jurnal

33Magistra No. 73 Th. XXII September 2010ISSN 0215-9511

Yulinda Erma Suryani : adalah dosen Psikologi

KESULITAN BELAJAR

Oleh : Yulinda Erma Suryani, S.Pd, M.Si.

DEFINISI KESULITAN BELAJAR

Secara harfiah kesulitan belajar merupakan

terjemahandariBahasaInggrisLearning Disability

yangberartiketidakmampuanbelajar.Katadisability

diterjemahkan kesulitan untuk memberikan kesan

optimisbahwaanaksebenarnyamasihmampuuntuk

belajar. Istilah lain learning disabilities adalah

learning difficulties danlearning differences.Ketiga

istilah tersebut memiliki nuansa pengertian yang

berbeda.Disatupihak,penggunaanistilahlearning

differences lebihbernadapositif,namundipihaklain

istilah learning disabilities lebih menggambarkan

kondisi faktualnya. Untuk menghindari bias dan

perbedaanrujukan,makadigunakanistilahKesulitan

Belajar. Kesulitan belajar adalah ketidakmampuan

belajar,istilahkatayaknidisfungsiotakminimalada

yanglainlagiistilahnyayaknigannguanneurologist.

DefenisiyangdikutipdariHallahan,Kauffman,

danLloyd(1985):

Kesulitan belajar khusus adalah suatu

gangguandalamsatuataulebihprosespsikologisyang

mencakuppemahamandanpenggunaanbahasaujaran

atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin

menampakkan diri dalam bentuk kesulitan

mendengarkan , berpikir , berbicara, membaca,

menulis,mengeja ,atauberhitung.Batasantersebut

mencakup kondisi-kondisi seperti gannguan

perseptual, luka pada otak, disleksia, dan afasia

perkembangan. Batasan tersebut tidak mencakup

anak-anak yang memiliki problema belajar yang

penyebab utamanya berasal dari adanya hambatan

dalam penglihatan, pendengaran, atau motorik,

hambatan karena tunagrahita, karena gangguan

emosional, atau karena kemiskinan lingkungan,

budaya, atau ekonomi. Menurut Hammill (1981)

kesulitan belajar adalah beragam bentuk kesulitan

yangnyatadalamaktivitasmendengarkan,bercakap-

cakap,membaca,menulis,menalar,dan/ataudalam

berhitung. Gangguan tersebut berupa gangguan

intrinsik yangdidugakarenaadanyadisfungsisistem

sarafpusat.Kesulitanbelajarbisaterjadibersamaan

dengangangguanlain(misalnyagangguansensoris,

hambatan sosial, dan emosional) dan pengaruh

lingkungan(misalnyaperbedaanbudayaatauproses

pembelajaranyangtidaksesuai).Gangguan-gangguan

eksternal tersebut tidak menjadi faktor penyebab

kondisi kesulitan belajar, walaupun menjadi faktor

yang memperburuk kondisi kesulitan belajar yang

sudahada.

ACCALD (Association Committee for

Children and Adult Learning Disabilities) dalam

Lovitt, (1989) mengatakan bahwa kesulitan belajar

khusus adalah suatu kondisi kronis yang diduga

bersumberdarimasalahneurologis,yangmengganggu

perkembangan kemampuan mengintegrasikan dan

kemampuanbahasaverbalataunonverbal. Individu

berkesulitan belajar memiliki inteligensi tergolong

rata-rata atau di atas rata-rata dan memiliki cukup

kesempatan untuk belajar. Mereka tidak memiliki

gangguan sistem sensoris. Sedangkan NJCLD

(National Joint Committee of Learning Disabilities)

dalam Lerner, (2000) berpendapat bahwa kesulitan

belajar adalah istilah umum untuk berbagai jenis

34 Magistra No. 73 Th. XXII September 2010ISSN 0215-9511

Kesulitan Belajar

kesulitan dalam menyimak, berbicara, membaca,

menulis, dan berhitung. Kondisi ini bukan karena

kecacatan fisik atau mental, bukan juga karena

pengaruhfaktorlingkungan,melainkankarenafaktor

kesulitan dari dalam individu itu sendiri saat

mempersepsi dan melakukan pemrosesan informasi

terhadapobjekyangdiinderainya.Kesulitanbelajar

adalah kondisi dimana anak dengan kemampuan

intelegensi rata-rata atau di atas rata-rata, namun

memiliki ketidakmampuan atau kegagalan dalam

belajaryangberkaitandenganhambatandalamproses

persepsi, konseptualisasi, berbahasa, memori, serta

pemusatan perhatian, penguasaan diri, dan fungsi

integrasi sensori motorik (Clement, dalamWeiner,

2003). Berdasarkan pandangan Clement tersebut

makapengertiankesulitanbelajaradalahkondisiyang

merupakan sindrom multidimensional yang

bermanifestasi sebagai kesulitan belajar spesifik

(spesific learning disabilities),hiperaktivitas dan/atau

distraktibilitas dan masalah emosional. Kelompok

anak dengan Learning Dissability (LD) dicirikan

dengan adanya gangguan-gangguan tertentu yang

menyertainya. Menurut Cruickshank (1980)

gangguan-gangguantersebutadalahgangguanlatar-

figure,visual-motor,visual-perceptual,pendengaran,

intersensory,berpikirkonseptualdanabstrak,bahasa,

sosio-emosional,body image,dankonsepdiri.

Dari beberapa definisi di atas dapat

disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan

beragam gangguan dalam menyimak, berbicara,

membaca, menulis, dan berhitung karena faktor

internalindividuitusendiri,yaitudisfungsiminimal

otak.Kesulitanbelajarbukandisebabkanolehfaktor

eksternalberupalingkungan,sosial,budaya,fasilitas

belajar, dan lain-lain. Tidak seperti cacat fisik,

kesulitanbelajartidakterlihatdenganjelasdansering

disebuthidden handicap.Terkadangkesulitan ini

tidakdisadariolehorangtuadanguru,akibatnyaanak

yangmengalamikesulitanbelajarseringdiidentifikasi

sebagaianakyangunderachiever,pemalas,atauaneh.

Anak-anakinimungkinmengalamiperasaanfrustrasi,

marah,depresi,cemas,danmerasatidakdiperlukan

(Harwell,2001).

FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR

Adabeberapapenyebabkesulitanbelajaryang

terdapatpadaliteraturdanhasilriset(Harwell,2001),

yaitu:

1. Faktorketurunan/bawaan

2. Gangguan semasa kehamilan, saat melahirkan

atauprematur

3. Kondisi janin yang tidak menerima cukup

oksigenataunutrisidanatauibuyangmerokok,

menggunakan obat-obatan (drugs), atau

meminumalkoholselamamasakehamilan.

4. Trauma pasca kelahiran, seperti demam yang

sangat tinggi, trauma kepala, atau pernah

tenggelam.

5. Infeksitelingayangberulangpadamasabayidan

balita.Anak dengan kesulitan belajar biasanya

mempunyaisistemimunyanglemah.

6. Awal masa kanak-kanak yang sering

berhubungan dengan aluminium, arsenik,

merkuri/raksa,danneurotoksinlainnya.

Riset menunjukkan bahwa apa yang terjadi

selama tahun-tahun awal kelahiran sampai umur 4

tahunadalahmasa-masakritisyangpentingterhadap

pembelajarankedepannya.Stimulasipadamasabayi

dankondisibudayajugamempengaruhibelajaranak.

Pada masa awal kelahiran samapi usia 3 tahun

misalnya, anak mempelajari bahasa dengan cara

mendengar lagu, berbicara kepadanya, atau


Kesulitan Belajar

membacakannya cerita. Pada beberpa kondisi,

interaksi ini kurang dilakuan, yang bisa saja

berkontribusi terhadap kurangnya kemampuan

fonologi anak yang dapat membuat anak sulit

membaca(Harwell,2001)

Sementara Kirk & Ghallager (1986)

menyebutkan faktor penyebab kesulitan belajar

sebagaiberikut:

1. Faktor Disfungsi Otak

Penelitian mengenai disfungsi otak

dimulaiolehAlfredStrauss diAmerikaSerikat

pada akhir tahun 1930-an, yang menjelaskan

hubungan kerusakan otak dengan bahasa,

hiperaktivitas dan kerusakan perceptual.

Penelitian berlanjut ke area neuropsychology

yang menekankan adanya perbedaan pada

hemisfer otak. MenurutWittrock dan Gordon,

hemisfer kiri otak berhubungan dengan

kemampuan sequential linguistic atau

kemampuan verbal; hemisfer kanan otak

berhubungan dengan tugas-tugas yang

berhubungandengan auditori termasuk melodi,

suarayangtidakberarti,tugasvisual-spasialdan

aktivitasnonverbal.TemuanHarness,Epstein,

danGordonmendukungpenemuan sebelumnya

bahwa anak-anak dengan kesulitan belajar

(learning difficulty) menampilkan kinerja yang

lebihbaikdaripadakelompoknyaketikakegiatan

yangmerekalakukanberhubungandenganotak

kanan,danburukketikamelakukankegiatanyang

berhubungan dengan otak kiri. Gaddes

mengatakanbahwa15%darianakyangtermasuk

underachiever,memilikidisfungsisystemsyaraf

pusat(dalamKirk&Ghallager,1986).

2. Faktor Genetik

HallgrenmelakukanpenelitiandiSwedia

dan menemukan bahwa, yang faktor herediter

menentukan ketidakmampuan dalam membaca,

menulisdanmengejadiantaraorang-orangyang

didiagnosa disleksia. Penelitian lain dilakukan

olehHermann(dalamKirk&Ghallager,1986)

yangmenelitidisleksiapadakembaridentikdan

kembar tidak identik yang menemukan bahwa

frekwensi disleksia pada kembar identik lebih

banyakdaripadakembar tidak identiksehingga

ia menyimpulkan bahwa ketidakmampuan

membaca,mengejadanmenulis adalahsesuatu

yangditurunkan.

3. Faktor Lingkungan dan Malnutrisi

Kurangnyastimulasidarilingkungandan

malnutrisi yang terjadi di usia awal kehidupan

merupakanduahalyang salingberkaitanyang

dapatmenyebabkanmunculnyakesulitanbelajar

pada anak. Cruickshank dan Hallahan (dalam

Kirk & Ghallager, 1986) menemukan bahwa

meskipuntidakadahubunganyangjelasantara

malnutrisidankesulitanbelajar,malnutrisiberat

padausiaawalakanmempengaruhisistemsyaraf

pusatdankemampuanbelajarsertaberkembang

anak.

4. Faktor Biokimia

Pengaruh penggunaan obat atau bahan

kimia lain terhadap kesulitan belajar masih

menjadi kontroversi. Penelitian yang dilakukan

olehAdelman dan Comfers (dalam Kirk &

Ghallager, 1986) menemukan bahwa obat

stimulandalamjangkapendekdapatmengurangi

hiperaktivitas.Namunbeberapatahunkemudian

penelitianLevy(dalamKirk&Ghallager,1986)


Kesulitan Belajar

membuktikan hal yang sebaliknya. Penemuan

kontroversialolehFeingoldmenyebutkanbahwa

alergi, perasadan pewarnabuatanhiperkinesis

pada anak yang kemudian akan menyebabkan

kesulitanbelajar.Ialalumerekomendasikandiet

salisilatdanbahanmakananbuatankepadaanak-

anak yang mengalami kesulitan belajar. Pada

sebagiananak,dietiniberhasilnamunadajuga

yang tidak cukup berhasil. Beberapa ahli

kemudian menyebutkan bahwa memang ada

beberapa anakyang tidak cocokdenganbahan

makanan. MulyonoAbdurrahman mengatakan

bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh dua

faktor, yaitu internal dan eksternal. Faktor

Internal, yaitu kemungkinan adanya disfungsi

neurologis,sedangkanpenyebabutamaproblema

belajaradalahfaktoreksternal,yaituantaralain

berupa strategi pembelajaran yang keliru,

pengelolaan kegiatan belajar yang tidak

membangkitkan motivasi belajar anak, dan

pemberianulanganpenguatan.

Hal-halyangdapatmempengaruhifaktor

neurologisyakni :

1. Faktorgenetik

2. Lukapadaotak(kekuranganOksigen)

3. FaktorBiokimia

4. Pencemaran Lingkungan

5. Giziyangtidakmemadai(Nutrisi)

6. Pengaruh psikologis dan sosial yang

merugikananak.

KARAKTERISTIK KESULITAN BELAJAR

Mencermatidefinisidanuraiandiatastampak

bahwa kondisi kesulitan belajar memiliki beberapa

karakteristikutama,yaitu:

1. Gangguan Internal

Penyebab kesulitan belajar berasal dari

faktorinternal,yaituyangberasaldaridalamanak

itu sendiri.Anak ini mengalami gangguan

pemusatan perhatian, sehingga kemampuan

perseptualnyaterhambat.Kemampuanperseptual

yangterhambattersebutmeliputipersepsivisual

(prosespemahamanterhadapobjekyangdilihat),

persepsiauditoris (prosespemahamanterhadap

objek yang didengar) maupun persepsi taktil-

kinestetis (proses pemahaman terhadap objek

yang diraba dan digerakkan). Faktor-faktor

internal tersebut menjadi penyebab kesulitan

belajar,bukanfaktoreksternal(yangberasaldari

luar anak), seperti faktor lingkungan keluarga,

budaya,fasilitas,danlain-lain.

2. Kesenjangan antara Potensi dan Prestasi

Anak berkesulitan belajar memiliki

potensi kecerdasan/inteligensi normal, bahkan

beberapadiantaranya di atas rata-rata.Namun

demikian, pada kenyataannya mereka memiliki

prestasi akademik yang rendah. Dengan

demikian, mereka memiliki kesenjangan yang

nyata antara potensi dan prestasi yang

ditampilkannya.Kesenjanganinibiasanyaterjadi

padakemampuanbelajarakademikyangspesifik,

yaitu pada kemampuan membaca (disleksia),

menulis(disgrafia),atauberhitung(diskalkulia).


Kesulitan Belajar

3. Tidak Adanya Gangguan Fisik dan/atauMental

Anakberkesulitanbelajarmerupakananak

yang tidak memiliki gangguan fisik dan/atau

mental.

Kondisikesulitanbelajarberbedadengan

kondisimasalahbelajarberikutini:

a. Tunagrahita(Mental Retardation)

Anaktunagrahitamemilikiinteligensiantara

50-70. Kondisi tersebut menghambat

prestasi akademik dan adaptasi sosialnya

yangbersifatmenetap.

b. LambanBelajar(Slow Learner)

Slow learner adalah anak yang memiliki

keterbatasan potensi kecerdasan, sehingga

prosesbelajarnyamenjadi lamban.Tingkat

kecerdasanmerekasedikitdibawahrata-rata

denganIQantara80-90.Kelambananbelajar

merekameratapadasemuamatapelajaran.

Slow learner disebut anak border line

(ambang batas), yaitu berada di antara

kategori kecerdasan rata-rata dan kategori

mental retardation (tunagrahita)

c. ProblemBelajar(Learning Problem)

Anak denganproblem belajar (bermasalah

dalambelajar)adalahanakyangmengalami

hambatan belajar karena faktor eksternal.

Faktor eksternal tersebut berupa kondisi

lingkungan keluarga, fasilitas belajar di

rumahataudisekolah,danlainsebagainya.

Kondisiinibersifattemporer/sementaradan

mempengaruhiprestasi belajar.

Menurut Valett (dalam Sukadji, 2000)

terdapat tujuh karakteristik yang ditemui pada

anakdengankesulitanbelajar.Kesulitanbelajar

disinidiartikansebagaihambatandalambelajar,

bukankesulitanbelajarkhusus.

1. Sejarahkegagalanakademikberulangkali

Pola kegagalan dalam mencapai prestasi

belajar ini terjadi berulang-ulang.

Tampaknya memantapkan harapan untuk

gagalsehinggamelemahkanusaha.

2. Hambatan fisik/tubuh atau lingkungan

berinteraksidengankesulitanbelajar

Adanyakelainanfisik,misalnyapenglihatan

yang kurang jelas atau pendengaran yang

terganggu berkembang menjadi kesulitan

belajaryangjauhdiluarjangkauankesulitan

fisikawal.

3. Kelainan motivasional

Kegagalan berulang, penolakan guru dan

teman-teman sebaya, tidak adanya

reinforcement. Semua ini ataupun sendiri-

sendiri cenderung merendahkan mutu

tindakan, mengurangi minat untuk belajar,

dan umumnya merendahkan motivasi atau

memindahkanmotivasikekegiatan lain.

4. Kecemasan yang samar-samar, mirip

kecemasanyangmengambang

Kegagalan yang berulang kali, yang

mengembangkanharapanakangagaldalam

bidangakademikdapatmenularkebidang-

bidangpengalamanlain.Adanyaantisipasi

terhadapkegagalanyangsegeradatang,yang

tidak pasti dalam hal apa, menimbulkan

kegelisahan, ketidaknyamanan, dan

semacam keinginan untuk mengundurkan

diri.Misalnyadalambentukmelamunatau

tidak memperhatikan.


Kesulitan Belajar

5. Perilaku berubah-ubah, dalam arti tidak

konsistendantidakterduga

Rapor hasil belajar anak dengan kesulitan

belajar cenderung tidak konstan. Tidak

jarang perbedaan angkanya menyolok

dibandingkan dengan anak lain. Ini

disebabkankarenanaikturunnyaminatdan

perhatian mereka terhadap pelajaran.

Ketidakstabilan dan perubahan yang tidak

dapat diduga ini lebih merupakan isyarat

pentingdarirendahnyaprestasiitusendiri.

6. Penilaian yang keliru karena data tidak

lengkap

Kesulitan belajar dapat timbul karena

pemberian label kepada seorang anak

berdasarkan informasiyang tidak lengkap.

Misalnyatanpadatayang lengkapseorang

anak digolongkan keterbelakangan mental

tetapiterlihatperilakuakademiknyatinggi,

yang tidak sesuai dengan anak yang

keterbelakangan mental.

7. Pendidikandanpolaasuhyangdidapattidak

memadai

Terdapat anak-anak yang tipe, mutu,

penguasaan, dan urutan pengalaman

belajarnyatidakmendukungprosesbelajar.

Kadang-kadang kesalahan tidak terdapat

pada sistem pendidikan itu sendiri, tetapi

padaketidakcocokanantarakegiatankelas

dengan kebutuhan anak. Kadang-kadang

pengalaman yang didapat dalam keluarga

jugatidakmendukungkegiatanbelajar.

KLASIFIKASI KESULITAN BELAJAR

1. Kesulitan Belajar Perkembangan

(Praakademik)

Kesulitan yang bersifat perkembangan

meliputi:

a. GangguanPerkembanganMotorik(Gerak)

Gangguan pada kemampuan melakukan

gerak dan koordinasi alat gerak. Bentuk-

bentuk gangguan perkembangan motorik

meliputi;motorikkasar(gerakanmelimpah,

gerakancanggung),motorikhalus(gerakan

jarijemari),penghayatantubuh,pemahaman

keruangandanlateralisasi(arah).

b. Gangguan Perkembangan Sensorik

(Penginderaan)

Gangguan pada kemampuan menangkap

rangsangdariluarmelaluialat-alat indera.

Gangguan tersebut mencakup pada proses

penglihatan, pendengaran, perabaan,

penciuman,danpengecap.

c. Gangguan Perkembangan Perseptual(Pemahamanatauapayangdiinderai)

Gangguanpadakemampuanmengolahdan

memahami rangsang dari proses

penginderaan sehingga menjadi informasi

yang bermakna. Bentuk-bentuk gangguan

tersebut meliputi:

Gangguan dalam PersepsiAuditoris,

berupakesulitanmemahamiobjekyang

didengarkan.

Gangguan dalam Persepsi Visual,

berupakesulitanmemahamiobjekyang

dilihat.

Gangguan dalam Persepsi Visual

Motorik, berupa kesulitan memahami

objekyangbergerakataudigerakkan.


Kesulitan Belajar

Gangguan Memori, berupa ingatan

jangkapanjangdanpendek.

GangguandalamPemahamanKonsep.

GangguanSpasial,berupapemahaman

konsepruang.

d. GangguanPerkembanganPerilaku

Gangguan pada kemampuan menata dan

mengendalikan diri yang bersifat internal

dari dalam diri anak. Gangguan tersebut

meliputi:

ADD(Attention Deficit Disorder)atau

gangguanperhatian

ADHD(Attention Deficit Hyperactivity

Disorder)ataugangguanperhatianyang

disertai hiperaktivitas.

2. Kesulitan Belajar Akademik

KesulitanBelajarakademikterdiriatas:

a. Disleksia atau Kesulitan Membaca

Disleksia atau kesulitan membaca adalah

kesulitan untuk memaknai simbol, huruf,

dan angka melalui persepsi visual dan

auditoris. Hal ini akan berdampak pada

kemampuanmembacapemahaman.Adapun

bentuk-bentuk kesulitan membaca di

antaranyaberupa:

Penambahan(Addition)

Menambahkanhurufpadasukukata

Contoh : suruh disuruh; gula

gulka; buku bukuku

Penghilangan(Omission)

Menghilangkanhurufpadasukukata

Contoh : kelapa lapa; kompor

kopor;kelaskela

Pembalikankiri-kanan(Inversion)

Membalikkan bentuk huruf, kata,

ataupunangkadenganarahterbalikkiri-

kanan.

Contoh:bukuduku;palulupa;3

;4

Pembalikanatas-bawah(ReversalI)

Membalikkan bentuk huruf, kata,

ataupun angka dengan arah terbalik

atas-bawah.

Contoh:mw;un;nanauaua;

mamawawa;25;69

Penggantian(Substitusi)

Menggantihurufatauangka.

Contoh : mega meja; nanas

mamas; 3 8

b. Disgrafia atau Kesulitan Menulis

Disgrafiaadalahkesulitanyangmelibatkan

proses menggambar simbol simbol bunyi

menjadisimbolhurufatauangka.Kesulitan

menulistersebutterjadipadabeberapatahap

aktivitasmenulis,yaitu:

Mengeja, yaitu aktivitasmemproduksi

urutanhurufyang tepatdalamucapan

atau tulisan dari suku kata/kata.

Kemampuanyangdibutuhkanaktivitas

mengejaantaralain(1)Decoding atau

kemampuan menguraikan kode/simbol

visual;(2)Ingatanauditorisdanvisual

atau ingatan atas objek kode/simbol

yang sudah diurai tadi; untuk (3)

Divisualisasikandalambentuktulisan.

MenulisPermulaan(Menuliscetakdan

Menulis sambung) yaitu aktivitas

membuat gambar simbol tertulis.


Kesulitan Belajar

Sebagian anak berkesulitan belajar

umumnya lebih mudah menuliskan-

huruf- cetak yang terpisah-pisah

daripada menulis-huruf-sambung.

Tampaknya, rentang perhatian yang

pendek menyulitkan mereka saat

menulis-huruf-sambung. Dalam

menulis-huruf-cetak,rentangperhatian

yangdibutuhkanmerekarelatifpendek,

karena mereka menulis per huruf.

Sedangkansaatmenulishuruf-sambungrentang perhatian yang dibutuhkanrelatif lebih panjang, karena merekamenulisperkata.

Kesulitan yang kerap muncul dalam

prosesmenulispermulaanantaralain:

1) Ketidakkonsistenan bentuk/

ukuran/proporsihuruf

2) Ketiadaanjaraktulisanantar-kata

3) Ketidakjelasanbentukhuruf

4) Ketidakkonsistenan posisi huruf

padagaris

Dalamdisgrafiaterdapatbentuk-bentuk

kesulitan yang juga terjadi pada

kesulitanmembaca, seperti:

1) penambahanhuruf/sukukata

2) penghilanganhuruf/sukukata

3) pembalikanhurufkekanan-kiri

4) pembalikanhurufkeatas-bawah

5) penggantianhuruf/sukukata

MenulisLanjutan/Ekspresif/Komposisi

merupakan aktivitas menulis yang

bertujuanmengungkapkanpikiranatau

perasaandalambentuktulisan.Aktivitas

ini membutuhkan kemampuan (1)

berbahasa ujaran; (2) membaca; (3)

mengeja; (4)menulispermulaan.

c. Diskalkulia atau Kesulitan Berhitung

Kesulitanberhitungadalahkesulitandalam

menggunakanbahasasimboluntukberpikir,

mencatat, dan mengkomunikasikan ide-ide

yangberkaitandengankuantitasataujumlah.

Kemampuan berhitung sendiri terdiri dari

kemampuan yang bertingkat dari

kemampuan dasar sampai kemampuan

lanjut.Olehkarenaitu,kesulitanberhitung

dapat dikelompokkan menurut tingkatan,

yaitu kemampuan dasar berhitung,

kemampuandalammenentukannilaitempat,

kemampuan melakukan operasi

penjumlahan dengan atau tanpa teknik

menyimpan dan pengurangan dengan atau

tanpa teknik meminjam, kemampuan

memahami konsep perkalian dan

pembagian. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihatpadauraiandibawah.

Kemampuan dasar berhitung, terdiri

atas:

i. Mengelompokkan(classification),

yaitu kemampuan mengelompok-

kan objek sesuai warna, bentuk,

maupun ukurannya. Objek yang

sejenisdikelompokkandalamsuatu

himpunan, misalnya himpunan

kursi, himpunan kelereng merah,

himpunanbolabesar,danlain-lain.

Pada anak yang kesulitan

mengklasifikasi, anak tersebut

kesulitan menentukan bilangan

ganjil dan genap, bilangan cacah,

bilangan asli, bilangan pecahan,

danseterusnya.


ii. Membandingkan (comparation),

yaitukemampuanmembandingkan

ukuranataukuantitasdariduabuah

objek. Misalnya:

PenggarisA lebih panjang dari

penggarisB

BolaXlebihkecildariBolaY

Bangku Merah lebih banyak dari

BangkuBiru,danseterusnya.

iii. Mengurutkan (seriation), yaitu

kemampuan membandingkan

ukuran atau kuantitas lebih dari

dua buah objek. Pola

pengurutannyasendiribisadimulai

dariyangpalingminimalkeyang

paling maksimal atau sebaliknya.

Contohnya:

Penggaris A paling pendek,

Penggaris B agak panjang, dan

PenggarisCpalingpanjang;

BolaXpalingbesar,BolaYlebih

kecil,danBolaZpalingkecil;

Bangku Merah paling banyak,

Bangku Biru lebih sedikit, dan

BangkuHijaupalingsedikit;

543atau20407080

100;danseterusnya.

iv. Menyimbolkan (simbolization),

yaitukemampuanmembuatsimbol

ataskuantitasyangberupaangka/

bilangan(0-1-2-3-4-5-6-7-8-9)atau

simbol tanda operasi dari sebuah

proses berhitung seperti tanda +

(penjumlahan),-(pengurangan),x

(perkalian),atau(pembagian),(lebihdari),dan=

(sama dengan) dan lain-lain.

Penguasaan simbol-simbol tanda

ini akan berguna saat anak

melakukanoperasihitung.

v. Konservasi, yaitu kemampuan

memahami, mengingat, dan

menggunakan suatu kaidah yang

samadalamproses/operasihitung

yang memiliki kesamaan. Bentuk

konkret dari konservasi adalah

penggunaan rumus atau kaidah

suatuoperasihitung.Dalamsebuah

operasihitungberlangsungproses

yangserupauntukobjekkuantitas

yang berbeda. Misalnya dengan

memahami konsep penjumlahan

anakakantahubahwa2+5adalah

7 dan 4+9 adalah 13; karena

meskipun jumlah angkanya

berbeda tetapi pola hitungannya

sama. Anak akan mengalami

kesulitan saat menterjemahkan

kalimat bahasa menjadi kalimat

matematispadasoalcerita.

Kemampuan dalam menentukan nilai

tempat;

Dalam berhitung/matematis,

pemahaman akan nilai tempat adalah

sesuatuyangpenting,karenabilangan

ditentukan nilainya oleh urutan atau

posisi suatu angka di antara angka

lainnya. Dalam matematika, bilangan

yang terletak di sebelah kiri nilainya

lebih besar dari bilangan di sebelah

kanan. Misalnya pada bilangan 15;

angka 1 nilainya adalah 1 puluhan

sedangkanangka5adalah5satuan.

Kesulitan Belajar


Konsep nilai puluhan dan satuan

melekatpadaposisi/tempatnyamasing-

masing. Begitu juga nilai ratusan,

ribuan, puluhribuan, dan seterusnya.

Pemahaman mengenai konsep nilai

tempat juga penting dalam operasi

hitung. Pada operasi penjumlahan

konsep ini akan mengarahkan

penentuanberapanilaiyangdisimpan,

sedangkanoperasipengurangankonsep

nilai tempat akan mengarahkan

penentuanberapanilaiyangdipinjam.

Contoh:

Menjumlah semua bilangan tanpa

melihatmaknanilaitempat

Kemampuan melakukan operasi

penjumlahandenganatautanpa teknik

menyimpan; dan pengurangan dengan

atautanpateknikmeminjam.Anakyang

tidak menguasai tahapan konservasi

akan kesulitan melakukan operasi

hitung.Anak yang belum menguasai

konsep nilai tempat akan mengalami

kesulitan dalam proses operasi hitung

penjumlahan dengan menyimpan atau

pengurangan dengan meminjam.

Kemampuan memahami konsep

perkalian dan pembagian Konsep

perkalian merupakan lanjutan dari

konsepoperasipenjumlahan.Perkalian

padadasarnyaadalahpenjumlahanyang

berulang(sebanyakangkapengalinya).

Sedangkan konsep pembagian adalah

lanjutan dari konsep operasi

pengurangan.Pembagianpadadasarnya

adalah pengurangan yang berulang

(sebanyak angka pembaginya). Kedua

konsep operasi hitung ini akan bisa

dikuasai anak hanya bila anak telah

menguasai konsep penjumlahan dan

pengurangan.Padaanakyangkesulitan

mengalikan atau membagi akan

cenderung menebak-nebak jawaban

atau tidak cermat melakukan proses

penghitungan.

Contoh:

Perkaliandijadikanpenjumlahan=

2x5=7

Perkalianyangtidakcermat=2x5=8

Pembagiandijadikanpengurangan=

12:3=9

Pembagianyangtidakcermat=12:3

=6

Danseterusnya.

KemampuanMenjumlahdanMegurang

Bilangan Bulat. Bilangan bulat terdiri

dari bilangan positif dan negatif.

Penjumlahan bilangan bulat positif

denganbilanganbulatpositiflainpada

umumnya tidakditemukankendala.

Misal:10+3=13

7+13=20

Pada operasi pengurangan yang nilai

pengurangnya lebih kecil, juga tidak

ditemukan kendala.

Misal:10-3=7

17-8=9

1725+42

Menjumlah dengan tidak menghiraukan teknik menyimpan

1725+312

Menjumlah semua bilangan tanpa melihat makna nilai tempat

atau

Kesulitan Belajar


Kesulitan-kesulitanyangdihadapipada

operasipenjumlahandanpengurangan

bilanganbulatyaitu:

(1) Penjumlahan bilangan bulat positif

dengan negatif

Contoh:14+(-10)=....

5+(-9)=....

(2) Penjumlahan bilangan bulat negatif

dengan positif

Contoh:-7+9=....

-8+3=....

(3) Penjumlahan bilangan bulat negatif

dengan negatif

Contoh:-8+(-7)=....

-9+(-12)=....

(4) Pengurangan bilangan bulat positif

dengan positif (bilangan pengurangan

lebihbesar)

Contoh:610=....

812=....

(5) Pengurangan bilangan bulat positif

dengan negatif

Contoh:7(-10)=....

9(-3)=....

(6) Pengurangan bilangan bulat negatif

dengan positif

Contoh:-48=....

-59=....

(7) Pengurangan bilangan bulat negatif

dengan negatif

Contoh:-3(-5)=....

-7(-2)=....

Dari uraian di atas, tampak bahwa

kemampuan berhitung merupakan kemampuan

yang sifatnya bertingkat. Dimulai dari tingkat

yangpalingsederhana,yaitukemampuandasar

(seperti klasifikasi, komparasi, seriasi, serta

simbolisasidankonservasi)sampaikemampuan

yangkompleks(yangsifatnyaoperasionalsepertinilai tempat, operasi hitung penjumlahan,pengurangan,perkalian,danpembagian).

MenurutKirk&Gallagher(1986),kesulitan

belajardapatdikelompokanmenjadiduakelompok

besaryaitudevelopmental learning disabilitiesdan

kesulitanbelajarakademis.Komponenutamapada

developmental learning disabilities antara lain

perhatian,memori,gangguanpersepsivisualdan

motorik,berpikirdangangguanbahasa.Sedangkan

kesulitan belajar akademis termasuk

ketidakmampuan pada membaca, mengeja,

menulis,danaritmatik.

1. DevelopmentalLearningDisabilities

a. Perhatian(attention disorder).

Anak dengan attention disorder akan

beresponpadaberbagaistimulusyang

banyak.Anakiniselalubergerak,sering

teralih perhatiannya, tidak dapat

mempertahankanperhatianyangcukup

lama untuk belajar dan tidak dapat

mengarahkan perhatian secara utuh

padasesuatuhal.

b. MemoryDisorder

Memory disorder adalah

ketidakmampuanuntukmengingatapa

yangtelahdilihatataudidengarataupun

dialami.Anakdenganmasalahmemori

visual dapat memiliki kesulitan dalam

me-recall kata-kata yang ditampilkan

Kesulitan Belajar


secaravisual.Halserupajugadialami

olehanakdenganmasalahpadaingatan

auditorinya yang mempengaruhiperkembanganbahasalisannya.

c. Gangguanpersepsivisualdanmotorik

Anak-anak dengan gangguan persepsi

visual tidak dapat memahami rambu-

rambulalulintas,tandapanah,kata-kata

yang tertulis, dan symbol visual yang

lain.merekatidakdapatmenangkaparti

dari sebuah gambar atau angka atau

memiliki pemahaman akan dirinya.

Contohnyaseoranganakyangmemiliki

penglihatannormalnamuntidakdapat

mengenalitemansekelasnya.Diahanya

mampu mengenal saat orang ybs

berbicaraataumenyebutkannamanya.

Pada anak dengan gangguan persepsi

motorik,merekatidakdapatmemahami

orientasi kanan-kiri, bahasa tubuh,

visual closuredanorientasispasialserta

pembelajaransecaramotorik.

d. Thinkingdisorder

Thinking disorder adalah kesulitan

dalamoperasikognitifpadapemecahan

masalah pembentukan konsep dan

asosiasi. Thinking disorder

berhubungan dekat dengan gangguan

dalam berbahasa verbal. Dalam

penelitian oleh Luick terhadap 237

siswa dengan gangguan dalam

berbahasa verbal yang parah,

menemukan bahwa mereka

memperlihatkan kemampuan yang

normal dalam tes visual dan motorik

namunberadadibawahrata-ratapada

tes persepsi auditori, ekspresi verbal,

memori auditori sekuensial dan

grammatic closure.

e. LanguageDisorder

Merupakan kesulitan belajar yang

paling umum dialami pada anak pra-

sekolah. Biasanyaanak-anak ini tidak

berbicara atauberespon denganbenar

terhadap instruksi atau pernyataan

verbal.

2. AcademicLearningDisabilities

Academic learning disabilitiesadalah

kondisi yang menghambat proses belajar

yaitu dalam membaca, mengeja, menulis,

atau menghitung. Ketidakmampuan ini

munculpadasaatanakmenampilkankinerja

dibawahpotensiakademikmereka.

ASSESMEN FORMAL DAN IDENTIFIKASIKESULITAN BELAJAR

Identifikasi dalam hal ini merupakan proses

untuk menemuk dan mengenali individu agar

diperoleh informasi tentang jenis-jenis kesulitan

belajar yang dialami. Untuk mengantisipasi

kekeliruandalamklasifikasidanagardapatdiberikan

layanan pendidikan pada anak berkesulitan belajar.

Melaluiidentifikasiakandiperolehinformasitentang

klasifikasikesulitanbelajaryangdialamianak.Dari

klasifikasi tersebut dapat disusun perencanaan

program dan tindakan pembelajaran yang sesuai.

Pada umumnya karakteristik peserta didik dapat

dikenali setelah 3 bulan pertama setelah mengikuti

pembelajarandikelas.

Kesulitan Belajar


Harwell (2001) mengungkapkan bahwa

sebaiknya assesmen dan identifikasi siswa

berkesulitanbelajardilakukanolehteamyangterdiri

dariberabagidisiplinilmu,yaitu:

1. Psikologsekolah:memperolehinformasitentang

kondisikeluarga,sosial,danbudaya,mengukur

inteligensi dan perilakumelalui alat ukur yang

terstandar, dan memperoleh gambaran tentang

kelebihandankekurangansiswa.

2. Guru kelas dan orang tua: memberi informasi

tentangperkembangananak,keterampilanyang

telah diperoleh anak, motivasinya, rentang

perhatiannya, penerimaan sosial, dan

penyesuaian emosional, yang dapat diperoleh

dengan mengisi rating scale tentang perilaku

anak.

3.Ahlipendidikanuntukanakberkebutuhankhusus:

melakukan penilaian akademik dengan

menggunakan berbagai tes individual,

mengobservasi siswa dalamsituasi belajar dan

bermain, melihat hasil pekerjaan siswa, dan

mendiskusikanperforma siswadengagurudan

orangtua.

4.Perawat sekolah : memperoleh data

perkembangan kesehatan siswa. Perawat bisa

meminta siswa untuk menunjukkan aktivitas

motoriksederhana, melakukan tespendengaran

dan penglihatan siswa, dan jika ada masalah

kesehatan, perawat bisa mendiskusikannya ke

dokter.

5. Administratorsekolah:memfasilitasipertemuan

denganpihakterkaitdanmenyediakandana.Dan

terkadangjugamelibatkanpihaklainsepertiguru

olahraga,terapiswicara,terapisokupasi,pekerja

sosial,ataudokteranak.

Ada beberapa aspek penilaian yang harus

dilakukandalamassesmen,yaitu:

1. Intelectual assesment. Penilaian kemampuan

intelektual ini meliputi beberapa hal, yaitu (1)

IQ yang bisa diukur dengan tes inteligensi

terstandar;(2) Peserpsi visual untuk melihat

interpretasi otak terhadap apa yang dilihatnya,

dapat diketahui dengan tes Visual Motor

Integration (VMI)untukanakusia3-18 tahun

atauThe Bender Visual Motor Gestalt Test untuk

usia 4-11 tahun; (4) PersepsiAuditori untuk

melihatkemampuanprosesmenerimainformasi

melalui stimulus auditori yang bisa dilakukan

melaluiobservasikelasatautes-tesauditori;(5)

Ingatanuntuk melihat kemampuan anakdalam

mengingat informasi yang diterimanya, bisa

diketahuimelalui subtesdigit spanWISCatau

teslainnya.

2. Academic assesment. Penilaian ini dilakukan

untuk menilai kemampuan membaca/mengeja,

menulis,danberhitungyangdapatdilihatmelalui

testterstandar,observasikelasdansaatbermain

atauhasilkerjanyasehari-hari.

3. Language assessment. Penilaian ini dilakukan

untukmengetahuikemampuanbahasaanakyang

meliputi pengetahuan terhadap arti kata,

pengetahuan untuk meletakkan kata dalam

kalimat, dan kemampuan memanipulasi kata

sehinggamemilikiartiyangbermakna.Penilaian

dapat dilakukan dengan beberapa cara,

diantaranyaadalahsebagaiberikut:

a. Melihathasilkerjaanakdanbagaimana ia

meresponhuruf,kata,dankalimat.

b. Bahasa yang diucapkan, seberapa banyak

kosakatanya,apakahkatayangdipilihnya

sesuaiatautidak.

Kesulitan Belajar


c. Mendengar,apakahanakdapatmendengar

danmengikutipembicaraan.

d. Observasi percakapannya dengan teman-

temansebayanya,denganyanglebihmuda,

dengan yang lebih tua.Apakah Ia bisa

menyesuaikanbahasayangtepat.

4. Health assesment. Penilaianinidilakukanuntuk

mengetahuiriwayatkesehatansiswa.

5. Behavior assesment. Penilaian perilaku ini

dilakukanuntukmelihatdampakperilakuanak

terhadapkeberhasilannyadisekolah.,yangdapat

dilakukanmelaluiobservasi,wawancaradengan

orangtua dan guru, penggunaan rating scale,

penggunaan inventori keprbadian, dan tes

proyektif. Ketika menilai perilaku siswa, ada

beberapa hal penting yang harus diperhatikan,

yaitu:

Kemampuankomunikasisiswa

Pengetahuanmerekaakankomunitasnya

Kemampuan untuk mengarahkan diri (self

directing)

Kesadaranakankesehatandankeselamatan

Kemampuanuntukmenjagadirisendiri

Perkembangankemampuan sosial

Kebiasaan kerja dan kesadaran akan

pekerjaannnya

Penggunaanwaktuluang

PENANGAN KESULITAN BELAJAR

Penangan yang diberikan pada kasus anak

dengan kesulitan belajar tergantung pda hasil

pemeriksaan yang komprehensif dari tim kerja.

Penanganan yang diberikan pada anak dengan

kesulitanbelajarmeliputi:

1. Penatalaksana dibidang Medis

a. TerapiObat

Pengobatan yang diberikan adalah

sesuaidengangangguanfisikataupsikiatrik

yangdideritaolehanak,misalnya:

Berbagai kondisi depresi dapat

diberikan dengan obat golongan

antidepresan

GPPH diberikan obat golongan

psikostimulansia, misalnya Ritalin,dll

b. TerapiPerilaku

Terapiperilakuyangseringdiberikan

adalah modifikasi perilaku. Dalam halini

anak akan mendapatkan penghargaan

langsung jika dia dapat memenuhi suatu

tugas atau tanggung jawab atau perilaku

positif tertentu. Di lain pihak, ia akan

mendapatkan peringatan jika jika ia

memperlihatkanperilaku negative. Dengan

adanya penghargaan dan peringatan

langsung ini maka diharapkan anak dapat

mengontrol perilaku negatif yang tidak

dikehendaki, baik di sekolah maupun di

rumah.

c. PsikoterapiSuportif

Dapat diberikan pada anak dan

keluarganya. Tujuannya adalah untuk

memberi pengertian dan pemahaman

mengenaikesulitanyangada,sehinggadapat

menimbulkan motivasi yang konsisten

dalamusahauntukmemerangikesulitanini.

Kesulitan Belajar


d. PendekatanPsikososialLainnya

Psikoedukasiorangtuadanguru

Pelatihanketerampilansocialbagianak

2. Penatalaksana di bidang Pendidikan

Dalam hal ini terapi yang paling efektif

adalahterapiremedial,yaitubimbinganlangsung

olehguruyangterlatihdalammengatasikesulitan

belajaranak.Gururemedialiniakanmenyusun

suatumetodapengajaranyangsesuaibagisetiap

anak. Mereka juga melatih anak untuk dapat

belajarbaikdengan teknik-teknikpembelajaran

tertentu (sesuai dengan jenis kesulitan belajar

yangdihadapianak)yangsangatbermanfaatbagi

anakdengankesulitanbelajar.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. 2003. Pendidikan Anak

Berkesulitan Belajar, Jakarta:DepdikbudRI.

Devaraj, S, Roslan, S. (2006).Apa itu disleksia,

panduan untuk ibu bapa, guru, dan kaunselor,

dalamS.Amirin(penyunting).PTSProfesional,

KualaLumpur.

Frank,R.(2002).The secret life of dyslexic child, a

practical guide for parents and educators.The

PhilipLiefGroup,Inc,2002.,Inc,2002.

Halahan, Daniel P. & Kaufman, James, M.

1994.Exceptional Children - 9th Edition,

Massachuset:Allyn&Bacon.

Hallhan,D.F.,:Kauffman,J.M.;&Lloyd,J.W.,(

1985)Introduction to Learning Disabilitis,New

Jersey:Prentice-HallInc.

Harwell,JoanM.2000.Information & Materials for

LD,NewYork:TheCenterofAppliedResearch

inEducation.

Kirk, S.A, & Gallagher, J.J. (1986). Educating

Exceptional Children 5thed.Boston:Houghton

Mifflin Company.

Lerner, Janet.2000. Learning Disabilities - 9th

Edition, Boston:HoughtonMifflinCompany.

Martin,C.A.,Colbert,K.K.1997.Parenting A Life

Span Perspective.NewYork:McGraw-Hill.

Menkes,J.H,Sarna,J.B,Maria,B.L.(2005).Learning

disabilities, dalam: JH. Menkes, HB. Sarnat

(penyunting). Child neurology, edisi ke-7.

LippincottWilliamsandWilkins,Philadelphia.

Peraturan MenteriPendidikan Nasional No22, 23,

24 tahun 2006 tentang Standar Isi, Standar

KompetensiLulusan,danPelaksanaan.

Reid, G. (2004). Dyslexia: A complete guide for

parents.JohnWileyandSons,Ltd,England.

Sally,Shaywitz,Bennett(2006).Dyslexia,dalam:KF.

Swaiman,S.Ashwal,DM.Ferreier(penyunting).

Pediactric neurology principles and practice,

volume1,edisike4,Mosby,Philadelphia

Sunardi, dkk.1997. Menangani Kesulitan Belajar

Membaca,Jakarta:DepdikbudRI.

Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Vallet, Robert E.1969. Programming Learning

Disabilities,California:FearonPublisher.

Kesulitan Belajar

jurnal

Documents