keefektifan strategi estafet writing dalam …eprints.uny.ac.id/46858/1/skripsi septya nugrahanto...
TRANSCRIPT
KEEFEKTIFAN STRATEGI ESTAFET WRITING
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERITA PENDEK
PADA SISWA KELAS IX SMP
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
gunaMemperolehGelar SarjanaPendidikan
Oleh:
Septya Nugrahanto
NIM 12201244012
PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2016
ii
iii
iv
MOTTO
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain.”
(HR. Thabrani dalam Mu’jam Al-Kabir li Ath-Thabrani juz 11 hlm.84)
“Jika anda terlalu lama memikirkan sesuatu, anda tidak akan pernah
menjalankannya.”
(Bruce Lee)
“Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk mencoba, karena di
dalam mencoba itulah kita menemukan dan belajar membangun kesempatan
untuk berhasil.”
(Buya Hamka)
“Proses adalah kesempatan mahal yang harus kita lewati sebagai manusia karena
proseslah yang akan menentukan kualitas dan mental seseorang.”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Karya ini saya persembahkan untuk:
Kedua orang tua tercinta
(Bapak Tri Asmara dan Ibu Nayutik)
Keluarga besar tercinta
Teman seperjuangan
Almamaterku
vi
Kata Pengantar
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala berkat, rahmat, hidayah, dan
karunia-Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi (TAS) yang
berjudul “Keefektifan Strategi Estafet Writing dalam Pembelajaran Menulis
Cerita Pendek Kelas IX SMP”. TAS ini disusun untuk memenuhi persyaratan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan berbagai pihak.
Oleh karena itu, saya mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak berikut:
1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Tri Asmara dan Ibu Nayutik yang tidak
berhenti memberikan semangat, dukungan, doa, restu dan segala upaya
untuk membiayai kuliah dan TAS ini hingga selesai.
2. Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro, M.Pd. selaku dosen pembimbing I dan
Kusmarwanti, M.Pd., M.A. selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan selama proses penyusunan TAS.
3. Guryadi, S.Pd. M.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 4 Wates yang telah
memberikan izin kepada saya untuk melakukan penelitian.
4. Tri Warsiyati, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX
SMP Negeri 4 Wates, yang telah banyak membantu selama proses
penelitian.
5. Dewi Megandari, S.Pd. M.Pd., selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas VIII SMP Negeri 4 wates, yang telah memberi inspirasi TAS saya dan
viii
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN ........................................................................................... ii
PENGESAHAN ........................................................................................... iii
PERNYATAAN ............................................................................................ iv
MOTTO ....................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xv
ABSTRAK .................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 6
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
G. Penjelasan Istilah ................................................................................ 8
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 10
A. Deskripsi Teori ................................................................................... 10
1. Menulis ........................................................................................ 10
a. Hakikat Menulis ................................................................... 10
b. Manfaat Menulis .................................................................. 11
c. Menulis Cerita Pendek ......................................................... 12
2. Cerita Pendek .............................................................................. 17
a. Hakikat Cerita Pendek.......................................................... 17
b. Unsur Pembangun Cerita Pendek......................................... 17
c. Struktur Cerita Pendek ......................................................... 22
3. Strategi Estafet Writing ............................................................... 24
a. Hakikat Strategi Estafet Writing .......................................... 24
ix
b. Langkah Pembelajaran Strategi Estafet Writing .................. 24
c. Kelebihan Strategi Estafet Writing ...................................... 26
4. Penggunaan Estafet Writing dalam Pembelajaran
Menulis Cerpen ........................................................................... 26
B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 28
C. Kerangka Pikir ................................................................................... 33
D. Hipotesis Tindakan............................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 36
A. Desain Penelitian ............................................................................... 36
B. Variabel Penelitian ............................................................................. 37
C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 37
D. Subjek Penelitian ................................................................................ 38
E. Prosedur Penelitian............................................................................. 38
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 42
G. Instrumen ........................................................................................... 42
H. Analisis Data ...................................................................................... 47
I. Penerapan Analisis Data .................................................................... 48
J. Validitas ............................................................................................. 48
K. Hipotesis Statistik .............................................................................. 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 51
A. Hasil Penelitian .................................................................................. 51
1. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 51
a. Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen ............................................................................. 51
b. Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Kontrol ................................................................................... 53
c. Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Kelompok
Eksperimen ............................................................................. 55
d. Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen ............................................................................. 56
e. Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Kontrol ................................................................................... 57
f. Perbandingan Data Skor Postes Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kontrol .......................... 59
2. Uji Persyaratan Analisis ............................................................... 60
a. Uji Normalitas Sebaran Data ................................................. 60
b. Uji Homogenitas Varians ....................................................... 60
3. Hasil Analisis Data untuk Pengujian Hipotesis ........................... 61
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama ................................................... 61
1) Uji-t Skor Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kontrol .................................................. 62
x
2) Uji-t Skor Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kontrol .................................................. 63
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua ...................................................... 64
c. Pengujian Hipotesis ................................................................ 65
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 66
1. Perbedaan Keterampilan Menulis Cerpen Antara Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol............................................. 66
2. Keefektifan Strategi Estafet Writing Pembelajaran Menulis
Cerpen .......................................................................................... 76
C. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 79
BAB V PENUTUP ........................................................................................ 81
A. Simpulan ............................................................................................ 81
B. Implikasi ............................................................................................. 82
C. Saran ................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 84
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ 86
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Desain Penelitian ..................................................................... 36
Tabel 2 : Jadwal Penelitian ..................................................................... 37
Tabel 3 : Populasi Siswa Kelas IX SMP 4 Wates ................................... 38
Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Menulis Cerpen Kelas IX
Semester 1 KTSP ...................................................................... 43
Tabel 5 : Pedoman Penilaian Teks Cerita Pendek .................................. 46
Tabel 6 : Kategori Berdasarkan Rentang Nilai ....................................... 47
Tabel 7 : Statistik Deskriptif Skor Pretes Kelompok Eksperimen .......... 52
Tabel 8 : Distribusi Kategori Kecenderungan Skor Pretes
Kelompok Eksperimen ............................................................. 52
Tabel 9 : Statistik Deskriptif Skor Pretes Kelompok Kontrol................. 54
Tabel 10 : Distribusi Kategori Kecenderungan Skor Pretes
Kelompok Kontrol .................................................................... 54
Tabel 11 : Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ......................................... 55
Tabel 12 : Statistik Deskriptif Skor Postes Kelompok Eksperimen ......... 56
Tabel 13 : Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Postes
Kelompok Eksperimen ........................................................... 57
Tabel 14 : Statistik Deskriptif Skor Postes Kelompok Kontrol ................ 58
Tabel 15 : Kategori Kecenderungan Skor Postes
Kelompok Eksperimen ............................................................. 58
Tabel 16 : Perbandingan Data Statistik Skor Postes Skor Pretes Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ........................................ 59
Tabel 17 : Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Keterampilan Menulis Cerpen .................................................. 60
Tabel 18 : Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Keterampilan Menulis Cerpen .................................................. 61
Tabel 19 : Uji-t Sampel Bebas Pretes Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ..................... 62
xii
Tabel 20 : Uji Sampel Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ......................................... 63
Tabel 21 : Uji-t Berhubungan Pretes dan Postes Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol........... 64
Tabel 22 : Perbedaan Skor Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol ........................................ 66
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 : Pie Chart Kategori Kecenderungan Skor Pretes Eksperimen ..........53
Gambar 2 : Pie Chart Kategori Kecenderungan Skor Pretes Kontrol .................55
Gambar 3 : Pie Chart Kategori Kecenderungan Skor Postes Eksperimen ..........57
Gambar 4 : Pie Chart Kategori Kecenderungan Skor Postes Kontrol ................59
Gambar 5 : Hasil Postes Karya siswa Kelopok Eksperimen (kategori tinggi) ...71
Gambar 6 : Hasil Postes Karya siswa Kelompok Kontrol (kategori tinggi) .......74
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Instrumen Penelitian ......................................................... 86
Lampiran 2 : Distribusi Skor Pretes dan Skor Postes ............................ 122
Lampiran 3 : Uji Prasyarat Analisis Data & Uji Hipotesis .................... 136
Lampiran 4 : Strategi Estafet Writing & Hasil Kerja Siswa .................. 152
Lampiran 5 : Dokumentasi Penelitian .................................................... 154
Lampiran 6 : Surat Izin Penelitian ......................................................... 156
xv
KEEFEKTIFAN STRATEGI ESTAFET WRITING
DALAM PEMBELAJARA MENULIS CERITA PENDEK
PADA SISWA KELAS IX SMP
Oleh
Septya Nugrahanto
12201244012
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada tidaknya perbedaan
keterampilan menulis cerita pendek antara kelompok yang menggunakan strategi
estafet writing dengan kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran
konvensional siswa kelas IX SMP Negeri 4 Wates dan (2) keefektifan strategi
estafet writing dalam pembelajaran menulis cerita pendek siswa kelas IX SMP
Negeri 4 Wates.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi
eksperimen desain penelitian adalah Control Group Pretest Postest Design.
Pengambilan data menggunakan teknik tes yang berupa tes menulis cerita pendek.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 4 Wates
yang terdiri dari enam kelas. Pengambilan sampel dengan teknik random
sampling. Sampel penelitian terdiri atas dua kelas, yaitu IXA dan IXC. Instrumen
penelitian berupa soal menulis cerita pendek. Validitas instrumen menggunakan
validitas isi dengan pertimbangan ahli. Teknik analisis data menggunakan uji-t.
Sebelum data dianalisis, diperlukan uji persyaratan analisis data yaitu, uji
normalitas dan uji homogenitas. Pengolahan data semua dibantu dengan IBM
SPSS Statistics 22.
Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut. Pertama, ada
perbedaan keterampilan menulis cerita pendek antara kelompok eksperimen yang
menggunakan strategi estafet writing dengan kelompok kontrol yang
menggunakan strategi konvensional, ditunjukkan dengan perolehan uji-t skor
postes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan nilai p 0,000. Nilai p
lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (p<0,05). Kedua, strategi estafet writing
efektif digunakan dalam pembelajaran menulis cerita pendek, ditunjukkan dengan
perolehan uji-t pretes dan postes kelompok eksperimen dengan nilai p 0,000. Nilai
p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (p<0,05).
Kata kunci: keefektifan, strategi estafet writing, pembelajaran menulis cerita
pendek
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan pembelajaran menulis merupakan salah satu kegiatan
pembelajaran yang perlu mendapatkan perhatian khusus dari guru dan pihak-
pihak yang terkait dalam pembelajaran di sekolah. Kegiatan menulis adalah
suatu kegiatan yang menuntut kreativitas seseorang sehingga dapat
menghasilkan karya yang baik. Untuk itu, tidak seharusnya jika pembelajaran
menulis hanya dititikberatkan pada pemberian teori semata, melainkan harus
ada wujud kegiatan praktik dalam pembelajaran menulis. Kurangnya kegiatan
praktik menulis akan membuat siswa kesulitan untuk mengembangkan ide-ide
yang mereka miliki menjadi sebuah karya tulis.
Siswa sekolah tingkat menengah pertama seharusnya sudah dapat
mengekpresikan perasaan, gagasan, dan pikiran mereka lewat tulisan. Namun
pada kenyataanya, kegiatan menulis bukan hal yang mudah bagi mereka.
Untuk merangkai ide, gagasan, dan pikiran menjadi hasil karya yang baik
diperlukan latian secara terus-menerus. Suryaman (2012: 36) mengungkapkan
bahwa permasalahan-permasalahan yang terbesar dan mendasar dalam
pembelajaran bahasa Indonesia adalah berkenaan dengan kemampuan dan
kebisaan menulis. Kegiatan menulis yang seharusnya mudah dan
menyenangkan dapat dilakukan oleh semua orang, namun pada kenyataannya
pembelajaran menulis menjadi hal yang sulit di sekolah.
2
Penyebab lain dari kurangnya kemampuan menulis siswa adalah rasa
antusias dan ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menulis yang rendah.
Hal tersebut bisa terjadi karena media dan strategi yang digunakan guru dalam
pembelajaran dirasa kurang menarik bagi siswa. Kreativitas guru dalam
memilih serta menggunakan media dan strategi pembelajaran dibutuhkan agar
tercipta pembelajaran yang menarik dan efektif sehingga bisa menghasilkan
hasil belajar yang baik. Bahan ajar, metode, strategi, dan media yang dipilih
sebaiknya mempertimbangkan masalah kebutuhan, minat dan perhatian siswa,
serta berkaitan dengan lingkungan kehidupan mereka.
Pendekatan tradisional yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran
menulis juga menjadi salah satu penyebab kurangnya kemampuan siswa dalam
menulis. Kegiatan ceramah dalam menerangkan materi, mencatat kemudian
siswa diberikan tugas, membuat siswa kurang mendapatkan pengalaman
praktik secara langsung. Kegitan tersebut membuat siswa menjadi pasif di
dalam kegiatan belajar mengajar. Melalui menulis karya sastra secara
langsung, siswa sekaligus akan belajar tentang sastra dan tidak akan asing
dengan karya sastra. Salah satu pembelajaran menulis karya sastra yang
diajarkan di Sekolah Menengah Pertama adalah menulis cepen.
Pembelajaran menulis cerpen memerlukan suatu inovasi yang mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Terciptanya suasana pembelajaran di dalam
kelas yang menyenangkan dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar
dengan penuh semangat. Agar tercipta pembelajaran yang menyenangkan dan
efektif, guru sebaiknya menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada
3
siswa serta guru juga harus bisa memanfaatkan media yang ada menjadi media
yang mendukung proses pembelajaran dan menarik bagi siswa. Untuk dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen, dapat dicapai dengan
beberapa hal salah satunya dengan menggunakan strategi pembelajaran. Salah
satu strategi pembelajaran yang cocok digunakan untuk menulis cerpen adalah
strategi estafet writing, karena strategi ini berpusat pada siswa dan membuat
pembelajaran menulis cerpen menjadi menyenangkan.
Dalam penelitian pembelajaran menulis cepren ini digunakan strategi
estafet writing dan media gambar untuk membantu siswa dalam menulis
cerpen. Penggunaan media gambar diharapkan dapat membantu siswa untuk
menemukan ide-ide dan gagasan yang akan dituangkan dalam tulisan. Strategi
estafet writing diharapkan dapat membantu siswa dalam merealisasikan ide-ide
yang siswa dapat sebelumnya ke dalam bentuk cerpen melalui diskusi dan
curah gagasan dalam strategi ini.
Hamalik mengemukakan pemakaian media pembelajaran dalam proses
pembelajaran dapat membangkitkan keinginan, minat, motivasi dan
rangsangan belajar (Arsyad, 2011:15). Media gambar adalah salah satu media
visual yang mampu menarik perhatian dan menumbuhkan minat siswa, seperti
yang disampaikan Arsyad (2011:91) media visual dapat pula menumbuhkan
minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran
dengan dunia nyata.
Teknik penyajian pembelajaran adalah suatu pengetahuan tentang cara-
cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau teknik penyajian yang
4
dikuasai guru untuk mengajar kepada siswa agar pelajaran dapat ditangkap,
dikuasai, dan digunakan siswa dengan baik (Roestiyah, 2012:1). Strategi
estafet writing atau menulis berantai merupakan salah satu metode active
learning atau learning by doing yang bertujuan membuat pembelajaran dikelas
menjadi lebih aktif dan menyenangkan (Cahyono, 2011:14). Metode estafet
writing diprediksi mampu meningkatkan kemampuan siswa mengidentifikasi
kata untuk membuat sebuah karangan.
Berkaitan dengan pembelajaran menulis cerpen yang masih kurang dan
belum efekti, diperlukan sebuah solusi yang mampu meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis cerpen. Hal inilah yang melatarbelakangi
diadakannya penelitian tentang keefektifan strategi estafet writing untuk
meningkatkan keterampilan menulis cerpen pada siswa SMP. Dipilihnya SMP
dikarenakan kemampuan siswa SMP dalam menulis cerpen masih rendah.
Selain itu minat dan perhatian siswa saat pembelajaran menulis cerpen masih
sangat kurang. Hal tersebut mengakibatkan hasil karya cerpen siswa tidak
dapat maksimal.
Siswa SMP dipilih sebagai subjek penelitian karena diduga masih
rendahnya kemampuan siswa dalam menulis cerpen di sekolah. Selain itu, juga
belum pernah diadakan penelitian tentang peningkatan kemampuan menulis
cerpen dengan strategi estafet writing untuk siswa SMP. Strategi dan media
yang digunakan guru selama ini dirasa belum optimal dalam membantu siswa
memproduksi cerpen. Untuk mengetahui tingkat keefektifan strategi estafet
5
writing jika diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa SMP,
maka perlu dilakukan penelitian eksperimen ini.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan
masalah-masalah yang muncul sebagai berikut.
(1) Bagaimanakah pengembangan bahan ajar untuk pembelajaran menulis
cerpen?
(2) Bagaimanakah proses pembelajaran menulis cerpen dengan strategi
estafet writing?
(3) Bagaimanakah langkah pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen
dengan strategi estafet writing?
(4) Apakah media yang digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen
dengan strategi estafet writing?
(5) Siapa sajakah yang terlibat dalam proses pelaksanaan pembelajaran
menulis cerpen menggunakan media gambar dengan strategi estafet
writing?
(6) Apa sajakah kendala yang dihadapi siswa ketika menggunakan strategi
estafet writing?
(7) Apakah adaperbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas IX
SMP setelah penerapan strategi estafet writing?
(8) Apakah strategi estafet writing efektif digunakan dalam pembelajaran
menulis cerpen siswa kelas IX SMP?
6
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan untuk memfokuskan pembahasan
ini, batasan masalah yang sesuai adalah sebagai berikut.(1) Ada tidaknya
perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP antara
kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi estafet writing
dengan kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi
konvensional. (2) Keefektifan penggunaan strategi estafet writing dalam
pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalahan di atas, permasalahan yang akan diteliti adalah
sebagai berikut.
(1) Apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa
kelas IX SMP antara kelompok yang mengikuti pembelajaran
menggunakan strategi estafet writing dengan kelompok yang
mengikuti pembelajaran menggunakan strategi konvensional?
(2) Apakah penggunaan strategi estafet writing efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini yaitu sebagai
berikut.
(1) Mengetahui perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas
IX SMP antara kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan
7
strategi estafet writing dengan kelompok yang mengikuti
pembelajaran menggunakan strategi konvesional.
(2) Menguji keefektifan strategi estafet writingdalam pembelajaran
menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pihak-
pihak berikut.
(1) Guru
Penelitian ini diharapkan menjadi salah satu alternatif strategi
yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen, sehingga
pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan menarik.
(2) Peserta didik
Penggunaan strategi estafet writing dapat membantu
meningkatkan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP.
(3) Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan dan dikembangkan
untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran di sekolah
khususnya dalam menulis cerpen.
(4) Peneliti
Penelitian ini menjadi bentuk pengabdian dan penerapan ilmu
yang didapat selama belajar di universitas. Selain itu, memberikan
kontribusi kepada masyarakat terutama dalam bidang pendidikan.
8
G. Penjelasan Istilah
Keefektifan: suatu usaha atau perlakuan tertentu yang akan menunjukkan
tingkat keberhasilan.
Menulis cerpen: kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan, menemukan
konflik, masalah, memberi informasi dan menghidupkan kejadian
kembali secara utuh.
Strategi pembelajaran: suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar
yang dipergunakan oleh guru atau teknik penyajian yang dikuasai
guru untuk mengajar kepada siswa agar pelajaran dapat ditangkap,
dikuasai, dan digunakan siswa dengan baik
Strategi estafet writing: salah satu strategi pembelajaran active learning
yang melibatkan peserta didik secara aktif menulis karangan narasi
dengan cara bersama-sama atau berantai yang bertujuan membuat
pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Pembelajaran menulis menjadi menyenangkan dan diminati.
Perbedaan kemampuan: suatu hal yang membuat berbeda atau
membedakan kecakapan atau potensi seorang individu dengan
individu lain untuk menguasai keahlian dalam melakukan beragam
tugas dalam suatu pekerjaan.
9
Strategi pembelajaran konvensional: cara-cara mengajar yang umum atau
lazim dipergunakan oleh guru di sekolah, kegiatan pembelajaran
dalam strategi ini masih terpusat pada guru sebagai pemberi
informasi atau sumber belajar.Metode atau strategi yang sering
digunakan adalah tanya jawab, penugasan, inkuiri, dan pemodelan.
10
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Menulis
a. Hakikat Menulis
Menulis adalah suatu keterampilan untuk menyampaikan pesan dengan
menggunakan tulisan sebagai alat dan medianya. Menulis merupakan salah satu
dari empat keterampilan berbahasa yang sangat kompleks dalam
pelaksanaannya. Kegiatan menulis dibutuhkan untuk mengekspresikan diri,
berkomunikasi dengan orang lain, dan menyampaikan gagasan (Fishman, 2010:
5). Nurgiyantoro (2014: 499) menjelaskan kompetensi menulis adalah
kemampuan memergunakan bahasa secara tertulis untuk mengekspresikan
gagasan atau menyampaikan informasi sesuai konteks dan kebutuhan.
Dalam melakukan kegiatan menulis tentunya ada beberapa kegiatan yang
harus dilakukan, mulai dari pramenulis, menulis hingga pascamenulis. Sumardjo
(1997: 69-73) menjelaskan bahwa proses menulis terdiri dari lima tahapan,
mulai dari persiapan, inkubasi, inspirasi, penulisan, dan revisi. Pertama, adalah
tahap persiapan. Dalam tahap ini seorang penulis telah menyadari apa yang akan
dia tulis dan bagaimana ia menuliskannya. Kedua, tahap inkubasi. Pada tahap ini
gagasan yang telah muncul disimpannya dan dipikirkannya matang-matang dan
ditunggunya waktu yang tepat untuk menuliskannya. Ketiga, saat inspirasi.
Inilah saat “Eureka” yakni saat yang tiba-tiba seluruh gagasan menemukan
bentuknya yang amat ideal.
11
Keempat, tahap penulisan. Tahap ini adalah tahap pengeluaran hasil
inkubasi yang telah dilakukan, dalam tahap ini semua ide dan gagasan yang
diperoleh dari pertama hingga empat dituangkan dalam tulisan. Kelima, revisi.
Pada tahap terakhir ini adalah tahap di mana tulisan yang sudah berhasil dibuat
kemudian dinilai dan diperiksa berdasarkan pengetahuan serta apresiasi yang
dimiliki penulis. Dalam tahap ini terjadi penambahan dan pengurangan tulisan
yang dianggap perlu dan tidak perlu. Selain itu, dalam tahap ini juga terjadi
pemindahan tulisan yang dianggap kurang tepat sehingga bentuk akhirnya
mendekati bentuk tulisan yang ideal. Di sinilah tahap disiplin diri penulis diuji
karena harus mengulangi menuliskannya kembali. Terakhir jika tulisan dirasa
sudah ideal selanjutnya adalah tahap kritik dan saran sebagai bahan penilaian
dari orang lain yang telah membaca tulisan penulis. Hal senada disampaikan
Jauhari (2013: 16) bahwa ada tiga tahapan menulis, yakni fase persiapan, fase
penulisan dan fase perbaikan.
Berdasarkan beberapan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis
adalah kemampuan berkomunikasi secara tulis bertujuan untuk menyampaikan
gagasan dan informasi sesuai konteks yang dibutuhkan. Secara garis besar
menulis dibagi kedalam tiga tahapan prapenulisan (persiapan, inkubasi dan
inspirasi), menulis, dan pascamenulis (revisi).
b. Manfaat Menulis
Kemahiran menulis adalah salah satu dari wujud kemahiran berbahasa,
manfaat dari kemahiran berbahasa adalah melancarkan komunikasi. Keraf
(2004: 11) menjelaskan bahwa kemahiran berbahasa bertujuan untuk
12
melancarkan komunikasi yang jelas dan teratur dengan semua masyarakat.
Kemahiran berbahasa adalah pemakaian bahasa secara baik untuk kepentingan
individu di masyarakat dan untuk kebaikan umat manusia.
Jauhari (2013 :14-15) menyatakan bahwa banyak sekali manfaat yang bisa
didapatkan dari menulis antara lain pertama, menulis sebagai peningkatan
kecerdasan karena pada waktu menulis daya nalar akan berjalan. Kedua, menulis
dapat mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas. Ketiga, menulis
menumbuhkan keberanian karena banyak orang yang tidak berani
menyampaikan gagasannya secara langsung atau lisan. Keempat, menulis dapat
mendorong untuk mencari dan mengumpulkan informasi.
Dari uraian di atas menulis sebagai salah satu bentuk kemahiran berbahasa
memiliki beberapa manfaat selain sebagai sebuah sarana komunikasi bagi
penulis, menulis juga mampu meningkatkan kecerdasan, daya kreativitas,
imajinatif dan menumbuhkan rasa percaya diri serta keberanian penulis.
c. Menulis Cerita Pendek
Menulis cerpen pada hakikatnya adalah kegiatan mengarang, dan
mengarang termasuk kegiatan kreatif yang penulisannya dipengaruhi oleh hasil
imajinasi pengarang. Menulis cerpen merupakan cara menulis yang paling
selektif dan ekonomis. Cerita dalam cerpen sangatlah kompleks, semua bagian
dalam telisan cerpen tersebut memegang peranan pentingnya masing-masing.
Tiap kata, tiap kalimat, tiap tanda baca, semuanya memberi saran yang penting
untuk menggerakan jalan cerita, untuk menggambarkan watak tokoh dan
melukiskan suasana cerita.
13
Sayuti (2009 : 8) berpendapat bahwa tulisan fiksi dibuat secara khayali
atau tidak sungguh-sungguh terjadi dalam dunia nyata sehingga sering disebut
juga cerita rekaan atau cerita yang direka-reka oleh pengarangnya. Menulis
cerpen memiliki daya imajinasi yang tinggi, semakin tinggi imajinasi pengarang
semakin bagus cerita yang dihasilkan. Pengembangan keterampilan menulis
cerpen melalui beberapa tahap, yaitu mengembangkan unsur-unsur cerpen untuk
dituangkan dalam bentuk tulisan. Tahap-tahap menulis cerpen dilakukan dengan
cara sebagai berikut.
1. Tahap Menemukan dan Menuangkan Ide Tulisan
Dalam menuangkan ide penulis harus memiliki referensi dari berbagai
hal, baik membaca, melihat, atau merasakan. Penulis harus memiliki
pengetahuam tentang informasi yang luas agar memiliki banyak ide dalam
menulis cerpen, pengetahuan itu dapat diperoleh dari membaca koran,
majalah atau buku. Selain itu harus ditopang oleh peristiwa-peristiwa yang
terjadi disekitar kehidupan penulis agar penulis lebih peka dan tulisan yang
dihasilkan sesuai dengan kehidupan manusia sekarang. Menggali ide dari
realita kehidupan bagi seorang penulis merupakan sarana untuk melatih
kepekaan (Sayuti, 2009 : 21).
Sayuti (2009 : 25-26) mengemukakan tahap-tahap dalam menulis
adalah Pertama, tahap pramenulis. Di sini harus menggali ide, memilih
ide, dan menyiapkan bahan tulisan. Kedua, tahap menulis draf. Tahap
menulis draf adalah tahap menulis ide-ide kedalam bentuk tulisan yang
kasar sebelum ditulis ulang dalam bentuk tulisan jadi. Ketiga, tahap
14
merevisi. Tahap merevisi adalah tahap memperbaiki atau menambahkan
ide-ide baru dalam karya penulis. Keempat, tahap menyunting. Tahap
menyunting adalah tahap memperbaiki kesalahan pada aspek kebahasaan
dan mekanik yang lain seperti kesalahan menulis huruf, ejaan, struktur
kalimat, tanda baca, istilah, dan kosakata.
2. Mengembangkan Alur Cerita
Alur merupakan rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan sebab
akibat. Peristiwa itu saling berhubungan maka jika tidak ada peristiwa satu
peristiwa lain tidak akan terjadi (Sayuti, 2009 : 47). Pengembangan alur tidak
semudah yang dibayangkan, untuk mempermudah mengembangkan alur ada
beberapa hal yang perlu dilakukan.
a) Konflik harus tergarap dengan baik
Konflik yang tidak tegarap dengan baik tampak pada pengembangan alur
cerita yang tidak selesai atau terlalu singkat. Tidak selesai maksudnya adalah
penulis memaparkan cerita-cerita tetapi tidak sampai pada klimaks, cerita
sudah diakhiri.
b) Struktur cerita harus proporsional
Beberapa kemungkinan ketidakproporsionalan struktur cerita tampak
pada masalah panjang cerita dan pembuka cerita. Oleh karena itu, penulis
tidak berbelit-belit dalam menulis agar tidak semakin mempersempit ruang
cerita.
c) Akhir cerita tidak klise atau tidak mudah tertebak
15
Akhir cerita hendaknya tidak mudah ditebak oleh pembaca, untuk
memeroleh hal itu penulis harus lebih banyak berlatih sebab hal itu tidak
mudah dilakukan. Akhir cerita yang mudah ditebak berawal dari ide cerita
yang monoton sehingga jalan cerita mudah ditebak oleh pembaca.
3. Mengembangkan Tokoh Cerita
Dilihat dari sifatnya tokoh dibagi mejadi tokoh protagonis (baik)
antagonis (buruk). Dilihat dari keterlibatan dalam cerita ada tokoh utama dan
tokoh tambahan. Tokoh utama adalah tokoh yang paling sering mencul dan
paling banyak berhubungan dengan tokoh lain. Sayuti (2009 : 58) memaparkan
ada beberapa rambu pengembangan tokoh cerita antara lain sebagai berikut..
a) Penggambaran tokoh secara hidup (tidak datar)
Penggambaran tokoh tidak hanya digambarkan berdasarkan nama, bentuk
fisik, pekerjaan dalam cerita. Tokoh dalam cerita harus memiliki karakter yang
jelas.
b) Penggambaran tokoh bervariasi
Penokohan secara langsung menjadikan cerita tampak datar,
membosankan, dan menyebabkan karakter tokoh tidak kuat. Keberhasilan
penulis dalam memunculkan karakter yang kuat pada tokohnya akan
membuat tokoh cerita menjadi hidup sehingga keterikatan tokoh dengan
pembaca dapat terjalin baik.
c) Tokoh yang dimunculkan harus memiliki sumbangan bagi pengembangan
cerita
16
Penulis memunculkan banyak tokoh tetapi tokoh tersebut tidak memiliki
sumbangan dalam pengembangan cerita, hal ini menyebabkan cerita menjadi
kedodoran, jalan cerita dan panjang tulisannya pendek tetapi tokoh yang
disajikan terlalu banyak.
4. Menggambarkan Latar Cerita
Latar cerita merupakan unsur fiksi yang mengacu pada tempat, waktu, dan
kondisi sosial cerita itu terjadi. Sayuti (2009 : 71) rambu-rambu pengembangan
latar cerita adalah sebagai berikut.
a) Latar tergarap dengan baik
Latar seringkali disebutkan sebagai nama, misal di kampung, di malam
hari, atau pada keluarga miskin, tidak dimanfaaatkan untuk membangun cerita.
Selain itu, latar tidak digambarkan secara detail yang mengakibatkan
penggambaran dalam cerita kurang mendalam.
5. Diksi dan Bahasa dalam Fiksi.
Bahasa dalam fiksi lebih banyak mengandung makna konotatif. Namun,
terdapat perbedaan antara puisi dan cerpen. Dalam puisi bahasa konotatif lebih
banyak sedangkan dalam cerpen selain bahasa konotatif ada juga bahasa
denotatif. Bahasa seperti itu dalam fiksi mengakibatkan munculnya emosi bagi
pembacanya. Diksi juga diperlukan dalam menulis cerita agar menjadi
menarik. Pemilihan diksi yang tepat akan membantu pembaca masuk dalam
cerita sehingga dapat menikmati cerita secara langsung dan penghayatan cerita
lebih mudah dicapai.
17
2. Cerita Pendek
a. Hakikat Cerita Pendek
Sayuti (2000 : 9) menjelaskan bahwa cerpen merupakan karya prosa fiksi
yang dapat selesai dibaca sekali duduk dan ceritanya ceritanya cukup dapat
membangkitkan efek tertentu dalam diri pembaca. Hal yang hampir serupa juga
disamapikan oleh Nurgiyantoro (2012 :10) menyatakan cerpen adalah cerita
yang selesai dibaca dalam sekali duduk kira-kira setengah sampai dua jam.
Panjang cerpen bervariasi ada yang pendek, pendek sekali: berkisar 500 kata;
cerpen yang panjangnya cukupan, serta ada cerpen yang panjang yang terdiri
dari puluhan ribu kata.
Sebuah cerpen dapat dikatakan sebagai cerpen yang baik apabila
memenuhi beberapa ciri-ciri sebagai berikut. Sumardjo (1997 :91) menyatakan
bahwa sebuh cerpen yang baik adalah cerpen yang merupakan suatu kesatuan,
utuh, manunggal tak ada bagian yang tak perlu, tak ada yang terlalu banyak,
semua pas, integral dan mengandung satu arti.
Jadi berdasarkan uraian di atas cerpen adalah prosa pendek yang di
dalamnya menceritakan tentang kehidupan kisah manusia yang memiliki satu
kesatuan cerita, alur sederhana, tokoh yang terlibat di dalamnya tidak banyak
dan cerita tidak terlalu panjang kira-kira hanya 3-10 halaman.
b. Unsur Pembangun Cerita Pendek
Sayuti (2000: 29) menjelaskan bahwa elemen-elemen pembangun prosa
fiksi pada dasarnya dapat dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu fakta cerita,
sarana cerita, dan tema
18
1. Fakta Cerita
Fakta cerita merupakan hal-hal yang akan diceritakan di dalam sebuah
karya fiksi. Fakta cerita meliputi antara lain plot, tokoh dan latar. Sesuatu
yang akan diceritakan dirangkai ke dalam ketiga subelemen tersebut.
a) Plot
Plot atau alur adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan
hubungan kausalitas (Wiyatmi, 2009 :36). Foster berpendapat bahwa plot
berisi tentang kejadian-kejadian yang bersifat misterius dan intelektual,
mengandung konflik yang mampu menarik bahkan mencekam pembacanya
(Nurgiyantoro, 2012 :114).
Wiyatmi (2009 : 39) menjelaskan bahwa plot dibedakan menjadi plot
kronologis atau plot progresif dan regresif atau flash back. Dalam plot
progresif peristiwa disusun awal-tengah-akhir, sedangkan regresif disusun
tidak teratur (akhir-awal-tengah). Sementara itu, Sayuti (2000 : 32 )
menjelaskan bahwa plot dibagi menjadi tiga bagian yaitu bagia awal, tengah
dan akhir.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa plot atau alur adalah
rangkaian peristwa yang terdapat dalam sebuah cerita. Dalam sebuah cerita
biasanya terdapat alur progesif (kronologis) atau regesif (flash back).
b) Penokohan
Nurgiyantoro (2012 :165) menjelaskan bahwa tokoh adalah menunjuk
pada orang atau pelaku cerita. Watak, perwatakan, karakter adalah
menunjuk pada sifat dan sikap tokoh sesuai yang ditafsirkan pembaca.
19
Penokohan sering disamakan dengan karakter, perwatakan menunjuk pada
penempatan tokoh dengan watak tertentu dalam sebuah cerita.
Wiyatmi (2009: 30) menyatakan tokoh adalah para pelaku yang
terdapat dalam sebuah fiksi. Tokoh dalam fiksi merupakan ciptaan
pengarang, meskipun dapat juga merupakan gambaran dari orang-orang
yang hidup di alam nyata.
Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tokoh adalah
pelaku atau pemeran yang terdapat dalam cerita dan bertugas untuk
menjalankan cerita tersebut. Penokohan adalah sifat dan karakter yang
dimiliki oleh masing-masing tokoh, biasanya digambarkan dan dijelaskan
langsung oleh pengarang (analitik) atau bisa juga digambarkan melalui
reaksi tokoh lain dan lingkungan terhadap tokoh utama.
c) Latar
Sayuti (2000 : 126-127) menjelaskan bahwa latar adalah di mana dan
kapan kejadian-kejadian dalam cerita berlangsung atau landas tumpu, yakni
lingkungan tempat peristiwa terjadi. Secara garis besar deskripsi latar dapat
dikategorikan dalam tiga bagian, yakni latar tempat , waktu, dan latar sosial.
Nurgiyantoro (2012 : 216) berpendapat bahwa latar atau setting disebut
juga sebagai landas tumpu, menyaran pada pengertian tempat, hubungan
waktu, dan lingkungan sosial tempat terjadinya peristiwa-peristiwa yang
diceritakan. Latar memberikan pijakan cerita secara konkret dan jelas. Hal
ini penting untuk memberikan kesan realistis kepada pembaca, menciptakan
suasana tertentu yang seolah-olah sungguh ada dan terjadi.
20
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan latar adalah gambaran
suasana, tempat, waktu, sosial, budaya yang dialami oleh tokoh dalam
peristiwa-peristiwa yang ada di cerita.
2. Sarana Cerita
Sarana cerita adalah hal-hal yang dimanfaatkan oleh pengarang dalam
memilih dan menata detail-detail cerita. Dengan sarana cerita akan tercipta
pola yang bermakna sehubungan dengan fakta yang diceritakan. Sarana cerita
meliputi judul, sudut pandang, gaya dan nada (Sayuti, 2000 : 147).
a) Judul
Sayuti (2000 :147) berpendapat judul adalah hal pertama dibaca oleh
pembaca fiksi, judul merupakan elemen lapisan luar fiksi. Sebagai elemen
paling luar judul paling mudah dikenali oleh pembaca, biasanya judul
menjadi acuan yang sejalan dengan jalan cerita.
b) Sudut Pandang
Nurgiyantoro (2012 : 248) menjelaskan bahwa sudut pandang adalah
strategi, teknik, siasat yang secara sengaja dipilih pengarang untuk
mengemukakan ceritanya. Sementara itu, Sayuti (2000 : 158)
menyampaikan bahwa sudut pandang dipergunakan pengarang untuk
menentukan arah pandang pengarang terhadap peristiwa-peristiwa dalam
cerita sehingga tercipta suatu kesatuan yang utuh.
Lebih lanjut Sayuti (2000 : 159) membagi sudut pandang ke dalam
empat jenis.
a. Sudut pandang first person-central atau akuan sertaan
21
Pada sudut pandang ini pencerita menjadi tokoh utama, kata ganti
pemeran atau tokoh utama menggunakan kata ganti aku.
b. Sudut pandang first person-peripheral atau akuan taksertaan
Pada sudut pandang ini pencerita tidak menjadi tokoh utama melainkan
sebagai tokoh pembantu,
c. Sudut pandang third-person-omniscient atau diaan maha tau
Pada sudut pandang ini pencerita berada di luar cerita dia bertugas
menceritakan cerita tersebut (dalang) yang mengetahui secara detail.
d. Sudut pandang third-person-limited atau diaan terbatas
Pada sudut pandang ini pencerita ada dilur cerita dan hanya
menceritakan tokoh yang menjadi tumpuan cerita.
c) Gaya dan Nada
Gaya dapat didefinisikan sebagai cara pemakaian bahasa yang spesifik
oleh seorang pengarang. Gaya juga merupakan cara pengungkapan yang khas
dari seorang pengarang, unsur pembangun gaya antara lain diksi, imajeri, dan
sintaksis (Sayuti, 2000: 173-174).
Nada dalam karya fiksi merupakan kualitas gaya yang memaparkan
sikap pengarang terhadap masalah yang dikemukakan dan juga terhadap
pembaca karyanya. Nada bergantung pada gaya yaitu bagaimana pengarang
memperlakukan bahasa yang menjadi sarananya (Sayuti, 2000: 176-177).
3. Tema
Kata tema berasal dari bahasa yunani tithenai, arti kata tema berarti
“sesuatu yang sudah diuraikan”, atau “sesuatu yang sudah ditempatkan”.
22
Pengertian tema dapat dipandang dari dua sudut yaitu sudut karangan yang
telah selesai dan sudut penyusunan karangan. Dilitihat dari sudut karangan
tema adalah amanat yang disampaikan penulis melalui karangannya,
sedangkan dilihat dari sudut penyusunan karangan tema adalah suatu
perumusan dari topik yang akan dijadikan landasan pembicaraan dan tujuan
yang akan dicapai melalui topik (Keraf, 2004:121-122).
Sayuti (2000 : 187) menjelaskan bahwa tema merupakan gagasan
sentral, yakni sesuatu yang hendak diperjuangkan dalam dan melalui karya
fiksi. Wujud tema dalam karya fiksi biasanya berpangkal pada alasan tindak
atau motif tokoh.
Berdasarkan uraian di atas maka tema adalah sesuatu hal yang akan
disampaikan oleh penulis dalam ceritanya kepada pembaca melalui karyanya,
yang kemudian sesuatu yang ingin disampaikan penulis itu mendasarinya
untuk membuat sebuah cerita.
c. Struktur Cerita Pendek
Struktur yang harus ada dalam sebuh cerpen paling tidak harus terdapat
orientasi (pengenalan awal), komplikasi (timbulnya masalah) dan resolusi
(penyelesaian). Orientasi adalah bagian awal yang berisi pengenalan tokoh, latar
tempat, dan awalan masuk ke tahap berikutnya. Komplikasi adalah bagian di
mana tokoh utama berhadapan dengan masalah, bagian ini menjadi inti yang harus
ada , jika tidak ada masalah maka harus diciptakan. Resolusi adalah bagian yang
berisi pemecahan masalah yang timbul pada komplikasi, masalah harus
diselesaikan secara kreatif (Kemendikbud, 2014 :189).
23
Syathariah (2011 :23-24) menjelaskan bahwa struktur cerpen terdapat enam
tahap yaitu permulaan, pertikaian, perumitan, klimaks, peleraian, dan akhir.
1) Tahap permulaan, berisi perkenalan tokoh, tempat, memperkenalkan
peristiwa yang akan terjadi.
2) Tahap pertikaian, berisi muncul kekuatan, kehendak, kemauan, sikap,
pandangan yang saling bertentangan antar tokoh. Dalam tahap ini
suasana emosional semakin memanas karena tokoh dalam cerita mulai
terlibat konflik.
3. Tahap perumitan, berisi suasana yang semakin panas karenan konflik
sudah mendekati puncaknya. Dalam bagian ini disajikan peristiwa yang
menimbulkan berbagai masalah, pertentangan atau kesukaran yang
dialami tokoh.
4. Tahap klimaks, pada tahap ini peristiwa yang terjadi dalam cerita
berfungsi sebagai pengubah nasib para tokoh. Bagian ini adalah bagian
yang paling mendebarkan.
5. Tahap peleraian, pada tahap ini ketegangan emosional mulai menurun,
suasana panas dikembalikan pada keadaan semula sebelum timbul
konflik.
6. Tahap akhir, pada tahap ini berisi tentang ketentuan final dari konflik,
dan merupakan kesimpulan dari segala permasalahan yang muncul dari
dalam cerita.
24
Dari uraian di atas dapat disimpulkan secara garis besar struktur cerpen
terbagi dalam tiga bagian orientasi (tahap permulaan), komplikasi (tahap
pertikaian, perumitan dan klimaks), dan resolusi (tahap peleraian dan tahap
akhir).
3. Strategi Estafet Writing
a. Hakikat Strategi Estafet Writing
Estafet writing atau menulis berantai merupakan metode pembelajaran
active learning yang melibatkan peserta didik secara aktif menulis karangan
narasi dengan cara bersama-sama atau berantai (Cahyono, 2011 : 14). Senada
dengan hal tersebut, Syathariah (2011: 41-42) menyampaikan bahwa estafet
writing atau menulis berantai adalah salah satu metode active learning yang
bertujuan agar siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan yang
menyenangkan.
Metode inovatif ini merupakan salah satu metode yang melibatkan siswa
belajar dengan cara bersama-sama, tetapi tidak secara berkelompok. Kegiatan
menulis dengan menggunakan metode ini membuat siswa aktif
mengembangkan daya khayal, berimajinasi, dan langsung menghasilkan
sebuah produk cerpen.
Metode ini merupakan sebuah trik untuk membangkitkan motivasi
menulis siswa dalam menemukan ide atau tema cerita untuk dijadikan bahan
menulis cerpen. Setelah siswa terbiasa melanjutkan cerpen milik teman
diharapkan ia mampu membuat cerpenya sendiri secara utuh.
25
b. Langkah Pembelajaran Estafet Writing
Syathariah (2011 : 42- 44) menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
menulis berantai atau estafet writing adalah sebagai berikut. Sebelum memulai
metode estafet writing, guru menjelaskan sebuah tema dan materi yang akan
diajarkan. (1) Guru meminta peserta didik membuat kelompok yang berjumlah
5-6 orang. (2) Setelah itu guru meminta peserta didik membuat satu kalimat
pembuka. (3) Setelah peserta didik menulis kalimat pembuka, peserta didik itu
menjadi orang pertama. Pada hitungan pertama, guru memberikan perintah
untuk mengangkat tinggi buku milik peserta didik masing-masing, pada
hitungan kedua guru menyuruh peserta didik menyerahkan buku miliknya ke
teman sebelah kanannya. (4) Peserta didik tersebut menjadi orang ke dua yang
harus melanjutkan karangan temannya dengan menambahkan satu kalimat
lanjutan. Peserta didik wajib melihat kalimat sebelumnya untuk melanjutkan
karangan berikutnya. (5) Setelah orang kedua selesai, guru kembali melakukan
hitungan untuk diserahkan kepada teman sebelah kanannya, begitu seterusnya
berputar searah jarum jam, hingga waktu yang ditentukan oleh guru. (6)
Setelah waktu yang ditentukan guru selesai, buku latihan harus dikembalikan
kepada pemilik awalnya. Pemilik buku membaca hasil karangan yang ditulis
secara berantai dan menandai kalimat-kalimat yang sumbang atau tidak
nyambung. (7) Guru menyuruh salah satu peserta didik menuliskan hasil
menulis berantai dipapan tulis, (8) lalu guru dan peserta didik mengoreksi
secara bersama.
26
Strategi ini merupakan salah satu strategi pembelajaran inovatif yang
mampu meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengembangkan imajinasi
untuk menulis sebuah karangan dan menumbuhkan keberanian peserta didik
untuk mulai menuangkan gagasan dan pendapatnya.
c. Kelebihan Strategi Estafet Writing
Kelebihan strategi estafet writing yaitu, (1) membuat peserta didik
antusias dalam pembelajaran. (2) Membuat suasana pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan. (3) Peserta didik menjadi lebih cepat dan cermat dalam
menghasilkan sebuah cerpen. (4) Belajar berkelompok dengan strategi estafet
writing dapat membantu siswa yang sulit menemukan dan mengembangkan ide
dalam menulis. (5) Dalam pembelajaran menulis cerpen aktif menuangkan
imajinasi dan berusaha untuk mampu melanjutkan kalimat yang dibuat oleh
teman mereka sebelumnya (Syathariah, 2011 : 41)
Syathariah (2011 : 44) menjelaskan kelemahan strategi estafet writing
yaitu, (1) dalam penggunaan strategi estafet writing waktu pembelajaran siswa
dalam memproduksi cerpen dibatasi. (2) Peserta didik terkesan terburu-buru
dalam menulis cerpen karena waktu menulis dibatasi. (3) Suasana kelas
menjadi gaduh akibat keatifan siswa dalam strategi ini. Hal ini dapat diatasi
dengan cara guru harus sigap membantu siswa yang kebingungan, guru harus
menjelaskan dengan rinci aturan main dalam pembelajaran di kelas agar siswa
dapat tepat waktu dalam menyelesaikan karyanya.
27
4. Penggunaan Estafet Writing dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek
Dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa SMP dengan mengadopsi
strategi estafet writing seperti yang sudah dipaparkan sebelumnya diperlukan
sedikit modifikasi dalam penerapan strategi tersebut. Selain strategi hal lain yang
dapat membantu keefetifan pembelajaran menulis cerpen adalah adanya media
yang tepat yang mampu membantu siswa dalam mengembangkan tema dan
imajinasinya.
Sebelum melakukan pembelajaran menulis cerpen dengan strategi estafet
writing ada beberapa hal, seperti materi dan media yang harus disiapkan oleh
guru. Ada beberapa media yang bisa digunakan dalam merangsang ide siswa
dalam menulis cerpen seperti media gambar, media vidio (film), contoh cerpen
dan masih banyak media lain yang bisa dimanfaatkan guru untuk memunculkan
ide cerita.
Dalam menulis cerpen menggunakan strategi estafet writing ada beberapa
langkah-langkah yang harus ditempuh. Langkah awal yang harus dilakukan
dalam pembelajaran menulis cerpen yaitu. (1) menjelaskan tentang materi
cerpen dan unsur-unsur pembangun cerpen meliputi: alur, tokoh dan penokohan,
latar (setting), sudut pandang (point of fiew), gaya (bahasa), dan tema. (2) Guru
menentukan tema cerpen yang harus ditulis oleh siswa, guru juga memberikan
contoh cerpen, gambar atau vidio (film) untuk merangsang ide siswa untuk
mengawali tulisannya. (3) Setelah siswa menemukan ide menulis mereka, guru
menjelaskan aturan main dari strategi estafet writing. strategi ini bisa dilakukan
28
secara kelompok atau satu kelas, apabila dilakukan secara berkelompok guru
membagi kelas kedalam 4 atau 5 kelompok.
(4) Guru meminta masing-masing siswa membuat satu kalimat atau
paragraf pembuka. (5) Setelah siswa membuat kalimat atau paragraf pembuka
berarti mereka adalah pemilik ceritanya masing-masing sekaligus sebagai orang
pertama, kemudian guru memberi hitungan satu, pada hitungan satu siswa
diminta mengangkat bukunya. Kemudian pada hitungan dua siswa memberikan
bukunya pada teman yang berada disamping kanannya. (6) Siswa tersebut
menjadi orang kedua yang harus melanjutkan cerpen dari orang pertama. Mereka
harus menambahkan satu kalimat atau satu paragraf untuk menyambung cerpen
dari orang pertama, mereka harus membaca dan memperhatikan kalimat
sebelumnya agar kalimat yang ditambahkan sesuai dan menyambung dengan
kalimat sebelumnya. (7) Setelah orang kedua selesai guru kembali melanjutkan
hitungan untuk diserahkan pada siswa selanjutnya yang berada disebelah kanan,
begitu seterusnya searah jarum jam dan setiap siswa wajib melanjutkan cerita
yang sudah dibuat oleh teman sebelumnya hingga waktu yang ditetapkan selesai.
(8) Setelah selesai cerpen harus dikembalikan kepada pemilik awalnya,
selanjutnya pemilik membaca cerpen dari hasil menulis berantai dan menandai
kalimat atau paragraf yang tidak sesuai. (9) Setelah kalimat-kalimat yang tidak
sesuai diperbaiki guru meminta siswa membacakan atau menuliskan ke depan
hasil karyanya. (10) Guru membahas hasil cerpen siswa dari strategi menulis
berantai ini, baik dari kesulitan yang dialami siswa maupun kekurangan hasil
cerpen mereka.
29
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian tetang keefektifan strategi estafet writing dalam pembelajaran
menulis cerita pendek pada siswa kelas IX SMP ini mengacu pada sejumlah
penelitian yang relevan sebagai berikut.
1. Penelitian skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang oleh
Anjani Yekti Mahanani pada tahun 2015 yang berjudul Peningkatan
Keterampilan Memproduksi Teks Pantun Secara Tulis dengan Metode Tulis
Berantai Melalui Media Kartu Pintar pada Peserta Didik Kelas XI Teknik
Sepeda Motor SMK Negeri 10 Semarang.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
memproduksi teks pantun secara tulis dengan metode tulis berantai melalui media
kartu pintar pada peserta didik kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 10
Semarang sebesar 11,87%. Nilai rerata kelas siklus I sebesar 2,97 menajdi 3,38
pada siklus II. Setelah digunakan metode tulis berantai dan media kartu pintar
perubahan perilaku belajar peserta didik ke arah yang positif. Peserta didik yang
sebelumnya malas, kurang aktif, tidak berkonsentrasi, dan tidak bersemangat,
menjadi aktif, antusias, bersemangat, dan berkonsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penulis menyarankan agar guru
menggunakan metode tulis berantai dan media kartu pintar sebagai alternatif
pembelajaran memproduksi teks pantun secara tulis. Bagi peserta didik hendaknya
mengikuti kegiatan pembelajaran memproduksi teks pantun secara tulis dengan
aktif, bersemangat dan berperilaku positif sehingga peserta didik dapat
30
memproduksi teks pantun secara tulis dengan baik. Bagi peneliti lain hendaknya
menggunakan metode dan media yang berbeda dalam memproduksi teks pantun
secara tulis sehingga dapat menambah metode dan media pembelajaran yang
dapat digunakan sebagai alternaitf dalam pembelajaranmemproduksi teks pantun
secara tulis
2. Penelitian skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta
oleh Praeska Andre Rosaliana pada tahun 2014 yang berjudul Keefektifan
Metode Estafet Writing dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa
Jerman Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Sedayu Bantul.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan yang signifikan
prestasi belajar keterampilan menulis bahasa Jerman peserta didik kelas XI SMA
Negeri 1 Sedayu Bantul antara yang diajar menggunakan metode estafet writing
dan yang diajar menggunakan metode konvensional, (2) keefektifan penggunaan
metode estafet writing dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Jerman.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuasi eksperimen. Desain penelitian ini
adalah pre-test and post-test control group design. Hasil analisis data
menggunakan uji-t menghasilkan thitung 2,573 lebih besar dari ttabel 2,000
dengan taraf signifikansi α = 5%. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang
signifikan pembelajaran keterampilan menulis bahasa Jerman antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Bobot keefektifannya adalah 8,3%. Nilai rata-rata
akhir kelas eksperimen sebesar 65,162 lebih besar dari kelas kontrol yaitu 62,902.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode estafet writing efektif dalam
pembelajaran keterampilan menulis bahasa Jerman.
31
3. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Wulandari yang berjudul Peningkatan
Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi Melalui Penerapan Metode Menulis
Berantai (estafet Writing) pada Siswa Sekolah Menengah Atas, yang dimuat
dalam BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan
Pengajarannya volume 1 nomer 1, April 2012.
Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan
adanya tahab persiapan dan pelaksanaan tindakan. Tahab persiapan tindakan
meliputi kegiatan sharing ideas dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia kelas X-3 SMA Negeri Gondangrejo untuk mendapatkan
berbagai pertimbangan mengenai penerapan metode menulis berantai dalam
pembelajaran menulis puisi. Tahab aplikasi tindakan dalam pelaksanaan PTK ini
mekanisme kerjanya diwujudkan dalam bentuk siklus (direncanakan 3 siklus),
yang setiap siklusnya tercakup 4 kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,
(3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi. Hasil dari penelitian
ini penerapan metode menulis berantai dalam pembelajaran menulis puisi puisi
pada siswa kelas X-3 SMA Negeri Gondangrejo dapat meningkatkan kualitas
proses pembelajaran menulis puisi. Hal ini dapat diketahui dari adanya
peningkatan motivasi siswa. Persentase siswa yang termotivasi mengikuti
pembelajaran menulis puisi terus mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase
motivasi siswa sebanyak 64,70%, pada siklus II persentase motivasi siswa
mencapai 75,30%, dan motivasi siswa ini meningkat menjadi 88,48% pada siklus
III. Selain itu indikator keaktifan siswa juga mengalami peningkatan dari siklus ke
siklus. Keaktifan siswa pada siklus I hanya 61,18%, persentase tersebut terus
32
mengalami peningkatan yaitu sebesar 75,88% pada siklus II dan 89,70% pada
siklus III. Metode menulis berantai dapat meningkatkan keterampilan menulis
puisi. Hal ini dapat diketahui dari adanya peningkatan persentase nilai menulis
siswa setiap siklusnya. Pada siklus I persentase keberhasilan siswa sebanyak
55,88%, pada siklus II persentase tersebut naik mencapai 70,59%, dan pada siklus
III mencapai 87,88%. Persentase ini dihitung dari banyaknya siswa yang telah
mencapai nilai KKM sebesar 65 yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
4. Penelitian tesis Program Megister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang tahun
2016 yang dilakukan oleh Khusnul Khotimah berjudul Efektifikas Metode
Picture and Picture dengan Metode Estafet Writing dalam Meningkatkan
Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas 3 MIN Malang.
Hasil analisis data menunjukan bahwa (1) hasil uji pada kelas eksperimen
menunjukan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 sehingga diputuskan Ho
ditolak. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara variabel X (metode pembelajaran) terhadap Y (keterampilan
menulis karangan narasi) berdasarkan dari nilai rata-rata siswa sebelum dan
sesudah menggunakan metode pembelajaran picture and picture dengan estafet
writing. Dapat dikatakan bahwa pengaruh metode pembelajaran picture and
picture dengan estafet writing terhadap peningkatan rata-rata nilai siswa
menunjukan keefektifan metode pembelajaran yang digunakan. (2) Penerapan
metode pembelajaran picture and picture dengan estafet writing berpengaruh
secara signifikan terhadap penguasaan keterampilan menulis karangan narasi
33
siswa. Hal tersebut didukung oleh hasil posttest kelas eksperimen yang unggul
23,6% daripada kelas kontrol. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan
metode pembelajaran picture and picture dengan estafet writing cenderung
menghasilkan penguasaan keterampilan menulis karangan narasi yang lebih baik
dibandingkan hasil pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
C. Kerangka Pikir
Kegiatan menulis seringkali dianggap menjadi kegitan yang dirasa kurang
menarik bagi siswa dan sulit untuk dilakukan. Permaslahan yang biasanya sering
muncul dalam pembelajaran menulis cerpen adalah siswa kesulitan dalam
mengembangkan ide atau gagasan yang akan dikembangkan menjadi sebuah
cerita. Siswa juga mengalami kesulitan dalam merangkai kalimat-kalimat menjadi
urutan cerita yang baik. Hal tersebut disebkan karena guru hanya mengunakan
strategi konvensional seperti tanya jawab, pemodelan, ceramah, dan penugasan.
Strategi estafet writing diasumsikan baik diterapkan selama proses
pembelajaran di kelas dibandingkan dengan menggunakan strategi konvensional
yang selama ini digunakan di sekolah. Diharapkan dengan strategi ini dapat
meningkatkan keterampilan menulis cerpen. Penggunaan strategi ini dapat
menghidupkan suasana di kelas dan proses belajar mengajar menjadi menarik.
Strategi ini menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Strategi estafet writing adalah metode active learning yang bertujuan agar
siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan.
Strategi ini membantu siswa untuk menghasilkan sebuah cerpen dengan cara
34
bersama-sama atau berantai. Setelah tema di tentukan oleh guru, masing-masing
siswa harus membuat paragraf pembuka yang selanjutnya akan dilanjutkan oleh
teman-teman mereka secara berantai sehingga menjadi sebuah cerpen yang utuh.
Setelah itu pemilik cerpen pertama bertugas meneliti dan memperbaiki kalimat
yang tidak sesuai yang dibuat oleh temannya.
Strategi ini dipilih karena pembelajarannya menyenangkan bagi siswa
dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional, selain itu strategi ini
diharapkan mampu memberikan perubahan terhadap kemampuan siswa menulis
cerpen ke arah yang lebih baik apabila dibandingkan dengan penggunaan strategi
konvensional yang selama ini digunakan oleh guru di sekolah.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan deskripsi teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di
atas maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut.
1. Hipotesis Nol (Ho)
a) Tidak ada perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP
antara kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi estafet
writing dengan kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan
strategi konvensional.
b) Strategi estafet writing tidak lebih efektif digunakan dalam pembelajaran
menulis cerpen siswa kelas IX SMP daripada penggunaan strategi
konvensional.
35
2. Hipotesis Kerja (Ha)
a) Ada perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas IX SMP antara
kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi estafet writing
dengan kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi
konvensional.
b) Strategi estafet writing lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis
cerpen siswa kelas IX SMP daripada penggunaan strategi konvensional.
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan data yang
disajikan dalam bentuk skor. Penggunaan kuasi eksperimen dalam penelitian
ini dikarenakan menggunakan manusia (peserta didik) sebagai subjek
penelitian untuk diberi perlakuan. Perlakuan yang diberikan adalah penerapan
strategi estafet writing pada kelompok eksperimen. Sebagai pembanding
terdapat kelompok kontrol untuk menguji efektivitas perlakuan terhadap
kelompok eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah random
sampling dengan model desain grup kontrol pre tes dan pos tes.
Tabel 1: Desain Penelitian
Kelompok Tes Awal Variabel Bebas Tes Akhir
E O1 X O2
K O3 - O4
Keterangan
E : Kelompok eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan strategi
estafet writing)
K : Kelompok kontrol (kelompok yang tidak diberi perlakuan dengan
strategi estafet writing atau dengan strategi konvensional)
O1 : Skor awal (pretes) menulis cerpen kelompok eksperimen
O2 : Skor akhir (postes) menulis cerpen kelompok eksperimen
O3 : Kemampuan awal (pretes) menulis cerpen kelompok kontrol
O4 : Kemampuan akhir (postes) menulis cerpen kelompok kontrol
X : Perlakuan dengan menggunakan strategi estafet writing.
37
B. Variabel Penelitian
Variabel bebas : merupakan variabel yang menjadi penyebab perubahan
variabel terikat. Variabel bebas adalah penggunaan strategi estefet writing
dalam menulis cerpen.
Variabel terikat : variabel yang menjadi akibat variabel bebas. Variabel
terikat adalah kemampuan siswa menulis cerpen.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPN 4 Wates Kulonprogo. Alasan
pemilihan tempat, dikarenakan sekolah memiliki jumlah siswa cukup memadai
untuk diberi perlakuan. SMPN 4 Wates juga memiliki fasilitas pembelajaran
yang memadai dan mendukung dilakukannya penelitian. Penelitian dilakukan
pada saat jam pelajaran bahasa Indonesia dengan kesepakatan dari guru mata
pelajaran behasa Indonesia dan disesuaikan dengan kondisi di kelas. Proses
penelitian dilaksanakan pada bulan agustus 2016, dengan jadwal penelitian
sebagai berikut.
Tabel 2. Jadwal Penelitian
No. Hari, Tanggal Kegiatan
1. Selasa, 9 Agustus 2016 Pretes kelompok eksperimen
2. Rabu, 10 Agustus 2016 Pretes kelompok kontrol
3. Kamis, 11 Agustus 2016 Pembelajaran dan perlakuan I kelompok
eksperimen
4. Kamis, 11 Agustus 2016 Pembelajaran dan perlakuan I kelompok
kontol
5. Jum’at, 12 Agustus 2016 Pembelajaran dan perlakuan II kelompok
eksperimen
6. Sabtu, 13 Agustus 2016 Pembelajaran dan perlakuan II kelompok
kontol
7. Selasa, 16 Agustus 2016 Postes kelompok eksperimen
8. Kamis, 18 Agustus 2016 Postes kelompok kontrol
38
D. Subjek Penelitian
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan objek penelitian. Populasi adalah siswa
kelas IX SMPN 4 Wates yang berjumlah enam kelas sebanyak 165 siswa.
Tabel 3 : Populasi siswa kelas IX SMP 4 Wates
NO. Kelas Jumlah Siswa Keterangan
1. Kelas IX A 28 Kelompok Kontrol
2. Kelas IX B 28
3. Kelas IX C 28 Kelompok Eksperimen
4. Kelas IX D 28
5. Kelas IX E 26
6. Kelas IX F 27
Jumlah 165
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel tersebut
diperoleh dengan menggunakan teknik random sampling, yaitu penentuan
sampel populasi dengan cara acak, setiap populasi memiliki kesempatan yang
sama untuk menjadi sampel penelitian. Setelah melakukan random sampling,
terpilih kelas IX C sebagai kelompok eksperimen, dan IX A sebagai kelompok
kontrol.
E. Prosedur Penelitian
1. Tahap Praeksperimen
a. Sebelum penelitian terlebih dulu dilakukan penyamaan persepsi tentang
strategi estafet writing yang akan digunakan untuk pembelajaran menulis
cerpen dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia.
39
b. Menyiapkan materi ajar dan media ajar yang akan digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen. Membuat RPP untuk panduan kegiatan
belajar mengajar selama penelitian.
c. Sebelum melakukan sebuah eksperimen dilakukan pengambilan nilai atau
pretes kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tes yang
diberikan berupa tes keterampilan menulis cerpen dengan tema bebas. Hal
ini dilakukan untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam menulis
cerpen sebelum dilakukan sebuah perlakuan.
d. Hasil cerpen siswa selanjutnya dianalisis. Nilai yang dihasilkan kemudian
dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui adakah perbedaan kemampuan
awal menulis cerpen pada kelompok eksperimen dan kontrol.
2. Tahap Eksperimen
Setelah mendapatkan hasil dari pretes kelompok eksperimen dan kontrol,
langkah selanjutnya adalah pemberian perlakuan dengan memberikan strategi
estafet writing dalam pembelajaran menulis cerpen pada kelompok eksperimen
sedangkan untuk kelompok kontrol diberikan perlakuan menggunakan strategi
pembelajaran yang biasa digunakan guru di sekolah.
Adapun tahap-tahap eksperimen sebagai berikut
a. Kelompok eksperimen
Pada kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan strategi estafet
writing. siswa diminta menulis sebuah cerpen dengan menggunakan strategi
estafet writing sehingga proses menulis cerpen menjadi mudah dan
40
menyenangkan selain itu siswa mudah mendapatkan ide, kemudian proses
pengembangan ide menjadi tulisan menjadi lebih cepat.
Langkah-langkah pembelajaran menulis cerpen dengan strategi estafet writing
sebagai berikut.
1) Guru menjelaskan tentang materi cerpen dan unsur-unsur pembangun
cerpen meliputi: alur, tokoh dan penokohan, latar, sudut pandang, gaya
(bahasa), dan tema.
2) Guru menentukan tema cerpen yang harus ditulis oleh siswa, guru juga
memberikan contoh cerpen, gambar atau vidio (film) untuk merangsang
ide siswa untuk mengawali tulisannya.
3) Setelah siswa menemukan ide menulis mereka, guru menjelaskan aturan
main dari strategi estafet writing. Strategi ini bisa dilakukan secara
kelompok atau satu kelas, apabila dilakukan secara berkelompok guru
membagi kelas kedalam 4 atau 5 kelompok.
4) Guru meminta masing-masing siswa membuat satu kalimat atau paragraf
pembuka.
5) Setelah siswa membuat kalimat atau paragraf pembuka berarti mereka
adalah pemilik ceritanya masing-masing sekaligus sebagai orang
pertama, kemudian guru memberi hitungan satu, pada hitungan satu
siswa diminta mengangkat bukunya. Kemudian pada hitungan dua siswa
memberikan bukunya pada teman yang berada disamping kanannya.
6) Siswa tersebut menjadi orang kedua yang harus melanjutkan cerpen dari
orang pertama. Mereka harus menambahkan satu kalimat atau satu
41
paragraf untuk menyambung cerpen dari orang pertama, mereka harus
membaca dan memperhatikan kalimat sebelumnya agar kalimat yang
ditambahkan sesuai dan menyambung dengan kalimat sebelumnya.
7) Setelah orang kedua selesai guru kembali melanjutkan hitungan untuk
diserahkan pada siswa selanjutnya yang berada disebelah kanan, begitu
seterusnya searah jarum jam dan setiap siswa wajib melanjutkan cerita
yang sudah dibuat oleh teman sebelumnya hingga waktu yang ditetapkan
selesai.
8) Setelah selesai cerpen harus dikembalikan kepada pemilik awalnya,
selanjutnya pemilik membaca cerpen dari hasil menulis berantai dan
menandai kalimat atau paragraf yang tidak sesuai.
9) Setelah kalimat-kalimat yang tidak sesuai diperbaiki guru meminta siswa
membacakan atau menuliskan kedepan hasil karyanya.
10) Guru membahas hasil cerpen siswa dari strategi menulis berantai ini, baik
dari kesulitan yang dialami siswa maupun kekurangan hasil cerpen
mereka.
b. Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol mendapatkan pembelajaran dengan strategi
konvensional yaitu strategi yang sudah biasa diterapkan oleh guru disekolah.
1) Langkah awal guru memberikan materi tentang cerpen.
2) Guru dan siswa melakukan diskusi tentang materi yang sudah diberikan.
3) Setelah semua siswa paham guru memberikan sebuah tema pada siswa dan
kemudian siswa secara mandiri diminta menuliskan sebuah cerpen.
42
3. Tahap Pascaeksperimen
Pada tahap ini dilakukan pengambilan nilai akhir dengan melakukan tes
pada siswa atau postes yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Tes yang diberikan pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol adalah tes menulis cerpen dengan tema yang sudah
ditentukan.
Dari hasil pascaeksperimen ini, dapat diketahui perbedaan skor atara
sebelum perlakuan dan setelah perlakuan. Perbedaan skor diperoleh setelah
dilakukan perbandingan skor pretes dengan pascates, kemudian dilihat apakah
ada pengkatan, menurun, atau sama saja.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data diperoleh dari tes. Tes yang digunakan
adalah tes menulis cerpen. Tes tersebut bertujuan untuk mengukur kemampuan
siswa dalam menulis cerpen baik kelas kontrol maupun eksperimen. Penilaian
tes cerpen mencakup penilaian proses dan penilaian hasil kerja siswa. Penilaian
proses didapat dari pengamatan minat dan respon siswa selama pembelajaran.
Sementara itu, penilaian hasil didapatkan dari cerpen yang telah dibuat siswa.
G. Instrumen penelitian
1. Kisi-kisi instrumen
Kisi-kisi instrumen tes menulis cerpen pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
43
Tabel 4 : Kisi-kisi Instrumen Menulis Cerpen Kelas IX Semester 1 dengan
KTSP
Nama Sekolah : SMPN 4 Wates Kulonprogo
Standar Kompetensi : 8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasan, dan
pengalaman dalam cerita pendek.
Kompetensi Dasar : 8.2 Menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang
pernah dialami
Indikator : 1. Mampu mendata peristiwa-peristiwa yang dialami
2. Mampu menentukan konflik yang ada dalam
peristiwa yang dipilih
3. Mampu menentukan alur cerita
4. Mampu menulis cerita pendek bertolak dari
peristiwa yang dialami
5. Mampu menyunting cerita pendek
No. Materi Pokok Indikator No.
Soal
Soal
1. Teks cerpen : teks fiksi
yang selesai dibaca
dalam sekali duduk,
memiliki alur serta
konflik, memuat cerita
yang menyebabkan efek
tertentu bagi pembaca.
Unsur intrinsik cerpen:
1. Tema : ide pokok
cetita
2. Alur : rangkaian
peristiwa yang
dialami tokoh
3. Tokoh dan
penokohan : pemeran
dalam cerita dan
memiliki sifat sesuai
rekaan
4a. Latar tempat : tempat
atau gambaran tempat
peristiwa terjadi
4b. Latar waktu: segala
sesuatu yang
menunjukan kapan
peristiwa terjadi
4c. Latar Sosial:
berkaitan dengan kondisi
sosial budaya dalam
1. Mampu mendata
peristiwa-peristiwa yang
dialami
2. Mampu menentukan
konflik yang ada dalam
peristiwa yang dipilih
3. Mampu menentukan alur
cerita
1. Tulislah sebuah
cerpen !
44
cerita
5. Amanat: pesan yang
disampaikan penulis
dalam cerita
6. Judul: Kepala cerita
yang mewakili isi cerita
7. Sudut pandang: cara
penulis memposisikan
diri dalam cerita
8. Gaya dan Nada : gaya
bahasa dan sikap emosi
yang digunakan dalam
cerita
2. Tahap-tahap menulis
cerpen adalah sebagai
berikut.
1. Tahap pramenulis:
menemukan ide
untuk bahan menulis.
2. Tahap menulis draf:
membuat kerangka
apa yang akan
dituliskan.
3. Tahap menulis
cerpen:
mengembangkan
kerangka karangan
menjadi sebuah
paragraf.
4. Tahap revisi :
menambah atau
mengurangi bagian
cerpen yang dirasa
kurang atau
berlebihan.
5. Tahap menyunting:
memperbaiki
kesalahan tulis dan
aspek kebahsaan.
6. Tahap publikasi:
membacakan cerpen
yang sudah selesai
kedepan kelas.
4. Mampu menulis cerita
pendek bertolak dari
peristiwa yang dialami
5. Mampu menyunting cerita
pendek
45
2. Soal Menulis teks Cerpen
Soal menulis cerpen terdiri atas pretes dan postes yang diberikan kepada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Bentuk soal adalah sebagai berikut.
A. Soal Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Buatlah sebuah cerpen bertema bebas, dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tulislah nama, presensi, kelas dan kelompok di bagian kanan atas lembar
kerja!
b. Gunakanlah bahasa yang baik (pilihan kata, penulisan, ejaan dan tanda baca)
harus tepat!
c. Panjang cerpen satu-dua halaman!
B. Soal Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Buatlah sebuah cerpen bertema “persahabatan” dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tulislah nama, presensi, kelas dan kelompok di bagian kanan atas lembar
kerja!
b. Gunakanlah bahasa yang baik (pilihan kata, penulisan, ejaan dan tanda baca)
harus tepat!
c. Panjang cerpen satu-dua halaman!
46
Tabel 5: Pedoman Penilaian Teks Cerita Pendek
Aspek Kriteria Indikator Skor
ISI
Isi tulisan apabila memenuhi
kriteria:
1. kebaruan ide
2. kreatif dalam
mengembangkan ide sesuai
tema cerita
3. kesesuaian tema
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
23-30
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
14-22
Teks cerpen yang kurang baik
hanya memenuhi 1 kriteria
8-13
OR
GA
NIS
AS
I
Organisasi tulisan yang baik harus
memenuhi kriteria:
1. menampilkan fakta cerita
(alur, tokoh, latar, dan
amanat)
2. menampilkan sarana cerita
(judul, sudut pandang, tema,
gaya&nanda)
3. unsur cerita ditulis padu
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
16-20
Teks crpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
KO
SA
KA
TA
Kosakata yang baik apabila
memenuhi kriteria:
1. paragraf padu
2. pilihan kata tepat dan
komunikatif
3. penempatan kata
penghubung tepat
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
16-20
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
PE
NG
GU
NA
AN
BA
HA
SA
Penggunaan bahasa yang baik
apabila memenuhi kriteria:
1. penggunaan kalimat efektif
2. penggunaan bahasa yang
benar (urutan kata, artikel,
preposisi, pronomina)
3. makna kalimat jelas, tidak
ambigu
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
13-15
Teks cerpen yang baik cukup
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
ME
KA
NIK
Secara mekanis tulisan peserta didik
baik apabila memenuhi kriteria:
1. penulisan ejaan tepat
2. penggunaan tanda baca
sesuai
3. tulisan tangan rapi dan dapat
dibaca
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
13-15
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cepen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
(sumber: Nurgiyantoro, 2014: 441) dengan modifikasi
47
Penelitian ini menggunakan skala seratus (1-100). Pengkategorian
kemampuan menulis terdiri dari lima tingkat kemampuan, yaitu 1) amat baik, 2)
baik, 3) cukup, 4) kurang baik dan 5) Sangat kurang.
Tabel 6: Kategori Berdasarkan Rentang Nilai
No Skor Kualifikasi
1. 90-100 Amat baik
2. 80-89 Baik
3. 70-79 Cukup
4. 50-69 Kurang baik
5. 10-49 Gagal
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas Sebaran Data
a. Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas ini dilakukan dengan menggunakan rumus kolmogorov
smirnov (Uji K-S) dilakukan menggunakan program IBM Statistics SPSS
22.0. Interpretasi hasil uji normalitas dapat diketahui dengan melihat nilai
Asymp. Sig. (2-tailed). Jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih besar dari taraf
signifikansi Alpha 5% (Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05), maka dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi
normal. Namun apabila nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih kecil dari taraf
signifikansi Alpha 5% (Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05), maka dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi
tidak normal. Hasil uji normalitas secara lengkap disajikan dalam Lampiran
3a.
48
b. Uji Homogenitas varian
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui kesamaan kemampuan
sampel yang diambil. Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui
apakah ada sampel yang diambil dari populasi, yang memiliki varian sama
atau tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan satu sama lain.
Interpretasi hasil uji homogenitas dapat diketahui dengan melihat Sig. Jika
signifikan lebih kecil dari taraf signifikansi Alpha 5% (Sig. < 0,05), maka
varian berbeda secara signifikan atau tidak homogen. Namun apabila
signifikan lebih besar dari taraf signifikansi Alpha 5% (Sig. > 0,05), maka
varian tidak berbeda secara signifikan atau homogen. Hasil uji homogenitas
penelitian ini disajikan secara lengkap dalam Lampiran 3b
I. Penerapan Analisis Data
Tenik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam
penelitian ini adalah uji-t (t- tes). T-tes bertujuan menguji apakah nilai rata-rata
dari kelompok eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan signifikan atau tidak.
Teknik analisis menggunakan program IBM SPSS Statistic 22.0. Penafsiran uji-t
dengan melihat nilai Sig. (2-tailed), dibandingkan dengan nilai signifikansi 0,05.
J. Validitas dan Reliabilitas
1. Validitas
Uji validitas yang digunakan adalah expert judment. Instrumen yang telah
dibuat, dikonsultasikan kepada pihak yang kompeten di bidang yang
bersangkutan. Expert judgement yang dilakukan oleh Bapak Dr. Nurhadi, M.Hum.
selaku dosen PBSI dan Ibu Tri Warsiati, S.Pd selaku guru mata pelajaran bahasa
49
Indonesia SMPN 4 Wates. Validitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah
instrumen telah mencerminkan isi yang dikehendaki atau belum. Instrumen dalam
penelitian ini berpedoman pada KTSP dan sesuai dengan materi menulis cerpen
yang di ajarkan pada kelas IX SMPN 4 Wates. Selanjutnya, instrumen yang
disetujui dinyatakan valid dan siap digunakan pada penelitian. Selanjutnya
instrumen yang sudah disetujui dinyatakan valid diberikan saat penelitian
(ditunjukan pada Lampiran 1b)
2. Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah tes dapat mengukur
secara konsisten keterampilan menulis cerpen pada siswa.Uji reabilitas dilakukan
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach, karena tes yang diberikan
mempunyai skor berskala. Artinya, prosedur uji reliabilitas ini diterapkan pada
hasil pengukuran berjenjang, misalnya: 1-4, 1-5, 1-6 atau yang lain tergantung
maksud penyusunannya. Perhitungan rumus alpha cronbach dihitung
menggunakan bantuan komputer SPSS versi 22.0. Adapun kriteria suatu
instrumen penelitian dikatakan reliabel yakni jika koefisien reliabilitas lebih besar
dari 0,6. Untuk uji reliabilitas soal menulis cerpen dalam penelitian sebesar 0,620
(reliabel). Perhitungan reliabilitas soal dengan SPSS 22.0 disajikan pada
Lampiran 1d.
K. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik sering disebut sebagai hipotesis nol (Ho). Hipotesis nol
merupakan hipotesis yang menyatakan bahwa tidak ada hubungan antara variabel
X terhadap Y dan variabel Hipotesis ini dirumuskan sebagai berikut.
50
Ho =μ1 = μ2
Ha =μ1 ≠ μ2
Keterangan :
Ho : hipotesis nihil. Tidak ada perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa
kelas IX SMPN 4 Wates antara kelompok yang mengikuti pembelajaran
menggunakan strategi estafet writing dengan kelompok yang mengikuti
pembelajaran menggunakan strategi konvensional.
Ha : hipotesis alernatif. Ada perbedaan kemampuan menulis cerpen pada siswa
kelas IX SMPN 4 Wates antara kelompok yang mengikuti pembelajaran
menggunakan strategi estafet writing dengan kelompok yang mengikuti
pembelajaran menggunakan strategi konvensional.
Ho =μ1 = μ2
Ha =μ1 = μ2
Keterangan:
Ho : hipotesis nihil. Strategi estafet writing tidak efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas IX SMPN 4 Wates.
Ha : hipotesis alernatif. Strategi estafet writing efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas IX SMAN 4 Wates.
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan
keterampilan menulis cerpen antara kelompok yang menggunakan strategi estafet
writing dan kelompok yang menggunakan strategi konvensional di SMPN 4
Wates sekaligus untuk menguji keefektifan strategi estefet writing dalam
pembelajaran menulis cerpen kelas IX SMPN 4 Wates. Data dalam penelitian ini
meliputi skor pretes dan skor postes menulis cerpen dari kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen. Hasil perhitungan data selengkapnya disajikan sebagai
berikut.
a. Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen
Keterampilan menulis cerpen kelompok eksperimen diuji menggunakan
pretes. Statistik deskriptif skor pretes kelompok eksperimen ditunjukan pada
Tabel 7. Tabel distribusi skor pretes kelompok eksperimen dan histogram skor
pretes ditunjukan pada Lampiran 2a.
52
Tabel 7 Statistik Deskriptif Skor Pretes Kelompok Eksperimen
N Valid 28
Missing 0
Mean 68,07
Std. Error of Mean ,966
Median 68,50
Mode 74
Std. Deviation 5,113
Variance 26,143
Skewness -,446
Std. Error of
Skewness ,441
Kurtosis -,708
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 17
Minimum 58
Maximum 75
Sum 1906
Kecenderungan perolehan skor pretes keterampilan menulis cerpen
kelompok eksperimen dikategorikan menjadi tiga yaitu: tinggi, sedang, dan
rendah. Perhitungan kategori kecenderungan nilai ditunjukan dalam Lampiran 2g.
Distribusi kategori kecenderungan skor pretes keterampilan menulis cerpen
kelompok eskperimen disajikan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Distribusi Kategori Kecenderungan Skor Pretes Kelompok
Eksperimen
No. Kategori Interval Kelas Frekuensi Frekuensi Relatif (%)
1. Rendah < 63,7 5 17,8
2. Sedang 63,7 s.d. 69,3 11 39, 3
3. Tinggi >69,3 12 42,8
Total 28 100
53
Tabel distribusi kategori kecenderungan perolehan skor dapat
digambarkan dalam Pie Chart pada Gambar 1
Gambar 1. Pie Chart Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Pretes
Kelompok Eksperimen
b. Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Keterampilan awal menulis cerpen kelompok kontrol diuji menggunakan
pretes. Perhitungan statistik deskriptif skor pretes akan ditunjukan Tabel 9. Tabel
distribusi skor pretes kelompok kontrol dan histogram skor pretes ditunjukan
Lampiran 2b.
18%
39%
43%
Kategori Kecenderungan Perolehan Skor
Pretes Kelompok Eksperimen
Rendah
Sedang
Tinggi
54
Tabel 9. Statistik Deskriptif Skor Pretes Kelompok Kontrol
N Valid 28
Missing 0
Mean 68,14
Std. Error of Mean 1,041
Median 68,00
Mode 60
Std. Deviation 5,509
Variance 30,349
Skewness -,233
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis -1,090
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 18
Minimum 59
Maximum 77
Sum 1908
Kecenderungan perolehan skor pretes keterampilan menulis cerpen
kelompok kontrol dikategorikan menjadi tiga yaitu: tinggi, sedang, dan rendah.
Perhitungan kategori kecenderungan nilai ditunjukan pada Lampiran 2g.
Distribusi kategori kecenderungan skor pretes keterampilan menulis cerpen
kelompok konrol disajikan dalam Tabel 10.
Tabel 10. Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Pretes Kelompok
Kontrol
No. Kategori Interval
Kelas
Frekuensi Frekuensi Relatif
(%)
1. Rendah <65 7 25
2. Sedang 65 s.d. 71 11 39,2
3. Tinggi >71 10 35,7
Jumlah 28 100
Tabel distribusi kategori kecenderungan perolehan skor dapat
digambarkan dalam Pie Chart pada Gambar 2.
55
25%
39%
36%
Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Pretes
Kelompok Kontrol
Rendah
Sedang
Tinggi
Gambar 2. Pie Chart Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Pretes
Kelompok Kontrol
c. Perbandingan Data Statistik Hasil Pretes Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pretes keterampilan menulis cerpen, baik kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol cenderung sama, yakni berkategori tinggi-rendah. Untuk lebih
jelasnya, pada Tabel 11 di bawah ini disajikan perbandingan hasil pretes menulis
cerpen kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 11. Perbandingan Data Statistik Skor Pretes Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data N Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
Mean Median Std.
Deviation
Pretes Kelompok
Eksperiman
28 75
58 68,07 68,5 5,113
Pretes Kelompok
Kontrol
28 77
59 68,14 68 5,509
Mean kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki selisih
angka sebesar 0,07 (sangat kecil). Dapat disimpulkan bahwa keterampilan
56
menulis crpen kedua kelompok relatif sama. Perbandingan skor pretes kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen ditunjukan dalam Lampiran 2c.
d. Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen
Pelaksanaan postes dimaksudkan untuk melihat tingkat pencapaian nilai
menulis cerpen siswa setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan strategi
estafet writing. Statistik deskriptif skor postes kelompok eksperimen ditunjukan
Tabel 12. Sementara itu, untuk distribusi frekuensi skor postes dan histogram skor
postes ditunjukan pada Lampiran 2d.
Tabel 12 Statistik Deskriptif Skor Postes Kelompok Eksperimen
N Valid 28
Missing 0
Mean 77,29
Std. Error of Mean ,904
Median 78,00
Mode 78
Std. Deviation 4,783
Variance 22,878
Skewness -,881
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis ,913
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 20
Minimum 65
Maximum 85
Sum 2164
Kecenderungan perolehan skor postes keterampilan menulis cerpen
kelompok eksperimen dikategorikan menjadi tiga, yaitu tinggi, sedang, dan
rendah. Perhitungan kategori kecenderungan nilai ditunjukan dalam Lampiran 2g.
Distribusi kategori kecenderungan skor postes keterampilan menulis kelompok
eksperimen disajikan dalam Tabel 13.
57
Tabel 13. Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Postes Kelompok
Eksperimen
No. Kategori Interval
Kelas
Frekuensi Frekuensi Relatif
(%)
1. Rendah <71 3 10,8
2. Sedang 71 s.d. 78,3 14 50
3. Tinggi >78,3 11 39,3
Jumlah 28 100
Tabel distribusi kategori kecenderungan perolehan skor dapat
digambarkan dalam Pie Chart pada Gambar 3.
Gambar 3. Pie Chart Kecenderungan Perolehan Skor Postes
Kelompok Eksperimen
e. Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
Pelaksanaan postes kelompok kontrol dimaksudkan untuk melihat tingkat
ketercapaian nilai keterampilan menulis cerpen dengan menggunakan strategi
pembelajaran konvensional. Statistik deskriptif skor postes kelompok kontrol
ditunjukan pada Tabel 14 dan distribusi frekuensi skor postes kelompok kontrol
dan histogram skor postes ditunjukan pada Lampiran 2e
11%
50%
39%
Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Postes Kelompok Eksperimen
Sedang
Rendah
Tinggi
58
Tabel 14. Statistik Deskriptif Skor Postes Kelompok Kontrol
N Valid 28
Missing 0
Mean 72,39
Std. Error of Mean ,839
Median 72,00
Mode 72a
Std. Deviation 4,442
Variance 19,729
Skewness ,106
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis -,873
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 15
Minimum 65
Maximum 80
Sum 2027
Kecenderungan perolehan skor postes keterampilan menulis cerpen
kelompok kontrol dikategorikan menjadi tiga yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
Perhitungan kategori kecenderungan nilai ditunjukan dalam Lampiran 2g.
Distribusi kategori kecenderungan skor postes keterampilan menulis cerpen
kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 15.
Tabel 15. Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Postes Kelompok
Kontrol
No. Kategori Interval
Kelas
Frekuensi Frekuensi Relatif
(%)
1. Rendah <70 8 28,5
2. Sedang 70 s.d. 75 14 49,9
3. Tinggi >75 6 21,5
Total 28 100
Tabel distribusi kategori kecenderungan perolehan skor dapat
digambarkan dalam Pie Chart pada Gambar 4.
59
29%
50%
21%
Kategori Kecenderungan Perolehan Skor
Postes Kelompok Kontrol
Rendah
Sedang
Tinggi
Gambar 4. Pie Chart Kategori Kecenderungan Perolehan Skor Postes
Kelompok Kontrol
f. Perbandingan Data Statistik Postes Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Skor postes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mengalami
peningkatan dibandingkan dengan skor pretes. Perbandingan data statistik postes
keterampilan menulis cerpen kelompok eksperimen dan kelompok
kontroldisajikan pada Tabel 16.
Tabel 16. Perbandingan Data Statistik Skor Postes Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data N Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
Mean Median Std.
Deviation
Pretes Kelompok
Eksperiman
28 85
65 77,29 78,00 4,783
Pretes Kelompok
Kontrol
28 80
65 72,39 72,00 4,442
Keterampilan menulis cerpan antara kelompok yang mendapat
pembelajaran dengan strategi estafet writing dan kelompok yang mendapat
pembelajaran dengan strategu konvensional. Perbandingan rata-rata dan
simpangan baku skor postes keduanya ditunjukan dalam Lampiran 2f.
60
2. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan terhadap nilai pretes dan
postes keterampilan menulis cerpen baik terhadap kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol. Perhitungan uji normalitas disajikan dalam Lampiran 3a.
sementara untuk rangkuman uji normalitas sebaran data disajikan dalam Tabel
17.
Tabel 17. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Keterampilan Menulis Cerpen
No. Data Asymp. Sig (2-
tailed)
Shapiro-
Wilk
Keterangan
1. Pretes Kelompok
Eksperimen ,200*
,122 Normal
2. Pretes Kelompok Kontrol ,200* ,092 Normal
3. Postes Kelompok
Eksperimen ,084
,080 Normal
4. Postes Kelompok Kontrol ,200* ,211 Normal
Tabel 17 menunjukkan bahwa sebaran data kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p>0,05). Dapat
disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal dan memenuhi syarat
untuk dianalisis.
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians dilakukan setelah uji normalitas sebaran data.
Hasil uji homogenitas varians penelitian selengkapnya disajikan pada Lampiran
3b. Sementara itu, rangkuman uji homogenitas varians akan disajikan pada Tabel
18.
61
Tabel 18. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Keterampilan
Menulis Cerpen
No. Data Levene
Statistic
db p Keterangan
1. Pretes 2,136 14 0,102 Homogen
2. Postes 2,526 15 0,058 Homogen
Syarat agar varians dapat dinyatakan homogen apabila signifikansinya
lebih besar dari 0,05. Pada Tabel 18 di atas, diketahui bahwa kedua data tersebut
mempunyai varians yang homogen (p > 0,005) sehingga memenuhi syarat untuk
dianalisis.
3. Hasil Analisis Data Untuk Pengujian Hipotesis
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “tidak ada perbedaan
keterampilan menulis cerpen yang signifikan antara kelompok yang mengikuti
pembelajaran menggunakan strategi estafet writing dan kelompok yang
menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Hipotesis tersebut adalah
hipotesis nol (Ho).
Dalam perhitungan atau pengujian, Ho diubah Menjadi Ha (hipotesis
kerja) yang menjadi “ada perbedaan keterampilan menulis cerpen yang signifikan
antara kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi estafrt
writing dan kelompok yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Syarat data bersifat signifikan apabila p lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05).
62
1) Uji-t Pretes Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Uji-t nilai pretes keterampilan menulis cerpen atara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan untuk mengetahui keterampilan
awal kedua kelompok tersebut dalam menulis cerpen, apakah ada perbedaan
keteraampilan atau tidak. Perhitungan uji-t sampel bebas pretes menulis cerpen
kedua kelompok disajikan pada Tabel 19. Perhitungan secara lengkap ditunjukan
dalam Lampiran 3c.
Tabel 19. Uji-t Sampel Bebas Pretes Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Independent Samples Test
Uji-t Sampel Bebas Pretes
Pretes
Eksperimen
Pretes
Kontrol
Levene's Test for
Equality of Variances
F ,319
Sig. ,575
t-test for Equality of
Means
t -,050 -,050
df 54 53,702
Sig. (2-tailed) ,960 ,960
Mean Difference -,071 -,071
Std. Error Difference 1,420 1,420
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower -2,919 -2,920
Upper 2,776 2,777
Berdasarkan Tabel 19 di atas dapat disimpulkan, pada saat pretes tidak
terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis cerpen antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol pada pretes.
63
2) Uji-t Postes Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Uji-t nilai postes keterampilan menulis cerpen antara kelompok
eksperimen daan kelompok kontrol dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
akhir kedua kelompok tersebut setelah mendapat perlakuan, apakah terdapat
perbedaan keterampilan menulis cerpen atau tidak. Perhitungan uji-t sampel
bebas postes menulis cerpen kedua kelompok disajikan dalam Tabel 20.
Perhitungan secara lengkap dalam Lampiran 3d.
Tabel 20. Uji Sampel Bebas Postes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Independent Samples Test
Uji Sampel Bebas Postes
Postes
Kelompok
Eksperimen
Postes
Kelompok
Kontrol
Levene's Test for
Equality of Variances
F ,018
Sig. ,894
t-test for Equality of
Means
t 3,966 3,966
df 54 53,707
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
Mean Difference 4,893 4,893
Std. Error Difference 1,234 1,234
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower 2,420 2,419
Upper 7,366 7,366
Berdasarkan Tabel 20 di atas dapat disimpulkan, ada perbedaan
signifikan keterampilan menulis cerpen antara kelompok eksperimen yang
mendapatkan pembelajaran menulis cerpen menggunakan strategi estafet writing
64
dan kelompok kontrol yang mendapatkan pembelajaran menulis cerpen
menggunakan strategi konvensional.
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “pembelajaran cerpen
menggunakan strategi estafet writing lebih efektif dibandingkan dengan
pembelajaran menggunakan strategi konvensional di SMPN 4 Wates. Syarat data
dikatakan signifikan apabila p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (p < 0,05).
Perhitungan uji-t berhubungan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
disajikan dalam Tabel 21.
Tabel 21. Uji-t Berhubungan Pretes dan Postes Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Paired Samples Test
Pair 1 Pair 2
Hasil Pretes
Eksperimen-
Hasil Postes
Eksperimen
Hasil Pretes
Kontrol-
Hasil Postes
Kontrol
Paired
Differences
Mean -9,214 -4,250
Std. Deviation 5,195 6,427
Std. Error Mean ,982 1,215
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower -11,229 -6,742
Upper -7,200 -1,758
T -9,385 -3,499
Df 27 27
Sig. (2-tailed) ,000 ,002
Diketahui sig (2-tailed) kedua kelompok kurang dari 0,05 (p < 0,05) jadi,
kedua strategi pembelajaran sama-sama efektif untuk digunakan. Namun untuk
65
strategi estafet writing memiliki signifikansi 0,000 sehingga dapat dikatakan lebih
efektif digunakan dibandingkan strategi konvensional. Perhitungan uji-t
berhubungan pretes dan postes kedua kelompok disajikan dalam Lampiran 3e.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan setelah analisis data dengan menggunakan
uji-t, maka dapat diketahui hasil pengujian hipotesis adalah sebagai berikut.
1. Hipotesis Pertama
Ho : hipotesis nihil. Tidak ada perbedaan keterampilan menulis cerpen yang
signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan
strategi estafet writing dengan kelompok yang menggunakan strategi
pembelajaran konvensional di SMPN 4 Wates, ditolak.
Ha : hipotesis alternatif. Ada perbedaan keterampilan menulis cerpen yang
signifikan antara kelompok yang mengikuti pembelajaran menggunakan
strategi estafet writing dengan kelompok yang menggunakan strategi
konvensional di SMPN 4 Wates, diterima.
2. Hipotesis Kedua
Ho : hipotesis nihil. Pembelajaran menulis cerpen mengggunakan strategi
estafet writing tidak efektif digunakan sebagai strategi pembelajaran di SMPN
4 Wates, ditolak.
Ha: hipotesis alternatif. Pembelajaran menulis cerpen menggunakan strategi
estafet writing efektif digunakan sebagai strategi pembelajaran di SMPN 4
Wates , diterima.
66
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan ini akan membahas dua aspek, yaitu perbedaan keterampilan
menulis cerpen antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa kelas IX
dan keefektifan strategi estafet writing dalam pembelajaran menulis cerpen siswa
kelas IX. Kedua aspek tersebut akan disajikan sebagai berikut.
1. Perbedaan Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol
Keterampilan awal menulis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
diketahui melalui pretes. Pretes dilakukan untuk mengetahui apakah ada
perbedaan keterampilan menulis cerpen kedua kelompok tersebut. Pretes berupa
soal menulis cerpen sesuai instrumen penelitian yang telah divalidasi. Perbedaan
skor pretes kedua kelompok akan ditunjukan Tabel 22.
Tabel 22. Perbedaan Skor Pretes Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data N Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
Mean Median Standar
Deviation
Pretes Kelompok
Eksperimen
28 75 58 68,07 68,5 5,113
Pretes Kelompok
Kontrol
28 77 59 68,14 68,00 5,509
Berdasarkan Tabel 22 diketahui bahwa skor pretes kedua kelompok
hampir sama. Selain itu, dari uji homogenitas yang telah dilakukan sebelumnya
disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut homogen. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa keterampilan menulis kedua kelompok setara. Keadaan kedua
kelompok yang setara, menjadikan kedua kelompok layak diberi perlakuan.
Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang mendapat pembelajaran
67
menggunakan strategi estafet writing. Perlakuan pada kelompok eksperimen
dilakukan dua kali dengan tema yang berbeda-beda. Tema yang digunakan dalam
pembelajaran yaitu (1) “tema bebas” yaitu kejadian yang mengesankan yang
pernah dialami siswa, sesuai dengan sk kd. (2) “Tema persahabatan” sesuai
dengan contoh gambar dan cerpen yang diberikan pada siswa, berisi peristiwa
yang menceritakan tentang persahabatan.
Sementara itu, kelompok kontrol merupakan kelompok yang mendapat
strategi pembelajaran konvensional. Pembelajaran pada kelompok kontrol juga
dilakukan sebanyak dua kali dengan tema dan media yang sama yang diberikan
pada kelompok eksperimen. Pada kelompok kontrol, pembelajaran cenderung
tenang dan siswa mulai bosan ketika proses dilakukan. Siswa juga kusulitan
untuk menemukan ide menulis, mengembangkan kerangka dan menuliskan
sebuah cerpen sesuai tema yang diberikan. Sementara itu, pada kelompok
eksperimen kegiatan perlakuan berjalan aktif dan menyenangkan. Semua
kelompok berdiskusi antar anggota dan saling bekerja sama untuk menyusun
kerangka dan cerpen. Suasana kelompok eksperimen lebih aktif, ramai dan gaduh
jika dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Penggunaan strategi estafet writing relevan dengan Penelitian Mahanani
(2015) yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Memproduksi Teks Pantun
Secara Tulis dengan Metode Tulis Berantai Melalui Media Kartu Pintar pada
Peserta Didik Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 10 Semarang.”
68
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
memproduksi teks pantun secara tulis dengan metode tulis berantai melalui media
kartu pintar pada peserta didik kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 10
Semarang sebesar 11,87%. Nilai rerata kelas siklus I sebesar 2,97 menajdi 3,38
pada siklus II. Setelah digunakan metode tulis berantai dan media kartu pintar
perubahan perilaku belajar peserta didik ke arah yang positif. Peserta didik yang
sebelumnya malas, kurang aktif, tidak berkonsentrasi, dan tidak bersemangat,
menjadi aktif, antusias, bersemangat, dan berkonsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penulis menyarankan agar guru
menggunakan metode tulis berantai dan media kartu pintar sebagai alternatif
pembelajaran memproduksi teks pantun secara tulis. Bagi peserta didik hendaknya
mengikuti kegiatan pembelajaran memproduksi teks pantun secara tulis dengan
aktif, bersemangat dan berperilaku positif sehingga peserta didik dapat
memproduksi teks pantun secara tulis dengan baik. Bagi peneliti lain hendaknya
menggunakan metode dan media yang berbeda dalam memproduksi teks pantun
secara tulis sehingga dapat menambah metode dan media pembelajaran yang
dapat digunakan sebagai alternaitf dalam pembelajaranmemproduksi teks pantun
secara tulis
Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2012) yang
berjudul “ Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi Melalui
Penerapan Metode Menulis Berantai (estafet writing) pada Siswa Sekolah
Menengah Atas”, dalam BASASTRA Jurnal Penelitian Pendidikan, Sastra
69
Indonesia dan Pengajarannya volume 1 nomer 1. Hasil penelitian tersbut
menyatakan bahwa metode atau strategi menulis berantai (estafet writing) dapat
meningkatkan keterampilan menulis puisi.
Hasil penelitian Mahanani (2015) dan Wulandari (2012) tersebut
kemudian diaplikasikan dalam pembelajaran emnulis cerpen menggunakan
strategi estafet writing sesuai KD 8.2 menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang
pernah dialami, terdiri dari beberapa langkah sebagai berikut: 1) guru membuka
pelajaran dan memberikan apersepsi tentang cerpen, 2) siswa dijelaskan materi
tentang cerpen, 3) siswa dijelaskan tentang kegiatan yang akan mereka lakukan
terkait dengan menulis cerpen menggunakan strategi estafet writing, 4) Guru
membagi kelas dalam 7 kelompok, 5) siswa secara berkelompok diminta untuk
menentukan 4 peristiwan yang pernah dialami, dan dipilih satu untuk dijadikan
cerpen, 6) siswa secara berkelompok diminta untuk membuat kerangka cerita,
(lembar kerja ditunjukan dalam lampiran 4b), 7) siswa mulai membuat cerpen
berdasarkan kerangka yang dibuat besama menjadi cerpen dengan strategi estafet
writing, 8) siswa pertama sebagai pemilik ide cerita menuliskan paragraf
pembuka, 9) siswa berikutnya meneruskan cerita siswa yang pertama, begitu
seterusnya hingga siswa terakhir.
Pada pertemuan kedua, pembelajaran berlangsung sama seperti yang
dilakukan pada perlakuan yang pertama, yang berbeda hanya media yang
digunakan dan tema yang berbeda dari pertemuan yang pertama. Perhitungan
skor menggunakan strategi estafet writing ditunjukan pada Lampiran 4a.
70
Selanjutnya kedua kelompok diberikan postes menulis cerpen setelah
keduanya mendapat perlakuan atau pembelajaran, Postes menulis cerpen berupa
cerpen bertema “Persahabatan”. Postes bertujuan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan keterampilan menulis cerpen antara kedua kelompok tersebut.
Hasil postes inilah yang kemudian dihitung dengan menggunakan uji-t postes
masing-masing kelompok. Hasil karya siswa kedua kelompok dikategorikan
menjadi tiga, yaitu kategori rendah, kategori sedang, dan kategori tinggi. Berikut
contoh hasil karya siswa dan skor yang didapat baik kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol yang termasuk kategori tinggi.
71
Gamabar 5 Hasil Postes Karya Siswa Kelompok Eksperimen (Kategori
Tinggi)
72
Pada Gambar 5 di atas, skor akhir siswa yang diperoleh adalah 85
(kategori tinggi). Pada segi isi, karya tersebut sesuai dengan tema serta ide yang
tertulis cukup kreatif dan sesuai dengan tema yang ditugaskan yaitu persahabatan
sehingga mendapar skor 28. Ditinjau dari segi organisasi mendapat skor 18,
karya tersebut lengkap, memuat fakta sarana cerita serta, alur yang digunakan
adalah alur maju, sudut padang yang digunakan adalah sudut pandang orang ke 3,
di dalam cerita juga terdapat 6 tokoh yang merupakan sahabat karib. Untuk
amanat disampaikan secara tersurat sesuai judulnya dan dijabarkan lengkap
dalam cerita tersebut. Mampu memadukan unsur cerita tersebut dengan baik. Di
73
dalam cerita tersebut juga digambarkan konflik dengan baik yang terjadi antara 6
tokoh tersebut dengan guru mereka dan diakhiri dengan antiklimaks atau
penyelesaian yang baik yaitu mereka meminta maaf pada guru dan mereka
berenam bisa ikut berenang kembali. Dari segi kosakata karya tersebut mendapat
skor 15 berdasarkan penempatan paragraf yang tepat dan bahasa yang digunkan
komunikatif. Dalam segi bahasa karya tersebut menggunakan bahasa yang baik
dan benar sekaligus didukung dengan penggunaan kalimat efektif dan makna
juga jelas sehingga mendapat skor 12. Dari segi mekanik, tulisan tergolong rapi
dan dapat dibaca, namun pada penggunaan ejaan ada yang masih belum tepat
sehingga mendapatkan skor 12. Sementara itu, untuk hasil postes kelompok
kontrol ditunjukan oleh Gambar 6.
74
Gambar 6 Hasil Postes karya siswa kelompok Kontrol
(Kategori Tinggi)
75
Skor akhir siswa yang diperoleh seperti pada Gambar 6 di atas adalah 80
(kategori tinggi). Pada segi isi, karya tersebut sesuai dengan tema yaitu
persahabatan, serta ide yang tertuang cukup kreatif namun judul kurang
mencerminkan isi cerita sehingga mendapat skor 23. Segi organisasi mendapat
76
skor 15, karya terbilang lengkap memuat fakta dan sarana cerita serta mampu
memadukan unsur cerita, namun tidak terdapat amanat dalam cerita. Terdapat
tokoh aku dan teman-temannya, menggunakan sudut pandang orang pertama, alur
yang digunakan alur maju. Konflik yang dibangun kurang menarik dan tidak
nampak jelas digambarkan. Segi kosakata karya tersebut sudah menggunakan
bahasa yang komunikatif dan penempatan paragraf yang tepat, sehingga
mendapat skor 16. Untuk segi bahasa karya tersebut menggunakan bahasa yang
baik dan benar yang didukung dengan penggunaan kalimat efektif dan kejelasan
makna, sihingga mendapat skor 13. Dari segi mekanik, tulisan tergolong rapi dan
mudah dibaca, walaupun terdapat beberapa ejaan dan tanda baca yang masih
belum tepat sehingga mendapat skor 13.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t postes kedua kelompok yang
ditunjukan dalam Lampiran 3d disimpulkan bahwa ada perbedaan keterampilan
menulis cerpen antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kualitas
kelompok eksperimen lebih baik khususnya pada bagian isi dan organisasi. Pada
bagian isi kelompok eksperimen lebih baik karena sebelumnya sudah melakukan
pembelajaran dengan estafet writing dengan teman satu kelompok. Pada bagian
organisasi kelompok eksperimen lebih baik dalam menyusun dan
mengembangkan cerita dan lebih baik dalam menyusun unsur pembangun cerita.
2. Keefektifan Strategi Estafet Writing dalam Pembelajaran Menulis Cerpen
Efektivitas strategi estafet writing dalam pembelajaran menulis cerpen
kelas IX ditunjukkan dengan hasil uji-t berhubungan yang terdapat pada
77
Lampiran 3e. Keefektifan strategi estafet writing dapat dilihat dari uji-t
berhubungan hasil skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji-t
berhubungan kelompok eksperimen yang menggunakan strategi estafe writing
sebesar 0,00 atau (p<0,05), sementara itu kelompok kontrol yang menggunakan
strategi konvensional sebesar 0,02 atau (p<0,05).
Penelitian Mahanani (2015) yang berjudul Peningkatan Keterampilan
Memproduksi Teks Pantun Secara Tulis dengan Metode Tulis Berantai Melalui
Media Kartu Pintar pada Peserta Didik Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK
Negeri 10 Semarang.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan
memproduksi teks pantun secara tulis dengan metode tulis berantai melalui media
kartu pintar pada peserta didik kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri 10
Semarang sebesar 11,87%. Nilai rerata kelas siklus I sebesar 2,97 menajdi 3,38
pada siklus II. Setelah digunakan metode tulis berantai dan media kartu pintar
perubahan perilaku belajar peserta didik ke arah yang positif. Peserta didik yang
sebelumnya malas, kurang aktif, tidak berkonsentrasi, dan tidak bersemangat,
menjadi aktif, antusias, bersemangat, dan berkonsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran.
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2012) yang
berjudul Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi Melalui
Penerapan Metode Menulis Berantai (estafet Writing) pada Siswa Sekolah
Menengah Atas, relevan dengan penelitian yang dilakukan. Terjadi peningkatan
skor keterampilan menulis cerpen yang dibuktikan dengan skor pada siklus I
78
persentase keberhasilan siswa sebanyak 55,88%, pada siklus II persentase tersebut
naik mencapai 70,59%, dan pada siklus III mencapai 87,88%. Persentase ini
dihitung dari banyaknya siswa yang telah mencapai nilai KKM sebesar 65 yang
telah ditetapkan oleh pihak sekolah.
Penelitian lain yang memperkuat hasil penelitian sebelumnya adalah
penelitian Praeska Andre Rosaliana pada tahun 2014 yang berjudul Keefektifan
Metode Estafet Writing dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa
Jerman Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Sedayu Bantul. Hasil penelitian
menyimpulkan bahwa strategi estafet writing lebih efektif digunakan dalam
pembelajaran, dibuktikan dengan Bobot keefektifannya adalah 8,3%. Nilai rata-
rata akhir kelas eksperimen sebesar 65,162 lebih besar dari kelas kontrol yaitu
62,902.
Dari hasil uji-t postes serta dengan merujuk pada ketiga penelitian yang
telah disebutkan diatas, dapat disimpulkan bahwa strategi estafet writing efektif
digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen kelas IX. Stategi pembelajaran
estafet writing ini dapat dijadikan alternatif strategi pembelajaran dalam menulis
cerpen siswa kelas IX SMPN 4 Wates karena pembelajaran dapat berlangsung
menyenangkan, aktif , membantu siswa dalam menggali ide, dan mengembangkan
menjadi cerita.
Hal tersebut di atas dibuktikan dengan hasil siswa pada Lampiran 4b di
mana dalam cerpen yang berjudul “Sahabat Sejati” yang ditulis dengan strategi
estafet writing siswa mampu memunculkan tokoh (rama, gita dan rani),
79
menggambarkan latar, mampu membuat konfik yang terjadi antara gita dan rama
sehingga mengakibatkan kedua tokoh tak mau bertegursapa. Siswa juga mampu
membuat penyelesaian cerita yang baik, hal tersebut dimunculkan pada akhir
cerita tokoh gita dan rama akhirnya berbaikan atas usaha yang dilakukan oleh
tokoh rani di sebuah taman.
Selain dari hasil uji t dan karya siswa keberhasilan strategi ini juga
terlihat dari antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Siswa kelas
eksperimen lebih aktif dan bersemangan ketika menulis, sementara kelas kontrol
cenderung pasif dan mereka lebih sering mengeluh kesulitan dan bosan ketika
harus menulis cerpen.
C. Keterbatasan Penelitian
Secara proses, penelitian ini telah dilaksanakan dengan lancar. Namun,
dalam pelaksanaannya sempat mengalami beberapa kendala dan keterbatasan.
Kendala dan keterbatasan meliputi subjek penelitian, proses, waktu dan teknis
sebagai berikut.
1. Keterbatasan dalam subjek penelitian, penelitian ini hanya dapat dilaksanakan
dalam satu sekolah akibat adanya beberapa keterbatasan khususnya
berkenaan dengan waktu dan teknis.
2. Keterbatasan dalam proses, penelitian ini awalnya direncanakan dengan tiga
kali perlakuan. Namun, pada pelaksanaanya hanya bisa berlangsung dua kali
perlakuan karena kesempatan yang diberikan pihak sekolah sebanya empat
pertemuan (pretes, perlakuan 1, perlakuan 2, dan postes).
80
3. Keterbatasan waktu, penelitian yang semula bisa langsung dilaksanakan
dilaksanakan setelah surat izin masuk, harus tertunda selama satu minggu
karena adanya kegiatan sekolah.
4. Kendala teknis, ada beberapa kendala teknis yang terjadi dalam penelitian ini.
Proses penelitian yang bersamaan dengan acara hari kemerdekaan membuat
beberapa siswa tidak dapat ikut secara maksimal, sehingga beberapa tugas
perlakuan harus di susulkan terutama pada kelompok kontrol. Untuk
kelompok eksperimen terkendala susahnya memenejemen waktu ketika
penggunaan strategi estafet writing. Selain itu, ada beberapa kelas yang tidak
terdapat kabel LCD sehingga harus mencari pinjaman ke kelas lain terlebih
dulu.
81
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang sudah dilakukan pada bab
sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Ada perbedaan keterampilan menulis cerpen anatara kelompok yang diberi
perlakuan dengan menggunakan strategi estafet writing dengan kelompok
yang diberi perlakuan menggunakan strategi konvensional. Perbedaan
keterampilan menulis cerpen tersebut dibuktikan dengan hasil uji-t postes
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil perhitungan menunjukkan
besar nilai p 0,000. Berdasarkan perhitungan tersebut, diketahui bahwa nilai p
lebih kecil dari 0,05 (p<0,05= signifikan).
2. Strategi estafet writing efektif digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen
di kelas IX SMP. Keefektifan menulis cerpen menggunakan strategi estafet
writing ditunjukkan dengan hasil uji-t pretes dan postes kelompok
eksperimen. Hasil perhitungan menunjukkan besar nilai p 0,000. Nilai p lebih
kecil dari taraf signifikansi 5% (p<0,05). Sementara itu, hasil uji-t pretes dan
postes kelompok kontrol menunjukkan besar nilai p 0,002. Nilai p lebih kecil
dari taraf signifikansi 5% (p<0,05). Nilai p kelompok eksperimen lebih kecil
dari nilai p kelompok kontrol.
82
B. Implikasi
Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menulis teks cerita pendek
dengan menggunakan strategi estafet writing lebih efektif dibanding dengan
strategi pembelajaran konvensional di kelas IX, meskipun selisih angka
keefektifannya cukup kecil yaitu 0,002. Guru dapat menjadikan strategi estafet
writing sebagai salah satu alternatif lain yang dapat digunakan dalam
pembelajaran menulis cerpen, karena strategi estafet writing ini dapat memotivasi
siswa dalam mengembangkan ide, mengembangkan kerangka menjadi sebuah
cerpen dan membuat pembelajaran menulis menjadi lebih menyenangkan dan
aktif.
C. Saran
Hal-hal yang dapat disarankan berdasarkan hasil penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Strategi estafet writing dapat digunakan sebagai alternatif strategi
pembelajaran menulis cerpen, sehingga siswa tidak mudah bosan dan lebih
termotivasi mengikuti pembelajaran. Selain itu, pembelajaran dapat
berlangsung menyenagkan dan siswa jauh lebih aktif ketika menggunakan
strategi estafet writing. Hasil belajar siswa akan meningkat terutama dalam
menulis cerpen.
83
2. Bagi Sekolah
Perlu adanya hubungan yang baik antara peneliti dan pihak sekolah selama
proses penelitian. Selain itu, perlu adanya pengasawasan dan pengecekan
secara berkala terhadap fasilitas elektronik di dalam kelas seperti kabel LCD,
ataupun LCD, untuk menghindari kerusakan teknis agar proses belajar
mengajar dapat berjalan lebih baik dan maksimal.
3. Bagi Peneliti lain
Hasil penelitian ini dapat ditindaklanjuti dengan penelitian lanjutan dengan
populasi yang lebih banyak, serta uji coba atau perlakuan yang lebih banyak
agar dapat mengetahui seberapa besar manfaat strategi estafet writing.
Perhatikan juga menejemen waktu dan kelas ketika menggunakan strategi ini
agar lebih maksimal hasilnya.
84
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pengantar Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: P.T Rajagrafindo Persada.
Cahyono, A. 2011. Pembelajaran Menulis Sastra dengan Metode Estafet Writing
di SMA. http://risecahyono.blogspot.com. Diakses pada tanggal 20
Februari 2016.
Fishman, Roland. 2010. Menulis Itu Genius, Nasihat-Nasihat Kreatif Buat Para
Calon Penulis Top.Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang dari Persiapan Hingga Presentasi, dari
Karangan Ilmiah Hingga Sastra. Bandung: Nuansa Cendekia.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. NTT:
Nusa Indah.
Khotimah, Khusnul. 2016. Efektivitas Metode Picture and Picture dengan Metode
Estafet Writing dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan
Narasi pada Siswa Kelas 3 MIN Malang. Tesis. Program Megister
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Pascasarjana. Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim. Malang.
Mahanani, Anjani Yekti. 2015. Peningkatan Keterampilan Memproduksi Teks
Pantun Secara Tulis dengan Metode Tulis Berantai Melalui Media Kartu
Pintar pada Peserta Didik Kelas XI Teknik Sepeda Motor SMK Negeri
10 Semarang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
FBS. UNNES.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press.
_________________. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki. 2012. Statistik Terapan untuk Penelitian
Ilmu-ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Roestiyah, N.K. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rosaliana, Praeska Andre. 2014. Keefektifan Metode Estafet Writing dalam
Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Jerman Peserta Didik
85
Kelas XI di SMA Negeri 1 Sedayu Bantul. Skripsi. Jurusan Pendidikan
Bahasa Jerman. FBS. UNY
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama
Media.
__________________. 2009. Modul Penulisan Fiksi. Yogyakarta: Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta, cv.
Sumardjo, Jakob. 1997. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY
Press.
Syathariah. Sitti. 2009. Menulis Berantai Sebagai Metode Inovatif dalam
Pembelajaran Menulis Cerpen di SMA Cendana Pekanbaru. Dalam
jurnal.http//isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/search.html.Diakses pada
tanggal 20 Februari 2016.
_______________. 2011. Estafet Writing Solusi dalam Menulis Cerpen Bagi
Siswa SMA/MA. Yogyakarta: Leutika Prio.
Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka.
Wulandari, Tri. 2012. Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi
Melalui Penerapan Metode Menulis Berantai (estafet Writing) pada
Siswa Sekolah Menengah Atas. dalam BASASTRA Jurnal Penelitian
Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya volume 1 nomer 1, April
2012.
86
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian
1a. RPP
1b. Validasi Instrumen
1c. Soal
1d. Uji Reliabilitas
87
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
KELOMPOK KONTROL
Sekolah : SMP Negeri 4 Wates
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester : IX/ 1
Keterampilan : Menulis
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit
Pertemuan Ketiga : 2 x 40 menit
Karakter : Kreatif, berpikir logis, dan bertanggung jawab
A. Standar Kompetensi
8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita
pendek
B. Kompetensi Dasar
8.2 Menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami
C. Indikator
1. Peserta didik mampu mendata peristiwa-peristiwa yang dialami
2. Peserta didik mampu menentukan konflik yang ada dalam peristiwa yang
dipilih
3. Peserta didik mampu menentukan alur cerita
4. Peserta didik mampu menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang
dialami
5. Peserta didik mampu menyunting cerita pendek
D. Tujuan
Setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung, peserta didik menulis cerpen
bertolak dari peristiwa yang pernah dialami
E. Materi ajar
1. Struktur Cerpen
Syathariah (2011 :23-24) menjelaskan bahwa struktur cerpen
terdapat enam tahap yaitu permulaan, pertikaian, perumitan, klimaks,
peleraian, akhir.
1) Tahap permulaan, berisi perkenalan tokoh, tempat,
memperkenalkan peristiwa yang akan terjadi.
2) Tahap pertikaian, berisi muncul kekuatan, kehendak, kemauan,
sikap, pandangan yang saling bertentangan antar tokoh. Dalam
tahap ini suasana emosional semakin memanas karena tokoh
dalam cerita mulai terlibat konflik.
3) Tahap perumitan, berisi suasana yang semakin panas karenan
konflik sudah mendekati puncaknya. Dalam bagian ini disajikan
peristiwa yang menimbulkan berbagai masalah, pertentangan atau
kesukaran yang dialami tokoh.
88
4) Tahap klimaks, pada tahap ini peristiwa yang terjadi dalam cerita
berfungsi sebagai pengubah nasib para tokoh. Bagian ini adalah
bagian yang paling mendebarkan.
5) Tahap peleraian, pada tahap ini ketegangan emosional mulai
menurun, suasana panas dikembalikan pada keadaan semula
sebelum timbul konflik.
6) Tahap akhir, pada tahap ini berisi tentang ketentuan final dari
konflik, dan merupakan kesimpulan dari segala permasalahan
yang muncul dari dalam cerita.
2. Menulis cerpen
Tahap-tahap menulis cerpen dilakukan dengan cara sebagai berikut.
Sumardjo (1997: 69-73) menjelaskan bahwa proses menulis terdiri
dari lima tahapan, mulai dari persiapan, inkubasi, inspirasi, penulisan,
dan revisi. Pertama, adalah tahap persiapan. Dalam tahap ini seorang
penulis telah menyadari apa yang akan dia tulis dan bagaimana ia
menuliskannya. Kedua, tahap inkubasi. Pada tahap ini gagasan yang telah
muncul disimpannya dan dipikirkannya matang-matang dan ditunggunya
waktu yang tepat untuk menuliskannya. Ketiga, saat inspirasi. Inilah saat
“Eureka” yakni saat yang tiba-tiba seluruh gagasan menemukan
bentuknya yang amat ideal.
Keempat, tahap penulisan. Tahap ini adalah tahap pengeluaran hasil
inkubasi yang telah dilakukan, dalam tahap ini semua ide dan gagasan yang
diperoleh dari pertama hingga empat dituangkan dalam tulisan. Kelima,
revisi. Pada tahap terakhir ini adalah tahap dimana tulisan yang sudah
berhasil dibuat kemudian dinilai dan diperiksa berdasarkan pengetahuan
serta apresiasi yang dimiliki penulis. Dalam tahap ini terjadi penambahan
dan pengurangan tulisan yang dianggap perlu dan tidak perlu, selain itu
dalam tahap ini juga terjadi pemindahan tulisan yang dianggap kurang tepat
sehingga bentuk akhirnya mendekati bentuk tulisan yang ideal. Di sinilah
tahap disiplin diri penulis diuji karena harus mengulangi menuliskannya
kembali. Terakhir jika tulisan dirasa sudah ideal selanjutnya adalah tahap
kritik dan saran sebagai bahan penilaian dari orang lain yang telah membaca
tulisan penulis.
1) Tahap Menemukan dan Menuangkan Ide Tulisan
Dalam menuangkan ide penulis harus memiliki referensi dari berbagai
hal, baik membaca, melihat, atau merasakan. Penulis harus memiliki
pengetahuam tentang informasi yang luas agar memiliki banyak ide dalam
menulis cerpen, pengetahuan itu dapat diperoleh dari membaca koran,
majalah atau buku. Selain itu harus ditopang oleh peristiwa-peristiwa yang
terjadi disekitar kehidupan penulis agar penulis lebih peka dan tulisan yang
dihasilkan sesuai dengan kehidupan manusia sekarang. Menggali ide dari
realita kehidupan bagi seorang penulis merupakan sarana untuk melatih
kepekaan (Sayuti, 2009 : 21).
Sayuti (2009 : 25-26) mengemukakan tahap-tahap dalam menulis.
89
Pertama, tahap pramenulis. Di sini harus menggali ide, memilih ide,
dan menyiapkan bahan tulisan. Kedua, tahap menulis draf. Tahap
menulis draf adalah tahap menulis ide-ide kedalam bentuk tulisan yang
kasar sebelum ditulis ulang dalam bentuk tulisan jadi. Ketiga, tahap
merevisi. Tahap merevisi adalah tahap memperbaiki atau menambahkan
ide-ide baru dalam karya penulis. Keempat, tahap menyunting. Tahap
menyunting adalah tahap memperbaiki kesalahan pada aspek kebahasaan
dan mekanik yang lain seperti kesalahan menulis huruf, ejaan, struktur
kalimat, tanda baca, istilah, dan kosakata.
2) Mengembangkan Alur Cerita
Alur merupakan rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan sebab
akibat. Peristiwa itu saling berhubungan maka jika tidak ada peristiwa
satu peristiwa lain tidak akan terjadi (Sayuti, 2009 : 47). Pengembangan
alur tidak semudah yang dibayangkan, untuk mempermudah
mengembangkan alur ada beberapa hal yang perlu dilakukan.
a) Konflik harus tergarap dengan baik
Konflik yang tidak tegarap dengan baik tampak pada
pengembangan alur cerita yang tidak selesai atau terlalu singkat.
Tidak selesai maksudnya adalah penulis memaparkan cerita-cerita
tetapi tidak sampai pada klimaks, cerita sudah diakhiri.
b) Struktur cerita harus proporsional
Beberapa kemungkinan ketidakproporsionalan struktur cerita
tampak pada masalah panjang cerita dan pembuka cerita. Oleh
karena itu, penulis tidak berbelit-belit dalam menulis agar tidak
semakin mempersempit ruang cerita.
c) Akhir cerita tidak klise atau tidak mudah tertebak
Akhir cerita hendaknya tidak mudah ditebak oleh pembaca,
untuk memeroleh hal itu penulis harus lebih banyak berlatih sebab
hal itu tidak mudah dilakukan. Akhir cerita yang mudah ditebak
berawal dari ide cerita yang monoton sehingga jalan cerita mudah
ditebak oleh pembaca.
3) Mengembangkan Tokoh Cerita
Dilihat dari sifatnya tokoh dibagi mejadi tokoh protagonis (baik)
antagonis (buruk). Dilihat dari keterlibatan dalam cerita ada tokoh utama
dan tokoh tambahan. Tokoh utama adalah tokoh yang paling sering
mencul dan paling banyak berhubungan dengan tokoh lain. Sayuti ( 2009
: 58) memaparkan rambu-rambu pengembangan tokoh cerita.
a) Penggambaran tokoh secara hidup (tidak datar)
Penggambaran tokoh tidak hanya digambarkan berdasarkan nama,
bentuk fisik, pekerjaan dalam cerita. Tokoh dalam cerita harus memiliki
karakter yang jelas.
90
b) Penggambaran tokoh bervariasi
Penokohan secara langsung menjadikan cerita tampak datar,
membosankan, dan menyebabkan karakter tokoh tidak kuat.
Keberhasilah penulis dalam memunculkan karakter yang kuat pada
tokohnya akan membuat tokoh cerita menjadi hidup sehingga keterikatan
tokoh dengan pembaca dapat terjalin baik.
c) Tokoh yang dimunculkan harus memiliki sumbangan bagi
pengembangan cerita
Penulis memunculkan banyak tokoh tetapi tokoh tersebut tidak
memiliki sumbangan dalam pengembangan cerita, hal ini menyebabkan
cerita menjadi kedodoran, jalan cerita dan panjang tulisannya pendek
tetapi tokoh yang disajikan terlalu banyak.
4) Menggambarkan Latar Cerita
Latar cerita merupakan unsur fiksi yang mengacu pada tempat, waktu,
dan kondisi sosial cerita itu terjadi. Sayuti (2009 : 71) rambu-rambu
pengembangan latar cerita adalah sebagai berikut.
a) Latar tergarap dengan baik
Latar seringkali disebutkan sebagai nama, misal di kampung, di
malam hari, atau pada keluarga miskin, tidak dimanfaaatkan untuk
membangun cerita. Selain itu, latar tidak digambarkan secara detail yang
mengakibatkan penggambaran dalam cerita kurang mendalam.
b) Diksi dan Bahasa dalam Fiksi.
Bahasa dalam fiksi lebih banyak mengandung makna konotatif. Namun,
terdapat perbedaan antara puisi dan cerpen. Dalam puisi bahasa konotatif
lebih banyak sedangkan dalam cerpen selain bahasa konotatif ada juga
bahasa denotatif. Bahasa seperti itu dalam fiksi mengakibatkan munculnya
emosi bagi pembacanya. Diksi juga diperlukan dalam menulis cerita agar
menjadi menarik. Pemilihan diksi yang tepat akan membantu pembaca
masuk dalam cerita sehingga dapat menikmati cerita secara langsung dan
penghayatan cerita lebih mudah dicapai.
F. Metode pembelajaran
1. Tanya jawab digunakan untuk mengajukan pertanyaan apersepsi dan
penyampaian materi.
2. Pemodelan digunakan untuk memberikan contoh pada peserta didik dalam
mengerjakan tugas
4. Diskusi digunakan untuk membahas unsur intrinsik dalam cerpen, untuk
membahas peristiwa-peristiwa yang ada dalam cerpen, membahas struktur
cerpen, dan tahap-tahap dalam menulis cerpen.
G. Kegiatan pembelajaran
Pendahuluan (5 menit)
1. Pendidik mengucapkan salam
2. Peserta didik berdoa bersama untuk memulai pelajaran
3. Pendidik menanyakan kabar kepada peserta didik
4. Pendidik mempresensi peserta didik
91
5. Pendidik mengajukan pertanyaan apersepsi tentang menulis cerpen
a. Apakah kalian pernah melakukan kegiatan menulis karya sastra?
b. Apa sajakah langkah-langkah yang harus kalian lakukan sebelum
menulis cerpen?
6. Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan
mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari
7. Pendidik menyampaikan motivasi
Kegiatan inti (65 menit)
a. Eksplorasi
1. Peserta didik secara individu mendata peristiwa yang pernah dialami
2. Peserta didik memilih salah satu peristiwa yang paling mengesankan
3. Peserta didik merancang konflik berkaitan dengan cerita tersebut
4. Peserta didik dan pendidik bertanya jawab tentang rancangan konflik
dikaitkan dengan pengalaman hidupnya
5. Peserta didik membuat kerangka cerpen berdasarkan peristiwa yang
mereka alami
b. Elaborasi
1. Peserta didik mempresentasikan kerangka cerpen yang mereka buat
secara individu
2. Peserta didik menanggapi kerangka cerpen hasil peserta didik lain
c. Konfirmasi
1. Pendidik memberi kesempatan peserta didik apabila ada yang belum
jelas atau mengalami kesulitan dalam menulis cepen
2. Pendidik meminta peserta didik untuk mengembangkan kerangka
yang mereka buat menjadi sebuah cerpen
Penutup (10 menit)
1. Pendidik menanyakan tentang kesulitan-kesulitan yang di alami siswa
selama menulis cerpen.
2. Pendidik memberikan gambaran singkat untuk tugas pertemuan
berikutnya tentang menulis cerpen.
3. Pendidik mengakhiri pembelajaran dengan memimpin doa dan
mengucapkan salam.
H. Media dan sumber belajar
1. Power point
2. Sumber belajar
Nurgiyantoro, Burhan.2012. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi.
Yogyakarta: Gama Media.
Sumardjo, Jakob. 1997. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
I. Penilaian
a. Teknik : Tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : Tes uraian
Penugasa Terstruktur
Pertanyaan:
92
c. Soal menulis cerpen
1. Tulislah tiga peristiwa-peristiwa yang menarik yang pernah kalian
alami !
2. Pilih salah satu untuk dijadikan tema cerpen kalian!
3. Buatlah kerangka cerpen pendahuluan, isi, dan penutup dari salah
satu peristiwa yang kalian pilih menjadi tema cerpen!
d. Pedoman Penilaian
NO. Kriteria Nilai
1. Mampu menyebutkan semua
peristiwa
3
2. Mampu menyebutkan dua
peristiwa
2
3. Mampu menyebutkan satu
peristiwa
1
4. Memilih salah satu peristiwa
menjadi tema cerpen
3
5. Tidak memilih Peristiwa -
6. Membuat bagian kerangka
cerpen pendahuluan, isi, penutup
4
7. Membuat 2 bagian kerangka 2
8. Membuat satu bagian kerangka 1
Nilai maksimal 10 X 10 =100
93
Tabel 5: Pedoman Penilaian Teks Cerita Pendek
Aspek Kriteria Indikator Skor
ISI
Isi tulisan apabila memenuhi
kriteria:
1. kebaruan ide
2. kreatif dalam
mengembangkan ide sesuai
tema cerita
3. kesesuaian tema
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
23-30
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
14-22
Teks cerpen yang kurang baik hanya
memenuhi 1 kriteria
8-13
OR
GA
NIS
AS
I
Organisasi tulisan yang baik
harus memenuhi kriteria:
1. menampilkan fakta cerita
(alur, tokoh, latar, dan
amanat)
2. menampilkan sarana cerita
(judul, sudut pandang, tema,
gaya&nanda)
3. unsur cerita ditulis padu
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
16-20
Teks crpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
KO
SA
KA
TA
Kosakata yang baik apabila
memenuhi kriteria:
1. paragraf padu
2. pilihan kata tepat dan
komunikatif
3. penempatan kata
penghubung tepat
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
16-20
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
PE
NG
GU
NA
AN
BA
HA
SA
Penggunaan bahasa yang baik
apabila memenuhi kriteria:
1. penggunaan kalimat efektif
2. penggunaan bahasa yang
benar (urutan kata, artikel,
preposisi, pronomina)
3. makna kalimat jelas, tidak
ambigu
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
13-15
Teks cerpen yang baik cukup
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
ME
KA
NIK
Secara mekanis tulisan peserta
didik baik apabila memenuhi
kriteria:
1. penulisan ejaan tepat
2. penggunaan tanda baca
sesuai
3. tulisan tangan rapi dan dapat
dibaca
Teks cerpen yang baik memenuhi 3
kriteria
13-15
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cepen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
(sumber: Nurgiyantoro, 2014: 441) dengan modifikasi
94
95
Bacalah cerpen di bawah ini!
Gigi Ompong
30 Juli 2016
Seperti biasa, setiap pagi aku harus bersiap-siap ke sekolah. Aku dan
temanku Lian namanya. Kami berangkat sekolah dengan berjalan kaki sekitar 10
menit lamanya dengan kecepatan rata-rata. Setiap di jalan, aku terkesima dengan
seorang anak yang selalu berjalan terburu-buru yang jalan itu berbalik arah
dengan aku dan Lian. Anak itu tak pernah tersenyum, sama sekali. Boro-boro
tersenyum, bahkan melirik pun tidak. Sampai aku heran mengapa pagi-pagi
begini dia sudah cemberut, persis seperti wajah Squidward yang marah karena
selalu diganggu spongebob.
Sampai akhirnya suatu pagi aku memutuskan untuk berani menyapa anak
itu, “Hay..” kataku. Tapi dia memasang muka menyeramkan seperti Raja
Neptunus yang sedang marah karena mahkotanya hilang. Aku tak peduli, aku
tetap memasang senyum lebar padanya. Dan akhirnya, sepertinya kami mulai
akrab -atau tidak, itu hanya khayalku yang terlalu terpikirkan oleh wajah apatis
anak itu.
Hari demi hari, aku semakin kesal. Setiap pagi kupancing anak itu untuk
berbalik menyapaku atau setidaknya tersenyum hasilnya selalu saja NIHIL.
Akhirnya aku dan Lian memutuskan untuk tidak mempedulikan anak itu lagi.
Semuanya barjalan biasa-biasa saja. Anak itu pun masih seperti biasa, tak mau
tersenyum.
Suatu pagi, aku harus terburu-buru meminta surat izin kepada guru piket,
karena teman sekelasku ada yang tidak masuk sekolah. Aku berangkat sendiri
karena Lian masih bersiap-siap. Aku berjalan menunduk melihat ke arah pasir-
pasir yang kuinjak. Sampai di tengah jalan agaknya aku medengar seseorang
menyapaku.
“Hey…”sapanya.
“Hah?” cengakku. dia tersenyum tipis padaku.
Aku menatapnya sejenak, namun langsung kutundukkan lagi. Aku
mengingat-ingat siapa dia. Dan aku teringat nampaknya wajah itu bukan wajah
asing bagiku.
Dan seketika aku teringat yang tadi menyapa adalah anak apatis itu. Aku berjalan
dengan membawa hati yang kesal, mengapa aku mengabaikan sapaannya setelah
selama ini aku menunggu-nunggu untuk moment ini.
Masih seperti pagi yang biasa, seragam yang biasa, jalan yang biasa dan
sekolah yang biasa. Aku dan Lian pun berjalan seperti biasa, berjalan biasa-biasa
saja dengan kecepatan yang biasa karena hari ini hari biasa. Hari ini seperti pada
umumnya, setelah 7 hari berlalu, kembali dengan hari yang pertama, jam yang
biasa. Mungkin yang sedikit berbeda adalah pembicaraan tentang anak “apatis”
itu. Aku, Lian dan anak apatis itu seprtinya sekarang mulai akrab. Semenjak
kejadian pagi itu yang kuceritakan terang-terangan kepada Lian.
Aku dan Lian tak segan-segan memaparkan senyum selebar-lebarnya
kepada anak itu setiap pagi. Lian senang karena akhirnya kami berdua berhasil
membuat anak apatis itu “tersenyum”. Senyumnya amat cantik, lesungnya
menarik pipinya ke dalam, lekukan bibirnya melebar, bibirnya tipis, sangat
96
manis. Kesantunanya dengan menundukkan wajahnya yang tajam itu membuat
aku gembira melihatnya. Benar benar cantik.
Hari demi hari, kami bertiga semakin akrab. Tapi, rasa-rasanya masih ada
yang kurang di antara kami. Aku dan Lian belum pernah mengobrol dengan anak
apatis itu, Demikianlah masalahnya. Aku berfikir kalimat apa yang akan aku
gunakan untuk membuka pembicaraanku dengan anak apatis itu. Apa aku harus
bertanya alamat rumahya? Apa aku harus bertanya umurnya berapa? Atau aku
harus bertanya diamana dia sekolah? Ah masih bingung.
Pagi itu, aku berjalan santai setelah aku memakai sepatu prolexus-ku.
Aku dan Lian berjalan beriringan. Aku bercerita kepada Lian mengenai ideku
tentang “mengobrol dengan anak apatis itu”, Lian pun setuju. Siap-siap kutarik
nafas kencang-kencang dan memasang wajah paling cakap agar tak terlihat
gugup. Setelah kulihat dia berjalan mendekati kami, aku membuka pembicaraan,
“Emm.. kamu kelas berapa?” tanyaku.
“Iya kak?” dia balik bertanya.
“Aku kelas 6 SD kak”, sambungnya.
“Aku kelas 6 SD mba.. hahaha” tawanya menggelegar, suaranya sekeras
kembang api pada tahun baru. Aku tak mengerti mengapa dia tertawa tanpa sebab.
Di wajah yang polos nan cantik itu, aku meihat pemandangan yang tidak enak
menurutku. Aku dan Lian pun saling memandang dengan wajah heran, saling heran
dan sangat heran. Jadi sekarang aku tahu, mungkin itulah satu-satunya alasan dia
tidak mudah bergaul dan apatis, karena dia aneh dan giginya… ompong.
97
Lampiran
Lembar Kerja Siswa
Nama :
No. Presensi :
Kelas :
1. Tulislah tiga peristiwa yang menarik yang pernah kalian alami!
2. Pilih salah satu untuk dijadikan tema cerpen kalian!
3. Buatlah kerangka cerpen mulai dari pendahuluan, isi, hingga penutup!
4. Tulislah sebuah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami
bertema bebas sesuai kerangka yang sudah kalian buatdengan ketentuan
sebagai berikut:
a. Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b. Aspek isi cepen :
1) Kesesuaian ide cerita dengan tema.
2) Mengandung makna dan/pesan yang disampaikan.
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan.
c. Organisasi dan kosakata
1) Terdapat unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, sudut pandang, gaya
basaha, diksi).
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik.
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat
pendahuluan, isi/pemuculan konflik, dan penutup/ penyelesaian
konfilik.
d. Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Perhatikan penggunaan bentuk kebahasaan, cerita menarik dan
mudah dipahami.
2) Perhatikan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital dan
penataan paragraf.
98
99
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
KELOMPOK EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Negeri 4 Wates
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/ Semester : IX/ 1
Keterampilan : Menulis
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit
Pertemuan Ketiga : 2 x 40 menit
Karakter : Kreatif, berpikir logis, dan bertanggung jawab
A. Standar Kompetensi
8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita
pendek
B. Kompetensi Dasar
8.2 Menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami
C. Indikator
1. Peserta didik mampu menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang
dialami
2. Peserta didik mampu menyunting cerita pendek
D. Tujuan
Setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung, peserta didik dapat:
1. Peserta didik mampu menulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang
dialami
2. Peserta didik mampu menyunting cerita pendek
E. Materi ajar
1. Struktur Cerpen
Syathariah (2011 :23-24) menjelaskan bahwa struktur cerpen
terdapat enam tahap yaitu permulaan, pertikaian, perumitan, klimaks,
peleraian, akhir.
1) Tahap permulaan, berisi perkenalan tokoh, tempat, memperkenalkan
peristiwa yang akan terjadi.
2) Tahap pertikaian, berisi muncul kekuatan, kehendak, kemauan, sikap,
pandangan yang saling bertentangan antar tokoh. Dalam tahap ini
suasana emosional semakin memanas karena tokoh dalam cerita mulai
terlibat konflik.
3) Tahap perumitan, berisi suasana yang semakin panas karenan konflik
sudah mendekati puncaknya. Dalam bagian ini disajikan peristiwa yang
menimbulkan berbagai masalah, pertentangan atau kesukaran yang
dialami tokoh.
100
4) Tahap klimaks, pada tahap ini peristiwa yang terjadi dalam cerita
berfungsi sebagai pengubah nasib para tokoh. Bagian ini adalah bagian
yang paling mendebarkan.
5) Tahap peleraian, pada tahap ini ketegangan emosional mulai menurun,
suasana panas dikembalikan pada keadaan semula sebelum timbul
konflik.
6) Tahap akhir, pada tahap ini berisi tentang ketentuan final dari konflik,
dan merupakan kesimpulan dari segala permasalahan yang muncul dari
dalam cerita.
2. Menulis cerpen
Tahap-tahap menulis cerpen dilakukan dengan cara sebagai berikut.
Sumardjo (1997: 69-73) menjelaskan bahwa proses menulis terdiri
dari lima tahapan, mulai dari persiapan, inkubasi, inspirasi, penulisan,
dan revisi. Pertama, adalah tahap persiapan. Dalam tahap ini seorang
penulis telah menyadari apa yang akan dia tulis dan bagaimana ia
menuliskannya. Kedua, tahap inkubasi. Pada tahap ini gagasan yang telah
muncul disimpannya dan dipikirkannya matang-matang dan ditunggunya
waktu yang tepat untuk menuliskannya. Ketiga, saat inspirasi. Inilah saat
“Eureka” yakni saat yang tiba-tiba seluruh gagasan menemukan
bentuknya yang amat ideal.
Keempat, tahap penulisan. Tahap ini adalah tahap pengeluaran hasil
inkubasi yang telah dilakukan, dalam tahap ini semua ide dan gagasan
yang diperoleh dari pertama hingga empat dituangkan dalam tulisan.
Kelima, revisi. Pada tahap terakhir ini adalah tahap dimana tulisan yang
sudah berhasil dibuat kemudian dinilai dan diperiksa berdasarkan
pengetahuan serta apresiasi yang dimiliki penulis. Dalam tahap ini terjadi
penambahan dan pengurangan tulisan yang dianggap perlu dan tidak
perlu, selain itu dalam tahap ini juga terjadi pemindahan tulisan yang
dianggap kurang tepat sehingga bentuk akhirnya mendekati bentuk
tulisan yang ideal. Di sinilah tahap disiplin diri penulis diuji karena harus
mengulangi menuliskannya kembali. Terakhir jika tulisan dirasa sudah
ideal selanjutnya adalah tahap kritik dan saran sebagai bahan penilaian
dari orang lain yang telah membaca tulisan penulis.
1) Tahap Menemukan dan Menuangkan Ide Tulisan
Dalam menuangkan ide penulis harus memiliki referensi dari
berbagai hal, baik membaca, melihat, atau merasakan. Penulis harus
memiliki pengetahuam tentang informasi yang luas agar memiliki
banyak ide dalam menulis cerpen, pengetahuan itu dapat diperoleh
dari membaca koran, majalah atau buku. Selain itu harus ditopang
oleh peristiwa-peristiwa yang terjadi disekitar kehidupan penulis agar
penulis lebih peka dan tulisan yang dihasilkan sesuai dengan
kehidupan manusia sekarang. Menggali ide dari realita kehidupan bagi
seorang penulis merupakan sarana untuk melatih kepekaan (Sayuti,
2009 : 21).
101
Sayuti (2009 : 25-26) mengemukakan tahap-tahap dalam menulis.
Pertama, tahap pramenulis. Di sini harus menggali ide, memilih
ide, dan menyiapkan bahan tulisan. Kedua, tahap menulis draf. Tahap
menulis draf adalah tahap menulis ide-ide kedalam bentuk tulisan
yang kasar sebelum ditulis ulang dalam bentuk tulisan jadi. Ketiga,
tahap merevisi. Tahap merevisi adalah tahap memperbaiki atau
menambahkan ide-ide baru dalam karya penulis. Keempat, tahap
menyunting. Tahap menyunting adalah tahap memperbaiki kesalahan
pada aspek kebahasaan dan mekanik yang lain seperti kesalahan
menulis huruf, ejaan, struktur kalimat, tanda baca, istilah, dan
kosakata.
2) Mengembangkan Alur Cerita
Alur merupakan rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan
sebab akibat. Peristiwa itu saling berhubungan maka jika tidak ada
peristiwa satu peristiwa lain tidak akan terjadi (Sayuti, 2009 : 47).
Pengembangan alur tidak semudah yang dibayangkan, untuk
mempermudah mengembangkan alur ada beberapa hal yang perlu
dilakukan.
a. Konflik harus tergarap dengan baik
Konflik yang tidak tegarap dengan baik tampak pada
pengembangan alur cerita yang tidak selesai atau terlalu singkat.
Tidak selesai maksudnya adalah penulis memaparkan cerita-cerita
tetapi tidak sampai pada klimaks, cerita sudah diakhiri.
b. Struktur cerita harus proporsional
Beberapa kemungkinan ketidakproporsionalan struktur cerita
tampak pada masalah panjang cerita dan pembuka cerita. Oleh
karena itu, penulis tidak berbelit-belit dalam menulis agar tidak
semakin mempersempit ruang cerita.
c. Akhir cerita tidak klise atau tidak mudah tertebak
Akhir cerita hendaknya tidak mudah ditebak oleh pembaca,
untuk memeroleh hal itu penulis harus lebih banyak berlatih sebab
hal itu tidak mudah dilakukan. Akhir cerita yang mudah ditebak
berawal dari ide cerita yang monoton sehingga jalan cerita mudah
ditebak oleh pembaca.
3) Mengembangkan Tokoh Cerita
Dilihat dari sifatnya tokoh dibagi mejadi tokoh protagonis (baik)
antagonis (buruk). Dilihat dari keterlibatan dalam cerita ada tokoh
utama dan tokoh tambahan. Tokoh utama adalah tokoh yang paling
sering mencul dan paling banyak berhubungan dengan tokoh lain.
Sayuti ( 2009 : 58) memaparkan rambu-rambu pengembangan tokoh
cerita.
102
a. Penggambaran tokoh secara hidup (tidak datar)
Penggambaran tokoh tidak hanya digambarkan berdasarkan
nama, bentuk fisik, pekerjaan dalam cerita. Tokoh dalam cerita
harus memiliki karakter yang jelas.
b. Penggambaran tokoh bervariasi
Penokohan secara langsung menjadikan cerita tampak datar,
membosankan, dan menyebabkan karakter tokoh tidak kuat.
Keberhasilah penulis dalam memunculkan karakter yang kuat
pada tokohnya akan membuat tokoh cerita menjadi hidup
sehingga keterikatan tokoh dengan pembaca dapat terjalin baik.
c. Tokoh yang dimunculkan harus memiliki sumbangan bagi
pengembangan cerita
Penulis memunculkan banyak tokoh tetapi tokoh tersebut tidak
memiliki sumbangan dalam pengembangan cerita, hal ini
menyebabkan cerita menjadi kedodoran, jalan cerita dan panjang
tulisannya pendek tetapi tokoh yang disajikan terlalu banyak.
4) Menggambarkan Latar Cerita
Latar cerita merupakan unsur fiksi yang mengacu pada tempat,
waktu, dan kondisi sosial cerita itu terjadi. Sayuti (2009 : 71) rambu-
rambu pengembangan latar cerita adalah sebagai berikut.
Latar tergarap dengan baik
Latar seringkali disebutkan sebagai nama, misal di kampung,
di malam hari, atau pada keluarga miskin, tidak dimanfaaatkan
untuk membangun cerita. Selain itu, latar tidak digambarkan secara
detail yang mengakibatkan penggambaran dalam cerita kurang
mendalam.
5) Diksi dan Bahasa dalam Fiksi.
Bahasa dalam fiksi lebih banyak mengandung makna
konotatif. Namun, terdapat perbedaan antara puisi dan cerpen.
Dalam puisi bahasa konotatif lebih banyak sedangkan dalam cerpen
selain bahasa konotatif ada juga bahasa denotatif. Bahasa seperti itu
dalam fiksi mengakibatkan munculnya emosi bagi pembacanya.
Diksi juga diperlukan dalam menulis cerita agar menjadi menarik.
Pemilihan diksi yang tepat akan membantu pembaca masuk dalam
cerita sehingga dapat menikmati cerita secara langsung dan
penghayatan cerita lebih mudah dicapai.
F. Metode pembelajaran
1. Tanya jawab digunakan untuk mengajukan pertanyaan apersepsi dan
penyampaian materi.
2. Pemodelan digunakan untuk memberikan contoh pada peserta didik dalam
mengerjakan tugas.
3. Estafet Writing digunakan untuk membantu siswa dalam memproduksi
sebuah cerpen.
103
4. Diskusi digunakan untuk membahas unsur intrinsik dalam cerpen, untuk
membahas peristiwa-peristiwa yang ada dalam cerpen, membahas struktur
cerpen, dan tahap-tahap dalam menulis cerpen.
G. Kegiatan pembelajaran
1. Pendahuluan (5 menit)
a. Pendidik mengucapkan salam.
b. Peserta didik berdoa bersama untuk memulai pelajaran.
c. Pendidik menanyakan kabar kepada peserta didik.
d. Pendidik mempresensi peserta didik.
e. Peserta didik membentuk kelompok untuk persiapan pembelajaran.
f. Pendidik mengajukan pertanyaan apersepsi tentang menulis cerpen
yang sebelumnya materi sudah diberikan pada masing-masing ketua
kelompok.
2. Kegiatan inti (65 menit)
a. Eksplorasi
1) Ketua kelompok diberikan LKS dan tugas untuk kelompok mereka
masing-masing.
2) Ketua kelompok bertugas menjelaskan dan mengarahkan
kelompoknya dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh
pendidik. Mereka akan bertanggung jawab terhadap keberhasilan
kelompok mereka selama proses pembelajaran.
3) Peserta didik menerima contoh gambar-gambar yang berisi
rangkaian peristiwa, contoh cerpen, dan LKS yang akan diberikan.
4) Semua peserta didik dalam kelompok menyumbangkan ide cerita
masing-masing kedalam lembar kerja.
5) Peserta didik yang ide ceritanya terpilih bertugas menjelaskan
sekilas gambaran cerita tersebut pada teman kelompoknya, dan
membuat paragraf pembuka pada cerita.
6) Peserta didik secara berkelompok menggunakan strategi estafet
writing membuat kerangka cerpen yang judul dan ceritanya sudah
dipilih sebelumnya.
7) Pada hitungan pertama semua peserta didik yang ide ceritanya
dipilih menjadi orang pertama yang akan membuat
pembuka/pendahuluan cerita berdasarkan kerangka.
8) Pada hitungan selanjutnya cerita dilanjutkan oleh peserta didik
kedua, begitu seterusnya hingga cerpen selesai sesuai gambar yang
diberikan oleh pendidik.
b. Elaborasi
1) Setelah selesai cerpen ditukarkan pada kelompok lain untuk
dikoreksi.
2) Secara berkelompok peserta didik mempresentasikan cerpen yang
sudah mereka buat.
c. Konfirmasi
1) Pendidik menanyakan tentang kesulitan-kesulitan yang di alami
siswa selama menulis cerpen.
104
2) Pendidik memberi kesempatan peserta didik apabila ada yang
belum jelas atau mengalami kesulitan dalam menulis cepen.
3) Pendidik menjelaskan ulang jika ada peserta didik yang belum
jelas tentang materi pelajaran.
3. Penutup (10 menit)
1) Pendidik menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan selama
proses pembelajaran.
2) Peserta didik dan pendidik berdoa besama untuk mengakhiri
pembelajaran.
H. Media dan sumber belajar
1. Media ajar
a. Power point
b. Gambar
2. Sumber belajar
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi.
Yogyakarta: Gama Media.
Sumardjo, Jakob. 1997. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
I. Penilaian
a. Teknik : Tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : Tes uraian
Penugasan Terstruktur
Pertanyaan:
1. Perhatikan gambar yang telah disajikan!
2. Buatlah kerangka cerpen secara estafet writing bertema persahabatan seperti
pada gambar!
a. Kembangkan peristiwa dalam kerangka menjadi sebuah cerpen dengan
kegiatan menulis berantai.
b. Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
c. Aspek isi cepen :
1) Kesesuaian ide cerita dengan tema.
2) Mengandung makna dan/pesan yang disampaikan.
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan.
d. Organisasi dan kosakata
1) Terdapat unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, sudut pandang, gaya basaha,
diksi).
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik.
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat pendahuluan,
isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian konfilik.
105
e. Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Perhatikan penggunaan bentuk kebahasaan, cerita menarik dan mudah
dipahami.
2) Perhatikan kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital dan
penataan paragraf.
106
c. Pedoman penilaian
Pedoman Penilaian Teks Cerita Pendek
Aspek Kriteria Indikator Skor
ISI
Isi tulisan apabila memenuhi
kriteria:
1. kebaruan ide
2. kreatif dalam
mengembangkan ide sesuai
tema cerita
3. kesesuaian tema
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
23-30
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
14-22
Teks cerpen yang kurang baik
hanya memenuhi 1 kriteria
8-13
OR
GA
NIS
AS
I
Organisasi tulisan yang baik
harus memenuhi kriteria:
1. menampilkan fakta cerita
(alur, tokoh, latar, dan
amanat)
2. menampilkan sarana cerita
(judul, sudut pandang,
tema, gaya&nanda)
3. unsur cerita ditulis padu
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
16-20
Teks crpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
KO
SA
KA
TA
Kosakata yang baik apabila
memenuhi kriteria:
1. paragraf padu
2. pilihan kata tepat dan
komunikatif
3. penempatan kata
penghubung tepat
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
16-20
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
6-10
PE
NG
GU
NA
AN
BA
HA
SA
Penggunaan bahasa yang baik
apabila memenuhi kriteria:
1. penggunaan kalimat efektif
2. penggunaan bahasa yang
benar (urutan kata, artikel,
preposisi, pronomina)
3. makna kalimat jelas, tidak
ambigu
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
13-15
Teks cerpen yang baik cukup
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cerpen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
ME
KA
NIK
Secara mekanis tulisan peserta
didik baik apabila memenuhi
kriteria:
1. penulisan ejaan tepat
2. penggunaan tanda baca
sesuai
3. tulisan tangan rapi dan
dapat dibaca
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
13-15
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cepen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
(sumber: Nurgiyantoro, 2014: 441) dengan modifikasi
107
108
Lampiran
Lembar Kerja Siswa
Kelompok :
Nama/ No. Presensi : 1.
2.
3.
4.
Kelas :
1. Bacalah contoh cerpen berikut!
2. Tentukan empat tema persahabatan berdasarkan pengalaman merarik yang
pernah kalian alami!
3. Buatlah kerangka cerpen secara estafet writing bertema persahabatan seperti
pada gambar!
4. Kembangkan peristiwa dalam kerangka menjadi sebuah cerpen dengan
kegiatan menulis berantai
a. Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b. Aspek isi cepen :
1) Kesesuaian ide cerita dengan tema;
2) Mengandung makna dan/pesan yang disampaikan;
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan
c. Organisasi dan kosakata
1) Terdapat unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, sudut pandang, gaya
basaha, diksi)
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat
pendahuluan, isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian
konfilik.
d. Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Perhatikan penggunaan bentuk kebahasaan, cerita menarik dan
mudah dipahami.
2) Perhatikan kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital
dan penataan paragraf.
109
Bacalah cerpen di bawah ini!
Gigi Ompong
30 Juli 2016
Seperti biasa, setiap pagi aku harus bersiap-siap ke sekolah. Aku dan
temanku Lian namanya. Kami berangkat sekolah dengan berjalan kaki sekitar 10
menit lamanya dengan kecepatan rata-rata. Setiap di jalan, aku terkesima dengan
seorang anak yang selalu berjalan terburu-buru yang jalan itu berbalik arah
dengan aku dan Lian. Anak itu tak pernah tersenyum, sama sekali. Boro-boro
tersenyum, bahkan melirik pun tidak. Sampai aku heran mengapa pagi-pagi
begini dia sudah cemberut, persis seperti wajah Squidward yang marah karena
selalu diganggu spongebob. (Mila)
Sampai akhirnya suatu pagi aku memutuskan untuk berani menyapa anak
itu, “Hay..” kataku. Tapi dia memasang muka menyeramkan seperti Raja
Neptunus yang sedang marah karena mahkotanya hilang. Aku tak peduli, aku
tetap memasang senyum lebar padanya. Dan akhirnya, sepertinya kami mulai
akrab -atau tidak, itu hanya khayalku yang terlalu terpikirkan oleh wajah apatis
anak itu. (Intan)
Hari demi hari, aku semakin kesal. Setiap pagi kupancing anak itu untuk
berbalik menyapaku atau setidaknya tersenyum hasilnya selalu saja NIHIL.
Akhirnya aku dan Lian memutuskan untuk tidak mempedulikan anak itu lagi.
Semuanya barjalan biasa-biasa saja. Anak itu pun masih seperti biasa, tak mau
tersenyum. (Anton)
Suatu pagi, aku harus terburu-buru meminta surat izin kepada guru piket,
karena teman sekelasku ada yang tidak masuk sekolah. Aku berangkat sendiri
karena Lian masih bersiap-siap. Aku berjalan menunduk melihat ke arah pasir-
pasir yang kuinjak. Sampai di tengah jalan agaknya aku medengar seseorang
menyapaku. (Dika)
“Hey…”sapanya.(Dika)
“Hah?” cengakku. dia tersenyum tipis padaku. (Dika)
Aku menatapnya sejenak, namun langsung kutundukkan lagi. Aku
mengingat-ingat siapa dia. Dan aku teringat nampaknya wajah itu bukan wajah
asing bagiku.Dan seketika aku teringat yang tadi menyapa adalah anak apatis itu.
Aku berjalan dengan membawa hati yang kesal, mengapa aku mengabaikan
sapaannya setelah selama ini aku menunggu-nunggu untuk moment ini. (Arif)
Masih seperti pagi yang biasa, seragam yang biasa, jalan yang biasa dan
sekolah yang biasa. Aku dan Lian pun berjalan seperti biasa, berjalan biasa-biasa
saja dengan kecepatan yang biasa karena hari ini hari biasa. Hari ini seperti pada
umumnya, setelah 7 hari berlalu, kembali dengan hari yang pertama, jam yang
biasa. Mungkin yang sedikit berbeda adalah pembicaraan tentang anak “apatis”
itu. Aku, Lian dan anak apatis itu seprtinya sekarang mulai akrab. Semenjak
kejadian pagi itu yang kuceritakan terang-terangan kepada Lian. (Wulan)
Aku dan Lian tak segan-segan memaparkan senyum selebar-lebarnya
kepada anak itu setiap pagi. Lian senang karena akhirnya kami berdua berhasil
membuat anak apatis itu “tersenyum”. Senyumnya amat cantik, lesungnya
menarik pipinya ke dalam, lekukan bibirnya melebar, bibirnya tipis, sangat
manis. Kesantunanya dengan menundukkan wajahnya yang tajam itu membuat
aku gembira melihatnya. Benar benar cantik. (Indra)
110
Hari demi hari, kami bertiga semakin akrab. Tapi, rasa-rasanya masih ada
yang kurang di antara kami. Aku dan Lian belum pernah mengobrol dengan anak
apatis itu, Demikianlah masalahnya. Aku berfikir kalimat apa yang akan aku
gunakan untuk membuka pembicaraanku dengan anak apatis itu. Apa aku harus
bertanya alamat rumahya? Apa aku harus bertanya umurnya berapa? Atau aku
harus bertanya diamana dia sekolah? Ah masih bingung. (Eko)
Pagi itu, aku berjalan santai setelah aku memakai sepatu prolexus-ku.
Aku dan Lian berjalan beriringan. Aku bercerita kepada Lian mengenai ideku
tentang “mengobrol dengan anak apatis itu”, Lian pun setuju. Siap-siap kutarik
nafas kencang-kencang dan memasang wajah paling cakap agar tak terlihat
gugup. Setelah kulihat dia berjalan mendekati kami, aku membuka pembicaraan,
“Emm.. kamu kelas berapa?” tanyaku. (Mila)
“Iya kak?” dia balik bertanya. (Intan)
“Aku kelas 6 SD kak”, sambungnya. (Anton)
“Aku kelas 6 SD mba.. hahaha” tawanya menggelegar, suaranya sekeras
kembang api pada tahun baru. Aku tak mengerti mengapa dia tertawa tanpa sebab.
Di wajah yang polos nan cantik itu, aku meihat pemandangan yang tidak enak
menurutku. Aku dan Lian pun saling memandang dengan wajah heran, saling heran
dan sangat heran. Jadi sekarang aku tahu, mungkin itulah satu-satunya alasan dia
tidak mudah bergaul dan apatis, karena dia aneh dan giginya… ompong. (Dika)
111
112
Lampiran 1b
Validasi Instrumen Penelitian Eksperimen “Keefektifan Strategi Estafet
Writing dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek pada Siswa Kelas IX
SMP
Soal menulis cerpen terdiri atas pretes dan postes yang diberikan kepada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Bentuk soal adalah sebagai berikut.
A. Soal Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
1. Tulislah sebuah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami
“bertema bebas” dengan ketentuan sebagai berikut:
a) Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b) Aspek isi cepen :
1) Kesesuaian ide cerita dengan tema;
2) Mengandung makna dan/pesan yang disampaikan;
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan
c) Organisasi dan kosakata
1) Terdapat unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, judul, sudut pandang, gaya
basaha, diksi)
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat pendahuluan,
isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian konfilik.
d) Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan bentuk kebahasaan, cerita
menarik dan mudah dipahami.
2) Terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital
dan penataan paragraf.
B. Soal Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
1. Tulislah sebuah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami
“bertema persahabatan” dengan ketentuan sebagai berikut:
a) Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b) Aspek isi cepen :
1) Kesesuaian ide cerita dengan tema
2) Mengandung makna dan/pesan yang disampaikan
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan
c) Organisasi dan kosakata
1) Terdapat unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, judul, sudut pandang,
gaya basaha, diksi)
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat
pendahuluan, isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian
konfilik.
d) Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan bentuk kebahasaan,
cerita menarik dan mudah dipahami.
2) Terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf
kapital dan penataan paragraf.
113
Aspek Kriteria Indikator Skor
ISI
Isi tulisan apabila memenuhi
kriteria:
1. kebaruan ide
2. kreatif dalam
mengembangkan ide sesuai
tema cerita
3. kesesuaian tema
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
23-30
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
14-22
Teks cerpen yang kurang
baik hanya memenuhi 1
kriteria
8-13
OR
GA
NIS
AS
I
Organisasi tulisan yang baik
harus memenuhi kriteria:
1. menampilkan fakta cerita
(alur, tokoh, latar, dan
amanat)
2. menampilkan sarana cerita
(judul, sudut pandang, tema,
gaya&nanda)
3. unsur cerita ditulis padu
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
16-20
Teks crpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang
baik memenuhi 1 kriteria
6-10
KO
SA
KA
TA
Kosakata yang baik apabila
memenuhi kriteria:
1. paragraf padu
2. pilihan kata tepat dan
komunikatif
3. penempatan kata
penghubung tepat
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
16-20
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
11-15
Teks cerpen yang kurang
baik memenuhi 1 kriteria
6-10
PE
NG
GU
NA
AN
BA
HA
SA
Penggunaan bahasa yang baik
apabila memenuhi kriteria:
1. penggunaan kalimat efektif
2. penggunaan bahasa yang
benar (urutan kata, artikel,
preposisi, pronomina)
3. makna kalimat jelas, tidak
ambigu
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
13-15
Teks cerpen yang baik cukup
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cerpen yang kurang
baik memenuhi 1 kriteria
7-9
ME
KA
NIK
Secara mekanis tulisan peserta
didik baik apabila memenuhi
kriteria:
1. penulisan ejaan tepat
2. penggunaan tanda baca
sesuai
3. tulisan tangan rapi dan dapat
dibaca
Teks cerpen yang baik
memenuhi 3 kriteria
13-15
Teks cerpen yang cukup baik
memenuhi 2 kriteria
10-12
Teks cepen yang kurang baik
memenuhi 1 kriteria
7-9
(sumber: Nurgiyantoro, 2014: 441) dengan modifikasi
Penelitian ini menggunakan skala (1-100). Pengkategorian kemampuan menulis
terdiri dari lima tingkat kemampuan, yaitu 1) amat baik, 2) baik, 3) cukup, 4)
kurang, 5) sangat kurang.
114
115
116
117
118
119
Lampiran 1c
Soal Menulis Cerpen Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
A. Soal Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
1. Tulislah sebuah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami
“bertema persahabatan” dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b. Aspek isi cepen :
1) Sesuaikan ide cerita dengan tema
2) Harus ada makna dan/pesan yang disampaikan
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan
c. Organisasi dan kosakata
1) Harus ada unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, judul, sudut
pandang, gaya basaha, diksi)
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat
pendahuluan, isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian
konfilik.
d. Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Usahakan hanya ada sedikit kesalahan dalam penggunaan
bentuk kebahasaan, cerita menarik dan mudah dipahami.
2) Gunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai EYD.
C. Soal Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
1. Tulislah sebuah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami
“bertema bebas” dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Panjang cerpen : 1-2 halaman (300-800 kata)
b. Aspek isi cepen :
1) Sesuaikan ide cerita dengan tema
2) Harus ada makna dan/pesan yang disampaikan
3) Mengandung nilai-nilai kehidupan/budaya yang ditawarkan
c. Organisasi dan kosakata
1) Harus ada unsur intrinsik (tokoh, alur, latar, judul, sudut pandang,
gaya basaha, diksi)
2) Diksi yang digunakan harus sesuai dan menarik
3) Cerita yang dikembangkan harus urut dan sesuai terdapat
pendahuluan, isi/pemuculan konflik dan penutup/ penyelesaian
konfilik.
d. Penggunaan bahasa dan mekanik
1) Usahakan hanya ada sedikit kesalahan dalam penggunaan bentuk
kebahasaan, cerita menarik dan mudah dipahami.
2) Gunakan ejaan dan tanda baca yang sesuai EYD.
120
Lampiran 1d
UJI RELIABILITAS SOAL
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 28 100,0
Excludeda 0 ,0
Total 28 100,0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
,620 5
.
121
Data Skor Reliabilitas
No. Absn Kriteri Penilaian
Isi Organisasi Kosakata Penggunaan Bahasa Mekanik Jumlah
1 21 18 18 13 13 83
2 22 12 16 12 13 75
3 22 18 18 13 13 84
4 15 10 12 12 12 61
5 22 16 17 12 9 76
6 19 13 17 10 10 69
7 20 15 12 12 11 70
8 20 15 12 12 11 70
9 20 14 16 13 10 73
10 21 18 18 13 13 83
11 20 18 18 13 10 79
12 22 18 17 13 14 84
13 19 13 15 13 13 60
14 20 18 18 13 10 79
15 21 17 18 12 11 79
16 20 15 17 12 13 77
17 21 17 14 19 10 69
18 19 14 17 10 10 70
19 20 15 18 10 12 75
20 21 15 15 11 8 71
21 22 17 11 16 10 76
22 22 18 17 13 13 83
23 20 14 16 13 10 73
24 20 15 18 10 12 75
25 20 13 14 13 10 70
26 18 12 13 10 12 65
27 19 13 16 10 10 68
28 19 13 17 10 10 69
122
LAMPIRAN 2
Pretes dan Postes
2a. Statistik Deskriptif, Distribusi Skor &
Histogram Skor Pretes Kelompok
Eksperimen
2b. Statistik Deskriptif, Distribusi Skor &
Histogram Skor Pretes Kelompok Kontrol
2c. Perbandingan Skor Pretes Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol
2d. Statistik deskriptif, Distribusi Skor &
Histogram Skor Postes Kelompok
Eksperimen
2e. Statistik deskriptif, Distribusi Skor &
Histogram Skor Postes Kelompok Kontrol
2f. Perbandingan Skor Postes Kelompok
Eksperimen dan Kontrol
2g. Perhitungan Kecenderungan Nilai
123
Lampiran 2a
STATISTIK DESKRIPTIF SKOR PRETES KELOMPOK EKSPERIMEN
N Valid 28
Missing 0
Mean 68,07
Std. Error of Mean ,966
Median 68,50
Mode 74
Std. Deviation 5,113
Variance 26,143
Skewness -,446
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis -,708
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 17
Minimum 58
Maximum 75
Sum 1906
DISTRIBUSI SKOR PRETES KELOMPOK EKSPERIMEN
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 58 2 7,1 7,1 7,1
60 1 3,6 3,6 10,7
62 2 7,1 7,1 17,9
63 1 3,6 3,6 21,4
64 1 3,6 3,6 25,0
65 1 3,6 3,6 28,6
66 1 3,6 3,6 32,1
67 3 10,7 10,7 42,9
68 2 7,1 7,1 50,0
69 2 7,1 7,1 57,1
70 3 10,7 10,7 67,9
72 2 7,1 7,1 75,0
73 1 3,6 3,6 78,6
74 4 14,3 14,3 92,9
75 2 7,1 7,1 100,0
Total 28 100,0 100,0
124
HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR PRETES KELOMPOK EKSPERIMEN
125
Lampiran 2b
STATISTIK DESKRIPTIF SKOR PRETES KELOMPOK KONTROL
N Valid 28
Missing 0
Mean 68,14
Std. Error of Mean 1,041
Median 68,00
Mode 60
Std. Deviation 5,509
Variance 30,349
Skewness -,233
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis -1,090
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 18
Minimum 59
Maximum 77
Sum 1908
DISTRIBUSI SKOR PRETES KELOMPOK KONTROL
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 59 1 3,6 3,6 3,6
60 4 14,3 14,3 17,9
62 2 7,1 7,1 25,0
65 1 3,6 3,6 28,6
66 2 7,1 7,1 35,7
67 2 7,1 7,1 42,9
68 3 10,7 10,7 53,6
70 1 3,6 3,6 57,1
71 2 7,1 7,1 64,3
72 4 14,3 14,3 78,6
73 1 3,6 3,6 82,1
74 2 7,1 7,1 89,3
76 2 7,1 7,1 96,4
77 1 3,6 3,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
126
HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR PRETES KELOMPOK KONTROL
127
Lampiran 2c
PERBANDINGAN SKOR RATA-RATA DAN SIMPANGAN BAKU PRETES KELOMPOK
EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL
No.
Pretes
Kelompok
Eksperimen
Kelompok
Kontrol
1 72 68
2 68 74
3 58 60
4 70 60
5 60 71
6 67 68
7 63 65
8 69 67
9 74 72
10 69 72
11 68 67
12 72 70
13 66 68
14 75 76
15 70 76
16 70 74
17 65 71
18 62 60
19 75 77
20 64 62
21 58 59
22 62 60
23 74 72
24 73 72
25 74 62
26 67 66
27 74 73
28 67 66
Jml. 1906 1908
Rata-rata 68,07 68,14
Simpangan
Baku 5,113 5,509
128
Lampiran 2d
STATISTIK DESKRIPTIF SKOR POSTES KELOMPOK EKSPERIMEN
N Valid 28
Missing 0
Mean 77,29
Std. Error of Mean ,904
Median 78,00
Mode 78
Std. Deviation 4,783
Variance 22,878
Skewness -,881
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis ,913
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 20
Minimum 65
Maximum 85
Sum 2164
DISTRIBUSI SKOR POSTES KELOMPOK EKSPERIMEN
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
V
a
l
i
d
Valid 65 1 3,6 3,6 3,6
67 1 3,6 3,6 7,1
69 1 3,6 3,6 10,7
72 1 3,6 3,6 14,3
73 1 3,6 3,6 17,9
75 2 7,1 7,1 25,0
76 2 7,1 7,1 32,1
77 3 10,7 10,7 42,9
78 5 17,9 17,9 60,7
79 3 10,7 10,7 71,4
80 2 7,1 7,1 78,6
81 1 3,6 3,6 82,1
82 1 3,6 3,6 85,7
83 2 7,1 7,1 92,9
84 1 3,6 3,6 96,4
85 1 3,6 3,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
129
HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR POSTES KELOMPOK EKSPERIMEN
130
Lampiran 2e
STATISTIK DESKRIPTIF SKOR POSTES KELOMPOK KONTROL
N Valid 28
Missing 0
Mean 72,39
Std. Error of Mean ,839
Median 72,00
Mode 72a
Std. Deviation 4,442
Variance 19,729
Skewness ,106
Std. Error of Skewness ,441
Kurtosis -,873
Std. Error of Kurtosis ,858
Range 15
Minimum 65
Maximum 80
Sum 2027
DISTRIBUSI SKOR POSTES KELOMPOK KONTROL
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 65 2 7,1 7,1 7,1
67 3 10,7 10,7 17,9
68 2 7,1 7,1 25,0
69 1 3,6 3,6 28,6
70 1 3,6 3,6 32,1
71 2 7,1 7,1 39,3
72 4 14,3 14,3 53,6
73 2 7,1 7,1 60,7
74 3 10,7 10,7 71,4
75 2 7,1 7,1 78,6
77 1 3,6 3,6 82,1
79 4 14,3 14,3 96,4
80 1 3,6 3,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
131
HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR POSTES KELOMPOK KONTROL
132
Lampiran 2f
PERBANDINGAN SKOR RATA-RATA DAN SIMPANGAN BAKU POSTES
KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL
No.
Postes
Kelompok
Eksperimen
Kelompok
Kontrol
1 85 72
2 81 74
3 80 71
4 83 67
5 73 77
6 72 74
7 75 79
8 82 72
9 79 80
10 75 79
11 77 69
12 84 79
13 78 68
14 78 67
15 69 70
16 79 75
17 78 75
18 65 68
19 79 73
20 77 79
21 67 72
22 77 65
23 78 71
24 78 73
25 76 74
26 83 67
27 80 65
28 76 72
Jml. 2164 2027
Rata-rata 77,29 72,40
Simpangan
Baku
4,783 4,442
133
Lampiran 2g
PERHITUNGAN KECENDERUNGAN NILAI
1. Pretes Kelompok Eksperimen
a. Mi = ½ (skor maks + Skor min)
= ½ (75 + 58)
= ½ (133)
= 66,5
b. SDi = 1/6 (skor maks – skor min)
= 1/6 (75 - 58)
= 1/6 (17)
= 2,8
c. Kategori rendah = < (Mi – SDi)
= < (66,5 – 2,8)
= < 63,7
d. Kategori sedang = < (Mi – SDi) s.d. (Mi + SDi)
= < ( 66,5 – 2,8) s.d. (66,5 + 2,8)
= < (63,7) s..d. (69.3)
e. Kategori tinggi = > Mi + SDi
= > 66,5 + 2,8
= > 69,3
2. Pretes Kelompok Kontrol
a. Mi = ½ (skor maks + Skor min)
= ½ (77 + 59)
= ½ (136)
= 68
b. SDi = 1/6 (skor maks – skor min)
= 1/6 (77 – 59)
= 1/6 (7)
= 3
c. Kategori rendah = < (Mi – SDi)
= < (68 – 3)
= < 65
134
d. Kategori sedang = < (Mi – SDi) s.d. (Mi + SDi)
= < (68 – 3) s.d. (68 + 3)
= < (65) s.d. (71)
e. Kategori tinggi = > Mi + SDi
= > 68 + 3
= > 71
3. Postes Kelompok Eksperimen
a. Mi = ½ (skor maks + Skor min)
= ½ (85 + 65)
= ½ (150)
= 75
b. SDi = 1/6 (skor maks – skor min)
= 1/6 (85 – 65)
= 1/6 (20)
= 3,3
c. Kategori rendah = < (Mi – SDi)
= < ( 75 – 3,3)
= < 71,7
d. Kategori seddang = < (Mi – SDi) s.d. (Mi + SDi)
= < (75 – 3,3) s.d. (75 + 3,3)
= <(71,7) s.d. (78,3)
e. Kategori tinggi = > Mi + SDi
= > 75 + 3,3
= > 78,3
4. Postees Kelompok Kontrol
a. Mi = ½ (skor maks + Skor min)
= ½ (80 + 65)
= ½ (145)
= 72,5
135
b. SDi = 1/6 (skor maks – skor min)
= 1/6 ( 80 – 65)
= 1/6 (15)
= 2,5
c. Kategori rendah = < (Mi – SDi)
= < (72,5 – 2,5)
= < 70
d. Kategori seddang = (Mi – SDi) s.d. (Mi + SDi)
= (72,5 – 2,5) s.d. (72,5 + 2,5)
= (70) s.d. (75)
e. Kategori tinggi = > Mi + SDi
= > 72,5 + 2,5
= > 75
136
LAMPIRAN 3
Uji Persyaratan Analisis dan Uji
Hipotesis
3a. Uji Normalitas
3b. Uji Homogenitas
3c. Uji-t Sampel Bebas Pretes
3d. Uji-t Sampel Bebas Postes
3e. Uji-t Berhubungan
137
Lampiran 3a
UJI NORMALITAS
Test distribution is Normal
Tests of Normality Pos test
KELOMPOK
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kelmpok Eksperimen ,155 28 ,084 ,934 28 ,080
Kelompok Kontol ,110 28 ,200* ,951 28 ,211
Test distribution is Normal
Tests of Normality Pre test
KELOMPOK
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Kelompok Eksperimen ,100 28 ,200* ,942 28 ,122
Kelompok Kontrol ,127 28 ,200* ,937 28 ,092
138
Lampiran 3b
UJI HOMOGENITAS
Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
2,136 8 14 ,102
Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
2,526 8 15 ,058
139
Lampiran 3c
UJI-T SAMPEL BEBAS PRETES
Group Statistics
Kelompok N Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
N
i
l
a
i
Kelompok Eksperimen 28 68,07 5,113 ,966
Kelompok Kontrol 28 68,14 5,509 1,041
Independent Samples Test
Uji-t Sampel Bebas Pretes
Pretes
Eksperimen
Pretes
Kontrol
Levene's Test for
Equality of Variances
F ,319
Sig. ,575
t-test for Equality of
Means
T -,050 -,050
Df 54 53,702
Sig. (2-tailed) ,960 ,960
Mean Difference -,071 -,071
Std. Error Difference 1,420 1,420
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower -2,919 -2,920
Upper 2,776 2,777
140
Lampiran 3d
UJI-T SAMPEL BEBAS POSTES
Group Statistics
Kelompok N Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
N
i
l
a
i
Kelompok Eksperimen 28 77,29 4,783 ,904
Kelompok Kontrol 28 72,39 4,442 ,839
Independent Samples Test
Nilai
Equal
variances
assumed
Equal
variances not
assumed
Levene's Test for
Equality of Variances
F ,018
Sig. ,894
t-test for Equality of
Means
t 3,966 3,966
df 54 53,707
Sig. (2-tailed) ,000 ,000
Mean Difference 4,893 4,893
Std. Error Difference 1,234 1,234
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower 2,420 2,419
Upper 7,366 7,366
141
Lampiran 3e
UJI-T SAMPEL BERHUBUNGAN
Paired Samples Statistics
Mean N
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Pair 1 Pretes Eksperimen 68,07 28 5,113 ,966
Postes Eksperimen 77,29 28 4,783 ,904
Pair 2 Pretes Kontrol 68,14 28 5,509 1,041
Postes Kontrol 72,39 28 4,442 ,839
Paired Samples Test
Pair 1 Pair 2
Pretes_ekspe
rimen -
Postes_ekspe
rimen
Pretes_kontr
ol -
Postes_kontr
ol
Paired
Differences
Mean -9,214 -4,250
Std. Deviation 5,195 6,427
Std. Error Mean ,982 1,215
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower -11,229 -6,742
Upper -7,200 -1,758
t -9,385 -3,499
df 27 27
Sig. (2-tailed) ,000 ,002
142
LAMPIRAN 4
4a. Perhitungan Skor Pembelajaran
Estafet Writing
4b. Lembarkerja Kelompok Estafet
Writing
4c. Hasil karya siswa Kelompok
Estafet Writing
4d. Hasil Karya Siswa
143
Lampiran 4a
Perhitungan Skor Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Strategi
Estafet Writing Perlakuan I
Kel. No. Abs Kriteria Penilaian
Isi Organisasi Kosakata Penggunaan Bahasa Mekanik Jumlah
1
4
25 17 17 10 12 81 2
19
17
2
20
17 10 13 9 10 59 3
14
23
3
7
20 15 15 9 10 69 8
18
25
4
10
23 17 15 10 14 79 11
16
21
5
5
25 17 17 15 14 88 6
13
26
6
22
27 18 17 13 13 88 15
1
28
7
24
27 16 15 13 14 85 9
12
27
144
Perhitungan Skor Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Strategi
Estafet Writing Perlakuan II
Kel. No. Abs Kriteria Penilaian
Isi Organisasi Kosakata Penggunaan Bahasa Mekanik Jumlah
1
4
24 17 16 12 9 78 2
19
17
2
20
27 18 17 13 13 88 3
14
23
3
7
25 18 16 12 9 80 8
18
25
4
10
20 15 16 13 13 77 11
16
21
5
5
25 17 17 15 14 88 6
13
26
6
22
26 17 16 13 13 85 15
1
28
7
24
25 16 16 14 13 84 9
12
27
145
Lampiran 4b
Lembar Kerja Kelompok Strategi Estafet Writing
146
147
Lampiran 4c
Hasil Karya Siswa Kelompok Strategi Estafet Writing
148
Lampiran 4d
Karya Siswa Kelompok Kontrol (Pretes) Kategori Sedang
149
150
Karya Siswa Kelompok Eksperimen (Pretes) Kategori Sedang
151
Karya Siswa Kelompok Eksperimen (Postes) Kategori Sedang
152
Karya Siswa Kelompok Kontrol (Postes) kategori Sedang
153
154
LAMPIRAN 5
Dokumentasi Penelitian
155
Lampiran 5
DOKUMENTASI PENELITIAN
Pretes Kelompok Kontrol Pretes Kelompok Eskperimen
Perlakuan Kelompok Eksperimen Perlakuan Kelompok Eksperimen
Postes Kelompok Kontrol Postes Kelompok Eksperimen
156
LAMPIRAN 6
Surat Izin Penelitian
157
158
159
160