kemampuan menentukan fakta dan opini dalam...
TRANSCRIPT
i
KEMAMPUAN MENENTUKAN FAKTA DAN OPINI DALAM TEKS
TAJUK RENCANA KORAN KOMPAS SISWA KELAS XI IPA
SMA NEGERI 7 KENDARI
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Kependidikan pada Jurusan/Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
OLEH
WA FATIMA
A1D1 11 058
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALUOLEO
KENDARI
2016
ii
iii
iv
UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah dengan kerendahan hati dan ketuntasan jiwa penulis ucapkan
kehadirat Allah SWT karena atas petunjuk dan hidayah-Nya skripsi ini dapat
diselesaikan. Skripsi ini dilakukan untuk memenuhi salah satu persyaratan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan/ Program Studi Bahasa Indonesia.
Ucapan terima kasih dan penghargaan penulis sampaikan kepada Ayahanda
tercinta La Esa dan Ibunda tersayang Ilimi yang telah memberikan doa, motivasi
dan dukungan kepada penulis baik materil maupun moral, dan adik-adikku
tersayang Salima, Syarif, Fajar, dan Imran, terima kasih atas bantuannya selama
ini dan berbagai bentuk dukungan lainnya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan Skripsi ini. Terimalah ucapan terima kasih dan doa dari lubuk hati
penulis yang paling dalam.
Penyusunan karya tulis ini tidak terlepas dari bimbingan dan arahan Prof.
Dr. H. Hilaluddin Hanafi, M.Pd, selaku pembimbing I dan Yunus, S.Pd., M.Pd,
selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan saran dan perhatian dalam
membimbing penulis untuk menyelesaikan karya tulis ini. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan terima kasih dan penghargaan, teriring doa semoga Allah SWT
senantiasa melimpahkan rahmat atas segalanya.
iv
v
Penyampaian penghargaan dan ucapan terima kasih yang sama penulis sampaikan
kepada :
1. Prof. Dr. Ir. H. Usman Rianse, M.S, selaku rektor Universitas Halu Oleo.
2. Dr. H. Jamiludin, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Halu Oleo.
3. Dra. Sri Suryana Dinar, M.Hum, selaku Ketua Jurusan/Program Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia.
4. Yunus, S.Pd., M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan/Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia.
5. Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Halu Oleo, khususnya Jurusan/Program studi Pendidikan Bahasa
Indonesia.
6. Drs. H. Agusman Hanisi, M.Si, selaku kepala sekolah SMA Negeri 7 Kendari
dan Amrijannah, S. Pd, selaku guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia yang telah banyak membantu penulis saat melakukan penelitian.
7. Sahabat-sahabatku, Nurmina, Uru (Nurwijaya), dan Mimin (Surachmin. M)
yang selama ini setia menemani dan memberikan semangat dan motivasi baik
dalam bentuk keadaan suka dan duka.
8. Teman-teman seperjuangan dan sealmamater pada Pendidikan Bahasa
Indonesia (angkatan ‘011), La Ode Rahim Aljatilah, Andi Irfan, Yusuf
Munandar, Erni, Ronal Dakuku, Arfan, Wisrawati Wahyudin, Jumiati serta
teman-teman lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan, motivasi dan kerja sama selama menempuh studi.
v
vi
9. Keponakan tersayang yang selalu menghibur saat lelah Virah.
10. Terima kasih kepada Suamiku tercinta Mukmin Balan yang telah meluangkan
waktu dan memberikan motivasi dan dukungan, yang setia menemani penulis
baik suka maupun duka, serta memberikan banyak ilmu tentang hidup,
semoga langkah kita diridhoi Allah SWT.
Akhirnya hanya doa kepada Allah SWT penulis persembahkan semoga
dapat memberikan balasan yang sesuai dengan amal pengabdian masig-masing
harapan semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak terutama bagi
diri penulis.
Kendari, November 2016
Penulis
vi
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii
UCAPAN TERIMA KASIH............................................................................. iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. x
ABSTRAK ......................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .............................................................................................. 1
1.1 Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
1.2 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
1.3 Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
1.4 Batasan Operasional ..................................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Membaca ........................................................................................ 8
2.2 Tujuan Membaca .......................................................................................... 10
2.3 Jenis-Jenis Membaca .................................................................................... 11
2.4 Aspek-aspek Membaca ................................................................................ 11
2.5 Membaca Intensif ......................................................................................... 13
2.6 Pengertian Tajuk Rencana ............................................................................ 14
2.6.1 Fungsi Tajuk Rencana ......................................................................... 15
2.6.2 Karakteristik Tajuk Rencana ............................................................... 17
2.7 Konsep Fakta ................................................................................................ 18
2.7.1 Jenis-Jenis Fakta .................................................................................. 19
2.7.2 Ciri-Ciri Fakta ..................................................................................... 20
2.8 Konsep Opini ............................................................................................... 21
2.7.1 Jenis-Jenis Opini ................................................................................. 22
2.7.2 Ciri-Ciri Opini ...................................................................................... 23
vii
viii
2.9 Pembelajaran Fakta dan Opini ..................................................................... 25
2.10 Fakta dan Opini dalam Tajuk Rencana ....................................................... 26
2.11 Menentukan Fakta dan Opini dengan Membaca Intensif ........................... 30
2.12 Pembelajaran Fakta dan Opini di SMA Berdasarkan KTSP ...................... 34
2.13 Bahan Ajar Fakta dan Opini di SMA. ......................................................... 35
BAB III METODE DAN TEKNIK PENELITIAN
3.1 Metode dan jenis Penelitian ......................................................................... 37
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 37
3.2.1 Populas ................................................................................................ 37
3.2.2 Sampel ................................................................................................. 38
3.3 Instrumen Penelitian ..................................................................................... 38
3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 40
3.5 Teknik Penilaian ........................................................................................... 40
3.6 Teknik Pengolahan Data .............................................................................. 42
3.7 Teknik Analisis Data .................................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................... 46
4.2 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas SMA Negeri 7 Kendari pada Setiap
Permasalahan dan Aspek Penilaian ........................................................... 50
4.2.1 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Surat Kabar Koran Kompas ............................................. 50
4.2.1.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta
4.2.1.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini .............. .. 57
4.2.2 Deskripsi Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas . ............................................................... 61
4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Fakta . .............................................................................................. 65
4.2.2.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Opini . .............................................................................................. 68
viii
ix
4.2.3 Deskripsi Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana. ...................... 72
4.4 Sebaran Skor Kemampuan Siswa ............................................................... 75
4.5 Interpretasi Hasil Penelitian ......................................................................... 77
BAB V KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................................. 80
5.2 saran ............................................................................................................. 81
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 82
LAMPIRAN
ix
x
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Perolehan Nilai Keseluruhan Kemampuan Siswa . ............................ 46
Tabel 4.2 Persentase Keseluruhan Kemampuan Siswa ...................................... 49
Tabel 4.3 Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini
Siswa .. ................................................................................................. 50
Tabel 4.4 Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini Siswa . .......... 53
Tabel 4.5 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta . .......... 54
Tabel 4.6 Persentase Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta . .................. 56
Tabel 4.7 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini. ........... 57
Tabel 4.8 Persentase Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini . ................. 60
Tabel 4.9 Skor Perolehan Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini
Siswa . .................................................................................................. 61
Tabel 4.10 Persentase Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa . ...... 63
Tabel 4.11 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Fakta. .................................................................................................. 65
Tabel 4.12 Persentase Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-ciri
Fakta. .................................................................................................. 67
Tabel 4.13 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-
ciri Opini. ............................................................................................ 68
Tabel 4.14 Persentase Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-ciri
Opini . ................................................................................................. 71
Tabel 4.15Skor Perolehan Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana
Siswa . ................................................................................................. 73
Tabel 4.16 Persentase Kemampuan Menyimpulkan isi Tajuk Rencana Siswa . 74
Tabel 4.17 Sebaran skor yang diperoleh siswa secara keseluruhan . .................. 76
Tabel 4.18 Rangkuman Data . ............................................................................. 77
x
xi
ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimanakah kemampuan
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 7 Kendari?, 2) Bagaimanakah kemampuan membedakan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 7 Kendari?, dan 3) Bagaimanakah kemampuan mennyimpulkan isi tajuk
rencana koran kompas siswa SMA Negeri 7 Kendari ?. Tujuan dalam Penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan : 1) Kemampuan menentukan fakta dan opini
dalam teks tajuk rencana di siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari., 2)
Kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, dan 3) Kemampuan menyimpulkan
isi tajuk rencana koran kompas siswa SMA Negeri 7 Kendari.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kuantitatif. Jenis penelitian ini tergolong dalam penelitian lapangan. Adapun
teknik pengambilan sampel dengan menggunakan total sampling yaitu sebanyak
73 orang siswa yang terdiri dari empat kelas. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah esai tes. Untuk mengetahui kategori kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas mengacu pada
standar ketuntasan belajar individual dan klasikal yang digunakan di SMA Negeri
7 Kendari.
Hasil menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas yang menjadi sampel
penelitian, terdapat 48 orang siswa (65,75%) mampu dalam menentukan fakta dan
opini dalam teks tajuk rencana, dan 25 orang siswa (34,25%) tidak mampu dalam
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana. Hal ini dapat dikatakan
bahwa kemampuan siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dalam
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana yang secara individual
mencapai kemampuan minimal 75% hanya sebesar 65,75% tidak mencapai
kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%. Tingkat kemampuan siswa SMA Negeri 7
Kendari berbeda-beda pada setiap aspek permasalahan yaitu, 1) Kemampuan
menentukan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar 93,15% (mampu),
2) Kemampuan membedakan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar
50,68% (tidak mampu), dan 3) kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana
memperoleh persentase 54,79% (tidak mampu).
Kata Kunci : Tajuk Rencana, Fakta, Opini
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering mendengar berita atau informasi.
Berita atau informasi yang kita dengar dapat bersumber dari radio, televisi,
pembacaan teks oleh teman, percakapan sekelompok orang, mencari informasi
melalui internet, dan lain-lain. Merebaknya media komunikasi masa, secara
langsung maupun tidak langsung telah menuntut seseorang untuk menguasai
informasi secara cepat dan tepat serta mampu memanfaatkannya untuk berbagai
keperluan. Berita atau informasi yang didapat dari berbagai sumber, terkadang
membingungkan bahkan biasa membuat kita salah dalam mengambil
kesimpulan.
Agar dapat berkomunikasi dengan baik diperlukan keterampilan berbahasa,
karena keterampilan berbahasa yang dimiliki seseorang dapat menyampaikan dan
menerima informasi yang tepat. Keterampilan berbahasa dibagi atas empat
keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat
keterampilan tersebut yang akan dikemukakan adalah keterampilan membaca.
Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu
dikembangkan, karena keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan
yang sangat penting bagi siswa. Menurut Wahyuni (2010: 31) keterampilan
1
2
membaca merupakan salah satu keterampilan dasar bagi siswa yang harus mereka
kuasai, sebab dengan membaca siswa akan mengalami proses berpikir untuk
memahami ide dan gagasannya secara luas. Oleh karena itu keterampilan
membaca harus mendaptkan perhatian yang serius bagi tenaga pengajar atau guru.
Berdasarkan observasi awal dan hasil wawancara langsung dengan guru
bahasa Indonesia kelas XI SMAN 7 Kendari, Ibu Amrijannah S.Pd, diperoleh
hasil yang menunjukkan bahwa ditemukan kurangnya kemampuan siswa
memahami isi wacana yang dibacanya dan masih banyak siswa yang kurang
mampu menentukan mana isi dari wacana tersebut yang merupakan fakta dan
opini. Ketika disuruh membaca isi surat kabar dan menganalis wacana tersebut,
masih banyak siswa yang kurang mampu membedakan mana dari isi wacana
tersebut yang merupakan fakta dan opini.
Jika siswa kurang mampu memahami isi berita surat kabar maka
dikhawatirkan berdampak terhadap kurangnya wawasan terhadap pengetahuan
siswa tentang peristiwa yang sedang berkembang. Padahal Surat kabar merupakan
media efektif untuk menyampaikan informasi kepada pembaca dan merupakan
salah satu ilmu pengetahuan yang mengalami perkembangan dari waktu ke waktu.
Surat kabar memiliki rubrik yang berbeda-beda. Salah satunya adalah tajuk
rencana. Tajuk rencana merupakan salah satu rubrik yang sebenarnya sangat
menarik untuk dibaca. Karena tajuk rencana dapat memberikan informasi-
informasi yang khas sesuai dengan kebutuhan pembaca dalam hal ini siswa. Hal
ini didukung oleh pendapat Tukan ( 2007: 140) yang mengungkapkan bahwa
3
tajuk rencana merupakan artikel yang berisi opini atau pendapat penulis yang
disertai alasan, fakta, dan bukti-bukti tentang permasalahan yang sedang terjadi.
Semakin kompleksnya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan,
khususnya dalam dunia kerja, sewajarnyalah jika setiap orang mempunyai
keinginan untuk mengembangkan dirinya. Dalam proses pengembangan diri itu,
setiap orang akan berupaya untuk memperoleh informasi atau menambah
wawasan dan ilmu pengetahuan yang dimiliki melalui pemanfaatan berbagai
media informasi.
Salah satu media yang paling sering dipakai dalam rangka memperoleh
informasi adalah buku atau bahan bacaan. Pemilihan buku atau media cetak
lainnya seperti surat kabar sebagai sumber informasi antara lain disebabkan
karena buku (media cetak) merupakan media informasi yang tergolong murah dan
mudah diperoleh. Hal ini menjadikan buku/bahan bacaan menjadi salah satu
media informasi yang paling penting.
Dewasa ini pemanfaatan media elektronik seperti radio, televisi dan internet
semakin berkembang, namun buku sebagai sumber informasi tidak akan
berkurang. Hal ini dapat terlihat dari terus diterbitkannya buku-buku dan media
massa lainnya seperti majalah dan surat kabar. Media elektronik tersebut belum
dapat menggantikan penggunaan buku dalam dunia pendidikan, terutama
pendidikan formal, oleh karena pembiayaan yang jauh lebih mahal dan teknologi
pemanfaatannya yang lebih kompleks daripada kegiatan membaca buku.
Jelas bahwa kegiatan membaca merupakan suatu kegiatan yang sangat
penting, antara lain dalam upaya untuk mengembangkan dan memperoleh ilmu
4
pengetahuan. Tujuan pokok membaca ialah menyerap informasi dan pengetahuan
melalui bacaan. Oleh karena itu, pembaca haruslah memiliki keterampilan
membaca yang baik. Usaha untuk memiliki keterampialn membaca ini harus
dilakukan pula pada siswa Sekolah Menengah Atas agar siswa dapat menjadikan
membaca sebagai sarana memperoleh ilmu pengetahuan.
Pada dasarnya pembinaan keterampilan membaca bertujuan agar siswa dapat
memahami wacana yang dipelajari. Salah satu aspek kemampuan membaca yang
perlu dikuasai adalah kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk
rencana. Hal ini dipandang perlu diteliti karena kemampuan tersebut sangat
dibutuhkan agar para siswa dapat memahami permasalahan yang sedang terjadi.
Sehubungan dengan ini, maka kemampuan menentukan fakta dan opini dalam
tajuk rencana merupakan hal yang perlu dikuasai siswa. Dengan kemampuan ini
dapat mendukung efisiensi membaca untuk memperoleh informasi.
Hal ini didukung pula dengan penetapan indikator dalam pembelajaran
membaca sebagaimana terdapat dalam silabus. Salah satu tujuan yang harus
dicapai dalam pembelajaran membaca pada siswa Sekolah Menengah Atas kelas
XI semester 2 adalah 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam teks
tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana, dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.
Tujuan yang kedua yaitu membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana ini merujuk pada pengetahuan siswa tentang ciri-ciri fakta dan opini.
untuk membedakan fakta dan opini siswa harus mengetahui seperti apa cirri-ciri
fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan mengetahui ciri-ciri fakta dan opini
5
dapat terlihat perbedaan antara fakta da opini. Fakta tersebut merupakan kejadian
nyata yang benar-benar terjadi, sedangkan opini merupakan sesuatu yang bersifat
pendapat mengenai sesuatu dan belum tentu benar. Sehingga dengan memahami
fakta dan opini tersebut kita dapat memahami maksud dan tujuan yang terkandung
dalam suatu wacana. Selanjutnya dengan pemahaman yang utuh terhadap wacana,
maka kita dapat menangkap pesan yang ingin disampaikan penulis. Dengan
demikian kemampuan menentukan fakta dan opini ini merupakan suatu
kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa.
Oleh karena itu, kemampuan siswa dalam menentukan fakta dan opini dalam
tajuk rencana perlu tersedianya data mengenai kemampuan siswa tersebut. Data
tersebut dapat dijadikan salah satu bahan pertimbangan dalam melaksanakan
pengajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk mendapatkan gambaran
mengenai hal ini, maka penulis merasa termotivasi untuk mengadakan penelitian
tentang kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana siswa kelas
XI IPA SMA NEGERI 7 Kendari.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini
yaitu :
1. Bagaimanakah kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari?
2. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari?
6
3. Bagaimanakah kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas
siswa SMA Negeri 7 Kendari ?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan :
1. Kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.
2. Kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran
kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.
3. Kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas siswa SMA
Negeri 7 Kendari.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam memantapkan
perencanaan pengajaran, khususnya kemampuan siswa menentukan fakta dan
opini dalam tajuk rencana/editorial.
2. Sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan kurikulum pengajaran
Bahasa Indonesia.
3. Sebagai gambaran dan bahan informasi bagi sekolah untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini pada tajuk rencana.
4. Sebagai bahan informasi awal bagi peneliti selanjutnya yang tertarik mengkaji
topik yang relevan dengan penelitian ini.
7
1.5 Batasan Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran tentang istilah yang digunakan
dalam penelitian ini, maka perlu batasan istilah sebagai berikut :
a. Kemampuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
berupa hasil yang diperoleh dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk
rencana surat kabar koran kompas.
b. Fakta adalah hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu
yang benar-benar terjadi dan dapat dibuktikan kebenarannya serta bersifat
objektif.
c. Opini adalah pendapat seseorang tentang sesuatu yang belum tentu
kebenarannya. Informasi disebut opini karena informasi tersebut baru berupa
pendapat, pikiran, pandangan, dan pendirian seseorang.
d. Tajuk rencana adalah tulisan khusus di surat kabar yang menjadi sasaran
utama pembaca karena memuat pandangan atau pendapat redaksi tentang
permasalahan aktual yang menjadi pusat perhatian masyarakat.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Membaca
Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi. Untuk itu,
pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.
Ruang lingkup pembelajaran bahasa meliputi empat aspek keterampilan
berbahasa, yaitu: mendengarkan/menyimak dan membaca (disebut keterampilan
reseptif); berbicara dan menulis (disebut dengan keterampilan aktif/ produktif).
Keterampilan membaca adalah salah satu keterampilan reseptif di samping
keterampilan menyimak. Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang
berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan
suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi.
Hudgson (dalam Supraptiningsih, 2005: 5) mengemukakan bahwa membaca
ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk
memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis.
Selanjutnya, Anderson (dalam Tarigan, 1990: 7) berpendapat bahwa membaca
adalah suatu proses mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lambang bahasa
tulis. Hal ini sesuai dengan membaca level rendah.
8
9
Membaca merupakan kegiatan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-
hari. Hal ini didukung oleh pakar pendidikan membaca yaitu Farr (Harjasusjana
dan Damianti,2003: 3) dalam sebuah kalimat yang berbunyi ‘Read is the heart of
education’, membaca merupakan jantungnya pendidikan. Betapa tidak, dengan
membaca maka informasi-informasi dapat diserap pembaca secara leluasa.
Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang kompleks. Selain membutuhkan
kemampuan visual untuk membaca lambang-lambang huruf menjadi bermakna,
kemampuan kognitif untuk memahami bacaan pun diperlukan.
Kegiatan membaca merupakan kegiatan reseptif aktif. Reseptif artinya
dengan membaca pembaca menerima berbagai informasi, ide, gagasan dan amanat
yang ingin disampaikan penulis. Aktif artinya dalam kegiatan membaca pembaca
melakukan kegiatan aktif menggunakan kemampuan visual dan kognitifnya untuk
menafsiran lambang-lambang yang dilihatnya sekaligus menginterprestaikannya
sehingga isi bacaannya menjadi bermakna dan dapat dipahami. Dalam kegiatan
membaca terjadi interaksi antara pembaca dan penulis secara tidak langsung.
Akan tetapi, walaupun tidak langsung tetap bersifat komunikasi.
Harjasujana dan Damianti (2003: 4) mengemukakan bahwa membaca
merupakan proses ketika seseorang melakukan kegiatan membaca, ketika itu pula
terjadi proses membaca. Membaca bukanlah proses yang tunggal melainkan
sintesis dari berbagai proses yang kemudian berakumulasi pada suatu perbuatan
tunggal. Membaca diartikan sebagai pengucapan kata-kata, mengidentifikasi kata
dan mencari arti dari sebuah teks. Membaca bertujuan untuk mendapatkan arti
atau struktur dalam yang terdapat dalam struktur luar bahasa.
10
Membaca berarti mengidentifikasi kata-kata dan mendapatkan makna dari
kata-kata tersebut. Membaca diawali dari struktur luar bahasa yang terlihat oleh
kemampuan visual untuk medapatkan makna yang terdapat dalam struktur dalam
bahasa. Dengan kata lain, membaca berarti menggunakan struktur dalam untuk
menginterprestaikan struktur luar yang terdiri dari kata-kata dalam sebuah teks.
Dari definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca
merupakan sebuah proses yang melibatkan kemampuan visual dan kemampuan
koginitif. Kedua kemampuan ini diperlukan untuk memberikan lambang-lambang
huruf agar dapat dipahami dan menjadi bermakna bagi pembaca.
2.2 Tujuan Membaca
Tarigan (1990: 9-10) menyebutkn tujuan membaca secara umum adalah: (1)
mendapatkan informasi, (2) mencakup isi, dan (3) memperoleh pemahaman.
Sebaliknya tujuan membaca secara khusus adalah: (1) mendapatkan informasi
faktual. (2) memperoleh sesuatu yang khusus dan problematik, (3) memberi
penilaian terhadap karya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan
(5) mengisi waktu luang.
Selanjutnya dirumuskan yang penting dalam tujuan membaca adalah: (1)
menemukan detail atau fakta, (2) menemukan gagasan utama, (3) menemukan
urutan atau organisasi bacaan, (4) menyimpulkan, (5) mengklasifikasikan, (6)
menilai, dan (7) membandingkan atau mempertentangkan.
Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat
signifikan. Pembaca mempunyai tujuan yang sama, dapat mencapai tujuan dengan
cara pencapaian berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyai kedudukan yang
11
sangat penting dalam membaca karena akan berpengaruh pada proses membaca
dan pemahaman membaca.
2.3 Jenis-Jenis Membaca
Menurut Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 14) jenis-jenis membaca
ada dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati.
Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi
menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b)
membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah
bahasa. Membaca telaah isi terdiri dari: membaca teliti, pemahaman, kritik , dan
membaca ide-ide. Membaca telaah bahasa terdiri dari: membaca bahasa dan
membaca sastra.
Jenis membaca menurut Nurhadi (dalam Supraptiningsih, 2005: 14) ada tiga
macam, yakni membaca literal, membaca kritis, dan membaca kreatif. Pada materi
ini jenis membaca yang akan dibahas adalah membaca nyaring, membaca
ekstensif, dan membaca intensif.
2.4 Aspek-Aspek Membaca
Dalam kegiatan membaca terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan
oleh guru. Tarigan (1990: 11) mengemukakan bahwa secara garis besar terdapat
dua aspek penting dalam membaca, yaitu:
1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skill) yang dapat dianggap
berada pada urutan yang lebih rendah (lower order).
Aspek ini mencakup:
a. Pengenalan bentuk huruf.
12
b. Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa,
kalimat)
c. Pengenalan hubungan/korespondensi pada ejaan dan bunyi (kemampuan
menyuarakan bahan tertulis atau “ to back at print)
d. Kecepaatan membaca bertaraf lambat.
2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat
dianggap pada urutan yang lebih tinggi (higer order).
Aspek ini mencakup:
a. Memahami pengertian sederhana (leksikal,gramatikal, dan retorikal).
b. Memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang,
relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca).
c. Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk).
d. Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan
keadaan.
Membaca ialah proses berpikir. Agar dapat memahami bacaan yang dipilih
sebaik-baiknya, seseorang harus dapat membaca secara kritis dan kreatif untuk
memahami bahasa kias, menentukan maksud pengarang, mengevaluasi ide yang
dinyatakan dan menerapkan ide pada situasi yang sebenarnya. Membaca
merupakan suatu kegiatan yang kompleks yang harus dipelajari. Membaca juga
merupakan alat untuk belajar lebih lanjut. Belajar membaca bergantung pada
motivasi, latihan, dan penguatan. Guru harus dapat menunjukkan kepada siswa
bahwa membaca itu merupakan keuntungan dalam banyak hal.
13
Belajar membaca bergantung pada beberapa tipe asosiasi. Pada asosiasi
siswa belajar menghubungkan objek dan ide dengan kata lisan. Kemudian mereka
diminta untuk menghubungkan antara kata lisan dengan kata tertulis. Siswa harus
memberikan respons secara aktif. Penguatan yang diberikan terhadap jawaban
yang benar dan koreksi terhadap kesalahan dapat memperkuat asosiasi.
Minat, sikap, dan konsep diri, merupakan tiga aspek efektif dalam proses
membaca. Ketiga aspek tersebut mempengaruhi kesungguhan siswa dalam
menghadapi tugas membaca. Siswa-siswa yang tertarik minatnya terhadap materi
bacaan yang disajikan akan menunjukkan usaha yang lebih dibandingkan dengan
siswa yang tidak minat akan bahan bacaan yang berguna bagi mereka. Begitu pula
siswa yang mepunyai sikap positif terhadap membaca akan membaca lebih
banyak dari pada siswa yang kurang perhatiannya.
Memahami gagasan pokok setiap paragraf merupakan langkah selanjutnya
dalam mengasah kemampuan membaca pemahaman siswa. Aspek ini didasarkan
pada asumsi bahwa dalam setiap paragraf terdapat gagasan pokok yang
disampaikan oleh penulis. Oleh karena itu, untuk memahami keseluruhan bacaan,
tentu saja harus diawali dengan memahami gagasan pokok dalam stiap paragraf
terlebih dahulu.
2.5 Membaca Intensif
Membaca intensif merupakan kegiatan membaca pemahaman untuk
menemukan informasi yang tepat secara cermat dan penuh kehati-hatian. Artinya,
membaca intensif adalah studi seksama, telaah, teliti, dan penangan terperinci
14
yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua
sampai empat halaman setiap hari , Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 21-22).
Yang termasuk ke dalam kelompok membaca intensif adalah:
a. Membaca Telaah Isi
b. Membaca telaah isi terdiri atas
c. Membaca teliti
d. Membaca pemahaman
e. Membaca kritis
f. Membaca ide
2.6 Pengertian Tajuk Rencana
Tajuk rencana adalah artikel yang berisi opini atau pendapat penulis yang
disertai alasan, fakta, dan bukti-bukti yang meyakinkan guna memengaruhi
pembaca agar menerima dan membenarkan pendapat penulis terhadap suatu
masalah penting. (Tukan, 2007: 140)
Suryanto dan Haryanta ( 2007: 148) mengemukakan bahwa tajuk rencana
merupakan sasaran utama pembaca ketika membaca surat kabar, sebab tajuk
rencana memuat sebuah permasalahan yang paling aktual yang baru saja terjadi
dan masih menjadi bahan pembicaraan di masyarakat. Selanjutnya dijelaskan oleh
Winarti (2008, 27) bahwa tajuk rencana berisikan tanggapan media terhadap satu
peristiwa aktual. Tanggapan tersebut bisa berupa dukungan, pujian, kritikan,
bahkan cemoohan. Tajuk rencana banyak mengemukakan pendapat-pendapat atau
opini. Pendapat-pendapat itu berdasarkan analisis terhadap peristiwa atau fakta
yang terjadi, yang menjadi sorotan penting media.
15
Barung, dkk (1998:50) bahwa Setiap media massa mempunyai pilihan yang
berbeda-beda atas masalah atau peristiwa sebagai bahan penulisan tajuk rencana.
Hal ini berdasarkan pertimbangan atau latar belakang pemahaman yang berbeda-
beda. Misalnya, redaksi suatu media massa memilih peristiwa tawuran
antarsekolah sebagai bahan penulisan tajuk rencana, sedangkan redaksi media
massa lain melihat pergelaran kelompok vocal Spice Girl lebih penting atau layak
untuk menjadi bahan penulisan tajuk rencana.
Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa tajuk
rencana adalah tulisan khusus di surat kabar yang menjadi sasaran utama pembaca
karena memuat pandangan atau pendapat redaksi tentang permasalahan aktual
yang menjadi pusat perhatian masyarakat.
2.6.1 Fungsi Tajuk Rencana
Tajuk rencana adalah pekerjaan, dan hasil dari pemikiran kolektif dari
segenap awak media. Jadi proses sebelum penulisan tajuk rencana, terlebih dahulu
diadakan rapat redaksi yang dihadiri oleh pemimpin redaksi, redaktur pelaksana
serta segenap jajaran redaktur yang berkompeten, untuk menentukan sikap
bersama terhadap suatu permasalahan krusial yang sedang berkembang di
masyarakat atau dalam kebijakan pemerintahan.
Maka setelah tercapai pokok- pokok pikiran, dituangkanlah dalam sikap
yang kemudian dirangkum oleh awak redaksi yang telah ditunjuk dalam rapat.
Dalam Koran harian biasanya tajuk rencana ditulis secara bergantian, namun
semangat isinya tetap mecerminkan suara bersama setiap jajaran redakturnya.
16
Dalam proses ini reporter amat jarang dilibatkan, karena dinilai dari segi
pengalaman serta tanggung jawabnya yang terbatas.
Fungsi tajuk rencana biasanya menjelaskan berita, artinya, dan akibatnya
pada masyarakat. Tajuk rencana juga mengisi latar belakang dari kaitan berita
tersebut dengan kenyataan sosial dan faktor yang mempengaruhi dengan lebih
menyeluruh. Dalam tajuk rencana terkadang juga ada ramalan atau analisis
kondisi yang berfungsi untuk mempersiapkan masyarakat akan kemungkinan-
kemungkinan yang dapat terjadi, serta meneruskan penilaian moral mengenai
berita tersebut.
Adapun fungsi-fungsi tajuk rencana, yaitu:
a. Mendorong daya pikir pembaca dan mengajaknya berbincang-bincang tentang
sesuatu sebelum pendapat umum mengenai sesuatu itu terbentuk
(Arpan,1970:190). Jadi tajuk ditujukan untuk membimbing dan
mempengaruhi masyarakat agar mengambil sikap tertentu terhadap suatu atau
beberapa masalah.
b. To inform, to illuminate, dan to educate (Babb, 1970: 20)
c. Menjelaskan berita, mengisi latar belakang, meramalkan masa depan, dan
memberikan pertimbangan moral (Tukan, 2007: 140). 1) Menjelaskan berita
(explaining the news), artinya tajuk rencana menerangkan bagaimana kejadian
tersebut terjadi, serta faktor apa yang diperhitungkan untuk menghasilkan
perubahan dalam kebijakan pemerintah; 2) menjelaskan latar, artinya Tajuk
rencana dapat menggambarkan kejadian tersebut menghubungkannya dengan
sesuatu yang telah terjadi sebelumnya, memuat suatu pandangan dan
17
menunjukkan kesamaan dengan sejarah, yaitu kesamaan yang bertujuan untuk
mendidik masyarakat; 3) meramalkan masa depan, artinya tajuk rencana
menyajikan analisis yang melewati batas berbagai peristiwa sekarang dengan
tujuan meramalkan sesuatu yang akan terjadi pada masa mendatang; dan 4)
menyampaikan pertimbangan moral, artinya penulis diharapkan
mempertahankan isu-isu moral dan mempertahankan posisi mereka. Jadi,
para penulis tajuk rencana akan berurusan dengan pertimbangan nilai.
2.6.2 Karakteristik Tajuk Rencana
A. Sifat Tajuk Rencana
Tajuk rencana mempunyai sifat sebagai berikut:
1. Krusial dan ditulis secara berkala, tergantung dari jenis terbitan medianya
bisa harian (daily), atau mingguan (weekly), atau dua mingguan (biweekly)
dan bulanan (monthly).
2. Isinya menyikapi situasi yang berkembang di masyarakat luas baik itu
aspek sosial, politik, ekonomi, kebudayaan, hukum, pemerintahan, atau
olah raga bahkan entertainmen, tergantung jenis liputan medianya.
3. Memiliki karakter atu konsistensi yang teratur, kepada para pembacanya
terkait sikap dari media massa yang menulis tajuk rencana.
4. Terkait erat dengan policy media atau kebijakan media yang bersangkutan.
Karena setiap media mempunyai perbedaan iklim tumbuh dan berkembang
dalam kepentingan yang beragam, yang menaungi media tersebut.
18
B. Ciri-Ciri Pers
Karakter dan kepribadian pers terdapat sekaligus tercermin dalam tajuk
rencana. Tajuk rencana juga mencerminkan dari golongan pers mana media
tersebut berasal. Tajuk rencana pers papan atas (middle-high media) atau pers
yang berkualitas misalnya memiliki ciri di antaranya :
a. Hati-hati (tidak menyebut nama orang yang sedang diberitakan).
b. Normatif (menurut aturan yang berlaku).
c. Cenderung konservatif (bersikap sesuai keadaan, mempunyai ciri khas
tertentu, tradisi).
d. Pertimbangan aspek politis lebih besar dari aspek sosiologi.
Namun tajuk rencana dari golongan pers papan tengah ke bawah (middle-low
media) berlaku sebaliknya. Ciri tajuk rencana pers papan tengah ke bawah adalah:
a. Lebih berani (langsung menyebut nama orang yang diberitakan).
b. Atraktif (mempunyai daya tarik untuk semua kalangan).
c. Progresif (bersifat memberi perubahan/ kemajuan).
d. Lebih memilih pendekatan sosiologis daripada pendekatan politis.
2.7 Konsep Fakta
Fakta (bahasa latin:factus) ialah segala sesuatu yang tertangkap oleh indera
manusia atau data keadaan nyata yang terbukti dan telah menjadi suatu kenyataan.
Catatan atas pengumpulan fakta disebut data. Fakta seringkali diyakini oleh orang
banyak (umum) sebagai hal yang sebenarnya, baik karena mereka telah
mengalami kenyataan-kenyataan dari dekat maupun karena mereka dianggap telah
melaporkan pengalaman orang lain yang sesungguhnya.
19
Secara fisik fakta dan opini bukanlah sebuah konsep berbentuk ataupun
mencitrakan kebendaan. Fakta dan opini adalah sebuah pandangan yang bersifat
abstrak yang dalam upayanya menentukan antara sesuatu itu betul-betul nyata
atau sesuai itu hanyalah alasan. Pada tataran kalimat ataupun paragraf, fakta dan
opini dalam upayanya menyikapi apakah kalimat ataupun paragraf itu berisi hal-
hal yang faktual, ataukah kalimat dan paragraf tersebut berisi pandangan, prediksi,
atau alasan atau pendapat (https://iguhprasetyo.wordpress.com).
Kamus bahasa Indonesia untuk pelajar (2011: 120 dan 374) didefinisikan
bahwa fakta adalah (keadaan , peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu
yang benar-benar ada dan pernah terjadi. Sedangkan opini adalah pendapat,
pikiran, ataupun pendirian.
Nurhadi dalam Joko Santoso (2001:312 dan 800) didefinisikan bahwa fakta
adalah hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu yang benar-
benar akan terjadi. Sedangkan opini adalah tanggapan penulis terhadap hal,
barang, perkara, kejadian, atau peristiwa faktual.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa fakta dalam konteks
kalimat ataupun paragraf adalah segala informasi atau penyampaian yang benar-
benar terjadi dan dapat dibuktikan kebenarannya dan bersifat objektif. Sementara
itu, opini dalam konteks kalimat atau paragraf adalah sesuatu yang belum dapat
dibuktikan kebenarannya atau masih berupa pendapat atau pandangan.
2.7.1 Jenis-Jenis Fakta
Dalam konteks fakta juga terdapat jenis-jenis fakta, jenis fakta tersebut
dapat dibedakan sebagai berikut:
20
a. Fakta umum adalah kebenaran yang berlaku sepanjang zaman dari dulu
sampai sekarang.
b. Fakta khusus (spesifik), adalah kebenaran yang berlaku dalam suatu periode
tertentu.
Fakta dalam beberapa kasus bisa menjadi subjektif. Fakta subjektif dapat
disampaikan berdasarkan perasaan seseorang. Jika anda memberitahu seseorang
bahwa anda sedih, yang menunjukkan fakta subjektif tentang keadaan emosi Anda
(https://iguhprasetyo.wordpress.com).
Menurut Wahyudi (1991) fakta merupakan situasi dan kondisi seperti apa
adanya, tidak ditambah dan tidak dikurangi, atau dengan kata lain fakta adalah
peristiwa apa adanya. Selanjutnya (Winarti, 2008: 14) mengatakan bahwa fakta
adalah pernyataan yang tak terbantah lagi kebenarannya, kalimat fakta merupakan
kalimat yang ditulis berdasarkan kenyataan, peristiwa, suasana yang benar-benar
terjadi dan bersifat objektif. sementara pendapat atau opini adalah yang
kemungkinan kebenarannya relatif karena dipengaruhi unsur pribadi yang bersifat
subjektif.
2.7.2 Ciri-Ciri Fakta
Sudirdja (2008: 5) menyebutkan ada lima ciri-ciri fakta yaitu: 1) dapat
dibuktikan kebenarannya, 2) memiliki data yang akurat misalnya, tanggal, tempat,
waktu kejadian, 3) memiliki narasumber yang dapat dipercaya, 4) bersifat objektif
(apa adanya tanpa dibuat-buat), dan 5) Sudah dipastikan kebenarannya.
Selanjutnya Wahyudi (1991) juga menyebutkan bahwa ciri sebuah pernyataan
dikatakan fakta apabila : 1) pernyataan tersebut terbukti dan dapat diterima
21
sebagai pernyataan yang benar oleh semua orang, 2) sebuah pernyataan fakta
tidak menggunakan kata berartribut (seperti) menggunakan kata modalitas:
mungkin, sepertinya, dsb), 3) pernyataan tersebut berisi kebenaran dengan
dilandasi data-data yang aktual, dan 4) pernyataan tersebut disampaikan dengan
objektif.
Kalimat atau paragraf yang didalamnya terdapat pelaku, tempat keadian,
waktu, jumlah, bagaimana kejadian/peristiwa tersebut terjadi, atau ada rincian
yang jelas, serta tidak biaa dibantah kebenarannya, maka kalimat atau paragraf
tersebut berupa fakta.
Contoh kalimat fakta:
1. Pada tanggal 17 Agustus 1945 adalah hari kemerdekaan Indonesia.
2. Sebelum adanya uang sebagai transaksi pembayaran orang-orang melakukan
barter.
2.8 Konsep Opini
Opini adalah serapan dari bahasa asing (opinion), merupakan tanggapan atau
jawaban terbuka terhadap sesuatu persoalan yang dinyatakan berdasarkan kata-
kata baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Opini juga dapat berupa perilaku,
sikap tindak, pandangan dan tanggapan.
Opini merupakan suatu perkiraan, pikiran, atau tanggapan tentang suatu hal
disertai alasan yang kuat (Sudirdja, dkk, 2008: 4). Opini adalah pendapat
seseorang tentang sesuatu yang belum tentu kebenarannya. Informasi disebut
opini karena informasi tersebut baru berupa pendapat, pikiran, pandangan, dan
pendirian seseorang.
22
Opini merupakan persatuan pendapat-pendapat yang sedikit didukung orang
baik setuju atau tidak setuju, ikatannya dalam bentuk perasaan/emosi, dapat
berubah-ubah, dan timbul melalui diskusi social. Opini adalah pendapat, pikiran,
pendirian, pandangan, dan tanggapan mengenai suatu kejadian, keadaan, dan
desas-desus tentang suatu hal. (https://iguhprasetyo.wordpress.com)
Menurut Wahyudi (1991) opini merupakan pendapat pribadi seseorang
(wartawan) yang tidak dilandasi fakta, tetapi lebih dilandasi selera pribadi si
wartawan itu. Opini dalam tajuk rencana/ editorial merupakan pendapat dari
pemimpin redaksi atau redaktor senior dalam menyikapi permasalahan yang
terdapat dalam masyarakat dan pendapat tersebut harus mempunyai kedalaman
analisa.
2.8.1 Jenis-Jenis Opini
Bila dalam suatu kehidupan masyarakat ada suatu masalah yang
menyangkut kepentingan umum maka pada diri setiap orang muncul gejolak
kejiwaan. Gejolak kejiwaan tersebut yang kemudisn diekspresikan lewat
pergunjingan di lingkungannya. Opini yang dikemukakan manusia terdiri dari
berbagai jenis, diantaranya adalah :
1. Opini perorangan, dimana oini yang dikemukakan oleh seseorang secara
terbuka di muka orang lain yang sedang dalam kelompok baik
formal/informal.
2. Opini Pribadi, yakni opini yang dikemukakan oleh seseorang kepada orang
lain yang mempunyai hubungan yang dekat dengannya atau dipercayainya.
Opini pribadi mengandung intimidasi.
23
3. Opini Publik, yaitu kesatuan pendapat yang timbul dari sekelompok orang
yang berkumpul secara spontan dan membicarakan isu yang controversial.
4. Opini Umum, adaah opini yang dihasilkan oleh suatu lembaga pengumpulan
pendapat umum tentang sesuatu isu.
5. Opini Khalayak, pendapat yang sudah menetap/menegndap dalam masyarakat,
telah dipengaruhi oleh berbagai norma budaya dan bersifat statis
(Sastropoetra, 1990:13)
2.8.2 Ciri-Ciri Opini
Sudirdja, dkk (2008: 5) menyebutkan dalam konteks kalimat, ciri-ciri
opini adalah: 1) tidak dapat dibuktikan kebenarannya, 2) bersifat subjektif, 3)
tidak terdapat narasumber/atas pemikiran sendiri, dan 4) tidak memiliki data yang
akurat.
Sedangkan dalam konteks paragraf Wahyudi (1991) menyebutkan ciri-ciri
yang menunjukkan bahwa sebuah pernyataan dikatakan opini apabila: 1)
pernyataan tersebut merupakan kumpulan yang diyakini seseorang setelah melihat
fakta-fakta yang ada dan pernyataan tersebut biasa benar dan bisa juga keliru, 2)
pernyataan yang berupa opini menonjolkan kata modalitas seperti: mungkin,
sepertinya, sangat,tidak mungkin, sebaiknya, dan lain-lain, 3) pernyataan tersebut
disampaikan secara subjektif.
Selanjunya dalam (https://iguhprasetyo.wordpress.com) menyebutkan bahwa
informasi tersebut dikatakan opini apabila:1) berisi tanggapan terhadap peristiwa
yang terjadi. 2) berisi jawaban atas pertanyaan: mengapa, bagaimana, atau apa, 3)
bersifat subjektif dangan dilengkapi tentang pendapat, saran, atau ramalan tentang
24
sebab dan akibat terjadinya perisiwa, dan 4) menunjukkan peristiwa yang belum
atau akan terjadi pada masa yang akan datang (berupa pikiran). Sedangkan
Sunarjo (1984: 24) menyebutkan opini (pendapat) mempunyai ciri-ciri: 1) selalu
diketahui dari pernyataan-pernyataan, 2) merupakan sintesa atau kesatuan dari
banyak pendapat, 2) mempunyai pendukung dalam jumlah yang besar.
Opini bertindak sebagai jawaban terbuka terhadap suatu persoalan/isu.
Subjek dari opini biasanya adalah masalah yang baru. Opini berupa reaksi
pertama di mana seseorang mempunyai keraguan terhadap suatu masalah yang
lain dari kebiasaan, ketidakcocokan dan adanya perubahan penilaian, sehingga
unsur-unsur tersebut mendorong untuk saling mempertahankannya. Dengan
demikian, pengertian opini mempunyai dua unsur, yaitu:
a. Pernyataan.
b. Mengenai masalah yang bertentangan.
Pendapat atau opini itu tidak akan timbul bila tidak ada pertentangan dan
pertentangan itu harus dinyatakan. Adapun pendapat-pendapat itu dapat
dinyatakan dengan kata-kata atau ditunjukkan dengan tingkah laku atau dengan
suatu tingkah laku yang lain.
Contoh kalimat opini:
1. Menurut saya sebentar malam akan turun hujan karena cuaca hari ini sangat
panas.
2. Menurut H. Danny Setiawan, bangsa Indonesia termasuk didalamnya
masyarakat Jawa Barat akan tetap hidup dan berdiri tegak bila memiliki
semangat nasionalisme.
25
2.9 Pembelajaran Fakta dan Opini
Dalam mendesain pembelajaran, kebanyakan guru tidak memiliki
desainyang jelas menjadi penyebab paling utama siswa tidak dapat menetukan
fakta dan opini dalam konteks paragraf. Pada umumnya guru ketika melakukan
pembelajaran menentukan fakta dan opini, dengan alur pembelajaran deduktif.
Guru menjelaskan konsep teoritis (pengertian) fakta dan opini dalam paragraf.
Setelah itu guru mengidentifikasi siswa dengan nilai tuntas, jika identifikasi benar
dan tidak tuntas, dan jika identifkasi salah. Namun, katika siswa menemukan soal
dalam bentuk pilihan ganda (PG) siswa yang tuntas ataupun tidak tuntas sulit
untuk menentukan mana fakta dan mana opini.
Idealnya, sebelum pembelajaran berlangsung guru telah mendesain model
pembelajaran yang tepat dan menarik untuk penyajian materi fakta dan opini.
Keuntungan dari desain adalah guru telah menemukan alur pembelajaran
berorientasi pada pembelajaran kontekstual. Sebelum guru masuk di kelas terlebih
dahulu menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pebelajaran yang biasa disingkat RPP
(yang tentunya berdasarkan kompetensi dasar yag terdapat pada silabus yang telah
dibuat sebelumnya). Dalam RPP tersebut termuat desain pembelajaran
menentukan fakta dan opini.
Adapun alur pembelajaran sebaiknya guru menggunakan pola pembelajaran
induktif. Yakni, dimulai dengan memberiakn tugas perorangan ataupun kelompok
kepada siswa untuk mengindentifikasi fakta dan opini dalam konteks kalimat
maupun paragraf. Selanjutnya pada penarikan kesimpulan sebaiknya guru
mengantar siswa ke hal-hal yang konteks. Misalnya, mengapa kalimat itu bukan
26
fakta dan bukan opini ataupun sebaliknya. Mengapa paragraf itu tergolong
paragraf pendapat dan bukan paragraf fakta ataupun sebaliknya. Barulah setelah
itu guru membantu siswa menarik kesimpulan dengan memberikan kata-kata
kunci. Pada proses pembelajaran penting pula guru memilih metode dan teknik
yang tetap untuk pembelajaran menentukan fakta dan opini. Misalnya, metode dan
tekik yang sesuai dengan pembelajaran tersebut dalah melalui pemberian tugas
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana di surat kabar.
2.10 Fakta dan Opini dalam Tajuk Rencana
Tajuk rencana adalah artikel pokok dalam surat kabar yang merupakan
pandangan redaksi terhadap peristiwa yang sedang menjadi pembicaraan pada saat
surat kabar itu diterbitkan. Dalam tajuk rencana diungkapkan adanya informasi
atau masalah aktual, penegasan pentingnya masalah, opini redaksi tentang
masalah tersebut, kritik dan saran atas permasalahan, dan harapan redaksi akan
peran serta pembaca.
Pernyataan fakta dan opini dalam tajuk rencana diutarakan secara singkat,
logis, menarik yang bertujuan untuk mempengaruhi pendapat/ menerjemahkan
berita yang menonjol agar pembaca menyimak seberapa penting berita tersebut.
Fungsi tajuk rencana menjelaskan berita, artinya, dan akibatnya pada masyarakat.
Tajuk rencana juga mengisi latar belakang dari kaitan berita tersebut dengan
kenyataan sosial dan faktor yang mempengaruhi dengan lebih menyeluruh. Dalam
tajuk rencana terkadang juga ada ramalan atau analisis kondisi yang berfungsi
untuk mempersiapkan masyarakat akan kemungkinan-kemungkinan yang dapat
terjadi, serta meneruskan penilaian moral mengenai berita tersebut.
27
Dalam tajuk rencana berita yang disampaikan sudah diberi ulasan. Oleh
karena itu, tajuk rencana tidak diletakkan di halaman pertama, tetapi di halaman 2
atau 4. Setiap paragraf dalam sebuah tajuk rencana mengandung gagasan pokok
dan gagasan penjelas. Bahkan, ada juga paragraf yang seluruh kalimatnya
merupakan gagasan utama. Gagasan pokok atau gagasan utama adalah kalimat
yang menjadi inti atau isi pokok sebuah paragraf. Gagasan penjelas atau kalimat
penjelas adalah kalimat yang menjelaskan gagasan utama.
Contoh Tajuk Rencana :
Contoh Tajuk RencanContoh Tajuk Rencana :
Eksekusi Mati Saddam Hussein
Saddam Hussein akhirnya dihukum mati. Inilah eksekusi mati yang harus
dicatat sebagai lembaran hitam dalam sejarah. Lembaran hitam, sangat hitam, karena
sesungguhnya tidak ada alasan untuk mengeksekusi mati Saddam Hussein. Kematian
Saddam jelas lebih merupakan kehendak Presiden Amerika Serikat, George Walker
Bush.
Justru George Bush-lah yang seharusnya diadili sebagai penjahat perang. Di
bawah perintahnya, Amerika Serikat menyerang Irak dengan korban manusia yang
tidak berdosa. Irak hancur dan hingga sekarang Amerika Serikat belum
menyelesaikan kewajibannya merehabilitasi dan merekontruksi Irak.
Sejarah juga harus mencatat bahwa Amerika Serikat dibawah Kepemimpinan
Bush menjadi Negara yang membabi buta. Atas nama antiterorisme, Bush membuat
berbagai pembenaran menyerang Afghanistan dan Irak. Menjadi adikuasa, terlalu
berkuasa, telah mematikan hati nurani Bush.
Sangat ironis, pesan damai natal dan semangat berkorban Idul Adha tidak
berbekas baik disanubari Bush. Maupun penguasa Irak sekarang. Saddam Hussein
telah dieksekusi mati. Kita turut berduka sedalam-dalamnya. Kiranya lembaran hitam
seperti itu tidak terjadi lagi di masa depan.
28
Sumber : Buku Panduan Bahasa dan Sastra
Indonesia untuk SMA dan MA kelas XI
Pernyataan yang berupa fakta dari tajuk rencana tersebut adalah :
1. Saddam Hussein akhirnya dihukum mati.
2. Di bawah perintah Bush, Amerika Serikat menyerang Irak dengan korban
manusia yang terdosa.
3. Irak hancur dan hingga sekarang Amerika Serikat belum menyelesaikan
kewajibannya merehabilitasi dan merekontruksi Irak.
4. Bush menggulingkan pemerintah yang sah.
5. Saddam Hussein merupakan presiden sah yang ditumbangkan dengan
kekerasan perang.
6. Amerika Serikat tak pernah menemukan yang dicarinya, yang menjadi
alasan Amerika Serikat melakukan agresi militer.
7. Irak tidak terbukti menyimpan senjata pemusnah seperti yang dituduhkan.
8. Alasan untuk menjatuhkan Saddam Hussein tidak pernah ditemukan,
tetapi Saddam malah dieksekusi mati.
Pernyataan yang berupa opini dalam tajuk rencana tersebut adalah :
.
Padahal, kekerasan akan menhasilkan kekerasan baru, ketidakadilan akan
menghasilkan ketidakadilan baru. Ketika ketidakadilan kepada siapapun terjadi,
termasuk terhadpa Saddam Hussein, hal itu hanya akan menghasilkan teroris-terosis
baru di muka bumi ini. Kebijakan mengeksekusi Saddam itu jelas sangat
kontraproduktif terhadap upaya memerangi terorisme untuk mewujudkan perdamaian
dunia.
29
1. Inilah eksekusi mati yang harus dicatat sebagai lembaran hitam dalam
sejarah. Lembaran hitam, sangat hitam, karena sesungguhnya tidak ada
alasan untuk mengeksekusi mati Saddam Hussein.
2. Kematian Saddam jelas lebih merupakan kehendak Presiden Amerika
Serikat, George Walker Bush.
3. Justru George Bush-lah yang seharusnya diadili sebagai penjahat perang
4. Sebuah bukti tersendiri bahwa Amerika Serikat yang menyebut dirinya
sebagai kampiun demokrasi sebenarnya Negara yang menghalalkan segala
cara untuk meraih tujuannya.
5. Padahal, hukuman mati bertentangan dengan prinsip hak asasi manusia.
Bukankah Amerika Serikat menganggap dirinya selain kampiun
demokrasi, juga kampiun HAM?
6. Semua itu bukti sangat kuat yang menunjukkan betapa hipokritnya
Amerika Serikat. Hipokrit, serta mau menang sendiri.
7. Sejarah juga harus mencatat bahwa Amerika Serikat dibawah
Kepemimpinan Bush menjadi Negara yang membabi buta.
8. Atas nama antiterorisme, Bush membuat berbagai pembenaran
menyerang Afghanistan dan Irak.
9. Menjadi adikuasa, terlalu berkuasa, telah mematikan hati nurani Bush.
10. Padahal, kekerasan akan menhasilkan kekerasan baru, ketidakadilan akan
menghasilkan ketidakadilan baru.
30
11. Ketika ketidakadilan kepada siapapun terjadi, termasuk terhadap Saddam
Hussein, hal itu hanya akan menghasilkan teroris-terosis baru di muka
bumi ini.
12. Kebijakan mengeksekusi Saddam itu jelas sangat kontraproduktif terhadap
upaya memerangi terorisme untuk mewujudkan perdamaian dunia.
13. Sangat ironis, pesan damai natal dan semangat berkorban Idul Adha tidak
berbekas baik disanubari Bush. Maupun penguasa Irak sekarang.
2.11 Menentukan Fakta dan Opini dengan Membaca Intensif
Membaca intensif merupakan kegiatan membaca bacaan secara teliti dengan
seksama dengan tujuan memahaminya secara rinci. Membaca intensif merupakan
salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca
secara kritis khususnya dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana.
Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 22) mengutip pendapat Brook
menyatakan bahwa, membaca intensif merupakan studi seksama, telaah teliti,
serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan pendek yang hanya kira-kira 2-4
halaman pada setiap harinya. Menurutnya, secara garis besar intensif reading
terbagi dua, yakni membaca telaah isis (content study reading) dan membaca
telaah bahasa (linguistic study reading).
Membaca telaah isi dibagi lagi menjadi membaca teliti (close reading),
membaca pemahaman (reding for understanding), membaca kritis (critical
reading), dan membaca ide (reading for ideas). Membaca telaah bahasa dibagi
menjadi mem baca bahasa asing (foreign language reading) dan membaca telaah
sastra (literary reading).
31
Yang termasuk ke dalam kelompok membaca intensif ialah :
Membaca Telaah Isi
Membaca jenis ini sama pentingnya dengan membaca sekilas, maka sering
kali seseorang perlu membaca dengan teliti bahan-bahan yang disukai.
Keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca teliti, yakni :
a. Kemampuan survey yang cepat yaitu membaca secara seksama dan membaca
ulang paragraf untuk menemukan kalimat-kalimat judul dan terperincinya.
b. Menemukan hubungan antara setiap paragraf yang memiliki satu pikiran
pokok. Paragraf dikembangkan dengan cara mengemukakan alasan,
mengutarakan perincian-perincian, mengetengahkan satu contoh atau lebih,
dan memperbandingkan atau mempertentangkan dua hal.
c. Membaca teks yang lebih panjang dikembangkan kemampuan
menghubungkan antara setiap paragraf, juga ketelitian menentukan paragraf
yang memuat gagasan-gagasan utama atau hanya memerinci saja.
Membaca Telaah Bahasa
Membaca telaah dapat dikelompokkan sebagai berikut:
a. Membaca Bahasa (foreign language reading)
b. Membaca sastra (literary reading)
Perlu ditegaskan bahwa membaca itensif menyatakan keterampilan-
keterampilan yang terlihat paling panjang diutamakan tau paling menarik
perhatian kita, tetapi hail-hasilnya dalam hal itu suatu pengertian yang terperinci
terhadap hitam atau aksara diatas kertas.
32
Membaca intensif pada hakikatnya memerlukan teks panjang yang tidak
lebih dari 500 kata. Tujuan utama untuk memperoleh sukses dalam pemahaman
penuh terhadap argument-argumen yang logis, urutan-urutan retoris atau pola-
pola teks, pola-pola simbolnya; nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan
soial, pola-pola sikap dan tujuan sang pengarang, dan juga sarana-sarana
linguistik yang dipergunakan untuk mendapatkan tujuan.
Yang termasuk membaca intensif ini adalah membaca pemahaman. Menurut
Bloom ( dalam Wahyuni dan Ibrahim, 2012: 34-35) ada tiga jenis keterampilan
membaca pemahaman, yaitu : 1) membaca literal, 2) membca kritis, dan 3)
membaca kreatif. Masing-masing membaca tersebut mempunyai cirri-ciri
tersendiri. Oleh karena itu, dalam hubungannya dengan pengajaran membaca, tiga
keterampilan membaca pemahaman ini perlu diajarkan secara terus menerus.
Adapun keterampilan membaca pemahaman tersebut yaitu :
a. Kemampuan membaca literal
Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk
mengenal dan menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit).
Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak secara literal
(tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam baris-baris bacaan
(reading the lines). Pembaca tidak menangkap lebih dalam lagi., yaitu makna
dibalik baris-baris. Yang termasuk dalam membaca literal antara lain
keterampilan: 1) mengenal kata, kalimat, dan paragraph; 2) mengenal unsure
detail, unsure perbandingan, dan unsur utama; 3) mengenal unsur hubungan sebab
33
akibat; 4) menjawab pertanyaan (apa, siapa, kapan, dan di mana ); dan 5)
menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsure sebab akibat.
Kemampuan membaca kritis
Kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan membaca untuk
mengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan keseluruhan makna bahan
bacaan, baik makna tersurat, maupun makna tersirat. Mengolah bahan bacaan
secara kritis artinya, dalam proses membaca seorang pembaca tidak hanya
menangkap makna yang tersurat (makna baris-baris bacaan (reading the lines),
tetapi juga menemukan makna antarbaris (reaig between the lines), dan makna di
balik baris (reading beyond the lines). Yang perlu diajarkan dalam membaca kritis
antara lain keterampilan : 1) menemukan informasi faktual (detail bacaan); 2)
menemukan ide pokok yang tersirat; 3) menemukan unsur urutan, perbandingan,
sebab akibat yang tersirat; 4) menemukan suasana (mood); 5) membuat
kesimpulan; 6) menemukan tujuan pengarang; 7) memprediksi (menduga)
dampak; 8) menemukan opini dan fakta; 9) menemukan realitas dam fantasi; 10)
mengikuti petunjuk; 11) menunjukkan unsur propaganda; 12) menilai keutuhan
dan keruntutan gagasan; 13) menilai kelengkapandan kesesuaian antargagasan;
14) menilai kesesuaian antar judul dan isi bacaan; 15) membuat kerangka bahan
bacaan; dan 16) menemukan tema karya sastra.
Kemampuan membaca kreatif
Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari
kemampuan membaca seseorang, artinya, pembaca tidak hanya menangkap
makna tersurat (reading the lines), makna antar baris (reading between the lines),
34
dan makna di balik baris (reading beyond the lines), tetapi juga mampu secara
kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Beberapa
keterampilan membaca kreatif yang perlu dilatihkan antara lain keterampilan: 1)
mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya; 2) membuat resensi
buku; 3) memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam
buku; 4) mengubah buku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama
dan sandiwara radio; 5) mengubah puisi menjadi prosa; 6)mementaskan naskah
drama yang telah dibaca; 7) membuat kritik balikan dalam bentuk esai atau artikel
populer.
2.12 Pembelajaran Fakta dan Opini di SMA Berdasarkan KTSP
Pembelajaran bahasa Indonesia di SMA lebih ditekankan pada aspek
penguasan keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa di sekolah meliputi
empat aspek keterampilan yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat keterampilan berbahasa tersebut termuat dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Salah satu kemampuan berbahasa yang harus dimiliki
oleh siswa adalah keterampilan membaca.
Pembelajaran keterampilan berbahasa khususnya keterampilan membaca
di SMA kelas XI berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
memuat tentang standar kompetensi memahami ragam wacana tulis melalui
kegiatan membaca itensif, dengan kompetensi dasar menentukan fakta dan opini
dalam tajuk rencana/ editorial melalui kegiatan membaca intensif. Dengan
indikator pencapaian kompetensi yaitu 1) siswa mampu menentukan fakta dan
opini dalam tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam
35
tajuk rencana, dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana. Adapun
tujuan pembelajaran ini yaitu 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam
tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana,
dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.
2.13 Bahan Ajar Fakta dan Opini di SMA
Pembelajaran fakta dan opini kelas XI di SMA Negeri 7 Kendari semester 2
berdasarkan KTSP memuat kompetensi dasar siswa mampu membedakan fakta
dan opini dalam tajuk rencana/editorial di surat kabar atau majalah dengan
indikator 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, 2)
siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 3) siswa
mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.
Perbedaan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana di SMA Negeri 7
Kendari ini merujuk pada pengetahuan siswa tentang ciri-ciri fakta dan opini.
Untuk membedakan fakta dan opini siswa harus mengetahui seperti apa ciri-ciri
fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan mengetahui ciri-ciri fakta dan opini
dapat terlihat perbedaan antara fakta da opini. Dengan demikian kemampuan
menentukan fakta dan opini ini merupakan suatu kemampuan dasar yang harus
dimiliki siswa.
Tujuan pembelajaran fakta dan opini di SMA Negeri 7 Kendari adalah 1)
siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, 2) siswa mampu
membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 3) siswa mampu
mengungkapkan isi tajuk rencana. Materi pembelajarannya mengenai membaca
intensif dalam teks tajuk rencana. Tajuk rencana adalah artikel pokok dalam surat
36
kabar yang merupakan pandangan redaksi terhadap peristiwa yang sedang
menjadi pembicaraan pada saat surat kabar itu diterbitkan yang mengungkapkan
adanya informasi atau masalah aktual, penegasan pentingnya masalah, opini
redaksi tentang masalah tersebut, kritik dan saran atas permasalahan, dan harapan
redaksi akan peran serta pembaca. Berdasarkan fungsinya, tajuk rencana berfungsi
: 1) Menjelaskan berita, yaitu menjelaskan berita-berita penting kepada para
pembaca ; 2) Menjelaskan latar, menggambarkan kejadian tersebut dengan latar
belakang sejarah, yaitu menghubungkannya dengan sesuatu yang telah terjadi
sebelumnya, atau kesamaan yang bertujuan untuk mendidik masyarakat; 3)
Meramalkan masa depan, yaitu menyajikan analisis yang melewati batas berbagai
peristiwa sekarang dengan tujuan meramalkan sesuatu yang akan terjadi pada
masa mendatang; dan 4) Menyampaikan pertimbangan moral, yaitu
mempertahankan kata hati masyarakat. Mereka diharapkan mempertahankan isu-
isu moral, berkata pada para pembaca tentang sesuatu yang benar dan salah.
Sebelum menentukan fakta dan opini dari sebuah tajuk rencana, kita harus
memahami perbedaan diantara keduanya. Fakta adalah hal (peristiwa, keadaan)
yang merupakan kenyataan atau sesuatu yang benar ada atau terjadi. Adapun opini
merupakan pendapat, pemikiran atau sikap terhadap fakta-fakta.
37
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Jenis Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kuantitatif, yaitu menggambarkan secara objektif hasil yang diperoleh siswa
dengan menggunakan angka-angka sesuai dengan prinsip-prinsip statistik yang
digunakan dalam penelitian ini. Adapun jenis penelitiannya adalah penelitian
lapangan yakni dilakukan secara langsung di SMA Negeri 7 Kendari sebagai
objek penelitian untuk mengumpulkan data sesuai dengan masalah penelitian.
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1 Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
yang terdaftar tahun 2015/2016. Sesuai observasi yang dilaksanakan pada tanggal
23 Desember 2015, kelas XI IPA terbagi atas 4 kelas dengan jumlah siswa 73.
Untuk lebih jelasnya jumlah populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel
berikut.
37
38
Tabel 3.2.1
Keadaan Populasi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
Tahun Ajaran 2015/2016
No. Kelas Jumlah
1. XI.IPA-1 17
2. XI.IPA-2 18
3. XI.IPA-3 18
4. XI.IPA-4 20
Jumlah 73
3.2.2 Sampel
Jumlah sampel penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas XI.IPA SMA
Negeri 7 Kendari yang berjumlah 73 orang. Hal ini sesuai pendapat Arikunto
(2005: 917) mengatakan bahwa jika jumlah popuasi kurang dari 100 orang, maka
yang menjadi sampel penelitian ini adalah keseluruhan dari populasi yang ada
atau total sampling.
3.3 Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis yaitu tes
kemampuan menentukan fakta dan opini yang berbentuk teks tajuk rencana. Teks
tajuk rencana ini diambil dari surat kabar koran kompas edisi Desember yang
terbit pada hari jumat 4 Desember 2015. Koran kompas merupakan koran
nasional yang terbit setiap harinya. Berita-berita yang terdapat sangat beragam,
begitu juga tajuk rencananya. Penulis memilih tajuk rencana yang terdapat dalam
koran kompas ini karena tajuk rencana dalam koran kompas memenuhi standar
yang digunakan sebagai wacana dalam materi pembelajaran untuk dunia
39
pendidikan khususnya Sekolah Menengah Atas (SMA) pada kompetensi dasar
membedakan fakta dan opini pada tajuk rencana/editorial dengan membaca
itensif. Tajuk rencana ini sangat berbeda dari tajuk rencana yang terdapat dalam
koran lainnya, tajuk rencana ini menggunakan bahasa yang menarik. Kalimatnya
ringkas, lugas, dan tegas dan mudah dipahami maknanya, sehingga
mempermudah siswa untuk menganalisisnya.
Agar memudahkan responden dalam menemukan fakta dan opini dalam teks
tajuk rencana, respondan dapat mengemukakan fakta, mengemukakan opini yang
terdapat dalam teks tajuk rencana. Untuk membedakan fakta dan opini siswa
harus mengetahui seperti apa ciri-ciri fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan
mengetahui ciri-ciri fakta dan opini dapat terlihat perbedaan antara fakta dan
opini. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perbedaan fakta dan opini
dapat diketahui melalui ciri-ciri fakta dan opini yang terdapat dalam teks tajuk
rencana. Oleh karena itu, untuk membedakan fakta dan opini siswa dapat
mengemukakan ciri-ciri fakta, mengemukakan ciri-ciri opini. sedangkan untuk
mengungkapkan isi tajuk rencana, dapat dilakukan dengan membuat kesimpulan
mengenai isi tajuk rencana. Dengan demikian dapat dirumuskan soal sebagai
berikut.
1. Tuliskan identitas anda di sudut kanan pada lembar kerja anda !
2. Kemukakan fakta yang terdapat dalam teks tajuk rencana
3. Kemukakan opini yang terdapat pada teks tajuk rencana !
4. Kemukakan ciri-ciri fakta yang terdapat dalam teks tajuk rencana !
5.Kemukakan ciri-ciri opini yang terdapat dalam teks tajuk rencana !
40
6. Simpulkan isi tajuk rencana !
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data, teknik yang digunakan dalam penelitian ini
observasi dan tes. Sebelum pengumpulan data dilakukan terlebih dahulu diadakan
pendekatan terhadap tempat penelitian. Hal ini dimaksudnya agar pihak sekolah
mengetahui maksud dan tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian.
Tes yang diberikan dalam penelitian ini berupa soal esai tes yaitu teks tajuk
rencana yang diberikan secara langsung kepada siswa. Sebelum unjuk kerja
dimulai, peneliti terlebih dahulu menjelaskan petunjuk cara mengerjakan soal
kepada siswa sesuai dengan ketentuan yang termuat pada instrumen penelitian.
3.5 Teknik Penilaian
Teknik penilaian yang digunakan untuk menilai hasil pekerjaan siswa adalah
teknik analitik, yaitu penilaian diarahkan pada kemampuan siswa dalam
menentukan fakta dan opini, mengemukakan ciri-ciri fakta dan opini dalam teks
tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana. Penilaian tersebut mengacu
pada pedoman dan cara penskoran yang diterapkan oleh SMA Negeri 7 Kendari.
Selanjutnya dimodifikasi sebagai berikut.
41
Tabel 3.3
Rubrik Penilaian Terhadap Hasil Tes Kemampuan Menentukan Fakta dan
Opini dalam Tajuk Rencana Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Aspek yang dinilai Deskriptor skor
1. Menentukan fakta
dan opini
a. Pernyataan yang berupa Fakta
Siswa mampu menentukan 3
fakta atau lebih.
Siswa mampu menentukan 1-2
fakta.
Siswa salah menentukan fakta.
3
2
1
b.Pernyataan yang berupa opini
Siswa mampu menentukan 3
opini atau lebih.
Siswa mampu menentukan 1-2
opini.
Siswa salah menentukan opini.
3
2
1
2. Membedakan Fakta
dan Opini
a. Mengemukakan ciri-ciri fakta
Siswa mampu mengemukakan 3
ciri-cir fakta atau lebih.
Siswa mampu mengemukakan
1-2 ciri-ciri fakta.
Siswa salah mengemukakan
ciri-ciri fakta.
3
2
1
b.Mengemukakan Ciri-ciri opini
Siswa mampu mengemukakan 3 ciri-ciri opini atau lebih.
Siswa mampu mengemukakan
1-2 ciri-ciri opini.
Siswa salah mengemukakan ciri-ciri opini.
3
2
1
3. Menyimpulkan Isi
Tajuk Rencana
Siswa mampu menyimpulkan
isi tajuk rencana.
Siswa tidak mampu
menyimpulkan isi tajuk
3
2
42
3.6 Teknik Pengolahan Data
Sesuai dengan metode yang telah dilakukan, prosedur pengolahan data
ditempuh melalui sejumlah tahapan, yaitu :
a. Memeriksa hasil jawaban siswa berdasarkan aspek penilaian yang telah
ditentukan.
b. Memberikan skor pada aspek yang diperiksa sesuai dengan ketentuan
pengskoran yang telah ditetapkan. Kemudian, skor yang diperoleh oleh
setiap siswa dihitung sebagai nilai kemampuan siswa yang bersangkutan.
c. Merekap data penilaian yang diperoleh siswa untuk setiap aspek yang
diteliti
d. Menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa pada setiap aspek yang
diteliti, kemudian mencari nilai rata-ratanya.
3.7 Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan selanjutnya diolah dengan menggunakan teknik
statistik deskriptif kuantitatif dengan persentase. Analisis deskriptif dimaksudkan
untuk menggambarkan hasil penelitin berdasarkan kenyataan secara objektif yang
diperoleh di lapangan. Penggunaan rancangan kuntitatif didasarkan atas
pertimbangan bahwa apa yang dianalisis di lapangan antara satu dengan yang lain
rencana
Siswa salah menyimpulkan isi
tajuk rencana
1
Jumlah Skor Maksimal 15
43
yang didukung untuk menandai tingkat kemampuan menentukan fakta dan opini
dengan baik secara individual maupun secara klasikal.
Rumus yang digunakan untuk menentukan persentase kemampuan
menentukan fakta dan opini oleh siswa secara individual adalah :
Ki =
Rumus yang digunakan untuk menentukan kemampuan siswa secara
klasikal adalah :
KK =
Persentase yang diperoleh selanjutnya mengacu pada kriteria ketuntasan
belajar siswa yang ditetapkan secara individual dan klasikal. Siswa dikatakan
tuntas belajar individual jika siswa memperoleh nilai atau mencapai kemampuan
minimal 75%, sedangkan tuntas belajar secara klasikal apabila jumlah siswa yang
secara individual memperoleh persentase 75% mencapai 85% atau lebih dari
jumlah sampel.
Tabel 3.6
Rentang Kemampuan Individual
Kategori Kemampuan Rentang Skor Persentase Kemampuan
Responden
Mampu 12-15 80%-100%
Tidak mampu 1-11 7%-73%
44
Berdasarkan tabel tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut :
a. Siswa dikatakan mampu apabila mencapai skor 12-15 dengan persentase
kemampuan 80%-100%.
b. Siswa dikatakan tidak mampu apabila mencapai skor 1-11 dengan
persentase 7%-73%.
45
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada bab IV ini akan dikemukakan hasil penelitian mengenai kemampuan
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 7 Kendari. Kemampuan tersebut diukur dengan menemukan
fakta dan opini, membedakan fakta dan opini dan kesimpulan isi tajuk rencana.
Aspek-aspek ini akan dianalisi dengan menggunakan deskriptif kuantitatif.
Penyajian hasil penelitian ini disajikan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama
menyajikan hasil skor secara keseluruhan data dalam menentukan fakta dan opini,
tahap kedua menyajikan data hasil penelitian pada setiap permasalahan, yakni (1)
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas, (2) membedakan
fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas dan (3) mengungkapkan isi
tajuk rencana koran kompas tahap ketiga menyajikan data hasil penelitian per
aspek penilaian dan secara keseluruhan, yakni (1) menentukan fakta, (2)
menentukan opini, (3) mengemukakan ciri-ciri fakta, (4) mengemukakan ciri-ciri
opini dan (5) menyimpulkan isi tajuk rencana. Hal tersebut dimaksudkan untuk
mengetahui persentase kemampuan individu dan klasikal siswa dalam memahami
tajuk rencana, dengan memperhatikan ketiga permasalahan dan kelima aspek yang
dinilai tersebut.
45
46
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Perolehan skor kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana
koran kompas kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari berdasarkan data yang
dikumpulkan melalui tes diperoleh nilai kemampuan siswa sebagaimana
ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 4.1
Perolehan Nilai Keseluruhan Kemampuan Menentukan Fakta dan Oini
dalam Teks Tajuk Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari.
No.
Responden
Aspek Penilaian
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
Pernyataan
Fakta dan
Opini
Perbedaan
Fakta dan
Opini
Isi
Tajuk
Rencana F O CF CO
1. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
2. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
3. 2 2 2 2 1 9 60% TM
4. 3 3 3 3 3 15 100% M
5. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
6. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
7. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
8. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
9. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
10. 3 2 2 2 3 12 80% M
11. 3 3 3 3 3 15 100% M
12. 3 2 3 2 3 13 86,67% M
13. 3 3 1 2 1 10 66,67% TM
14. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
15. 3 3 3 3 3 15 100% M
16. 3 3 3 2 1 12 80% M
17. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
18. 3 2 1 2 2 10 66,67% TM
19. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
20. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
21. 3 3 3 3 3 15 100% M
47
22. 3 3 3 3 3 15 100% M
23. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
24. 2 2 2 3 2 11 73,33% TM
25. 3 2 2 2 2 11 73,33% TM
26. 3 3 2 2 3 14 93,33% M
27. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
28. 3 2 3 3 2 13 86,67% M
29. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
30. 3 2 2 2 2 11 73,33% TM
31. 3 2 1 1 1 8 53,33% TM
32. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
33. 3 2 2 2 3 12 80% M
34. 2 3 3 3 3 14 93,33% M
35. 3 3 1 1 3 11 73,33% TM
36. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
37. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
38. 3 3 3 3 3 15 100% M
39. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
40. 3 2 3 3 3 14 93,33% M
41. 2 2 3 2 2 11 73,33% TM
42. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
43. 3 3 1 1 3 11 73,33% TM
44. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
45. 3 2 1 3 1 10 60% TM
46. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
47. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
48. 2 3 3 3 3 14 93,33% M
49. 3 2 1 2 3 11 73,33% TM
50. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
51. 2 2 2 1 2 9 60% TM
52. 3 2 1 1 3 10 66,67 % TM
53. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
54. 3 3 3 3 3 15 100% M
55. 3 3 3 2 2 12 80% M
56. 3 2 1 1 1 8 53,33% TM
57. 2 3 2 2 2 11 73,33% TM
58. 3 3 3 3 3 15 100% M
59. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
60. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
61. 3 2 2 2 3 12 80% M
62. 3 3 2 2 3 13 86. 67% M
63. 3 3 3 3 3 15 100% M
64. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
65. 3 2 2 2 3 12 80% M
48
66. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
67. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
68. 2 2 2 2 3 11 73,33% TM
69. 3 2 2 2 1 10 66,67 % TM
70. 3 2 2 2 3 12 80% M
71. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
72. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
73. 2 3 2 2 3 12 80% M
Keterangan:
F = Fakta CF = Ciri-ciri Fakta M = Mampu
O = Opini CO = Ciri-Ciri Opini TM = Tidak mampu
Berdasarkan data pada tabel 4.1 diatas skor seluruh aspek kemampuan
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari dari 73 sampel dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Sebanyak 48 orang siswa atau 65,75% berada pada kategori mampu dalam
menentukan fakta dan opini dengan rincian 9 orang siswa mencapai
kemampuan (100%), 17 orang siswa mencapai kemampuan (93,33%), 14
orang siswa mencapai kemampuan (87,67%), dan 8 orang siswa mencapai
kemampuan (80%).
2. Sebanyak 25 orang siswa atau 34,25% dikatakan tidak mampu dalam
menentukan fakta dan opini dengan rincian 13 orang siswa mencapai
kemampuan (73,33%), 8 orang siswa mencapai kemampuan (66,67%), 2
orang siswa mencapai kemampuan (60%), dan 2 orang siswa mencapai
kemampuan (53,33%).
Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang perolehan nilai
keseluruhan dalam kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk
49
rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat dlihat
pada tabel persentase kemampuan berikut.
Tabel 4.2
Persentase Keseluruhan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam
Teks Tajuk Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari
No. Skor Frekuensi Persentase Kategori
1. 12-14 48 65,75% Mampu
2. 1-11 25 34,45% Tidak Mampu
Berdasarkan tabel diatas, dapat diperoleh informasi bahwa diantara 73 orang
siswa yang dijadikan sampel terdapat 48 orang siswa (65,45%) mampu dalam
menentukan fakta dan opini, dan 23 orang siswa (34,45%) tidak mampu dalam
menentukan fakta dan opini.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan fakta dan opini dalam
teks tajuk rencana koran kompas siwa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari secara
klasikal maka digunakan rumus sebagai beriku.
KK =
=
x 100%
= 65,75%
Dengan demikian, kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks
tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
dikategorikan tidak mampu secara klasikal. Dikatakan tidak mampu karena
50
jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai
65,75%, tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.2 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas SMA Negeri 7 Kendari pada Setiap
Permasalahan dan Setiap Aspek Penilaian
Pada bagian ini akan disajikan analisis penelitian dengan persentase
kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari pada setiap permasalahan dan setiap aspek penilaian.
4.2.1 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas
Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek
permasalahan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana
ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 4.3
Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.
Responden
Aspek Penilaian
Pernyataan Fakta
dan Opini
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
F O
1. 3 3 6 100% M
2. 3 3 6 100% M
3. 2 2 4 66,67% TM
4. 3 3 6 100% M
5. 3 3 6 100% M
6. 3 3 6 100% M
7. 3 3 6 100% M
8. 3 3 6 100% M
9. 3 3 6 100% M
10. 3 2 5 83,33% M
51
11. 3 3 6 100% M
12. 3 2 5 83,33% M
13. 3 3 6 100% M
14. 3 3 6 100% M
15. 3 3 6 100% M
16. 3 3 6 100% M
17. 3 3 6 100% M
18. 3 2 5 83,33% M
19. 3 3 6 100% M
20. 3 3 6 100% M
21. 3 3 6 100% M
22. 3 3 6 100% M
23. 3 3 6 100% M
24. 2 2 4 66,67% TM
25. 3 2 5 83,33% M
26. 3 3 6 100% M
27. 3 3 6 100% M
28. 3 2 5 83,33% M
29. 3 2 5 83,33% M
30. 3 2 5 83,33% M
31. 3 2 5 83,33% M
32. 3 2 5 83,33% M
33. 3 2 5 83,33% M
34. 2 3 5 83,33% M
35. 3 3 6 100% M
36. 3 3 6 100% M
37. 3 3 6 100% M
38. 3 3 6 100% M
39. 3 3 6 100% M
40. 3 2 5 83,33% M
41. 2 2 4 66,67% TM
42. 3 2 5 83,33% M
43. 3 3 6 100% M
44. 3 3 6 100% M
45. 3 2 5 83,33% M
46. 3 3 6 100% M
47. 3 3 6 100% M
48. 2 3 5 83,33% M
49. 3 2 5 83,33% M
50. 3 3 6 100% M
51. 2 2 4 66,67% TM
52. 3 2 5 83,33% M
53. 3 3 6 100% M
54. 3 3 6 100% M
52
55. 3 3 6 100% M
56. 3 2 5 83,33% M
57. 2 3 5 83,33% M
58. 3 3 6 100% M
59. 3 3 6 100% M
60. 3 3 6 100% M
61. 3 2 5 83,33% M
62. 3 3 6 100% M
63. 3 3 6 100% M
64. 3 3 6 100% M
65. 3 2 5 83,33% M
66. 3 3 6 100% M
67. 3 3 6 100% M
68. 2 2 4 66,67% TM
69. 3 2 5 83,33% M
70. 3 2 5 83,33% M
71. 3 3 6 100% M
72. 3 3 6 100% M
73. 2 3 5 83,33% M
Keterangan:
M = Mampu TM = Tidak mampu
Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta
dan opini dalam tajuk rencana pada aspek permasalahan menentukan fakta dan
opini dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 68 orang siswa (93,15 %) masuk kategori
mampu dengan rincian 44 orang siswa memperoleh skor 6 atau mencapai
kemampuan 100%, 24 orang siswa memperoleh skor 5 atau mencapai
kemampuan 83,33%, sedangkan 5 orang siswa (6,85%%) masuk kategori tidak
mampu dengan rincian 5 orang siswa memperoleh skor 4 atau mencapai
kemampuan 66,67%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
53
Tabel. 4.4
Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 68 93,15%
2. Tidak mampu 5 6,85%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas ditinjau dari
aspek menemukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran
kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 68 orang siswa
(93,15%) dikategorikan mampu secara individual dan 5 orang siswa (6,85%)
dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menemukan fakta dan opini dalam
teks tajuk rencana surat kabar koran secara klasikal maka digunakan rumus
sebagai beriku.
KK =
=
x 100%
= 93,15%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan menentukan fakta dan
opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari pada aspek menemukan fakta dan opini dalam tajuk rencana secara
klasikal dikategorikan mampu karena jumlah siswa yang mencapai kemampuan
54
individual ≥ 75% mencapai 93,15% telah mencapai kriteria ketuntasan klasikal
yaitu 85%.
4.2.1.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas
Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek
menentukan fakta dalam tajuk rencana, sebagaimana ditampilkan pada tabel
berikut.
Tabel 4.5
Skor perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.
Responden
Aspek Penilaian
Pernyataan Fakta
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 3 3 100% M
10. 3 3 100% M
11. 3 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 3 3 100% M
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 3 3 100% M
18. 3 3 100% M
19. 3 3 100% M
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
55
24. 2 2 66,67% TM
25. 3 3 100% M
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 3 3 100% M
29. 3 3 100% M
30. 3 3 100% M
31. 3 3 100% M
32. 3 3 100% M
33. 3 3 100% M
34. 2 2 66,67% TM
35. 3 3 100% M
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 3 3 100% M
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 3 3 100% M
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 3 3 100% M
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
48. 2 2 66,67% TM
49. 3 3 83,33% M
50. 3 3 100% M
51. 2 2 66,67% TM
52. 3 3 100% M
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 3 3 100% M
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 3 3 100% M
62. 3 3 100% M
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 3 3 100% M
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
56
68. 2 2 66,67% TM
69. 3 3 100% M
70. 3 3 100% M
71. 3 3 100% M
72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM
Keterangan:
M = Mampu TM = Tidak mampu
Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek
menentukan fakta dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 64 orang siswa (87,67%) masuk
kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai kemampuan 100%.
Sedangkan 9 orang siswa (12,33%%) masuk kategori tidak mampu dengan
memperoleh skor 2 atau mencapai kemampuan 66,67%, Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4.6
Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 64 87,67%
2. Tidak mampu 9 12,33%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek
menentukan fakta dalam teks tajuk kabar koran kompas, terdapat 68 orang siswa
57
(87,67%) dikategorikan mampu secara individual dan 9 orang siswa (12,33%)
dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan fakta dalam teks
tajuk rencana koran secara klasikal maka digunakan rumus sebagai berikut.
KK =
=
x 100%
= 87,67%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan pada aspek menentukan
fakta dalam teks tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari secara klasikal dikategorikan mampu karena jumlah siswa yang mencapai
kemampuan individual ≥ 75% mencapai 87,67% telah mencapai kriteria
ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.2.1.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas
Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek
menentukan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana ditampilkan pada tabel
berikut.
Tabel 4.7
Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Opini dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.
Responden
Aspek Penilaian
Pernyataan Opini
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
58
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 3 3 100% M
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 2 2 66,67% TM
13. 3 3 100% M
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 3 3 100% M
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 2 2 66,67% TM
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 2 2 66,67% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 3 3 100% M
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 3 3 100% M
40. 2 2 66,67% TM
41. 2 2 66,67% TM
42. 2 2 66,67% TM
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 2 2 66,67% M
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
59
48. 3 3 100% M
49. 2 2 66,67% TM
50. 3 3 100% M
51. 2 2 66,67% TM
52. 2 2 66,67% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 2 2 66,67% TM
57. 3 3 100% M
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 2 2 66,67% TM
62. 3 3 100% M
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67% TM
70. 2 2 66,67% M
71. 3 3 100% M
72. 3 3 100% M
73. 3 3 100% M
Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek
menentukan opini dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 48 orang siswa (65,75%) masuk
kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai kemampuan 100%.
Sedangkan 25 orang siswa (34,25%) masuk kategori tidak mampu dengan rincian
25 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai kemampuan 66,67%. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
60
Tabel. 4.8
Persentase Kemampuan Menentukan Opini dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.s Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 48 65,75%
2. Tidak mampu 25 34,25%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek menentukan
opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari, terdapat 48 orang siswa (65,75%) dikategorikan mampu secara
individual dan 25 orang siswa (34,25%) dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan opini dalam teks
tajuk rencana koran secara klasikal maka digunakan rumus sebagai beriku.
KK =
=
x 100%
= 65,75%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan pada aspek menentukan
opini dalam teks tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang
mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 65,75% tidak mencapai
kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
61
4.2.2 Deskripsi Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas
Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek
permasalahan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana
ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 4.9
Skor Perolehan Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.
Responden
Penilaian Perbedaan
Fakta dan Opini
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori CF CO
1. 3 2 5 83,33% M
2. 3 3 6 100% M
3. 2 2 4 66,67% TM
4. 3 3 6 100% M
5. 3 3 6 100% M
6. 3 2 5 83,33% M
7. 2 2 4 66,67% TM
8. 3 2 5 83,33% M
9. 2 2 4 66,67% TM
10. 2 2 4 66,67% TM
11. 3 3 6 100% M
12. 3 2 5 83,33% M
13. 1 2 3 50% TM
14. 3 3 6 100% M
15. 3 3 6 100% M
16. 3 2 5 83,33% M
17. 2 3 5 83,33% M
18. 1 2 3 50% TM
19. 2 2 4 66,67% TM
20. 3 3 6 100% M
21. 3 3 6 100% M
22. 3 3 6 100% M
23. 2 2 4 66,67% TM
24. 2 3 5 83,33% M
25. 2 2 4 66,67% TM
26. 2 2 4 66,67% TM
27. 2 3 5 83,33% M
28. 3 3 6 100% M
62
29. 2 2 4 66,67% TM
30. 2 2 4 66,67% TM
31. 1 1 2 33,33% TM
32. 2 2 4 66,67% TM
33. 2 2 4 66,67% TM
34. 3 3 6 100% M
35. 1 1 2 33,33% TM
36. 3 3 6 100% M
37. 3 3 6 100% M
38. 3 3 6 100% M
39. 2 2 4 66,67% TM
40. 3 3 6 100% M
41. 3 2 5 83,33% M
42. 2 2 4 66,67% TM
43. 1 1 2 33,33% TM
44. 2 2 4 66,67% TM
45. 1 3 3 50% TM
46. 2 2 4 66,67% TM
47. 2 3 5 83,33% M
48. 3 3 6 100% M
49. 1 2 3 50% TM
50. 2 2 4 66,67% TM
51. 2 1 3 50% TM
52. 1 1 2 33,33% TM
53. 3 3 6 100% M
54. 3 3 6 100% M
55. 3 2 5 83,33% M
56. 1 1 2 33,33% TM
57. 2 2 4 66,67% TM
58. 3 3 6 100% M
59. 3 3 6 100% M
60. 3 2 5 83,33% M
61. 2 2 4 66,67% TM
62. 2 2 4 66.67% TM
63. 3 3 6 100% M
64. 3 3 6 100% M
65. 2 2 4 66,67% TM
66. 3 2 5 83,33% M
67. 3 2 5 83,33% M
68. 2 2 4 66,67% TM
69. 2 2 4 66,67 % TM
70. 2 2 4 66,67% M
71. 2 2 4 66,67% TM
63
72. 3 3 6 100% M
73. 2 2 4 66,67% TM
CF = Ciri-ciri Fakta M = Mampu
CO = Ciri-Ciri Opini TM = Tidak mampu
Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta
dan opini dalam teks tajuk rencana pada aspek permasalahan membedakan fakta
dan opini dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 37 orang siswa (50,68%) masuk
kategori mampu dengan rincian 23 orang siswa memperoleh skor 6 atau mencapai
kemampuan 100%, 14 orang siswa memperoleh skor 5 atau mencapai
kemampuan 83,33%, sedangkan 36 orang siswa (49,32%) masuk kategori tidak
mampu dengan rincian 26 orang siswa memperoleh skor 4 atau mencapai
kemampuan 66,67%, 5 orang siswa memperoleh skor 3 atau mencapai
kemampuan 50%, dan 5 orang siswa memeproleh skor 2 atau mencapai
kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.10
Persentase Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 37 50,68%
2. Tidak mampu 36 49,32%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek
membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas siswa
64
kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 37 orang siswa (50,68%)
dikategorikan mampu secara individual dan 36 orang siswa (49,32%)
dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan membedakan fakta dan opini
dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas secara klasikal maka
digunakan rumus sebagai beriku.
KK =
=
x 100%
= 50,68%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan membedakan fakta dan
opini dalam tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang
mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 50,68% tidak mencapai
kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta
dalam Teks Tajuk Rencana Koran Kompas
Hasil Skor perolehan pada aspek mengemukakan ciri-ciri fakta dalam
tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat
dilihat pada tabel berikut.
65
Tabel 4.11
Skor Perolehan Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 kendari
No.
Responden
Aspek Penilaian
Ciri-Ciri Fakta
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 2 2 66,67% TM
8. 3 3 100% M
9. 2 2 66,67% TM
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 1 1 33,33% TM
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 2 2 66,67% TM
18. 1 1 33,33% TM
19. 2 2 66,67% TM
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 2 2 66,67% TM
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 2 2 66,67% TM
27. 2 2 66,67% TM
28. 3 3 100% M
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 1 1 33,33% TM
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
66
39. 2 2 66,67% TM
40. 3 3 100% M
41. 3 3 100% M
42. 2 2 66,67% TM
43. 1 1 33,33% TM
44. 2 2 66,67% TM
45. 1 1 33,33% TM
46. 2 2 66,67% TM
47. 2 2 66,67% TM
48. 3 3 100% M
49. 1 1 33,33% TM
50. 2 2 66,67% TM
51. 2 2 66,6% TM
52. 1 1 33,33% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 1 1 33,33% TM
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 2 2 66,67% TM
62. 2 2 66.67% TM
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67 % TM
70. 2 2 66,67% M
71. 2 2 66,67% TM
72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM
Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek
mengemukakan ciri-ciri fakta dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari
73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 33 orang siswa
67
(45,21%) masuk kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai
kemampuan 100%. Sedangkan 40 orang siswa (54,79%) masuk kategori tidak
mampu dengan rincian 31 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai
kemampuan 66,67%, dan 9 orang siswa memeproleh skor 1 atau mencapai
kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.12
Persentase Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 33 45,21%
2. Tidak mampu 40 54,79%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek
mengemukakan ciri-ciri fakta dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 33 orang siswa (45,21%)
dikategorikan mampu secara individual dan 40 orang siswa (54,79%)
dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan mengemukakan ciri-ciri fakta
dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas secara klasikal maka
digunakan rumus sebagai berikut.
KK =
68
=
x 100%
= 45,21%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek
mengemukakan ciri-ciri fakta dalam tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 7 Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena
jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai
45,21% tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas
Hasil skor perolehan pada aspek mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk
rencana koran kompas siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.13
Skor Perolehan Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 kendari
No.
Responden
Aspek Penilaian Ciri-
Ciri Opini
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
1. 2 2 66,67% TM
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 2 2 66,67% TM
7. 2 2 66,67% TM
8. 2 2 66,67% TM
9. 2 2 66,67% TM
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 2 2 66,67% TM
69
13. 2 2 66,67% TM
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 2 2 66,67% TM
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 2 2 66,67% TM
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 2 2 66,67% TM
24. 3 3 100% M
25. 2 2 66,67% TM
26. 2 2 66,67% TM
27. 3 3 100% M
28. 3 3 100% M
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 1 1 33,33% TM
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 2 2 66,67% TM
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 2 2 66,67% TM
43. 1 1 33,33% TM
44. 2 2 66,67% TM
45. 3 3 100% M
46. 2 2 66,67% TM
47. 3 3 100% M
48. 3 3 100% M
49. 2 2 66,67% TM
50. 2 2 66,67% TM
51. 1 1 33,33% TM
52. 1 1 33,33% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 2 2 66,67% TM
56. 1 1 66,67% TM
70
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 2 2 66,67% TM
61. 2 2 66,67% TM
62. 2 2 66,67% TM
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 2 2 66,67% TM
67. 2 2 66,67% TM
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67% TM
70. 2 2 66,67% TM
71. 2 2 66,67% TM
72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM
Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek
mengemukakan ciri-ciri opini dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari
73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 28 orang siswa
(38,36%) masuk kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai
kemampuan 100%. Sedangkan 45 orang siswa (61,64%) masuk kategori tidak
mampu dengan rincian 39 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai
kemampuan 66,67%, dan 6 orang siswa memproleh skor 1 atau mencapai
kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.14
Persentase Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 28 38,36%
2. Tidak mampu 45 61,64%
73 100%
71
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas
ditinjau dari aspek mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk rencana surat kabar
koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 28 orang
siswa (38,36%) dikategorikan mampu secara individual dan 45 orang siswa
(61,64%) dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan mengemukakan ciri-ciri opini
dalam teks tajuk rencana koran kompas secara klasikal maka digunakan rumus
sebagai berikut.
KK =
=
x 100%
= 38,36%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek
mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 7 Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena
jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai
38,36% tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.2.3 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana
Hasil skor perolehan siswa pada aspek menyimpulkan isi tajuk rencana
sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut.
72
Tabel 4.15
Skor Perolehan Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana Koran
Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.
No.
Responden
Aspek Penilaian
Isi Tajuk Rencana
Skor
Persentase
Kemampuan
Kategori
1. 3 3 100% M
2. 1 1 33,33% TM
3. 1 1 33,33% TM
4. 3 3 100% M
5. 1 1 33,33% TM
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 1 1 33,33% TM
10. 3 3 100% M
11. 2 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 1 1 33,33% TM
14. 1 1 33,33% TM
15. 3 3 100% M
16. 1 1 33,33% TM
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 1 1 33,33% TM
20. 2 2 66,67% TM
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 2 2 66,67% TM
29. 1 1 33,33% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 1 1 33,33% TM
33. 3 3 100% M
34. 3 3 100% M
35. 3 3 100% TM
36. 1 1 33,33% TM
37. 1 1 33,33% TM
38. 3 3 100% M
73
39. 3 3 100% M
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 1 1 33,33% TM
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 1 1 33,33% TM
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
48. 3 3 100% M
49. 3 3 100% TM
50. 1 1 33,33% TM
51. 2 2 66,67% TM
52. 3 3 100% TM
53. 1 1 33,33% TM
54. 3 3 100% M
55. 2 2 66,67% TM
56. 1 1 33,33% TM
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 2 2 66,67% TM
60. 3 3 100% M
61. 3 3 100% M
62. 3 3 100% M
63. 2 2 66,67% TM
64. 2 2 66,67% TM
65. 3 3 100% M
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 3 3 100% M
69. 1 1 33,33% TM
70. 3 3 100% M
71. 1 1 33,33% TM
72. 2 2 66,67% TM
73. 3 3 100% M
Keterangan :
M = Mampu
TM = Tidak mampu
74
Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta
dan opini dalam tajuk rencana pada aspek menyimpilkan isi tajuk rencana
menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari,
sebanyak 40 orang siswa (54,79%) masuk kategori mampu dengan memperoleh
skor 3 atau mencapai kemampuan 100%, sedangkan 33 orang siswa (45,21%)
masuk kategori tidak mampu dengan rincian 13 siswa memperoleh skor 2 atau
mencapai kemampuan 66,67%, dan 20 siswa memperoleh skor 1 atau mencapai
kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.16
Persentase Kemampuan Menyimpulkan isi Tajuk Rencana Koran Kompas
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase
1. Mampu 40 54,79%
2. Tidak mampu 33 45,21%
73 100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek
menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari, terdapat 40 orang siswa (54,79%) dikategorikan mampu secara
individual dan 33 orang siswa (45,21%) dikategorikan tidak mampu.
Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menyimpulkan isi teks tajuk
rencana koran kompas secara klasikal maka digunakan rumus sebagai berikut.
KK =
75
=
x 100%
= 54,79%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek
menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7
Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang
mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 54,79% tidak mencapai
kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.
4.3 Sebaran Skor Kemampuan Siswa dalam Menentukan Fakta dan Opini
Secara Keseluruhan
Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa penyajian data dalam
penelitian ini disajikan dalam dua tahap. Setelah setiap aspek yang diteliti
(menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, membedakan fakta dan opini
dalam tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana) diuraikan pada sub bab
sebelumnya. Selanjutnya, masuk pada tahap kedua yakni penyajian data secara
keseluruhan. Pada tahap ini akan disajikan sebaran skor seluruh aspek yang diteliti
dari menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, membedakan fakta dan
opini dalam tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana. Melalui inilah
akan terlihat bahwa jawaban siswa kelas XI IPA SMA Ngeri 7 Kendari yang
dijadikan sampel dinilai dengan melihat seluruh aspek yang diteliti. Sebaran skor
yang diperoleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari secara keseluruhan
dapat dilihat pada tabel berikut.
76
Tabel. 4.17
Sebaran skor yang diperoleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
secara keseluruhan
Skor Persentase Frekuensi Kemampuan
8 53,33% 2 Tidak mampu
9 60% 2 Tidak mampu
10 66,67% 8 Tidak mampu
11 73,33% 13 Tidak Mampu
12 80% 8 Mampu
13 86,67% 14 Mampu
14 93,33% 17 Mampu
15 100% 9 Mampu
Berdasakan perolehan skor keseluruhan aspek yang diteliti seperti pada tabel
diatas, maka untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak 48 orang siswa atau 65,75% berada pada kategori mampu dalam
menentukan fakta dan opini dengan rincian 9 orang siswa mencapai
kemampuan (100%), 17 orang siswa mencapai kemampuan (93,33%), 14
orang siswa mencapai kemampuan (86,67%), dan 8 orang siswa mencapai
kemampuan (80%).
2. Sebanyak 25 orang siswa atau 34,25% dikatakan tidak mampu dalam
menentukan fakta dan opini dengan rincian 13 orang siswa mencapai
kemampuan (73,33%), 8 orang siswa mencapai kemampuan (66,67%), 2
orang siswa mencapai kemampuan (60%), dan 2 orang siswa mencapai
kemampuan (53,33%).
4.3 Interpretasi Hasil Penelitian
Dari hasil analisis tentang kemampuan menentukan fakta dan opini dalam
tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dari
77
setiap aspek penilaian, memperlihatkan nilai perentase yang berbeda-beda
(bervariasi). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4.18
Rangkuman Data
Aspek
Tingkat
Kemampuan Kategori
Menentukan Fakta dalam
Tajuk Rencana 87,67% Mampu
Menentukan Opini dalam
Tajuk Rencana 65,75% Tidak Mampu
Mengemukakan Ciri-Ciri
Fakta dalam Tajuk Rencana 45,21% Tidak Mampu
Mengemukakan Ciri-Ciri
Opini dalam Tajuk Rencana 38,36% Tidak Mampu
Menyimpulkan Isi Tajuk
Rencana 54,79% Tidak Mampu
Dengan mengacu pada tabel diatas, dapat diperoleh informasi bahwa dari
lima aspek yang diukur untuk mengetahui kemampuan menentukan fakta dan
opini dalam tajuk rencana siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, pada aspek
kemampuan menentukan fakta memperoleh persentase sebesar 87,67
dikategorikan (mampu), sementara aspek menentukan opini memperoleh
persentase sebesar 65,75% (tidak mampu), aspek kemampuan mengemukakan
ciri-ciri fakta memperoleh persentase sebesar 45,21% (tidak mampu), aspek
mengemukakan ciri-ciri opini memperoleh persentase sebesar 38,36% (tidak
mampu), dan aspek menyimpulkan isi tajuk rencana memperoleh persentase
54,79% (tidak mampu).
Berdasarkan deskripsi diatas, dapat diinterpretasikan bahwa dari lima
komponen yang menjadi aspek penilaian, maka aspek kemampuan menentukan
78
fakta menduduki skor tertinggi dengan persentase sebesar 87,67%, (mampu),
diikuti kemampuan menentukan opini dengan persentase sebesar 65,75% (tidak
mampu), aspek menyimpulkan isi tajuk rencana dengan persentase 54,79% (tidak
mampu), aspek mengemukakan ciri-ciri fakta dengan persentase 45,21% (tidak
mampu), dan terakhir yang menduduki skor terendah adalah aspek
mengemukakan ciri-ciri opini dengan persentase 38,36% (tidak mampu).
Berdasarkan hasil observasi pada saat penelitian, kemampuan siswa kelas
XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dalam menentukan fakta dan opini dari semua
aspek yang diteliti empat aspek dikategorikan tidak mampu. Hal ini disebabkan
oleh beberapa faktor yakni, pertama kurangnya minat siswa terhadap materi
wacana dalam hal ini adalah tajuk rencana karena guru cenderung menggunakan
wacana (tajuk rencana) yang hanya terdapat dalam buku materi pelajaran,
sehingga menyebabkan siswa tidak tertarik untuk membaca wacana (tajuk
rencana) tersebut. Dan kedua, kurangnya kegiatan budaya baca diperpustakaan
mengenai surat kabar atau koran. Padahal membaca itulah yang sebenarnya akan
menambah infomasi dan pengetahuan bagi siswa tentang peristiwa-peristiwa yang
sedang terjadi atau yang sedang berkembang baik di dalam negeri maupun diluar
negeri. Dengan terbiasa membaca maka dengan sendirinya siswa akan dapat
mengetahui mana peristiwa tersebut yang berupa kejadian sebenarnya (fakta) dan
mana peristiwa tersebut yang hanya berupa tanggapan dan pendapat dari peristiwa
yang terjadi (opini).
Ketidakmampuan siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dalam
menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, semua itu tidak terlepas dari
79
peranan guru dalam mengajarkan tajuk rencana. Ketidaktercapaian guru bahasa
dan sastra Indonesia dalam menerapkan materi tajuk rencana saat pembelajaran
antara lain :
1. Kurang kreatifnya guru dalam memilih materi wacana (tajuk rencana) yang
hanya sebatas wacana yang terdapat dalam buku yang akan diajarkan.
2. Pengajaran guru tentang fakta dan opini yang kurang menarik, sehingga siswa
tidak tertarik.
3. Alokasi waktu yang demikian kecil dibandingkan banyaknya materi
kebahasaan.
80
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
dari 73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari yang dijdikan sampel
penelitian, secara individual terdapat 48 orang siswa atau 65,75% berada pada
kategori mampu dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 25
orang siswa atau 34,25% masuk dalam kategori tidak mampu dalam menentukan
fakta dan opini dalam tajuk rencana. Secara klasikal dapat dikatakan bahwa
kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran
kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari masuk kategori tidak mampu.
Dikatakan tidak mampu karena siswa yang secara individual mencapai
kemampuan minimal 75% hanya sebesar 65,75% tidak mencapai kriteria
ketuntasan klasikal yaitu 85%. Tingkat kemampuan siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 7 Kendari dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Kemampuan menentukan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar
93,15 % (mampu).
2. Kemampuan membedakan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar
50,68% (tidak mampu).
80
81
3. dan kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana memperoleh persentase
54,79% (tidak mampu).
5.2 Saran
Dengan mengacu pada kemampuan siswa yang diperlihatktan dalam
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas
dalam penelitian disarankan sebagai berikut.
1. Guru bahasa dan sastra Indonesia sebaiknya lebih kreatif dalam pengajaran
bahasa dan sastra Indonesia juga kreatif dalam memilih wacana tajuk rencana
agar siswa tertarik untuk mengikuti pem aspek mengemukakan ciri-ciri fakta
dan belajaran khususnya memahami fakta dan opini dalam tajuk rencana.
2. Guru bahasa dan sastra Indonesia perlu memberikan perhatian khususnya
kepada siswa yang belum memiliki kemampuan dalam memahami fakta dan
opini dalam teks tajuk rencana/editorial.
3. Untuk pembelajaran fakta dan opini dalam tajuk rencana, guru dapat
menyesuaikan ketuntasan materi pembelajaran dengan pemahaman siswa
sehingga keseluruhan aspek-aspek dalam memahami fakta dan opini dalam
teks tajuk rencana dapat dime ngerti oleh siswa.
4. Dalam proses pembelajaran sebaiknya perlu dilakukan pemberian latihan-
latihan yang lebih intens yang berkaitan dengan menemukan fakta dan opini
dalam teks tajuk rencana, membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana, dan menyimpulkan isi teks tajuk rencana.
82
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Dkk. 2005. Cermat Berbahasa 1 Pelajaran Bahasa dan sastra
Indonesia. Solo: PT. Tiga Serangkai pustaka Mandiri
Barung, Kanis, dkk. 1998. Dasar-Dasar Penerbitan Majalah
Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
Harjasujana, A.S dan Damianti. 2003. Membaca dalam Teori dan Praktik.
Bandung. Mutiara
https://iguhprasetyo.wordpress.com/2014/03/25/fakta-dan-opini-dalam
tajuk-rencana/. Di akses pada tanggal 22 Desember 2015
Musfiqon. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Sidoardjo: Prestasi
Pustaka
Prasetyo, Angga Teguh. 2010. Jurnalisme Sekolah. yogyakarta :UIN-
Malik Press
Prayitno, Sunarto.1997. Kembalikan Iklan pada Proporsinya. Cakram 156
Qodratilah, Meity Takdir. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar. Jakarta
Timur. Badan pengembangan dan pembinaan Bahasa.
Sastropoetra, Santoso. 1990. Komunikasi Sosial. Bandung: Remaja Karya
Sudirdja dan Yasin Fatah Dedi. 2008. SPM Bahasa Indonesia SMP dan
MTS. Tangerang: Erlangga
Supraptiningsih. 2005. Pembelajaran Membaca. Jakarta: Depdiknas
Suryanto, Alex dan Agus Haryanta. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan
sastra Indonesia untuk SMA dan MA Kelas XI. Tangerang :
Erlangga
Tarigan, Henry Guntur.1990. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tukan, Paulus. 2007. Mahir Berbahasa Indonesia 2. Jakarta: Yudhistira
Wahyuni, Ari. 2010.Membangkitkan Roh Pembelajaran Bahasa Indonesia
Melalui Tradisi Calis ( Guru Bahasa Indonesia Harus Bisa
Menulis).Jakarta: Pusat Bahasa- Kementerian Pendidikan Nasional
Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran
Bahasa. Bandung: Refrika Aditama
83
Winarti, Lulu. 2008. SPM Bahasa Indonesia SMA dan MA. Tangerang:
Erlangga
84
85