Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 1 - 4

ISSN : 2459-9743 | 1

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Melalui In House Training (IHT)

di Gugus 1 Kecamatan Keluang

Indrawati Pengawas SD Kecamatan Keluang, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di Gugus 1 Kecamatan Keluang. Penelitian

dilaksanakan di sekolah Gugus 1 Kecamatan Keluang pada tahun pelajaran 2014/2015 dengan

kemampuan yang heterogen berjumlah 30 orang guru kelas binaan. Metode penelitian ini

menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan kemampuan guru kelas dalam

membuat RPP pada siklus pertama dan siklus kedua melalui In-House Training (IHT). Observasi

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati pelaksanaan IHT dan lembar

penilaian RPP. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa meningkatkan

kemampuan guru kelas dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di Gugus 1 Kecamatan

Keluang dapat dilakukan melalui In-House Training (IHT). Dengan nilai rata-rata kemampuan guru

kelas dalam membuat RPP sebelum dilaksanakan IHT 72,75. Setelah dilaksanakan In-House Training

(IHT) pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 76,30. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan perbaikan

pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 83,62

Kata Kunci: kemampuan guru, rencana pelaksanaan pembelajaran, IHT

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Salah satu dari delapan standar

pendidikan adalah standar isi. Standar isi

memuat standar kompetensi (SK) dan

kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai

siswa setelah mengikuti pembelajaran dalam

jenjang dan waktu tertentu, sehingga pada

gilirannya mencapai standar kompetensi

lulusan (SKL). Agar siswa dapat mencapai SK,

KD dan SKL secara maksimal maka perlu

didukung dengan oleh berbagai standar lainnya

dalam sebuah sistem yang utuh. Salah satunya

tertuang dalam standar proses.

Berdasarkan Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007

tentang Standar Proses menyatakan bahwa

guru diharapkan dapat mengembangkan

perencanaan pembelajaran seperti rencana

pembelajaran (RPP) khususnya pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Menurut

Mulyasa (2006: 167), rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan manajemen

pembelajaran untuk mencapai salah satu atau

lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam

Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP

adalah salah satu komponen penting dari KTSP

yang pengembangannya harus dilakukan oleh

guru secara profesional.

Setiap pendidik pada satuan pendidikan

berkewajiban membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi siswa untuk

berpartisipasi aktif serta memberikan ruang

cukup bagi prakarsa, kreativitas dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Dalam penyusunan RPP ini, setiap guru harus

berpedoman pada program pengajaran setiap

bidang studi serta kalender akademik pada saat

tahun pelajaran berlangsung. Ketika guru

membuat RPP dengan baik, maka guru tersebut

dimudahkan dalam mengajar.

Akan tetapi lain halnya dengan sebagian

besar guru yang mengajar di lima sekolah, yang

berada di Gugus 1 Kecamatan Keluang. Sekolah

Dasar yang berada pada gugus 1 Kecamatan

Keluang seperti: SDN 1 Keluang, SDN 2

Keluang, SDN 3 Keluang, SDN 4 Keluang dan

Indrawati | Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

2 | ISSN : 2459-9743

SDN Mekarsari masihbanyak gurunya lamban

dalam penyusunan RPP. Jadwal pengumpulan

RPP sudah ditentukan, tetapi masih banyak

yang terlambat mengumpulkannya. Bahkan ada

yang baru mengumpulkan sudah hampir

selesai semester. Dengan demikian, guru perlu

meningkatkan kemampuan dalam membuat

RPP.

Mengacu pada Permenpan RB RI nomor

21 tahun 2010 tentang jabatan fungsional

pengawas sekolah dan angka kreditnya,

Peraturan pemerintah No. 74 Tahun 2008

Tentang Guru, dapat dikemukakan tentang

tugas pokok dan tanggung jawab pengawas

sekolah yang meliputi: melaksanakan

pengawasan akademik dan manajerial pada

satuan pendidikan yang meliputi penyusunan

program pengawasan, pelaksanaan pembinaan,

pemantauan pelaksanaan 8 (delapan) Standar

Nasional Pendidikan, penilaian, pembimbingan

dan pelatihan profesional Guru, evaluasi hasil

pelaksanaaan program pengawasan dan

pelaksanaan tugas kepengawasan daerah

khusus.

Dengan demikian berdasarkan tugas

pokok tersebut, salah satu kegiatan yang dapat

dilakukan pengawas adalah memberikan

arahan, bantuan dan bimbingan kepada guru

tentang proses pembelajaran/ bimbingan yang

bermutu untuk meningkatkan mutu proses dan

hasil belajar/ bimbingan siswa. Salah satu cara

yang dapat dilakukan pengawas dalam hal ini

adalah melalui In-House Training (IHT).

Untuk mengatasi masalah guru dalam

pembuatan RPP dan sesuai dengan tugas pokok

pengawas dapat dilakukan melalui In-House

Training (IHT). Berdasarkan latar belakang di

atas peneliti mengambil judul Upaya

Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas Dalam

Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Melalui In-House Training (IHT) Di Gugus 1

Kecamatan Keluang.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas,

diperoleh rumusan masalah adalah Apakah

melalui In- House Training (IHT) dapat

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

di Gugus 1 Kecamatan Keluang?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

di Gugus 1 Kecamatan Keluang melalui In-

House Training (IHT).

4. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Bagi guru, sebagai pedoman untuk

membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran.

b. Bagi kepala sekolah, sebagai sumbangan

untuk meningkatkan kinerja dalam

membina guru yang menjadi tugas kepala

sekolah.

c. Bagi pengawas, dapat meningktakan

kemampuan dan keterampilan pengawas

dalam melaksanakan tugas kepengawasan

di satuan pendidikan binaan.

B. Kajian Teori

1. Kemampuan Guru

Guru sebagai tenaga professional dibidang

kependidikan, di samping memahami hal-hal

yang bersifat filosofis dan konseptual, harus

juga mengetahui dan melaksanakan hal-hal

yang bersifat teknis. Hal yang bersifat teknis

terutama kegiatan mengelola dan

melaksanakan proses belajar mengajar.

Didalam kegiatan pegelolaan proses belajar

mengajar guru paling tidak harus memiliki dua

modal dasar, yakni kemampuan mendisain

program pengajaran dan ketrampilan

mengkominikasikan program itu kepada

peserta didik.

Proses penampilan dapat dikatakan tatap

muka di kelas, merupakan bagian terpenting

dalam proses kegiatan belajar mengajar,

dimana terjadi interaksi atau hubungan timbal

balik antara siswa dengan guru, antara siswa

dengan siswa atau antara siswa dengan materi.

Dengan demikian perlu dikaji secara mendalam

bahwa penyusunan RPP perlu dipersiapkan

oleh guru dengan sebaik-baiknya. Proses

penampilan ini, membutuhkan kesiapan

mental, kestabilan emosi dan menuntut

penguasaan materi serta kemampuan atau

teknik penyampaian materi, sehingga akan

terciptanya suasana belajar yang kondusif,

edukatif, dan komunikatif. Secara tidak

langsung siswa akan memperoleh waktu aktif

belajar sesuai dengan perencanaan.

Pada saat proses penampilan di kelas,

kegiatan pembelajaran harus sesuai Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun.

Namun pada kenyataannya terkadang terjadi

penyimpangan dari rencana yang telah disusun.

Meskipun RPP telah ada namun terkadang

kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan RPP

yang telah disusun oleh seorang guru setaip

menyampaikan materi pelajaran.

Pendidik/ Guru professional yang

memiliki sikap profesionalitas dituntut untuk

memenuhi persyaratan kompetensi yang

dibutuhkan oleh pekerjaan tersebut, berupa

kompetensi pengetahuan dan ketrampilan

(Webster 1989). Kompetensi untuk tenaga

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 1 - 4

ISSN : 2459-9743 | 3

professional pendidikan mengacu pada

perbuatan dalam melakukan tugas-tugas

kependidikan.

Perilaku pengajar atau pembelajar yang

ditampilkan guru di depan kelas akan menjadi

acuan mutu pembelajaran, mengapa demikian,

karena guru adalah orang yang memfasilitasi

terjadinya proses pembelajaran pada diri

siswa, disamping itu kreativitas yang

ditampilkan guru biasanya mendorong siswa

untuk kreatif belajar (Permendiknas RI Nomor

41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses) . Guru

yang kompeten, harus juga mengelola program

belajar mengajar, dalam hal ini ada beberapa

langkah yang harus ditempuh oleh guru

menurut Sardiman ( 2000:163) antara lain:

a. Merumuskan tujuan pembelajaran

b. Mengenal dan dapat menggunakan proses

instruksional yang tepat

c. Melaksanakan program belajar mengajar

d. Mengenal kemampuan peserta didik

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Untuk melihat mutu pembelajaran guru

dapat dilihat dari kemampuan guru dalam

merencanakan pembelajaran, kemampuan

melakukan kegiatan pembelajaran,

kemampuan mengumpulkan hasil belajar

untuk melakukan tindak lanjut (remidi dan

pengayaan). Menurut Mulyasa (2006: 167),

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

adalah rencana yang menggambarkan prosedur

dan manajemen pembelajaran untuk mencapai

salah satu atau lebih kompetensi dasar yang

ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan

dalam silabus. RPP adalah salah satu komponen

penting dari KTSP yang pengembangannya

harus dilakukan oleh guru secara profesional.

RPP dikembangkan berdasarkan

karakteristik dan kondisi sekolah, serta

kemampuan guru dalam menjabarkan menjadi

rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap

dijadikan pedoman pembentukan kompetensi

siswa. Agar guru dapat membuat RPP yang

efektif dan berhasil guna dituntut untuk

memahami berbagai aspek yang berkaitan

dengan hakikat, fungsi, prinsip dan prosedur

pengembangan serta cara mengukur efektivitas

pelaksanaannya dalam pembelajaran.

Menurut Anwar (2010: 181), beberapa

prinsip yang harus diperhatikan dalam

pengembangan RPP antara lain sebagai berikut:

a. Memperhatikan perbedaan individu

peserta didik

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

c. Mengembangkan budaya membaca dan

menulis proses pembelajaran dirancang

untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan,

dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan

d. Memberikan umpan balik dan tindak

lanjut

e. Keterkaitan dan keterpaduan

f. Menerapkan teknologi informasi dan

komunikasi.

Rencana pelaksanaan pembelajaran

secara umum berisi apa yang akan dikerjakan

oleh guru dan siswa selama proses

pembelajaran, baik untuk satu kali pertemuan

maupun beberapa kali pertemuan. Adapun

langkah-langkah minimal dari penyusuan RPP

dimulai dari mencamtumkan identitas RPP,

tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

metode pembelajaran, langkah-langkah

kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan

penilaian.

3. In-House Training (IHT)

Pelatihan dibagi dalam dua pengertian;

IHT (In-House Training) dan PT (Public

Training). In-House Training adalah pelatihan

yang terjadi atas permintaan suatu komunitas

tertentu apakah itu lembaga profit ataupun

nonprofit. Secara umum, tujuan In-House

Training yaitu untuk meningkatkan kualitas

sumberdaya manusia yang didayagunakan

instansi terkait, sehingga pada akhirnya dapat

lebih mendukung dalam upaya pencapaian

sasaran yang telah ditetapkan. Selain hal

tersebut di atas, sasaran pelatihan internal ini

antara lain: menciptakan interaksi antara

peserta dilingkungan instansi yang terkait serta

mempererat rasa kekeluargaan/ kebersamaan,

meningkatkan motivasi baik bagi peserta

maupun bagi narasumber untuk membiasakan

budaya pembelajaran yang

berkesinambungan, untuk mengeksplorasi

permasalahan-permasalahan yang dihadapi di

lapangan yang berkaitan dengan peningkatan

efektifitas kerja, sehingga dapat diformulasikan

solusi pemecahannya secara bersama-sama.

Merujuk pada pendapat tersebut, pada

dasarnya In-House Training adalah Program

pelatihan yang diselenggarakan di tempat

peserta pelatihan. Dengan program ini peserta

akan lebih mudah menyerap dan

mengaplikasikan materi pelatihan untuk

menyelesaikan dan mengatasi permasahan

kerja yang sering dialami dan mampu secara

langsung meningkatkan kualitas dan kinerja

dari sumber daya manusia dilingkungan

instansi peserta pelatihan.

4. Hipotesis Tindakan

Melalui In-House Training (IHT) dapat

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

di Gugus 1 Kecamatan Keluang.

Indrawati | Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Kelas

4 | ISSN : 2459-9743

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan selama proses

pelaksanaan tindakan terlihat bahwa adanya

perkembangan ke arah yang lebih baik pada

peningkatan kemampuan guru dalam membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran. Dari hasil

observasi pelaksanaan tindakan In-House

Training (IHT) siklus I dan siklus II terlihat

jelas adanya perkembangan yang positif. Pada

siklus I, hasil observasi pelaksanaan In-House

Training (IHT) yang dilakukan oleh peneliti

memperoleh nilai 77,78 sedangkan pada siklus

II mencapai 92,22.

Dari data awal yang diperoleh nilai rata-

rata kemampuan guru kelas dalam membuat

RPP adalah 72,75. Setelah dilaksanakan siklus I

diperoleh nilai rata-rata 76,30 meningkat 3,55

dari data awal sebelum menggunakan In-House

Training (IHT). Hal ini menunjukkan adanya

peningkatan antara kondisi awal dengan siklus

I, namun indikator keberhasilan belum tercapai

dikarenakan hanya 63 % guru kelas yang

mencapai nilai dengan kriteria baik.

Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-

rata 83,62 dan indikator keberhasilan tercapai.

Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang

mencapai kategori baik sebanyak 24 orang dari

30 orang guru kelas. Ini artinya telah mencapai

80 % dari seluruh guru kelas.Peningkatan

kemampuan guru kelas dalam membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

melalui In-House Training (IHT) dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 1. Perbandingan Kemampuan

Guru Pada Siklus I dan Siklus II

Dari tabel diatas, terlihat bahwa adanya

peningkatan jumlah guru kelas dengan nilai 76-

89. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam

grafik berikut.

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I,

siklus II dapat disimpulkan bahwa

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dapat melalui In-House Training (IHT).

D. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh

bahwa adanya peningkatan kemampuan guru

kelas dalam membuat RPP. Sebelum dilaksankan

In-House Training (IHT) diperoleh nilai rata-rata

kemampuan guru kelas dalam membuat RPP

adalah 72,75. Setelah dilaksanakan In-House

Training (IHT) pada siklus I diperoleh nilai rata-

rata 76,30. Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata

83,62 dan indikator keberhasilan tercapai.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

meningkatkan kemampuan guru kelas dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran di

Gugus 1 Kecamatan Keluang dapat dilakukan

melalui In-House Training (IHT).

2. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, ada

beberapa saran yang bisa dipertimbangkan yaitu

sebagai berikut:

a. Guru hendaknya terus menerus dapat

meningkatkan kompetensi dan

keterampilannya dalam membuat rencana

pelaksanaan pembelajaran sehingga mampu

meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

b. Kepala sekolah hendaknya selalu

meningkatkan kualitas pembelajaran dengan

memberikan pembinaan dan pelayanan

kepada guru untuk meningkatkan

kemampuan keprofesionalannya dalam

proses pembelajaran. Salah satu upaya yang

dapat dilakukan melalui In-House Training

(IHT)

c. Pengawas hendaknya selalu meningkatkan

kemampuan dan keterampilan pengawas

dalam melaksanakan tugas kepengawasan di

satuan pendidikan, salah satunya adalah

pembinaan dan dapat melalui In-House

Training (IHT)

Daftar Pustaka

Anwar, Dkk. 2011. Perencanaan Sistem

Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan KTSP. Bandung: Elfabeta.

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdikbud.

Republik Indonesia. 2005. Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan.

Jakarta: Depdikbud.