kemampuan pemecahan masalah siswa pada...
TRANSCRIPT
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
PADA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU
VARIABEL DENGAN PENERAPAN METODE
DISCOVERY LEARNING DI KELAS VII”
SKRIPSI
Oleh:
Atika Irma Sari
NIM : 06081181320023
Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2018
ii
iii
iv
v
HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO
Alhamdulillah kupanjatkan rasa syukur kepada ALLAH SWT untuk segala
nikmat dan rahmat yang telah diberikan dengan ridho-Nya skripsi ini bisa
terselesaikan, skripsi ini kupersembahkan kepada,
Orang tuaku yang kusayang dan kucintai, Bapak Amin Syahri (bapakku) dan
Ibu Upik Asima (emakku), yang selalu mendoakan anaknya, serta selalu
menyemangati setiap saat, dan serta dukungan materi.
Kakak dan ayukku: kak Edwan Aminata, Kak Edwin Barmansyah, dan
ayukku yang cantik Desti Triany, yang selalu menyemangati dan mendoakan
setiap saat
Keponaan tercinta, zeze, ais, kenzo, azka, fariz
Keluarga besar, terimakasih atas motivasi yang diberikan
Himmalaya 2013 yang telah bersama selama masa perkuliahan
Sahabat-sahabat Seperjuangan: Pebri Fitri Wulandari, Norma Oktarini, Yulia
Anggraini, Sinta Ertianadamayanti, Tri Nopi Yanti.
Sahabat curup, mpeb, dejan, kibeb, riski, panjik, suryok
Keluarga besar HIMMA FKIP Unsri: begitu banyak kenangan yang tak
terlupakan selama menjadi keluarga HIMMA FKIP UNSRI.
Bedeng Devi, teruntuk bu kost dan pak kost, terima kasih telah merawat dan
memperhatikan selama ini, terima kasih penghuni kost yang penuh semangat
UM (Unsri Mengajar)
Almamaterku
Motto:
“Man jadda wajada”
vi
PRAKATA
Skripsi dengan judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi
Persamaan Linear Satu Variabel dengan Penerapan Metode Discovery Learning di
Kelas VII” disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana
(S.Pd.) pada Program Studi Pandidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pandidikan, Universitas Sriwijaya. Dalam mewujudkan skripsi ini, penulis telah
mendapatkan bantuan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Somakim,
M.Pd dan Dra. Indaryanti, M.Pd, sebagai pembimbing atas segala bimbingan yang
telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada Prof. Sofendi, M.A, Ph.D, Dekan FKIP Unsri, dan Dr. Ismet M.Si,
ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Cecil Hitrimartin, M.Si, Ph.D ketua Program
Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan kemudahan dalam
pengurusan administrasi selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
ditujukan kepada Cecil Hiltrimartin, M.Si., Ph.D, Dr. Yusuf Hartono, Dr.
Hapizah, S.Pd., M.T, anggota penguji yang telah memberikan sejumlah saran
untuk perbaikan skripsi ini. Lebih lanjut penulis juga mengucapkan terima kasih
kepada Dinas Pandidikan Pemuda dan Olaraga (DISDIKPORA), kepala sekolah,
wakil kepala sekolah, guru matematika Roslaini, S.Pd, serta semua pihak yang
telah memberikan bantuan dan dukungan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.
Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran bidang
studi pendidikan matematika dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
Indralaya, Maret 2018
Penulis
Atika Irma Sari
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI ....................................................... iii
PERNYATAAN ......................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN DAN MOTTO ............................................................................ v
PRAKATA ................................................................................................................. vi
DAFTAR ISI .............................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xii
ABSTRAK ................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................. 4
1.3 Tujuan Masalah .................................................................................................. 4
1.4 Manfaat Masalah ................................................................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran Matematika .................................................................................. 5
2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah...................................................................... 6
2.3 Metode Discovery Learning ............................................................................... 12
2.4 Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Metode Discovery
Learning ............................................................................................................. 14
2.5 Materi Persamaan Linier Satu Variabel dengan Kemampuan Pemecahan
Masalah .............................................................................................................. 15
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................. 20
3.2 Variabel Penelitian ........................................................................................... 20
3.3 Definisi Operasional ......................................................................................... 20
viii
3.4 Subjek Penelitian .............................................................................................. 20
3.5 Waktu dan Tempat Penelitian........................................................................... 20
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................................... 20
3.6.1 Tahap Perencanaan ............................................................................... 20
3.6.2 Tahap Pelaksanaan ............................................................................... 22
3.6.3 Tahap Pengumpulan Data ..................................................................... 22
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 22
3.7.1 Tes Tertulis ........................................................................................... 22
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................................ 23
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................. 27
4.1.1 Deskripsi Persiapan Penelitian ............................................................. 27
4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 29
4.1.3 Deskripsi Data Tes................................................................................ 47
4.1.3.1 Deskripsi Data ................................................................................... 47
4.1.3.2 Analisis Data...................................................................................... 55
4.2 Pembahasan ...................................................................................................... 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................................... 77
5.2 Saran ................................................................................................................. 77
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 79
LAMPIRAN ............................................................................................................... 82
ix
DAFTAR TABEL
2.1 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah (Sumaryanta, 2015) ...................... 8
2.2 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah (Mawaddah dkk, 2015) ................ 9
2.3 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah ....................................................... 11
2.4 Kompetensi Dasar dari Materi Persamaan dan Pertidaksamaan linier Satu
Variabel ................................................................................................................. 15
3.1 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................ 23
3.2 Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ............................. 26
4.1 Komentar dan Saran Validator Serta Keputusan Revisi ....................................... 27
4.2 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 29
4.3 Frekuensi dan Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa..................... 55
4.4 Persentase Kemunculan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ....... 74
x
DAFTAR GAMBAR
4.1 Permasalahan tentang Kalimat Tertutup ............................................................... 30
4.2 Siswa mengamati masalah pada tahap stimulasi ................................................... 31
4.3 Siswa berdiskusi dalam mengidentifikasi masalah ............................................... 32
4.4 Identifikasi Masalah Mengenai kalimat tertutup .................................................. 32
4.5 Kekeliruan jawaban kelompok 2 dan 4 dalam manuliskan kesimpulan ............... 33
4.6 Peneliti Membimbing Siswa dalam mengumpulkan data ..................................... 34
4.7 Pengumpulan data tentang kalimat terbuka .......................................................... 35
4.8 Kekeliruan siswa dalam memberikan alasan tentang kalimat terbuka.................. 35
4.9 Siswa mengolah data atau menyelesaikan permasalahan ..................................... 37
4.10 Kekeliruan jawaban siswa dalam menentukan kalimat terbuka dan kekeliruan
memahami soal............................................................................................................ 37
4.11 Jawaban siswa dalam menentukan fakta-fakta persamaan linier satu variabel... 38
4.12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok .................................................. 39
4.13 Jawaban latihan kelompok yang kurang lengkap................................................ 39
4.14 Jawaban kelompok 4 pada pertanyaan c ............................................................. 40
4.15 Permasalahan nyata pada kehidupan sehari-hari................................................. 42
4.16 Siswa mengidentifikasi masalah ......................................................................... 43
4.17 Identifikasi masalah tentang permasalahan terkait persamaan linier satu
variabel ................................................................................................................. 43
4.18 Jawaban siswa terkait mengubah masalah menjadi model matematika.............. 44
4.19 Jawaban siswa terkait menyelesaikan permasalahan yang telah diubah
menjadi model matematika .................................................................................. 44
4.20 Jawaban siswa dalam memodelkan dan menyelesaikan permasalahan .............. 45
4.21 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok............................................... 46
4.22 Kesimpulan jawaban siswa ................................................................................. 46
4.23 Jawaban siswa no 1 berinisial DS ....................................................................... 49
4.24 Jawaban siswa no 2 berinisial DS ....................................................................... 50
4.25 Jawaban siswa no 3 berinisial DS ....................................................................... 51
xi
4.26 Jawaban siswa no 4 berinisial WF ...................................................................... 52
4.27 Jawaban siswa no 5 berinisial KA ...................................................................... 54
4.28 Jawaban siswa no 1 berinisial DS yang tidak memenuhi indikator memeriksa
kembali ................................................................................................................. 58
4.29 Jawaban siswa no 2 berinisial DS ...................................................................... 59
4.30 Jawaban siswa no 3 berinisial DS ....................................................................... 60
4.31 Jawaban siswa no 4 berinisial DS hanya memenuhi satu indikator .................... 61
4.32 Jawaban siswa no 4 berinisial WF ...................................................................... 62
4.33 Jawaban siswa no 5 berinisial DS ....................................................................... 63
4.34 Jawaban siswa no 5 berinisial WF ..................................................................... 64
4.35 Jawaban siswa no 1 berinisial DA dengan kategori kurang dalam
kemampuan pemecahan masalah ......................................................................... 65
4.36 Jawaban siswa no 2 berinisial DA ...................................................................... 66
4.37 Jawaban siswa no 3 berinisial DA ...................................................................... 67
4.38 Jawaban siswa no 4 berinisial DA ...................................................................... 67
4.39 Jawaban siswa no 5 berinisial DA ...................................................................... 68
4.40 Jawaban siswa dengan inisial DP dengan kategori sangat kurang dalam
kemampuan pemecahan masalah ......................................................................... 69
4.41 Jawaban kelompok siswa berinisial DP pada LKPD ......................................... 71
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Usul Judul Skripsi ................................................................................... 83
Lampiran 2. Surat Keputusan Pembimbing ................................................................ 84
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian FKIP Unsri ............................................................ 86
Lampiran 4. Surat Persetujuan Penelitian Dinas Pendidikan Ogan Ilir ...................... 87
Lampiran 5. Surat Keterangan Penelitian dari SMP Negeri 1 Indralaya Utara .......... 88
Lampiran 6. Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ............... 89
Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........................... 91
Lampiran 8. Kartu Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................. 96
Lampiran 9. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................... 106
Lampiran 10. Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........... 112
Lampiran 11.Lembar Validasi RPP ............................................................................ 122
Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 124
Lampiran 13. Lembar Soal Latihan instrument dan jawaban ..................................... 135
Lampiran 14. Lembar Validasi pada LKPD ............................................................... 140
Lampiran 15. Lembar Jawaban Siswa didalam LKPD ............................................... 142
Lampiran 16. Lembar Jawaban Siswa pada Tes kemampuan Pemecahan Masalah ... 165
Lampiran 17. Daftar Hadir Siswa Kelas VII.A ........................................................... 185
Lampiran 18. Daftar Rekapitulasi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah ............... 187
Lampiran 19. Kartu Bimbingan Skripsi ...................................................................... 189
Lampiran 20. Foto Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 192
xiii
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh
deskripsi tentang kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi persamaan
linier satu variabel dengan penerapan metode discovery learning. Penelitian ini
dilaksanakan di SMP Negeri 1 Indralaya Utara dengan subjek penelitian sebanyak
22 siswa dari kelas VII. A yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah tes tertulis yang terdiri dari lima soal pemecahan masalah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa
terkategori kurang, dikarenakan berbagai faktor salah satunya adalah kurang
minat siswa dalam membaca soal. Adapun rincian siswa yang memiliki
kemampuan pemecahan masalah adalah dari 22 siswa, 7 siswa diantaranya
terkategori cukup, 7 siswa terkategori kurang dan 8 siswa terkategori sangat
kurang. Adapun aspek memahami masalah memiliki kemunculan aspek tertinggi
yaitu sebesar 42,42%, kemunculan aspek merencanakan penyelesaian adalah
sebesar 33,33%, kemunculan aspek menyelesaikan rencana penyelesaian adalah
33,18%, dan aspek mengecek kembali memiliki kemunculan terendah yaitu
sebesar 4,54%.
Kata-kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, pembelajaran matematika,
metode Discovery Learning
xiv
ABSTRACT
This research is a descriptive research that aims to obtain a description of the
problem solving ability of students on the material of linear equations of one
variable with the application of discovery learning method. This research was
conducted in SMP Negeri 1 Indralaya Utara with 22 subjects from grade VII. A
selected at random. The data collection technique used is a written test that
consists of five problem-solving questions. The results showed that the problem
solving ability of students less category, due to various factors one of them is less
interest of students in reading questions. The details of students who have
problem-solving abilities are from 22 students, 7 students are categorized enough,
7 students are less category and 8 students very less category. The aspects of
understanding the problem have the highest aspect of 42.42%, the appearance of
the planning aspect is 33.33%, the aspect of completion of the settlement plan is
33.18%, and the checking aspect has the lowest occurrence of 4.54% .
Keywords: problem solving skills, mathematical learning, Discovery Learning
methods
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Matematika adalah pondasi yang kuat, karena matematika terlibat didalam
segala cabang ilmu (Ramdani, 2004). Ramdani mengatakan matematika termasuk
ke dalam segi kehidupan manusia mulai dari yang sederhana hingga yang paling
kompleks. Matematika memiliki peranan penting dalam segi kehidupan sehingga
matematika menjadi salah satu ilmu yang penting untuk dipelajari. Rusefendi
mengungkapkan beberapa siswa tidak menyenangi pelajaran matematika.
Matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak dan secara umumnya adalah pelajaran
yang tidak disenangi atau pelajaran yang dibenci (Jamal dan Amalia, 2015).
Pembelajaran matematika sangat berguna bagi siswa, manfaat dari
pembelajaran matematika bukan hanya berguna saat seorang siswa berada di
bangku sekolah, kapan pun dan dimana pun ilmu matematika berguna bagi
seorang siswa itu berada. Dalam pembelajaran matematika tidak hanya sekedar
menghapal rumus-rumus, namun siswa harus memahami suatu permasalahan yang
dihadapinya agar mendapatkan cara penyelesaian permasalahan (Utami, 2014).
Sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran matematika
oleh National Council of Teacher Of mathematics (NCTM), yang menetapkan
standar-standar kemampuan matematis seperti pemecahan masalah, penalaran dan
pembuktian, komunikasi, koneksi, dan representasi yang harus dimiliki oleh siswa
(Rosdianwinata, 2015). Dan sesuai tuntutan kurikulum 2013, siswa dituntut untuk
mencari tahu, menjawab masalah melalui pengamatan dan penalaran. Dari tujuan
tersebut sangat diperlukan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kemampuan pemecahan masalah siswa bertujuan untuk membekali siswa
untuk bisa memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. NTCM
menyebutkan bahwa selain suatu sasaran belajar matematika, memecahkan
masalah juga merupakan alat utama untuk melakukan proses belajar
(Rosdianwinata, 2015). Dalam mempelajari pemecahan masalah matematika,
siswa mendapatkan cara berfikir, menalar, dan keingintahuan serta sikap percaya
2
diri akan muncul, oleh karena itu begitu penting kemampuan pemecahan masalah
pada pendidikan.
Dilihat dari hasil survei penelitian Marantika (2015), guru matematika
menggunakan metode pembelajaran langsung yaitu metode pembelajaran yang
berpusat langsung dari guru dan pembelajarannya yang jarang menggunakan alat
peraga, sehingga siswa hanya bisa mengerjakan soal dengan tipe yang sama
dengan soal yang sering diberikan oleh guru, mereka akan kesulitan mengerjakan
soal dengan tipe baru yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru, dan siswa
tidak bisa memecahkan permasalahan yang sifatnya non rutin, karena soal yang
biasa diberikan oleh guru adalah berupa soal rutin, menyebabkan nilai siswa
kurang maksimal.
Dalam mengajar cara guru menyampaikan materi pembelajaran menjadi
salah satu hal yang harus diperhatikan, guru yang berperan aktif dalam pengajaran
itu akan membuat kelas menjadi monoton sehingga membuat siswa tidak berperan
aktif dan tidak memunculkan kreativitas dalam proses belajar siswa. Menurut
Sujarwo bahwa dalam proses pembelajaran hambatan disebabkan oleh berbagai
komponen, beberapa komponen-komponen pembelajaran yang dapat mengahmbat
pembelajaran adalah kemampuan pendidik dalam pengajaran, pihak yang diberi
materi pembelajaran (peserta didik), bahan yang diajarkan (bahan ajar), proses
pembelajaran ( model, strategi, metode, teknik mengajar), sarana dan prasarana
belajar, serta sistem evaluasi yang diterapkan (Utami, 2014).
Materi yang sesuai dengan kemampuan pemecahan masalah adalah salah
satunya adalah persamaan linier satu variabel. Pada kelas VII semester ganjil
materi persamaan linier satu variabel dipelajari. Menurut Utami (2014) siswa
sering melakukan kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel terutama pada soal cerita. Berdasarkan survei
Utami (2014) di salah satu SMP di Tanggerang Selatan saat ulangan harian
dengan materi persamaan linier satu variabel, dari 4 kelas yang mengikuti ulangan
tersebut tidak ada satupun siswa yang melampaui nilai KKM. Terlihat disini
pembelajaran persamaan linier satu variabel perlu dipelajari siswa dalam hal
memecahkan masalah, siswa masih terkendala dalam menjawab soal, sangatlah
3
penting materi persamaan linier satu variabel, dikarenakan salah satu indikator
yang di ukur TIMSS dalam kategori tinggi yaitu siswa dapat mengekspresikan
bentuk aljabar serta persamaan linier.
Metode pembelajaran juga merupakan faktor yang mempengaruhi proses
pembelajaran, seperti hal yang disampaikan oleh Utami (2014) hambatan dalam
proses pembelajaran dapat disebabkan oleh berbagai komponen salah satunya
proses pembelajaran yaitu metode, seorang guru harus merancang metode
pembelajaran yang cocok dengan materi yang diajarkan. Dengan menggunakan
metode pembelajaran yang cocok siswa lebih memahami materi yang dipelajari.
Metode yang digunakan sesuai dengan kemampuan pemecahan masalah siswa
adalah metode discovery learning.
Menurut Hamzah, Metode discovery learning adalah suatu bagian
keseluruhan dan pelaksanaan pendidikan yang meliputi memajukan cara belajar
aktif dengan metode belajar, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri,
mencari sendiri dan reflektif (Marantika, 2015). Metode discovery learning
berpusat pada siswa dan guru sebagai pembimbing, sesuai dengan tuntutan
kurikulum 2013.
Metode discovery learning adalah pembelajaran berpusat pada siswa,
dalam pembelajaran siswa dibimbing dan diberi pengawasan oleh guru.
Suryosubroto menyatakan didalam metode discovery learning siswa diberi
kesempatan untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri dan cara
belajar dengan arahan sendiri, menyebabkan siswa merasa terlibat dan
bermotivasi sendiri untuk belajar (Marantika, 2015).
Dalam menerapkan metode discovery learning guru berperan sebagai
pembimbing sehingga memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif,
metode discovery learning membuat pengajaran yang sesuai dengan kurikulum
2013 yaitu siswa melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi,
membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,
mereorganisasikan bahan ajar serta membuat kesimpulaan-kesimpulan
(sinambela, 2017).
4
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian, adapun judul dalam penelitian ini adalah” Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa pada Materi Persamaan linier Satu variabel dengan
Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII”.
1.2 RUMUSAN MASALAH
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu, bagaimana Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Persamaan linier Satu variabel dengan
Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII.
1.3 TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa pada Materi Persamaan linier
Satu Variabel dengan Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII.
1.4 MANFAAT PENELITIAN
1. Untuk Siswa
Membantu siswa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada materi
persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel menggunakan metode
discovery learning.
2. Untuk Guru
Membantu Guru untuk mengetahui gaya belajar siswa sehingga guru
diharapkan untuk memahami dan mengarahkan siswa dalam belajar
matematika.
Universitas Sriwijaya
79
DAFTAR PUSTAKA
Ariani, S (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada
Pembelajaran Matematika Menggunakan Strategi Abduktif-Deduktif Di
SMA Negeri 1 Indralaya Utara, Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta
As’ari, dkk. 2016. Matematika SMP Kelas VII Semester 1 Revisi 2016. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Gusmania, 2016. Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Maslah Matematis Siswa Kelas X SMA 5 Batam Tahun
Pelajaran 2014/2015.
http://journal.unrika.ac.id/index.php/jurnalphythagoras/article/view/467
Hasratuddin. 2014. Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang
Berbasis Karakter. Medan. MIPA Universitas Negeri Medan. Vol. 1, No.
2, September 2014.
http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2075
Jamal dan Amalia, 2015. Pembelajaran dengan Pendekatan Discovery yang
Menekankan Aspek Analogi untuk Meningkatkan Pemahaman
Matematik dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. STKIP Bina
Bangsa Meulaboh. Volume 2, Nomor 1, Maret-Agustus 2015, hlm 61-85.
Kalsum, Umi. 2014. Pengembangan Soal Matematika Model Trends International
Mathematichs and Science Study (TIMSS) Materi Aljabar Kelas VIII.
Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya.
Kemdikbud, 2017. Modul Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta. Kemdikbud.
http://forumgurunusantara.blogspot.com/2016/09/download-silabus-
smpmts-kurikulum-2013.html?m=1
Kiswanto, 2016. Bentuk Soal Pemecahan Masalah atau Soal Non-rutin. [online].
Tersedia: http://kiseriotamatematika.blogspot.co.id/2016/02/makalah-
bentuk-soal-pemecahan-masalah.html?m=1 yang direkam pada selasa, 02
Febuari 2016. [18 Maret 2018].
Lestari, P. 2016. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dengan Penerapan
PMRI Pada Materi Kubus dan Balok Di SMP Negeri 17 Palembang.
Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya
Maksum, K. 2013. Hubungan Kecerdasan Emosional dan Motivasi dengan
Tingkat Prestasi Belajar Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri
(MIN) Jejeran Bantul Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Universitas Sriwijaya
80
Yogyakarta, STIA Alma Ata Yogyakarta. Vol. 03 No. 01 Januari-Juni.
http://journal.umpo.ac.id/index.php/muaddib/article/viewFile/63/57
Marantika, 2015. Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Di SMP Pelita Palembang. http://eprints.radenfatah.ac.id/385/
Mawaddah dkk. 2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada
Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Generative (Generative Learning) Di SMP. Banjarmasin. FKIP
Universitas Lambung Mangkurat. Vol. 3 No. 2 Oktober 2015.
http://googleweblight.com/i?u=http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/
edumat/article/view/644&grqid=3agn7aDM&s=1&hl=id-ID
Mukhan, suhadi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Model
Pembelajaran.
http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2014/06/model-
pembelajaran-discovery-learning-kurikulum-2013.html?m=1
Permendikbud, 2013. Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta. Permendikbud. Permendiknas.
Rosdianwinata, 2015. Penerapan Metode Discovery Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah matematika Siswa.
http://ojs.ejournal.id/index.php/mendidik/article/download/1/2.
Ramdani, 2005. Kajian Pemahaman Matematika melalui Etika Pemodelan
Matematika. UNISBA. Volume XXII No. 1 Januari-maret 2006:01-14.
http://scholar.google.co.id/scholar?q=ramdani+kajian+pemahaman+mate
matika+melalui+etika+pemodelan+matematika&hl=id&as_sdt=0&as_vis
=1&oi=scholar&sa=X&ved=0ahUKEwjwzKXvsd7ZAhXIIe7wKHY8zD
zoQgQMICzAA.
Silitonga, Oktafia Erli. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Pokok Bahasan
Persamaan dan Pertidaksamaan Linaer Satu Variabel Menggunakan
Pendekatan Scientific di Kelas VII SMP. Palembang. FKIP Universitas
Sriwijaya.
Sinambela, Kurikulum 2013 dan implementasinya dalam pembelajaran.
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/viewFile/7085/6067
Siregar Mulyani, R. S. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam
Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based
Learning dengan Strategi Scaffolding di Kelas VII SMP IT Raudhatul
Ulum. Pelambang. FKIP Universitas Sriwijaya
Sitorus dkk, 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis
Penemuan Terbimbing untuk Siswa Kelas VIII SMP Materi Lingkaran.
FKIP Universitas Pasir Pengairan.
Universitas Sriwijaya
81
Suci, A. A. W. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada
Pembelajaran Problem Posing Berkelompok. FMIPA Unesa.
http//id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=65264
Sumaryanta, 2015. Pedoman Penskoran. Yogyakarta. Indonesia Digital Journal Of
Mathematics and Education Vol. 2 No. 3 Thn 2015.
http://idealmathedu.p4tkmatematika.org
Suryosubroto, 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Kencana
Trisnawati, Djuwita. 2011. Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dalam
Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Sistem Persamaan Linear
dan Kuadrat di Kelas X SMA Negeri 2 Palembang. Pelembang. FKIP
Universitas Sriwijaya
Universitas Sriwijaya. 2013. Buku Pedoman Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sriwijaya. Indralaya. FKIP Universitas Sriwijaya.
Utami, Sakhina Sri. 2014. Pengaruh Model Creative Problem Solving Terhadap
Pemahaman Konsep Persamaan Linier Satu Variabel (PLSV). Jakarta.
FITK Universitas Islam Negeri Syatif Hidayatullah Jakarta
Utami, Sri. 2016. Peran Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Seni Budaya di
SMA Negeri 1 Seputih Banyak Lampung Tengah. Bandar Lampung.
FKIP Universitas Lampung.
Widjajanti, D. B. 2011. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa
Calon Guru Matematika: Apa dan Bagaimana Mengembangkannya.
Seminar nasional matematika dan pendidikan matematika FMIPA UNY.
https://www.researchgate.net/publication/265492440_KEMAMPUAN_P
EMECAHAN_MASALAH_MATEMATIKA_CALON_GURU_MATE
MATIKA_APA_dan_BAGAIMANA_MENGEMBANGKANNYA