164

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/ 2009

Oleh: Devi Catur Pawestri K 7405042

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009

165

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/ 2009

Oleh: DEVI CATUR PAWESTRI K 7405042

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Tata Niaga Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2009

166

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing,

Pembimbing I

Pembimbing II

Dra. Mintasih Indriayu, M.Pd. NIP. 1966 11 08 1992 03 2 001

Dra. Dewi Kusuma W., M.Si. NIP. 1970 03 26 1998 02 2 001

HALAMAN PENGESAHAN

167

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari Tanggal

: :

Tim Penguji Skripsi Ketua Sekretaris Anggota Anggota : Sudarno, S.Pd., M.Pd. : Muh. Sabandi, SE., M.Si. : Dra. Mintasih Indriayu, M.Pd. : Dra. Dewi Kusuma W., M.Si. 3. __________ 4. __________ 1. __________ 2. __________

Disahkan oleh: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dekan

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 1960 07 27 1987 02 1 001

ABSTRAK Devi Catur Pawestri. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

168

SMA MUHAMMADIYAH 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2008/ 2009. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juli 2009. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran penerapan model pembelajaran kooperatif Teams games Tournament (TGT) pada mata pelajaran ekonomi sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian ini dilaksanakan dengan kolaborasi antara peneliti, guru kelas dan melibatkan partisipasi siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta tahun pelajaran 2008/2009, yang berjumlah 20 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan berupa: (a) observasi, (b) wawancara, (c) tes, dan (d) dokumentasi. Prosedur penelitian meliputi tahap: (a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan interprestasi, dan (d) analisis dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti pada siklus I nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Hasil penelitian pada siklus I telah tercapai indikator kinerja, yaitu lebih dari 75% siswa telah mencapai standar ketuntasan belajar minimal yaitu 60,00. Nilai rata-rata kelas setelah penerapan model kooperatif TGT mengalami peningkatan angka sebesar 13,85 (nilai sebelum siklus 56,20, siklus I 70,05). Pada siklus II jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar minimal sebanyak 20 siswa atau 100%. Nilai rata-rata kelas pada siklus II yaitu 73,90, terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II sebesar 3,85 (siklus I 70,05, siklus II 73,90). Bila dibandingkan dengan sebelum penerapan TGT, nilai rata-rata siswa pada siklus II ini mengalami kenaikan angka sebesar 17,70. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa.

ABSTRACT Devi Catur Pawestri. THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) ON ECONOMIC SUBJECT AS A MEANS FOR IMPROVING STUDENTS LEARNING RESULT AT TENT (X) GRADE OF SMA MUHAMMADIYAH 3 SURAKARTA IN 2008/ 2009 ACADEMIC YEAR. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. Juli 2009.

169

The objective of this study is to know the description of the implementation of cooperative learning model Teams Games Tournament (TGT) on economic subject as a means for improving students learning result at tent (X) grade of SMA Muhammadiyah 3 Surakarta in 2008/ 2009 academic year. The research model used by researcher is Classroom Action Research. This study is conducted collaboratively among researcher, classroom teacher and involved the students participation. The subject of this study was the students of X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta in 2008/ 2009 academic year, which consist of 20 students. The technique for collecting the data was: (a) observation, (b) interview, (c) test, and (d) documentations. The procedure of the research covers 4 steps such as: (a) planning the action, (b) action, (c) observation, and interpretation, and (d) analysis and reflection. Based on the result of the research, it can be concluded that cooperative learning model TGT can improve students learning result. It is proved by the improvement of the students learning score in cycle I. The result of the research in cycle I has achieved the indicator that is 75 % students have achieved the minimum passing grade that is 60,00. after the implementation of cooperative model TGT, the means score improves up to 13,85 (the score before the cycle was 56,20, cycle I 70,05). In cycle II, 20 students or 100% students have achieved the minimum passing grade. The mean score in cycle II is 73,90 and the improvement of students mean score occurred from cycle I to cycle II in the amount of 3,85 (cycle I 70,05, cycle II 73,90). Comparing between the condition before the implementation of TGT. There is an improvement of students mean score in cycle II in the amount of 17,70. Thus, it can be concluded that the implementation of cooperative learning model type TGT can improve the students learning result.

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyirah: 7) The real champion is not just winning the competition but everyone who can stand up for every failure. (anonim)

170

Anda harus tahan terhadap ulat jika ingin dapat melihat kupu-kupu. (Antoine De Saint)

HALAMAN PERSEMBAHAN

171

Karya kecil ini kupersembahkan teristimewa untuk: Ibu dan bapak atas doa dan kasih sayangnya My sisters, my brother and my little cousins atas perhatian dan dukungannya The Big Family of Perisai Diri UNS Sahabat-sahabat terbaikku di Jogja dan Solo Asma crew dan kost Hanifah Teman-teman seperjuangan PTN 05 Almamater.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayahNya serta dengan usaha keras, akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Tata Niaga Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang tulus dan penghargaan yang tinggi kepada semua pihak yang telah membantu, baik secara langsung maupun tidak langsung hingga selesainya skripsi ini. Ucapan terima kasih dan penghargaan penulis haturkan kepada:

172

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dalam rangka mengadakan penelitian guna penyusunan skripsi ini. 2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menyetujui atas permohonan ijin penyusunan skripsi ini. 3. Drs. Sutaryadi, M.Pd., selaku Ketua Program Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan ijin dalam penyusunan skripsi ini. 4. Sudarno, S.Pd. M.Pd., selaku Ketua BKK Pendidikan Tata Niaga Program Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan ijin dalam penyusunan skripsi ini. 5. Dra. Mintasih Indriayu, M.Pd selaku Pembimbing I yang dengan arif dan bijak dalam memberikan masukan, dorongan, bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 6. Dra. Dewi Kusuma W., M.Si. selaku Pembimbing II yang dengan arif dan bijak dalam memberikan masukan, dorongan, bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 7. Dosen Prodi Ekonomi BKK PTN yang telah memberi bekal ilmu pengetahuan, sehingga dapat menunjang terselesainya skripsi ini. 8. Tim penguji skripsi yang telah menyediakan waktu dan tenaga untuk menguji penulis, sehingga penulis dapat melaksanakan ujian skripsi guna menyelesaikan studi di bangku kuliah. 9. Drs. Amir Fatah selaku Kepala SMA Muhammadiyah 3 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian. 10. Drs. M. Setyo Budi selaku guru Ekonomi SMA Muhammadiyah 3 Surakarta yang telah membantu dan menyediakan waktu dalam penelitian. 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

173

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu, segala kritik dan saran sangat penulis harapkan dari pembaca guna dapat memperbaiki penulisan yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan.

Surakarta, Juli 2009

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... HALAMAN MOTTO ...................................................................................

i ii iii iv v vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii KATA PENGANTAR.................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

174

B. Identifikasi Masalah ................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ................................................................... 5 D. Perumusan Masalah .................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6 F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6 BAB II. LANDASAN TEORI ...................................................................... 8 A. Tinjauan Pustaka ........................................................................ 8 1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) ......................................... 8 a. Definisi Model Pembelajaran .......................................... 8 b. Model Pembelajaran Kooperatif ..................................... 9 c. Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) ................................................ 18 2. Hakikat Hasil Belajar ............................................................. 23 a. Definisi Hasil Belajar ................................................... ..... 23 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................................................................... 24 c. Fungsi Hasil Belajar .......................................................... 25 d. Evaluasi Hasil Belajar ........................................................ 26 B. Penelitian yang Relevan .............................................................. 30 C. Kerangka Pemikiran .................................................................... 30 D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 32 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 34 A. Setting Penelitian ......................................................................... 34 1. Tempat Penelitian ..................................................................... 34 2. Waktu Penelitian ...................................................................... 34 B. Subjek Penelitian.......................................................................... 35 C. Metode Penelitian ....................................................................... 35 D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 36 1. Observasi .................................................................................. 37 2. Wawancara ............................................................................... 38 3. Tes Hasil Wawancara ............................................................... 38

175

4. Dokumentasi ............................................................................. 38 E. Prosedur Penelitian ........................................................................ 39 1. Perencanaan Tindakan .............................................................. 38 2. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 41 3. Observasi .................................................................................. 41 4. Refleksi ..................................................................................... 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 44 A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................ 44 1. Identifikasi Masalah Pembelajaran Ekonomi di kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta .... 44 2. Hasil Penelitian . 45 a. Siklus I .................................................................................. 46 b. Siklus II ................................................................................. 53 B. Pembahasan.................................................................................... 59 BAB IV SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... . 62 A. Simpulan ...................................................................................... 62 B. Implikasi ....................................................................................... 62 C. Saran ............................................................................................ 63 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 65

176

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1. Penempatan Siswa dalam Meja Turnamen Untuk Tiga Tim Gambar 2. Skema Kerangka Penelitian Gambar 3. Skema Prosedur Penelitian Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siswa Gambar 5. Grafik Kemampuan Kerja sama Dalam Belajar Tim Gambar 6. Grafik Kemampuan Kerja sama dalam Kerja Tim Gambar 7. Grafik Kemampuan Mengeluarkan Pendapat Gambar 8. Grafik Kemampuan Menjawab Soal Games Gambar 9. Aspek Kerja sama dalam Belajar Tim Gambar 10. Aspek Kerja sama dalam Kerja Tim Gambar 11. Kemampuan Bertanya/ Mengeluarkan Pendapat Gambar 12. Kemampuan Menjawab Soal Games Gambar 13. Siswa Melaksanakan Belajar dan Kerja Tim 167 168 168 169 169 169 169 177 167 21 32 42 59

177

Gambar 14. Siswa Melaksanakan Turnamen Akademik Gambar 15. Siswa Mengerjakan Tes Hasil Belajar

178 179

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1. Rata-rata Nilai Rapor Mapel Ekonomi Kelas X Tabel 2. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional Tabel 3. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tabel 4. Tingkatan Penghargaan Tabel 5. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan dalam Penelitian Tabel 6. Indikator Ketercapaian Tabel 7. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tabel 8. Pengukuran Aspek Kerja sama dalam Belajar Tim Tabel 9. Pengukuran Aspek Kerja sama dalam Kerja Tim Tabel 10. Kemampuan Mengeluarkan Pendapat Tabel 11. Kemampuan Menjawab Soal Games 167 168 168 167 14 16 21 34 40 60 3

178

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Deskripsi Lokasi Penelitian Lampiran 2. Daftar Siswa Kelas X2 Lampiran 3. Pedoman Wawancara Lampiran 4. Lembar Observasi Guru Lampiran 5. Lembar Observasi Siswa Lampiran 6. Catatan Lapangan 1 Siklus I Lampiran 7. Silabus Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 9. Lembar Kerja Tim Lampiran 10. Aturan Main Roda Impian Lampiran 11. Kisi-kisi Soal Games Lampiran 12. Soal Games Lampiran 13. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Lampiran 14. Tes Hasil Belajar Lampiran 15. Membagi Siswa ke dalam Tim Lampiran 16. Lembar Penempatan Meja Turnamen Lampiran 17. Lembar Skor Permainan TGT 81 83 87 88 89 92 102 104 111 112 113 67 70 71 73 77 79

179

Lampiran 18. Lembar Rangkuman Tim Lampiran 19. Lembar Observasi Guru Lampiran 20. Lembar Observasi Siswa Lampiran 21. Hasil Belajar Ekonomi Lampiran 22. Catatan Lapangan 2 Lampiran 23. Hasil Wawancara dengan Guru Lampiran 24. Hasil Wawancara dengan Siswa Siklus II Lampiran 25. Silabus Lampiran 26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 27. Kisi-kisi Soal Games Lampiran 28. Soal Games Lampiran 29. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Lampiran 30. Tes Hasil Belajar Lampiran 31. Lembar Pembagian Meja Turnamen Lampiran 32. Lembar Skor Permainan TGT Lampiran 33. Lembar Rangkuman Tim Lampiran 34. Lembar Observasi Guru Lampiran 35. Lembar Observasi Siswa Lampiran 36. Hasil Belajar Ekonomi Lampiran 37. Hasil Observasi Penerapan TGT Lampiran 38. Catatan Lapangan 3 Lampiran 39. Hasil Wawancara dengan Siswa Lampiran 40. Dokumentasi Penerapan TGT Lampiran 41. Sertifikat Penghargaan

114 116 120 122 123 128 131

135 137 141 142 147 149 156 157 158 160 164 166 167 170 174 177 180

180

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Era globalisasi menimbulkan persaingan yang semakin keras antar bangsa dan dalam berbagai bidang kehidupan. Menghadapi persaingan tersebut diperlukan sumber daya manusia berkualitas tinggi, yang mampu menciptakan dan mengembangkan ilmu dan teknologi modern sebagai sarana mewujudkan masyarakat maju. Pembangunan sumber daya manusia perlu dilakukan agar berpartisipasi aktif terhadap pelaksanaan program-program pembangunan yang telah direncanakan. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah melalui proses pembelajaran di sekolah. Keberhasilan program pendidikan melalui proses belajar mengajar di sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu: siswa, kurikulum, tenaga kependidikan, biaya, sarana dan prasarana serta faktor lingkungan. Apabila faktor-faktor tersebut terpenuhi, maka proses belajar mengajar akan berjalan lancar, sehingga menunjang pencapaian hasil belajar maksimal yang pada akhirnya akan meningkatkan kualitas pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan ini harus dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan. Faktor yang menentukan kualitas pendidikan antara lain kualitas pembelajaran dan karakter peserta didik yang meliputi bakat, minat, dan kemampuan. Kualitas pembelajaran dilihat pada interaksi peserta didik dengan sumber belajar, termasuk pendidik. Interaksi yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan menantang. Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan rasa senang, sedangkan

181

menantang berarti ada pengetahuan atau keterampilan yang harus dikuasai untuk mencapai kompetensi. Perubahan dalam dunia pendidikan merupakan tantangan tersendiri bagi semua pihak yang terkait. Selain sistem pendidikan yang perlu diperbaharui lagi, proses pembelajaran yang lebih inovatif perlu dikembangkan untuk mencapai kompetensi peserta didik. Proses pembelajaran dengan paradigma lama harus diubah dengan paradigma baru yang dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam berpikir, arah pembelajaran yang tidak hanya satu arah sehingga proses belajar mengajar akan dapat 1 meningkatkan kerjasama diantara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, serta dengan model pembelajaran yang tidak konvensional tetapi dengan inovasi baru agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan. Menciptakan proses pembelajaran berkualitas dan hasil belajar yang optimal, diperlukan usaha dari semua pihak terkait terutama guru untuk memotivasi siswa dalam belajar dan saling membantu satu sama lain serta usaha guru menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sehingga siswa mudah memahami materi yang disampaikan. Hal ini dapat dicapai melalui penerapan model pembelajaran inovatif, yaitu kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dengan pembelajaran kooperatif tersebut, akan tercipta kemandirian belajar, kerja kelompok yang bagus, serta mampu meningkatkan semangat belajar sehingga hasil belajar siswa meningkat. SMA Muhammadiyah 3 Surakarta merupakan salah satu sekolah menengah atas swasta di Kota Surakarta. Sekolah ini mengajarkan dua bidang ilmu, yaitu Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Salah satu kompetensi dari Ilmu Sosial yang diberikan di Sekolah Menengah Atas adalah Ekonomi, yang diberikan di kelas X, XI dan XII Ilmu Sosial. Ekonomi merupakan mata pelajaran inti sehingga siswa dituntut memiliki hasil belajar yang tinggi agar mampu bersaing untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya. Observasi peneliti menunjukkan bahwa kondisi pembelajaran mata pelajaran ekonomi di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta cenderung masih bersifat text book, guru memberi penjelasan dan siswa mencatat disertai tanya jawab seperlunya kemudian dilanjutkan dengan latihan soal atau tugas. Penggunaan metode ceramah dalam

182

pembelajaran masih sangat dominan. Dalam pengajaran yang menggunakan metode ceramah terdapat unsur paksaan. Dalam hal ini siswa hanya diharuskan melihat dan mendengar serta mencatat tanpa komentar informasi penting dari guru yang selalu dianggap benar. Padahal, dalam diri siswa terdapat mekanisme psikologis yang memungkinkannya untuk menolak disamping menerima informasi dari guru. Penggunaan metode konvensional ini juga menghambat daya kritis siswa karena segala informasi yang disampaikan guru biasanya diterima secara mentah tanpa dibedakan apakah informasi itu salah atau benar, dipahami atau tidak. Dengan demikian, sulit bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas ranah ciptanya secara optimal. Meskipun kadang diselingi dengan metode diskusi, namun metode ini kurang efektif bagi siswa terbukti dengan masih banyaknya siswa yang pasif dan kurang bersemangat ketika diskusi sedang berlangsung. Peran guru didalam proses pembelajaran sangat dominan, baik dalam mempersiapkan, menyusun dan memprogram proses pembelajaran di sekolah. Kondisi pembelajaran berpusat pada guru (teacher centre), guru aktif sedangkan siswa bersikap pasif sehingga proses pembelajaran kurang melibatkan peran siswa baik secara fisik maupun mental dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran demikian membuat sebagian besar siswa kurang berminat dalam belajar ekonomi. Kondisi ini ditunjukkan dengan jumlah siswa yang bertanya sangat sedikit, kurang adanya keberanian untuk berpendapat yang berbeda dengan pendapat guru, cenderung bersikap pasif dan merasa cukup menerima materi yang telah dipersiapkan oleh guru, miskin referensi dalam menganalisis permasalahan yang dikaji dalam pembelajaran. Situasi dan kondisi pembelajaran tersebut berpengaruh pada tingkat pencapaian hasil belajar siswa yang rendah, seperti ditunjukkan dalam daftar rata-rata nilai rapor siswa kelas X yang menjadi fokus peneliti berikut ini: Tabel 1. Rata-rata Nilai Rapor Mapel Ekonomi Kelas X No. Kelas Rata-rata Nilai Rapor Mapel Ekonomi Semester 1 1. 2. X1 X2 66, 90 60, 08

183

3.

X3

64,78

Sumber: Daftar Nilai SMA Muhammadiyah 3 Surakarta TP 2008/2009 Berdasarkan data di atas, peneliti menetapkan kelas X2 sebagai subjek penelitian karena di kelas tersebut terdapat masalah mengenai hasil belajar siswa. Ratarata nilai rapor mata pelajaran ekonomi siswa di kelas X2 hanya 60, 08. Nilai rata-rata ini merupakan nilai terendah dibanding kelas X lainnya. Siswa yang dinyatakan tidak tuntas di kelas tersebut berjumlah 10 siswa dari 20 siswa atau 50%. Adanya permasalahan ini, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi dan efektif untuk mendidik perilaku humanis siswa yaitu model pembelajaran kooperatif, suatu model yang lebih memusatkan pada keaktifan siswa. Keterampilan kooperatif berfungsi melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan belajar sedang berlangsung. Peneliti dalam penelitian ini menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Menurut Mohamad Nur (2005: 40) Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan permainan akademik. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam model pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Dalam model pembelajaran ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara permainan akademik seperti ini, siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. Pembelajaran ekonomi akan lebih menarik jika disajikan dalam suatu bentuk pembelajaran interaktif yang menyenangkan berupa permainan akademik dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) pada Mata Pelajaran Ekonomi sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2008/ 2009.

184

B. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dikemukakan sebagai berikut: 1. Belum diterapkannnya beberapa model pembelajaran yang dapat

mempermudah pemahaman siswa terhadap materi melalui kegiatan yang menarik dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga sebagian besar siswa bersikap pasif. 2. Kurangnya perhatian guru dalam meningkatkan kerja sama antar siswa dalam proses pembelajaran, terutama dalam melatih ketrampilan proses pembelajaran, sehingga siswa masih bersifat individual dalam belajar. 3. Guru masih dominan dalam pembelajaran karena masih menerapkan model pembelajaran teacher centered dari pada student centered. 4. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan, padahal penerapan model konvensional kurang efektif dalam kegiatan belajar mengajar.

C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah perlu dilakukan guna memperoleh kedalaman kajian untuk menghindari perluasan masalah. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Subjek Penelitian Siswa kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta tahun pelajaran 2008/2009. 2. Objek Penelitian a. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) b. Hasil belajar siswa yaitu berkenaan dengan nilai mata pelajaran ekonomi yang dicapai siswa melalui tes hasil belajar formatif. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran ekonomi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta?.

185

E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian disini untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan dalam rumusan masalah di atas. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.

F. Manfaat Penelitian Suatu penelitian diharapkan dapat menghasilkan sesuatu yang bermanfaat. Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagi peneliti Untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan suatu penelitian sekaligus

sebagai penerapan dari ilmu pengetahuan yang telah didapat pada saat kuliah yang berkaitan dengan teori dan model-model pembelajaran. 2. Bagi lembaga Sebagai masukan dan sumbangan bagi SMA Muhammadiyah 3 Surakarta dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan kondisi di lapangan. 3. Bagi guru Sebagai acuan untuk lebih meningkatkan kreativitas dan kemampuan dalam pengelolaan kelas selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran inovatif.

4. Bagi siswa Siswa mendapatkan kemudahan dalam menemukan pengetahuan dan memahaminya sehingga mampu meningkatkan hasil belajar mereka.

186

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka Ilmu pengetahuan yang ada sekarang tidak lepas dari pengetahuan yang ada sebelumnya. Penelitian ilmiah pada hakikatnya merupakan alat untuk mendapatkan pengetahuan baru ataupun menguji pengetahuan yang telah ada. Agar dapat diketahui bagaimana hubungan dan dimana posisi pengetahuan yang diperoleh dari penelitian, dalam kaitannya dengan pengetahuan yang telah ada, perlu dilakukan kajian terhadap bahan pustaka yang relevan dengan topik masalah.

187

1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) a. Definisi Model Pembelajaran Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran. Guru dituntut untuk menguasai berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan siswa. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai, metode, dan teknik

pembelajaran.(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertianpendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/, diakses tanggal 13 Maret 2009). Menurut Joyce, model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto, 2007:5). Toeti Soekamto dan Udin Syarifudin W (1996: 78), mengungkapkan bahwa model pembelajaran secara umum dapat didefinisikan sebagai suatu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai 8 pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Dengan demikian, aktivitas pembelajaran benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis. Model pembelajaran dapat berfungsi sebagai sarana komunikasi penting, apakah yang dibicarakan tentang mengajar di kelas, di luar kelas atau mengawasi anak-anak. Model pembelajaran menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang pada umumnya diikuti oleh serangkaian kegiatan pembelajaran. Bentuk pembelajarannya menunjukkan dengan jelas kegiatan-kegiatan apa yang perlu dilakukan oleh guru atau siswa, urutan kegiatan-kegiatan tersebut dan tugas-tugas khusus apa yang perlu dilakukan oleh siswa. Setiap model memerlukan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang sedikit berbeda satu dengan yang lainnya. Setiap pendekatan memberikan peran

188

berbeda kepada siswa, ruang fisik dan sistem sosial kelas. Belajar kooperatif misalnya, memerlukan lingkungan belajar yang fleksibel, meliputi tersedianya meja dan kursi yang mudah dipindahkan. Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan bahwa model pembelajaran adalah kerangka pembelajaran yang berisikan serangkaian prosedur dan perangkat pembelajaran dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. b. Model Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan kerjasama akademik antar siswa, rasa percaya diri, serta

membentuk hubungan positif, mengembangkan

meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas kelompok. Pembelajaran kooperatif didalamnya terdapat saling ketergantungan positif diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif, siswa lebih termotivasi, percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi, serta mampu membangun hubungan interpersonal. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau sejajar. Etin Solihatin dan Raharjo (2007: 4) mengungkapkan bahwa pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok. Slavin (2008: 4) berpendapat bahwa Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompokkelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materimateri pelajaran. Berdasarkan pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam menumbuhkan kerja

189

sama, berfikir kritis, membantu teman sekelompok dalam memahami materi dan menyelesaikan tugas-tugas bersama. Menurut Slavin (2008: 33) Tujuan yang paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan kontribusi. Guru dengan kedudukannya sebagai perancang dan pelaksana pembelajaran dalam menggunakan model kooperatif harus memperhatikan beberapa konsep dasar yang merupakan dasar-dasar konseptual dalam penggunaan pembelajaran kooperatif. Adapun prinsip-prinsip dasar tersebut menurut Etin Solihatin (2007: 6-9) yang disadur dari Stahl (1994) yaitu: 1) Perumusan Tujuan Belajar Siswa Harus Jelas Sebelum menggunakan strategi pembelajaran, guru merumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas dan spesifik. Perumusan tujuan disesuaikan dengan tujuan kurikulum dan tujuan pembelajaran. 2) Penerimaan yang Menyeluruh oleh Siswa tentang Tujuan Belajar Siswa dikondisikan untuk mengetahui dan menerima kenyataan bahwa setiap orang dalam kelompoknya menerima dirinya untuk bekerja sama dalam mempelajari seperangkat pengetahuan dan ketrampilan yang telah ditetapkan untuk dipelajari. 3) Ketergantungan yang Bersifat Positif Guru merancang struktur kelompok dan tugas-tugas kelompok yang

memungkinkan setiap siswa untuk belajar dan mengevaluasi dirinya dan teman kelompoknya dalam penguasaan dan kemampuan memahami materi pelajaran. Kondisi belajar ini memungkinkan siswa untuk merasa tergantung secara positif pada anggota kelompok lainnya dalam mempelajari dan menyelesaikan tugastugas yang diberikan guru. 4) Interaksi yang Bersifat Terbuka Dalam kelompok belajar, interaksi yang terjadi bersifat langsung dan terbuka dalam mendiskusikan materi dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Siswa akan saling memberi dan menerima masukan, ide, saran dan kritik dari temannya secara positif dan terbuka. 5) Tanggung Jawab Individu

190

Salah satu dasar penggunaan cooperative learning dalam pembelajaran adalah keberhasilan belajar akan lebih mungkin dicapai secara lebih baik apabila dilakukan dengan bersama-sama. Oleh karena itu, keberhasilan belajar dalam model belajar strategi ini dipengaruhi oleh kemampuan individu dalam menerima dan memberi apa yang yang telah dipelajarinya. 6) Kelompok Bersifat Heterogen Keanggotaan kelompok bersifat heterogen sehingga interaksi kerja sama yang terjadi merupakan akumulasi dari berbagai karakteristik siswa yang berbeda. 7) Interaksi Sikap dan Perilaku Sosial yang Positif Siswa bekerja dalam kelompok sebagai suatu kelompok kerja sama. Siswa tidak bisa menerapkan dan memaksakan sikap serta pendiriannya pada anggota kelompok lain dalam interaksi kelompok. Pada kegiatan bekerja dalam kelompok, siswa belajar bagaimana meningkatkan kemampuan interaksinya dalam memimpin, berdiskusi dan bernegosiasi, serta mengklarifikasi berbagai masalah dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok. 8) Tindak Lanjut (Follow up) Guru mengevaluasi dan memberikan berbagai masukan terhadap hasil pekerjaan siswa dan aktivitas mereka selama kelompok belajar siswa tersebut bekerja. 9) Kepuasan dalam Belajar Setiap siswa dan kelompok harus memperoleh waktu yang cukup untuk belajar dalam mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan ketrampilannya. Roger dan David Johnson dalam Anita Lie (2005: 31-35) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, ada 5 unsur yang harus diterapkan dalam pembelajaran kooperatif yaitu : 1) Saling ketergantungan positif Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Siswa yang kurang mampu tidak akan merasa minder karena juga memberikan sumbangan dan akan merasa terpacu untuk meningkatkan usaha mereka. Sebaliknya, siswa yang lebih pandai tidak akan dirugikan karena rekannya yang kurang mampu telah memberikan bagian sumbangan mereka. 2) Tanggung jawab perseorangan

191

Setiap siswa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Akan ada tuntutan dari masing-masing anggota kelompok untuk dapat melaksanakan tugas dengan baik sehingga tidak menghambat anggota lainnya. 3) Tatap muka Setiap anggota kelompok dalam kelompoknya, harus diberi kesempatan untuk bertatap muka atau berdiskusi. Kegiatan ini akan menguntungkan baik bagi anggota maupun kelompoknya. Hasil pemikiran beberapa orang akan lebih baik daripada pemikiran satu orang saja. 4) Komunikasi antar anggota Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Keberhasilan suatu kelompok sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan untuk mengutarakan pendapat mereka. 5) Evaluasi proses kelompok Pengajar menjadwalkan waktu khusus untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama agar selanjutnya siswa bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Menurut Arends (2004: 356) The three instructional goals of cooperative learning are academic achievement, tolerance and acceptance of diversity, and development of social skills. Berdasarkan pendapat Arends di atas, model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu: 1) Hasil Belajar Akademik Pembelajaran dibandingkan kooperatif dapat meningkatkan Para prestasi akademik siswa

pembelajaran

tradisional.

pengembang

pembelajaran

kooperatif telah menunjukkan bahwa keterandalan siswa dan penghargaan kelompok dapat memberikan efek positif dan meningkatkan nilai yang diperlukan siswa. Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa yang memiliki prestasi belajar rendah maupun tinggi. 2) Penerimaan terhadap Perbedaan Individu Pembelajaran kooperatif memberikan peluang pada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-

192

tugas bersama dan dengan penghargaan bersama siswa akan belajar saling menghargai.

3) Pengembangan Ketrampilan Sosial Ketrampilan ini sangat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama lain. Menurut Arends (2004: 356) pembelajaran kooperatif mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1) Students work in teams to master learning goals. 2) Team are make up of high-average-and low achieving students. 3) Whenever possible, teams include racial, cultural and gender mix. 4) Reward system are oriented to the group as well as the individual. Berdasarkan pendapat Arends di atas, dapat disebutkan karakteristik pembelajaran kooperatif sebagai berikut: 1) Siswa bekerja sama dalam kelompoknya untuk mencapai tujuan pembelajaran. 2) Setiap kelompok terdiri dari berbagai macam kemampuan yang berbeda-beda, baik yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. 3) Anggota kelompok terdiri dari siswa yang berasal dari ras, budaya dan jenis kelamin yang berbeda-beda. 4) Sistem penghargaan diorientasikan pada kelompok dan juga kepentingan individu. Pembelajaran kooperatif merupakan perbaikan pembelajaran tradisional. Berikut ini perbedaan antara pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran tradisional. Tabel 2. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional No. 1. Kelompok Belajar Kooperatif Adanya saling Kelompok Belajar Tradisional

ketergantungan Guru sering membiarkan adanya yang mendominasi

positif saling membantu dan saling siswa memberikan motivasi

sehingga kelompok atau menggantungkan

193

ada interaksi promotif

diri pada kelompok

2.

Adanya akuntabilitas individual Akuntabilitas individual sering yang mengukur penguasaan materi diabaikan sehingga tugas-tugas pelajaran tiap anggota kelompok. sering Kelompok diberi umpan balik seorang tentang hasil belajar para sedangkan diborong anggota anggota oleh salah

kelompok, kelompok

anggotanya sehingga dapat saling lainnya hanya enak-enak saja mengetahui siapa yang diatas keberhasilan temannya

memerlukan bantuan dan siapa yang dianggap pemborong. yang dapat memberikan bantuan 3. Kelompok belajar heterogen, baik Kelompok dalam kemampuan akademik, homogen belajar biasanya

jenis kelamin, ras, etnik dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang

memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan 4. Pemimpin kelompok dipilih secara Pemimpin demokratis atau bergilir untuk ditentukan memberikan memimpin kelompok bagi pengalaman kelompok para kelompok oleh guru sering atau untuk

dibiarkan

anggota memilih pemimpinnya dengan cara-cara masing-masing

194

5.

Ketrampilan

sosial

yang Ketrampilan sosial sering tidak

diperlukan dalam kerja gotong- diajarkan secara langsung royong seperti kepemimpinan, berkomunikasi, orang lain dan

kemampuan mempercayai

mengelola konflik secara langsung diajarkan

6.

Pada

saat

belajar

kooperatif Pemantauan melalui observasi intervensi sering tidak

sedang berlangsung, guru terus dan

memberikan pemantauan melalui dilakukan oleh guru pada saat observasi dan melakukan belajar kelompok sedang

intervensi jika terjadi masalah berlangsung dalam kerja sama antar anggota kelompok 7. Guru memperhatikan secara Guru sering tidak memperhatikan

langsung proses kelompok, yang proses kelompok yang terjadi terjadi dalam kelompok-kelompok dalam belajar 8. Penekanan tidak hanya belajar pada Penekanan sering hanya pada kelompok-kelompok

penyelesaian tugas tetapi juga penyelesaian tugas hubungan interpersonal (hubungan antara pribadi yang saling

menghargai) (Sumber: http:// www.danardiri.or.id/file/yusufuns bab2.pdf)

195

Urutan langkah-langkah perilaku guru menurut model pembelajaran kooperatif yang diuraikan oleh Arends dalam http:// www.danardiri.or.id/file/yusufuns bab2.pdf) adalah sebagaimana terlihat dalam tabel 3. Tabel 3. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase Fase 1: Menyampaikan tujuan Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan

Fase 2: Menyajikan informasi

Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase 5: Evaluasi

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien

Guru

membimbing

kelompok-kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

Fase 6: Memberikan penghargaan

(sumber: Arends dalam http://www.danardiri.or.id/file/yusufuns bab2.pdf)

196

Model diantaranya: 1) Kelebihan

pembelajaran

kooperatif

memiliki

kelebihan

dan

kelemahan,

a) Meningkatkan harga diri tiap individu b) Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih besar. c) Konflik antar pribadi berkurang d) Sikap apatis berkurang e) Pemahaman yang lebih mendalam f) Retensi atau penyimpanan lebih lama g) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. h) Model pembelajaran kooperatif dapat mencegah keagresivan dalam sistem kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan aspek kognitif. i) Meningkatkan kemajuan belajar (pencapaian akademik) j) Meningkatkan kehadiran siswa dan sikap yang lebih positif k) Menambah motivasi dan percaya diri l) Menambah rasa senang berada di sekolah serta menyenangi teman-teman sekelasnya m) Mudah diterapkan dan tidak mahal 2) Kelemahan a) Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas. b) Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai. c) Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok. d) Banyak siswa takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan

tersebut.(Sumber:http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2009/03/kelebi han-model-pembelajaran-kooperatif.html, diakses tanggal 13 maret 2009)

197

Slavin membedakan pembelajaran kooperatif menjadi beberapa tipe, yaitu: Students Teams Achievement Division (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, Teams Assisted Individualization (TAI), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Peneliti dalam penelitian ini akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah adanya penerapan model pembelajaran tersebut. c. Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) TGT pertama kali dikembangkan oleh David de Vries dan Keith Edward di Universitas John Hopkins. Pada pembelajaran kooperatif, siswa dikelompokkan dalam beberapa tim yang terdiri dari 4 anggota atau lebih yang ditinjau dari tingkat kinerja, jenis kelamin, status sosial, dan sebagainya. Sesuai dengan namanya, model TGT ini mengandung kegiatan-kegiatan yang bersifat permainan. Permainan dalam TGT didesain untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa dan disusun dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan materi dan latihan soal. TGT menekankan kerja sama kelompok dalam mengumpulkan skor, keaktifan siswa dalam mencari jawaban sendiri dengan cepat sehingga diperlukan pengetahuan yang cukup sebelum bermain. Suasana

pertandingan cenderung lebih menyenangkan karena dalam bermain anak tidak selalu dituntut untuk berpikir keras. Secara umum peran guru dalam model ini adalah memacu siswa agar lebih serius dan semangat, kemudian membandingkannya dengan prestasi siswa (kelompok) lain. Dengan demikian, dapat ditentukan kelompok mana yang berhasil mencapai prestasi yang paling baik. Menurut Slavin (2008: 166-168) komponen pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) yaitu: 1) Presentasi kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru, tetapi dapat juga memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya presentasi kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit TGT. Pada saat presentasi

198

kelas ini, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja tim dan pada saat games karena skor games akan menentukan skor tim. 2) Tim Tim biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi utama dari tim adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman satu timnya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota tim agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat games. Kegiatan tim umumnya adalah diskusi antar anggota, saling membandingkan jawaban, memeriksa dan mengoreksi kesalahan konsep anggota kelompok. Tim merupakan komponen terpenting dalam pembelajaran kooperatif TGT. Tekanannya terletak pada anggota tim dalam melakukan sesuatu yang terbaik untuk timnya dan dalam memberikan dorongan untuk meningkatkan kemampuan akademik anggotanya selama belajar. Tim juga memberikan perhatian dan penghargaan yang sama terhadap setiap anggota, sehingga timbul rasa saling dihargai bagi setiap anggotanya. 3) Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari presentasi kelas dan pelaksanaan kerja tim. Game tersebut dimainkan di atas meja dengan empat orang siswa, yang masingmasing mewakili tim yang berbeda. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaanpertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. 4) Turnamen Turnamen adalah sebuah struktur dimana game berlangsung. Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan tim telah mengerjakan lembar kerja. Pada turnamen pertama, guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. Kompetisi yang seimbang ini memungkinkan para siswa

199

dari semua tingkat kinerja sebelumnya berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka jika mereka melakukan yang terbaik. Gambar di bawah ini mengilustrasikan hubungan antara tim heterogen dan meja turnamen homogen.

A1 Tinggi

A2 Sedang

A3 Sedang

A4 Rendah

Meja Turnamen 1

Meja Turnamen 2

Meja Turnamen 3

Meja Turnamen 4

B1 Tinggi

B2 Sedang

B3 Sedang

B4 Rendah

C1 Tinggi

C2 Sedang

C3 Sedang

C4 Rendah

Ga mb

ar 1. Penempatan siswa dalam meja turnamen untuk tiga tim 5) Rekognisi Tim Diakhir permainan, guru dapat menentukan pemenang dari permainan tersebut dan berhak mendapatkan hadiah (reinforcement) dari guru. Meskipun proses belajar mengajar dilakukan secara berkelompok namun prestasi belajar yang diukur merupakan prestasi belajar individu. Rekognisi tim sangat penting untuk mengkomunikasikan bahwa kesuksesan tim merupakan sesuatu yang penting, karena inilah yang akan memotivasi para siswa untuk membantu teman satu timnya belajar. Tim-tim yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi kriteria tertentu diberikan penghargaan berupa sertifikat atau penghargaan lain. Menurut Slavin, tiga tingkatan penghargaan yang didasarkan pada skor rata-rata tim: Tabel 4. Tingkatan Penghargaan

200

Kriteria (rata-rata tim) 40 45 50

Penghargaan Tim Baik Tim Sangat Baik Tim Super

(Sumber: Slavin, 2008: 175) Model pembelajaran kooperatif TGT merupakan penggabungan teknik pembelajaran, yaitu pembelajaran kelompok/ diskusi dan permainan. Sebuah analisis penelitian (Berlmutter dan De Montmollin dalam Ivor K. Davies, 1992: 237) menunjukkan bahwa dalam kelompok, siswa-siswa belajar lebih cepat dan bahwa pengalaman kelompok sering beralih ke anggota-anggota kelompok sehingga mereka bekerja lebih efektif sekembali ke pekerjaan mereka masing-masing. Di dalam proses kelompok atau proses kerja sama terdapat segi-segi relasi, interaksi, partisipasi, kontribusi, afeksi dan dinamika. Kerja sama dalam kelompok banyak manfaatnya bagi pendidikan dan pengajaran. Nilai atau manfaat tersebut menurut Oemar Hamalik yang dikutip Tabrani Rusyan, Atang Kusdinar dan Zainal Arifin (1991: 156-158): 1) Kelompok sosial mempengaruhi tingkah laku. Pengaruh yang baik diperoleh melalui kerja sama yang harmonis dalam pemecahan masalah bersama, pembagian tugas, pembagian hasil, penilaian kelompok sehingga tumbuh sikap sosial, kemampuan menghadapi kelompok, perasaan saling bergantungan, saling menghormati, menghargai diri sendiri, human relation dan berkembangnya kepribadian secara harmonis. 2) Melatih berpikir bersama di dalam kelompok. Melalui pertukaran pendapat akan diperoleh keputusan dan persetujuan bersama dimana tiap anggota akan bersikap loyal tehadap keputusan itu. Dengan demikian akan menimbulkan sikap menghormati orang lain, rasa aman dan solidaritas di kalangan anggota. 3) Kerja sama di dalam kelompok akan meningkatkan kualitas dan kuantitas belajar. Belajar secara kelompok lebih efektif daripada belajar dengan cara perseorangan; disamping memberikan hasil yang lebih mantap, juga lebih cepat dan lebih baik.

201

4) Kerja sama di dalam kelompok merupakan pendidikan sosial bagi anak. Kelompok akan memupuk hubungan sosial yang harmonis di kalangan anakanak dimana terdapat rasa saling menghormati dan menghargai, saling memberi dan menerima, bekerja untuk kepentingan bersama, serta menikmati tujuan bersama. 5) Kerja sama di dalam kelompok merupakan group therapy bagi anak-anak yang mengalami gejala gangguan mental. Anak yang pemalas akan mendapat dorongan belajar lebih aktif, anak pemalu lambat laun akan menjadi lebih berani, anak yang lamban lama-kelamaan akan menjadi lebih pandai berkat bimbingan teman-temannya, anak-anak yang mudah tersinggung, pemarah, agresif akan banyak tertahan oleh sikap teman-temannya yang bersikap akrab dan suka berteman, anak yang suka mengasingkan diri akan didorong oleh kelompok sehingga suka bergaul. Permainan/ game dalam TGT terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari presentasi kelas dan pelaksanaan kerja tim. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam model pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Dalam model pembelajaran ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara permainan akademik seperti ini, siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.

2. Hakikat Hasil Belajar a. Definisi Hasil Belajar Hasil belajar merupakan hal penting dalam proses belajar mengajar karena merupakan petunjuk untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Sebagai cara untuk menilai kemampuan individual, diwujudkan dalam bentuk nilai yang diberikan kepada siswa berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2004: 102) Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Di sekolah, hasil belajar dapat

202

dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata pelajaran yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata pelajaran tersebut di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka 0-10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada pendidikan tinggi. Nana Sudjana (2005: 3) mengungkapkan Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan pembentukan pola hidup. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek, yaitu gerakan terbiasa, kesiapan, persepsi, penyesuaian pola gerakan, gerakan kompleks, kreativitas. Dari ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Dalam penelitian ini, peneliti fokus pada hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar formatif. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktorfaktor yang mempengaruhi belajar menurut Slameto yang dikutip dari

http://harminingsih.blogspot.com/2008/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhihasil.html, adalah: 1) Faktor-faktor Internal a) Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh) b) Psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) c) Kelelahan 2) Faktor-faktor Eksternal a) Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan) b) Sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) c) Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat)

203

Ngalim Purwanto (2002: 106) faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah: 1) Faktor yang ada pada diri orang itu sendiri yang disebut faktor individual, meliputi: a) faktor pertumbuhan b) kecerdasan c) latihan d) motivasi e) faktor pribadi 2) Faktor yang ada diluar individu yang kita sebut faktor sosial, meliputi: a) faktor keluarga b) guru c) alat mengajar d) lingkungan dan kesempatan e) motivasi Berdasarkan pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa didalam melaksanakan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri siswa itu sendiri maupun dari luar. Faktor-faktor yang menyangkut keadaan diri siswa baik keadaan fisik maupun psikologis serta keadaan yang berada di luar diri siswa seperti lingkungan, sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai. c. Fungsi Hasil Belajar Penyelenggaraan penilaian hasil belajar yang bertujuan mengidentifikasi hasil belajar siswa tidak dapat dipisahkan dari tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler serta tujuan pengajaran, materi pengajaran dan metode pengajaran serta sumber-sumber lain. Melalui evaluasi tersebut akan diperoleh informasi tentang hasil belajar yang secara tidak langsung dapat berfungsi sebagai indikator tentang baik buruknya konseptualisasi dan operasionalisasi komponenkomponen pengajaran menjadi sistem pengajaran, yang proses kegiatannya merupakan upaya untuk mewujudkan kurikulum.

Menurut Waridjan (1991: 4) pemanfaatan informasi tentang hasil belajar siswa sebagai berikut: 1) Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru mendesain program pengajaran yang apabila dilaksanakan akan mengisi selisih antara apa yang

204

telah dicapai oleh siswa dengan apa yang dikehendaki oleh tujuan pengajaran. 2) Dengan mengetahui hasil belajar siswa dari waktu ke waktu, proses kemajuan dan kemunduran belajar siswa dapat diikuti untuk maksudmaksud memberikan motivasi belajar. 3) Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru mengidentifikasi kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dan konselor pengajaran mendiagnosis kesulitan belajar siswa dalam rangka memberikan bimbingan dan konseling pengajaran. 4) Dengan mengetahui hasil belajar siswa dapat diramalkan keberhasilan belajar siswa di masa depan. 5) Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat menetapkan siswa dalam kualifikasi tertentu (lulus dan tidak lulus atau tuntas dan tidak tuntas), menetapkan peringkat siswa dalam prestasi belajar siswa (rangking atau kelompok kurang pandai) serta menyeleksi siswa untuk maksudmaksud tertentu (memenuhi syarat atau tidak). 6) Dengan mengetahui hasil belajarnya, siswa termotivasi untuk belajar secara lebih bersemangat, tekun dan teliti. d. Evaluasi Hasil Belajar Usaha untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dilakukan melalui evaluasi. Menurut Ivor K. Davies (1992: 294) evaluasi dapat memungkinkan kita untuk: 1) Mengukur kompetensi atau kapabilitas siswa apakah mereka telah

merealisasikan tujuan yang telah ditentukan. 2) Menentukan tujuan mana yang belum direalisasikan, sehingga tindakan perbaikan yang cocok dapat diadakan. 3) Memutuskan ranking siswa, dalam hal kesuksesan mereka mencapai tujuan yang telah disepakati. 4) Memberikan informasi kepada guru tentang cocok tidaknya strategi mengajar yang ia gunakan, supaya kelebihan dan kekurangan strategi mengajar tersebut dapat ditentukan. 5) Merencanakan prosedur untuk memperbaiki rencana pelajaran, dan menentukan apakah sumber belajar tambahan perlu digunakan. Tujuan evaluasi hasil belajar dapat terwujud sesuai dengan prinsip-prinsip yang mendasari serta syarat-syarat yang diperlukan. Pelaksanaannya perlu menyesuaikan prosedurnya dengan menggunakan teknik yang cocok menurut jenis yang diperlukan. Materi yang disampaikan guru telah dapat dikuasai dengan baik oleh siswa dapat diketahui dengan melihat hasil belajarnya yang diambil melalui suatu tes

205

maupun non tes. Menurut Zaenal Arifin (1990: 22) Tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka melaksanakan kegiatan evaluasi yang didalamnya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak didik. Pendapat senada juga disampaikan Nana Sudjana (2005: 35) Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan) atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah teknik atau cara dalam rangka melaksanakan kegiatan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa dalam menjawab dan menyelesaikan pertanyaan yang berkaitan dengan sesuatu yang dipelajarinya. Menurut Zaenal Arifin (1990) teknik penilaian hasil belajar dibagi menjadi dua, yaitu: 1) Teknik Tes Tes hasil belajar adalah sekelompok pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dijawab atau diselesaikan oleh siswa dengan tujuan untuk mengukur kemajuan belajar siswa. Jenis-jenis tes sebagai berikut: a) Menurut cara pelaksanaannya (1) Tes kata-kata (verbal tes), yaitu tes yang menggunakan kata-kata baik dalam pertanyaannya maupun jawabannya meliputi tes lisan dan tes tertulis. (2) Tes perbuatan, tes yang dilakukan dengan jawabannya merupakan perbuatan siswa yang sedang dinilai. b) Menurut isi dan tujuannya (1) Tes hasil belajar, yaitu tes yang menilai sampai dimana hasil belajar yang dicapai siswa setelah mereka mengalami proses belajar mengajar. (2) Tes diagnostik, yaitu tes untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan siswa dalam pelajaran tertentu untuk membantu siswa tersebut mengatasi kesulitannya dalam pelajaran tersebut.

206

(3) Tes psikologis, yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan psikologis siswa, terutama ciri-ciri kepribadiannya. c) Menurut pembuatannya (1) Tes buatan guru, yaitu tes yang dibuat guru untuk penilaian guru tersebut terhadap siswanya, biasanya berlaku untuk satu kelas atau satu sekolah saja. (2) Tes baku, yaitu tes yang dapat ditafsirkan secara umum dalam daerah yang luas. 2) Teknik Non Tes Keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar tidaklah selalu dapat diukur dengan alat tes sebab masih banyak aspek kemampuan siswa yang sukar diukur secara kuantitatif dan objektif, misalnya aspek afektif dan psikomotor yang mencakup sifat, sikap, kerajinan, kejujuran, tanggung jawab, kerja sama, dan lain-lain. Untuk mengukur kedua aspek itu perlu alat penilaian yang sesuai dan memenuhi syarat. Alat khusus untuk melaksanakan teknik non tes ini dapat dilakukan melalui: a) Observasi Observasi merupakan suatu cara untuk mengadakan evaluasi dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis dan rasional mengenai fenomena-fenomena yang diselidiki. b) Wawancara Wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan dan pencatatan data, informasi, dan pendapat melalui percakapan dalam tanya-jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan sumber data. c) Skala sikap Skala sikap adalah sejenis angket tertutup dimana pertanyaan atau pertanyaannya mengandung sifat-sifat dari nilai-nilai yang menjadi tujuan pengajaran. Dan alternatif jawabannya mencerminkan sifat-sifat dari nilainilai yang dimiliki siswa sebagai hasil belajarnya dalam bentuk bertingkat. d) Check list

207

Check list adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Check list dapat menjamin bahwa observer mencatat tiap-tiap kejadian yang betapa pun kecilnya. e) Rating scale Rating scale adalah menyusun fenomena-fenomena yang akan diobservasi dalam tingkatan-tingkatan yang telah ditentukan. f) Angket Angket adalah alat untuk mengumpulkan dan mencatat data, informasi, sikap dan paham dalam hubungan kausal. Angket mempunyai persamaan dengan wawancara, kecuali dalam implementasinya. Angket dilaksanakan secara tertulis sedangkan wawancara secara lisan. g) Pemberian tugas untuk hasil karya atau laporan Melalui pemberian tugas siswa dapat memahami dirnya baik kekuatan maupun kelemahannya, memperdalam dan memperluas nilai-nilai materi yang diajarkan serta dapat memperbaiki perilakunya dalam belajar. Bentukbentuk tugas itu misalnya membaca bahan tertulis (buku-buku, brosur, artikel dn lain-lain), membuat kliping, menyaksikan pertunjukan, melakukan wawancara, dan lain-lain. h) Karangan Karangan dapat berupa puisi, lagu, tari dan sebagainya. Penilaian karangan harus mencakup tentang isi karangan, nilai yang menjadi tujuannya, cara menyajikannya dan sebagainya.

B. Penelitian yang Relevan Handayantari Agnes S. (2006) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournament (TGT) terhadap Prestasi Belajar Akuntansi pada Siswa Kelas I Program Keahlian Akuntansi di SMK Batik 2 Surakarta Tahun Ajaran 2006/2007 menyimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan peran serta siswa, keaktifan dan prestasi belajar siswa.

C. Kerangka Pemikiran

208

Kerangka pemikiran merupakan arahan penalaran untuk dapat sampai pada penelitian jawaban sementara atas masalah yang telah dirumuskan. Untuk mengetahui keberhasilan siswa selama mengikuti proses belajar mengajar perlu dilakukan evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara kontinyu. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal diperlukan langkah-langkah nyata untuk mencapainya. Berdasarkan landasan teori yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat diuraikan kerangka pemikiran dalam penelitian ini bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang dipilih harus mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan tidak menimbulkan kejenuhan. Oleh karena itu, guru harus membuat variasi atau kombinasi model mengajar inovatif yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa dekade terakhir ini mulai dikembangkan model pembelajaran yang lebih variatif, yaitu model pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning). Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif sederhana, pengembangan dari tipe STAD. TGT menekankan pada keterlibatan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar dilakukan sambil bermain dan terus berkompetisi. Model kooperatif TGT sesuai diterapkan pada siswa sekolah menengah yang merupakan anak didik usia remaja yang memiliki kecenderungan berkelompok dan memiliki kebutuhan akan aktualisasi diri yang tinggi karena dalam model TGT ini siswa memiliki kesempatan untuk bekerja secara berkelompok dan siswa dari semua tingkatan kemampuan awal memiliki kesempatan yang sama untuk dapat menyumbangkan nilai maksimal bagi timnya. Selain itu, dalam pembelajaran dengan model TGT ini latihanlatihan soal yang diberikan dikemas dalam bentuk games yang dikompetisikan antar kelompok sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar agar dapat menyumbangkan nilai yang maksimal bagi kelompoknya sehingga kelompoknya dapat memenangkan turnamen. Model pembelajaran kooperatif TGT akan menimbulkan rasa kegembiraan karena permainan (games) dan turnamen bersifat menyenangkan sehingga terkadang peserta didik tidak merasa secara tidak langsung sedang melakukan pembelajaran. Dengan cara permainan akademik seperti ini, siswa akan merasakan suasana yang lebih

209

menyenangkan, minat dan motivasi siswa untuk belajar pun meningkat sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan. Oleh karena itu, dengan diterapkannya model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Bagan berikut ini menjelaskan kerangka pemikiran di atas.

Pembelajaran konvensional

Pencapaian hasil belajar siswa rendah yang ditandai dengan nilai rata-rata dibawah tuntas keberhasilan belajar yaitu 52, 26 padahal nilai batas tuntas keberhasilan belajar yaitu 60,00.

Penerapan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas 2. membagi siswa dalam kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang berbeda jenis kelamin dan kemampuan akademiknya 3. Memberi kesempatan siswa untuk mempelajari materi dan mendiskusikannya dengan teman satu tim (belajar tim) 4. melaksanakan turnamen akademik, wakil tim yang mempunyai kemampuan sama berada dalam satu meja turnamen

210

Peningkatan hasil belajar siswa pada tes formatif ditandai dengan tercapainya nilai batas tuntas keberhasilan belajar, yaitu 60,00. Gambar 2. Skema Kerangka Pemikiaran

D. Hipotesis Tindakan Menurut Kasihani Kasbolah (2001: 36) Hipotesis penelitian adalah rangkuman atau kesimpulan-kesimpulan teoritis yang diperoleh dari pengkajian kepustakaan. Berdasarkan tinjauan teori dan kerangka pemikiran di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: penerapan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran ekonomi pada siswa kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

211

A. Setting Penelitian Penelitian ini merupakan suatu penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian reflektif yang dilakukan oleh pendidik, hasilnya dimanfaatkan sebagai alat pengembangan prestasi, kurikulum, sekolah, ketrampilan mengajar, dan sebagainya. Penelitian tindakan kelas menghubungkan antara teori dan praktek, yang secara kolaboratif pendidik dapat melakukan penelitian terhadap proses dan produk pembelajaran secara reflektif di kelas. 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 3 Surakarta yang beralamat di Jalan Kol. Sutarto 62 Surakarta. Kelas yang dipilih adalah kelas X2. Alasan pemilihan sekolah dan kelas X2 karena pertama, sekolah tersebut belum pernah digunakan penelitian sejenis sehingga terhindar dari kemungkinan adanya penelitian ulang. Kedua, terdapat permasalahan rendahnya hasil belajar siswa kelas X2 pada mata pelajaran Ekonomi. 2. Waktu Penelitian Waktu yang direncakan untuk kegiatan penelitian ini adalah mulai bulan Februari 2009 sampai bulan Juni 2009. Kegiatan tersebut meliputi persiapan sampai penyusunan laporan penelitian, dengan jadwal sebagai berikut: Tabel 5. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan dalam PenelitianJenis Kegiatan 1. Persiapan Penelitian a. Pengajuan Judul b. Penyusunan proposal c. Perijinan 2. Perencanaan Tindakan 3. Implementasi Tindakan a. Siklus I b. Siklus II 4. Review 5. Penyusunan Laporan Februari Maret April Mei Juni

B. Subjek Penelitian 34 Penelitian ini difokuskan pada kelas X, yang mana kelas X SMA Muhammadiyah 3 Surakarta dibagi menjadi tiga kelas. Dari ketiga kelas tersebut, yang menjadi subjek penelitian ini yaitu kelas X2 karena pertama, terdapat permasalahan

212

rendahnya hasil belajar siswa kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta. Kedua, karena kelas X2 belum pernah digunakan penelitian sejenis sehingga terhindar dari kemungkinan adanya penelitian ulang pada subjek, waktu dan objek yang sama.

C. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini tidak menguji hipotesis secara kuantitatif, tetapi lebih bersifat mendeskripsikan data, fakta dan keadaan yang ada. Menurut Rochiati Wiriaatmadja (2005:13), Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Guru dapat mencobakan suatu gagasan dalam praktek pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dari upaya tersebut. Kegiatan penelitian diawali dari permasalahan yang dialami guru di dalam kelas. Permasalahan ini muncul dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung dan menimbulkan dampak negatif terhadap siswa maupun pembelajaran itu sendiri. Adanya permasalahan dalam kelas ini oleh guru direfleksikan dalam suatu tindakan perbaikan yang terencana dan terukur dengan pengamatan maupun ukuran kuantitatif melalui peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa. Pengertian dan karakteristik Penelitan Tindakan Kelas (PTK) itu sendiri perlu diketahui, untuk lebih memahami apa yang disebut PTK. Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 2-3) ada tiga kata yang membentuk pengertian Penelitian Tindakan Kelas, maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan: 1. Penelitian; menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2. Tindakan; menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. 3. Kelas; dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan

213

dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru dilakukan oleh siswa. Kasihani Kasbolah (2001:15-17) menyebutkan karakteristik PTK meliputi: 1. Munculnya penelitian tindakan kelas karena ada permasalahan praktik faktual permasalahan yang timbul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh guru. 2. Adanya tindakan-tindakan, yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas yang bersangkutan

D. Teknik Pengumpulan Data Data yang relevan dengan permasalahan diperlukan untuk memecahkan masalah dalam penelitian, sedangkan untuk mendapatkan data tersebut perlu digunakan teknik pengumpulan data sehingga dapat diperoleh data yang benar-benar valid dan dapat dipercaya. Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi Observasi merupakan proses perekaman dengan mengamati semua peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama penelitian tindakan kelas berlangsung. Menurut Kart Popper dalam Rochiati Wiriatmadja, (2007: 104) observasi adalah tindakan yang merupakan penafsiran dalam teori. Menurut Burhan Bungin (2005), beberapa bentuk observasi yaitu: a. Observasi Langsung Observasi langsung adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung pada objek yang diobservasikan, dalam arti bahwa pengamatan tidak menggunakan mediamedia transparan. b. Observasi Berstruktur

214

Peneliti telah mengetahui aspek atau aktivitas apa yang akan diamati, yang relevan dengan masalah dan tujuan penelitian karena pada pengamatan peneliti telah terlebih dahulu mempersiapkan materi pengamatan dan instrumen yang akan digunakan. c. Observasi Tidak Berstruktur Observasi tidak berstruktur dilakukan tanpa menggunakan guide observasi. Dengan demikian, pada observasi ini pengamat harus mampu secara pribadi

mengembangkan daya pengamatan dalam mengamati suatu objek. d. Observasi Eksperimental Observasi ini dilakukan apabila peneliti ingin membuktikan perbedaan objek pengamatan dan tidak ingin terlibat dalam dinamika dan kompleksitas gejala atau situasi yang diselidiki. e. Observasi Partisipasi Observasi partisipasi yaitu pengumpulan data terhadap objek pengamatan dengan langsung hidup bersama, merasakan serta berada dalam sirkulasi kehidupan objek pengamatan. f. Observasi Kelompok Observasi ini dilakukan secara kelompok terhadap suatu atau beberapa objek sekaligus. Observasi dalam penelitian ini adalah observasi berstruktur, berperan pasif dan pengamatan langsung. Data yang dikumpulkan dalam pengamatan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah dipersiapkan. 2. Wawancara Menurut Denzim dalam Goetz dan LeCompte dalam Rochiati Wiriatmadja (2007: 177) wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dianggap perlu. Jenis wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur, dimana bahan wawancara telah dipersiapkan terlebih dahulu. Wawancara dilakukan oleh interviewer kepada guru mata pelajaran ekonomi dan siswa terhadap kegiatan belajar mengajar, yang dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran ekonomi,

215

penentuan tindakan dan respon yang timbul sebagai akibat dari tindakan yang dilakukan. 3. Tes Hasil Belajar Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan pengajaran. Tes ini dilaksanakan dalam rangka mengetahui hasil dari kegiatan pembelajaran siswa setelah pelaksanaan tindakan. 4. Dokumentasi Dokumentasi merupakan upaya untuk memberikan gambaran bagaimana sebuah penelitian tindakan kelas dilakukan. Kegiatan ini dilaksanakan dengan mengambil gambar kegiatan para siswa dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran saat penelitian dilaksanakan.

E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian merupakan tahapan-tahapan yang ditempuh dalam penelitian dari awal sampai akhir secara urut. Prosedur penelitian ini melalui suatu siklus, dengan tahap kegiatan sebagai berikut:

1. Perencanaan Tindakan Kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah: a. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi: silabus mata pelajaran ekonomi, rancangan strategi dan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT). Rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran kooperatif TGT yang akan diterapkan sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari dan model pembelajaran yang digunakan, yaitu kooperatif Teams Games Tournament (TGT). 2) Guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, dilakukan dengan pengajaran langsung atau ceramah dan diskusi yang dipimpin guru 3) Guru membagi siswa kedalam kelompok-kelompok TGT.

216

4) Siswa mendalami materi bersama teman satu timnya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota tim agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. 5) Guru bersama peneliti membagikan lembar kerja tim. Kegiatan tim umumnya adalah diskusi antar anggota, saling membandingkan jawaban, memeriksa dan mengoreksi kesalahan konsep anggota kelompok 6) Guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Lima siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, lima siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. 7) Masing-masing siswa mewakili timnya bermain dalam turnamen akademik. Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan materi yang telah mereka pelajari dari kartu bernomor. 8) Memberikan penghargaan kepada tim yang memperoleh skor tertinggi. 9) Pemberian tes hasil belajar untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan penerapan model kooperatif TGT.

b. Menyusun instrumen penelitian dan menetapkan indikator ketercapaian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Lembar observasi tersebut digunakan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif TGT. Tabel 6. Indikator Ketercapaian Indikator Ketuntasan siswa (individu) Ketuntasan kelas 75% Target Nilai 60 = 15 siswa Cara Penilaian Nilai diperoleh siswa dari tes siklus I Dihitung dari= siswa tuntas seluruh siswa

217

c. Menyiapkan sumber bahan yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar: 1) Menjelaskan konsep permintaan dan penawaran uang 2) Membedakan peran bank umum dan bank sentral Indikator: 1) Mendeskripsikan pengertian uang. 2) Mengidentifikasi fungsi uang. 3) Mendeskripsikan permintaan uang. 4) Mendeskripsikan penawaran uang. 5) Mendeskripsikan pengertian, jenis, dan fungsi bank. 6) Mendeskripsikan cara memanfaatkan produk perbankan bagi siswa dan pengusaha melalui diskusi dan studi lapangan. d. Menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan sesuai dengan skenario pembelajaran. e. Mendesain alat evaluasi berupa soal tes untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa setelah diterapkannya model kooperatif TGT. : Memahami uang dan perbankan.

2. Pelaksanaan Tindakan Tahap ini merupakan implementasi rancangan strategi dan skenario

pembelajaran yang telah dibuat. Tindakan dalam penelitian ini berupa pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan model kooperatif TGT agar dapat menarik minat belajar siswa yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setiap tindakan yang dilaksanakan tersebut selalu diikuti dengan pemantauan dan evaluasi serta analisis dan refleksi. 3. Pengamatan/ Observasi Observasi dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu bersamaan. Peneliti pada tahap ini mengadakan pemantauan apakah tindakan yang dilakukan dapat mengatasi masalah yang ada. Pemantauan dilakukan untuk mengumpulkan data yang akan diolah untuk menentukan tindakan

218

yang akan dilakukan selanjutnya. Hal yang diobservasi yaitu suasana belajar saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar, peran serta siswa dan hasil belajar siswa. Peneliti dalam hal ini bertindak sebagai partisipan pasif dimana peneliti berada dalam lokasi penelitian namun tidak berperan aktif. Peneliti hanya mengamati dan mencatat segala aktivitas dalam proses pembelajaran. Penelitian menggunakan observasi terstruktur yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan catatan lapangan untuk memperoleh data secara objektif, yang tidak dapat terekam melalui lembar observasi seperti aktivitas siswa selama tindakan berlangsung, reaksi siswa dan petunjuk lain yang dapat digunakan sebagai bahan analisis dan refleksi. 4. Refleksi Kegiatan refleksi mencakup analisis, interpretasi dan evaluasi atas informasi yang diperoleh dari kegiatan pengamatan. Peneliti bekerja sama dengan guru sebagai kolaborator dalam melakukan refleksi. Peneliti dan guru mengadakan diskusi untuk menentukan langakah-langkah perbaikan dalam pelaksanaan tindakan. Setelah itu, dilakukan penarikan kesimpulan apakah penelitian yang dilakukan berhasil atau tidak sehingga dapat disusun langkah-langkah berikutnya dalam pelaksanaan tindakan. Secara rinci urutan masing-masing tahap dapat digambarkan dalam bagan berikut:Perencanaan

Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Pengamatan Perencanaan

Refleksi

Siklus II Pengamatan

Pelaksanaan

?

219

Gambar 3. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi (2007:16) Prosedur penelitian tindakan kelas ini secara rinci diuraikan sebagai berikut: a. Siklus I 1) Merencanakan tindakan yang dilakukan pada siklus I 2) Melaksanakan observasi terhadap tindakan kegiatan belajar mengajar 3) Membuat refleksi pada siklus I oleh peneliti dan guru 4) Melakukan evaluasi dan perbaikan b. Siklus II Apabila indikator hasil yang ditetapkan pada siklus I belum dapat tercapai dengan baik, maka perlu dilakukan penyempurnaan, yaitu dengan melakukan pembelajaran siklus II. 1) Merencanakan tindakan yang dilakukan pada siklus II yang mendasarkan pada perbaikan siklus I 2) Melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah diperbaiki pada siklus I 3) Melaksanakan observasi terhadap tindakan kegiatan belajar mengajar 4) Melakukan evaluasi dan perbaikan

220

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Identifikasi Masalah Pembelajaran Ekonomi di Kelas X2 SMA Muhammadiyah 3 Surakarta Kegiatan penelitian diawali dengan observasi dan diskusi dengan guru ekonomi kelas X2 untuk mengetahui kondisi awal kelas, terutama yang berkaitan dengan pembelajaran ekonomi. Kegiatan observasi dilakukan pada 3 April 2009. Berdasarkan dokumentasi nilai dan hasil diskusi awal dengan guru mata pelajaran ekonomi diperoleh tingkat penguasaan materi ekonomi siswa masih relatif rendah. Identifikasi lebih lanjut terhadap model pembelajaran yang digunakan oleh guru ekonomi menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan guru masih bersifat konvensional, dimana guru hanya menghabiskan materi pelajaran saja tanpa memperhatikan pembelajaran yang bermakna dan menjadikan siswa sebagai objek pembelajaran. Hal ini menyebabkan interaksi antara guru dan siswa kurang. Kondisi pembelajaran berpusat pada guru (teacher centre), guru aktif sedangkan siswa bersikap pasif sehingga proses pembelajaran kurang melibatkan peran siswa baik secara fisik maupun mental dalam kegiatan pembelajaran. Adanya permasalahan ini, maka timbul pemikiran untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif, yaitu suatu model yang lebih memusatkan pada keaktifan siswa. Keterampilan kooperatif berfungsi melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar

221

anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan belajar sedang berlangsung. Peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada penelitian ini. TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif dengan menggunakan permainan akademik. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam model pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Dalam model pembelajaran ini, siswa diajak untuk turut 44 serta dalam semua proses pemb