jurnal persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di sma se...

Jurnal 03 Juni 2014

STATE UNIVERSITY GORONTALO Persepsi Siswa terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Pada Mata Pelaran Geografi

di SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan - Yasrin Karim

1

PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGGUNAAN MEDIA

PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA

SE KABUPATEN BOLAANG MONGONDOW SELATAN

Yasrin Karim. [1]

Dr. Sunarty S. Eraku, M.Pd. [2]

Supartin, M.Pd. [3]

Universitas Negeri Gorontalo

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA)

Jurusan Fisika, Program Studi S1 Pendidikan Geografi

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi siswa

terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA

se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan. Penelitian ini merupakan suatu

penelitian deskriptif kuantitatif , dengan menggunakan teknik pengumpulan data

yaitu angket atau kuesioner serta dokumentasi sebagai pendukung data hasil

penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di SMA se

Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan berada pada taraf kategori sangat baik

dengan jumlah presentase pada keseluruhan dimensi penggunaan media

pembelajaran adalah 83,04%. Dengan kata lain, bahwa pada umumnya siswa di

SMA se Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan mempunyai pandangan,

tanggapan, dan perasaan yang sangat baik terhadap penggunaan media

pembelajaran pada mata pelajaran geografi.

Kata kunci: persepsi, media pembelajaran

ABSTRACT

The purpose of this study was to describe the perceptions of students

toward the use of instructional media on the subjects of geography in senior high

school in the regency Bolaang South Mongondow . This study is a quantitative

descriptive study, using data collection techniques are questionnaires or

questionnaire and documentation as supporting research data. The results

showed that the students' perception of the use of instructional media on the

subjects of geography in senior high school in the regency Bolaang South

Mongondow are in the category of very good level with the total number of

percentage the overall dimensions of the use of media instructional is 83.04%. In

other words, that in general, high school student in the regency Bolaang South

Mongondow have a views, responses, and feelings very well to the use of

instructional media on the subjects of geography.

Keywords: perception, learning media

[1] Mahasiswa Peneliti

[2] Dosen Pembimbing I (Satu)

[3] Dosen Pembimbing II (Dua)

Jurnal 03 Juni 2014



2

PENDAHULUAN

Melalui pendidikan berbagai aspek

kehidupan dikembangkan melalui

proses belajar dan pembelajaran.

Berbagai masalah dalam proses belajar

perlu diselaraskan dan distabilkan agar

kondisi belajar tercipta sesuai dengan

tujuan yang ingin dicapai serta dapat

diperoleh seoptimal mungkin. Untuk

melengkapi komponen belajar dan

pembelajaran di sekolah, sudah

seharusnya guru memanfaatkan media

atau alat bantu yang mampu

merangsang pembelajaran secara

efektif dan efisien serta minat belajar

siswa.

Berkenaan dengan unsur-unsur

yang terdapat dalam pembelajaran guna

mendukung proses belajar, maka di-

butuhkan suatu alat bantu atau media

belajar sebagai sarana pendukung,

selain tranformasi belajar secara

konvensional atau tatap muka

(ceramah) di dalam kelas. Penggunaan

alat bantu atau media pembelajaran

merupakan bagian yang tidak bisa

dipisahkan dan sudah merupakan suatu

integrasi terhadap metode belajar yang

dipakai. Alat bantu belajar termasuk

salah satu unsur dinamis dalam belajar.

Kedudukan alat bantu memiliki

peranan yang penting karena dapat

membantu proses belajar siswa.

Djamarah dan Zein mengemukakan

bahwa dalam kegiatan belajar mengajar

anak didik cepat merasa bosan dan

kelelahan, disebabkan penjelasan guru

yang sukar dicerna dan dipahami.

Tanpa alat bantu berupa media, maka

bahan pelajaran sukar untuk dicerna

dan dipahami oleh setiap anak didik,

terutama bahan pelajaran yang rumit

atau kompleks.[4]

Penggunaan media pembelajaran

oleh guru dimaksudkan agar dalam

kegiatan pembelajaran ketidakjelasan

bahan yang disampaikan kepada anak

didik dapat diperjelas dengan meng-

hadirkan media sebagai perantara.

Kerumitan bahan yang akan

disampaikan kepada anak didik dapat

disederhanakan dengan bantuan media.

Media dapat mewakili apa yang kurang

mampu guru ucapkan melalui kata-kata

atau kalimat tertentu. Bahkan ke-

abstrakan bahan dapat dikonkretkan

dengan kehadiran media. Dengan

demikian, anak didik lebih mudah

mencerna bahan daripada tanpa

bantuan media.

[4] Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 121

Jurnal 03 Juni 2014



3

KAJIAN PUSTAKA

Pengertian Persepsi

Persepsi merupakan proses internal

yang memungkinkan seseorang

memilih, mengorganisasikan, dan

menafsirkan rangsangan dari

lingkungannya. Karena sejak dilahirkan

manusia secara langsung berhubungan

dengan lingkungannya dan individunya

mengenali dunia luarnya dengan

menggunakan alat inderanya.

Menurut Desiderato (dalam

Rakhmat) persepsi merupakan

pengalaman tentang objek, peristiwa,

atau hubungan-hubungan yang di-

peroleh dengan menyimpulkan

informasi dan menafsirkan pesan.[5]

Sedangkan Walgito mengemukakan

bahwa persepsi merupakan proses yang

didahului oleh proses penginderaan,

yaitu merupakan proses diterimanya

stimulus oleh individu melalui indera

atau juga disebut proses sensoris.[6]

Berdasarkan pendapat diatas,

persepsi dapat diartikan sebagai suatu

proses aktivitas seseorang dalam

bentuk tanggapan, pandangan dan

perasaan untuk memberikan penilaian,

pendapat dan kesannya melalui

penginderaannya berdasarkan informasi

yang didapat dari lingkungan

sekitarnya.

Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin

dan merupakan bentuk jamak dari kata

medium, yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar. Dengan

demikian, media merupakan wahana

penyalur informasi belajar atau

penyalur pesan (Djamarah dan Zein).[7]

Sedangkan Arsyad menjelaskan bahwa

media adalah perantara atau pengantar

pesan dari pengirim kepada penerim

pesan. [8]

Menurut Association for Education

and Communication Technology

(AECT) (dalam Arsyad), memberi

batasan tentang media sebagai segala

bentuk dan saluran yang digunakan

untuk menyampaikan pesan atau

informasi.[9]

Sedangkan National

Education Association (NEA) (dalam

Nurseto) mendefinisikan media sebagai

segala benda yang dapat

dimanipulasikan, dilihat, didengar,

dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang dipergunakan untuk

kegiatan tersebut.[10]

Dari beberapa pengertian yang

dikemukakan para ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa media pem-

belajaran adalah suatu cara, alat, atau

proses yang digunakan untuk

menyampaikan pesan dari sumber

[5]Rakhmat, J. Psikologi Komunikasi ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal 51 [6]Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 120 [7]Walgito, B. Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Andi, 2004), hal 87-88 [8][9]Arsyad, A. Media Pembelajaran ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Edisi Revisi, 2013), hal 3 [10]Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/viewFile/706/570/, 2013) hal 20

Jurnal 03 Juni 2014



4

pesan kepada penerima pesan yang

berlangsung dalam proses pendidikan.

Media sebagai alat bantu

Media sebagai alat bantu dalam

proses belajar mengajar adalah suatu

kenyataan yang tidak dapat dipungkiri.

Karena memang gurulah yang

menghendakinya untuk membantu

tugas guru dalam menyampaikan

pesan-pesan dari bahan pelajaran yang

diberikan oleh guru kepada anak didik

(Djamarah dan Zein).[11]

Media sebagai sumber belajar

Media pendidikan sebagai salah

satu sumber belajar ikut membantu

guru memperkaya wawasan anak

didik.Aneka macam bentuk dan jenis

media pendidikan yang digunakan oleh

guru menjadi sumber ilmu pengetahuan

bagi anak didik. Media sebagai sumber

belajar diakui sebagai alat bantu auditif,

visual, dan audiovisual. Penggunaan

ketiga jenis sumber belajar ini tidak

sembarangan, tetapi harus disesuaikan

dengan perumusan tujuan instruksional,

dan tentu saja dengan kompetensi guru

itu sendiri, dan sebagainya (Djamarah

dan Zein).[12]

Pengklasifikasian media

Seiring berkembangnya teknol-

ogi yang merupakan hasil kreatifitas

manusia masa kini, maka media

pembelajaran masa kini juga

berkembang begitu pesatnya, bahkan

media pembelajaran masa kini sudah

banyak yang menggunakan teknologi

dalam pengoperasianya selain media itu

sendiri juga merupakan produk yang

dihasilkan oleh teknologi.

Menurut Nurseto, berdasarkan

bentuk informasi yang digunakan, kita

dapat memisahkan dan mengklasifikasi

media dalam lima kelompok besar,

yaitu media visual diam, media visual

gerak, media audio, media audio visual

diam, dan media audio visual gerak.[13]

Usaha pengklasifikasian meng-

ungkapkan bahwa karakteristik atau ciri

khas suatu media berbeda menurut

tujuan atau maksud peng-

elompokkannya. Untuk tujuan-tujuan

praktis, karakteristik beberapa jenis

media yang lazim dipakai dalam

kegiatan belajar mengajar khususnya di

Indonesia yaitu media grafis/visual,

media audio, dan media proyeksi diam.

Fungsi dan manfaat media

Dalam kaitannya dengan fungsi

media pembelajaran, dapat ditekankan

beberapa hal berikut ini ( dalam

Nurseto) :

1. Sebagai sarana bantu untuk

mewujudkan situasi pembelajaran

yang lebih efektif.

[11][12]Djamarah dan Zein, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hal 121 dan hal 123 [13]Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/viewFile/706/570/, 2013) hal 23

Jurnal 03 Juni 2014



5

2. Sebagai salah satu komponen yang

saling berhubungan dengan

komponen lainnya dalam rangka

menciptakan situasi belajar yang

diharapkan.

3. Mempercepat proses belajar.

4. Meningkatkan kualitas proses

belajar-mengajar.

5. Mengkongkritkan yang abstrak

sehingga dapat mengurangi

terjadinya penyakit verbalisme.[14]

Kegunaan media

Selain fungsi dan manfaat

media pembelajaran diatas, ada juga

kegunaan media pembelajaran.

Menurut Karti Soeharto, dkk (dalam

Awaludin) Kegunaan Media

Pembelajaran Pembelajaran yang

efektif membutuhkan sebuah media

yang tepat guna sehingga tujuan yang

ingin dicapai dari sebuah pembelajaran

tersebut tercapai.

Kegunaan media pembelajaran

itu antara lain:

(1) Memperjelas penyajian pesan agar

tidak terlalu bersifat verbalistis

(2) Mengatasi keterbatasan ruang,

waktu, dan daya indera, seperti

misalnya:

(a) Obyek yang terlalu besar, bisa

digantikan dengan realita,

gamber, film bingkai, film

atau model.

(b) Obyek yang kecil dapat

dibantu dengan proyektor

mikro, film bingkai, film atau

gambar.

(c) Kejadian atau peristiwa yang

terjadi di masa lalu bisa

ditampilkan lagi, lewat

rekaman film, video, film

bingkai, foto

(d) Obyek yang terlalu kompleks

dapat disajikan dengan

model, diagram, dan lain-

lain,

(e) Konsep yang terlalu luas,

dapat divisualkan dalam

bentuk film, film bingkai,

gambar, dll.

Menggunakan media pembelajaran

secara tepat dan bervariasi dapat diatasi

sikap pasif anak didik. Dalam hal ini

media dapat berguna untuk:

(1) Menimbulkan kegairahan belajar

(2) Memungkinkan interaksi yang

lebih langsung antara siswa

dengan lingkungan dan

kenyataan

(3) Memungkinkan anak didik

belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.[15]

[14]Nurseto,T. (http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/viewFile/706/570/, 2013) hal 22

Jurnal 03 Juni 2014



6

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini digunakan

metode deskriptif kuantitatif, yang

bertujuan untuk mendeskripsikan atau

menggambarkan persepsi siswa

terhadap penggunaa media

pembelajaran pada mata pelajaran

geografi di SMA se Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan untuk

setiap indikator, yaitu pandangan,

tanggapan, dan perasaan siswa terhadap

penggunaan media pembelajaran pada

mata pelajaran geografi di SMA se

Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan.

HASIL PENELITIAN

Pada penelitian ini digunakan 3

indikator persepsi siswa yaitu,

pandangan, tanggapan, dan perasaan.

Dalam penelitian ini didapatkan dengan

menggunakan instrument angket yang

dibagikan kepada siswa. Data hasil

penelitian yang telah diolah disajiakan

dalam bentuk histogram berdasarkan

indikator persepsi. Adapun presentase

frekuensi siswa berdasarkan indikator

persepsi dapat dilihat pada table berikut

Tabel Presentase Frekuensi Siswa

Berdasarkan Indikator Persepsi

Deskripsi hasil penelitian

berdasarkan dimensi penggunaan

media pembelajaran.

1. Dimensi Memperjelas penyajian

pesan

Pada dimensi ini terdapat 4 item

yang terdiri dari 3 item pernyataan

negatif yaitu item4, 26 dan 27serta 1

item penyataan positif yaitu item 3.

Presentase persepsi siswa pada dimensi

memperjelas penyajian pesan untuk

pernyataan negative dan positif dapat

dilihat pada gambar berikut.

a. Penyataan negatif (item 4, 26, dan

27)

Gambar 1. Presentase persepsi siswa

pada dimensi memperjelas

penyajian pesan

Pada pernyataan negetif untuk

dimensi memperjelas penyajian pesan

terlihat bahwa 26,62% siswa

memperoleh skor 1, 50,27% siswa

Jurnal 03 Juni 2014



7



memperoleh skor 4, dan 1,34% siswa

memperoleh skor 5.

b. Penryataan Positif (item 3)


pada dimensi memperjelas

penyajian pesan

Pada pernyataan positif untuk

dimensi memperjelas penyajian pesan

terlihat bahwa 52,42% siswa





memperoleh skor 1.

2. Dimensi mengatasi keterbatasan

ruang, waktu, dan daya indera



negatif yaitu item20, 22 dan 28 serta5

item penyataan positif yaitu item 1, 6,

21, 23, dan 24. Presentase persepsi

siswa pada dimensi mengatasi

keterbatasan ruang, waktu, dan daya

inderauntuk pernyataan negatif dan

positif dapat dilihat pada gambar

berikut.

a. Penyataan negatif (item 20, 22 dan

28)


pada dimensi mengatasi

keterbatasan ruang, waktu,

dan daya indera


dimensi mengatasi keterbatasan ruang,

waktu, dan daya indera terlihat bahwa

36,02% siswa memperoleh skor 1,



5,11% siswa memperoleh skor 4, dan

0.81% siswa memperoleh skor 5.

Jurnal 03 Juni 2014



8

b. Penyataan positif (item 1, 6, 21,

23 dan 24)


pada dimensi mengatasi

keterbatasan ruang, waktu,

dan daya indera


dimensi mengatasi keterbatasan ruang,

waktu, dan daya indera terlihat bahwa






3. Menimbulkan kegairahan belajar

Pada dimensi ini terdapat 12

item yang terdiri dari 5 item pernyataan

negatif yaitu item9, 13, 14, 25 dan 30

serta 7 item penyataan positif yaitu

item 2, 8, 11, 12, 15, 19 dan 29.


menimbulkan kegairahan belajar untuk

pernyataan negatif dan positif dapat


a. Penyataan negatif (item 9, 13, 14,

25 dan 30)


pada dimensi menimbul

kan kegairahan belajar


dimensi menimbulkan kegairahan

belajar terlihat bahwa 32,42% siswa





memperoleh skor 5.

b. Penyataan positif (item 1, 6, 21, 23

dan 24)


pada dimensi menimbulkan

kegairahan belajar

Jurnal 03 Juni 2014



9


dimensi menimbulkan kegairahan

belajar terlihat bahwa 45,04% siswa




memperoleh skor 2, dan 0.23% siswa

memperoleh skor 1.

4. Memungkinkan interaksi yang lebih

langsung antara siswa dengan

lingkungan dan kenyataan



negatif yaitu item5 serta 2 item

penyataan positif yaitu item 7 dan 18.


memungkinkan interaksi lebih


lingkungan dan kenyataan untuk

pernyataan negatif dan positif dapat


a. Penyataan negatif (item 5)


pada dimensi memungkin

kan interaksi lebih

langsung antara siswa


kenyataan


dimensimemungkinkan interaksi lebih


lingkungan dan kenyataan terlihat

bahwa 36,29% siswa memperoleh skor

1, 50% siswa memperoleh skor 2,



0,81% siswa memperoleh skor 5.

b. Penyataan positif (item 7 dan 18)



kan interaksi lebih

langsung antara siswa


kenyataan

Jurnal 03 Juni 2014



10


memungkinkan interaksi lebih


lingkungan dan kenyataan terlihat


5, 52,42% siswa memperoleh skor 4,




5. Memungkinkan anak didik belajar

sendiri-sendiri menurut kemampuan

dan minatnya



negatif yaitu item16serta 2 item

penyataan positif yaitu item 10 dan 17.


memungkinkan anak didik belajar


dan minatnya untuk pernyataan negatif

dan positif dapat dilihat pada gambar

berikut.

a. Penyataan negatif (item 16)



kan anak didik belajar

sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya


dimensi memungkinkan anak didik

belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya terlihat


1, 55,65% siswa memperoleh skor 2,



0,81% siswa memperoleh skor 5.

b. Penyataan positif (item 10 dan

17)



kan anak didik belajar

sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya

Jurnal 03 Juni 2014



11


memungkinkan anak didik belajar


dan minatnya terlihat bahwa 54,44%

siswa memperoleh skor 5, 34,68%

siswa memperoleh skor 4, 6,86% siswa



memperoleh skor 1.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat

diketahui bahwa persepsi siswa

terhadap penggunaan media

pembelajaran untuk tiap item pada

umumnya sama. Karena pada

umumnya, guru mata pelajaran


Bolaang Mongondow Selatan lebih

cenderung menggunakan media

proyeksi diam yaitu media OHP

(Overhead Projector)dan media LCD

(Liquid Crystal Display)dalam kegiatan

pembelajaran geografi.

Untuk dimensi memperjelas

penyajian pesan pada umumnya

siswa-siswa di SMA se Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan yang

menerima mata pelajaran geografi

sangat setuju bahwa dalam proses

pembelajaran guru mutlak

menggunakan media pembelajaran

pada mata pelajaran geografi. Karena,

dengan menggunakan media


geografi akan lebih memperjelas

penyajian pesan sehingga membuat

siswa-siswa dapat lebih mudah

memahami materi-materi geografi.

Dengan adanya penggunaan media

pembelajaran, siswa merasa

bersemangat untuk belajar karena

jelas penyampaian pesan dari guru

serta mudah untuk mereka pahami.

Untuk dimensi mengatasi

keterbatasan ruang, waktu, dan daya

indera pada umumnya siswa-siswa di

SMA se Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan yang menerima

mata pelajaran geografi sangat setuju

bahwa dalam proses pembelajaran

guru mutlak menggunakan media

Jurnal 03 Juni 2014



12


geografi. Karena, dengan


pada mata pelajaran geografi dapat

mengatasi keterbatasan ruang, waktu,

dan daya indera sehingga sehingga

tidak terdapat keterbatasan ruang,

waktu, dan daya indera siswa

terhadap materi yang disampaikan

guru.

Untuk dimensi menimbulkan

kegairahan belajar pada umumnya

siswa-siswa di SMA se Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan yang

menerima mata pelajaran geografi

sangat setuju bahwa dalam proses

pembelajaran guru mutlak


pada mata pelajaran geografi. Karena,

dengan menggunakan media


geografi dapat menumbuhkan minat

belajar siswa sehingga timbul

kegairahan siswa untuk belajar.

Untuk dimensi memungkinkan

interaksi yang lebih langsung antara

siswa dengan lingkungan dan

kenyataan pada umumnya siswa-

siswa di SMA se Kabupaten Bolaang


mata pelajaran geografi sangat setuju






pada mata pelajaran geografi dapat

mengkongkritkan konsep yang

abstrak sehingga memungkinkan

interaksi yang lebih langsung antara

siswa dengan lingkungan dan

kenyataan.

Untuk dimensi memungkinkan

anak didik belajar sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan minatnya

pada umumnya siswa-siswa di SMA

se Kabupaten Bolaang Mongondow

Selatan yang menerima mata

Jurnal 03 Juni 2014



13

pelajaran geografi sangat setuju






pada mata pelajaran geografi minat

belajar siswa menjadi meningkat

sehingga memungkinkan siswa-siswa

belajar sendiri-sendiri khususnya pada

mata pelajaran geografi.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan

pembahasan pada bab IV, maka peneliti

dapat menarik simpulan bahwa persepsi

siswa SMA se Kabupaten Bolaang


mata pelajaran geografi termasuk

dalam kategori persepsi positif ( sangat

baik). Hal ini terlihat pada presentase

masing-masing dimensi penggunaan

media pembelajaran sebagai berikut:

1. Presentase capaian persepsi siswa




Bolaang Mongondow Selatan pada

dimensi memperjelas penyajian

pesan sebesar 80,73% (baik).





Bolaang Mongondow Selatan pada

dimensi mengatasi keterbatasan

ruang, waktu dan daya indera

sebesar 85,87% (sangat baik).





Bolaang Mongondow Selatan

pada dimensi menimbulkan

kegairahan belajar sebesar

85,20% (sangat baik).






Jurnal 03 Juni 2014



14

pada dimensi memungkinkan

interaksi yang lebih langsung

antara siswa dengan lingkungan

dan kenyataan sebesar 76,29%

(baik).






pada dimensi memungkinkan anak

didik belajar sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan minatnya







pada keseluruhan dimensi

penggunaan media pembelajaran


Saran

Adapun yang menjadi saran bagi

pembaca dalam penelitian ini yakni

sebagai berikut.

1. Perlu adanya peningkatan


pada mata pelajaran geografi di

SMA se Kabupaten Bolaang

Mongondow Selatan sehingga

mampu melahirkan kegiatan

pembelajaran yang efektif.

2. Dari persepsi siswa terhadap


pada mata pelajaran geografi

khusunya di SMA se Kabupaten

Bolaang Mongondow Selatan,

diharapkan dapat mendorong guru

dalam hal penggunaan media

pembelajaran.

3. Dari pihak Diknas Bolaang

Mongondow Selatan kiranya dapat

memberikan sosialisasi ataupun

seminar-seminar kepada guru dan

siswa mengenai pentingnya


khususnya pada mata pelajaran

geografi dalam kegiatan

pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2005). Manajemen

Penelitian. Jakarta : Rineka

Cipta, Edisi Revisi.

Jurnal 03 Juni 2014



15

Arsyad, A.(2013). Media

Pembelajaran. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, Edisi

Revisi

Awaludin, M.(2010).Penggunaan

Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Motivasi Siswa

Dalam Pembelajran Fiqih di

Madrasah Tsanawiyah Negeri

Batu. https://www. google.co.

id/url?sa=t&rct =j&q=&esrc=

s&source=web&cd=2 &cad=

rja&ua ct=8&ved=0CCIQFjA

B&url=http%3A%2F%2Fww.

lib.uin-malang.ac.id%2Ffiles%

2Fthesis%2Ffullc hapter%2F0

5110197.pdf&ei=k0WZU5WH

JNGE8gXQ5IGICw&usg=AF

QjCNFehO27A9F7CBGiq8yO

s8y6jlSShw&bvm=bv.689119

36,d.dGc.

Djamarah, S., dan Zein A. (2006).

Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Fetrianis. (2013). Persepsi Guru

Tentang Pelaksanaan Sup

ervisi Pembelajaran Oleh

Kepala Sekolah di Sekolah

Menengah Pertama Negeri

Kecamatan Lareh Sago Hal

aban Kabupaten Lima Puluh

Kota. http://ejournal.unp.ac.

id/index.php/bahana/article/do

wnload/2682/2281.

Fitria, A., et al. (2013). Persepsi Siswa

Tentang Perilaku Seksual

Remaja dan Implikasinya Ter

hadap Pelayanan Bimbingan

dan Konseling http://ejou

rnal.unp.ac.id/index.php/konsel

or/article/download/995/1038.

Iswara, W. (2012). Pemanfaatan

Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Efektifitas

Diklat. http://www.diklatbanyu

mas.net/kti/goto/media-pem

belajaran.pdf.

LIPI, (2007). Jurnal Penelitian Politik.

http://books.google.co.id/books

?id=Kl4F sMndlXUC&printse

c=frontcover#v=onepage&q&f

=false.

Margono, S. (2009). Metodologi

Penelitian Pendidikan. Jakarta:

Rineka Cipta

Nurseto, T.(2011). Membuat Media

Pembelajaran yang Menarik.

http://journal.uny.ac.id/index.p

hp/jep/article/viewFile/706/570

/

Rakhmat, J. (2008). Psikologi

Komunikasi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

jurnal persepsi siswa terhadap penggunaan media pembelajaran pada mata pelajaran geografi di sma se...

Documents