implikasi kurikulum ktsp berkarakter tingkat ma terhadap perilaku keseharian peserta didik di...

7/23/2019 Implikasi Kurikulum KTSP Berkarakter Tingkat Ma Terhadap Perilaku Keseharian Peserta Didik Di Madrasah Aliyah

1/76

IMPLIKASI KURIKULUM KTSP BERKARAKTER TINGKAT MA

TERHADAP PERILAKU KESEHARIAN PESERTA DIDIK

DI MADRASAH ALIYAH ALKHAIRAAT PUSAT PALU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Jurusan Kependidikan Islam (KI)

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (F.TIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu

Oleh :

LUKMANNIM 09.1.03.0193

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PALU

2014


2/76

ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Dengan penuh kesadaran, Penulis yang bertanda tangan di bawah ini,

menyatakan bahwa skripsi dengan judul IMPLIKASI KURIKULUM KTSP

BERKARAKTER TINGKAT MA TERHADAP PERILAKU KESEHARIAN

PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH ALKHAIRAAT PUSAT PALU

benar adalah hasil karya penulis sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia

merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat orang lain secara keseluruhan atau

sebagaian, maka skripsi ini dan gelar yang diperoleh karenanya, batal demi hukum.

Palu, 26 September 2014 M

01 Dzulhijjah 1435 H

Penulis,

LUKMAN

NIM 09.1.03.0193


3/76

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi yang berjudul IMPLIKASI KURIKULUM KTSP

BERKARAKTER TINGKAT MA TERHADAP PERILAKU KESEHARIAN

PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH ALKHAIRAAT PUSAT PALU,

disusun oleh LUKMAN dengan Nim. 09.1.03.0193, Mahasiswa Jurusan

Kependidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Palu, setelah dengan seksama meneliti dan mengoreksi skripsi yang

bersangkutan, maka masing-masing pembimbing memandang bahwa skripsi

tersebut telah memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat diajukan untuk diujikan di

hadapan Dewan Penguji.



Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Azma, M.Pd.

Nip. 19660221 199303 1 004

Drs. Muhammad Nur Korompot,

M.Pd.

Nip. 19670110 199203 1 003


4/76

iv

PENGESAHAN SKRIPSI

Skripsi Saudara atas nama : LUKMAN, NIM: 09.1.03.0193, dengan judul:

Implikasi Kurikulum KTSP Berkarakter Tingkat MA Terhadap Perilaku

Keseharian Peserta Didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Paluyang

telah dimunaqasyahkan oleh Dewan Penguji pada hari Selasa 26 Agustus 2014 M,

yang bertepatan dengan tanggal 29 Syawal 1435 H, dipandang bahwa skripsi

tersebut telah memenuhi kriteria penulisan karya ilmiah, dan dapat diterima sebagai

persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Jurusan Program Studi Kependidikan Islam

dengan beberapa perbaikan.

DEWAN PENGUJI

Jabatan Nama Tanda Tangan

Ketua Dr. Rusdin Husain, M.Pd.

Sekretaris Drs. Syahril, M.A.

Munaqisy I Drs. H. Abd. Halim Mubin, M.Pd.I.

Munaqisy II Hamka, S.Ag., M.Ag.

Pembimbing I Drs. Azma, M.Pd.

Pembimbing II Drs. Muhammad Nur Korompot, M.Pd.

Mengetahui:

Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan

Dr. H. Yusra, M.Pd.

NIP. 19680601 199803 1 003

Ketua Jurusan Kependidikan Isla

Drs. Syahril, M.A.

NIP. 19630401 199203 1 004


5/76

v

KATA PENGANTAR

.

.

Puji dan Syukur senantiasa Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan nikmat, taufik dan hidayah-Nya berupa kesehatan dan keafiatan,

sehingga Penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Tak lupa pula shalawat beriring salam Penulis kirimkan kepada Baginda

Rasulullah SAW yang telah membimbing umatnya dari jalan yang gelap menuju

jalan terang benderang seperti yang kita rasakan sampai sekarang ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak luput dari

kesalahan dan kekurangan,oleh karena itu Penulis sangat mengharapkan kritik dan

saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak.

Penyusunan skripsi ini dapat terwujud karena adanya bimbingan dan bantuan

serta dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini Penulis

menyampaikan terimah kasih yang sebesar-besarnya kepada :


6/76

vi

1. Kepada Ayahanda Ruslan Pakaya dan Ibunda Amasia yang telah bersusah

payah membesarkan dan membiayai Penulis sampai ke jenjang pendidikan

perguruan tinggi.

2. Bapak Prof. Dr. H. Zainal Abidin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Palu yang

telah berhasil memimpin lembaga pendidikan tersebut sebagai lembaga

dimana Penulis menyelesaikan studi.

3. Bapak Dr. H. Yusra, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Palu.

4. Bapak Drs. Azma, M.Pd., selaku pembimbing I, dan Bapak Drs.

Muhammad Nur Korompot, M.Pd., selaku pembimbing II, yang dengan

ikhlas telah membimbing Penulis dalam menyusun skripsi ini hingga

selesai sesuai harapan.

5.

Bapak Drs. Muhammad Nur Korompot, M.Pd., Kepala Perpustakaan IAIN

Palu yang selalu membantu dalam pengadaan buku untuk keperluan dalam

Penulisan skripsi ini.

6. Bapak Drs. Moh. Farhan, selaku Kepala Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat

Palu beserta jajarannya, yang telah membantu Penulis melakukan penelitian

guna penyelesaian penyusunan skripsi.

7. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palu, khususnya

Jurusan Kependidikan Islam yang telah mendidik dan memberikan bekal

ilmu pengetahuan kepada Penulis selama berada di bangku kuliah.

8. Semua pihak yang telah membantu Penulis selama berada dibangku kuliah

yang tidak dapat di sebutkan satu persatu.


7/76

vii

Akhir kata, semoga segala bantuan dan partisipasi yang telah di berikan

kepada Penulis mendapat ganjaran yang setimpal dari Allah SWT. Amin.



Penulis,

LUKMAN

NIM 09.1.03.0193


8/76

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ii

PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING iii

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI iv

KATA PENGANTAR v

DAFTAR ISI viii

DAFTAR TABEL x

ABSTRAK xii

BAB II PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang 1

B. Rumusan Masalah 8

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 9

D. Penegasan Istilah 9

E. Garis Besar Isi Skripsi 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA 13

A.

Tinjauan Teoritis tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 13B. Teori tentang Sikap dan Perilaku 20

C. Tugas dan Peran Guru dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 25

D. Implementasi Peran Guru dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 30

BAB III METODE PENELITIAN 37

A. Jenis Penelitian 37

B. Rancangan Penelitian 38

C. Lokasi Penelitian dan Kehadiran Peneliti 39

D.

Data dan Sumber Data 40

E. Teknik Pengumpulan Data 41

F. Teknik Analisis Data 43

G. Pengecekan Keabsahan Data 44


9/76

ix

BAB IV HASIL PENELITIAN 46

A.

Gambaran Umum Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu 46B. Implikasi Penerapan Kurikulum KTSP Berkarakter Terhadap Perilaku

Peserta Didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu 52

C. Faktor Penghambat dan Pendukung Penerapan Kurikulum KTSP

Berkarakter Terhadap Perilaku Peserta Didik di Madrasah Aliyah

Alkhairaat Pusat Palu 58

BAB V PENUTUP 61

A. Kesimpulan 61

B.

Implikasi Penelitian 62

DARTAR PUSTAKA 63

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


10/76

x

DAFTAR TABEL

Tabel I : Daftar Tenaga pengajar di Madrash Aliyah Alkhairaat Pusat Palu 50

Tabel II : Data Peserta Didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu 51

Tabel III : Nilai-nilai yang Perlu ditanamkan pada Peserta Didik 54

Tabel IV : Indikator Keberhasilan Sekolah dan Kelas dalam Pengembangan

Karakter Peserta Didik 55


11/76

xi

ABSTRAK

Nama Penyusun : LUKMAN

NIM : 09.1.03.0193

Judul Skripsi : IMPLIKASI KURIKULUM KTSP BERKARAKTER

TINGKAT MA TERHADAP PERILAKU KESEHARIAN

PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH

ALKHAIRAAT PUSAT PALU

Skripsi ini membahas tentang Implikasi Kurikulum KTSP Berkarakter Tingkat

MA terhadap Perilaku Keseharian Peserta Didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat PusatPalu. Lokasi yang menjadi objek penelitian adalah Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat

Palu. Pokok masalah skripsi ini adalah : Bagaimana implikasi kurikulum KSTP

Berkarakter terhadap perilaku peserta didik di madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu

? dan apa faktor pendukung dan penghambat penerapan Kurikulum KSTP berkarakter

terhadap perilaku peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu ?. Adapun

tujuan penelitian, yaitu untuk mengetahui implikasi Kurikulum KTSP berkarakter

terhadap perilaku peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu, dan untuk

mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat penerapan kurikulum KTSP

Berkarakter terhadap perilaku peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Untuk pengumpulan data

digunakan metode observasi, interview/wawancara, serta dokumentasi. Sedangkan

untuk analisis data digunakan prosedur pengolahan yaitu reduksi, penyajian dan

verifikasi data, serta pengecekan keabsahan data.

Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa implikasi Kurikulum

KTSP berkarakter terhadap perilaku peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat

Pusat Palu meliputi perubahan sikap dan moral peserta didik yang didasari dengan

nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa yang bersumber dari nilai agama,

pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan Nasional. Kurikulum KTSP tersebut harus

dipahami dan dilaksanakan sesuai prosedur. Namun pada pelaksanaan kegiatan

tersebut terdapat hambatan. Faktor penghambatnya adalah faktor kesiapan guru,

ketersediaan sarana, kesiapan peserta didik, dan dukungan dari masyarakat yang

kurang memadai. Di samping faktor penghambat adanya juga faktor pendukung dalam

penerapan kurikulum tersebut yaitu faktor internal bersumber dari sekolah itu sendiri

yaitu keterlibatan guru dan semua warga sekolah yang harus proaktif menjalankan

kurikulum yang berlaku. Yang kedua adalah faktor eksternal yang bersumber dari

masyarakat. Masyarakat harus ikut berpatisipasi mendukung terlaksananya kurikulum

di Sekolah tersebut.


12/76

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah yang utama dan terutama didalam kehidupan era masa

sekarang ini. Sejauh mata memandang maka sejauh itu pulalah kita harus

memperlengkapi diri kita dengan berbagai pendidikan. Pendidikan merupakan

kebutuhan pokok bahkan mutlak bagi manusia dalam rangka merubah keadaan

hidupnya menjadi lebih baik dan terarah. Tanpa pendidikan sama sekali mustahil

mereka dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju,

sejahtera dan bahagia menurut konsep pandang hidup mereka.

Lodge dalam Zuhairini, mengemukakan pengertian pendidikan dalam

arti yang luas, yaitu life is education, and education is life, akan

berarti bahwa seluruh proses hidup dan kehidupan manusia itu adalah

proses pendidikan.1

Jadi pendidikan bagi manusia merupakan kebutuhan sepanjang hidupnya

yang dapat memberikan pengaruh baik dalam menata masa depan yang cemerlang,

sejahtera dan bahagia. Selanjutnya dalam arti yang sempit Lodge menjelaskan

pengertian pendidikan sebagai berikut :

in the narrower sense, education is restricted to that functions, its

background, and its outlook to the member of the rising generations. In

practice identical with schooling, i.e. formal instruction under

controlled conditions.

Dalam arti yang sempit, pendidikan hanya mempunyai fungsi yang

terbatas, yaitu memberikan dasar-dasar dan pandangan hidup ke

generasi yang sedang tumbuh, yang dalam prakteknya identik dengan

pendidikan formal di sekolah dan dalam situasi dan kondisi serta

lingkungan belajar yang serba terkontrol.2

1

Zuhairini,Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004). h. 10.

2Zuhairini,Ib. h. 11.


13/76

2

Dengan pengertian pendidikan diatas, dapat dipahami bahwa pendidikan

formal di sekolah hanyalah bagian kecil saja dari pada pendidikan informal secara

umum, tapi pendidikan formal merupakan pendidikan inti yang sangat urgen dan

tidak bisa lepas kaitannya dengan proses pendidikan secara keseluruhan.

Sukmadinata menjelaskan pendidikan formal memiliki beberapa kelebihan

dibandingkan dengan pendidikan informal dalam lingkungan keluarga.

Pertama, pendidikan formal di sekolah memiliki lingkup isi pendidikanyang lebih luas, bukan hanya berkenaan dengan pembinaan segi-segi

moral tetapi juga ilmu pengetahuan dan keterampilan.Kedua,

pendidikan di sekolah dapat memberikan pengetahuan yang lebih

tinggi, lebih luas dan mendalam. Sejarah pendidikan sekolah diawali

karena ketidakmampuan keluarga memberikan pengetahuan dan

keterampilan yang lebih tinggi dan mendalam.Ketiga, karena memiliki

rancangan atau kurikulum secara formal dan tertulis, pendidikan di

sekolah dilaksanakan secara berencana, sistematis, dan lebih

mendasar.3

Jadi pendidikan formal lebih bersifat sistematis dan konsisten berdasarkan

berbagai pandangan teoritikal dan praktikal sepanjang waktu sesuai dengan

kebutuhan peserta didik. Sehingga secara umum pendidikan dapat mengarahkan

peserta didik terhadap peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan,

keterampilan, pengembangan sikap dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan

pengembangan diri peserta didik tersebut, dan tujuan pendidikan yang meliputi

kepentingan, kemaslahatan dan kesejahteraan peserta didik dan masyarakat bahkan

tuntutan lapangan kerjapun akan mudah tercapai.

Pendidikan juga suatu proses pembelajaran. Sebab pada kenyataannya proses

pendidikan yang dilaksanakan diberbagai lembaga pendidikan banyak dilakukan

3

Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek,(Bandung: RemajaRosdakarya, 2009), h. 2.


14/76

3

bahkan tidak lepas dari apa yang namanya proses belajar mengajar. Dalam

keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar dan mengajar merupakan kegiatan

yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan

pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar mengajar yang

dirancang dan dijalankan secara profesional. Sehingga dapat dikatakan bahwa

belajar mengajar tidak dapat disepelekan dan diabaikan dalam dunia pendidikan.4

Salah satu usaha untuk mendukung tercapainya tujuan pendidikan perlu

dibuat sebuah kurikulum pendidikan yang nilai relevansinya tinggi, atau kesesuaian

antara pendidikan dengan kebutuhan masyarakat dan pembangunan nasional.

Kurikulum (curriculum)merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau

pegangan dalam proses kegiatan belajar mengajar.5 Kurikulum mempunyai

kedudukan sentral dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum juga merupakan

komponen pendidikan yang mengarahkan segala bentuk aktivitas pendidikan demi

tercapainya tujuan-tujuan pendidikan dan sebagai acuan dalam setiap satuan

pendidikan. Karena kurikulum ini sifatnya urgen maka dibutuhkan perhatian

khusus dalam pelaksanaan dan pengembangannya sesuai dengan satuan

pendidikan, potensi sekolah, sosial budaya masyarakat dan karakteristik peserta

didik. Upaya pengembangan kurikulum yang senantiasa dilakukan oleh pemerintah

dari tahun ke tahun melahirkan sebuah kurikulum baru yang merupakan

pengembangan kurikulum sebelumnya, yakni Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).

4

Pupuh Fathurrohman, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Refika Aditama, 2007), h. 8.5Sukmadinata, op. cit,h. 5.


15/76

4

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

Departemen Pendidikan Nasional telah Menetapkan kerangka dasar Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Kompetensi (SK), dan Kompetensi Dasar

(KD).

KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh

masing-masing satuan pendidikan, potensi daerah atau karakteristik daerah, sosial

budaya masyarakat setempat dan peserta didik.

Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004

tentang pemerintah daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan

demokrasi dalam penyelenggaran pendidikan. Pengelolaan pendidikan yang semula

bersifat sentralistik berubah menjadi desentralistik. Desentralisasi pengelolaan

pendidikan dengan diberikannya wewenang kepada satuan pendidikan untuk

menyusun kurikulumnya mengacu pada undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 3 tentang fungsi dan tujuan

pendidikan nasional dan pasal 35 mengenai standar pendidikan nasional.

Desentralisasi pengelolaan pendidikan yang diharapkan dapat memenuhi

kebutuhan dan kondisi daerah harus segera dilaksanakan. Bentuk nyata

desentralisasi pengelolaan pendidikan adalah diberikannya kewenangan kepada

satuan pendidikan untuk mengambil keputusan berkenaan dengan pengelolaan


16/76

5

pendidikan, seperti dalam pengelolaan kurikulum, baik dalam penyusunan maupun

pelaksanaannya di satuan pendidikan.

Satuan pendidikan merupakan pusat pengembangan budaya. KTSP ini

mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa sebagai satu kesatuan

kegiatan pendidikan yang terjadi di sekolah. Nilai-nilai yang dimaksud diantaranya:

religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa

ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif,

cinta damai, gemar membaca, peduli sosial dan lingkungan, serta tanggung jawab.

Nilai-nilai melingkupi dan terintegrasi dalam seluruh kegiatan pendidikan sebagai

budaya sekolah.

Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) ini seorang guru dituntut

untuk mampu mengubah sumber pembelajaran (Learning Resource) menjadi bahan

ajar (Teaching Material), sehingga materi yang diajarkan kepada peserta didik tidak

monoton pada buku yang menjadi pegangan di sekolah tersebut serta hal ini akan

mengurangi kejenuhan peserta didik saat belajar. Dengan demikian proses

pembelajaran akan berlangsung dengan baik, guru bisa memberikan pelajaran

dengan bahan ajar dan metode yang variatif sehingga peserta didik merasa nyaman

dan materi yang diajarkan menarik untuk dipahami yang pada akhirnya peserta

didik bisa terhindar dari kejenuhan. Jika hal ini terjadi disetiap proses belajar

mengajar diberbagai lembaga pendidikan maka tujuan pembelajaran bisa tercapai

juga, yakni pemahaman optimal, penguasaan, aplikasi yang akurat sehingga tatanan

kognitif, afektif dan psikomotorik akan stabil sebagaimana yang diharapkan tenaga

edukatif pada umumnya.


17/76

6

Ketiga ranah penilaian tersebut merupakan faktor determinan untuk

menentukan sukses tidaknya prestasi belajar peserta didik dalam sebuah

pembelajaran yang mengacu pada sistem pembelajaran KTSP. Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk

mewujudkan sekolah yang efektif, produktif, dan berprestasi.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sendiri merupakan kurikulum

terbaru di Indonesia yang disarankan untuk dijadikan rujukan oleh para pengemban

kurikulum di tingkat satuan pendidikan. KTSP merupakan kurikulum berorientasi

pada pencapaian kompetensi, oleh sebab itu kurikulum ini merupakan

penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi atau dikenal dengan sebutan

KBK (Kurikulum 2004). Ini dapat dilihat dari unsur yang melekat pada KTSP itu

sendiri, yakni adanya standar kompetensi dan kompetensi dasar serta adanya prinsip

yang sama dalam pengelolaan kurikulum yakni yang disebut dengan Kurikulum

Berbasis Sekolah (KBS). Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat dilihat

dari Standar Isi (SI) yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP),

yang diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan (SKL), yang selanjutnya Standar

Isi, dan Standar Kompetensi Lulusan itu harus dijadikan salah satu rujukan dalam

pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan , sedangkan KBS merupakan

salah satu prinsip pengembangan yang dirancang untuk memberdayakan daerah dan

sekolah dalam merencanakan, melaksanakan dan mengelola serta menilai proses

dan hasil pembelajaran sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan serta daerah

di mana sekolah itu berada.


18/76

7

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mulai diberlakukan secara

bertahap sejak tahun ajaran 2006 yang memberikan keleluasaan kepada guru dan

sekolah (lembaga tingkat satuan pendidikan) untuk mengembangkannya yaitu

untuk menggerakkan mesin utama pendidikan yakni pembelajaran. Dengan adanya

kurikulum ini, pembelajaran dapat lebih disesuaikan dengan kondisi di setiap

daerah bersangkutan, tetapi dalam prakteknya sebagian besar guru masih belum

memahami tentang pembelajaran dengan penggunaan kurikulum KTSP. Oleh

karena itu, sebagai calon guru, paling tidak harus mengetahui konsep dasar tentang

KTSP.

Namun seringkali kurikulum dijadikan objek penderita, dalam pengertian

bahwa ketidakberhasilan suatu pendidikan diakibatkan terlalu seringnya kurikulum

tersebut berubah. Padahal, seharusnya dipahami bahwa kurikulum seyogyanya

dinamis, harus berubah mengikuti perubahan yang terjadi dalam masyarakatnya.

Pada tahun ajaran 2005/2006 setelah diberlakukannya kurikulum berbasis

kompetensi, setahun kemudian yaitu pada tahun ajaran 2006/2007 diterbitkan

kebijakan baru mengenai pemberlakuan pengorganisasian kurikulum yang dikenal

dengan istilah KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), dengan batas akhir

penerapan di sekolah pada tahun ajaran 2009/2010.

Pada saat ini yang diperlukan sekarang adalah kurikulum pendidikan yang

berkarakter; dalam arti kurikulum itu sendiri memiliki karakter, dan sekaligus

diorientasikan bagi pembentukan karakter peserta didik.Perbaikan kurikulum

merupakan bagian tak terpisahkan dari kurikulum itu sendiri (inherent), bahwa

suatu kurikulum yang berlaku harus secara terus-menerus dilakukan peningkatan


19/76

8

dengan mengadopsi kebutuhan yang berkembang dalam masyarakat dan kebutuhan

peserta didik.

Berangkatdari adanya fenomena tersebut maka Penulis tertarik untuk

mengkaji lebih dalam tentang impilikasi kurikulum KTSP yang diberlakukan di

Madrasah AliyahAlkhairaat Pusat Palu. Maka terbangkitlah untuk dijadikan judul

skripsi :

IMPLIKASI KURIKULUM KTSP BERKARAKTER TINGKAT MA

TERHADAP PERILAKU KESEHARIAN PESERTA DIDIK DI MADRASAH

ALIYAHALKHAIRAATPUSAT PALU

B. Rumusan Masalah

Mengingat pentingnya kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

berdasarkan latar belakang di atas, maka Penulis dapat merumuskan permasalahan

yang akan dikaji, yaitu:

1. Bagaimana implikasi kurikulum KTSP berkarakter terhadap perilaku peserta

didik di Madrasah AliyahAlkhairaatPusat Palu?

2. Apa faktor penghambat dan pendukung dalam penerapan kurikulum KTSP

berkarakter terhadap perilaku peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat

Pusat Palu ?


20/76

9

C. Tujuan dan Manfaat Peneli tian

1.

Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian dalam pembahasan skripsi ini adalah:

a. Untuk mengetahui implikasi kurikulum KTSP berkarakter terhadap

perilaku peserta didik di Madrasah AliyahAlkhairaatPusat Palu.

b. Untuk mengetahui faktor penghambat dan pendukung dalam penerapan

kurikulum KTSP berkarakter terhadap perilaku peserta didik di

Madrasah AliyahAlkhairaatPusat Palu.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah antara lain sebagai berikut:

a. Secara ilmiah diharapkan dapat memberikan nilai tambah dalam proses

pembelajaran.

b.

Secara praktis diharapkan tulisan ini menjadi salah satu rujukan para

pendidik dalam rangka meningkatkan kualitas belajar peserta didik masa

kini dan yang akan datang.

D. Penegasan I sti lah

Untuk menghindari terjadinya interpretasi dari pembaca dalam menafsirkan

makna yang terdapat dalam skripsi yang berjudul Implikasi Kurikulum KTSP

Berkarakter Tingkat Madrasah Aliyah Terhadap Perilaku Keseharian Peserta Didik

di Madrasah AliyahAlkhairaatPusat Palu ini. Adapun pengertian judul sebagai

berikut :


21/76

10

1. Implikasi

Implikasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bermakna keterlibatan

atau keadaaan terlibat.6

2. KTSP

Menurut BSNP, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum

operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan dimasing- masing satuan

pendidikan.7

Menurut Mulyasa, KTSP adalah suatu ide tentang pengembangan

kurikulum yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran

yakni sekolah dan satuan pendidikan.8

3. Perilaku

Menurut kamus lengkap bahasa Indonesia, perilaku adalah cara berbuat

atau menjalankan sesuai dengan sifat yang layak bagi masyarakat.9

4. Peserta Didik

Samsul Nizar menuliskan, Peserta didik merupakan orang yang belum

dewasa dan memilki sejumlah potensi (kemampuan) dasar yang masih perlu

dikembangkan.10

Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha

6Pusat Bahasa, Departemen Pendidikan Nasional,Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Cet. III;

Jakarta: Balai Pustaka, 2005), h. 220.7BSNP, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan

Dasar dan Menengah,(Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006), h. 5.8E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 20-21.9

Amran YS Chaniago, op. cit., h. 450.

10Samsul Nizar,Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Ciputat Press, 2002), h. 47.
http://www.pendidikanekonomi.com/2013/03/pengertian-kurikulum-tingkat-satuan.htmlhttp://www.pendidikanekonomi.com/2013/03/pengertian-kurikulum-tingkat-satuan.html


22/76

11

mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis

pendidikan tertentu.11

Jadi kesimpulannya, yang dimaksud dengan implikasi kurikulum KTSP

berkarakter terhadap perilaku keseharian peserta didik adalah bagaimana

menyampaikan pesan-pesan kurikulum kepada peserta didik untuk membentuk

kompetensi mereka sesuai dengan karakteristik dan kemampuan masing-masing.

Tugas guru adalah bagaimana memberikan kemudahan (facilitiate of learning)

kepada peserta didik, agar mereka mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal

sehingga terjadi perubahan perilaku sesuai dengan yang dikemukakan salam

standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL).

E. Garis Besar I si Skr ipsi

Secara keseluruhan skripsi ini terdiri atas lima bab dengan beberapa

pembahasan subnya. Untuk lebih memudahkan dalam menelaah isi skripsi ini,

maka Penulis akan menguraikan garis besar isi sebagai berikut :

Pada bab pembahasan awal memuat tentang pendahuluan, mengemukakan

latar belakang masalah sebagai rujukan pembahasan skripsi ini. Kemudian disusun

rumusan masalah, tujuan dan manfaat, pengertian judul dengan maksud untuk

memudahkan pemahaman serta menghindari adanya interpretasi ganda terhadap

topik penelitian, dan garis-garis besar isi skripsi.

Bab kedua adalah tinjauan pustaka dengan memuat teori-teori yang bertalian

dengan topik diantaranya tinjauan teoritis tentang penerapan kurikulum tingkat

satuan pendidikan, keterkaitan antara kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

11Ramayulis,Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h. 77.


23/76

12

dan kurikulum berbasis kompetensi (KBK), dan tinjauan toeritis tentang implikasi

kurikulum KTSP terhadap perilaku keseharian peserta didik.

Bab ketiga meliputi beberapa komponen diantaranya bentuk pendekatan

penelitian yang dilakukan serta jenis penelitian dan lokasi penelitian. Kehadiran

peneliti menggambarkan prosedur dan lamanya penelitian melakukan penelitian,

sehingga diperoleh data yang valid. Data dan sumber data adalah wujud atau bentuk

data yang dicari atau diteliti dan dimana saja data itu bisa diperoleh sedangkan

teknik pengumpulan data dan analisis data adalah prosedur dan tata cara penulis

mendapatkan data, yang difokuskan kepada teknik observasi dan wawancara bebas,

namun selalu memfokuskan kepada konten atau isi dari setiap ungkapan informan.

Hasil-hasil yang diperoleh berupa data dilakukan lagi pengecekan keabsahan data

melalui media-media yang tersedia di lokasi penelitian berupa dokumen-

dokumentasi.

Bab keempat membahas hasil penelitian serta pembahasanya yang meliputi

sejarah singkat Madrasah AliyahAlkhairaat Pusat Palu, kemudian fokus atau inti

penelitian mencakup implikasi kurikulum KTSP berkarakter tingkat Madrasah

Aliyahterhadap perilaku keseharian peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat

Pusat Palu, seterusnya uraian tentang faktor penghambat dan pendukung penerapan

kurikulum KTSP berkarakter tingkat Madrasah Aliyahterhadap perilaku keseharian

peserta didik di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

Bab kelima terdiri atas kesimpulan yang memuat intisari dari hasil

penelitian secara objektif serta memuat saran-saran untuk peningkatan kualitas

pendidikan yang berkaitan dengan penerapan kurikulum KTSP.


24/76

13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teori tis tentang Kur ikulum Tingkat Satuan Pendidikan

1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 1 ayat 15, kurikulum tingkat satuan

pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan

dimasing-masing satuan pendidikan.12

KTSP merupakan singkatan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan yang

dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/daerah,

karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan

karakteristik peserta didik

KTSP juga merupakan acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan

untuk mengembangkan berbagai ranah pendidikan (kognitif, psikomotorik, dan

afektif) dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan, khususnya pada jalur

pendidikan sekolah. Di samping itu, pengembangan kurikulum ini diupayakan

dapat memberikan wawasan baru terhadap sistem yang berjalan selama ini, dan

juga dapat membawa dampak terhadap peningkatan efisiensi dan efektivitas

kinerja sekolah, khususnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di

berbagai sekolahan.

12

Masnur Muslich, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan,(Jakarta: Bumi Aksara,2008), h. 4.


25/76

14

Penerapan kurikulum 2006 (KTSP) ini menuntut aktivasi dan partisipasi

para peserta didik yang lebih banyak dalam proses pembelajaran. Struktur

kurikulum tingkat satuan pendidikan berbeda dengan kurikulum sebelumnya,

KTSP dirancang sedemikian rupa, sehingga tidak ada lagi jam efektif yang begitu

mencolok banyaknya. Kurikulum sebelumnya, sebagian mata pelajaran memiliki

waktu yang banyak, sebagian mata pelajaran yang lain memiliki waktu sedikit

dengan alasan urgen dan padatnya materi.

Penekanan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) bukan mengejar

target materi tetapi memaksimalkan proses dalam pembelajaran dan

mengembangkan kompetensi peserta didik, apalah arti bila materi tercapai dengan

proses yang tidak maksimal akan tetapi dengan proses pembelajaran yang

maksimal akan membuahkan hasil (out put) yang berkualitas.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) ini sengaja disusun oleh

masing-masing satuan pendidikan supaya terasa lebih familiar dengan guru,

karena mereka banyak dilibatkan dan akan merasa memiliki tanggung jawab yang

memadai.

Dalam KTSP pengembangan kurikulum ini dilakukan oleh guru, kepala

sekolah, serta komite sekolah dan dewan pendidikan. Dalam pengembangannya

harus berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan

(SKL), tanpa lepas dari Supervisi Dinas Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab

dibidang pendidikan tersebut.


26/76

15

2. Keterkaitan antara Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan keharusan agar

sistem pendidikan nasional selalu relevan dan kompetitif.13Kurikulum tingkat

satuan pendidikan merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya, yakni

kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang diterapkan sejak tahun 2004,

sehingga belum lama KBK diterapkan sudah diganti dengan KTSP yang dianggap

sebagai kurikulum baru tahun 2006 ini. Karena itu muncul istilah plesetan

dikalangan pengelola dan pelaku pendidikan di sekolah, seperti KBK singkatan

dari kurikulum berbasis kebingungan dan lainnya. Dan terkait dengan kurikulum

KTSP ini Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah menyusun panduan

penyusunannya tersebut. Sedangkan KBK merupakan seperangkat rencana dan

pengaturan tentang kompetensi dan hasil belajar, serta memberdayakan sumber

daya pendidikan. Kurikulum ini disebut KBK karena menggunakan pendekatan

kompetensi, dan kemampuan minimal yang harus dicapai oleh peserta didik pada

setiap tingkatan kelas dan pada akhir satuan pendidikan dirumuskan secara

eksplisit. Disamping itu, dirumuskan pula materi standar untuk mendukung

pencapaian kompetensi dan indikator sebagai tolak ukur terhadap pencapaian

hasil pembelajaran.

Berdasarkan pemaparan diatas, perbedaan esensial antara KTSP dan KBK

tidak ada. Kedua-duanya merupakan seperangkat rencana pendidikan yang

berorientasi pada kompetensi dan hasil belajar peserta didik. Namun perbedaan

13

E.Mulyasa,Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 9.


27/76

16

nampak pada teknis pelaksanaannya saja. KBK disusun oleh pemerintah pusat

yang dalam hal ini adalah Depdiknas, sedangkan KTSP disusun oleh tingkat

satuan pendidikan masing-masing, yakni sekolah yang bersangkutan walaupun

masih didasarkan pada rambu- rambu nasional panduan penyusunan KTSP yang

disusun oleh Badan Independen, yakni Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP). Dengan harapan, jika pada tahun-tahun sebelumnya masing-masing

satuan sekolah terkesan terlalu didikte dari atas, maka dengan otonomi yang luas

ini penerapan dan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan pada

berbagai sekolahan mampu memberikan nuansa-nuansa baru sesuai dengan

karakteristik sekolah itu sendiri, sehingga dapat melahirkan keunggulan-

keunggulan kompetitif dan komparatif.

3. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam

Mulyasa dijelaskan bahwa dalam pelaksanaannya, kurikulum tingkat satuan

pendidikan sedikitnya memperhatikan tujuh prinsip, diantaranya :

a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan

kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi

dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan

pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk

mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan.b. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar,

yaitu :

a)Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa,

b)Belajar untuk memahami dan menghayati,

c)Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,

d)Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain,

e)Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui

prosespembelajaran yang efektif, aktif, kreatif, dan menyenangkan.

c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat

pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan atau percepatan


28/76

17

sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik

dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi

peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan,dan moral.

d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan

pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan

hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa,

ing ngarsa sung tulada(di belakang memberikan daya dan kekuatan,

di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan

contoh dan teladan).

e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan

multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang

memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber

belajar.f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam,

sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan

pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.

g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata

pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan

dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok

dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.14

Jadi jelas bahwa prinsip pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

harus betul-betul dilaksanakan sesuai prosedur yang telah ditetapkan demi

mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik.

4. Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Pengembangan kurikulum merupakan suatu proses yang kompleks, dan

melibatkan berbagai komponen, yang menuntut keterampilan teknis dari pihak

pengembang terhadap pengembangan berbagai komponen kurikulum. Disamping

itu dalam pengembangan KTSP ini harus memperhatikan tujuh prinsip

pengembangan, diantaranya:

a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan

peserta didik dan lingkungannya.

b. Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan

memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah,

jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif

14E. Mulyasa,Ibid.,h. 247.


29/76

18

terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial

ekonomi, dan jender.

c.

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi danseni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis.

d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum

dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders)

untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,

termasuk didalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan

dunia kerja.

e. Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup

keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata

pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan

antar semua jenjang pendidikan.f. Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses

pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang

berlangsung sepanjang hayat yang berkaitan dengan unsur-unsur

pendidikan formal, nonformal, dan informal.

g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Kurikulum dikembangkan dengan memerhatikan kepentingan

nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.15

5. Pengembangan Program

Upaya pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan dapat dilakukan

dengan berbagai macam pengembangan program. Dalam Mulyasa, dijelaskan

bahwa pengembangan KTSP mencakup pengembangan program tahunan,

program semester, program modul (pokok bahasan), program mingguan dan

harian, pengayaan dan remedial, serta program bimbingan dan konseling.16

a.

Program Tahunan

Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran di

setiap kelas yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran tersebut. Program

ini perlu disusun dan dipersiapkan serta dikembangkan sebelum tahun ajaran,

15Muhaimin,Pengembangan Model KTSP Pada Sekolah dan Madrasah,(Jakarta: Rajawali

Press , 2008), h. 21.16E. Mulyasa, op. cit.,h. 249.


30/76

19

karena program ini merupakan pedoman bagi pengembangan program

berikutnya.

b. Program Semesteran

Program semesteran berisikan garis-garis mengenai hal-hal yang akan

dilaksanakan dan dicapai dalam setiap semester. Program ini merupakan

penjabaran dari program tahunan.

c. Program Mingguan dan Harian

Program ini merupakan penjabaran dari program semesteran. Melalui

program ini kita dapat mengetahui tujuan-tujuan yang telah dicapai dan yang

perlu diulang, serta dapat mengidentifikasi kemajuan peserta didik dalam

belajar dan kesulitannya. Sehingga nantinya kita dapat menemukan solusi

pemecahannya dan kesulitan yang dihadapi peserta didik dapat teratasi.

d.

Program Pengayaan dan Remedia

Program ini dilaksanakan sebagai media tambahan dan tindak lanjut dari

analisis yang dilakukan guru mata pelajaran untuk peserta didik dalam proses

pembelajaran sekolah dan guru perlu memberikan perlakuan khusus bagi

peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dengan melalui kegiatan

remedial. Dengan ini peserta didik akan tetap mendapat kesempatan untuk

memahami pelajaran dengan lebih baik. Sedangkan pengayaan diberikan

kepada peserta didik yang memiliki kemampuan cemerlang dalam menangkap

pelajaran serta untuk mempertahankan kecepatan belajarnya.


31/76

20

e. Program Bimbingan dan Konseling

Program ini merupakan suatu program yang disediakan sekolah untuk

membantu mengoptimalkan perkembangan peserta didik. Program ini

merupakan teknik bimbingan yang menjadi sasarannya bukan hanya terjadinya

perubahan tingkah laku, tetapi hal yang lebih mendasar dari itu, yaitu

perubahan sikap. Disamping itu bimbingan dan konseling ini berusaha

membantu peserta didik dalam memahami dirinya, mengenal dan

menunjukkan arah perkembangan dirinya, menyesuaikan diri dengan tuntutan

lingkungan serta mengatasi problema-problema yang dihadapinya.

B. Teori Tentang Sikap dan Per il aku

1. Pengertian Sikap

Sikap adalah evaluasi umum yang dibuat manusia terhadap dirinya sendiri,

orang lain, obyek atau isu. Menurut Azwar bahwa struktur sikap terdiri atas 3

komponen yang saling menunjang yaitu:

a. Komponen kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai oleh

individu pemilik sikap, komponen kognitif berisi kepercayaan

stereotipe yang dimiliki individu mengenai sesuatu dapat disamakan

penanganan (opini) terutama apabila menyangkut masalah isu atau

problem yang kontroversial.

b. Komponen afektif merupakan perasaan yang menyangkut aspek

emosional. Aspek emosional inilah yang biasanya berakar palingdalam sebagai komponen sikap dan merupakan aspek yang paling

bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang mungkin adalah

mengubah sikap seseorang komponen afektif disamakan dengan

perasaan yang dimiliki seseorang terhadap sesuatu.

c. Komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku

tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki oleh seseorang, serta berisi

tendensi atau kecenderungan untuk bertindak / bereaksi terhadap

sesuatu dengan cara-cara tertentu.17

17S. Azwar, Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya,(Yogyakarta: Pustaka, 2000), h. 23.


32/76

21

Sikap dapat diukur. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan menilai

pernyataan sikap seseorang. Pernyataan sikap adalah rangkaian kalimat yang

mengatakan sesuatu mengenai obyek sikap yang hendak diungkap. Pernyataan

sikap mungkin berisi atau mengatakan hal-hal yang positif mengenai obyek sikap,

yaitu kalimatnya bersifat mendukung atau memihak pada obyek sikap. Pernyataan

ini disebut dengan pernyataan yang favourable.Sebaliknya pernyataan sikap

mungkin pula berisi hal-hal negatif mengenai obyek sikap yang bersifat tidak

mendukung maupun kontra terhadap obyek sikap. Pernyataan seperti ini disebut

dengan pernyataan yang tidak favourabel. Suatu skala sikap sedapat mungkin

diusahakan agar terdiri atas pernyataan favourabledan tidak favourable dalam

jumlah yang seimbang. Dengan demikian pernyataan yang disajikan tidak semua

positif dan tidak semua negatif yang seolah-olah isi skala memihak atau tidak

mendukung sama sekali obyek sikap. Pengukuran sikap dapat dilakukan secara

langsung atau tidak langsung. Secara langsung dapat ditanyakan bagaimana

pendapat/ pernyataan responden terhadap suatu obyek. Secara tidak langsung

dapat dilakukan dengan pernyataanpernyataan hipotesis kemudian ditanyakan

pendapat responden melalui kuesioner.

Menurut Azwar, faktor-faktor yang mempengaruhi sikap keluarga terhadap

obyek sikap antara lain :

1)Pengalaman pribadi

Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi

haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Karena itu, sikap akan lebih

mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam

situasi yang melibatkan faktor emosional;

2)Pengaruh orang lain yang dianggap penting

Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang

konformis atau searah dengan sikap orang yangdianggap penting.


33/76

22

Kecenderungan ini antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk

berafiliasi dan keinginan untuk menghindari konflik dengan orang

yang dianggap penting tersebut.3)Pengaruh Kebudayaan

Tanpa disadari kebudayaan telah menanamkan garis pengarah sikap

kita terhadap berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap

anggota masyarakatnya, karena kebudayaanlah yang memberi corak

pengalaman individu-individu masyarakat asuhannya.

4)Media Massa

Dalam pemberitaan surat kabar maupun radio atau media komunikasi

lainnya, berita yang seharusnya faktual disampaikan secara obyekstif

cenderung dipengaruhi oleh sikap penulisnya, akibatnya berpengaruh

terhadap sikap konsumennya.

5)

Lembaga Pendidikan dan Lembaga AgamaKonsep moral dan ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga

agama sangat menentukan sistem kepercayaan tidaklah

mengherankan jika kalau pada gilirannya konsep tersebut

mempengaruhi sikap;

6)Faktor Emosional.

Kadang kala, suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari

emosi yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau

pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego.18

Jadi jelas bahwa faktor-faktor tersebut di atas sangat mempengaruhi

pembentukan sikap seseorang.

2. Pengertian Perilaku

Dalam bukunya yang berjudul The Teory of Planned Behavior (TPB)atau

Teori Perilaku Terencana, Ajzen yang dikutip Notoatmojo mengemukakan bahwa

sikap ditentukan oleh keyakinan yang diperoleh mengenai konsekuensi dari suatu

perilaku atau disebut juga behavioral beliefs.19Beliefberkaitan dengan penilaian-

penilaian subjektif seseorang terhadap dunia sekitarnya, pemahaman mengenai

diri dan juga lingkungannya. Bagaimana cara mengetahui belief ini? Ternyata

dalam teorinya TPB ini, Ajzen mengemukakan bahwa belief dapat diungkap

18S. Azwar,Ibid, h. 27.19Icek, Ajzen, The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human

Decision Processes, Terj. Soekidjo, Notoatmodjo, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h.35.


34/76

23

dengan cara menghubungkan suatu perilaku yang akan kita prediksi dengan

berbagai manfaat atau kerugian yang mungkin diperoleh apabila kita melakukan

atau tidak melakukan perilaku itu. Keyakinan ini dapat memperkuat sikapterhadap

perilaku itu apabila berdasarkan evaluasi, diperoleh data bahwa perilaku itu dapat

memberikan keuntungan bagi pelakunya.

Inti teori ini mencakup 3 hal yaitu; yaitu keyakinan tentang kemungkinan

hasil dan evaluasi dari perilaku tersebut (behavioral beliefs), keyakinan tentang

norma yang diharapkan dan motivasi untuk memenuhi harapan tersebut

(normative beliefs),serta keyakinan tentang adanya factor yang dapat mendukung

atau menghalangi perilaku dan kesadaran akan kekuatan faktor tersebut (control

beliefs).Behavioral beliefsmenghasilkan sikap suka atau tidak suka berdasarkan

perilaku individu tersebut. Normative beliefs menghasilkan kesadaran akan

tekanan dari lingkungan sosial atau norma subyektif, sedangkan control beliefs

menimbulkan kontrol terhadap perilaku tersebut. Dalam perpaduannya, ketiga

faktor tersebut menghasilkan intensi perilaku (behavior intention). Secara umum,

apabila sikap dan norma subyektif menunjuk ke arah positif serta semakin kuat

kontrol yang dimiliki maka akan lebih besar kemungkinan seseorang akan

cenderung melakukan perilaku tersebut. Tahapan intervensi tingkah laku

berdasarkan Theory of Planned Behavior (TPB) secara singkat dapat dilihat pada

Gambar 02 dibawah ini yang merupakan hipotesis:


35/76

24

Dari gambar tersebut Ajzen dalam Notoatmojo bahwa model teoritik dari

TeoriPlanned Behavior mengandung berbagai variabel yaitu :

1)Sikap adalah evaluasi umum yang dibuat guru terhadap evaluasi.

2)Norma subjektif (Subjective Norm)adalah sejauh mana seseorang

memiliki motivasi untuk mengikuti pandangan orang terhadap

perilaku yang akan dilakukannya (Normative Belief).Kalau individu

merasa itu adalah hak pribadinya untuk menentukan apa yang akan

dia lakukan, bukan ditentukan oleh orang lain disekitarnya, maka dia

akan mengabaikan pandangan orang tentang perilaku yang akandilakukannya. Fishbein dan Ajzen menggunakan istilah motivation to

complyuntuk menggambarkan fenomena ini, yaitu apakah individu

mematuhi pandangan orang lain yang berpengaruh dalam hidupnya

atau tidak.

3)Persepsi kemampuan mengontrol atau kontrol keperilakuan

(Perceived Behavioral Control), yaitu keyakinan (beliefs) bahwa

individu pernah melaksanakan atau tidak pernah melaksanakan

perilaku tertentu, individu memiliki fasilitas dan waktu untuk

melakukan perilaku itu, kemudian individu melakukan estimasi atas

kemampuan dirinya apakah dia punya kemampuan atau tidak

memiliki kemampuan untuk melaksanakan perilaku itu. Ajzenmenamakan kondisi ini dengan persepsi kemampuan mengontrol

(perceived behavioral control).20

Jadi jelas bahwa variabel-variabel tersebut sangat mempengaruhi teori

Planned Behavior.

20Icek, Ajzen,The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human

Decision Processes, Terj.Soekidjo, Notoatmodjo,Ibid., h. 47.

Attitudetoward the

behavior

subjectiv

Perceived

behavioral

intentio

behavio

r

Gambar.Theory of Planned Behavior


36/76

25

C. Tugas dan Peran Guru dalam Kuri kulum Tingkat Satuan Pendidikan

Dalam proses pendidikan guru memiliki peranan sangat penting dan

strategis dalam membimbing peserta didik ke arah kedewasan, kematangan dan

kemandirian, sehingga seringkali guru dikatakan sebagai ujung tombak pendidikan.

Dalam melaksanakan tugasnya seorang guru tidak hanya menguasai bahan ajar dan

memiliki kemampuan teknis edukatif, tetapi harus juga memiliki kepribadian dan

integritas pribadi yang dapat diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi

peserta didik.

KTSP merupakan kurikulum berbasis kompetensi. Menurut Martini Yamin

kompetensi adalah kemampuan yang dapat dilakukan peserta didik yang mencakup

tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.21 Pembelajaran yang

berbasis kompetensi adalah pembelajaran yang memiliki standar, standar yang

dimaksud adalah acuan bagi guru tentang kemampuan yang menjadi fokus

pembelajaran dan penilaian. Jadi, proses pembelajaran yang dilakukan dengan

pendekatan berbasis kompetensi adalah proses pendeteksian kemampuan dasar

peserta didik untuk memudahkan terciptanya suatu tujuan secara teoritis dan

praktis.

Pemberian pengalaman belajar yang bertumpu pada KTSP berbasis

kompetensi dilaksanakan dengan pendekatan berpusat pada anak sebagai

pembangunan pengetahuan, sebagai subjek yang melakukan transformasi belajar

bukan sebagai objek yang pasif menunggu instruksi dari gurunya. Proses

21

Martini Yamin,Profesionalisme Guru, dan Implementasi KTSP,(Jakarta: GP. Press, 2009),h. 75.


37/76

26

pembelajaran diselenggarakan dengan memandirikan peserta didik untuk belajar,

berkolaborasi dengan peserta didik lainnya, mengadakan pengamatan dan menilai

hasil belajar sendiri untuk suatu refleksi, mendorong peserta didik membangun

pengetahuannya sendiri. Oleh karena itu, guru harus menyadari bahwa

pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek

pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan. Aspek pedagogis

menunjukkan pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu

lingkungan pendidikan, karena itu guru harus mendampingi peserta didik menuju

kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. Aspek psikologis

menunjukkan pada kenyataan bahwa peserta didik pada umumnya memilik

perkembangan yang berbeda, yang menuntut materi yang berbeda pula. Aspek

didaktis menunjukkan pada pengaturan belajar peserta didik dalam kelas agar

tercipta pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM).

Ada beberapa peran dan tugas guru dalam proses pembelajaran yaitu:

1. Guru sebagai pendidik

Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi

peserta didik dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar

kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan

disiplin.

Berkaitan dengan tanggung jawab, guru harus mengetahui nilai, norma moral,

dan sosial, serta berusaha berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma

tersebut. Guru juga harus bertanggung jawab terhadap segala tindakannya dalam

pembelajaran disekolah dan kehidupan bermasyarakat. Berkaitan dengan wibawa,


38/76

27

guru harus mampu mengambil keputusan secara mandiri (independent), terutama

dalam berbagai hal yang berkaitan dengan pembelajaran dan pembentukan

kompetensi serta bertindak sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan.

Sedangkan disiplin, guru harus mematuhi berbagai peraturan dan tata tertib secara

konsisten atas dasar kesadaran professional, karena mereka bertugas untuk

mendisiplinkan peserta didik disekolah, terutama dalam pembelajaran.

2. Guru sebagai pembelajar

Sekarang ini, perkembangan teknologi mengubah peran guru dari pengajar

yang bertugas menyampaikan materi pelajaran menjadi fasilitator yang bertugas

memberikan kemudahan belajar karena, peserta didik bisa belajar dari berbagai

sumber yaitu; radio, telivisi, berbagai macam film pembelajaran bahkan program

internet atau e-learning.

3.

Guru sebagai pembimbing

Guru diharapkan sebagai pembimbing perjalanan yang berdasarkan

pengetahuannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu. Jadi, sebagai

pembimbing guru harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan waktu

perjalanan, menetapkan perjalanan yang harus ditempuh, menggunakan petunjuk

perjalanan, serta menilai kelancarannya sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan

peserta didik. Semua itu dilakukan berdasarkan kerjasama dengan peserta didik,

tetapi guru memberikan pengaruh dalam aspek setiap perjalanan yang direncanakan

dan dilaksanakan. Istilah perjalanan merupakan suatu proses belajar, baik dalam

kelas maupun diluar kelas.


39/76

28

4. Guru sebagai pelatih

Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan, baik

intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai

pelatih, karena tanpa latihan pesert didik tidak akan mampu menunjukkan

penguasaan kompetensi dasar dan tidak akan mahir dalam berbagai keterampilan

yang dikembangkan sesuai dengan materi standar. Oleh karena itu, guru harus

berperan sebagai pelatih, yang bertugas melatih peserta didik dalam pembentukan

kompetensi dasar, sesuai dengan potensi masing masing. Pelatihan yang

dilakukan harus juga memperhatikan perbedaan individual peserta didik dan

lingkungan.

5. Guru Sebagai Penasehat

Guru adalah seorang penasehat bagi peserta didik meskipun mereka tidak

memiliki latihan khusus sebagai penasehat. Agar guru menyadari perannya sebagai

penasehat secara lebih mendalam makaa ia harus memahami psikologi kepribadian

dan ilmu kesehatan mental. Pendekatan psikologis dan kesehatan mental akan

banyak menolong guru dalam menjalankan perannya sebagai penasehat, yang telah

banyak dikenal bahwa ia banyak membantu peserta didik untuk dapat membuat

keputusan sendiri.

6. Guru Sebagai Agen Pembaharu (Innovator)

Inovasi pendidikan dilakukan guna memecahkan masalah yang dihadapi, agar

dapat memperbaiki mutu pendidikan secara efektif dan efisien. Salah satu bentuk

peran serta yang dapat dilakukan guru terhadap inovasi adalah sebagai agen

pembaharuan. Oleh karena itu, guru harus mampu menerjemahkan pengalaman


40/76

29

yang telah lalu kedalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal

ini, terdapat jurang yang dalam dan luas antara generasi yang satu dengan yang lain

maka guru menjadi jembatan jurangn tersebut bagi peserta didik, jika tidak maka

hal ini dapat mengambil bagian dalam proses belajar yang berakibat tidak

menggunakan potensi yang dimiliki oleh peserta didik.

7. Guru Sebagai Model dan Teladan

Guru merupakan model dan teladan bagi peserta didik. Oleh karena itu,

pribadi dan apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik serta

orang disekitar lingkungannya. Ada beberapa hal yang mendapat perhatian guru

dalam perannya sebagai model dan teladan yaitu; penggunaan gaya bahasa guru

dalam berbicara, gaya kebiasaan guru bekerja, sikap guru melalui pengalaman dan

kesalahan yang dilakukan, pakaian yang menampakkan ekspresi seluruh

kepribadian, hubungan kemanusiaan (dalam hal pergaulan, intelektual moral,

terutama bagaimana berperilaku), proses berpikir dalam hal menghadapi dan

memecahkan masalah, dalam hal pengambilan keputusan, kesehatan (semangat,

sikap tenang, antusias dan lain-lain).

Mengimplementasikan peran dan tugas guru tersebut dalam KTSP dalam

kelas akan ditemukan hambatanhambatan, salah satunya yang sering kali terjadi

datangnya dari peserta didik seperti mengganggu temannya yang sedang belajar,

hal ini terjadi karena kekurang sandaran peserta didik dalam memenuhi tugas dan

haknya sebagai anggota kelas. Oleh karena itu, sebaiknya guru membuat perjanjian

dengan peserta didik mengenai peraturan dan prosedur dalam kelas pada awal tahun

secara bersamasama.


41/76

30

Menurut Emmer dan Evertson mengatakan bahwa aturan-aturan dan prosedur

berbeda-beda di setiap kelas tetapi yang pasti di semua kelas aturan-aturan dan

prosedur dikelola secara efektif, karena tidak mungkin bagi seorang guru atau bagi

peserta didik dalam melakukan instruksi agar dapat bekerja secara produktif jika

mereka tidak mempunyai pedoman dan prosedur tidak yang efisien dan tidak

adanya rutinitas untuk aspek umum dalam kelas dapat menghambat poses

pembelajaran dan menyebabkan perhatian peserta didik serta minatnya

memudar.22Oleh karena itu, sangat penting menegakkan peraturan dan prosedur

dalam kelas seperti yang disebutkan dihampir setiap diskusi tentang pengelolaan

kelas yang efektif. Tahapan-tahapan yang dapat dilakukan dalam membuat

peraturan dan prosedur dalam kelas adalah:

- Guru harus mempertimbangkan desain fisik ruang kelas sebelum

peserta didik datang ke kelas.

-

Membuat aturan dan prosedur dalam kelas bersama sama dengan

peserta didik.

- Berinteraksi dengan peserta didik Tentang Kelas Aturan dan Prosedur.

- Mereview secara berkala Aturan dan Prosedur.

- Membuat rapat kelas yang dapat berguna dalam menyusun desain dan

pemeliharaan peraturan dan prosedur.23

D. Implementasi Peran Guru dalam Kur ikulum T ingkat Satuan Pendidikan

Seperti halnya dengan sejarah panjang Ujian Negara maka ini begitu juga

terjadi dengan sejarah kurikulum pada pendidikan di Indonesia. Hal yang menarik

adalah bahwa KTSP ini merupakan era baru, dari kurikulum yang bersifat nasional

menjadi kurikulum yang berbasiskan satuan pendidikan.

Harapan dari KTSP ini adalah akan lahir kurikulum-kurikulum berbasis lokal yang

22Carolyn M. Everston dan Edmund T. Emmer, Terj. Arif Rahman,Manajemen Kelas untuk

Guru Sekolah Dasar, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2003), h. 20.23Carolyn M. Everston dan Edmund T. Emmer, Terj. Arif Rahman,Ibid.,h. 57.


42/76

31

sesuai dengan kebutuhan lokal dan dihasilkan oleh orang-orang lokal dengan

mengacu kepada standar-standar Nasional yang dibuat Pusat. Namun hal ini

berimpilikasi kembali dengan kemampuan seorang Guru untuk membuat KTSP,

seorang Guru harus mampu melakukan inovasi dalam membuat kurikulum sesuai

dengan kebutuhan murid dan sekolahnya tersebut.

Kurikulum ini juga merupakan salah satu hasil kurikulum lebih baik

dibanding pendahulunya yang pernah di keluarkan Depdiknas, sekaligus kembali

bersifat prospektif bila dibandingkan dengan kurikulum-kurikulum yang lain.

Sebagai contoh ketika kurikulum pertama kali dikeluarkan yaitu pada tahun 1947,

yang disebut dengan Rencana Pembelajaran yang isinya lebih mementingkan

kepentingan Belanda dibandingkan dengan kepentingan rakyat Indonesia.

Kemudian pada tahun 1952 dan tahun 1964 pada masa orde lama yang masih belum

sempurna kurikulumnya bahkan masih terkesan premature. Terlebih lagi pada

permulaan masa orde baru pada tahun 1968 yang kurikulumnya berisikan

bagaimana menjadi seorang manusia Pancasila sejati. Lantas tetap di era Orde Baru

pada tahun 1975 keluarnya kurikulum Prosedur Pengembangan Sistem

Indtruksional (PPSI) yang lebih dikenal dengan Kurikulum berbasis satuan

pelajaran, namun ini mendapatkan banyhak kritikan karena Guru disibukkan

menuliskan rincian apa yang dikerjakan dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Sedikit berbeda pada tahun 1984 keluar kurikulum yang berbasis process skill

approach. Peserta didik ditempatkan sebagai subjek belajar dari mulai pengamatan,

pengelompokkan, diskusi hingga melaporkan atau sering disebut dengan Cara

Belajar Peserta didik Aktif (CBSA). Namun dalam perjalanannya kurikulum ini


43/76

32

juga tidak dapat direalisasikan seperti keinginan awalnya, karena seringkali terjadi

banyak kesenjangan dan kurangnya pemahaman dari Sekolah. Guru yang tidak lagi

melakukan metode ceramah kepada peserta didiknya, namun belum bisa menguasai

para peserta didiknya dalam pembelajaran peserta didik aktif tersebut. Sehingga

berujung kepada penolakkan dari model CBSA ini.

Kurikulum 1994 yang menggantikan kurikulum 1984 yang berupaya

memadukan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya, yang berupaya untuk

mengkombinasikan antara kurikulum 1975 dan 1984, sehingga menimbukan

sebuah kurikulum yang super padat, karena semua aspek komponen baik lokal dan

Pusat dimasukkan kedalam kurikulum tersebut. Ketika kurikulum ini berjalan

timbullah tragedi 1998, krisis ekonomi 1998 yang menjatuhkan Soeharto sekaligus

menandakan berakhirnya Orde Baru. Yang juga melahirkan kurikulum baru yang

bernama Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada tahun 2004. Jiwanya adalah

setiap pelajaran diurai berdasarkan kompetensi apa yang mesti dicapai oleh peserta

didik. Namun kerancuan muncul ketika akan mengukur kompetensi peserta didik,

bila ini dilakukan maka tidak bisa lagi menggunakan alat ukur dengan

menggunakan pilihan ganda akan tetapi tentunya menggunakan praktek yang

mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan kompetensi peserta didik.

Kembali hal ini terbentur pada kemampuan Gurunya yang tidak memahami

masalah pengukuran ini, karena hasil yang tidak memuaskan program ini

dihentikan pada tahun 2006. Yang kemudian dilanjutkan dengan KTSP tersebut.

Di era otonomi pendidikan ini, pemerintah menggulirkan kebijakan yang

sama sekali berbeda di masa silam. Berakhirnya KBK ditandai pula dengan


44/76

33

dicabutnya penerapan kurikulum nasional. Inilah era Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). KTSP ditetapkan pada 23 mei 2006, berdasarkan Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22/2006 tentang Standar Isi

Pendidikan dan Permendiknas No 23/2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan.

KTSP menghendaki kurikulum disusun dan dikembangkan sendiri oleh

sekolah. Depdiknas dan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), lembaga

yang tugasnya, antara lain membuat kurikulum, hanya memberikan kisi-kisi materi

yang akan diujikan secara nasional. Pemerintah hanya membuat standar-standar

nasional sedangkan isi kurikulum dibuat oleh Sekolah. Guru diberikan kebebasan

mengembangkan indikator penilaian dan materi pokok sesuai dengan karakteristik

daerah, lingkungan dan peserta didik. Disini kembali dituntut peran Guru yang amat

besar untuk mampu melaksanakan kurikulum ini, bukan sekedar Guru yang hanya

mencari nafkah dari pekerjaannya akan tetapi seorang Guru yang mengerti betul

dengan filosofi pembelajaran dan menguasai betul secara mental untuk memberikan

pengajaran kepada anak didiknya sebagai seorang manusia.

Sesungguhnya sosialisasi KTSP ini sudah dilaksanakan oleh Departemen

Pendidikan Nasional melalui Ditjen PMPTK dengan berbagai cara dan kesempatan.

Salah satu caranya adalah dengan mengembangkan CD yang berisikan KTSP,

Widya Iswara pada LPMP dan P4TK seringkali melakukan kunjungan ke daerah

untuk mensosialisasikannya, menggunakan metode Master TOT,melalui asosiasi

Guru yang ada dan lain sebagainya. Dan sebenarnya sudah cukup dirasakan oleh

Guru-guru yang ada di seluruh Indonesia, minimal mereka mengetahuinya.Dan

salah satu upaya yang sekarng ini amat dinantikan adalah peran serta masyarakat


45/76

34

melalui LSM-LSM untuk dapat mensosialisasikannya, tidak hanya bisa mengkritisi

akan tetapi tidak memberikan solusi yang terbaik bagi anak bangsa ini. Yang perlu

menjadi catatan dengan KTSP ini adalah bukan hanya kepada sosialisasi akan tetapi

kemampuan Guru untuk dapat mengembangkan kurikulum ini, karena kurikulum

ini betul-betul membutuhkan Guru yang capabledan mampu melakukan analisis-

analisis untuk menghasilkan kurikulum terbaik bagi peserta didiknya.

Jadi, penerapan KTSP di sekolah mempunyai kelebihan dan kekurangan .

Sebagai kelebihan KTSP adalah: 1) sebagai kurikulum untuk mempertegas

kurikulum sebelumnya sehingga tidak diperlukan lagi uji publik. KTSP akan

diberlakukan kepada sekolah yang sudah siap dan memiliki daya dukung yang

memadai; 2) diberlakukan di sekolah dengan penyesuaian kondisi lokal; 3)

mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan; 4)

mendorong para guru, kepala sekolah dan pihak manajemen sekolah untuk semakin

meningkatkan kreativitasnya dalam menyelenggarakan program pendidikan; 5)

KTSP sangat memungkinkan bagi setiap sekolah menitikberatkan dan

mengembangkan mata pelajaran tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan siswa.

Disamping itu, KTSP memberi peluang yang lebih luas kepada sekolah-

sekolah plus untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan. Sehingga

KTSP memberi angin segar bagi sekolah-sekolah yang menyebut dirinya sebagai

sekolah berstandar nasional plus.

Adapun sebagai kelemahan KTSP menyangkut: 1) kurangnya SDM yang

memadai yang diharapkan mampu menjabarkan KTSP pada setiap satuan

pendidikan yang ada; 2) kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung


46/76

35

sebagai kelengkapan dari pelaksanaan KTSP. Disamping itu, masih banyak guru

yang belum memahami KTSP secara utuh, penyusunannya maupun praktiknya

dilapangan.

Seperti yang telah diuraikan di atas, bahwa Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan

oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan

pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang dikembangkan BSNP. Pengembangan KTSP diserahkan

kepada para pelaksana pendidikan (guru, kepala sekolah, komite sekolah, dan

dewan pendidik) untuk mengembangkan berbagai kompetensi pendidikan

(pengetahuan, keterampilan, dan sikap) pada setiap satuan pendidikan, di sekolah

dan daerah masing-masing.

Mengingat bahwa penyusunan KTSP diserahkan kepada satuan pendidikan,

sekolah, dan daerah masing-masing, diasumsikan bahwa guru, kepala sekolah,

komite sekolah, dan dewan pendidikan akan sangat bersahabat dengan kurikulum

tersebut, karena terlibat secara langsung dalam proses penyusunan dan yang akan

melaksanakannya dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga memahami betul

apa yang harus dilaksanakan sehubungan dengan kekuatan, kelemahan. Peluang,

dan tantangan, yang dimiliki oleh setiap satuan pendidikan di daerah masing-

masing.

Keterlibatan guru, kepala sekolah, masyarakat yang tergabung dalam komite

sekolah dan dewan pendidikan dalam mengambil keputusan akan membangkitkan

rasa kepemilikan yang lebih tinggi terhadap kurikulum, sehingga mendorong untuk


47/76

36

mendayagunakan sumber daya yang ada seefisien mingkun untuk mencapai hasil

yang optimal. Konsep ini didasarkan pada Self Determination Theory yang

menyatakan bahwa jika seseorang memiliki kekuasaan dalam mengambil suatu

keputusan, maka akan memiliki tanggung jawab yang besar untuk melaksanakan

keputusan tersebut.


48/76

37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Peneli tian

Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif. Penggunaan penelitian kualitatif dimaksudkan untuk mendukung data

lapangan yang dianggap cukup menunjang dalam menguraikan dan menganalisis

hasil penelitian. Penelitian kualitatif pada prinsipnya merupakan salah satu upaya

untuk menemukan teori yang dapat menunjang hasil penelitian dan hal ini

dilakukan melalui pendekatan induktif. Dengan pendekatan tersebut, data

dikumpulkan kemudian dianalisa dan diabstraksikan sehingga muncul teori-teori

sebagai penemuan penelitian kualitatif.

Penelitian kualitatif ini dapat dimengerti melalui buku yang berjudul

Metodologi Penelitian Kualitatif karya Lexy J. Moleong, yang mengemukakan

bahwa metode kualitatif sebagai prosedur yang menghasilkan data deskriftif berupa

kata-kata tertulis atau lisan orang-orang dan perilaku yang diamati.24

Penelitian kualitatif ini dilakukan untuk mengahasilkan data yang objektif

sesuai kejadian-kejadian di lokasi penelitian dan tidak memerlukan hipotesis yang

sifatnya menduga-duga.

Adapun perkembangan yang dipergunakan dalam penelitian kualitatif adalah:

1. Penyesuaian pendekatan kualitatif lebih mudah apabila berhadapan

dengan kenyataan ganda ;

2. Bersifat langsung antara peneliti responden ;

24

Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya,2002), h. 5.


49/76

38

3. Lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan banyak

penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola yang dihadapi.25

Alasan menggunakan pendekatan kualitatif yaitu: Pertama, karena lebih

mudah mengadakan penyesuaian dari pada kenyataan yang berdimensi ganda.

Kedua, lebih mudah menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara

penelitian.Ketiga, memiliki kepekaan dan daya penyesuaian diri dengan banyak

pengaruh yang timbul dari pola-pola nilai yang dihadapi.

Penggunaan pendekatan kualitatif juga didasarkan pada data yang

dikumpulkan adalah berupa kata-kata, gambar atau dokumen lain dan bukan angka-

angka, sehingga dalam penelitian nanti uraian hasil penelitian akan berisi kutipan-

kutipan data untuk memberi gambaran yang berkisar padapenerapan kurikulum

KTSP di Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

Tujuan penelitian ini untuk memperoleh data ilmiah yang bersifat alamiah

dari lokasi penelitian.

B. Rancangan Peneli tian

Menurut Lexy J. Moleong, rancangan penelitian dapat diartikan sebagai

usaha merencanakan dan menentukan sagala kemungkinan dan perlengkapan

dalam suatu penelitian kualitatif.26

Penelitian ini memfokuskan pada implikasi kurikulum KTSP berkarakter

tingkat Madrasah Aliyah terhadap perilaku keseharian peserta didik di Madrasah

Aliyah Alkhairaat Pusat Palu. Untuk mengungkap dan mendeskripsikan fokus

tersebut diperlukan pengamatan mendalam pada situasi alamiah dengan

25

Ibid., h. 6.26Ibid.,h. 236.


50/76

39

menggunakan pendekatan kualitatif. Melalui pendekatan kualitatif dapat dihasilkan

pemahaman atas makna substantif dari gejala yang menampak, peristiwa sosial, dan

perilaku subjek terteliti yang berkaitan dengan fokus penelitian.

C. Lokasi Peneli tian dan Kehadir an Peneli ti

1. Lokasi Penelitian

Adapun yang menjadi objek atau sasaran lokasi penelitian adalah di

lingkungan Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

2. Kehadiran Peneliti

Sebagaimana yang telah disebutkan sebelumnya bahwa bahwa peneliti

merupakan instrumen kunci dalam penelitian kualitatif, kehadiran peneliti

merupakan sesuatu yang penting dan mutlak pada lokasi yang dijadikan objek

penelitian. Kehadiran peneliti dilakukan secara resmi yakni dengan cara peneliti

mendapatkan surat izin dari pihak Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu.

Dengan izin tersebut, peneliti melaporkan maksud kehadiran pada Madrasah

Aliyah Alkhairaat Pusat Palu, yang diawali penyerahan surat izin penelitian. Dan

berdasarkan izin tersebut diharapkan peneliti mendapat izin dan diterima sebagai

peneliti olehKepala Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu, untuk melakukan

penelitian terhadap pokok masalah sesuai data yang diperlukan.

Sebagai upaya untuk mendapatkan dan mengumpulkan data yang akurat di

lapangan maka kehadiran peneliti di lokasi mutlak adanya. Peneliti selaku

instrumen utama dan observasi langsung.

Waktu penelitian yang dibutuhkan kurang lebih sebulan lamanya, mulai

tanggal 19 Juni sampai dengan tanggal 20 Juli 2014.


51/76

40

D. Data dan Sumber Data

Data dan sumber data merupakan faktor penentu keberhasilan suatu

penelitian.Tidak dapat dikatakan suatu penelitian bersifat ilmiah, bila tidak ada data

dan sumber data yang dapat dipercaya.Loflaf dan Moleong dalam Sugiono

mengemukakan bahwa sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-

kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain.27

Sedangkan menurut S. Nasution, Sumber data dalam suatu penelitian ini

dikategorikan dalam dua bentuk yaitu: data primer dan data skunder.28Data

primer yaitu jenis data yang diperoleh lewat pengamatan langsung di lapangan.29

Sedangkan data sekunder adalah: data penunjang yang merupakan data pelengkap

yang diperoleh melalui litertur-literatur, dokumen-dokumen dan lain-lain, seperti

data statistik yang telah tersedia sebagai sumber data tambahan bagi

keperluannya.30

Berkaitan dengan hal tersebut, maka sumber data dalam penelitian ini dibagi

dalam beberapa kategori yaitu:

a. Kata-kata dan tindakan orang yang diamati atau diwawancarai. Hal ini

merupakan data utama, yang dicatat melalui catatan tertulis, perekaman atau

tape recorder. Pencatatan ini dilakukan melalui wawancara bersama Kepala

Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu, Wakamad Kurikulum, seorang

27Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan kuantitatif, Kualitatif dan R dan D

(Bandung: Alfabeta, 2008), h. 11.28S. Nasution,Metode Research (Penelitian Ilmiah), (Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2004),

h. 143.29Ibid., h. 145.30Lexy J. Moleong, op.cit.,h. 116.


52/76

41

guru PAI, dan peserta didik yang dianggap kompoten dengan permasalahan

yang akan diteliti.

b. Sumber tertulis, merupakan bahan tambahan atau sumber kedua, yang

berasal dari berbagai, majalah ilmiah, arsip, dan dokumen laporan bulanan

dan lain sebagainya.

c. Data statistik; merupakan sumber data tambahan, misalnya data

tentangpeserta didik atau guru.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penilitian, penggunaan metode yang tepat amat diperlukan untuk

menentukan teknik dan alat pengumpulan data yang akurat dan relevan.

penggunaantekhnik dan alat pengumpulan data yang yang relevan memungkinkan

diperolehnya data yang objektif.31

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam tahap pengumpulan data ini

terdiri dari tiga cara, yaitu :

1. Observasi

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Winarno Surahmad Metode observasi

ialah suatu teknik mengumpulkan data dimana penyelidik mengadakan

pengamatan langsung (tanpa perantara alat) terhadap gejala-gejala obyek yang

dimiliki.32

Metode ini Penulis gunakan untuk mengamati secara langsung dan mencatat

tentang situasi yang ada dalam lingkungan Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

31Ibid., h. 158.32

Winarno Surahmad,Dasar dan Teknik Research Pengantar Metodologi Ilmiah(Bandung:Badan Penerbit IKIP Bandung, 1968), h. 152.


53/76

42

2. Wawancara

Lexy J. Moleong mengemukakan bahwa teknik wawancara (interview)

adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan dimana

dua atau tiga orang lebih bertatap muka mendengarkan suara langsung informasi-

informasi atau kata-kata.33Instrumen penelitian yang digunakan dalam kegiatan

ini adalah walkmanatau tape recorderdan alat tulis untuk transkip wawancara dan

pedoman wawancara. Dalam hal ini, pendekatan yang digunakan adalah petunjuk

umum wawancara yang berisi kerangka dan garis-garis besar serta pokok-pokok

yang ditanyakan dalam wawancara.

3. Dokumentasi

Teknik dokumentasi adalah suatu teknik yang dipakai untuk menemukan data

dengan memperhatikan dan melihat dari papan nama, statistik dan tempat kertas

arsip yang ada di tempat yang menjadi obyek sasaran penelitian, di lingkungan

Madrasah Aliyah Alkhairaat Pusat Palu.

F. Teknik Analisis Data

Setelah sejumlah data dan keterangan penulis kumpulkan,maka langkah

selanjutnya adalah menganalisis data. Adapun tekhnik analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini, terdiri dari tiga tahap, yaitu:

1. Reduksi data

Reduksi data yaitu penulis merangkum beberapa data yang ada di lapangan,

kemudian mengambil dari beberapa data yang dianggap mewakili untuk dimasukan

dalam pembahasan ini.

33Lexy J. Moleong, op.cit.,h. 135.


54/76

43

Mattew B. Milles dan A

implikasi kurikulum ktsp berkarakter tingkat ma terhadap perilaku keseharian peserta didik di...

Documents