implementasi pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) PADA MATA PELAJARAN PAI DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR, KEAKTIFAN DAN KREATIVITAS SISWA KELAS V SDN KLURAK CANDI SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh: MUFARRIKHAH

02110280

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG JULI 2007

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) PADA MATA PELAJARAN PAI MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR, KEAKTIFAN DAN

KREATIVITAS SISWA KELAS V SDN KLURAK CANDI SIDOARJO

SKRIPSI

Diajukan kepada: Universitas Islam Negeri (UIN) Malang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Islam

Oleh: MUFARRIKHAH

02110280

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MALANG JULI 2007



SKRIPSI

Oleh: MUFARRIKHAH

02110280

Telah Disetujui Oleh, Dosen Pembimbing:

Imron Rossidy, M.Th, M.Ed NIP. 150 303 046

Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Drs. M. Padil M.Pd.I NIP. 150 267 235



SKRIPSI

Dipersiapkan dan disusun oleh Mufarrikhah (02110280)

Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 20 Juli 2007 dengan nilai A

dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Islam

(S.Pd.I) Pada tanggal 20 Juli 2007

Panitia Ujian

Ketua Sidang Sekretaris Sidang, Drs. H. M. Djumransjah, M,Ed. Imron Rossidy, M.Th, M,Ed NIP. 150 024 016 NIP. 150 303 046 Penguji Utama, Pembimbing, Drs. H. Satral, M.Ag Imron Rossidy, M.Th, M,Ed NIP. 150 023 946 NIP. 150 303 046

Mengesahkan, Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Malang

Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony NIP. 150 042 031

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT, karya sederhana

ini kupersembahkan kepada orang-orang yang selalu dekat di hati:

Bapak dan Ibuku tercinta, yang senantiasa mencurahkan jerih payahnya,

mendidik, menyayangi aku dan tak henti-hentinya mendo'akan aku dengan

setulus hati dalam setiap langkahku. Semoga Allah SWT senantiasa

melimpahkan kasih sayang Nya kepadamu. Hormat dan baktiku tiadalah arti,

jika dibandingkan dengan kasih sayang

yang telah kau berikan.

Cacakku seng caem dhe whe (Arif) makasih to semangat, kerja keras serta

pengirbananmu selama ini, sehingga adek bisa menyelesaikan skripsi ini. Tetep

semangat key. n Adekku Fendi (alm) semoga kau bahagia di sana

Ustadz Marzuki Mustamar dan Umi Saidah M

Yang telah membimbingku selama di PP. Sabilur Rosyad

Seluruh Santri PP. Sabilur Rasyad

special to: Yu riend, ijah, na2 dll yang telah memberi motivasi dan membantu

dalam penelitian ini, takkan terlupakan kebersamaan q-ta

Konco-konco jalanku (may, indah, anik, johan, cupez, nofa, tatik, arek2 Tamir Merjosari, arek2

Tumpang) yang telah menemani dan selalu memberi motivasi untuk tetap

tegar mengerjakan skripsi.

Ojekku tersayang (Pak Broto) thanks to all... may ure the best 4 me

MOTTO

:

Diriwayatkan Anas bin Malik r.a: Nabi Muhammad SAW

pernah bersabda, ringankanlah orang-orang (dalam masalah-masalah

agama), dan janganlah membuatnya menjadi sukar bagi mereka dan

berilah mereka kabar gembira dan janganlah membuat mereka

melarikan diri (dari Islam) (1:69-Mukhtar Al-Bukhori).

SURAT PERNYATAAN Dengan ini saya menyetakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh oang lain, kecuali yang secara tertulis diakui dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Malang,

Mufarrikhah

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, taufiq dan hidayat-Nya sehingga

penulis mampu menyelesaikan skripsi ini tanpa adanya hambatan yang berarti.

Sholawat serta salam penulis haturkan kehadirat sang pendidik sejati

Rasululah SAW, serta para sahabat, tabiin dan para umat yang senantiasa

berjalan dengan risalah-Nya.

Dengan terselesainya skripsi ini penulis tak lupa mengucapkan terima

kasih yang setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan

sumbangan baik moril maupun spiritual.

Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, penulis menyampaikan rasa

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak dan Ibu serta Kakak-kakakku serta adikku (alm) yang tercinta, yang

telah ikhlas memberikan doa restu, kasih sayang serta bimbingan yang

senantiasa menyertai ananda dalam meraih sukses.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor Universitas Islam Negeri

Malang.

3. Bapak Prof. Dr. H. M. Djunaidi Ghony, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Malang.

4. Bapak Drs. Moh. Padil M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

5. Bapak Imron Rosiddy MTh, MEd. selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktunya untuk membimbing penulis dengan sabar dan selalu

memotivasi sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

6. Bapak Tohiyat selaku kepala SDN Klurak Candi Sidoarjo yang telah

memberikan izin penelitian di SDN Klurak Candi Sidoarjo.

7. Bapak Utsman, selaku pengajar PAI di SDN Klurak Candi Sidoarjo yang telah

memberikan bimbingan dan arahan pada saat penelitian di lapangan.

8. Teman-teman Jurusan Pendidikan Agama Islam angkatan 2002, beserta semua

pihak yang telah memberikan dorongan dan semangat kepada penulis.

9. Ustadz Marzuki Mustamar dan Umi Saidah, terima kasih atas dorongan

moril yang telah diberikan kepada penulis.

10. Seluruh sahabat PP. Sabilur Rosyad yang selalu menemani dan memberi

support penulis untuk menyelesaikan penulisan skripsi ini.

11. Sahabat-sahabat di Mushollah Wardatul Islah Merjosari, terima kasih atas

kebersamaannya selama ini.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih

jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran

serta masukan yang bersifat membangun dari semua pihak yang membaca.

Penulis juga mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Semoga Allah selalu memberikan petunjuk dan rahmat-Nya, amin ya robbal

alamin.

Malang, 15 Juli 2007

Penulis

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Pelaksanaan Pakem

Tabel 2: Keadaan Siswa

Tabel 3: Lembar Observasi Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas

Table 4: Data Personalia SDN Klurak Candi Sidoarjo

Tabel 5: Jumlah Murid Menurut Tingkat Jenis Kelamin dan Usia

Tabel 6: Daftar Nama Siswa Kelas V A SDN Klurak Candi Sidoarjo

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Spiral Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 2: Model Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 3: Siklus Penelitian

Gambar 4: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas

Gambar 5: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar

Gambar 6: Diagram Peningkatan Keaktifan

Gambar 7: Diagram Peningkatan Kreativitas

Gambar 8: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas Pre

Test Siklus III

Gambar 9: Kondisi Pembelajaran Konvensional

Gambar 10: Kondisi PAKEM

Gambar 11: Siklus Penelitian

Gambar 12: Denah SDN Klurak Candi Sidoarjo

Gambar 13: Struktur Organisasi SDN Klurak Candi Sidoarjo

Gambar 14: Beberapa Sarana Belajar SDN Klurak

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Modul

Lampiran 2: Kunci Jawaban Modul

Lampiran 3: Rencana Pembelajaran

Lampiran 4: Instrumen Observasi

Lampiran 5: Instrumen Dokumentasi

Lampiran 6: Lembar Observasi

Lampiran 7: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas

Lampiran 8: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar

Lampiran 9: Diagram Peningkatan Keaktifan

Lampiran 10: Diagram Peningkatan Kreativitas

Lampiran 11: Diagram Peningkatan Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas

Pre Test Siklus III

Lampiran 12: Kondisi Pembelajaran Konvensional

Lampiran 13: Kondisi PAKEM

Lampiran 14: Siklus Penelitian

Lampiran 15: Denah SDN Klurak Candi Sidoarjo

Lampiran 16: Struktur Organisasi SDN Klurak Candi Sidoarjo

Lampiran 17: Data Personalia SDN Klurak Candi Sidoarjo

Lampiran 18: Jumlah Murid Menurut Jenis Kelamin dan Usia

Lampiran 19: Daftar Nama Siswa Kelas V A SDN Klurak Candi Sidoarjo

Lampiran 20: Beberapa Sarana Belajar SDN Klurak

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................i

HALAMAN PESETUJUAN ......................................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................. iii

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .......................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN..................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi

HALAMAN MOTTO ...............................................................................vii

KATA PENGANTAR............................................................................. viii

DAFTAR ISI................................................................................................x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR.................................................................................xv

DAFTAR TABEL ...................................................................................xvi

ABSTRAK ...............................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .....................................................................................1

B. Rumusan Masalah ..............................................................................13

C. Tujuan Penelitian................................................................................13

D. Manfaat Penelitian..............................................................................14

E. Ruang Lingkup Pembahasan..............................................................14

F. Definisi Operasional...........................................................................15

G. Sistematika Pembahasan ....................................................................16

BAB II KAJIAN TEORI

A. PAKEM...........................................................................................19

1. Pengertian PAKEM ..................................................................19

2. Latar Belakang PAKEM ...........................................................28

3. Tujuan PAKEM ........................................................................39

4. PAKEM dalam Perpsektif PAI .................................................40

5. Implementasi PAKEM Pada PAI..............................................42

6. Keterkaitan PAKEM dengan Motivasi ....................................47

7. Keterkaitan PAKEM dengan Keaktifan....................................50

8. Keterkaitan PAKEM dengan Kreativitas ..................................52

B. Motivasi Belajar ..............................................................................54

1. Pengertian Motivasi Belajar......................................................54

2. Fungsi Motivasi Belajar ............................................................58

3. Tujuan Motivasi ........................................................................59

4. Ciri-ciri Motivasi.......................................................................60

5. Prinsip-prinsip Motivasi............................................................62

6. Macam-macam/jenis Motivasi ..................................................64

7. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah..........................................66

8. Cara Menimbulkan dan Memupuk Motivasi ............................69

C. Keaktifan ........................................................................................72

1. Pengertian Keaktifan.................................................................72

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan ..........................78

3. Prinsip-prinsip Aktivitas ...........................................................82

4. Jenis-jenis Aktivitas dalam Belajar...........................................84

D. Kreativitas .......................................................................................86

1. Pengertian Kreativitas ...............................................................86

2. Ciri-ciri Kepribadian Kreatif.....................................................90

3. Pendekatan 4 P dalam Mengembangkan Kreativitas ................92

4. Kreativitas dalam Perspektif Pendidikan Islam ........................96

E. Pendidikan Agama Islam ................................................................98

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam ........................................98

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam............................................100

3. Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam ...............104

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain dan Jenis Penelitian...........................................................109

B. Instrumen Penelitian .....................................................................112

C. Lokasi Penelitian...........................................................................112

D. Sumber Data dan Jenis Data .........................................................112

E. Teknik Pengumpulan Data............................................................114

F. Analisis Data .................................................................................116

G. Pengecekan Keabsahan Data.........................................................117

H. Tahap-tahap Penelitian..................................................................118

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Latar Belakang Obyek Penelitian..................................................125

1. Sejarah SDN Klurak Candi Sidoarjo.......................................125

2. Visi, Misi dan Tujuan SDN Klurak Candi Sidoarjo................126

3. Keadaan Guru..........................................................................127

4. Keadaan Siswa.........................................................................127

5. Sarana dan Prasarana...............................................................128

B. Siklus Penelitian............................................................................128

1. Identifikasi Masalah................................................................128

2. Siklus I ....................................................................................135

3. Siklus II ...................................................................................149

4. Siklus III..................................................................................163

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN..................................174

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................191

B. Saran-Saran ...................................................................................192

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ABSTRAK Mufarrikhah. 2007. Implementasi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan (PAKEM) Pada Mata Pelajaran PAI dalam Meningkatkan Motivasi Belajar, Keaktifan dan Kreativitas Siswa Kelas V SDN Klurak Candi Sidoarjo. Skripsi. Program Studi Pendidikan Agama Islam, Jurusan

Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Malang. Imron Rossidy M.Th., M.Ed.

Kata Kunci: PAKEM, PAI, Motivasi Belajar, Keaktifan, Kreativitas Siswa

Pembelajaran konvensional yang banyak digunakan guru agama Islam

selama ini cenderung monoton, tekstual dan statis sehingga siswa kehilangan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitasnya. Hal ini disebabkan guru berperan lebih aktif sedangkan siswa hanya sebagai objek yang pasif. Pembelajaran konvensional dirasa kurang efektif dalam menumbuhkan motivasi belajar, keaktifan serta kreativitas siswa. Atas dasar itu, perlu dicarikan alternatif-alternatif baru dalam pembelajaran PAI. Salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa adalah Pembelajaran, Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) yang dirasa lebih tepat untuk mengatasi problema yang ada selama ini.

Berangkat dari uraian di atas, penulis mencoba untuk meneliti PAKEM sebagai salah satu alternatif pembelajaran dengan rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apakah PAKEM dapat meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa kelas V SDN Klurak Candi Sidoarjo dan bagaimana peningkatannya? 2. Bagaimana implementasi PAKEM pada mata pelajaran PAI yang dapat meningkatkan motivasi, keaktifan dan kreativitas siswa kelas V SDN Klurak Candi Sidoarjo?

Berdasarkan paparan di atas, peneliti menggunakan desain penelitian tindakan kelas (Classroom action research) jenis kolaboratif partisipatoris, dengan model yang dikembangkan oleh Elliot. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi, interview dan dokumentasi. Data yang bersifat kualitatif dianalisa dengan deskriptif kualitatif sedangkan data yang bersifat kuantitatif dianalisa dengan analisa deskriptif kuantitatif dengan rumus:

P = BaseRate

BaseRatePostRateX 100 %

Keterangan: P = Presentasi peningkatan Post Rate = Nilai rata-rata sesudah tindakan Base Rate = Nilai rata-rata sebelum tindakan (Gugus, 1999/2000:1).

Hasil observasi dan data empiris di lapangan menunjukkan bahwa implementasi PAKEM terbukti dapat meningkatkan motivasi, keaktifan serta kreativitas siswa pada pelajaran PAI di SDN Klurak Candi Sidoarjo. Indikator peningkatannya ditandai dengan meningkatnya motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa dari siklus ke siklus. Hasil observasi dari lapangan menunjukkan bahwa motivasi belajar mengalami peningkatan dari pre test ke siklus I sebesar 66%, dari pre test ke siklus II sebesar 93%, dari pre test ke siklus III sebesar 140%, dari siklus I ke siklus II sebesar 16%, dari siklus I ke siklus III sebesar 44% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 24%. Peningkatan keaktifan dari pre test ke

siklus I sebesar 83%, dari pre test ke siklus II sebesar 125%, dari pre test ke siklus III sebesar 150%, dari siklus I ke siklus II sebesar 22%, dari siklus I ke siklus III sebesar 36% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 11%. Sedangkan peningkatan kreativitas siswa pada pre test ke siklus I sebesar 41%, dari pre test ke siklus II sebesar 116%, dari pre test ke siklus III sebesar142%, dari siklus I ke siklus II sebesar 59%, dari siklus I ke siklus III sebesar 71%, dari siklus II ke siklus III sebesar 7%. Bentuk implementasi PAKEM yang optimal dalam meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa pada pelajaran PAI adalah dengan menggunakan metode yang bervariasi: team quiz (kuis kelompok), card sort (sortir kartu), kooperatif struktural, problem solving (pemecahan masalah), watching CD (melihat CD), learning starts with a question (pelajaran dimulai dengan pertanyaan), reinforcement serta modul.

Saran yang dapat disampaikan peneliti adalah (1) Lembaga pendidikan yang berwenang diharapkan dapat merealisasikan PAKEM karena dari hasil penelitian PAKEM terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa (2) Tenaga pengajar hendaknya dapat mengimplementasikan PAKEM pada kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode yang bervariasi seperti team quiz (kuis kelompok), card sort (sortir kartu), learning starts with a question (pelajaran dimulai dengan pertanyaan), kooperatif struktural, problem solving (pemecahan masalah), watching CD (melihat CD), reinforcement dan penggunaan modul sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar, keaktifan serta kreativitas siswa dalam pembelajaran (3) Perlu adanya penelitian PAKEM lebih lanjut dengan menggunakan variabel dan metode penelitian yang berbeda agar diperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan data yang lebih absah.

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi sekarang ini, bangsa Indonesia dihadapkan pada suatu

keadaan yang sangat sulit. Kualitas dan kuantitas sumber daya manusia (SDM)

bangsa Indonesia masih rendah sehingga belum siap dalam menghadapi

persaingan global. Menurut catatan Human Development Report Tahun 2003 versi

UNDP, peringkat HDI (Human Development Index) atau kualitas Sumber Daya

manusia berada pada urutan 112. Indonesia berada jauh di bawah Filipina (85),

Thailand (74), Malaysia (58), Brunei Darussalam (31), Korea Selatan (30), dan

Singapura (28). Organisasi Internasional yang lain juga menguatkan hal itu.

International Educational Achievement (IEA) melaporkan bahwa kemampuan

membaca siswa SD Indonesia berada di urutan 38 dari 39 negara yang disurvei.

Sementara itu, Third Matemathics and Science Study (TIMSS), lembaga yang

mengukur hasil pendidikan di dunia, melaporkan bahwa kemampuan matematika

siswa SMP kita berada di urutan ke-34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan

IPA berada di urutan ke-32 dari 38 negara (Nurhadi, 2003:1).

Dikarenakan kondisi bangsa Indonesia SDM-nya masih sangat rendah,

sehingga mereka hanya lebih disibukkan oleh kepentingan-kepentingan mereka

sendiri tanpa memperhatikan dan memikirkan bagaimana memajukan bangsa

Indonesia supaya bisa bersaing dengan negara-negara lain.

Dari permasalahan-permasalahan di atas Muhaimin (2005:17-18)

memaparkan bahwa hasil survey negeri kita masih bertengger dalam jajaran

Negara yang paling korup di dunia, KKN melanda di berbagai institusi, disiplin

makin longgar, semakin meningkatnya tindak kriminal, tindak kekerasan,

anarchisme, premanisme, konsumsi minuman keras dan narkoba sudah melanda

di kalangan pelajar dan mahasiswa. Masyarakat kita juga cenderung mengarah

pada masyarakat kepentingan/patembayan (gesellschaft), nilai-nilai masyarakat

paguyuban (gemeinschaft) sudah ditinggalkan, yang tampak di permukaan adalah

timbulnya konflik kepentingan-kepentingan, baik kepentingan individu,

kelompok, agama, etnis, politik maupun kepentingan lainnya.

Dilihat dari permasalahan-permasalahan di atas, bangsa Indonesia

memang sedang menghadapi krisis multidimensional. Mulai dari krisis kualitas

SDM rendah sehingga menyebabkan krisis moral. Muhaimin (2005:18) lebih

lanjut mengungkapkan bahwa krisis ini, secara langsung atau tidak, berhubungan

dengan persoalan pendidikan. Ironisnya, krisis tersebut menurut sementara pihak-

katanya-disebabkan karena kegagalan pendidikan agama, termasuk di dalamnya

pendidikan agama Islam.

Meskipun penjelasan di atas belum tentu sepenuhnya benar, bahwa karena

kegagalan pendidikan agama yang menyebabkan timbulnya krisis moral, tetapi

bisa jadi dikarenakan oleh faktor-faktor yang lainnya, misalkan apabila peserta

didik kurang peduli pada lingkungan hidup di sekitarnya, juga merupakan

kegagalan dari guru IPA, apabila siswa yang kurang sopan dalam berbicara

dengan orang yang lebih tua, itu juga merupakan kegagalan dari guru bahasa dan

lain-lain. Jadi bukan berarti bahwa semuanya merupakan kesalahan daripada

pembelajaran pendidikan agama di sekolah.

Tetapi dalam kenyataan di lapangan memang selama ini pembelajaran

pendidikan agama Islam yang berlangsung masih mengalami banyak kelemahan,

penyampaian materi pelajaran kurang begitu dipahami oleh peserta didik sehingga

menghasilkan lulusan-lulusan yang tidak mengerti akan agama Islam itu sendiri

apalagi mengamalkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Menurut Muchtar Bukhori dalam Muhaimin (2005:23) menilai pendidikan

agama masih gagal. Kegagalan ini disebabkan karena praktek pendidikannya

hanya memperhatikan aspek kognitif semata dari pertumbuhan kesadaran nilai-

nilai (agama), dan mengabaikan pembinaan aspek afektif dan konatif-volitif,

yakni kemauan dan tekad untuk mengamalkan nilai-nilai ajaran agama. Akibatnya

terjadi kesenjangan antara pengetahuan dan pengamalan, antara gnosis dan praxis

dalam kehidupan nilai agama. Disebutkan juga oleh Harun Nasution dalam

Muhaimin (2005:23) Dalam praktik pendidikan agama berubah menjadi

pengajaran agama, sehingga tidak mampu membentuk pribadi-pribadi bermoral,

padahal intisari dari pendidikan agama adalah pendidikan moral.

Dalam konteks sistem pembelajaran, pendidikan agama titik lemahnya

agaknya lebih terletak pada komponen metodologinya. Kelemahan tersebut dapat

diidentifikasi sebagai berikut: (1) kurang bisa mengubah pengetahuan agama yang

kognitif menjadi makna dan nilai atau kurang mendorong penjiwaan terhadap

nilai-nilai keagamaan yang perlu diinternalisasikan dalam diri peserta didik; (2)

kurang dapat berjalan bersama dan bekerja sama dengan program-program

pendidikan non-agama; (3) kurang mempunyai relevansi terhadap perubahan

sosial yang terjadi di masyarakat atau kurang ilustrasi konteks sosial budaya,

dan/atau bersifat statis kontekstual dan lepas dari sejarah, sehingga peserta didik

kurang menghayati nilai-nilai agama sebagai nilai yang hidup dalam keseharian

(Muhaimin, 2005:27).

Menurut Sutrisno (2005:37) bahwa:

Proses pembelajaran yang digunakan para guru agama Islam selama ini lebih banyak menggunakan metode ceramah. Guru memberi penjelasan dengan berceramah mengenai materi pelajaran dan siswa sebagai pendengar. Metode pembelajaran semacam ini kurang memberikan arahan pada proses pencarian, pemahaman, penemuan dan penerapan. Akibatnya, pendidikan agama Islam kurang dapat memberikan pengaruh yang berarti pada kehidupan sehari-hari siswa-siswanya. Akibatnya, terjadi krisis moral pada kalangan siswa-siswa SD, SLTP dan SMU, yang pada akhirnya krisis moral pun meluas pada anak-anak bangsa ini.

Begitu juga dengan pendapat Menteri Agama RI, Muhammad Maftuh

Basyuni (Tempo, 24 November 2004), bahwa pendidikan agama yang

berlangsung saat ini cenderung lebih mengedepankan aspek kognisi (pemikiran)

daripada afeksi (rasa) dan psikomotorik (tingkah laku). Menurut istilah

Komaruddin Hidayat dalam Fuaduddin Hasan Bisri pendidikan agama lebih

berorientasi pada belajar tentang agama, sehingga hasilnya banyak orang yang

mengetahui nilai-nilai ajaran agama, tetapi prilakunya tidak relevan dengan nilai-

nilai ajaran agama yang diketahuinya (Muhaimin, 2005:23).

Sedangkan menurut Towaf dalam Muhaimin (2005:25) telah mengamati

adanya kelemahan-kelemahan pendidikan agama Islam di sekolah, antara lain: (1)

pendekatan masih cenderung normatif, dalam arti pendidikan agama menyajikan

norma-norma yang sering kali tanpa ilustrasi konteks sosial budaya, sehingga

peserta didik kurang menghayati nilai-nilai agama sebagai nilai yang hidup dalam

keseharian; (2) kurikulum pendidikan agama Islam yang dirancang di sekolah

sebenarnya lebih menawarkan minimum kompetensi atau minimum informasi,

tetapi pihak guru PAI sering kali terpaku padanya, sehingga semangat untuk

memperkaya kurikulum dengan pengalaman belajar yang bervariasi kurang

tumbuh; (3) sebagai dampak yang menyertai situasi tersebut di atas, maka guru

PAI kurang supaya menggali berbagai metode yang mungkin bisa dipakai untuk

pendidikan agama, sehingga pelaksanaan pembelajaran cenderung monoton; (4)

keterbatasan sarana/prasarana, sehingga pengelolaan cenderung seadanya.

Dari berbagai pendapat yang telah disuguhkan di atas, dapat diambil

kesimpulan bahwa kebanyakan dari pendapat-pendapat tersebut mengemukakan

bahwa pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah masih tradisional.

Dalam pembelajaran tradisional yang berlangsung secara monoton, yang

hanya disuguhi dengan metode ceramah, maka siswa merasa tersiksa di dalam

kelas, bahkan kelas seakan seperti penjara. Sehingga pembelajaran tersebut tidak

bisa menyerap apa yang telah diterangkan oleh guru pada siswa karena sudah

tidak konsentrasi lagi pada pelajaran. Kondisi seperti ini, menyebabkan motivasi

belajar siswa hilang, dengan tidak adanya motivasi dalam diri siswa maka mereka

akan malas mendengarkan apalagi mengerjakan tugas-tugas yang dibebankan

pada mereka, dengan demikian maka kreativitas siswa tidak akan berkembang.

Kegiatan belajar mengajar di kelas hanya didominasi oleh guru, seakan-

akan guru adalah sumber utama dalam belajar, sedangkan para siswa hanya

sebagai pendengar setia, para siswa hanya mendengarkan hal-hal yang

dipompakan oleh guru dan mereka menelan saja hal-hal yang direncanakan dan

disampaikan oleh guru, siswa dianggap sebagai objek. Seperti yang dikemukakan

Usman dalam Hj. Zahera Sy, (2000:26), yaitu guru harus pandai menyuapi sekian

banyak siswa pada waktu yang sama dengan makanan pengetahuan yang telah

diolah dan dimasak oleh guru sendiri, siswa tinggal menelannya tanpa proses

bahwa makanannya itu pahit, manis atau basi sekalipun.

Dalam kegiatan belajar mengajar yang seperti ini kegiatan mandiri

dianggap tidak ada maknanya, karena guru adalah orang yang serba tahu dan

menentukan segala hal yang dianggap penting bagi siswa. Sistem penuangan lebih

mudah pelaksanaannya bagi guru dan tidak ada masalah atau kesulitan; guru

cukup mempelajari materi dari buku, lalu disampaikan kepada siswa. Disisi lain,

siswa hanya bertugas menerima dan menelan, mereka diam dan bersikap pasif

atau tidak aktif (Hamalik, 2001:170), jadi kegiatan belajar mengajar tidak

dititikberatkan pada kegiatan siswa yang menyebabkan siswa tidak aktif dalam

kegiatan belajar mengajar.

Penelitian menunjukkan bahwa perkembangan optimal dari kemampuan

berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara mengajar. Dalam suasana non-

otoriter, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat berkembang, karena guru

menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk berpikir dan berani

mengemukakan gagasan baru dan ketika anak diberi kesempatan untuk bekerja

sesuai dengan minat dan kebutuhannya, dalam suasana inilah kemampuan kreatif

dapat tumbuh dengan subur (Munandar, 1999:12).

Ungkapan Guilford pada tahun 1950 dalam Munandar (1999:7) dalam

pidato pelantikannya sebagai presiden American Psychologikal Association,

bahwa:

Keluhan yang paling banyak saya dengar mengenai lulusan perguruan

tinggi kita ialah bahwa mereka cukup mampu melakukan tugas-tugas yang

diberikan dengan menguasai teknik-teknik yang diajarkan, namun mereka

tidak berdaya jika dituntut memecahkan masalah yang memerlukan cara

baru.

Dapat ditarik kesimpulan dari pidato Guilford di atas bahwa ia memberi

penekanan dalam penelitian bidang pengembangan kreativitas pada pendidikan

formal sangat kurang dan diterlantarkan.

Seperti halnya hasil penelitian yang telah diungkapkan oleh Mahaguru

UGM Prof. Dr. M.S.A. Sastroamidjojo dalam keprihatinannya akan menurunnya

kreativitas manusia, (Sinar Harapan, 4 Mei 1984, hal. 1). Harianto GP juga

menegaskan bahwa sistem menghafal masih mendominasi di sekolah hingga

perguruan tinggi, dengan perkataan lain kreativitas siswa/mahasiswa kurang/tidak

ada, (Pelita, 20 Maret 1985, hal. 3). Dari hasil pengamatan dan penelitian, para

ahli menyimpulkan bahwa anak kecil pada dasarnya sangat kreatif. Hal ini nyata

dari perilaku anak kecil: ia senang mengajukan pertanyaan, senang menjajaki

lingkungannya, tertarik untuk mencoba-coba segala sesuatu, dan mempunyai daya

khayal yang kuat. Namun merupakan kenyataan pula bahwa dengan

meningkatnya usia anak, kreativitasnya bukannya meningkat tetapi justru

menurun, makin lama duduk di bangku sekolah makin tidak kreatif. Hal ini

menimbulkan pertanyaan pada para pendidik: sejauh mana pendidikan formal

menunjang atau menghambat perkembangan kreativitas seorang anak? (Semiawan

et al, 1987:12).

Dalam pendidikan formal, kemampuan-kemampuan mental yang dilatih

umumnya berpusat pada pemahaman bahan pengetahuan, ingatan, dan penalaran

logis. Di sekolah siswa biasanya dituntut untuk menerima apa yang dianggap

penting oleh guru, dan menghafalnya. Keberhasilan dalam pendidikan sering

hanya dinilai dari sejauh mana siswa mampu memproduksi bahan pengetahuan

yang diberikan. Ia dihadapkan pada soal-soal yang harus ia pecahkan dengan

menemukan satu-satunya jawaban yang benar, sering kali ia dituntut pula untuk

memecahkan soal-soal tersebut hanya dengan satu cara. Cara-cara lain, walaupun

menuju pada jawaban yang sama, sering tidak diperbolehkan oleh guru. Dapatlah

dipahami bahwa pendekatan seperti ini justru menimbulkan kekakuan dalam

berpikir dan kesempitan dalam meninjau suatu masalah. Dengan demikian daya

pikir kreatif sebagai kemampuan untuk dapat melihat suatu masalah dari berbagai

sudut tinjau, justru terhambat. Jika anak di sekolah tidak pernah atau jarang

dituntut untuk menjajaki berbagai alernatif jawaban terhadap suatu persoalan,

bagaimana dapat diharapkan bahwa kreativitasnya akan berkembang? (Semiawan,

1987:12). Dengan nada yang agak berbeda, F. Dennis menyatakan bahwa siswa-

siswa SD sampai PT, sekolah hanya mengejar status, mereka lebih mementingkan

nilai, bukannya prestasi. Siswa-siswa mengejar nilai dengan cara nyontek,

nyogok, atau belajar model foto copy; dengan kata lain kreatif mereka memang

rendah (Pelita, 26 Maret 1984, hal.V dalam Slameto, 1991:138-139).

Menurut Semiawan dalam Suharto, (Pengembangan Kreativitas

Menghadapi Globalisasi, Jurnal Ilmu Pendidikan, Nomor II, Tahun 27, Juli 2000.

Hal:160) bahwa "Dengan keterpaduan antara aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik, maka akan menimbulkan kreativitas". Tanpa kreativitas suatu

masyarakat kemungkinan akan menjadi terhambat pembangunannya (Muhadjir

dalam Soeparman, Hubungan kemandirian dengan Kreativitas Siswa SMU, Jurnal

Ilmu Pendidikan, Nomor I, Tahun 27, Januari 2000. Hal:93).

Disamping pendidik memasukkan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

pada siswa, pendidik juga harus bisa membangkitkan semangat (motivasi) belajar

siswa dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Sebagaimana

penelitian yang dilakukan oleh Hj. Zahera Sy, yang mana salah satunya adalah

penggunaan metode yang bervariasi dalam proses pembelajaran merupakan salah

satu cara untuk memotivasi siswa. Ternyata hasilnya termasuk kriteria baik

(66,67%) (Hj. Zahera Sy, Cara Guru Memotivasi dan Pengaruhnya terhadap

Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran, Jurnal Ilmu Pendidikan, Nomor I,

Jilid 7. 2000. Hal:29). Dengan timbulnya motivasi, maka siswa akan terdorong

aktif dalam proses pembelajaran dan membuat siswa tersebut kreatif.

Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa salah satunya

yang sangat berperan yaitu terletak pada pembelajaran. Oleh karena itu guru harus

berusaha semaksimal mungkin bagaimana menciptakan pembelajaran yang dapat

meningkatkan motivasi siswa agar siswa semangat dalam belajar, bagaimana agar

siswa benar-benar terlibat aktif secara fisik, mental, intelektual dan emosional

dalam pembelajaran dan bagaimana menciptakan siswa-siswa yang kreatif.

Keaktifan siswa sangat diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, karena

siswalah yang seharusnya banyak aktif.

Berbicara tentang pembelajaran, maka tidak akan lepas dengan

pengalaman belajar apa yang mesti diberikan kepada peserta didik agar memiliki

pengetahuan dan keterampilan dasar untuk hidup maupun untuk meningkatkan

kualitas dirinya sehingga mampu menerapkan prinsip belajar sepanjang hayat (life

long education). Dalam hal ini empat pilar pendidikan yang dicanangkan

UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be and learning to

live together merupakan hal yang harus menjiwai program-program kegiatan

belajar mengajar di sekolah (Supriono S, 2001:21).

Diungkapkan lagi oleh Supriono S (2001:21) bahwa:

Atas dasar prinsip-prinsip tersebut, maka pembelajaran di sekolah

hendaknya mengaktifkan peserta didik tidak hanya secara mental sehingga

mampu menjadi warga negara yang kritis, kreatif, dan partisipatif terhadap

kehidupan berbangsa dan bernegara.

Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM) adalah

salah satu strategi untuk menciptakan suasana belajar yang menarik dan

menyenangkan siswa, sehingga siswa termotivasi untuk aktif dan kreatif dalam

proses belajar mengajar.


satu konsep yang membantu guru-guru menghubungkan isinya mata pelajaran

dengan situasi keadaan di dunia (real world) dan memotivasikan siswa/i untuk

lebih paham hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya kepada hidup mereka

sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan karyawan-karyawan. PAKEM

(http://pakem.org/, diakses 13 Mei 2006).

Dalam PAKEM ini, terdiri dari pembelajaran aktif, aktif dimaksudkan

bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana yang mampu

merangsang siswa sehingga siswa aktif bertanya, mengemukakan gagasan/ide.

Dari keaktifan siswa ini maka dapat mengembangkan kreativitas, menyenangkan

adalah suasana belajar gembira yang mana dengan suasana belajar yang

menyenangkan maka perhatian siswa akan tertumpu pada belajar. Aktif dan

menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, jika

pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka

pembelajaran itu tidak ubahnya seperti bermain. Pembelajaran yang efektif antara

lain ditandai dengan: (1) Siswa sebagai subjek didik; (2) Metode mengajar yang

beragam; (3) Menghindari verbalistik; dan (4) Variasi pembelajaran (Nursito,

2002:48).

PAKEM lebih menekankan pada pengembangan kemampuan anak melalui

"learning by doing" (belajar melalui berbuat) atau melakukan aktivitas sendiri.

Dengan keaktifan siswa dalam belajar, maka siswa akan memperoleh

pengetahuan, pemahaman dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta

mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup di masyarakat.

Dalam suasana pembelajaran yang aktif saja sebenarnya pembelajaran

yang menyenangkan sudah mulai tercipta. Apalagi jika guru secara kreatif dapat

menjalankan komunikasi dua arah yang menyenangkan. Senyum guru, misalnya,

mempunyai makna yang sangat dalam bagi keberhasilan pembelajaran. Sebab,

senyum itu dapat mencairkan suasana yang beku, monoton, dan tidak menarik.

Achmad Sapari, Pembelajaran yang Menyenangkan Didaktika

(http://www.kompas.com/kompas-cetak/dikbud/pemb09.htm, diakses 17 Mei

2006).

Pembelajaran aktif, kreatif efektif dan menyenangkan (PAKEM),

bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih menyenangkan

dengan menyiapkan siswa memperoleh ketrampilan, pengetahuan, dan sikap,

guna mempersiapkan kehidupan masa depannya. Di dalam PAKEM juga guru-

guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang berbeda-beda, termasuk

pembelajaran yang interaktif. Pembelajaran PAKEM

(http://www.mbeproject.net/mbe94.html, diakses 20 Mei 2006).

Di SDN Klurak Candi Sidoarjo pada saat proses belajar mengajar

berlangsung guru masih sering menggunakan metode tradisonal tepatnya metode

ceramah. Kegiatan belajar mengajar dalam kelas tersebut kurang begitu

komunikatif dikarenakan guru masih mendominasi kelas, sehingga motivasi dan

keaktifan peserta didik kurang, yang mengakibatkan peserta didik banyak yang

bermain-main dan tidur-tiduran disela-sela pembelajaran dan kurangnya

keberanian peserta didik dalam menanyakan hal-hal yang masih belum mereka

pahami dalam pembelajaran yang sedang berlangsung, dari fenomena tersebut

dapat disimpulkan bahwa kreativitas siswa masih belum terlihat.

Berpijak pada pernyataan di atas, maka penulis tertarik untuk mengangkat

sebuah judul IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF,

EFEKTIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) PADA MATA

PELAJARAN PAI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR,

KEAKTIFAN DAN KREATIVITAS SISWA KELAS V SDN KLURAK

CANDI SIDOARJO.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi fokus

permasalahan di sini adalah:

1. Apakah pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)

dapat meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa kelas

V SDN Klurak Candi Sidoarjo dan bagaimana peningkatannya?

2. Bagaimana implementasi pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAKEM) pada mata pelajaran PAI yang dapat

meningkatkan motivasi, keaktifan dan kreativitas siswa kelas V SDN

Klurak Candi Sidoarjo?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penulisan proposal ini

adalah:

1. Untuk mengetahui Apakah pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAKEM) pada mata pelajaran PAI dapat meningkatkan

motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa kelas V SDN Klurak

Candi Sidoarjo dan bagaimana peningkatannya.

2. Untuk mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran aktif, kreatif,

efektif dan menyenangkan (PAKEM) pada mata pelajaran PAI yang dapat

meningkatkan motivasi, keaktifan dan kreatifitas siswa kelas V SDN

Klurak Candi Sidoarjo.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini yaitu:

1. Hasil penelitian ini tentunya sangat berguna bagi penulis sebagai media

pengembangan dan memperluas ilmu pengetahuan baik secara teori

maupun praktek pendidikan agama Islam sesuai dengan disiplin ilmu yang

telah penulis tekuni.

2. Sebagai masukan bagi para guru PAI sehingga bisa menciptakan

pembelajaran PAI yang baik.

3. Sebagai acuan bagi penelitian yang lain yang akan mengadakan penelitian

lebih lanjut berkenaan dengan implementasi Pembelajaran Aktif, Kreatif,

Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) pada mata pelajaran PAI dalam

meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa.

E. Ruang Lingkup Pembahasan

Untuk memperoleh gambaran yang jelas, mudah dipahami dan terhindar

dari persepsi yang salah dengan penulisan skripsi ini, maka perlu adanya Hal ini

ditempuh untuk menghindari kekaburan obyek agar sesuai dengan arah dan tujuan

penelitian.

Adapun ruang lingkup pembelajaran ini berfokus pada pembahasan

tentang implementasi pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan

(PAKEM) pada mata pelajaran PAI dalam meningkatkan motivasi belajar,

keaktifan dan kreativitas siswa kelas V SDN Klurak Candi Sidoarjo. Penelitian ini

tidak mengkaji tentang peningkatan motivasi, keaktifan dan kreativitas terhadap

materi-materi yang lain selain PAI.

F. Definisi Operasional


satu konsep yang membantu guru-guru menghubungkan isinya mata pelajaran

dengan situasi keadaan di dunia (real world) dan memotivasikan siswa/i untuk

lebih paham hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya kepada hidup mereka

sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan karyawan-karyawan. PAKEM

(http://pakem.org/, diakses 13 Mei 2006).

Pemahaman tentang pendidikan agama Islam (PAI) di sekolah/perguruan

tinggi dapat dilihat dari dua sudut pandang, yaitu PAI sebagai aktivitas dan PAI

sebagai fenomena. PAI sebagai aktivitas, berarti upaya yang secara sadar

dirancang untuk membantu seseorang atau sekelompok orang dalam

mengembangkan pandangan hidup (bagaimana orang akan menjalani dan

memanfaatkan hidup dan kehidupannya), sikap hidup dan keterampilan hidup,

baik yang bersifat manual (petunjuk praktis) maupun mental dan sosial yang

bernapaskan atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai Islam. Sedangkan PAI sebagai

fenomena adalah peristiwa perjumpaan antara dua orang atau lebih dan/atau

penciptaan suasana yang dampaknya ialah berkembangnya suatu pandangan hidup

yang bernapaskan atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai Islam, yang diwujudkan

dalam sikap hidup serta keterampilan hidup pada salah satu atau beberaa pihak

(Muhaimin dalam Muhaimin, 2005:15).

Motivasi belajar adalah rangsangan, dorongan belajar yang sangat besar

karena keinginan anak untuk berhasil dapat dilihat dari besarnya tanggung jawab,

besarnya kebutuhan anak akan penghargaan dan kebutuhan aktualisasi diri (Titiek

Syamsiah, Hubungan Motivasi Belajar dan Prestasi Murid tentang Lingkungan

Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Inggris di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmu

Pendidikan, Nomor Khusus, Tahun 26, Desember 1999. Hal:125).

Keaktifan menurut Sardirman dalam Hj. Zahera Sy, Cara Guru

Memotivasi dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Siswa dalam Proses

Pembelajaran, Jurnal Ilmu Pendidikan, Nomor I, Jilid 7, Februari 2000.hal:27)

adalah keterlibatan belajar yang mengutamakan keterlibatan fisik maupun mental

secara optimal.

Kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

menemukan dan menciptakan sesuatu hal yang baru, model baru yang berguna

bagi dirinya dan bagi masyarakat (Nana Syaodih Sukmadinata, 2003:104).

G. Sistematika Pembahasan

Agar pembahasan dalam skripsi nanti terdapat kesinambungan dan

sitematis, maka dalam penulisannya ini mencakup enam bab berdasarkan

pembahasan sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Berisi tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, definisi operasional, sistematika pembahasan.

BAB II KAJIAN TEORI

Berisi tentang: pengertian PAKEM, latar belakang PAKEM, tujuan

PAKEM, PAKEM dalam perspektif PAI, implementasi PAKEM pada PAI,

keterkaitan PAKEM dengan motivasi, keterkaitan PAKEM dengan keaktifan,

keterkaitan PAKEM dengan kreativitas, pengertian motivasi belajar, fungsi

motivasi belajar, tujuan motivasi, ciri-ciri motivasi, prinsip-prinsip motivasi,

macam-macam/jenis motivasi, bentuk-bentuk motivasi di sekolah, cara

menimbulkan dan memupuk motivasi, pengertian keaktifan, faktor-faktor yang

mempengaruhi keaktifan, prinsip-prinsip aktivitas, jenis-jenis aktivitas dalam

belajar, pengertian kreativitas, ciri-ciri kepribadian kreatif, pendekatan 4 P dalam

mengembangkan kreativitas, kreativitas dalam perspektif pendidikan Islam,

pengertian PAI, tujuan PAI, dasar-dasar pelaksanaan PAI.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab III ini berisi tentang pendekatan dan jenis penelitian, instrumen

penelitian, lokasi penelitian, sumber data dan jenis data, teknik pengumpulan data,

analisis data, pengecekan keabsahan data, tahap-tahap penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN

Berisi tentang deskripsi data yang memuat gambaran obyek penelitian

mulai dari sejarah berdirinya madrasah, sarana dan prasarana, visi dan misi sesuai

dengan rumusan masalah dan hasil dari analisis data

BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Berisi tentang jawaban dari masalah penelitian yaitu bagaimana

implementasi Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)

pada mata pelajaran PAI yang dapat meningkatkan motivasi, keaktifan dan

kreativitas siswa dan apakah mata pelajaran PAI dengan mengimplementasikan

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dapat

meningkatkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas siswa

BAB VI PENUTUP

Berisi tentang kesimpulan dan saran-saran

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

BAB II

KAJIAN TEORI

A. PAKEM

1. Pengertian PAKEM

Pakem yaitu singkatan dari pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan ini adalah salah satu pembelajaran yang baru diterapkan

pada sekolah-sekolah. Pembelajaran ini dimaksudkan untuk meningkatkan

proses belajar mengajar yang berlangsung di sekolah.

PAKEM adalah singkatan dari pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan. Fokus PAKEM adalah pada kegiatan siswa di

dalam bentuk group, individu, dan kelas, partisipasi di dalam proyek,

penelitian, penyelidikan, penemuan, dan beberapa macam strategi yang

hanya dibatas dari imaginasi guru. Phillip Rekdale. PAKEM

(http://pakem.org. Diakses 13 Mei 2006).

Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM)

dapat diartikan sebagai berikut:

a. Active learning (Belajar Aktif)

Bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan

suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,

mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang

merupakan proses aktif dan si pembelajar dalam membangun

pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran

ceramah guru tentang pengetahuan (Depdiknas, 2004:3, 3-8).

b. Creative Learning (Belajar dengan kreatif)

Dalam membaca pemahaman siswa dikondisikan belajar dengan

kreatif. Hal demikian dapat dilakukan guru dengan cara memberi

tugas-tugas membaca pemahaman yang menuntut siswa kreatif untuk

memecahkan masalah-masalah yang muncul. Misalnya siswa diberi

tugas membaca di perpustakaan. Buku-buku yang akan dipelajari

siswa sudah disiapkan. Siswa disuruh merangkum. Satu bab dari buku

yang dibaca dengan bahasanya sendiri. Dengan demikian siswa dapat

kreatif, karena bahasanya tidak harus sama dengan yang ada di buku

(Zulaicha, "Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa

Kelas IV SDN Pogar II Kecamaatan Bangil dengan Menggunakan

Model Pakem dan Non Pakem" Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan UM

Malang, 2005, hlm. 26).

Sedangkan menurut Depdiknas, kreatif dimaksudkan agar guru

menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi

berbagai tingkat kemampuan siswa (Depdiknas, 2004:3, 3-8).

Pembelajaran yang kreatif juga sangat berhubungan dengan

pembelajaran yang aktif, peran siswa aktif dalam pembelajaran bisa

membentuk generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu

untuk kepentingan dirinya dan orang lain.

c. Efective Learning (belajar dengan Efektif)

Dengan membaca pemahaman guru diharapkan mampu

menciptakan efektif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) salah

satu caranya adalah guru sebelum mengajar sudah merancang berbagai

hal yang akan dilakukan dalam KBM. Diantaranya siswa diharapkan

merangkum isi bacaan dengan dibatasi waktu. Siswa dapat menjawab

pertanyaan bacaan dengan tepat. Dengan melatih kecepatan dalam

menjawab dan merangkum sangat melatih siswa dalam hal bekerja dan

berfikir cepat serta tepat. Hal demikian bila dilatihkan secara kontinyu

akan memupuk kebiasaan pada siswa yaitu sikap praktis dan efektif

dalam kegiatan sehari-hari (Zulaicha, "Perbedaan Kemampuan

Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN Pogar II Kecamatan

Bangil dengan Menggunakan Model Pakem dan Non Pakem" Skripsi,

Fakultas Ilmu Pendidikan UM Malang, 2005, hlm. 26-27).

d. Menyenangkan

Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang

menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh

pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya ("time on task") tinggi

(Depdiknas, 2004:3, 3-8).

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti

meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah

cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan

apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran

berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan

pembelajaran yang dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan

menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak

ubahnya seperti bermain biasa (Depdiknas, 2004:3, 3-8).

Dan dalam buku paket pelatihan awal disebutkan bahwa secara

garis besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

a. Siswa terlibat berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman

dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui

berbuat.

b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam

membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai

sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik,

menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

c. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar

yang lebih menarik dan menyediakan 'pojok baca'.

d. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,

termasuk cara belajar kelompok.

e. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam

pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan

melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya

(Depdiknas, 2004:3, 3-8).

PAKEM juga dapat diartikan sebagai berikut:

a. Pembelajaran yaitu;

Usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya

b. Aktif yaitu;

Mengemukakan pendapat, menemukan, mengembangkan penalaran,

mengkomunikasikan ide / gagasan untuk memecahkan masalah

c. Kreatif yaitu;

1) Memahami masalah

2) Merencanakan pemecahan masalah

3) Merencanakan kegiatan

4) Mengkaji ulang pelaksanaan pemecahan masalah

5) dll

d. Efektif yaitu;

Dalam waktu singkat dapat mencapai tujuan yang diharapkan

e. Menyenangkan yaitu;

Siswa terpesona dengan keindahan, kenyamanan, kemanfaatannya

sehingga terlibat aktif dan asyik

Definisi PAKEM juga diungkapkan oleh Anik Zuroidah sebagai

berikut, adapun pengertian huruf PA dalam sistem ini adalah pembelajaran

aktif. Artinya siswa harus ikut aktif dalam mencermati materi yang

diberikan oleh guru. Jadi bukan hanya guru yang aktif memberikan materi,

tapi juga harus melibatkan siswa. Pengertian K (kreatif) yaitu guru

memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada para siswa agar mereka

mengembangkan daya pikir, sehingga bisa menghasilkan sesuatu sesuai

dengan materi yang diajarkan guru. E (Efektif) berarti sedikit bicara

banyak kerja artinya para siswa langsung mempraktekkan materi. Jadi

mereka akan merasakan dan sekaligus memahami materi tanpa harus

diberi ceramah. Poin ini tentu saja akan menghemat waktu dan tenaga

dalam pembelajaran. M (Menyenangkan) berarti sesuai pembelajaran

yang tidak membosankan. Jika siswa terlibat langsung sebagai subjek

belajar, mereka selalu senang dalam belajar (Zuroidah, 2005:36).

Sedang menurut E. Mulyasa (2006:191-194) pembelajaran aktif,

kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM) adalah:

a. Pembelajaran Aktif

Merupakan pendekatan pembelajaran yang lebih banyak

melibatkan aktivitas peserta didik dalam mengakses berbagai

informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses

pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai

pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan

kompetensinya. Lebih dari itu, pembelajaran aktif memungkinkan

peserta didik mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi,

seperti menganalisis dan mensintesis, serta melakukan penilaian

terhadap berbagai peristiwa belajar, dan menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

b. Pembelajaran Kreatif

Merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru dalam

memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama

pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan beberapa metode

dan strategi yang bervariasi, misalnya kerja kelompok, bermain peran,

dan pemecahan masalah.

c. Pembelajaran Efektif

Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan

pengalaman baru, dan membentuk kompetensi peserta didik, serta

mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal.

Hal ini dapat dicapai dengan melibatkan peserta didik dalam

perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Seluruh peserta

didik harus dilibatkan secara penuh agar bergairah dalam

pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran betul-betul kondusif,

dan terarah pada tujuan dan pembentukan kompetensi peserta didik.

Pembelajaran efektif menuntut keterlibatan peserta didik secara

aktif, karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan

pembentukan kompetensi. Peserta didik harus didorong untuk

menafsirkan informasi yang disajikan oleh guru sampai informasi

tersebut dapat diterima oleh akal sehat. Dalam pelaksanaannya, hal ini

memerlukan proses pertukaran pikiran, diskusi dan perdebatan dalam

rangka pencapaian pemahaman yang sama terhadap materi standar.

d. Pembelajaran Menyenangkan

Pembelajaran menyenangkan (joyfull learning) merupakan suatu

proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat sebuah kohesi yang

kuat antara pendidik dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa

atau tertekan (not under pressure). Dengan kata lain, pembelajaran

menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang baik antara guru

dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri

sebagai mitra belajar peserta didik, bahkan dalam hal tertentu tidak

menutup kemungkinan guru belajar dari peserta didiknya. Hal ini

dimungkinkan karena pesatnya perkembangan teknologi informasi

tidak memungkinkan lagi guru untuk mendapatkan informasi lebih

cepat dari peserta didiknya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pakem adalah

pembelajaran yang menitikberatkan pada anak didik. Dalam proses belajar

mengajar anak didik disuruh belajar sendiri, sedangkan guru hanya

menjadi fasilitator saja. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya

sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan

gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan

sekolahnya (Zulaicha, "Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman

Siswa Kelas IV SDN Pogar II Kecamaatan Bangil dengan Menggunakan

Model Pakem dan Non Pakem" Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan UM

Malang, 2005, hlm. 28).

Dan PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan) ini dirancang agar mengaktifkan anak, mengembangkan

kreativitas sehingga efektif namun tetap menyenangkan (Depdiknas,

2004:3, 3-1).

Dalam pembelajaran PAKEM model pembelajarannya pertama

dilakukan dengan kegiatan memahami konsep pengetahuan dan

ketrampilan tertentu selalu dilakukan dengan menekankan prinsip belajar

sambil bekerja dan belajar sambil bermain. Kedua, kegiatan memahami

konsep pengetahuan dan ketrampilan tertentu selalu menggunakan alat

bantu belajar dan memanfaatkan lingkungan sekitar, agar dapat tercipta

pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan lebih efektif. Ketiga,

kegiatan pembelajaran selalu menekankan prinsip kerjasama dan

kemandirian. Keempat, tempat belajar ditata dan dikelola secara fleksibel,

misalnya penataan ruang kelas sesuai dengan kebutuhan kelas, dalam kelas

perlu ada hiasan edukatif yang menarik, tempat pemajangan hasil karya

siswa, serta adanya perpustakaan kelas atau sudut baca. (Zulaicha,

"Perbedaan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN

Pogar II Kecamaatan Bangil dengan Menggunakan Model Pakem dan Non

Pakem" Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan UM Malang, 2005, hlm. 28).

PAKEM ini akan mudah dilaksanakan jika 1). Guru memiliki

persiapan matang, misalnya ada sumber belajar, baik di dalam kelas

maupun di luar kelas 2). Guru bersikap wibawa. Artinya para siswa akan

merasa senang mengerjakan sesuatu atas tuntutan guru bukan merasa

terbebani 3). Guru kreatif artinya guru bisa mengetahui kondisi kelas dan

bisa menemukaan solusi pembelajaran kelas yang berbeda. 4). Guru

memiliki profesionalisme kerja artinya guru tak hanya sekedar memberi

materi kepada siswa. Namun lebih mengutamakan perubahan sikap dan

prilaku para siswa ke arah yang lebih baik. 5). Guru bersikap ing ngarso

sung tuladha ing madya mbangun karsa. Tut wuri handayani artinya

dalam memberi bimbingan, guru harus memberi contoh, turut berperan

dan memberi dukungan (Zuroidah, 2005:36).

2. Latar Belakang PAKEM

Pakem adalah wujud dari salah satu hasil kerjasama antara

UNESCO dan UNICEF dengan dukungan pemerintah Indonesia,

khsususnya Departemen Pendidikan Nasional. Yang melaksanakan satu

kegiatan rintisan yang disebut "Menuju Masyarakat Peduli Pendidikan

Anak Dengan Meningkatkan Mutu Pendidikan Dasar Melalui Manajemen

Berbasis Sekolah dan Peran Serta Masyarakat".

Kegiatan ini berlandaskan pada asumsi bahwa sekolah akan

meningkatkan mutunya jika kepala sekolah, guru, dan masyarakat, (BP3,

wali murid, tokoh masyarakat) diberikan kewenangan yang cukup besar

untuk mengelola pendidikan di tingkat sekolah. Pengelolaan itu

menyangkut proses belajar mengajar, manajemen sekolah, dan peran serta

masyarakat dalam pendidikan (Supriono dan Sapari, 2001:2).

Tujuan program ini adalah:

a. Kegiatan rintisan ini dilakukan untuk mengembangkan model

pemantapan Sekolah Dasar yang telah diuji-cobakan dan dapat

terlaksana melalui pelaksanaan manajemen berbasis sekolah,

pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, serta

peningkatan peran serta masyarakat.

b. Mengembangkan kemampuan kepala sekolah, guru, anggota komite

sekolah, dan tokoh masyarakat dalam aspek manajemen berbasis

sekolah untuk peningkatan mutu sekolah;

c. Mengembangkan kemampuan para kepala sekolah, anggota Komite

Sekolah, dan tokoh masyarakat dalam melaksanakan pembelajaran

yang bersifat aktif dan menyenangkan, terutama di lingkungan sekolah

serta di masyarakat;

d. Mengembangkan peran serta masyarakat dengan lebih aktif dalam

masalah umum persekolahan dari para anggota Komite Sekolah, orang

Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan /

pembelajaran kontekstual

Manajemen Berbasis Sekolah

PENINGKATAN MUTU

PEMBELAJARAN

Peran Serta Masyarakat

tua murid, serta tokoh masyarakat dalam membantu (Depdiknas,

2004:ii).

Sedangkan hasil yang diharapkan dalam kegiatan ini ada dua yaitu:

a. Dalam jangka pendek, hasil-hasil yang diharapkan meliputi:

1) Tersedianya seri-seri modul yang telah diuji coba dalam bidang (a)

Manajemen Berbasis Sekolah, (b) Pembelajaran Aktif, Kreatif,

Efektif dan Menyenangkan, serta (c) Peningkatan Peran Serta

Masyarakat;

2) Tersedianya beberapa model yang telah diuji coba di lapangan

dalam upaya peningkatan mutu sekolah dasar melalui manajemen

berbasis sekolah, pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan, serta masyarakat;

3) Adanya peningkatan pemahaman semua pejabat dan individu yang

terlibat dalam pendidikan tentang aspek manajemen berbasis

sekolah, pembelajaran aktif dan menyenangkan, serta peran serta

masyarakat;

4) Adanya peningkatan kinerja sekolah dalam arti adanya manajemen

berbasis sekolah yang baik dan terbuka, pembelajaran aktif dan

menyenangkan yang efektif, serta peningkatan peran serta

masyarakat dalam masalah umum persekolahan.

b. Dalam jangka panjang meliputi:

1) Adanya peningkatan secara umum mutu pendidikan dasar pada

sekolah-sekolah binaan yang mengakibatkan adanya peningkatan

kinerja para siswa dengan naiknya nilai prestasi belajar,

lingkungan belajar yang lebih menyenangkan untuk belajar, serta

tenaga pendidik yang lebih profesional;

2) Model-model peningkatan sekolah dasar yang telah diujicobakan

ini ditiru dan disebarluaskan ke sekolah dan daerah-daerah lain,

baik oleh Pemerintah maupun oleh LSM (Depdiknas, 2004:ii).

Adapun strategi kegiatan rintisan ini agar model yang

dikembangkan dapat disebarluaskan meliputi hal-hal berikut:

1) Menggunakan mekanisme dan sistem yang dipakai oleh Pemerintah

serta bekerja sama dengan LSM terkait-kegiatan ini memakai sistem

Gugus Sekolah dan jajaran kependidikan yang berlaku;

2) Membentuk Satuan Tugas (satgas) pada tingkat propinsi, kabupaten

dan kecamatan untuk membantu koordinasi dan pelaksanaan kegiatan

dan juga agar masuk ke dalam jalur dan siklus kegiatan Pemerintah

dalam bidang pemerintah dalam bidang pendidikan;

3) Memberdayakan tenaga kependidikan, baik tenaga pengajar seperti

pejabat-pejabat di tingkat kecamatan, anggota Komite Sekolah dan

Tokoh Masyarakat dalam aspek manajemen berbasis sekolah,

pembelajaran aktif, menyenangkan dan efektif, serta peran serta

masyarakat;

4) Mengadakan pelatihan rutin bagi para kepala sekolah, guru dan

anggota Komite Sekolah serta pendampingan pada pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar di tingkat gugus dan sekolah;

5) Adanya supervisi dan monitoring rutin pada pelaksanaan kegiatan di

sekolah untuk mengetahui kendala dan masalah yang dihadapi serta

menemukan pemecahan yang diperlukan;

6) Adanya pemberian bantuan keuangan melalui dana "block grant" bagi

setiap sekolah untuk peningkatan mutu KBM serta untuk melatih para

kepala sekolah dan guru dalam perencanaan kegiatan dan pengelolaan

keuangan sekolah (Depdiknas, 2004:ii-iii).

Perjalanan sejarah perubahan penggunaan model pembelajaran di

Indonesia, mulai dari D4, melalui CBSA, dan kini telah gencar

disosialisasikan model pembelajaran PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif,

efektif dan menyenangkan). Perubahan itu sejatinya menggambarkan

perubahan sosok kehidupan sosial-ekonomi-budaya-politik dalam

masyarakat. Mantan Kepala Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, mantan

Kepala Bidang Pelayanan Teknis PPPG Matematika Yogyakarta. Dari D4,

Melalui CBSA, Sampai dengan Pakem

(http://www.suparlan.com/artikel.php?aid=33, diakses 22 Juni 2006).

Sebagaimana yang telah diuraikan oleh Mantan Kepala Sekolah

Kuala Lumpur ini tentang awal mula PAKEM yaitu sebagai berikut:

D4, Antara Wajah Masyarakat dan Wajah Sekolah

Istilah D4 pada awalnya memang muncul disekitar kehadiran banyak

anggota legistatif dalam melaksanakan fungsinya (legislasi, budget dan

pengawasan). Pada saat itu konon banyak anggota legislatif hanya datang,

duduk, diam, dan dengar saja dalam sidang-sidang yang diikutinya. Hanya

kur tepuk tangan yang riuh yang sering mewarnai saat-saat pengambilan

keputusan, baik dalam sidang komisi maupun sidang plenonya. Mereka

datang ke ruang sidang, kemudian mereka mendengarkan pidato-pidato

dalam sidang itu, dan mereka duduk dengan tenang, bahkan nyaris

mengantuk, dan pada akhirnya pengambilan keputusan, mereka bersorak

'setuju', dan akhirnya diikuti oleh kur tepuk tangan, sebagai tanda sidang

telah usai dengan suara bulat, bukan lonjong.

Kondisi sidang legislatif dan rapat dalam masyarakat tersebut nyaris sama

dengan kondisi ruang kelas kita. Anak-anak datang ke sekolah, duduk

dengan manis di kelasnya masing-masing, tangan dilipat, mulut ditutup

(diam) untuk mendengarkan celoteh sang guru. Dalam hal ini, wajah

sekolah memang benar-benar menjadi miniatur wajah masyarakat kita.

Apa saja yang terjadi dalam kehidupan masyarakat, tampak nyata akan

tergambar dalam kehidupan sekolah.

Bahkan, apa yang tergambar di ruang sidang legislatif dengan anggotanya

yang saling dorong dan nyaris baku hantam antara sesama anggota dewan,

atau wajah masyarakat yang saling melakukan tawuran antara dua

kelompok masyarakat yang hanya dipisahkan dengan jalan kampung,

ternyata juga tergambar dengan adanya tawuran antarsiswa atau

mahasiswa antarsekolah atau antarfakultas di suatu perguruan tinggi.

Bukankah hal itu merupakan gambaran yang nyaris sama antara keduanya.

Sekali lagi, D4 merupakan satu gambaran masyarakat dan sekolah kita

pada satu kurun waktu tertentu.

CBSA, Satu Terobosan Yang Belum Selesai

Dalam konteks pembelajaran di dalam kelas, siswa tidak lagi dipandang

sebagai gelas kosong yang harus diisi oleh guru. Peserta didik adalah

subyek didik, dan bukan obyek. Dalam memperoleh pengalaman belajar

dalam ruang kelas, mereka bukan bebek-bebek yang hanya akan digiring

oleh gurunya. Bukan pula burung-burung beo yang cukup hanya disuruh

menirukan bunyi sang pelatihnya. Sebaliknya, peserta didik adalah anak

manusia yang telah lahir dengan seperangkat potensi yang harus

dikembangkan secara optimal melalui proses pembelajaran. Peserta didik

harus banyak diberikan kesempatan untuk beraktivitas untuk memperoleh

pengalaman belajar secara aktif, bukan hanya datang, duduk, diam, dan

dengar. Dari sinilah lahir apa yang dikenal dengan Cara Belajar Siswa

Aktif (CBSA) yang telah diadopsi dari konsep Student Active Learning

(SAL) dari negeri asalnya, yakni Amerika Serikat.

Dengan CBSA, metode mengajar guru bukan hanya ceramah, tetapi

multimetoder, sekali ceramah, kemudian diskusi, atau tanya jawab, kerja

kelompok, dan sebagainya. Media dan sumber belajar bukan hanya dari

buku, tetapi dari berbagai sumber seperti koran, majalah dan sumber

langsung dari alam sekitar. Aktivitas siswa bukan hanya mendengarkan

dan mencatat apa yang ditulis gurunya di papan tulis, melainkan

mengeluarkan pendapat di depan kawan-kawan dalam satu kelompok,

ataupun dalam satu kelas. Anak-anak mencari sendiri sumber belajar,

mendiskusikan dengan kawan-kawannya, membuat rangkuman dan

menulisnya dalam lembar kertas yang akan dilaporkan di hadapan teman-

temannya. Untuk melaksanakan kegiatan tersebut, maka ruang kelas tidak

lagi disusun dengan pola lama, berderet-deret, tetapi berkelompok-

kelompok. Bahkan, pola tempat duduk berkelompok-kelompok ini nyaris

menjadi ciri yang menonjol dalam pendekatan CBSA. Bahkan terdengar

khabar nyaring bahwa bangku-bangku lama akan diganti dengan bentuk

bangku-bangku yang mudah untuk diatur untuk membentuk kelompok.

Kemudian, khabar tentang perubahan bentuk bangku ini pun nyaris

menjadi ciri pendekatan CBSA.

Walhasil, pelaksanaan CBSA yang telah sampai kepada tahap

pengembangan replikasi di berbagai sekolah, akhirnya mengalami masa

surut. Bahkan akhirnya mengalami degradasi sampai pada tingkat nadir.

CBSA dilecehkan dengan akronim yang tidak menyesakkan hati, seperti

Catat Buku Sampai Abis, atau Cicilan Baju Seragam Abu-abu, dan banyak

lagi yang lain. proses uji coba dan replikasi CBSA menjadi terhenti tanpa

melalui evaluasi, dan sebagai satu terobosan untuk proses pembaharuan

dalam dunia pendidikan. CBSA belum sepenuhnya berubah. Konsep

CBSA masih setengah hati, dan kini belum bangkit kembali.

Empat Pilar Pendidikan Menurut UNESCO

Dalam kondisi yang seperti ini, mutu pendidikan tidak bertambah baik,

malah sebaliknya. Beberapa lembaga internasional telah mengadakan

penelitian. Hasilnya mengejutkan. Indeks Pembangunan Manusia (HDI)

Indonesia turun dan berada satu tingkat di bawah negara Vietnam. Sistem

pendidikan pun berada pada urutan ke-12 dari 12 negara yang diteliti.

Sementara itu, terdengar nyanyian sayup-sayup sampai ke telinga para

pegiat pendidikan di Indonesia, misalnya tentang empat pilar pendidikan

dari UNESCO, yakni (1) learning to know, (2) learning to do, (3)

learning to be, dan (4) learning how to live toghether. Dengan adanya

seperti ini bahwa dalam proses belajar mengajar bukan hanya diperlukan

agar peserta didik semata-mata mendapat pengetahuan sebanyak-

banyaknya. Peserta didik harus banyak diberikan kesempatan agar pada

akhirnya dapat melakukan atau mengerjakan sendiri, dapat menjadi

dirinya sendiri sesuai dengan potensi bakat dan minat yang mereka miliki,

dan bahkan pada akhirnya peserta didik harus mampu untuk dapat hidup

bersama dalam masyarakat yang semakin majemuk.

PAKEM, Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan

Dengan menggunakan dana bantuan dari USAID, dalam berbagai kegiatan

diklatnya, program MBE (Managing Basic Education) selalu mengaitkan

antara PAKEM dengan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah) dan PSM

(Peran serta Masyarakat). Ketiganya dipandang sebagai tiga unsur dalam

satu kesatuan (three in one) sebagai program MBE. Untuk mendukung

upaya peningkatan mutu pembelajaran di sekolah, ketiga unsur ini akan

saling mempengaruhi dan saling mendukung. Ibaratnya, tidak akan ada

PAKEM dalam pembelajaran tanpa diawali dengan manajemen yang

berbasis sekolah (MBS), dan tidak akan ada MBS tanpa didukung oleh

peran serta secara aktif orangtua dan masyarakat (PSM).

Secara fisikal, ada beberapa ciri menonjol yang tampak secara kasat mata

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan PAKEM. Pertama,

adanya sumber belajar yang beraneka ragam, dan tidak lagi

mengandalkan buku sebagai satu-saatunya sumber belajar. Hal ini

dilakukan dengan tujuan untuk lebih memperkaya pengalaman belajar

peserta didik. Bukan semata-mata untuk menafikan sama sekali buku

pelajaran sebagai salah satu sumber belajar peserta didik. Kedua, sumber

belajar yang beraneka ragam tersebut kemudian didesain skenario

pembelajarnnya dengan berbagai kegiatan. Ketiga, hasil dari kegiatan

belajar mengajar kemudian dipajang di tembok kelas, papan tulis, dan

bahkan ditambah dengan tali rapiah di sana-sini. Pajangan tersebut

merupakan hasil diskusi atau hasil karya siswa. Pajangan hasil karya

siswa menjadi satu ciri fisikal yang dapat kita amati dalam proses

pembelajaran. Keempat, kegiatan belajar mengajar bervariasi secara aktif,

yang biasanya didominasi oleh kegiatan individual dalam beberapa menit,

kegiatan berpasangan, dan kegiatan kelompok kecil antara empat sampai

lima, orang untuk mengerjakan tugas-tugas yang telah disepakati bersama,

dan salah seorang di antaranya menyampaikan (presentasi) hasil kegiatan

mereka di depan kelas. Hasil kegiatan siswa itulah yang kemudian

dipajang. Kelima, dalam mengerjakan pelbagai tugas tersebut, para siswa,

baik secara individual maupun secara kelompok, mencoba

mengembangkan semaksimal mungkin kreativitasnya. Keenam, dalam

melaksanakan kegiatannya yang beraneka ragam itu, tampaklah

antusiasme dan rasa senang siswa. Ketujuh, pada akhir proses

pembelajaran, semua siswa melakukan kegiatan dengan apa yang disebut

sebagai refleksi, yakni menyampaikan (kebanyakan secara tertulis) kesan

dan harapan mereka terhadap proses pembelajaran yang baru saja diikuti.

Mantan Kepala Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, mantan Kepala Bidang

Pelayanan Teknis PPPG Matematika Yogyakarta. Dari D4, Melalui CBSA,

Sampai dengan PAKEM (http://www.suparlan.com/artikel.php?aid=33,

diakses 22 Juni 2006).

Memang PAKEM adalah model pembelajaran yang masih baru

terdengar ditelinga kita, karena penerapan PAKEM ini baru dimulai sejak

tahun 2003 di sekolah-sekolah binaan MBE. Sekolah dan guru berusaha

merancang pembelajaran, mengelola kelas, dan membimbing siswa

dengan mengedepankan eksplorasi terhadap kemampuan siswa.

Pembelajaran ini lebih mengutamakan proses dalam pencapaian

kompetensi yang diharapkan. Muhtarudin, Contoh Pembelajaran PAKEM.

(http://mbeproject.net/mbe815.htm, diakses 13 Mei 2006).

Kedepan, dari kegiatan ini diharapkan mampu meningkatkan mutu

pendidikan secara umum di SD-SD Rintisan, yang akan menyebabkan

perbaikan dalam berbagai aspek pendidikan, seperti: sikap siswa, nilai tes

(NEM), angka putus sekolah, kualitas murid yang mengulang kelas,

absensi murid, angka kelulusan, angka melanjutkan ke SLTP, dsb, melalui

upaya: peningkatan mutu pembelajaran SD, Child friendly (suasana belajar

yang sayang anak) serta peningkatan kinerja guru. Syamsu Budiyanti,

Mempersiapkan Generasi Mendatang Melalui PAKEM,

(htpp://www.p2kp.org/wartadetil.asp?mid=503&catid=1&, diakses 20 Mei

2006).

3. Tujuan PAKEM

Pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM),

bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih

menyenangkan dengan menyiapkan siswa memperoleh keterampilan,

pengetahuan, dan sikap, guna mempersiapkan kehidupan masa depannya.

Di dalam PAKEM guru-guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran

yang berbeda-beda, termasuk pembelajaran yang interaktif. Suara MBE 9,

Pembelajaran PAKEM (http://www.mbeproject.net/mbe94.html, diakses

20 Mei 2006).

Jadi PAKEM adalah salah satu model pembelajaran yang

mengemas proses belajar mengajar yang berlangsung dengan suasana yang

menggembirakan dan disamping itu belajar makin efektif.

Guru dalam PAKEM berfungsi sebagai fasilitator yang berperan

merancang, mengelola, membimbing dan mengarahkan siswa sesuai

dengan kompetensi yang akan dituju. Guru juga harus memperhatikan

semua siswa tanpa membedakan latar belakang, maupun tingkat

kemampuan masing-masing siswa. Suara MBE 9, Pembelajaran PAKEM

(http://www.mbeproject.net/mbe94.html, diakses 20 Mei 2006).

4. PAKEM Dalam Perspektif PAI

Model PAKEM adalah model pembelajaran yang bertumpu pada

empat prinsip, yaitu aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (Sulhan,

2006:49).

Model PAKEM berorientasi pada proses dan tujuan. Orientasi

proses dalam model PAKEM berusaha untuk meningkatkan motivasi

belajar. Kemandirian dan tanggung jawab dibina sejak awal. Kebersamaan

dan bekerja sama untuk mengasa emosional. Persaingan yang sehat

ditumbuhkan dengan saling menghargai satu sama lain serta

menumbuhkan sikap kepemimpinan. Orientasi tujuannya adalah agar anak

belajar lebih mendalam, anak lebih kritis dan kreatif, suasana belajar

menjadi bervariasi serta meningkatkan kematangan emosional. Tidak

kalah pentingnya anak siap menghadapi perubahan dan berpartisipasi

dalam proses perubahan (Sulhan, 2006:49).

Sejalan penuturan PAKEM di atas, pendidikan agama Islam dalam

proses pembelajarannya juga selalu memperhatikan perbedaan individu

(furq al-fardiyyah) peserta didik serta menghormati harkat, martabat dan

kebebasan berpikir mengeluarkan pendapat dan menetapkan pendiriannya,

sehingga bagi peserta didik belajar merupakan hal yang menyenangkan

dan sekaligus mendorong kepribadian berkembang secara optimal

(Ramayulis, 2005:95).

Sebagaimana hadits nabi yang diriwayatkan dari Anas r.a:

:

Artinya: Diriwayatkan Anas bin Malik r.a: Nabi Muhammad SAW pernah

bersabda, ringankanlah orang-orang (dalam masalah-masalah agama), dan janganlah membuatnya menjadi sukar bagi mereka dan berilah mereka kabar gembira dan janganlah membuat mereka melarikan diri (dari Islam) (1:69-Mukhtar Al-Bukhori).

Firman Allah SWT Q.S. An-Nahl:125

l t #m`Z `s `

` AV{ 2Nk`F / SsK GV{

I `s K 2 G` #V G m`Z K 2

8k*N Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan

pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.

Dari ayat Al-Quran dan hadits di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran pendidikan agama Islam pada dasarnya menekankan

pembelajaran yang menyenangkan dan menitiberatkan pada siswa

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, keaktifan dan kreativitas

siswa dalam pembelajaran.

5. Implementasi PAKEM Pada PAI

Sebagaimana telah diketahui bahwa dalam pelaksanaan

pembelajaran pendidikan agama Islam dewasa ini masih tetap cenderung

bersifat memaksakan target bahan ajar, bukan pada pencapaian dan

penguasaan kompetensi. Selain itu pembelajaran pendidikan agama Islam

juga masih bersifat monoton yang mana guru menjadi sumber utama

dalam belajar, anak didik hanya disuguhi dengan ceramah sang guru tanpa

memikirkan apakah anak didik tersebut paham atau tidak dikarenakan

mengejar target bahan ajar selesai. Sehingga pendidikan agama Islam tidak

membekas pada anak dan tidak diterapkan pada kehidupan sehari-hari

mereka.

Nurcholis Madjid mengatakan bahwa pendidikan agama masih

dianggap gagal dikarenakan oleh pembelajaran pendidikan agama Islam

lebih menitikberatkan pada hal-hal yang bersifat formal dan hafalan,

bukan pada pemaknaannya (Abdul Majid dan Dian Andayani, 2004:165).

Begitu juga dengan Malik Fajar menyatakan bahwa "Proses belajar

mengajar sampai sekarang ini lebih banyak hanya sekedar mengejar target

pencapaian kurikulum yang telah ditentukan" (Abdul Majid dan Dian

Andayani, 2004:165).

Dan masih banyak kelemahan-kelemahan pembelajaran pendidikan

agama Islam yang lainnya. Dari melihat kelemahan-kelemahan tersebut,

maka dengan adanya pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM dapat diterapkan dalam

pembelajaran pendidikan agama Islam. Sehingga dapat menghasilkan anak

didik yang mengerti akan agama Islam, selain itu anak didik juga bisa

menerapkan pelajaran yang sudah diberikan tersebut dalam kehidupan

mereka masing-masing.

KBM yang berhasil adalah KBM yang dapat meningkatkan

beberapa kemampuan siswa. Kalau guru banyak berceramah, kemampuan

yang dikembangkan pada diri siswa adalah kemampuan mendengarkan,

mengingat, dan menjawab pertanyaan ingatan. Semua dengan daya retensi

yang sangat rendah. Sebaliknya dengan PAKEM siswa akan terlatih

mencari informasi, menyaring informasi, menggunakan informasi,

berdiskusi, mengajukan pertanyaan, melakukan pengamatan, penelitian,

percobaan, membuat laporan dan sebagainya. Kemampuan seperti itu

kalau sudah terlatih, akan tertanam sepanjang hidup dan berguna bagi

hidup. Suara MBE 4 (http://mbeproject.net/mbe4-7.html, diakses 13 Mei

2006).

Pada PAKEM, pengelolaan siswa tidak seperti dulu yang mana

sebagian besar ruang kelas teratur secara klasikal. Anak duduk berbaris

dan lebih banyak mendengarkan guru. Dalam PAKEM pengelolaan

kegiatan murid lebih bervariasi, termasuk kerja kelompok, kerja

berpasangan, kerja perorangan, dan klasikal (Depdiknas, 2004:7, 7-5).

Disamping itu dalam PAKEM sumber belajar tidak hanya terbatas pada

guru dan buku paket, tetapi sumber belajar bisa di dalam kelas maupun di

luar kelas, misalnya: benda nyata, poster, serta lingkungan alam dan sosial.

Salah satu kelebihan PAKEM adalah melatih kemandirian siswa

dalam belajar termasuk keterampilan mencari informasi dan

memanfaatkan informasi. Suara MBE 4 (http://mbeproject.net/mbe4-

7.html, diakses 13 Mei 2006).

Dalam buku pelatihan awal dijabarkan tentang bagaimana

implementasi pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan

(PAKEM) dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama kegiatan belajar

mengajar (KBM) yaitu sebagai berikut:

TABEL 1

PELAKSANAAN PAKEM

Kemampuan Guru Kegiatan Belajar Mengajar

1. Guru merancang dan

mengelola KBM yang

mendorong siswa untuk

berperan dalam

pembelajaran

Guru melaksanakan KBM dalam

kegiatan yang beragam, misalnya:

1. Percobaan

2. Diskusi kelompok

3. Memecahkan masalah

4. Mencari informasi

5. Menulis laporaan/cerita/puisi

6. Berkunjung keluar kelas

2. Guru menggunakan alat

bantu dan sumber belajar

Sesuai mata pelajaran, guru

menggunakan, misal:

yang beragam 1. Alat yang tersedia atau dibuat

sendiri

2. Gambar

3. Studi kasus

4. Nara sumber

5. Lingkungan

3. Guru memberi kesempatan

kepada siswa untuk

mengembangkan

keterampilan.

Siswa:

1. Melakukan percobaan,

pengamatan, atau wawancara

2. Mengumpulkan data/jawaban dan

mengolahnya sendiri

3. Menarik kesimpulan

4. Memecahkan masalah, mencari

rumus sendiri menulis

laporan/hasil karya lain dengan

kata-kata sendiri

4. Guru memberi kesempatan

kepada siswa u

implementasi pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan

Documents