuk membina plot,

    tema, latar kejadian dan watak-watak yang memberangsangkan, dan tindak balas terhadap

    kemahiran-kemahiran penulis mengunakan bahasa figuritif dalam teksnya.

    Soalan-soalan guru harus dapat menguji kemampuan pelajar untuk:

    i.

    Memberikan tindak balas emosi terhadap plot dan tema.

    ii. Memberikan tindak balas emosi terhadap watak dalam teks.

    iii. Memberikan tindak balas terhadap pembayangan yang digunakan penulis.

    iv. Membuat pengecaman terhadap bahasa figuritif.

    Contoh soalan yang merangkum aspek-aspek penghayatan pelajar adalah seperti yang berikut:

    i. Bagaimanakah perasaan anda setelah mengikuti kisah dalam teks yang telah anda

    baca?

    ii. Bagaimanakah agaknya penderitaan yang dialami oleh watak x setelah watak y

    berkelakuan demikian?

    iii. Bagaimanakah perasaan anda sekiranya mengalami peristiwa yang sama seperti watak

    x?

    iv. Apakah maksud yang tersembunyi di sebalik rangkap dua puisi yang anda baca?

    v. Mengapakah pen yajak mengunakan frasa pada rangkap pertama sajaknya?

    vi. Mengapakah anda pun harus mempunyai semangat perjuangan yang sama seperti

    penyajak tersebut?

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    165/235

    165

    vii. Mengapakah anda harus berjuang untuk menegakkan keadilan seperti watak x

    dalam cerpen ini?

    Soalan-soalan pada tahap penghayatan ini bukan sahaja dapat melatih pelajar

    membuat tindak balas emosi terhadap teks, tetapi dapat juga memperkukuhkan ideologi dan

    kepercayaan dalam hidup mereka. Mereka akan dapat meningkatkan daya intelektual dan

    menebalkan semangat kecintaan terhadap bangsa dan negara menerusi pelbagai latihan

    pemikiran berunsur patriotik yang tersusun daripada guru. Kehalusan emosi, kekentalan daya

    intelektual, dan ketebalan semangat akan menjadikan pelajar sebagai aset yang amat berharga

    bagi agama, bangsa, dan negara pada suatu masa akan datang.

    Soalan Pemahaman Bahan Ekspositori

    Model terawal terhadap pengukuran dan penilaian dalam pendidikan adalah model yang

    direka dalam satu persidangan di Amerika Syarikat oleh beberapa tokoh pendidik sekitar

    tahun 1950an. Model ini dikenali dengan Teksonomi Bloom (1956). Menurut teksonomi ini,

    pemahaman pelajar boleh diukur dengan enam peringkat pemahaman iaitu:

    1. Peringkat Pengetahuan

    Soalan-soalan pemahaman pada peringkat ini dapat menguji kemampuan pelajar dalam

    mengingat semula fakta yang telah dibaca dalam petikan, dapat menguji kebolehan

    mereka menghuraikan istilah yang digunakan dalam petikan, memberi definisi perkataan

    atau frasa, mengenal pelbagai butiran serta dapat mengingat butir terperinci seperti siapa,

    apa, di mana dan bila yang terdapat dalam sesuatu petikan.

    2. Peringkat Pemahaman

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    166/235

    166

    Soalan-soalan pada peringkat ini memerlukan pelajar menyusun maklumat, membuat

    perbandingan, mencari perbezaan atau persamaan, menghuraikan dan menterjemahkan

    idea-idea penting dengan menggunakan ayat-ayat sendiri.

    3. Peringkat Aplikasi

    Soalan-soalan peringkat ini memerlukan pelajar menggunakan pengetahuannya untuk

    mendapatkan jawapan bagi soalan kefahaman atau menyelesaikan sesuatu masalah yang

    dikemukakan dalam soalan. Pelajar juga dikehendaki membuat klasifikasi, memilih, dan

    mengemukakan beberapa contoh untuk menjelaskan jawapannya.

    4. Peringkat Analisis

    Soalan-soalan pada peringkat ini memerlukan pelajar mengenal motif atau akibat yang

    dikemukakan dalam sesuatu petikan dan kemudian membuat kesimpulannya sendiri

    tentang motif dan akibat tersebut. Mereka perlu mencari bukti bagi menyokong

    kesimpulan yang dibuat.

    5. Peringkat Sintesis

    Soalan-soalan pada peringkat ini memerlukan pelajar membuat ramalan bagi

    menyelesaikan sesuatu masalah yang kompleks. Mereka dikehandaki membuat sintesis

    bagi membina pendapat yang baru dalam jawapan.

    6. Peringkat Penilaian

    Soalan-soalan pada peringkat ini menghendaki pelajar membuat penilaian dan

    pengadilan tentang sesuatu kejadian atau fakta yang terdapat dalam petikan. Pelajar

    dikehendaki juga membahas, membuat penentuan dan penilaian, serta pemilihan yang

    manakah ciri yang lebih baik atau adil.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    167/235

    167

    Keenam-enam tahap soalan ini sebenarnya bergerak daripada soalan-soalan yang mudah

    kepada soalan-soalan yang paling sukar. Teksonomi Bloom ini bukan sahaja digunakan

    dalam pendidikan bahasa sahaja, tetapi digunakan juga bagi mata pelajaran yang lain.

    Model Guilford (1959) adalah model soalan kefahaman bahan ekspositori yang lebih

    khusus bagi digunakan dalam bidang pendidikan bahasa. Model ini mengariskan empat tahap

    soalan kefahaman bacaan, iaitu:

    1. Pengingatan kognitif

    Pada peringkat ini pelajar dikehendaki mengingat fakta, memberi jawapan ya atautidak, menamakan sesuatu dan memberikan definisi perk ataan atau frasa.

    2. Peringkat Pemusatan

    Pada peringkat ini pelajar dikehandaki menjelaskan, menghuraikan dalam bentuk yang

    berbeza, menyatakan hubungan, membandingkan persamaan dan perbezaan, atau

    menyelesaikan masalah.

    3. Peringkat Penyimpangan

    Pada peringkat ini pelajar dikehendaki membuat penelahan, menyusun semula, membuat

    hipotesis, inventori dan reka bentuk yang baru.

    4. Peringkat Penilaian

    Pada peringkat ini pelajar dikehendaki membuat pengadilan, menilai, mempertahankan

    dan menyokong kesimpulan yang dibuat oleh mereka.

    Smith (1969) mengemukakan empat ahap kemahiran pemahaman bacan yang boleh

    digunakan guru dalam membentuk soalan-soalan kefahaman bacaan bahan ekspositori.

    Tahap-tahap tersebut ialah:

    1. Pemahaman Literal

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    168/235

    168

    Pada peringkat ini pelajar akan cuba menjawab soalan dengan mendapat maksud yang

    terus daripada petikan yang dibaca. Pelajar menyalin semula ayat-ayat dalam petikan bagi

    mengelakkan penyelewengan makna yang luas dalam jawapannya. Markah yang penuh

    akan diberikan pada jawapan yang dapat mencatatkan kesemua isi-isi yang terdapat

    dalam petikan.

    2. Peringkat Tafsiran

    Dalam jawapannya, pelajar cuba memberikan makna pada apa yang dibaca dalam teks

    untuk melengkapkan huraian yang ditulis pengarang dalam teksnya. Ini bermaksud

    terhadap penambahan fakta yang dibuat secara tafsiran oleh pelajar berdasarkan

    pengetahuan yang dipunyainya tentang perkara yang dibincangkan dalam teks.

    3. Peringkat Kritikal

    Pada peringkat ini, pelajar memberikan jawapan yang berbentuk penilaian dan pengadilan

    terhadap bahan yang dibacanya. Pelajar menggunakan pelbagai hujah bagi mempertahan

    pendiriannya bersesuaian hujah yang dikemukakan oleh penulis dalam teks.

    4. Peringkat Kreatif

    Pada peringkat ini pelajar tidak bergantung pada teks semata-mata dalam mendapatkan

    makna. Mereka akan cuba mecipta idea sendiri semasa menjawab soalan atau mengaitkan

    jawapan dengan pengalaman dan kehidupan mereka sendiri.

    Space (1973) telah mengambil model pemahaman Guilford dan mengubahsuai model

    tersebut kepada empat tahap kemahiran bagi memahami bahan bacaan. Tahap soalan

    kefahaman Space ialah:

    1. Tahap Kognitif

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    169/235

    169

    Pada tahap ini, pelajar haruslah sedar bahawa sesuatu perkataan itu mempunyai

    makna.

    2.

    Tahap Ingatan

    Pada tahap ini pelajar harus mengingat makna sesuatu pekataan tertentu dalam

    teks.

    3. Tahap Pemusatan

    Pada tahap ini pelajar perlu mendapatkan makna kata-kata dalam teks dengan

    membuat telahan.

    4. Tahap Penilaian

    Pada tahap ini pelajr haruslah membuat penilaian sama ada mahu menerima atau

    menolak pengunaan kata-kata tertentu dalam teks.

    Pembahagian soalan kefahaman model Space lebih memberatkan pembentukan

    perbendaharaan kata dalam pengajaran bahasa. Walaupun demikian, model ini penting kerana

    masalah utama dalam pengajaran bacaan ialah masalah pembentukan makna bagi teks yang

    dibaca. Pengubahsuaian daripada model Space ini boleh digunakan bagi meningkatkan lagi

    pemahaman pelajar membaca bahan ekspositori yang dibaca dalam bilik darjah.

    Santoz (1976) pula membahagikan soalan kefahaman bacaan kepada enam kategori

    mengikut tahap-tahap dari soalan tahap pengecaman dan pengingatan yang mudah kepada

    soalan-soalan berbentuk penilaian yang lebih kompleks. Skema pengkelasan yang

    dicadangkan Santoz ini ialah:

    1. Soalan-soalan berbentuk mengecam dan mengingat butiran

    Pelajar dikehendaki mengingat semula atau mencari kenyataan yang terdapat dalam

    petikan yang dibaca.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    170/235

    170

    2. Soalan berbentuk terjemahan

    Pelajar dikehendaki menulis semula butiran tertentu menggunakan perkataan atau

    ayat sendiri tetapi idea asal mestilah dikekalkan.

    3. Soalan berbentuk aplikasi

    Pelajar dikehendaki mengingat semula pengalaman, kemahiran atau pemujaradan

    yang dipelajari dahulu dan kemudian menggunakan semua yang telah ada dalam

    dirinya ini untuk menyelesaikan masalah tertentu.

    4.

    Soalan berbentuk analisis

    Pelajar dikehendaki mengenal pasti komponen beberapa bahagian tertentu dalam

    petikan dan mencari perhubungan dalam petikan dan mencari perhubungan dalam

    komponen tersebut.

    5. Soalan berbentuk sintesis

    Pelajar dikehendaki membuat pelbagai sintesis dan mengaitkannya dengan pengalaman, pengetahuan, dan intuisi mereka untuk membentuk sesuatu pendapat

    atau pendirian.

    6. Soalan berbentuk penilaian

    Pelajar dikehendaki membuat penilaian sama ada sesuatu petikan yang dibaca itu

    telah sampai pada peringkat yang diharapkan. Pelajar juga dikehendaki membuat

    tindak balas terhadap bahan yang dibaca, mungkin dari segi teknik, bentuk, gaya, dan

    struktur bahasa.

    Pengkelasan soalan kefahaman Santoz ini sebenarnya adalah pengubahsuaian

    daripada teksonomi Bloom (1956). Setiap peringkat dalam teksonomi Bloom dicarna semula

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    171/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    172/235

    172

    Gunning (1998) membahagikan empat tahap soalan kefahaman yang boleh digunakan

    guru dalam pengajaran bacaan. Cara pembahagian tahap soalan kefahaman Gunning juga

    berdasarkan penglibatan proses kognitif pembaca. Empat tahap tersebut ialah:

    1. Tahap Pemahaman

    Pelajar memahami petikan prosa pada tahap literal. Mereka dapat menghuraikan ciri-ciri

    yang terkandung dalam teks, memberikan nama orang, tempat dan masa. Tahap ini juga

    memerlukan pelajar menulis semula maklumat yang dibacanya dalam ayat mereka

    sendiri.

    2. Tahap Pengelolaan

    Pelajar memilih butir-butir penting secara terperinci daripada bahan bacaan dan

    membentuk hubungan antara butir-butir tersebut. Ini melibatkan proses mengenal pasti

    atau membentuk idea utama, mengkelaskan, menyusun mengikut turutan, dan

    meringkaskan petikan.

    3. Tahap Penjelasan

    Penjelasan melibatkan pelajar membuat perkaitan antara maklumat yang diperoleh

    daripada teks dan pengalaman latar dan juga merangkumi pelbagai aktiviti yang luas

    seperti membuat telahan, membentuk imejan dan analogi, dan menilai atau membuat

    penghakiman.

    4. Tahap Pemantauan

    Pemantauan melibatkan kesedaran terhadap proses kognitif. Ini melibatkan proses

    mengetahui sama ada sesuatu petikan itu bermunasabah atau menentukan langkah

    seterusnya perlu diambil bagi memperbaiki pemahaman terhadap kandungan teks.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    173/235

    173

    PENGGUNAAN SOALAN DALAM BILIK DARJAH

    Bagaimana soalan tersebut dikemukakan sama pentingnya dengan apa soalan yang

    ditanya. Biasanya pelajar yang lemah mempunyai pengalaman yang tidak menyenangkan

    apabila dikemukakan dengan soalan-soalan ketika guru mengajar. Selain daripada

    menggunakan teknik menyoal sebagai latihan pada akhir pelajaran atau sebagai menguji

    kebolehan pelajar, guru boleh menggunakan soalan dalam perbincangan yang mengalakkan

    pelajar memberikan respons yang berdasarkan pengalaman latar dan meluahkan pemikiran

    mereka sendiri.

    Tempoh menunggu jawapan pelajar juga perlu diambil kira oleh guru bagi menggalakkan

    respons yang positif. Biasa juga guru hanya memberikan tempoh satu saat atau kurang dari

    satu saat bagi mendapat jawapan pelajar terhadap soalan tersebut. Jika tiada jawapan guru

    akan mengulang semula soalannya atau meminta jawapan daripada seseorang pelajar lain.

    Tidak kurang juga guru yang tidak sabar lalu memberikan jawapannya sendiri terhadap

    soalan yang ditanya. Ini akan lebih menjadikan sesi soal jawab tersebut tidak berfungsi

    meningkatkan kemampuan berfikir secara kritis dan kreatif di kalangan pelajar. Selepas

    pelajar menjawab, guru dengan pantas, juga biasanya kurang dari satu saat mengulas jawapan

    tersebut tanpa memberi peluang pelajar lain memikirkan tentang kandungan jawapan yang

    diberi oleh pelajar sebentar tadi. Keadaan ini akan membantutkan usaha guru untuk

    menjadikan sesi soalan jawab dalam bilik darjah sebagai satu sesi yang terbuka untuk

    meningkatkan kemampuan pelajar berinteraksi sesama sendiri dalam bilik darjah.

    Kajian menunjukkan jika guru melanjutkan lagi tempoh masa menunggu jawapan pelajar

    kepada tiga atau empat saat, beberapa perkara di bawah akan berlaku (Gunning, 1998):

    kurang kemungkinan pelajar tidak menjawab soalan yang dikemukakan

    kurang respons yang mengatakan saya tidak tahu

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    174/235

    174

    jawapan yang diberi lebih panjang dan lebih bernas

    bertambahnya jumlah respons dan pelbagai alternatif yang diperolehi

    bertambah fakta yang diberikan atau maklumat yang diperolehi

    bertambahnya kepercayaan diri dilihat daripada intonasi suara pelajar ketika

    menjawab

    lebih banyak jawapan yang diperolehi daripada pelajar yang dianggap lemah.

    Bukan sahaja pelajar yang mendapat faedah daripada tempoh menunggu ini, tetapi guru

    juga lebih dapat mengemukakan soalan yang kurang jumlahnya tetapi pelbagai tahapnya, dan

    meningkatkan kepercayaan guru dan pelajar-pelajar lain terhadap kemampuan pelajar yang

    dianggap lemah dalam kelasnya. Soalan bukan sahaja membantu pelajar memberikan

    tumpuan terhadap tajuk yang sedang dibincangkan tetapi membuka peluang kepada mereka

    memberikan pandangan yang lebih luas, memperkukuhkan jawapan mereka dengan

    maklumat atau fakta yang lebih berkaitan atau idea yang lebih bernas, dan meningkatkan

    kebolehan berfikir diperingkat yang lebih tinggi dalam diri pelajar.

    Membina, melaksanakan, dan menilai saolan kefahaman adalah penting dalam proses

    pengajaran dan pembelajaran literasi Bahasa Melayu yang aktif. Oleh itu guru amat

    digalakkan agar dapat menjalankan sesi soal jawab yang dapat mendatangkan kesan yang

    positif di kalangan pelajar dan pada masa yang sama akan meningkatkan motivasi mereka

    untuk melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran literasi Bahasa Melayu di bilik darjah.

    Membina soalan kefahaman pelbagai pilihan

    Membina soalan kefahaman subjektif

    Membina rubrik jawapan bagi soalan kefahaman subjektif

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    175/235

    175

    RUMUSAN

    Teknik pembinan soalan kefahaman adalah perlu dikuasai oleh guru bagi menggalakkan

    pemikiran kritis dan kreatif dalam pengajaran literasi Bahasa Melayu yang berpusatkan

    pelajar. Soalan kefahaman naratif pada peringkat rendah mengutamakan kemampuan pelajar

    mengingat kembali kisah yang telah dibaca, merujuk bahagian tertentu dalam bahan,

    membuat taakulan terhadap watak dan peristiwa dan menceritakan semula kisah secara

    ringkas dalam ayat sendiri. Soalan kefahaman pada peringkat yang lebih tinggi, memerlukan

    pelajar membuat penilaian terhadap watak dan peristiwa, menghayati peristiwa dan bahasa

    yang digunakan oleh penulis, dan memberikan respons atau tindak balas peribadi terhadap

    karya yang dibaca. Bagi petikan jenis ekspositori pula, soalan kefahaman bacaan boleh

    dibentuk berdasarkan beberapa teksonomi yang telah dibina oleh beberapa orang pengkaji

    dalam bidang penilaian dan pengukuran dan pengkaji dalam bidang pendidikan literasi dan

    bahasa. Walaupun terdapat pelbagai istilah yang digunakan oleh setiap pengkaji tersebut,

    teksonomi ini boleh dikategorikan dalam enam tahap soalan iaitu tahap pengecaman dan

    pengingatan, pemberian makna, aplikasi, inferensi, penilaian, dan analisis serta sintesis.

    Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif juga bergantung pada teknik menyoal dalam bilik

    darjah.

    KATA KUNCI

    Soalan kefahaman, pemahaman bacaan, taksonomi bacaan, bahan naratif, bahan ekspositori

    PENILAIAN KENDIRI

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    176/235

    176

    1. Apakah guna yang dimaksudkan dengan taksonomi kefahaman? Mengapakah

    taksonomi pemahaman bacaan perlu digunakanbagi membina soalan

    kefahaman?

    2. Apakah beza soalan yang dibina dengan menggunakan bahan naratif dan

    bahan diskriptif. Huraikan setiap taksonomi kefahaman bagi kedua-dua bahan

    tersebut.

    3. Bagaimanakah guru boleh menggunakan ujian kefahaman bacaan bagi

    meningkat keupayaan pelajar berfikir pada aras pemikiran yang tinggi?

    PETA KONSEP

    BAHAN NARATIF BAHAN EKSPOSITORI

    Tahap Literal Peringkat Pengetahuan

    Tahap Taakulan Peringkat Kefahaman

    Peringkat AplikasiTahap Penilaian

    Peringkat Penilaian

    MEMBINA SOALANKEFAHAMAN

    Tahap Penghayatan Peringkat Analisis

    Peringkat Sintesis

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    177/235

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    178/235

    178

    - Taxonomi pemahaman dikaitkan dengan tahap keupayaan pemikiran

    yang diperlukan bagi menjawab soalan yang dikemukakan bagi sesuatu

    bahan bacaan.

    - Taksonomi boleh digunakan bagi membina soalan kefahaman pada

    pelbagai aras pemikiran

    - Guru perlu menggunakan taksonomi pemahaman bagi membina soalan

    pelbagai aras taksonomi supaya pengajaran pemahaman bacaan buan

    sahaja boleh dijadikan landasan untuk meningkatkan kemahiran

    membaca pelajar, tetapi juga bagi meningkatkan ketarmpilan pelajar

    untuk berfikir pada aras yang tinggi.

    2. Apakah beza soalan yang dibina dengan menggunakan bahan naratif dan

    bahan ekspositori. Huraikan setiap taksonomi kefahaman bagi kedua-dua

    bahan tersebut.

    - Terdapat dua jenis bahan pemahaman yang kerap digunakan dalam

    pengajaran bacaan di sekolah, iaitu bahan naratif dan bahan

    ekspositori.

    - Kedua-dua jenis bahan ini mempunyai tahap pemahaman yang berbeza

    jenisnya berlandaskan taksanomi yang telah dibina oleh pakar-pakar

    dalam bidang bacaan.

    - Taksonomi Barrett (1972) adalah sesuai digunakan bagi petikan bahan

    naratif.

    - Terdapat empat tahap pemahaman bagi taksonomi Barrett (huraikan

    setiap tahap).

    - Taksonomi Bloom (1956) adalah seuai bagi digunakan bagi soalan

    kefahaman bahan eskpositori (huraiakan setiap tahap).

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    179/235

    179

    - Terdapat enam tahap pemahaman bagi taksonomi Bloom.

    3. Bagaimanakah guru boleh menggunakan ujian kefahaman bacaan bagi

    meningkat keupayaan pelajar berfikir pada aras pemikiran yang tinggi?

    - Pengajaran kefahaman boleh diguankan bagi meningkatkan keupayaan

    berfikir pelajar pada aras yang tinggi.

    - Soalan kefahaman perlulah dibina berlandaskan aras pemikrian yang

    berbeza, dari yang paling asas kepada yang dapat membina keupayaan

    pelajar berfikir secara krits dan kreatif.

    - Guru perlu memberikan soalan ujian yang dapat melatih pemikiran

    pelajar berfikir pada pelbagai aras ini.

    - Ujian kefahaman yang menggunakan soalan pada aras tinggi juga

    dapat meningkatkan keupayaan pelajar memahami dan

    mengaplikasikan bahan bacaan dalam kehidupan haraian mereka.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    180/235

    180

    UNIT 9

    MENILAI STRATEGI MEMBACA

    HASIL PEMBELAJARANPada akhir unit ini pelajar akan dapat

    Mengaitkan strategi mentaksir dengan pengajaran dan pembelajaran membaca;

    Menghuraikan kebaikan setiap strategi mentaksir kemahiran membaca;

    Membuat model mana-mana strategi mentaksir kemahiran membaca yang dipelajari

    berdasarkan kemahiran membaca yang terdapat dokumen standard prestasi; dan

    Membuat penilaian bagi setiap strategi yang digunakan.

    PENGENALAN

    Unit ini akan mencuba mengetengahkan strategi mentaksir kemahiran membaca yang berbeza

    dengan peperiksaan standard yang mendominasi sistem pendidikan di negara kita. Perubahan

    ini dibuat berasaskan perkembangan semasa dalam pengajaran dan pembelajaran serta

    kelebihan aktiviti mentaksir dalam pengajaran dan pembelajaran seperti yang disenaraikan di

    bawah:

    Definisi pentaksiran berkait dengan apa-apa yang sedang berlaku dalam pengajaran

    dan pembelajaran di bilik darjah;

    Pandangan tentang pencapaian membaca telah ditingkatkan untuk menyesuaikannya

    dengan pandangan semasa tentang membaca, amalan pengajaran semasa, dan

    kerumitan serta perbezaan dalam perkembangan membaca;

    Amalan mentaksir berorientasikan kekreatifan , berunding bersama dan dalam konteks

    khusus;

    Orientasi pentaksiran dipandu (driven) oleh kepentingan kebertanggungjawaban

    murid dan guru;

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    181/235

    181

    Orientasi pentaksiran menekankan kerelevanan, bermakna, dan ketulenan

    (authenticity) terhadap apa-apa yang ditaksirkan;

    Menitikberatkan peranan guru (sebagai pemerhati, pembuat keputusan, penyokong

    murid, pendidik, penterjemah) dalam aktiviti pentaksiran di dalam bilik darjah; dan

    Menitikberatkan peranan murid sebagai pelajar dan rakan kongsi dalam aktiviti

    mentaksir di dalam kelas.

    Kesimpulannya, jenis pentaksiran ini berusaha untuk menentukan saling hubungan

    (interconnect) dalam pengajaran, pebelajaran yang berterusan, dan kemajuan murid. Kadang-

    kadang jalinan antara (interweaving) pentaksiran, pengajaran dan pembelajaran tidak dapat

    dilihat secara mata kasar; pada masa yang lain jalinan tersebut kelihatan lebih nyata tetapi

    tidak terpisah daripada isi yang hendak disampaikan, tidak janggal, tidak mengganggu, dan

    tidak membayangi kandungan pelajaran tersebut.

    Dengan menggunakan pengurusan grafik banding beza, huraikan perbezaan dan

    persamaan pentaksiran standard dengan pentaksiran alternatif.

    ISI KANDUNGAN

    MENILAI STRATEGI MEMBACA

    Tierney dan Readence (2005) mencadangkan 8 strategi mentaksir kemahiran membaca yang

    boleh dilakukan di dalam kelas. Strategi ini akan dihuraikan satu per satu.

    a. Pentaksiran Prestasi

    Pentaksiran prestasi ialah satu bentuk pentaksiran yang berbeza daripada peperiksaan

    tradisional yang menggunakan pensel dan kertas. Justeru, pentaksiran prestasi bukanlah

    strategi menguji semata-mata tetapi ia melibatkan proses dan produk.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    182/235

    182

    Dalam pentaksiran prestasi murid ditaksir berasaskan penglibatan mereka dalam

    menyiapkan sesuatu tugasan. Guru boleh melihat proses tersebut secara langsung (first hand)

    bagaimana murid menghasilkan bahasa dalam situasi dunia sebenar. Dengan cara ini,

    pentaksiran prestasi mempunyai kesahan kandungan yang tinggi kerana fokus pentaksiran

    ialah proses bukan produk semata-mata.

    Struktur pentaksiran prestasi kebiasaannya tidaklah berbentuk formal dan kekal. Hal

    ini membolehkan murid berkreatif dan berinteraksi sesama rakan semasa mereka menyiapkan

    tugasan mereka. Tambahan lagi, pentaksiran jenis ini cenderung mengintegrasikan pelbagai

    kemahiran. Contohnya, kemahiran membaca dan menulis boleh digabungkan menjadi satu

    tugasan atau kemahiran mendengar dan bertutur boleh dijadikan satu tugasan lain.

    Pentaksiran prestasi boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Antaranya ialah penulisan jurnal,

    surat, laporan lisan, cerita, temu duga, sketsa, berpuisi, portfolio dan pertunjukan boneka.

    Jurnal . Murid akan menulis secara kerap dalam jurnal tentang sesuatu yang relevan

    dengan tugasan yang diberikan guru. Temanya mungkin tentang kehidupan mereka,

    persekolahan mereka dan pemikiran mereka tentang sesuatu. Dalam proses penulisan

    tersebut murid dibenarkan melakukan suntingan mana-mana bahagian yang tidak

    kemas. Guru akan memungut jurnal mereka secara berkala dan memberikan maklum

    balas. Hal ini memberikan ruang kepada murid dan guru berkomunikasi.

    Surat . Murid menulis surat dengan menggunakan bahasa yang betul tentang tugasan

    yang diberikan oleh guru. Kemudian, murid membaca surat tersebut berulang kali

    serta melakukan suntingan untuk memastikan surat yang ditulis tersebut memenuhi

    kehendak tugasan. Guru akan menyediakan rubrik untuk mentaksir tugasan murid.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    183/235

    183

    Laporan Lisan . Murid digalakkan membuat penyelidikan dalam kumpulan tentang

    sesuatu tajuk yang diberikan. Murid `dipaksan membaca pelbagai sumber untuk

    mendapatkan maklumat yang lengkap. Selepas penyelidikan dilakukan, murid

    dikehendaki menyediakan laporan lisan untuk dibentangkan di dalam kelas.

    Komponen penting dalam projek ini ialah persembahan lisan murid dalam bahasa

    yang betul.

    Cerita . Murid menulis sebuah cerita rekaan. Dalam proses menyiapkan tugasan

    tersebut, murid diarahkan membaca cerita tersebut untuk memastikan kelancarannya

    dan memasukkan beberapa komponen struktur tatabahasa dan kosa kata tertentu.

    Tugasan ini akan ditaksir secara analitik. Setiap komponen yang dijadikan masukan

    dalam cereka itu akan diberikan nilai.

    Temu duga . Temu duga ini akan dijalankan oleh dua orang murid. Seorang murid

    akan menyoal dan mendengar respons daripada rakan. Sebelum sesi temuduga

    dijalankan murid diarahkan mencari maklumat yang diperlukan dalam temu duga

    tersebut. Contohnya, untuk temu duga memilih jawatan Pengawas Perpustakaan,

    murid perlu membaca maklumat tentang jawatan yang dipinta. Dalam temu duga

    tersebut pelbagai soalan akan ditanyakan. Kedua-dua murid bertanggungjawab untuk

    mendengar dan bertutur.

    Sketsa . Murid bekerja dalam pasukan untuk membuat sketsa tentang sesuatu situasi

    dunia luar. Untuk memahami situasi yang hendak dijadikan sketsa tersebut, murid

    perlu membaca bahan yang berkaitan. Mereka diarahkan untuk menggunakan kosa

    kata yang khusus untuk situasi tersebut. Murid akan ditaksir secara holistik tentang

    persembahan mereka.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    184/235

    184

    Deklamasi Puisi . Selepas mempelajari puisi, murid memilih puisi untuk

    dideklamasikan di hadapan kelas serta berlatih membaca puisi tersebut dengan

    intonasi dan jeda yang betul bagi menunjukkan mereka faham terhadap puisi tersebut.

    Murid ditaksir berasaskan sebutan, ritma dan kelajuan. Murid juga berpeluang

    berkongsi dengan kelas tentang pandangan mereka terhadap maksud puisi.

    Portfolio . Portfolio membolehkan murid mengumpulkan maklumat yang relevan

    dalam jangka masa yang ditetapkan. Murid akan menggunakan senarai semak dan

    rubrik di samping deskripsi tugasan mereka. Murid akan mengumpulkan maklumat

    yang terbaik, berserta dengan draf tugasan untuk ditaksir oleh guru.

    Persembahan Boneka . Murid boleh bekerja secara individu atau kumpulan untuk

    membuat persembahan boneka dalam jangka yang singkat. Persembahan boneka itu

    boleh melibatkan beberapa orang watak yang terlibat dalam komunikasi berdasarkan

    konteks sebenar. Biasanya persembahan ini ditaksir secara holistik.

    Tujuan pentaksiran ini adalah untuk membina alat taksiran yang selari dengan

    matlamat kurikulum. Pentaksiran ini mencuba mentaksir murid berdasarkan aktiviti yang

    telah dirancang oleh guru. Pentaksiran jenis ini lebih menekankan penglibatan murid

    melakukan aktiviti dalam proses pembelajaran berbanding dengan cara tradisional yang

    menafikan pentaksiran dalam situasi sebenar.

    b. Portfolio

    Portfolio merupakan koleksi kerja murid yang biasanya digunakan untuk tujuan pentaksiran

    alternatif dalam bilik darjah. Portfolio membaca merupakan satu himpunan maklumat tentang

    kemajuan membaca murid. Biasanya disimpan dalam sebuah fail khusus yang dilabelkan

    dengan nama murid. Fail ini merupakan profil pembacaan murid yang berkenaan dan disusun

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    185/235

    185

    dengan kemas mengikut subtajuk yang sesuai supaya mudah digunakan sebagai bahan

    konferens dengan murid itu sendiri, ibu bapa dan kaunselor.

    Dalam portfolio, penekanan diberikan kepada penglibatan murid mentaksir hasil tugasan

    mereka sendiri dan memantapkan matlamat pembelajaran mereka. Untuk melakukannya

    murid perlu bekerja dengan rakan mereka, guru-guru, dan ibu bapa dalam membuat semakan

    terhadap usaha mereka, pemilihan bahan pembelajaran, menyimpan log, dan membina

    pentaksiran kendiri. Terdapat 3 jenis portfolio pembelajaran, iaitu:

    Portfolio Kerja Harian . Portfolio ini merupakan koleksi bukti pembelajaran dan

    tugasan harian yang dikumpulkan dalam jangka masa tertentu seperti satu semester

    atau satu tahun. Bahan-bahan dipilih oleh murid sendiri;

    Portfolio Dokumentari. Bahan bukti yang dikumpulkan selaras dengan objektif

    pembelajaran untuk sesuatu tugasan. Proses penghasilan tugasan perlu ditunjukkan

    dengan jelas. Penilaian dibuat secara formatif dan sumatif.

    Portfolio Hasil Terbaik . Bahan terbaik yang dipilih dari portfolio harian. Portfolio

    jenis ini tidak mementingkan proses. Penilaian biasanya dibuat berasaskan hasil akhir

    yang terbaik.

    Tujuan portfolio dalam pembelajaran adalah

    untuk melibatkan murid dengan pentaksiran kendiri tentang kemajuan, usaha dan

    penambahbaikan dalam aktiviti pembelajaran;

    untuk membiasakan murid bekerjasama dengan ibu bapa dan guru dalam pentaksiran

    secara berkala dan menetapkan matlamat pembelajaran.

    Terdapat pelbagai kaedah yang digunakan oleh guru-guru untuk membina portfolio. Tierney

    dan Readence (2005) mencadangkan lima langkah yang berikut:

    Langkah Permulaan . Dalam langkah ini guru perlu memperkenalkan konsep dan

    kaedah pentaksiran berasaskan portfolio kepada ibu bapa murid supaya tidak timbul

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    186/235

    186

    salah faham tentangnya. Jika ada ibu bapa yang telah biasa menggunakan portfolio

    dalam tugas mereka, guru boleh berkongsi maklumat tentang pentaksiran portfolio

    yang akan dilaksanakan nanti. Setelah ibu bapa murid faham tentang pentaksiran

    portfolio, guru bolehlah membina portfolio membaca untuk kelasnya. Sebelum itu,

    ada baiknya guru berbincang dengan murid tentang tujuan dan proses pentaksiran

    portfolio supaya murid lebih fokus dalam tugasan mereka nanti dan guru lebih

    terarah dalam pentaksirannya nanti. Dalam langkah ini guru dan murid perlu membuat

    keputusan bersama tentang bentuk portfolio yang dihasilkan dan kaedah pentaksiran

    yang akan digunakan.

    Langkah Mengumpul Maklumat dan Menanda Teks (tag). Murid mula

    mengumpulkan bahan seperti yang dipersetujui dalam langkah permulaan dan

    membuat tanda sumber yang diperoleh. Mungkin bahan-bahan yang diperoleh itu

    diasingkan mengikut bahagiannya. Contohnya sumber dari jurnal diasingkan daripada

    sumber yang diperoleh daripada seminar atau surat khabar. Semua teks ini perlu

    dicatatkan tarikh, sumber, kepentingan, butiran lengkap tentang teks dan sebagainya.

    Murid boleh mengumpulkannya dalam log, jurnal, pentaksiran kendiri, penulisan

    yang diminati dan sebagainya.

    Langkah Memilih, Mengasingkan dan Kerapian . Langkah ini menuntut murid

    membuat pilihan daripada bahan yang telah terkumpul dalam langkah sebelumnya.

    Pemilihan ini perlulah bertepatan dengan tajuk dan tujuan portfolio itu dibina. Murid

    boleh meniru contoh portfolio yang baik dari segi kaedah penyusunannya sebagai

    panduan. Murid juga boleh meminta pandangan daripada rakan-rakan atau guru.

    Langkah Kongsi, Reflek dan Rancang. Dalam langkah ini murid dikehendaki

    berkongsi maklumat pembacaan mereka dalam konferens yang dianjurkan oleh

    mereka sendiri bersama-sama dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru dan murid lain.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    187/235

    187

    Hasil daripada konferens ini murid boleh membuat analisis keseluruhan terhadap

    portfolio mereka.

    Langkah Selanjutnya . Murid boleh membina portfolio yang baharu mengikut proses

    yang telah dinyatakan di atas.

    Keberkesanan portfolio sebagai alat pentaksiran bergantung pada proses portfolio

    tersebut dilaksanakan dan keupayaan murid membuat analisis kendiri serta memantau

    perkembangan mereka. Portfolio bukanlah berorientasikan produk semata-semata. Sebagai

    alat pentaksiran, portfolio sepatutnya dapat menunjukkan ciri yang lebih baik dan pelbagai

    berbanding dengan penilaian tradisional kerana portfolio secara konsisten dapat memberikan

    maklumat yang lebih tentang proses pembelajaran murid.

    Bagi pihak murid pula, mereka akan berasa lebih positif terhadap perkembangan

    pembelajaran mereka. Mereka akan berasa lebih yakin kerana portfolio memberikan peluang

    kepada mereka mentaksir diri mereka sendiri, berkongsi maklumat dengan orang lain dan

    menetapkan matlamat pembelajaran mereka sendiri. Banyak kajian melaporkan bahawa

    murid yang terlibat dalam pentaksiran portfolio sejak prasekolah hingga dewasa bukan sahaja

    maju sebagai pelajar, pandangan mereka terhadap erti kehidupan dan kemasyarakatan juga

    turut berubah.

    Pentaksiran portfolio boleh dilakukan dengan menggunakan senarai semak. Contoh

    senarai semak aktiviti membaca adalah seperti yang ditunjukkan di bawah. Murid hanya

    dikehe ndaki menandakan () dalam ruangan yang disediakan. Selepas mengisi senarai

    semak, murid dikehendaki membuat komen terhadap pencapaian mereka berdasarkan item

    yang disediakan di bawah.

    Senarai Semak Aktiviti Membaca

    Item Tidak cukup Kurang Cukup Cukup Lebih DariCukup

    Jumlah bahanyang dibaca

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    188/235

    188

    Jenis bahan bacaanMerancangMenyemakMengeditKandunganOrganisasiGaya

    persembahanMekanik

    Kekuatan : ____________________________________________________________________

    Keperluan :

    ____________________________________________________________________Komen:

    _______________________________________________________________________

    Sebagai alat pentaksiran, pelaksanaan portfolio juga mempunyai kelemahan yang

    tersendiri. Wile dan Tierney (1994) menyenaraikan 8 ciri yang sering berlaku pada peringkat

    pelaksanaannya:

    Portfolio dibuat secara paksa, bukan atas kehendak murid sendiri;

    Telalu tekal (rigid) dan kaku (prescribe) kerana terlalu mengikut garis

    panduan;

    Pentaksiran kendiri yang terlalu formal;

    Memaksa murid mengikut garis panduan yang standard untuk mentaksir;

    Membuat pentaksiran pada akhir tugasan bukan sebagai cara untuk murid

    mereflek, mentaksir diri, dan pentaksiran berterusan;

    Guru mengambil peranan yang lebih dalam pembinaan portfolio murid;

    Kaedah pentaksiran tidak sesuai dengan tujuan, proses, elemen dan konteks

    portfolio; dan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    189/235

    189

    Tidak ada kebebasan kepada murid kerana bentuk portfolio tersebut telah

    dipakejkan sejak awal.

    Hal ini hanya dapat diatasi jika guru-guru sedar dan faham tentang matlamat portfolio

    itu sendiri. Portfolio ialah alat untuk murid memperlihatkan pengalaman dan persepsi

    tentang pengalaman mereka, pengetahuan tentang konteks dan interaksi pelbagai faktor yang

    sangat penting dalam proses kemajuan pembelajaran mereka. Sebagai alat pentaksiran,

    portfolio berupaya mengesan perkembangan murid tetapi bukan secara keseluruhan dan

    mendalam.

    Pilih mana-mana kemahiran membaca yang terdapat dalam sukatan pelajaran.

    Bina sebuah contoh portfolio dan tunjukkan kepada murid contoh anda itu. Kemudian,

    minta murid membuat sebuah portfolio secara berkumpulan berdasarkan kemahiran

    membaca yang dipilih.

    c. Rekod Anekdot

    Rekod anekdot ialah catatan yang dibuat oleh guru berdasarkan pemerhatiannya terhadap

    tingkah laku murid terhadap beberapa peristiwa yang signifikan. Catatan tersebut

    memberikan maklumat tentang murid secara kumulatif tentang perkembangan murid dalam

    objektif pembelajaran. Dengan pemerolehan maklumat secara sistematik dan menganalisis

    komen yang tedapat dalam rekod anekdot, guru dapat mentaksir perkembangan murid dan

    merancang pengajaran yang lebih efektif.

    Rekod anekdot yang baik dapat menggambarkan secara ringkas sesuatu peristiwa,

    termasuk masa, tarikh, nama individu yang terlibat, dan deskripsi sesebuah latar. Rekod

    anekdot juga digunakan untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran murid, minat,

    sikap, tabiat kerja, interaksi dengan orang lain, atau elemen-eleman lain dalam sesebuah

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    190/235

    190

    program (Gunning, 2003). Rekod ini mungkin dalam bentuk catatan harian, mingguan, atau

    bulanan.

    Tujuan rekod anekdot adalah untuk memberikan maklumat tentang perkembangan

    murid secara berterusan dalam jangka sama yang agak lama dan mengenal pasti pengajaran

    yang diperlukan oleh murid.

    Bagi memastikan rekod anekdot diselenggarakan dengan berkesan, guru perlu

    mengambil langkah-langkah yang berikut:

    Rekod anekdot perlu ringkas dan berfokus;

    Komen-komen dalam rekod anekdot perlu dicatatkan dalam buku berjilid atau

    dalam buku nota dengan setiap muka surat diperuntukkan untuk seorang murid.

    Rekod ini hendaklah ditulis mengikut tarikh supaya rekod aktiviti dan

    perkembangan murid tersusun mengikut kronologi, atau dalam sebuah senarai

    semak; Catatkan deskripsi situasi yang tepat dan komen atau soalan yang boleh memandu

    guru untuk pencerapan akan datang;

    Komen-komen dalam rekod anekdot perlu dilakukan setiap hari dan sesegera yang

    mungkin selepas pencerapan dilakukan. Komen yang dibuat hendaklah berbentuk

    nuteral (Gunning,2003). Pernyataan yang berbunyi Azman bersikap kurang ajar

    hari ini tidak sesuai kerana pernyataan itu berbentuk penilaian. Sepatutnya

    pernyataan tersebut ditulis Azman enggan mengikut perintah.

    Rekod anekdot perlu memperihalkan maklumat tentang kekuatan dan kelemahan

    murid;

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    191/235

    191

    Komen perlu dicatatkan dalam masa yang berbeza dan aktiviti yang berbeza untuk

    memastikan maklumat profil murid tentang keupayaan, minat dan sikap murid

    merentas masa dan aktiviti;

    Semak rekod selalu untuk memastikan komen yang dibuat untuk setiap murid

    dilakukan dalam kemahiran dan tingkah laku yang pelbagai; dan

    Sebahagian maklumat yang dicatatkan itu ada yang boleh dan ada yang tidak

    boleh dikongsikan dengan murid lain atau ibu bapa. Guru perlu peka dalam hal

    ini.

    Rekod anekdot biasanya disimpan dalam satu fail khusus. Oleh itu, guru biasanya

    tidak membawa rekod ini setiap kali beliau membuat cerapan di dalam kelas. Pada

    kebiasaannya, guru mencatatkan tingkah laku yang dicerapnya dalam buku nota atau buku

    kecil. Kemudian, dipindahkan ke dalam rekod anekdot mingguan. Contoh rekod anekdot

    mingguan adalah seperti yang berikut:

    Rekod Anekdot Mingguan

    Nama/Hari Abdul Rosnah Amila Shela Rozi

    Isnin - berkerjasendirian

    - ada masalahdalam

    penulisanlaporan- akan membuat

    konferens padahari selasa.

    - - -

    Selasa - - -

    - mengeditceritadengan

    bantuanRosiah

    -

    Rabu - - mengasingkanidea - - - perbincangankumpulan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    192/235

    192

    - membuat prioriti, rangkakasar

    yang berjaya- berkongsi idea

    Khamis

    - entri ke-15 dalamlogmembaca

    - memilih biografi bertema

    -- menyemak portfolio danmenilai 4item tugasan

    - -

    Jumaat - - - - -

    (Diubahsuai daripada Saskatchewan Education English Language Arts, June 1992)

    d. Rubrik

    Rubrik ialah sebuah deskripsi tentang standard sifat atau ciri yang digunakan untuk menilai

    proses atau produk (Gunning, 2003). Standard deskripsi itu ditulis berdasarkan jangkaan

    pecapaian yang akan dicapai oleh murid. Sesebuah rubrik yang baik akan dapat membantu

    penilai membezakan pencapaian murid yang lemah, sederhana, pandai dan cemerlang.

    Rubrik mempunyai beberapa kelebihan kerana rubrik mampu memberi penilaian

    secara objektif pada perkara-perkara yang bersifat subjektif. Pada masa ini, penggunaan

    rubrik semakin popular kerana beberapa sebab seperti yang berikut:

    Meningkatnya penekanan pada cara pentaksiran respons terbuka (open-ended

    responses) akibat daripada meningkatnya pentaksiran berasaskan prestasi dan

    pencerapan secara langsung;

    Penggunaan analisis data kualitatif sebagai salah satu cara menghuraikan

    fenomena-fenomena kompleks;

    Kecenderungan membuat pentaksiran berbentuk pernyataan tentang individu dan

    tempat yang lebih deskriptif, ansur maju (developmental), dan distingtif;

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    193/235

    193

    Pentaksiran yang menjurus pada matlamat pembelajaran dan aktiviti mengajaran

    yang munasabah; dan

    Peningkatan pada kaedah mentaksir yang memerlukan murid mentaksir

    pencapaian mereka sendiri.

    Kaedah penggunaan rubrik ada dua cara. Pertama, boleh rubrik digunakan sebagai

    alat pentaksiran yang dinamik dan berterusan (ongoing). Rubrik jenis ini akan sentiasa

    berubah-ubah. Setiap murid akan membina rubrik mereka sendiri untuk mentaksir pencapaian

    pembelajaran mereka dan memikirkan kemajuan masa hadapan mereka. Penggunaan rubrik

    cara ini dilihat sebagai satu cara provokasi dan membuat keputusan pendidikan secara

    berterusan, bukan sebagai pentaksiran sumatif atau penyemakan pencapaian berkala.

    Kaedah kedua ialah penggunaan rubrik secara formal. Rubrik jenis ini digunakan

    sebagai satu cara untuk menjejak kemajuan murid dalam jangka masa tertentu. Rubrik jenis

    ini juga boleh digunakan untuk pelbagai tujuan.

    Langkah-langkah untuk membina rubrik berasaskan kelas adalah seperti yang berikut:

    Berbincang dengan murid tentang dimensi yang akan ditaksir. Contohnya, dalam

    pentaksiran membaca, beberapa dimensi boleh dikenal pasti seperti pramembaca,

    awal membaca, membaca mekanis, membaca pantas dan sebagainya;

    Kumpulkan contoh tugasan murid yang berkaitan dengan kemahiran yang hendak

    dibina rubrik;

    Kaji contoh tugasan murid dan semak semula dimensi yang dibuat sebelum ini;

    Perhalusi senarai dimensi dan berbincang dengan kelas tentang ciri atau sifat

    sesuatu dimensi;

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    194/235

    194

    Bina skala yang bersifat continuum untuk menghuraikan julat produk atau

    pencapaian bagi setiap dimensi. Skala tersebut boleh bersifat holistik atau sebuah

    senarai semak; dan

    Cubakan rubrik yang dibina atau minta rakan lain untuk mencubakannya.

    Bandingkan keputusan pentaksiran tersebut. Guru boleh mempuat pindaan jika

    rubrik tersebut kurang sesuai.

    Rubrik Membaca Berdasarkan Kepelbagaian Dimensi

    Dimensi Novis/PembacaAwal

    PembacaSederhana

    PembacaMahir

    PembacaCemerlang

    Kekerapanmembacabebas/berdikari

    Jarang membaca Membaca untuktujuan tertentusahaja

    Membacahampir setiaphari

    Membaca setiaphari dalam

    jangka masayang lama

    Tahap

    kesukaranmembacabuku-bukuterpilih

    Perlukan

    bimbingan

    Kemampuan

    membaca di bawah tahap berdikari

    Boleh membaca

    secara berdikari/tanpa bimbingan

    Boleh membaca

    lebih baikdaripada pembaca mahir

    Membacakepelbagaiangenre

    Tidak mencubamembaca bukudari genre lain

    Terdapat sedikit percubaan untukmembaca bukudari genre lain

    Kesanggupanmencubamembaca bukudari genre yang

    berbeza

    Membaca buku- buku daripadagenre yang

    berbeza

    Tahap

    penyelesaianpembacaanbuku

    Gagal

    menyelesaikan pembacaan.

    Selesai

    membacakurang daripadaseparuh buku.

    Selesai

    membacakebanyakan buku yangdiperkenalkan.

    Dapat

    menyelesaikanhampir semua buku yangdiperkenalkan.

    e. Rekod Berterusan (Running Records)

    Rekod berterusan ialah satu teknik pentaksiran alternatif yang bertujuan untuk merancang

    pengajaran yang lebih efektif, pencerapan guru secara langsung dan berterusan (ongoing)

    tentang tingkah laku membaca murid, dan membuat keputusan lain yang berkaitan dengan

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    195/235

    195

    kemahiran membaca murid. Rekod berterusan ini merupakan salah satu bentuk analisis

    kesalahan kiu dalam proses membaca.

    Tujuan rekod berterusan ini adalah untuk menyediakan satu bentuk pentaksiran

    strategi membaca yang digunakan dan dibina sebagai salah satu cara untuk guru memantau

    kemajuan dan keperluan membaca murid. Routman (1988) menambah, melalui kaedah ini

    guru- guru boleh melihat kemajuan membaca setiap murid apabila memberikan maklumat

    khusus ke atas keperluan pengajaran murid dan perkembangan mereka.

    Cara mengendalikan rekod berterusan:

    Guru dan murid duduk sebelah menyebelah di tempat yang selesa.

    Murid memegang buku dan membaca kuat bahagian yang ditandakan oleh guru.

    Pada masa yang sama, guru memegang sesalinan buku yang sama atau bahagian

    buku yang sama untuk menyemak bacaan murid;

    Guru memegang kertas dan pensel untuk mencatatkan perkara-perkara yang

    berlaku di sepanjang bacaan kuat murid pada salinan buku atau bahagian bukuyang dibaca oleh murid, di samping berperanan sebagai pencerap;

    Setiap bacaan murid yang betul ditandakan (), manakala setiap bacaan yang

    salah (penambahan, penghilangan, ulangan dan penggantian) ditandakan dengan

    simbol yang khusus. Contohnya,

    o SP pembetulan sendiri

    o Garisan di atas perkataan bermaksud ada perkataan yang ditinggalkan;

    o U murid mengulang-ulang bacaan;

    o Garisan di bawah perkataan bermaksud ada perkataan yang ditambah oleh

    murid;

    o T murid mohon bantuan guru, dan sebagainya.

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    196/235

    196

    Selepas sesi membaca kuat, guru bolehlah memberikan komen secara verbal atau

    memberikan pujian kepada murid sebagai pentaksiran terhadap pembacaan

    mereka. Hal ini sangat penting, malahan jika perlu satu sesi pengajaran secara

    langsung boleh dijalankan untuk memastikan murid menggunakan strategi atau

    tingkah laku tertentu semasa membaca. Matlamat akhirnya ialah murid menjadi

    pembaca yang mahir dan segala strategi membaca dapat diaplikasikan secara

    automatik semasa membaca.

    Perbezaan antara analisis kesilapan kiu dengan rekod berterusan ditunjukkan dalam

    jadual di bawah:

    Perbezaan Antara Analisis Kesilapan Kiu Dengan Rekod Berterusan

    Analisis Kesilapan Kiu Rekod BerterusanMasa yang panjang. Secara langsung.Menggunakan kertas responssebagai alat pentaksiran.

    Menggunakan pensel dan kertasuntuk mencatat maklumat.

    Berkaitan dengan memahamiteks.

    Membuat hipotesis berdasarkanrekod yang dicatatkan.

    Suasana yang dibuat-buat. Suasana sebenar (authentik).Direkodkan. Secara langsung (live).Teks yang disalinkan (photocopy)untuk murid.

    Buku yang biasa digunakan olehmurid.

    Latihan secara hands-on berpandukan manual.

    Latihan secara hands-on melaluiamalan.

    f. Penceritaan Semula

    Penceritaan semula ialah prosedur mengingat semula selepas membaca atau mendengar

    sesebuah cerita. Selepas membaca atau mendengar cerita, pembaca atau pendengar bercerita

    semula cerita tersebut berdasarkan ingatan mereka (Morrow, 1996).

    Prosedur penceritaan semula ini membolehkan murid itu memainkan peranan yang

    besar dalam membina semula cerita yang dibaca atau didengar. Semasa bercerita murid itu

    akan menggunakan bahasa dalam waktu yang agak panjang. Penglibatan aktif ini

    memberikan ruang kepada murid untuk meningkatkan perkembangan bahasa mereka,

  • 7/25/2019 Ketrampilan Modul

    197/235

    197

    kefahaman dan minat mereka terhadap buku, dan pembelajaran membaca itu sendiri (Evens

    & Strong, 1996). Goodman (1982) berpendapat, melalui penceritaan semula sesebuah cerita,

    pembaca berpeluang menggunakan strategi menelah yang kompleks dan mengesahkan

    strategi tersebut apabila mereka berasa khuatir dengan konsep yang tidak biasa (unfamiliar)

    dalam teks. Fenomena ini sangat signifikan kepada murid kerana strategi-strategi tersebut

    sangat penting untuk mewujudkan kefahaman teks yang efektif. Walaupun pembaca atau

    pendengar menggunakan maklumat daripada sumber yang sama untuk aktiviti penceritaan

    semula mereka, setiap murid akan berbeza dari segi bahasa dan penyampaian mereka.

    Kelainan-kelainan ini disebabkan skemata dan pengalaman mereka yang berbeza-beza.

    Penceritaan semula memberikan maklumat yang banyak terhadap proses pemahaman

    pembaca. Aktiviti ini juga memberikan peluang kepada pembaca untuk mempersembahkan

    idea mereka, membuat raptai, integrasi idea, mengubahsuai idea dan membuat tokok tambah

    dalam kefahaman mereka. Hal ini sangat penting kerana membaca itu ialah proses membina

    makna. Makna itu dikongsi dan dirundingkan antara murid, teks, guru dan komuniti kelas.

    Murid yang tidak dapat mengingat cerita sepenuhnya, diberikan peluang untuk

    memperlihatkan kefahaman mereka melalui penghuraian. Mereka akan diberikan masa untuk

    menyusun dan berfikir tentang apa-apa yang dibaca atau didengar. Guru perlu menyediakan

    peluang kepada murid untuk menghubung kait idea, berfikir semula, dan menyusun atur

    cerita supaya sesuai dengan cerita asal. Untuk mengajarkan prosedur bercerita semula di

    dalam kelas, langkah-langkah yang berikut boleh diaplikasikan.

    Jelaskan kepada murid cara-cara untuk melaksanakan prosedur bercerita semula

    dan kepentingannya dala