importancia de la escuela para el niño
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L A I M P O R T A N C I A
D E L A E S C U E L A E N E L
D E S A R R O L L O D E L A S
C A P A C I D A D E S C O G N I T I V A S
JUEGOS PARA PENSAR
¿QUÉ TANTO HAS DESARROLLADO TUS CAPACIDADES COGNITIVAS EN
LA ESCUELA?
La intensión de una revisión Vigotskyana de los procesos de desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas educativas permite analizar, desde
una perspectiva psicológica abierta, otras miradas disciplinares, es decir, comprender la constitución
de modalidades subjetivas (funcionamiento psicológico e interpsicológico) situadas.
SEGÚN VIGOTSKY…
"La educación, por su parte, puede ser definida como el
desarrollo artificial del niño. La educación es el dominio
ingenioso de los procesos naturales del desarrollo. La
educación no sólo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta" (Vigotsky, 1996, p.
105).
IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A PENSAR
(Monereo, 1991)
Algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnos
estrategias sistemasy
para aprender mejor lo que estudian
Esta investigación rigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el aprendizaje de los estudiantes, data a finales de los años
setenta
Este proceso de reflexión debe provenir de la observación de lo que dice
la literatura sobre la práctica educativa
para potenciar el uso de estrategias centradas en
procesos básicos de pensamiento y metacognición
Dentro de los ámbitos escolares, educar implica transformar al individuo, instruirlo en los conceptos y valores que se manejan en la vida de su sociedad y, de alguna manera, capacitarlo para sobrevivir en forma óptima
Es el alumno quien individual y personalmente
La mediación, entonces, se centra en crear las condiciones para orientar la dinámica interna en la dirección adecuada
activa sus esquemas de conocimiento ante la
demanda de la tarea que va a realizar.
ESTOS ESQUEMAS
que no son sustituibles por la intervención pedagógicael alumno deberá
Construirlos Modificarlos Enriquecerlos Diversificarlos
(Zea, Atuesta y González, 2000).
El docente debe promover el esfuerzo del estudiante
para propiciar la construcción de esquemas por parte del alumno y
facilitar un aprendizaje con significados
como los plantea Ausubelpara lo cual es necesario establecer relaciones del nuevo conocimiento con la red existente
En los últimos veinte años se han realizado muchas
investigaciones en psicología cognitiva
en las que se ha analizado la ejecución experta en diferentes
campos
En base a los resultados convergentes, este trabajo consiste en la adquisición de las cuatro categorías de habilidades que se presentan a
continuación:
1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado
2. Métodos heurísticos
3. Habilidades metacognitivas
4. Estrategias de aprendizaje
Gracias a las aportaciones de las teorías cognitivas se pone énfasis en la importancia que tiene la capacidad de pensar en los procesos de educación, al procurar que el alumno utilice más bien sus esquemas de conocimiento y capacidades a fin de mejorar la educación.
A APRENDER SE ENSEÑA
• Debemos tener en cuenta que algunas prácticas escolares se deban más al hábito que a la necesidad de educar mejor a los niños (Gardner, H)
Si educar ya no implica transferir conocimientos, si educar ya no implica ”dar clase”, si educar ya no significa que un grupo heterogéneo de alumnos escuche atentamente a su docente, entonces supone propones herramientas y procesos para grupos de educandos heterogéneos, diversos, con capacidades, talentos y proclividades múltiples
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
1LISTAR DEFINIR CONTAR DESCRIBIR IDENTIFICAR
MOSTRAR ETIQUETAR RECOLECTAR
EXAMINAR TABULAR
CITAR NOMBRAR QUIÉN CUANDO DONDE
NIVEL DE CONOCIMIENTO
2NIVEL DE COMPRENSIÓNEXPLICAR DISCUTIR COMPARAR EXTENDER
INTERPRETAR PREDECIR DESCRIBIR CONTRASTAR
RESUMIR REFORMULAR DAR UNA IDEA GENERAL
DISTINGUIR
3NIVEL DE APLICACIÓNAPLICAR DEMOSTRAR CALCULAR COMPLETAR
ILUSTRAR MOSTRAR RESOLVER EXAMINAR
MODIFICAR RELACIONAR CAMBIAR CLASIFICAR
4NIVEL DE ANÁLISISANALIZAR EXPLICITAR ARREGLAR SELECCIONAR
SEPARAR CONECTAR DIVIDIR INFERIR
ORDENAR CLASIFICAR COMPARAR DEBATIR
5NIVEL DE SÍNTESISCOMBINAR VOLVER A
ARREGLARCREAR QUE
PASARÍA SI…REESCRIBIR
INTEGRAR SUSTITUIR DISEÑAR COMPONER PREPARAR
MODIFICAR PLANTEAR INVENTAR FORMULAR GENERALIZAR
ENSEÑAR A PENSAR
ENSEÑAR A APRENDER
PERMITE
DESARROLLAR HABILIDADES
ASIMILACIÓN REFLEXIÓN TOMA DE DECISIÓN COOPERATIVAS
MAPAS MENTALES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOVAKAUSUBEL
MAPA CONCEPTUAL
GEOGRAFÍA DE LA MENTE HUMANA
MAPA MENTAL
En cuanto
formanCONCEPTOS JERARQUIZADOS ENLACES
PROPOSICIONES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
ASIMILAR NUEVOS SABERES A LOS YA EXISTENTES
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
CAMBIO CONCEPTUAL
Esbozado por
implica
por
para el
MAPA DE LA MENTE HUMANA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
MEMORIZACIÓNAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
IDEAS PREVIAS REDUCCIÓN IMPACTO VISUAL
ESTRUCTURACIÓNRECONCILIACIÓN INTEGRADORA
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
CONCEPTOS
ENCLUSIVOS INCLUSORES
JERARQUIZACIÓN
tiene
se caracteriza
por
se conecta con
aplica potencia la
mediante
mediante mediante
Referencias: Bruner J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. España: Narcea Torney F. (2006). Procesos psicológicos básicos. España: McGraw-Hill Gardner H. (1991). La mente no escolarizada. España: Paidós Ibérica Schneider S. (2004). Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal. Colombia:
Cadiex http://educrea.cl/la-metacognicion-en-la-escuela-la-importancia-de-ensenar-a-pensar/ http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/La-educacion-maya.pdf
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