i interaksi sosial siswa difabel dalam sekolah inklusi

16
i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA SKRIPSI OLEH : RIFKI YUDHANTO K8412069 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juli 2016

Upload: hoangdiep

Post on 17-Jan-2017

235 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

Page 1: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

i

INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI

SMA NEGERI 8 SURAKARTA

SKRIPSI

OLEH :

RIFKI YUDHANTO

K8412069

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2016

Page 2: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Rifki Yudhanto

NIM : K8412069

Program Studi : Pendidikan Sosiologi Antropologi

Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul, “INTERAKSI SOSIAL SISWA

DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8

SURAKARTA” ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu,

sumber informasi yang dikutip dari penulis yang telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, 27 Juni 2016

Yang membuat pernyataan

Page 3: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

iii

INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI DI

SMA NEGERI 8 SURAKARTA

Oleh :

RIFKI YUDHANTO

K8412069

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2016

Page 4: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

iv

Page 5: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

v

PENGESAHAN SKRIPSI

Nama : Rifki Yudhanto

Judul Skripsi : Interaksi Sosial Siswa Difabel Dalam Sekolah Inklusi

Di SMA Negeri 8 Surakarta

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari

Rabu tanggal 13 Juli 2016 dengan hasil lulus. Skripsi telah direvisi dan mendapat

persetujuan dari Tim Penguji.

Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji :

Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant., M.Hum.

Sekretaris : Drs. Slamet Subagya, M.Pd

Anggota I : Atik Catur Budiati, S.Sos, M.A

Anggota II : Siany Indria Liestyasari, S.Ant,

M.Hum

Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Sosiologi

Antropologi pada

Hari :

Tanggal :

Mengesahkan

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret,

Kepala Program Studi Pendidikan

Sosiologi Antropologi,

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.

NIP. 196101241987021001

Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum

NIP. 197407132006041015

Page 6: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

vi

ABSTRAK

Rifki Yudhanto. K8412069. INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL

DALAM SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Skripsi,

Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,

Juni 2016.

Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan faktor yang mempengaruhi interaksi

sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel dan bentuk interaksi sosial mereka.

Penelitian ini berjenis kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Penelitian ini

menggunakan teknik pemilihan informan berupa purposive dengan snowball sampling.

Informan yang dipilih adalah 4 siswa difabel dengan jenis keterbatasan yang berbeda-

beda, 4 siswa non-difabel, 1 guru pembimbing khusus, dan 2 guru mata pelajaran. Data

primer dikumpulkan melalui teknik wawancara, dan observasi langsung. Data sekunder

dikumpulkan melalui teknik dokumentasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi

metode dan triangulasi sumber. Analisis data menggunakan analisis interaktif yaitu

menggunakan tiga komponen diantaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan

kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi interaksi sosial

antara siswa difabel dengan siswa non-difabel adalah karena adanya kebutuhan yang

harus dipenuhi dalam kegiatan akademis maupun non-akademis baik itu di kelas maupun

di luar kelas. Dalam kegiatan akademis, siswa difabel memiliki kepentingan dalam

memberikan pendapatnya untuk menjawab tugas kelompok. Lalu siswa difabel juga

meniru sikap aktif siswa non-difabel dalam kegiatan diskusi yang juga disebabkan

menerima norma yang diberikan guru agar mendapatkan nilai tambah dengan bersikap

aktif. Siswa difabel juga sering menerima motivasi dari guru-guru. Kemudian siswa non-

difabel memiliki rasa simpati dengan membantu siswa difabel dalam kegiatan

pembelajaran berupa mendiktekan kembali penjelas dari guru dan memindahkan siswa

difabel ke depan kelas untuk mengikuti presentasi kelompok. Dalam kegiatan non-

akademis, siswa non-difabel membantu siswa difabel mengakses fasilitas yang tersedia di

sekolah. Bentuk interaksi sosial siswa difabel dengan siswa non-difabel terlihat pada tatap

muka secara berkelompok dan tatap muka antar individu. Dalam tatap muka secara

berkelompok terlihat adanya interaksi sosial asosiatif berupa kerjasama dalam kegiatan

diskusi kelompok antara siswa difabel dengan anggota kelompoknya. Dalam tatap muka

antar individu terlihat adanya interaksi sosial disosiatif berupa pertentangan yang terdapat

pola perilaku siswa non-difabel dan perbedaan pendapat dengan guru. Kemudian berupa

kontravensi yang terdapat tindakan penolakan siswa difabel yang disebabkan menerima

gangguan dari pembicaraan yang di dengar dari teman sekelasnya mengenai sikap siswa

difabel.

Teori konsep diri Charles Horton Cooley melihat siswa difabel yang merasa

bangga terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel,

karena menerima tanggapan positif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud

kerjasama. Sedangkan teori konsep diri ini melihat siswa difabel yang merasa kecewa

terhadap tindakannya memperlakukan dirinya sama dengan siswa non-difabel, karena

menerima tanggapan negatif dari sikap siswa non-difabel sehingga terwujud pertentangan

dan kontravensi.

Kata Kunci : interaksi sosial, siswa difabel, konsep diri, sekolah inklusi

Page 7: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

vii

ABSTRACT

Rifki Yudhanto. K8412069. SOCIAL INTERACTION OF DIFFABLE

STUDENTS IN INCLUSIVE SCHOOL IN SMA NEGERI 8 SURAKARTA. Thesis,

Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret

University, June 2016.

This research aimed to explain the factors affecting the social interaction

between diffable (students with different ability) and forms of social interactions.

This research was qualitative with phenomenological approach. This research

employed purposive with snowball sampling as the technique of collecting informant. The

informant selected consisted of 4 diffable students with different disability types, 4 non-

diffable students, 1 special counselor, and 2 subject teacher. The primary data was

collected using interview and direct observation techniques. Secondary data was

collected using documentation technique. Data validation was carried out using method

and source triangulation. Data analysis was using interactive analysis which uses three

components such as data reduction, data presentation, and conclusion.

The result of research showed that the factor affecting the social interaction

between diffable and non-diffable students was the presence of need that should be

fulfilled in both academic and non-academic activity either inside or outside classroom.

In academic activity, diffable students have an interest in giving its opinion in answering

the group assignment. Diffable students was mimics the active attitude of non-diffable

students in discussion activity which is also due to receive the norms set by the teacher in

order to get added value by being active. Diffable students was also often receive

motivation of teachers. Then, non-diffable students have sympathy with help the diffable

ones in learning activity by rereading the teacher’s explanation for them and moving the

diffable students to the front to participate in group presentation. In non-academic

activity, non-diffable students helped the diffable ones accessing the facilities available at

school. The form of social interaction between diffable and non-diffable students could be

seen in in-group face-to-face meeting and inter-individual face-to-face meeting.

In in-group face-to-face meeting, it could be seen that there was social

interaction associative form of cooperation in the a group discussion activity between

diffable students and their groups’ members. In inter-individual face-to-face meeting, it

could be found of the social interaction dissociative form of the dispute contained non-

diffable students’ behavior pattern and dissenting opinion with teacher. Then, the form of

contravention contained diffable students’ act of rejection because they were disturbed

with the rumor developing among their classmates about the diffable students’ attitude.

Charles Horton Cooley’s theory viewed diffable students as feeling proud of their

action, treated themselves as same as non-diffable ones, because they received positive

response from non-diffable students’ attitude thereby cooperation was established.

Meanwhile, self-concept theory viewed diffable students as disappointed with their action

treating themselves as same as the non-diffable ones, because they received negative

response from non-diffable students’ attitude so that dispute and contravention were

created.

Keywords: social interaction, diffable students, self-concept, inclusive school.

Page 8: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

viii

MOTTO

“Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah

beserta orang-orang yang sabar”

(QS. Al Baqoroh, Ayat 153)

”Masa depan tergantung pada apa yang kita lakukan saat ini”

(Mahatma Gandhi)

“Setiap manusia dilahirkan dengan potensi. Tak ada orang bodoh, yang ada

hanyalah orang malas “

(Nurjanah)

Page 9: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

Orang Tua tercinta Bapak Sumarno dan Ibu Endang Wagiyati yang

senantiasa memberikan kasih sayang, waktu bahkan segalanya demi

kesuksesan dan keberhasilan di masa depan saya. Serta terimakasih Bapak

Ibu telah mencurahkan do’a di setiap sujudmu, demi langkah anakmu.

Kakak Linda Apindriani yang selalu memberikan dukungan dan do’a

untuk saya, serta selalu menjadi pendengar luar biasa atas segala keluhan

saya selama ini. Terimakasih juga telah menjadi salah satu penyemangat

dalam perjalanan hidupku.

Almamater tercinta Universitas Sebelas Maret.

Page 10: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

x

KATA PENGANTAR

Dengan doa dan puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul ”INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM

SEKOLAH INKLUSI DI SMA NEGERI 8 SURAKARTA”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan

gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya

skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai

pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr.rer.nat. Nurhadi, S.Ant, M.Hum selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Sosiologi Antropologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

3. Atik Catur Budiati, S.Sos.,M.A. selaku Pembimbing I, yang telah

membimbing penulis dengan baik dan penuh kesabaran dalam penyusunan

skripsi ini.

4. Siany Indria L, S.Ant, M.Hum selaku Pembimbing II, yang telah

memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Drs. MH. Sukarno, M.Pd selaku Pembimbing Akademik, yang telah

memberikan bimbingan dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Sosiologi Antropologi yang telah

memberikan doa dan dukungan.

7. Ibu Dra. Hj. EP. Agustina, M.Pd, Selaku Kepala SMA Negeri 8 Surakarta

yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.

8. Bapak Drs. Moh Haris selaku guru pembimbing khusus SMA Negeri 8

Surakarta yang telah bersedia memberikan arahan dan bimbingan.

Page 11: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xi

9. Bapak dan Ibu guru SMA Negeri 8 Surakarta yang telah memberikan

banyak bantuan.

10. Siswa-siswi difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu dalam

proses pengumpulan data.

11. Siswa-siswi non-difabel SMA Negeri 8 Surakarta yang telah membantu

dalam proses pengumpulan data.

12. Qiroh Nailis Sa’adah yang tidak henti-hentinya memberikan dukungan

dan semangat.

13. Yahya, Singgih, Fauzan, Sandi, dan teman-teman seperjuangan yang telah

memberikan dukungan dan semangat.

14. Keluarga besar Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan dukungan.

15. Serta pihak terkait yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Semoga setiap kebaikan yang telah diberikan oleh pihak-pihak tersebut

mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari kesempurnaan hanyalah

milik Allah SWT, skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Kritik dan saran yang

membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap skripsi ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan. Amin.

Surakarta, Juli 2016

Peneliti

Page 12: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL DAN JUDUL .......................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... ii

HALAAN PENGAJUAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... v

ABSTRAK .................................................................................................... vi

ABSTRACT .................................................................................................. vii

HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii

HALAMAN PERSEBAHAN ....................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................ 8

1. Interaksi Sosial Menurut Charles Horton Cooley ................. 17

2. Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Di Indoensia ............... 17

3. Anak Berkebutuhan Khusus, Difabel dan Klasifikasi Anak

Berkebutuhan Khusus ........................................................... 21

4. Prespektif Konsep Diri Charles Horton Cooley .................... 26

5. Penelitian Yang Relevan ....................................................... 29

B. Kerangka berfikir ........................................................................ 30

BAB III. METODE PENELITIAN

Page 13: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xiii

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 33

B. Metode dan Pendekatan Penelitian ............................................. 34

1. Metode Penelitian ................................................................. 34

2. Pendekatan Penelitian ........................................................... 35

C. Data dan Sumber Data ................................................................ 36

1. Data Prier .............................................................................. 36

2. Data Sekunder ....................................................................... 37

D. Teknik Pengambilan Informan.................................................... 38

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 41

1. Wawancara ............................................................................ 41

2. Observasi ............................................................................... 43

3. Dokumentasi ......................................................................... 44

F. Teknik Analisis Data ................................................................... 45

1. Pengumpulan Data ................................................................ 45

2. Reduksi Data ......................................................................... 45

3. Penyajian Data ...................................................................... 46

4. Penarikan Kesimpulan .......................................................... 46

G. Validitas Data .............................................................................. 46

H. Prosedur Penelitian ..................................................................... 47

1. Tahap Persiapan .................................................................... 47

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ............................................... 48

3. Penyusunan Laporan ............................................................. 48

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 49

B. Pembahasan ................................................................................. 81

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................................... 93

B. Implikasi ..................................................................................... 94

C. Saran ........................................................................................... 96

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 97

LAMPIRAN .................................................................................................. 103

Page 14: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Jadwal Penelitian .................................................................................... 34

4.1 Jumlah dan Jenis Siswa Difabel Tahun Ajaran 2015/2016 .................... 52

4.2 Prestasi Yang Diraih Siswa Difabel Dalam Kejuaraan Nasional Maupun

Internasional ........................................................................................... 63

Page 15: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berfikir ................................................................................... 32

4.1 Kegiatan Akademis Siswa Difabel ......................................................... 60

4.2 Akses Jalan Lingkungan Sekolah SMA Negeri 8 Surakarta .................. 65

4.3 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel ................................................. 67

4.4 Kegiatan Non-Akademis Siswa Difabel ................................................. 68

4.5 Kegiatan Akademis Siswa Difabel ......................................................... 72

4.4 Posisi Duduk Siswa Difabel Di Kelas .................................................... 79

Page 16: i INTERAKSI SOSIAL SISWA DIFABEL DALAM SEKOLAH INKLUSI

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Dokumentasi Kegiatan Siswa Difabel .................................................... 104

2. Field Note ................................................................................................ 111

3. Panduan Wawancara ............................................................................... 159

4. Surat Permohonan Izin Penyusunan Skripsi ........................................... 163

5. Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ............ 164

6. Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................................... 165

7. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian ............................................... 166