hubungan persepsi siswa terhadap guru - core.ac.uk filehubungan antara persepsi siswa terhadap...
TRANSCRIPT
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESI GURU MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AKUNTANSI
(Studi Kasus Siswa-Siswi Kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan
SKRIPSI
Disusun Oleh :
Ary Pramana
991334037
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA 2007
ABSTRAK
Ary Pramana. 2007. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru, Minat Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi (Studi Kasus Siswa-Siswi Kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan). Skripsi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) besarnya derajat hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, (2) besarnya derajat hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, (3) besarnya derajat hubungan antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi, dan (4) besarnya derajat hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi.
Penelitian dilakukan di SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan dari bulan September sampai Oktober 2005. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan, Angkatan X, yang jumlahnya sebanyak 62 siswa dan seluruhnya diambil sebagai sampel. Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi, dan variabel tergantung yaitu prestasi belajar akuntansi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis regresi berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,274 dan t-hitung sebesar 5,025 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,0017. Terdapat pula hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,213 dan t-hitung sebesar 5,217 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,0017. Hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi juga terbukti yang ditunjukkan dengan nilai r sebesar 0,272 dan nilai t-hitung sebesar 4,272 lebih besar daripada t-tabel sebesar 2,0017. Secara bersama-sama, terdapat hubungan positif kuat (R2= 0,678) antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan yang ditunjukkan dengan nilai F-hitung sebesar 40,717 lebih besar daripada F-tabel sebesar 2,773.
ABSTRACT
Ary Pramana. 2007. The Relationship Between Student’s Perception on Teacher Profession, Intention To Learn and Motivation of Learning with the Study
Achievement in Accounting Subject (Case Study of Students in Second Year of Bentara Wacana Cristian Senior High School, Muntilan). Thesis,
Study Programme of Accountancy Education, Sanata Dharma University.
This research was aimed to find out : (1) the extend of relationship
between student’s perception on teacher profession with accounting learning achievement, (2) the extend of relationship between intention to learn accounting subject with accounting learning achievement, (3) the extend of relationship between learning motivation with accounting learning achievement, and (4) the extend of relationship between student’s perception on teacher profession, intention to learn accounting subject and learning motivation with accounting learning achievement.
The research was done at Christian Bentara Wacana Senior High School, Muntilan from September until October 2005. in The population in this research is all students in grade II of Kristen Bentara Wacana Senior High School, Muntilan, Level X including 62 students and all of them were taken as sample. The variables of research consisted of independent variables as student’s perception on teacher profession, intention to learn accounting subject and learning motivation, and the dependent variable was accounting learning achievement. Data analysis technique used was multiple regression analysis.
The result of this research showed that there was a positive relationship between student’s perception on teacher profession with accounting learning achievement that could be showed by the value of r of 0.274 and the value of t-count of 5.025 is greater than the value of t-tabel of 2.0017. There was also a positive relationship between accounting intention to learn with accounting learning achievement that could be showed by the value of r of 0.213 and the value of t-count of 5.217 was greater than the value of t-tabel of 2.0017. The positive relationship between accounting learning motivation with accounting learning achievement wass also proved by the value of r of 0.272 and the value of t-count of 4.272 was greater than the value of t-tabel of 2.0017. Simultaneously, there was a strong positive relationship (R2= 0,678) between student’s perception on teacher profession, accounting learning intention, and accounting learning motivation with accounting learning achievement of the students in grade II of Christian Bentara Wacana Senior High School, Muntilan that could be showed by the value of F-count of 40.717 was greater than the value of F-tabel of 2.773.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
DAFTAR ISI .................................................................................................. ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5
C. Batasan Masalah ....................................................................... 6
D. Rumusan Masalah .................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 7
F. Manfaat Penelitian .................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori/Kajian Teori ................................................... 10
1. Prestasi belajar akuntansi ................................................... 10
2. Persepsi siswa terhadap profesi guru akuntansi ................. 15
3. Minat belajar akuntansi ...................................................... 20
4. Motivasi belajar akuntansi ................................................. 22
B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 23
C. Kerangka Berpikir .................................................................... 24
D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ......................................................................... 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 29
C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... 30
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .................................. 31
E. Tekhnik Pengumpulan Data ..................................................... 36
F. Uji Instrumen Penelitian ........................................................... 38
G. Uji Coba Penelitian .................................................................. 37
H. Teknik Analisis Data ................................................................ 50
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH
A. Sejarah Berdirinya Sekolah ...................................................... 55
B. Visi dan Misi Sekolah .............................................................. 56
C. Struktur Organisasi SMUK Bentara Wacana ........................... 56
D. Kondisi Fisik dan Lingkungan ................................................. 58
E. Fasilitas ..................................................................................... 59
F. Sistem Pendidikan .................................................................... 60
G. Hubungan Komite Sekolah dengan Dunia Usaha Lain ............. 60
H. Jumlah Siswa dan Guru Periode 2005-2006 ............................. 61
BAB V HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Uji Prasyarat Analisis ............................................................... 62
1. Uji Normalitas ...................................................................... 62
2. Uji Linieritas ........................................................................ 65
B. Deskripsi Data .......................................................................... 66
1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran
Akuntansi ............................................................................. 67
2. Minat Belajar Akuntansi ....................................................... 69
3. Motivasi Belajar Akuntansi .................................................. 72
4. Prestasi Belajar Akuntansi ................................................... 74
C. Pengujian Hipotesis ................................................................... 77
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 87
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................... 93
B. Saran ......................................................................................... 94
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pesatnya perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan
mengakibatkan perubahan-perubahan diseluruh bidang kehidupan
masyarakat. Perubahan tersebut terjadi juga dibidang pendidikan. Pendidikan
sangat penting bagi kehidupan manusia di dunia supaya cara berpikir dan
bertingkah laku individu lebih mempunyai tujuan yang dikehendaki.
Pendidikan juga mempunyai tujuan untuk menolong anak mengembangkan
potensi semaksimal mungkin dan pendidikan sangat menguntungkan bagi
masyarakat, bagi perkembangan peradaban manusia, berkembang pula isi
dan bentuk perkembangan penyelenggaraan pendidikan sejalan dengan
kemajuan manusia dalam pemikiran dan ide-ide tentang pendidikan.
Perhatian tentang pendidikan terutama pendidikan nasional tidak lepas dari
tujuan Pendidikan Nasional di Indonesia.
Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1993: 3), tujuan
Pendidikan Nasional pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional yaitu :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
1
2
Sedangkan menurut Pranarka yang dikutip oleh Dwi Siswoyo (1995:
4) mengemukakan bahwa, “pendidikan merupakan suatu fungsi internal
dalam proses kebudayaan itu melalui manusia dibentuk dan membentuk
dirinya sendiri. Pendidikan merupakan bagian dari proses kebudayaan”.
Teknologi di zaman memasuki era globalisasi abad XXI ini semakin
berkembang mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dilakukan melalui
suatu tindakan yang disebut belajar. Belajar dilakukan masyarakat untuk
menunaikan tugas dan eksistensi sebagai potensi kultural pada pendidikan.
Wasty Soemanto (1984 : 99) mengemukakan bahwa
Belajar merupakan proses dasar daripada perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu sendiri dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu ; (1) faktor dari luar individu (bahan pelajaran, tugas, dan lingkungan eksternal); (2) faktor metode belajar, dan (3) faktor-faktor individu (kematangan, usia, jenis kelamin, pengalaman, mental, jasmani, rohani, motivasi). Dengan memperhatikan faktor yang mempengaruhi belajar, seseorang
dalam melakukan kegiatan belajar harus memperhatikan kemampuan
pribadinya sehingga untuk melakukan tahap proses belajar itu sendiri
seseorang dapat menerima, memahami bahkan mengukur kemampuan yang
dimiliki. Hasil proses belajar yang diterima oleh siswa dari guru tersebut
dapat diwujudkan sebagai prestasi belajar siswa.
Untuk meraih suatu prestasi belajar yang diinginkan seseorang
sebaiknya mengetahui beberapa hal yang mempengaruhi prestasi belajar itu
sendiri. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
3
siswa secara internal atau dari dalam individu siswa meliputi : (1) Aspek
psikologis, misalnya : persepsi siswa terhadap pelajaran, motivasi, minat,
bakat, pandangan hidup, dan sebagainya. (2) Aspek fisiologis yang meliputi
kematangan fisik, kesehatan jasmani, keadaan indera. Sedangkan faktor
eksternal atau faktor dari luar individu siswa misalnya kesempatan,
lingkungan sekolah, fasilitas, lingkungan masyarakat, kondisi ekonomi, dan
fasilitas belajar.
Menurut Rumini dkk (1995 : 60) mengemukakan tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar :
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah faktor dari dalam individu yaitu faktor psikis (kognitif, afektif psikomotorik, dan campuran), dan faktor fisik. Faktor dari luar individu siswa yaitu faktor lingkungan alam, faktor sosial, ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, program, mata pelajaran, sarana dan prasarana.
Pendidikan melalui proses belajar merupakan tanggung jawab
bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah, termasuk tentang
penyelenggaraan pendidikan. Penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar
dapat dilaksanakan dilembaga pendidikan yang salah satunya adalah sekolah.
Pendidikan sekolah merupakan pendidikan yang diselenggarakan disekolah
melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjang dan berkesinambungan.
Jenjang pendidikan yang termasuk pendidikan disekolah terdiri atas
Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah, dan Pendidikan Tinggi.
Menurut pasal 20 ayat (1) sampai (4) Undang-Undang No. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang dikutip oleh Kurikulum SMU
(1993 : 2) mengemukakan bahwa :
4
(1) Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar. (2) Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan. (3) Pendidikan menengah berbentuk sekolah menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), dan madrasah aliyah kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat. (4) Ketentuan mengenai pendidikan menengah sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah. Wujud dari pendidikan menengah salah satunya yaitu pendidikan
menengah umum atau lebih dikenal dengan Sekolah Menengah Umum.
Sekolah Menengah Umum memiliki kurikulum untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional yang disusun dengan memperhatikan tahap
perkembangan siswa menyesuaikan dengan lingkungan, kebutuhan
masyarakat nasional, untuk mengetahui perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang ada dimasyarakat yang nantinya akan diwujudkan oleh
prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Umum. Sebagai salah satu wujud
dari pelaksanaan tujuan pendidikan nasional selain memperhatikan prestasi
juga memperhatikan kualitas guru tersebut. Kepedulian itu juga dilakukan
oleh pemerintah terhadap pendidikan menengah terutama Sekolah Menengah
Umum dengan mengadakan penataran guru, MGMP, dan sebagainya yang
sifatnya untuk menjaga dan meningkatkan mutu guru dan meningkatkan
prestasi siswa dan permasalahan-permasalahan proses belajar mengajar
sesuai materi pelajaran.
Sekolah Menengah Umum mempunyai berbagai mata pelajaran baik
di kelas I, II, maupun kelas III IPA dan IPS. Sejalan dengan kurikulum tahun
1994 dengan GBPP tahun 1999, mata pelajaran yang cenderung mempunyai
5
muatan lokal lebih diperhatikan. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah
mata pelajaran akuntansi yang diberikan kepada siswa sejak kelas I sampai
kelas III IPS. Pelajaran akuntansi pada dasarnya memerlukan ketekunan dan
ketelitian tersendiri dengan tidak meninggalkan logika siswa dalam
mempelajarinya. Untuk mempelajari mata pelajaran akuntansi memerlukan
pemahaman yang berbeda dengan pelajaran berhitung lainnya. Mempelajari
akuntansi memerlukan minat dan motivasi tersendiri untuk mempelajarinya.
Karena dalam mempelajari akuntansi dengan baik diliputi oleh perasaan
senang dan bakat untuk dapat menerima pelajaran akuntansi dari masing-
masing siswa berbeda-beda menurut kemampuan dan tingkah laku siswa.
Tingkah laku siswa mencerminkan kemampuan siswa dalam memahami
pelajaran akuntansi yang diberikan oleh guru, dengan timbulnya rasa senang
terhadap pelajaran akuntansi yang tidak ditakuti oleh siswa, dan tingkah laku
siswa menimbulkan persepsi siswa itu sendiri terhadap guru mata pelajaran
akuntansi mengenai sampai dimana tingkat pemahaman siswa pada mata
pelajaran akuntansi sebagai mata pelajaran lokal.
B. Identifikasi Masalah
Prestasi belajar yang baik merupakan harapan bagi siswa dan bagi
pihak sekolah. Dalam mencapai hasil belajar yang tinggi berbagai pihak telah
mengupayakan usaha-usaha meningkatkan prestasi belajar yang dicapai
siswa.
6
Untuk mencapai tingkat keberhasilan siswa atau prestasi belajar
akuntansi, terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar baik
dari dalam diri siswa (intern) yaitu faktor fisiologis (penglihatan,
pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya), faktor psikologis (kecerdasan,
kecakapan, sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian
diri). Sedangkan faktor dari luar diri siswa (ekstern) yaitu lingkungan alam,
lingkungan sosial ekonomi, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,
lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok.
Faktor-faktor tersebut yang menjadi titik berat dalam penelitian ini
pada dasarnya faktor intern yaitu faktor psikologis yang terdiri dari faktor
minat belajar yaitu minat belajar mata pelajaran akuntansi; faktor motivasi
belajar yaitu motivasi belajar mata pelajaran akuntansi dengan mengingat
kondisi siswa; dan faktor persepsi siswa terhadap profesi guru yang
berhubungan langsung dengan siswa mengenai kemampuan guru dalam
bidang akademis maupun dalam memberikan bahan ajar yang diharapkan
meningkatkan prestasi belajar. Kemampuan guru itu sendiri merupakan
faktor ekstern lingkungan sekolah dalam prestasi belajar siswa.
C. Batasan Masalah
Karena luasnya permasalahan tentang faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu prestasi belajar akuntansi baik faktor
intern maupun ekstern siswa dan untuk memperjelas masalah dalam
penelitian ini, maka penelitian ini dibatasi pada faktor intern siswa mengenai
persepsi siswa terhadap guru yang berhubungan langsung dengan siswa
7
mengenai kemampuan guru dalam bidang akademis maupun dalam
memberikan bahan dan pengelolaan kelas dapat diharapkan meningkatkan
prestasi belajar, minat dan motivasi belajar akuntansi yang dimiliki siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, maka permasalahan dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
Sekolah Menengah Umum SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
2. Bagaimana hubungan antara minat belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
3. Bagaimana hubungan antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
4. Bagaimana hubungan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan.
E. Tujuan penelitian
1. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi
siswa kelas II di SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
8
2. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara minat belajar akuntansi
dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan.
3. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara motivasi belajar akuntansi
dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan.
4. Untuk mengetahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi
belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU
Kristen Bentara Wacana Muntilan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini akan memberikan manfaat antara lain :
1. Manfaat bagi sekolah
Dengan diketahui besarnya hubungan antara persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi
belajar akuntansi siswa dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi
sekolah, khususnya bagi guru mata pelajaran akuntansi untuk
meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa.
2. Manfaat bagi peneliti
Penelitian ini dapat memberikan masukan tersendiri bagi peneliti dalam
bidang pendidikan, sebagai penerapan ilmu yang diperoleh dibangku
kuliah, dan sebagai syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan.
9
3. Manfaat bagi ilmu pengetahuan
Penelitian ini diharapkan dapat menyumbang untuk menambah khasanah
ilmiah sebagai ilmu pengetahuan, sebagai acuan bagi peneliti
selanjutnya, dan dapat diharapkan sebagai sumbangan ilmu pengetahuan
dibidang pendidikan terutama yang berhubungan dengan prestasi belajar
akuntansi di Sekolah Menengah Umum.
10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori/Kajian Teori
1. Prestasi Belajar Akuntansi
a. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi
Memperoleh pendidikan disekolah bagi siswa dilakukan
dengan belajar berbagai bidang ilmu pengetahuan. Belajar tersebut
nantinya menimbulkan suatu perubahan dari diri siswa baik yang
disengaja maupun tidak disengaja dengan adanya perubahan tingkah
laku siswa.
Muhibbin Syah (1995 : 88) mengemukakan bahwa
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyeleng garaan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung pada proses belajar mengajar yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Sedangkan menurut Moh. Surya yang dikutip oleh Sri
Rumini dkk (1995 : 59) mengemukakan bahwa “belajar ialah suatu
proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan
lingkungan”.
11
Dari kedua pendapat yang mengemukakan tentang
pengertian belajar dapat diambil kesimpulan mengenai pengertian
belajar bahwa belajar merupakan suatu proses kegiatan yang
dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku. Perubahan tingkah laku tersebut untuk memperoleh tujuan
pendidikan baik dilingkungan sekolah maupun dilingkungan keluarga
dan interaksinya.
Pada hakikatnya belajar untuk mencapai sesuatu yang
akhirnya mencapai suatu hasil yang dikatakan sebagai hasil belajar.
Hasil belajar tersebut merupakan prestasi belajar. Prestasi belajar
dapat dinilai dengan matematis (angka) yang mencerminkan tingkat
pemahaman siswa terhadap mata pelajaran tersebut digunakan untuk
mendorong belajar siswa yang lebih baik dalam proses belajar
mengajar selanjutnya.
Abd. Rahman Abror (1993 : 63), mengemukakan bahwa
Pencapaian atau prestasi akademik para siswa sedikit banyak merupakan pencerminan atau pantulan dari belajar yang direncanakan, diarahkan, dan diharapkan, ini berarti bahwa belajar yang berupa itu mengandung ruang lingkup yang luas bagi kebudayaan dan pribadi.
Sedangkan Muhibbin Syah (1995 : 150) mengemukakan
bahwa “pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi
ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa”.
12
Sedangkan Andaruningsih (1999 : 7) mengemukakan bahwa
Prestasi belajar merupakan hasil dari perubahan tingkah laku setelah seseorang atau siswa melaksanakan kegiatan belajar. Dengan demikian siswa yang telah melaksanakan proses belajar akan mempunyai kemampuan baru yang secara kualitatif lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan sebelum belajar. Kemampuan baru tersebut diperoleh karena ada usaha, latihan dan pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan.
Dari teori-teori tersebut dapat diambil kesimpulan mengenai
prestasi belajar. Prestasi belajar atau hasil belajar merupakan
kemampuan belajar individu melalui berbagai perubahan tingkah laku
yang diperoleh dari usaha-usaha, latihan dan pengalaman dalam
kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar akuntansi merupakan hasil
belajar atau kompetensi akuntansi yang dicapai oleh siswa dengan
kegiatan belajar secara efektif disekolah, dikelas khususnya setelah
siswa atau individu mempelajari mata pelajaran akuntansi yang
diberikan oleh guru akuntansi untuk mencapai tujuan pengajaran
akuntansi. Prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu
sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan pelajaran yang
telah diajarkan.
b. Faktor-faktor Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi
Prestasi belajar sebagai akibat dari proses belajar
mempunyai faktor-faktor yang mempengaruhinya. Secara garis besar
prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal (faktor dari dalam
diri siswa) dan faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa).
13
Abu Ahmadi dkk (1991 : 130) mengemukakan bahwa
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah Faktor internal adalah 1). Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan
maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya : penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.
2). Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang terdiri atas faktor intelektual yaitu faktor potensial berupa kecerdasan dan bakat, dan faktor kecakapan nyata berupa prestasi yang telah dimiliki. Sedangkan faktor non intelektual yaitu unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
3). Faktor kematangan fisik maupun psikis. Faktor eksternal adalah 1). Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, lingkungan kelompok.
2). Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.
3). Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.
4). Faktor lingkungan spiritual/keamanan.
Ngalim Purwanto (1996 : 107) mengemukakan faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah faktor dalam meliputi faktor fisiologis ialah kondisi fisik dan panca indera. Faktor psikologis adalah minat, kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif, dan sebagainya. Sedangkan faktor luar meliputi faktor lingkungan ialah faktor alam dan faktor sosial. Faktor instrumental adalah kurikulum atau bahan pelajaran, guru/pengajar, sarana dan fasilitas, dan administrasi/ manajemen sekolah.
14
Sedangkan Sri Rumini dkk (1995 : 60) mengemukakan
bahwa
Proses belajar dan hasil belajar dipengaruhi oleh dua kelompok faktor, yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang sedang belajar, dan faktor dari luar diri individu. Faktor yang dari dalam individu dikelompokkan menjadi dua faktor, yaitu faktor psikis dan faktor fisik. Yang termasuk faktor psikis antara lain : kognitif, afektif, psikomotorik, campuran, kepribadian, sedangkan yang termasuk faktor fisik antara lain kondisi indera, anggota badan, tubuh, kelenjar, syaraf, dan organ-organ dalam tubuh. Faktor yang berasal dari luar diri individu dikelompokkan menjadi faktor lingkungan alam, faktor sosial ekonomi, guru, metode mengajar, kurikulum, program, materi pelajaran, sarana dan prasarana.
Uraian dari teori-teori tersebut yang mengemukakan tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, dengan
kompleksnya faktor-faktor tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah
1). Faktor internal (dalam diri siswa) yaitu faktor fisiologis
(penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya),
faktor psikologis (kecerdasan, kecakapan, sikap, kebiasaan,
minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri).
2). Faktor eksternal (luar diri siswa) yaitu lingkungan alam,
lingkungan sosial ekonomi, lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok, guru,
metode mengajar, kurikulum, program, mata pelajaran, dan
sarana dan prasarana.
15
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut
baik faktor internal maupun faktor eksternal dilakukan melalui
pengalaman belajar mata pelajaran akuntansi.
2. Persepsi Terhadap Profesi Guru Akuntansi
a. Pengertian Persepsi
Sebelum menjelaskan mengenai profesi guru maka akan
dijelaskan tentang persepsi terlebih dahulu. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia persepsi diartikan sebagai tanggapan atau penerimaan langsung
dari suatu serapan. (KBBI, 1998 : 675). Sedangkan menurut Eny Zuhni
yang dikutip oleh Rahmad Hadiyanto mengatakan :
Persepsi dapat diartikan sebagai proses mengumpulkan, menyeleksi, mengawinkan, mengorganisasi dan menginterpretasikan informasi. (Rahmad Hardiyanto, 1991 : 47). Menurut Mujiyah yang dikutip oleh Subandiyah bahwa persepsi
merupakan proses yang dipelajari melalui interaksi dengan sekitar.
Persepsi timbul secara perlahan-lahan sejak kecil dan seterusnya melalui
interaksi dengan manusia lain. Pada hakekatnya persepsi merupakan
proses pengenalan seseorang di dalam memahami informasi melalui
proses belajar dengan jalan membanding-bandingkan pengalaman masa
lalu dengan kenyataan sekarang. Hal ini akan dijadikan pertimbangan
untuk memilih alternatif yang dipandang tepat dalam menentukan
keputusan dan sekaligus menentukan prilaku. Dengan kata lain, persepsi
16
merupakan proses mendasar untuk mengenal, memahami serta
menginterprestasi lingkungan yang seterusnya dapat mempengaruhi
prilaku seseorang tentang apa yang dipersepsikannya (Subandiyah, 1990 :
16).
Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa persepsi seseorang
akan tumbuh dan berkembang karena pengaruh interaksi belajar. Melalui
belajar seseorang akan membandingkan pengalaman masa lalu dengan
kenyataan yang dihadapi. Hal ini dapat dipakai sebagai pertimbangan
dalam memilih alternatif yang dipandang tepat dalam menentukan
keputusan dan sekaligus menentukan tindakan serta prilaku yang
memungkinkan untuk bertindak. Persepsi dapat digambarkan sebagai
aktivitas psikologis dalam bentuk interprestasi terhadap stimulus yang
berbentuk sebagai pengindraan sensorik, mengetahui, memikirkan seleksi
terhadap alternatif dan membuat pertimbangan. (Moh Amien dkk. 1985 :
9 – 10).
Dalam persepsi terdapat 3 komponen utama, yaitu :
a. Seleksi, yaitu proses penyaringan oleh indra terhadap ransangan dari luar intensitas dan jenisnya dapat banyak dan sedikit.
b. Interpretasi, yaitu proses mengorganisasikan informasi sehingga mempunyai arti penting bagi seseorang. Interprestasi dipengaruhi oleh banyak faktor seperti pengalaman masa lalu, sistem nilai yang dianut, motivasi, kepribadian, kecerdasan dan sebagainya. Dan interprestasi juga bergantung pada kemampuan seseorang untuk mengadakan pengkatagorian informasi yang diterimanya yaitu proses mereduksi informasi yang kompleks menjadi sederhana.
c. Interpretasi dan reaksi kemudian diterjemahkan dalam bentuk tingkah laku sebagai reaksi. (M. Muhandar Solaeman, 1992 : 16).
17
Dari pendapat diatas dapat dikatakan, persepsi seseorang akan
dipengaruhi oleh kerjasama antara faktor luar (stimulus) dan faktor dalam
(personal). Kedua faktor itu secara bersama-sama akan menentukan
persepsi seseorang terhadap obyek yang diamati. Adapun yang disebut
faktor dalam adalah hal-hal yang berasal dari dalam diri seseorang antara
lain cipta, rasa, karsa dan jenis kelamin. Sedang faktor luar meliputi
pengalaman, lingkungan dan kepercayaan. (Depdikbud, 1981 : 26).
Dengan demikian dapat disimpulkan yang dimaksud persepsi
adalah pendapat atau tanggapan terhadap stimulus yang didapat dengan
melalui proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor luar dan faktor dalam
yang ada dalam diri seseorang.
b. Profesi Guru
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 1983 pasal 27
ayat 1 menyebutkan bahwa yang dimaksud guru ialah tenaga pengajar
yang merupakan tenaga pendidik yang khusus diangkat dengan tujuan
utama mengajar pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan
menengah. Guru merupakan faktor penting dalam terselenggaranya proses
belajar mengajar di sekolah. Tanggung jawab guru tidak hanya di sekolah
saja, tetapi tanggung jawab guru meliputi tiga pihak yaitu orang tua,
masyarakat dan negara.
Menurut Zanti Arbi, peran guru dalam pelajaran belum dapat
digantikan oleh mesin pengajar, alat perekam, komputer dan lain-lain
18
yang diciptakan manusia karena alat-alat tersebut tidak dapat
menggantikan peran guru berkenaan dengan unsur-unsur manusiawi
seperti siap, sistem nilai, perasaan, kebiasaan dan unsur-unsur lain yang
ingin dicapai. (Zanti Arbi, 1991 : 129).
Tugas-tugas pokok guru : 1. Tugas profesional, yaitu sehubungan dengan profesinya yang
meliputi tugas mendidik, mengajar dan melatih. 2. Tugas manusiawi, tugasnya sebagai manusia dalam hal ini
guru bertugas mewujudkan dirinya ialah merealisasikan seluruh potensi yang dimilikinya. Melakukannya auto identifikasi dan auto pengertian untuk dapat menempatkan dirinya dalam keseluruhan kemanusiaan. Guru berfungsi sebagai orang tua kedua dari siswanya.
3. Tugas kemasyarakatan, yaitu tugas sebagai anggota masyarakat dan tugas warga negara. Dalam hal ini guru membimbing siswa agar menjadi warga negara yang baik, sesuai dengan Pancasila dan UUD 45 dan GBHN. Disini guru berfungsi sebagai pencipta masa depan dan pengarah kemajuan (Rochman Natawidjaja, 1984 : 105).
Sedang 10 kompetensi yang harus dimiliki guru : 1. Menguasai bahan. 2. Mengelola proses belajar mengajar. 3. Penggunaan media atau sumber belajar. 4. Pengelolaan kelas 5. Menguasai landasan-landasan kependidikan. 6. Mengelola interaksi belajar mengajar. 7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. 8. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan dan
konseling disekolah. 9. Mengenal penyelenggaraan administrasi sekolah 10. Memahami prinsip dan menafsirkan hasil penelitian untuk
kepentingan pengajaran (Mansur Pateda, 1990 : 120). Profesi atau jabatan guru sebagai tenaga pengajar merupakan
tanggung jawab moral yang berat. Guru dituntut dapat memberikan bekal
kemampuan dasar kepada muridnya, sehingga mereka mampu
19
mengembangkan sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan
umat manusia sehingga memiliki bekal baik pengetahuan maupun
keterampilan (PP No. 28 1992).
Guru sebagai pendidik pada lembaga pendidikan formal memiliki
peranan yang besar, yaitu sebagai :
1. Alat dalam melestarikan nilai-nilai yang terpuji dalam masyarakat, nilai-nilai yang dikehendaki untuk dipertahankan.
2. Pengembangan nilai-nilai baru yang dianggap serasi oleh masyarakat dalam menghadapi tantangan perkembangan ilmu, teknologi dan modernisasi.
3. Pembentukan tenaga pembangunan yang ahli dan trampil serta dapat meningkatkan produktivitas kualitas dan efisiensi kerja, merupakan jembatan masa kini dan masa akan datang karena pendidikan adalah kegiatan yang bersifat futuristik.
4. Pembentukan pribadi-pribadi yang memiliki kepercayaan diri, disiplin dan tanggung jawab, serta mampu mengungkapkan dirinya melalui media yang ada mampu melaksanakan hubungan manusiawi dan menjadi warga negara yang baik (Sudiyono, 1988 : 6).
Sehubungan dengan empat fungsi diatas, guru sebagai orang yang
bertanggung jawab terhadap pendidikan dan pengajaran disekolah, perlu
merasa bahwa dirinya selalu dituntut rasa tanggung jawab akademis
maupun tanggung jawab moral (Chomaidi dkk, 1982 : 6).
Willi Toisota dalam prasarannya pada lokakarya Dasa Warsa IKIP
Yogyakarta seperti yang dikutip oleh Chomaidi mengemukakan bahwa
guru-guru di Indonesia dalam menjalankan tugas mengajarnya akan
berperan dalam tiga lingkungan, yaitu :
1. Lingkungan sekolah, peran yang diharapkan padanya adalah mengajar, karena ia berhubungan dengan muridnya. Dan sebagai administrator atau organisator pendidikan, karena ia berhubungan dengan rekan sejawat.
20
2. Lingkungan masyarakat, peran yang diharapkannya adalah sebagai inovator pendidikan tempat guru berhubungan dengan orang tua murid, dan peran sebagai pimpinan pembangunan masyarakat disekitarnya, tempat ia berhubungan dengan masyarakat pada umumnya.
3. Lingkungan masyarakat dunia, peran yang diharapkan padanya adalah menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, ketertiban dan perdamaian, karena guru merupakan bagian penduduk dunia (Willi Toisota dalam Chomaidi dkk, 1982 : 7).
Selanjutnya Willi menjelaskan supaya guru dalam menjalankan
peran yang diharapkan dalam tiga lingkungan tersebut, kepadanya perlu
diberi kompetensi yang sesuai dengan tugasnya yang meliputi (Chomaidi
dkk, 1982:9):
1. Kompetensi mata pelajaran (subject matter competency). 2. Kompetensi kepemimpinan (leadership competency). 3. Kompetensi hubungan antar manusia (human relations
competency).
Jadi profesi guru merupakan profesi yang menuntut tanggung
jawab yang kompleks, baik terhadap tanggung jawab pendidikan, moral
maupun tanggung jawab sosial. Mengingat betapa berat peranan guru,
tugas guru dan persyaratannya untuk menjadi guru yang profesional maka
seorang guru dituntut mempunyai kompetensi dan kemampuan sesuai
tuntutan profesi.
3. Minat Belajar Akuntansi
Proses belajar yang dilakukan oleh siswa terhadap suatu mata
pelajaran bukan hanya sekedar belajar membaca dan menulis mata
pelajaran tersebut. Belajar suatu mata pelajaran diikuti dengan minat
21
ingin mempelajari mata pelajaran tersebut untuk keberhasilan belajar
siswa itu sendiri.
Abdul Rahman Abror (1993 : 113) sendiri mengemukakan tentang
pengertian minat belajar terhadap bidang pelajaran.
Minat siswa terhadap bidang pelajaran apapun tidak dapat dipisahkan dari bakat nyata dalam bidang tersebut. Kalau pelajaran itu dipelajari dan dikaji secara terus menerus, niscaya bisa menghasilkan kecakapan yang lebih besar disertai dengan bertambahnya minat, bukan hanya terhadap bidang itu sendiri tetapi juga terhadap bidang-bidang lain yang berhubungan.
Sedangkan Slameto (1995 : 57) mengemukakan pengertian
tentang minat belajar, bahwa :
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan.
Dari kedua pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan mengenai
minat belajar siswa. Minat belajar siswa merupakan kecenderungan untuk
memperhatikan suatu kegiatan belajar yang merupakan modal untuk
memperoleh tujuan yang diminati sesuai bakat individu yang disertai
dengan rasa senang. Seseorang menaruh minat terhadap suatu hal,
haruslah didukung oleh adanya dorongan-dorongan, partisipasi, dan
tanggapan terhadap hal tersebut. Minat belajar dalam penelitian ini
menunjukkan pada gejala psikologis yang ditunjukkan oleh adanya
dorongan-dorongan, partisipasi, perhatian, dan tanggapan terhadap mata
pelajaran akuntansi yang dipelajari siswa di sekolah.
22
4. Motivasi Belajar Akuntansi
Mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah memerlukan
dorongan-dorongan dari dalam diri individu. Dorongan tersebut berbeda-
beda sesuai kemampuan individu siswa. Dorongan yang harus timbul
tersebut merupakan suatu motivasi belajar.
Motivasi dapat dikatakan timbul dari kata motif. Abdul Rahman
Abror (1993 : 114) mengemukakan tentang motif.
Motif (motive) berasal dari akar kata bahasa latin “movere” yang kemudian menjadi “motion” yang artinya gerak atau dorongan untuk bergerak. Jadi motif merupakan daya dorongan, daya gerak, atau penyebab seseorang untuk melaksanakan berbagai kegiatan dengan tujuan tertentu.
Abdul Rahman Abror (1993 : 114) juga mengemukakan bahwa
“motivasi belajar dapat diarahkan sebagai keseluruhan daya penggerak
psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan
belajar itu dan mencapai suatu tujuan”.
Sedangkan Slameto (1995 : 58) mengemukakan bahwa “motif erat
sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam
menentukan tujuan itu perlu berbuat sedangkan yang menjadi penyebab
berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya penggerak/pendorongnya.
Dwi Harmana (1999 : 16) mengemukakan bahwa :
Siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi akan melakukan tugas lebih lama daripada siswa yang kurang tinggi motivasinya untuk berprestasi bahkan sesudah mereka mengalami kegagalan dan menghubungkan kegagalannya dengan tidak atau kurangnya dalam berusaha. Siswa yang motivasi berprestasinya
23
tinggi ingin dan mengharapkan untuk sukses dan jika mereka gagal akan berusaha lebih keras lagi sampai mereka sukses.
Motivasi belajar seorang siswa untuk mempelajari sesuatu
kegiatan mata pelajaran mempunyai fungsi terhadap belajar siswa itu
sendiri.
Ahmadi (1995 : 11) mengemukakan tentang fungsi motivasi
belajar.
Fungsi motivasi belajar adalah : a). Memberi semangat dan mengefektifkan peserta didik pada
tugas tertentu yang berhubungan dengan pencapaian tujuan belajar.
b). Membantu memenuhi kebutuhan akan hasil jangka pendek dan hasil jangka panjang.
Dari pengertian-pengertian mengenai motivasi belajar tersebut
dapat diambil kesimpulan tentang motivasi belajar. Motivasi belajar
merupakan dorongan-dorongan yang timbul dari dalam individu secara
psikis yang efektif dengan sengaja maupun tidak, yang timbul oleh
keinginan-keinginan untuk mengetahui sesuatu dalam belajar. Dorongan
tersebut untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan belajar untuk mencapai
tujuan tertentu sehingga dapat menjamin kegiatan belajar dan
memberikan arah pada kegiatan itu sendiri untuk mencapai tujuannya.
Motivasi dapat dibagi menjadi dua yaitu :
a) Motivasi ekstrinsik yaitu motif-motif yang berfungsinya karena
adanya perangsang dari luar.
b) Motivasi intrinsik yaitu motif yang fungsinya tidak usah
dirangsang dari luar.
24
Jadi pada dasarnya motif yang dimiliki oleh seseorang/individu itu
timbulnya dari dua jalan, yaitu dari motif ekstrinsik dan motif instrinsik.
Motif ekstrinsik yakni motif atau dorongan yang muncul dari luar diri
individu (misal : lingkungan pergaulan, perhatian orang tua, saran /
nasehat dari orang lain), sedangkan motif instrinsik yaitu dorongan atau
rangsangan yang datangnya dari dalam diri individu yang bersangkutan
(seperti : bakat. Minat, kemampuan dan sikap).
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Christina
Retnaningsih Ohoiwutun dalam studi kasus siswa kelas II dan III jurusan
akuntansi SMA 1 Depok Sleman “Hubungan antara persepsi siswa terhadap
profesionalisme guru dan motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar
siswa”, maka dapat disimpulkan disini bahwa ada hubungan positif dan
signifikan antara persepsi siswa dengan profesionalisme guru terhadap
prestasi belajar, serta motivasi dengan prestasi belajar.
Hal ini membuktikan bahwa profesionalisme guru, dan motivasi siswa
sangatlah mempengaruhi prestasi belajar. Dan tidak menutup kemungkinan
diperlukan penelitian dengan variabel lain untuk mendukung dan
meningkatkan prestasi belajar.
Oleh karena itu peneliti dalam hal ini akan mencoba menambah
variabel lain yaitu minat belajar akutansi. Dengan demikian, penelitian ini
meneliti hubungan persepsi siswa terhadap profesi guru, minat belajar, dan
motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
25
C. Kerangka Berpikir
1. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Dengan Prestasi
Belajar .
Seperti telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, persepsi adalah
pendapat atau tanggapan seseorang terhadap stimulus yang di dapat
melalui proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor dalam yang ada dalam
diri seseorang.
Persepsi yang berbeda-beda itu bergantung pada faktor
pengalaman, sikap siswa serta kondisi psikologis siswa sendiri sehingga
perbedaan persepsi itu akan memberi pengaruh yang berbeda-beda pula.
Persepsi yang positif terhadap profesi ataupun kemampuan guru
mengajar akan mendorong siswa untuk menghargai tugas-tugas guru.
Penghargaan yang diberikan oleh siswa dapat berupa tingkah laku yang
menunjukkan keinginan untuk belajar, siswa terpacu untuk mengikuti
proses pembelajaran dengan baik sehingga dapat mencapai taraf prestasi
belajar yang maksimal.
Untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal tersebut, guru
dituntut mempunyai beberapa kompetensi yaitu (a) penguasaan materi
pelajaran yang diajarkan pada siswa (b) kemampuan memilih metode,
teknik dan strategi yang cocok untuk anak didiknya, (c) kemampuan
membawakan diri di dalam kelas, (d) memiliki kemampuan mem
bangkitkan motivasi belajar siswa, (e) memiliki kemampuan mengelola
kelas, (f) mampu tampil dan berperilaku baik dihadapan siswa, (g)
26
memiliki kemampuan merangsang daya kreasi motivasi siswa (Dr.
Pranowo MPd., Dosen FKIP Sanata Dharma, KR Opini 12 April 2005).
2. Hubungan Antara Minat Belajar Akuntansi Dengan Prestasi Belajar
Akuntansi.
Setiap individu pada umumnya memiliki minat untuk mempelajari
sesuatu yang dilakukan dengan tindakan belajar. Demikian juga setiap
siswa memiliki minat atau kemauan untuk belajar yang diikuti melalui
proses belajar. Sesuatu yang menarik minat seseorang akan dilakukan
dengan menyenangkan dan mendatangkan kepuasan jika siswa
mempunyai minat belajar suatu mata pelajaran melalui mata pelajaran
akuntansi. Dengan besarnya minat belajar siswa untuk mempelajari
akuntansi dapat dijadikan sebagai ukuran keberhasilan belajar siswa
dalam mencapai prestasi belajar siswa tersebut pada mata pelajaran
akuntansi. Sehingga minat belajar dapat menentukan prestasi belajar yang
akan dicapai oleh siswa dalam mata pelajaran akuntansi.
3. Hubungan Antara Motivasi Belajar Akuntansi Dengan Prestasi Belajar
Akuntansi.
Seseorang memiliki berbagai dorongan atau motivasi untuk
mengerjakan sesuatu kegiatan. Jika seseorang tersebut merasa mampu
mengerjakan kegiatan tersebut, maka motivasi yang timbul dari dalam
dirinya akan besar dengan berbagai cara yang dapat dilakukan.
Siswa yang memiliki kemampuan dan dorongan-dorongan atau
motivasi yang menyenangkan untuk mempelajari suatu mata pelajaran,
27
dalam hal ini mata pelajaran akuntansi, maka motivasi belajar yang kuat
tersebut akan menimbulkan prestasi belajar akuntansi sesuai dengan
kemampuan siswa tersebut.
4. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran
Akuntansi, Minat Belajar, dan Motivasi Belajar Akuntansi Dengan
Prestasi Belajar Akuntansi Siswa.
Persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi oleh
siswa dapat berupa persepsi tentang bagaimana cara dan kemampuan
guru akuntansi dalam penyampaian materi maupun mengelola kelas
sehingga siswa tidak beranggapan bahwa pelajaran akuntansi yang
menakutkan tidak berbeda dengan pelajaran matematika yang
memerlukan pemikiran yang luas dengan menggunakan rumus-rumus.
Atau pelajaran akuntansi hanya merupakan pelajaran muatan lokal non-
eksak yang cenderung banyak siswa yang kurang memperhatikan. Untuk
menimbulkan persepsi siswa yang baik terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi, guru dituntut mampu mengendalikan proses belajar
akuntansi, mampu menimbulkan perasaan senang terhadap dirinya
maupun terhadap mata pelajaran itu sendiri, dan dari siswa itu sendiri
terdapat minat siswa untuk belajar akuntansi.
Sesuatu yang menarik minat siswa akan dilakukan dengan
menyenangkan dan mendatangkan kepuasan jika siswa mempunyai minat
belajar mata pelajaran akuntansi yang besar. Selain siswa memiliki minat
belajar, sebaiknya siswa juga memiliki motivasi belajar akuntansi. Siswa
28
yang memiliki kemampuan, dengan dorongan-dorongan yang
menyenangkan untuk mempelajari mata pelajaran akuntansi dapat
dijadikan sebagai kelanjutan menyalurkan minat belajar akuntansi.
Siswa yang memiliki persepsi yang baik terhadap profesi guru
akuntansi dengan disertai minat dan motivasi untuk belajar akuntansi,
siswa tersebut akan dapat mengikuti jalannya proses belajar akuntansi
dan akhirnya dapat mengendalikan keberhasilan siswa itu sendiri untuk
mencapai prestasi belajar yang tinggi.
D. Hipotesis Penelitian
Dari kerangka berpikir tersebut terdapat hipotesis penelitian sebagai
berikut :
1. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
2. Terdapat hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
3. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan.
4. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu suatu penelitian
yang terbatas pada usaha mengungkapkan maksud dan keadaan sebagaimana
adanya, sehingga hanya bersifat sekedar mengungkapkan fakta (Herman
Warsito 1986 : 8).
Pendekatan penelitian ini adalah dengan menggunakan study kasus.
Dalam penelitian studi kasus ini, subyeknya terbatas dan kesimpulan yang
diperoleh hanya berlaku pada subyek yang diteliti. Adapun subyek yang
digunakan adalah seluruh siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan, Angkatan X, yang jumlahnya sebanyak 62 siswa.
Penelitian inipun termasuk dalam study Ex Post Facto, dimana
pengumpulan data setelah semua kejadian yang dipersoalkan berlangsung,
dan data yang diperoleh tidak dapat dimanipulasi.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dikelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan Jawa Tengah. Penelitian dilakukan pada tanggal 1 September 2005
sampai dengan 20 Oktober 2005.
30
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 115) “populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua
elemen yang ada dalam wilayah penelitian maka penelitiannya merupakan
penelitian populasi”. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan, Angkatan X, yang jumlahnya
sebanyak 62 siswa.
2. Sampel Penelitian
Sampel penelitian menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 117)
adalah “sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Dinamakan
penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan
hasil penelitian sampel”. Sedangkan menurut Sugiyono (1999 : 56) bahwa
“sampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi”.
Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sebanyak 62
sampel, sehingga seluruh populasi diambil sebagai sampel. Hal ini sejalan
dengan pendapat Suharsimi Arikunto (1998 : 121) yang mengemukakan
bahwa Pengambilan sampel random untuk sekedar ancar-ancar maka
apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah
subjeknya besar dapat diambil antara 10 – 15%, atau 20 – 25%.
31
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel Penelitian
Variabel menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 101) adalah “objek
penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.
Variabel yang mempengaruhi variabel akibat disebut variabel bebas atau
independent variabel (X), sedangkan variabel akibat disebut variabel tak
bebas, variabel tergantung, variabel terikat (Y)”.
Variabel penelitian ini meliputi variabel bebas yang terdiri dari
persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi (X1),
minat belajar akuntansi (X2), dan motivasi belajar akuntansi (X3).
Sedangkan yang merupakan variabel terikat adalah prestasi belajar
akuntansi (Y).
Gambar 3.1. Paradigma Variabel Penelitian
Keterangan :
X1 : Persepsi siswa terhadap profesi guru akuntansi
X2 : Minat belajar akuntansi
X3 : Motivasi belajar akuntansi
Y : Prestasi belajar akuntansi
X1
X2
X3
Y
32
2. Pengukuran Variabel Penelitian
a. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Pengukuran variabel ini dilakukan dengan cara memberikan skor
pada masing-masing alternatif jawaban item soal dengan ketentuan
bahwa untuk pertanyaan positif yang mengarah pada alternatif
jawaban positif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke negatif.
Jawaban merupakan data berskala Likert yang dimodifikasi
(Suharsimi, 2000:142) menjadi empat alternatif pernyataan positif,
yaitu:
1) Sangat Setuju maka skor 4
2) Setuju maka skor 3
3) Tidak Setuju maka skor 2
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 1
Sedangkan untuk pertanyaan negatif yang mengarah pada alternatif
jawaban negatif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke positif.
Ketentuan tersebut adalah :
1) Sangat Setuju maka skor 1
2) Setuju maka skor 2
3) Tidak Setuju maka skor 3
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 4
33
Skor total diperoleh dengan cara menjumlah seluruh sekor yang
diperoleh dari masing-masing butir pernyataan.
b. Minat Belajar Akuntansi
Pengukuran variabel ini dilakukan dengan cara memberikan skor
pada masing-masing alternatif jawaban item soal dengan ketentuan
bahwa untuk pertanyaan positif yang mengarah pada alternatif
jawaban positif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke negatif.
Jawaban merupakan data berskala Likert yang dimodifikasi
(Suharsimi, 2000:142) menjadi empat alternatif pernyataan positif,
yaitu:
1) Sangat Setuju maka skor 4
2) Setuju maka skor 3
3) Tidak Setuju maka skor 2
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 1
Sedangkan untuk pertanyaan negatif yang mengarah pada alternatif
jawaban negatif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke positif.
Ketentuan tersebut adalah :
1) Sangat Setuju maka skor 1
2) Setuju maka skor 2
3) Tidak Setuju maka skor 3
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 4
34
Skor total diperoleh dengan cara menjumlah seluruh sekor yang
diperoleh dari masing-masing butir pernyataan.
c. Motivasi Belajar Akuntansi
Pengukuran variabel ini dilakukan dengan cara memberikan skor
pada masing-masing alternatif jawaban item soal dengan ketentuan
bahwa untuk pertanyaan positif yang mengarah pada alternatif
jawaban positif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke negatif.
Jawaban merupakan data berskala Likert yang dimodifikasi
(Suharsimi, 2000:142) menjadi empat alternatif pernyataan positif,
yaitu:
1) Sangat Setuju maka skor 4
2) Setuju maka skor 3
3) Tidak Setuju maka skor 2
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 1
Sedangkan untuk pertanyaan negatif yang mengarah pada alternatif
jawaban negatif, maka skor yang akan diberikan lebih tinggi
dibanding dengan jawaban yang mengarah ke positif.
Ketentuan tersebut adalah :
1) Sangat Setuju maka skor 1
2) Setuju maka skor 2
3) Tidak Setuju maka skor 3
4) Sangat Tidak Setuju maka skor 4
35
Skor total diperoleh dengan cara menjumlah seluruh sekor yang
diperoleh dari masing-masing butir pernyataan.
d. Prestasi Belajar Akuntansi
Variabel ini diukur berdasarkan nilai raport siswa pada kelas II
semester I.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Tentang Persepsi Siswa Terhadap Guru
No Indikator-indikator No Item Jumlah Item
1.
2.
3.
4.
Penguasaan materi pelajaran akuntansi.
Pengelolaan kelas pada mata pelajaran
akuntansi.
Komunikasi guru mata pelajaran
akuntansi dengan siswa.
Evaluasi yang dilaksanakan guru mata
pelajaran akuntansi.
1,2,3,9,13,14,26
5,6,7,8,12,17,19,21
4,10,11,15,16,18,22
20,23,24,25,27
7
8
7
5
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Tentang Minat Belajar Akuntansi Siswa
No Indikator-indikator No Item Jumlah Item
1.
2.
3.
Anggapan terhadap mata pelajaran
akuntansi.
Semangat untuk menerima sesuatu atau
materi pelajaran akuntansi.
Keinginan belajar akuntansi dengan baik
1,2,3,16,18
6,8,10,13,17,19,20
4,5,7,9,11,12,14,15
5
7
8
36
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Tentang Motivasi Belajar Akuntansi Siswa
No Indikator-indikator No Item Jumlah
Item
1.
2.
3.
4.
Keinginan untuk maju
Keinginan untuk menjadi yang terbaik
Pengharapan akan sukses
Sikap dalam mengambil resiko
5,6,7,10,11,12
2,8,13,15,16
1,3,4,9,18,19
14,17,20
6
5
6
3
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Angket (kuesioner)
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa
angket atau kuesioner. Kuesioner dipakai untuk menyebut metode
maupun instrumen. Menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 140) bahwa
“angket (kuesioner) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui”.
Masih menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 140 – 141)
mengemukakan
Kuesioner dapat dibeda-bedakan atas beberapa jenis, tergantung pada sudut pandangnya : a. Dipandang dari cara menjawab, maka ada :
1. Kuesioner terbuka, yang memberi kesempatan kepada responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2. Kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih.
b. Dipandang dari jawaban yang diberikan ada : 1. Kuesioner langsung yaitu responden menjawab tentang
dirinya.
37
2. Kuesioner tidak langsung yaitu jika responden menjawab tentang orang lain.
c. Dipandang dari bentuknya, maka ada : 1. Kuesioner pilihan ganda, yang dimaksud adalah sama
dengan kuesioner tertutup. 2. Kuesioner isian, yang dimaksud adalah kuesioner terbuka. 3. Check list, sebuah daftar kolom-kolom isian yang
menunjukkan tingkatan-tingkatan, dimana responden tinggal membubuhkan tanda check (√) pada kolom yang sesuai.
4. Rating-scale (skala bertingkat), yaitu sebuah pertanyaan diikuti misalnya mulai dari sangat setuju sampai ke sangat tidak setuju.
Data yang diperoleh lewat angket ini adalah data mengenai
variabel persepsi siswa terhadap guru mata pelajaran akuntansi, minat
belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi.
Jenis kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner langsung tertutup yaitu responden menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang berhubungan dengan dirinya sendiri (langsung) dan yang
sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih
(tertutup). Kuesioner ini berbentuk skala bertingkat dan checklist,
sehingga responden tinggal memilih pada kolom jawaban yang telah
tersedia dan membubuhkan tanda check pada kolom yang sesuai.
2. Dokumentasi
Suharsimi Arikunto (1998 : 149) mengemukakan bahwa
“dokumentasi dari asal kata dokumen, yang artinya barang-barang
tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti
menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen
nilai, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya”.
38
Data dokumentasi penelitian ini berupa data nilai hasil belajar akuntansi
siswa kelas II SMU pada semester pertama yang diperoleh dari nilai
rapot.
3. Wawancara (interview)
Wawancara (interview) menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 145)
adalah “sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer)
untuk memperoleh informasi dari terwawancara”.
Masih menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 233) bahwa
“wawancara harus dilakukan secara efektif, artinya dalam kurun waktu
sesingkat-singkatnya dapat diperoleh dari sebanyak-banyaknya. Bahasa
harus jelas, terarah. Suasana harus tetap rileks agar data yang diperoleh
objektif dan dapat dipercaya”.
Teknik pengumpulan data wawancara penelitian ini adalah
pengumpulan data tambahan yang artinya menambah data dalam
penelitian yang bukan utama selain dari angket dan dokumentasi.
F. Uji Instrumen Penelitian
Uji coba instrumen penelitian dilakukan sebelum angket diberikan
kepada responden. Tujuan dari uji coba instrumen adalah untuk menghindari
pertanyaan-pertanyaan/pernyataan-pernyataan yang kurang jelas maksudnya,
menghilangkan kata-kata yang sulit dipahami, dan mempertimbangkan
penambahan atau mengurangi item.
39
Instrumen ditentukan oleh tingkat kesahihan dan keterandalan. Uji
coba instrumen penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas instrumen penelitian, sehingga dapat diketahui layak atau
tidaknya instrumen penelitian tersebut dipergunakan dalam pengambilan data
penelitian. Instrumen penelitian yang akan diujicobakan adalah instrumen
persepsi siswa terhadap mata pelajaran akuntansi, minat belajar dan motivasi
belajar akuntansi.
1. Uji Validitas
Suharsimi Arikunto (1998 : 160) mengemukakan “validitas adalah
suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan
sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas
tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah”.
Masih menurut Suharsimi Arikunto (1999 : 56 – 66) bahwa,
Validitas sebuah tes dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil pengalaman. Validitas mempunyai dua jenis yaitu validitas logis (logical validity) dan validitas empiris (empirical validity). validitas logis dapat dicapai apabila instrumen disusun mengikuti ketentuan yang ada. Validitas logis tidak perlu diuji kondisinya tetapi langsung diperoleh sesudah instrumen tersebut selesai disusun. Variabel empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyusun instrumen berdasarkan ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan melalui pengalaman.
Uji validitas dilakukan dengan prosedur sebagai berikut.
- Membagi daftar pertanyaan menjadi sejumlah butir
pertanyaan.
40
- Data skor tiap-tiap responden dimasukkan ke dalam tiap-tiap
butir dan dihitung pula skor total.
- Masing-masing pertanyaan dengan skor totalnya dikorelasikan
dengan menggunakan teknik korelasi moment tangkar (product
moment) dengan rumus sebagai berikut.
)²}Y(²YN)²}{X(X²{NY)X)((XYNrxy Σ−ΣΣ−Σ
ΣΣ−Σ=
Dimana :
rxy : Korelasi moment tangkar
N : Cacah subyek uji
ΣX : Sigma/jumlah X (skor butir)
ΣX² : Sigma/jumlah X kuadrat
ΣY : Sigma/jumlah Y (skor total)
ΣY² : Sigma/jumlah Y dikuadratkan
ΣXY : Sigma tangkar
- Selanjutnya melakukan koreksi korelasi product moment gan
rumus sebagai berikut:
)})(SB)(SB2(r-²)(SB²){(SB
SB-))(SB(rr
yxxyyx
xyxypq +=
Dimana :
rpq : Koefisien korelasi bagian total
rxy : Koefisien korelasi moment tangkar
SBx : Simpangan baku skor total
41
SBy : Simpangan baku skor butir
Kemudian harga rpq dikonsultasikan dengan harga r tabel, jika
harga rpq dari hasil perhitungan > r tabel pada taraf signifikansi 5 % maka
butir item tersebut valid. Namun sebaliknya jika rpq hasil perhitungan < r
tabel maka item dimaksud tidak valid. Item yang tidak valid dinyatakan
gugur dan tidak dipergunakan dalam pengumpulan data.
2. Uji Reliabilitas
Suharsimi Arikunto (1998 : 170) mengemukakan bahwa
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dipergunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kalipun diambil, tetap akan sama. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya, dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.
Meskipun realibilitas diartikan berbeda-beda, namun dasar
pemikirannya sama jika mengukur suatu objek berkali-kali dengan
instrumen yang sama diperoleh hasil yang sama.
Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha,
karena variasi skor jawaban berkisar antara 1 sampai 4 berjenis interval
dan skor tidak bersifat dikotomi. Sesuai dengan pendapat Suharsimi
Arikunto yang mengatakan rumus yang digunakan untuk menghitung
reliabilitas tes bentuk angket adalah bentuk Alpha dalam analisis ini
adalah
42
⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡ Σ⎥⎦⎤
⎢⎣⎡=
tb - 1
1 -k k r
2
2
11 σσ
Keterangan :
r1 : Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
Σσ2b : Jumlah varians butir
σ2t : varians total (Suharsimi, 1998 : 193)
Untuk mengetahui signifikan tidaknya koefisien reliabilitas
tersebut, dikonsultasikan dengan cara tradisional yaitu mengartikan pada
indeks korelasi dengan berpedoman :
0,801 – 1,00 : sangat tinggi
0,601 – 0,800 : tinggi
0,401 – 0,600 : cukup
0,201 – 0,400 : rendah
0,000 - 0,200 : sangat rendah (Suharsimi, 1999 : 75)
Ada tiga variabel dalam penelitian ini yang diuji validitas dan
reliabilitasnya, yaitu pada instrumen untuk variabel persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran Akuntansi, minat belajar Akuntansi siswa, dan
motivasi belajar Akuntansi siswa.
Hasil uji validitas dan reliabilitas kuesioner penelitian diuraikan
sebagai berikut.
43
1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Ada sebanyak 27 pertanyaan untuk variabel persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran Akuntansi. Adapun rangkuman hasil uji
validitas kuesioner persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi ini adalah sebagai berikut :
Tabel 3.4 Tabel Rangkuman Hasil Uji Validitas
Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Butir Rpq Keterangan
Q1_1 0,806 Valid
Q1_2 0,843 Valid
Q1_3 0,020 Tidak Valid
Q1_4 0,794 Valid
Q1_5 0,685 Valid
Q1_6 0,634 Valid
Q1_7 0,579 Valid
Q1_8 0,584 Valid
Q1_9 0,452 Valid
Q1_10 0,510 Valid
Q1_11 0,583 Valid
Q1_12 0,539 Valid
Q1_13 0,544 Valid
Q1_14 0,574 Valid
Q1_15 0,458 Valid
Q1_16 0,392 Valid
Q1_17 0,399 Valid
Q1_18 0,478 Valid
Q1_19 0,454 Valid
Q1_20 0,459 Valid
44
Q1_21 0,296 Valid
Q1_22 0,394 Valid
Q1_23 0,401 Valid
Q1_24 0,518 Valid
Q1_25 0,482 Valid
Q1_26 0,397 Valid
Q1_27 0,381 Valid
Pengambilan kesimpulan apakah suatu pertanyaan atau item dikatakan
valid atau tidak adalah dengan melihat pada nilai Rpq. Apabila nilai Rpq
ini lebih besar daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa
pertanyaan atau item tersebut sahih atau valid dan sebaliknya, apabila
nilai Rpq ini lebih kecil daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan
bahwa pertanyaan atau item tersebut tidak sahih atau tidak valid.
Adapun nilai R-tabel dengan jumlah responden sebanyak 62 responden
pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 0,221.
Dari tabel diatas terlihat bahwa ada 26 item pertanyaan dalam variabel
persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajara Akuntansi ini adalah
valid. Hal ini dikarenakan nilai korelasi yang dikoreksi (Rpq) lebih
besar daripada nilai R-tabel. Ini berarti 26 item pertanyaan tersebut
dapat digunakan untuk analisis berikutnya. Sebanyak satu pertanyaan
gugur dan tidak digunakan atau dikeluarkan dari analisis berikutnya.
Hasil pengujian reliabilitas pada skala persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi bisa dilihat dalam lampiran. Dari hasil
pengujian tersebut terlihat bahwa nilai koefisien Alpha Cronbach adalah
45
sebesar 0,913. Pengambilan kesimpulan apakah suatu kuesioner tersebut
dikatakan reliabel atau tidak adalah dengan melihat pada nilai koefisien
Alpha Cronbach. Apabila nilai koefisien Alpha Cronbach ini lebih besar
daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut
reliabel atau handal dan sebaliknya, apabila nilai koefisien Alpha
Cronbach ini lebih kecil daripada R-tabel maka dapat disimpulkan
bahwa kuesioner tersebut tidak reliabel atau tidak handal. Adapun nilai
R-tabel dengan jumlah responden sebanyak 62 responden pada tingkat
signifikansi 5% adalah sebesar 0,221. Dari kriteria ini, terlihat bahwa
nilai koefisien alpha yang diperoleh lebih besar daripada R-tabel (0,913
> 0,221) sehingga butir-butir yang ada pada skala persepsi siswa
terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi ini dapat dikatakan
handal (reliable).
Berdasarkan hasil-hasil uji validitas dan reliabilitas di atas diketahui
butir-butir pernyataan valid dan kuesioner tersebut reliable1.
2. Minat Belajar Akuntansi Siswa
Ada sebanyak 20 pertanyaan untuk variabel minat belajar Akuntansi
siswa. Adapun rangkuman hasil uji validitas kuesioner minat belajar
Akuntansi siswa ini adalah sebagai berikut :
46
Tabel 3.5 Tabel Rangkuman Hasil Uji Validitas
Minat Belajar Akuntansi Siswa
Butir Rpq Keterangan
Q2_1 0,417 Valid
Q2_2 0,329 Valid
Q2_3 0,372 Valid
Q2_4 0,321 Valid
Q2_5 -0,004 Tidak Valid
Q2_6 0,292 Valid
Q2_7 0,325 Valid
Q2_8 0,342 Valid
Q2_9 0,320 Valid
Q2_10 0,372 Valid
Q2_11 0,395 Valid
Q2_12 -0,001 Tidak Valid
Q2_13 0,342 Valid
Q2_14 0,389 Valid
Q2_15 0,336 Valid
Q2_16 0,362 Valid
Q2_17 0,361 Valid
Q2_18 0,312 Valid
Q2_19 0,333 Valid
Q2_20 0,339 Valid
47
Pengambilan kesimpulan apakah suatu pertanyaan atau item dikatakan
valid atau tidak adalah dengan melihat pada nilai Rpq. Apabila nilai Rpq
ini lebih besar daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa
pertanyaan atau item tersebut sahih atau valid dan sebaliknya, apabila
nilai Rpq ini lebih kecil daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan
bahwa pertanyaan atau item tersebut tidak sahih atau tidak valid.
Adapun nilai R-tabel dengan jumlah responden sebanyak 62 responden
pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 0.221.
Dari tabel diatas terlihat bahwa ada 18 item pertanyaan variabel minat
belajar Akuntansi siswa adalah valid. Hal ini dikarenakan nilai korelasi
yang dikoreksi (Rpq) lebih besar daripada nilai R-tabel. Ini berarti 18
item pertanyaan tersebut dapat digunakan untuk analisis berikutnya.
Sebanyak dua pertanyaan gugur dan tidak digunakan atau dikeluarkan
dari analisis berikutnya.
Hasil pengujian reliabilitas kuesioner minat belajar Akuntansi siswa bisa
dilihat dalam lampiran. Dari hasil pengujian tersebut terlihat bahwa nilai
koefisien Alpha Cronbach adalah sebesar 0,746. Pengambilan
kesimpulan apakah kuesioner tersebut dikatakan reliabel atau tidak
adalah dengan melihat pada nilai koefisien Alpha Cronbach. Apabila
nilai koefisien Alpha Cronbach ini lebih besar daripada nilai R-tabel
maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut reliabel atau handal
dan sebaliknya, apabila nilai koefisien Alpha Cronbach ini lebih kecil
daripada R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut
48
tidak reliabel atau tidak handal. Adapun nilai R-tabel dengan jumlah
responden sebanyak 62 responden pada tingkat signifikansi 5% adalah
sebesar 0,221. Dari kriteria ini, terlihat bahwa nilai koefisien alpha yang
diperoleh lebih besar daripada R-tabel (0,746 > 0,221) sehingga butir-
butir yang ada pada skala minat belajar Akuntansi siswa ini dapat
dikatakan handal (reliable).
Berdasarkan hasil-hasil uji validitas dan reliabilitas di atas diketahui
butir-butir pernyataan valid dan kuesioner tersebut reliable.
3. Motivasi Belajar Akuntansi Siswa
Ada sebanyak 20 pertanyaan untuk variabel motivasi belajar Akuntansi
siswa. Adapun rangkuman hasil uji validitas kuesioner motivasi belajar
Akuntansi siswa ini adalah sebagai berikut :
Tabel 3.6 Tabel Rangkuman Hasil Uji Validitas
Motivasi Belajar Akuntansi Siswa
Butir Rpq Keterangan
Q3_1 0,423 Valid
Q3_2 0,581 Valid
Q3_3 0,304 Valid
Q3_4 0,579 Valid
Q3_5 0,303 Valid
Q3_6 0,535 Valid
Q3_7 0,369 Valid
Q3_8 0,383 Valid
Q3_9 0,321 Valid
49
Q3_10 0,374 Valid
Q3_11 0,433 Valid
Q3_12 0,330 Valid
Q3_13 0,349 Valid
Q3_14 0,300 Valid
Q3_15 0,335 Valid
Q3_16 0,383 Valid
Q3_17 0,354 Valid
Q3_18 0,310 Valid
Q3_19 0,374 Valid
Q3_20 0,396 Valid
Pengambilan kesimpulan apakah suatu pertanyaan atau item dikatakan
valid atau tidak adalah dengan melihat pada nilai Rpq. Apabila nilai Rpq
ini lebih besar daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa
pertanyaan atau item tersebut sahih atau valid dan sebaliknya, apabila
nilai Rpq ini lebih kecil daripada nilai R-tabel maka dapat disimpulkan
bahwa pertanyaan atau item tersebut tidak sahih atau tidak valid.
Adapun nilai R-tabel dengan jumlah responden sebanyak 62 responden
pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 0,221.
Dari tabel diatas terlihat bahwa ada 20 item pertanyaan variabel
motivasi belajar Akuntansi siswa adalah valid. Hal ini dikarenakan nilai
korelasi yang dikoreksi (Rpq) lebih besar daripada nilai R-tabel. Ini
berarti 20 item pertanyaan tersebut dapat digunakan untuk analisis
50
berikutnya. Tidak ada pertanyaan atau item yang gugur dalam skala
motivasi belajar Akuntansi siswa ini.
Hasil pengujian reliabilitas kuesioner motivasi belajar Akuntansi siswa
bisa dilihat dalam lampiran. Dari hasil pengujian tersebut terlihat bahwa
nilai koefisien Alpha Cronbach adalah sebesar 0,796. Pengambilan
kesimpulan apakah kuesioner tersebut dikatakan reliabel atau tidak
adalah dengan melihat pada nilai koefisien Alpha Cronbach. Apabila
nilai koefisien Alpha Cronbach ini lebih besar daripada nilai R-tabel
maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut reliabel atau handal
dan sebaliknya, apabila nilai koefisien Alpha Cronbach ini lebih kecil
daripada R-tabel maka dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut
tidak reliabel atau tidak handal. Adapun nilai R-tabel dengan jumlah
responden sebanyak 62 responden pada tingkat signifikansi 5% adalah
sebesar 0,221. Dari kriteria ini, terlihat bahwa nilai koefisien alpha yang
diperoleh lebih besar daripada R-tabel (0,746 > 0,221) sehingga butir-
butir yang ada pada skala motivasi belajar Akuntansi siswa ini dapat
dikatakan handal (reliable).
Berdasarkan hasil-hasil uji validitas dan reliabilitas di atas diketahui
butir-butir pernyataan valid dan kuesioner tersebut reliable.
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Suharsimi Arikunto (1998 : 309) mengemukakan
51
Pemilihan teknik analisis data interval yang ditentukan beberapa faktor, antara lain penyebaran datanya. Yang dimaksud dengan penyebaran data adalah bagaimana data tersebut tersebar antara nilai paling tinggi dengan nilai paling rendah, serta variabilitas di dalamnya. Apabila data yang dianalisis berbentuk sebaran normal maka peneliti boleh menggunakan teknik statistik parametrik, sedangkan apabila data yang diolah tidak merupakan sebaran normal, maka peneliti harus menggunakan statistik non parametrik. Suharsimi Arikunto juga mengemukakan (1998 : 309) bahwa
Untuk teknik-teknik tertentu, persyaratan analisis data harus normal dan homogen. Sampel-sampel yang berasal dari suatu populasi dan diperkirakan sama, belum tentu demikian keadaannya. Apabila dua atau lebih sampel diperiksa dengan teknik tertentu dan ternyata homogen, maka dapat dikatakan bahwa sampel-sampel itu berasal dari populasi yang sama. Untuk memenuhi persyaratan tersebut, karena penelitian ini
menggunakan sampel random dari populasi dalam mengambil
kesimpulan, maka diadakan uji linearitas, uji normalitas, dan uji
multilinearitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk
mengetahtahui apakah data yang dikumpulkkan berdistribusi normal
atau tidak. Apabila data yang terjaring berdistribusi normal, maka
analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji
normalitas ini, digunakan rumus Chi Kuadra sebagai berikut.
∑ ⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡ −=
fhfhfo 2
2 )(χ
52
Keterangan :
χ2 = Chi Kuadrat
fo = frekuensi yang diperoleh dari sampel
fh = frekuensi yang diharapkan dari sampel sehingga
pencerminan dari populasi
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah masing-
masing variabel bebas mempunyai hubungan linear atau tidak dengan
variabel terikatnya.
e TC F 2S2
S= yang akan dipakai untuk menguji tuna cocok
regresi linear. Dalam hal ini kita tolak hipotesis model linear jika F
lebih besar atau sama dengan F (1 – x) (k -2, n – k).
Untuk distribusi F yang digunakan diambil dk pembilang = (k – 2)
dan dk penyebut = (n – k).
Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dikatakan
linear apabila F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5 %. Demikian
juga sebaliknya apabila F hitung > F tabel pada taraf signifikansi 5 %
maka antara variabel bebas dan variabel terikat tidak mempunyai
hubungan yang linear.
2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis regresi
berganda. Analisis regresi ganda untuk menguji hipotesis keempat yaitu
53
mencari hubungan antara ketiga variabel bebas dengan variabel terikat
dengan menggunakan teknik analisis regresi ganda tiga prediktor adalah
a). Mencari persamaan garis regresi
Y = a1X1 + a2X2 + a3X3 + K
Keterangan :
Y : Kriterium
X1 : Prediktor 1
X2 : Prediktor 2
X3 : Prediktor 3
a1 : Koefisien prediktor 1
a2 : Koefisien prediktor 2
a3 : Koefisien prediktor 3
K : Bilangan konstan (Sutrisno Hadi, 1995 : 33)
b). Mencari koefisien korelasi antara kriterium y dengan x1, x2, dan
x3 dengan rumus
2332211
(1,2,3)y yya y a y a
RΣ
Σ+Σ+Σ=
xxx
Keterangan :
Ry (1,2,3) : Koefisien korelasi antara y dengan x1, x2, dan x3
a1 : Koefisien prediktor x1
a2 : Koefisien prediktor x2
a3 : Koefisien prediktor x3
Σx1y : Jumlah produk antara x1 dan y
54
Σx2y : Jumlah produk antara x2 dan y
Σx3y : Jumlah produk antara x3 dan y
Σy2 : Jumlah kuadrat kriterium (Sutrisno Hadi, 1995 :
25)
Seluruh proses pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan
alat bantu komputer yaitu dengan perangkat lunak SPSS for Windows.
55
BAB IV
GAMBARAN UMUM SEKOLAH
A. SEJARAH BERDIRINYA SEKOLAH
Pada tahun 1960 – 1965 Gereja Kristen Indonesia Muntilan tergerak
untuk memberikan pelayanan kepada masyarakat dalam pendidikan formal.
Oleh sebab itu GKI Muntilan membentuk sebuah panitia untuk ditugaskan
memikirkan/menangani dan membentuk wadah pendidikan bagi anak-anak
pada saat itu.
Pembentukan panitia untuk mengelola pendidikan ini masih
bekerjasama dengan Yayasan Perguruan Kristen Indonesia di Magelang. Dari
kerja keras panitia tersebut maka pada tahun 1967 didirikan Taman Kanak-
kanak (TK) Bentara Wacana dan Sekolah Dasar (SD) Bentara Wacana.
Setelah Sekolah Dasar berdiri, dukungan masyarakatpun semakin jelas
terlebih dengan latar belakang berdirinya sangatlah mulia, sehingga semakin
berkembanglah sistem pendidikan tersebut.
Hasil-hasil pendidikan juga sangat memuaskan. Oleh karena itu pada
tahun 1974 didirikan tempat pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi yakni
SMP Bentara Wacana kemudian pada tahun 1977 didirikan Sekolah
Menengah Atas Bentara Wacana.
Untuk lebih meningkatkan pelayanan dibidang pendidikan maka
beberapa saudara antara lain :
1. Sdr. Paulus Herry Hartanto
56
2. Ibu Bagjobinoto Lestario
3. Sdr. Daniel Heryanto
4. Sdr. Ds. Adi Christianto
5. Sdr. Lok Mantoro
Telah menghadap Notaris Daliso Rudianto, SH untuk membuat Akte
Notaris pendirian TK – SMU Bentara Wacana sebagai wadah pendidikan
dibawah Yayasan PendidikanKristen Indonesia (YPKI) Cabang Muntilan.
B. VISI DAN MISI SEKOLAH
1. Visi SMUK Bentara Wacana
Menciptakan dan melakukan sarana dan prasarana pendidikan bagi
generasi yang akan datang demi terwujudnya pendidikan nasional.
2. Misi SMUK Bentara Wacana
a. Mengembangkan akhlak yang berlandaskan iman gereja dan takwa.
b. Menumbuhkembangkan pelayanan kepada masyarakat dan kelestarian
lingkungan tanpa menghanyutkan identitas dan ciri khas sekolah
Kristen.
c. Meningkatkan dan membina sumber daya manusia khususnya dalam
bidang edukatif.
C. STRUKTUR ORGANISASI SMUK BENTARA WACANA
1. Dinas P dan K = Dinas P dan K Kab. Magelang
2. YPKI = Yayasan Pendidikan Kristen Indonesia
57
3. BP-3 = Pdt. Paulus Herry Hartanto
4. Kepala Sekolah = Ani Hartati
5. Wakil Kepsek = JB. Soepoyo
6. Kepala TU = Suharjiman
7. BP/BK = Naomi Sri Haryani
8. Perpustakaan = Ruthri warianti
9. Laboratorium = Biologi = Elisabeth Juni
Komputer = Kurniawan Dwi Handoko
10. Pembinaan OSIS = Kurniawan DH
11. UKS = C. Srisulistiowati
12. Pramuka = Elisabeth Juni, C. Srisulistiowati
13. Extrakulikuler = Pramuka = E. Juni
Akuntansi = Sahat Sitanggang
Komputer = Kurniawan DH
Karate = Eko P.
14. Wali Kelas = Kelas I = a. C. Srisulistiowati
b. E. Juni
Kelas II = a. D. Darmantio
b. Kurniawan DH
Kelas III = IPA = Ani Hartati
IPS = 1. Sahat Sitanggan
2. Ester Reni Sawitri
58
Adapun struktur organisasi SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan
adalah sebagai berikut.
Gambar 4.1 Struktur Organisasi
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan
D. KONDISI FISIK DAN LINGKUNGAN
SMUK Bentara Wacana berada di Jalan Lettu Sugiarno 40A Pucung
Rejo Muntilan Magelang Jawa Tengah kurang lebih 500 meter ke Selatan dari
jalan raya dengan luas 1100 m2.
Bentuk SMUK Bentara Wacana beraturan, dengan bangunan
permanen sirkulasi udara sangat baik dan terdapat banyak jendela sehingga
Yayasan Pendidikan Kristen Indonesia (YPKI)
B P 3 Pdt. Paulus Heny Hartanto
Taman Kanak-Kanak Kepala Sekolah
Sekolah Dasar Kepala Sekolah
SMP Kepala Sekolah
SMU Ani Hartati, SPd.
Wakil Kepala SekolahJ.B. Soepoyo, B.A.
Tata Usaha Suharjiman
Bidang Kurikulum Aster Reni Sawitri
BP/BK Naomi Sri Haryani
OSIS Kuniawan DH.
59
cahaya sangat mendukung proses belajar-mengajar. Ruang belajar di SMUK
Bentara Wacana terdiri atas 7 ruangan yang berukuran 7 x 8 meter.
Selain ruangan kelas masih ada :
1. Ruang Kepala Sekolah
2. Ruang TU, Ruang Guru
3. Ruang BP
4. Ruang UKS
5. Ruang Perpustakaan
6. Ruang Gedung Alat Olahraga
7. Ruang OSIS
8. Ruang Gudang
9. Ruang Lab. Komputer
10. Ruang Kamar Mandi & WC
11. Ruang Kantin
12. Aula
E. FASILITAS
Inventarisasi peralatan yang ada dalam ruang kelas untuk masing-masing
antara lain :
a. Kalender pendidikan
b. Jadwal pendidikan
c. Papan pengumuman
d. Papan tulis
60
e. Meja belajar
f. Media penunjang
F. SISTEM PENDIDIKAN
Sistem pendidikan pada SMUK Bentara Wacana Muntilan mengacu
pada sistem pendidikan nasional. Dan pada hakekatnya meletakkan dasar iman
Kristen. Terlepas dari itu, SMUK Bentara Wacana juga mengedepankan
extrakulikuler untuk mempersiapkan ketrampilan siswa.
G. HUBUNGAN KOMITE SEKOLAH DENGAN DUNIA USAHA LAIN
Sekolah Bentara Wacana diselenggarakan sebagai wujud partisipasi
umat Kristen untuk mencerdaskan bangsa. Dengan demikian pula berarti
sekolah Bentara Wacana mempunyai hubungan erat dengan masyarakat,
pemerintah, maupun lembaga-lembaga Kristen itu sendiri.
1. Masyarakat
Sekolah Bentara Wacana berusaha menciptakan dan menjaga kelestarian
serta pelayanan masyarakat tanpa menghanyutkan identitas dan ciri khas
sekolah Kristen dengan meletakkan dasar-dasar kebijaksanaan dan
menjalin hubungan dengan tokoh-tokoh masyarakat.
2. Pemerintah
Sekolah Bentara Wacana berhubungan dengan pemerintah ini jelas karena
Sekolah Bentara Wacana menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran
menurut sistem pendidikan nasional (atas dasar iman Kristen). Dalam hal
61
ini pemerintah turut membina sekolah swasta khususnya dalam bidang
edukatif.
3. Lembaga-lembaga Kristen
Dalam hal ini terjalin koordinasi dan kerjasama lembaga Kristen dalam
membina dan membimbing untuk berkembangnya mutu pendidikan
diantaranya Yayasan Sekolah Kristen dari GKJ dan GKI Jawa Tengah.
H. JUMLAH SISWA DAN GURU PERIODE 2005 – 2006
1. Siswa
a. Kelas 1
Kelas Pria Wanita Jumlah
1A 12 22 34
1B 13 23 36
Jumlah 25 45 70
b. Kelas 2
Kelas Pria Wanita Jumlah
2A 10 21 31
2B 8 23 31
Jumlah 18 44 62
c. Kelas 3
Kelas Pria Wanita Jumlah
IPA 15 6 21
IPS1 11 27 38
IPS2 10 26 36
Jumlah 36 59 95
62
2. Guru
Guru yang mengajar di SMUK Bentara Wacana adalah sebagai berikut:
a. Elisabeth Juni
b. Kurniawan Dwi Handoko
c. Kurniawan DH
d. C. Srisulistiowati
e. E. Juni
f. Sahat Sitanggang
g. Kurniawan DH
h. Eko P.
i. D. Darmantio
j. Ani Hartati
k. Ester Reni Sawitri
63
BAB V
HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Uji Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat agar kesimpulan yang
ditarik tidak menyimpang dari yang seharusnya. Dalam penelitian ini
dilakukan uji normalitas dan uji linieritas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kondisi masing-masing
variabel, apakah berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam
penelitian ini menggunakan nilai chi kuadrat (χ2) dengan taraf signifikansi
5%. Kriteria pengujian normalitas jika Chi kuadrat hitung (χ2hitung) lebih
kecil daripada harga chi kuadrat tabel (χ2tabel) dengan derajat kebebasan
yang sama dengan k-1 pada taraf signifikansi 5% berarti distribusi data
tidak menyimpang dari distribusi normal. Demikian pula sebaliknya, jika
Chi kuadrat hitung (χ2hitung) lebih besar daripada harga chi kuadrat tabel
(χ2tabel) dengan derajat kebebasan yang sama dengan k-1 pada taraf
signifikansi 5% berarti distribusi data menyimpang dari distribusi normal.
Adapun hasil pengujian normalitas pada masing-masing variabel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
64
Tabel 5.1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas
No Variabel db χ2
hitung χ2tabel
1 Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru
Mata Pelajaran Akuntansi
34 20,419 48,60
2 Minat Belajar Akuntansi Siswa 23 24,710 35,17
3 Motivasi Belajar Akuntansi Siswa 25 30,258 37,65
4 Prestasi Belajar Akuntansi Siswa 33 19,161 47,40
a. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Berdasarkan pada hasil pengujian, diperoleh nilai chi kuadrat hitung
(χ2hitung) sebesar 20,419 dengan derajat kebebasan 34. Adapun nilai chi
kuadrat tabel (χ2tabel) dengan derajat kebebasan yang sama pada taraf
signifikansi 5% adalah sebesar 48,60. Ini menunjukkan nilai Chi
kuadrat hitung (χ2hitung) lebih kecil daripada harga chi kuadrat tabel
(χ2tabel) dan berarti distribusi data tidak menyimpang dari distribusi
normal. Dengan demikian, data-data yang ada pada variabel persepsi
siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi ini dapat
dikatakan berdistribusi normal.
b. Minat Belajar Akuntansi Siswa
Berdasarkan pada hasil pengujian, diperoleh nilai chi kuadrat hitung
(χ2hitung) sebesar 24,710 dengan derajat kebebasan 23. Adapun nilai chi
kuadrat tabel (χ2tabel) dengan derajat kebebasan yang sama pada taraf
65
signifikansi 5% adalah sebesar 35,17. Ini menunjukkan nilai Chi
kuadrat hitung (χ2hitung) lebih kecil daripada harga chi kuadrat tabel
(χ2tabel) dan berarti distribusi data tidak menyimpang dari distribusi
normal. Dengan demikian, data-data yang ada pada variabel minat
belajar Akuntansi siswa ini dapat dikatakan berdistribusi normal.
c. Motivasi Belajar Akuntansi Siswa
Berdasarkan pada hasil pengujian, diperoleh nilai chi kuadrat hitung
(χ2hitung) sebesar 30,258 dengan derajat kebebasan 25. Adapun nilai chi
kuadrat tabel (χ2tabel) dengan derajat kebebasan yang sama pada taraf
signifikansi 5% adalah sebesar 37,65. Ini menunjukkan nilai Chi
kuadrat hitung (χ2hitung) lebih kecil daripada harga chi kuadrat tabel
(χ2tabel) dan berarti distribusi data tidak menyimpang dari distribusi
normal. Dengan demikian, data-data yang ada pada variabel motivasi
belajar Akuntansi siswa ini dapat dikatakan berdistribusi normal.
d. Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
Berdasarkan pada hasil pengujian, diperoleh nilai chi kuadrat hitung
(χ2hitung) sebesar 19,161 dengan derajat kebebasan 33. Adapun nilai chi
kuadrat tabel (χ2tabel) dengan derajat kebebasan yang sama pada taraf
signifikansi 5% adalah sebesar 47,40. Ini menunjukkan nilai Chi
kuadrat hitung (χ2hitung) lebih kecil daripada harga chi kuadrat tabel
(χ2tabel) dan berarti distribusi data tidak menyimpang dari distribusi
normal. Dengan demikian, data-data yang ada pada variabel prestasi
belajar Akuntansi siswa ini dapat dikatakan berdistribusi normal.
66
2. Uji Linieritas
Uji linieritas antara masing-masing variabel bebas dan variabel terikat
menggunakan program SPSS (lihat Lampiran 5). Berikut ini adalah
rangkuman hasil uji linieritas.
Tabel 5.2 Rangkuman Hasil Uji Linieritas
No Variabel db Fhitung Ftabel
1 Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru
Mata Pelajaran Akuntansi
61 1,269 4,001
2 Minat Belajar Akuntansi Siswa 61 0,665 4,001
3 Motivasi Belajar Akuntansi Siswa 61 0,265 4,001
Uji linieritas variabel persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi dan prestasi belajar akuntansi siswa menunjukkan adanya
hubungan linier antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi dan prestasi belajar akuntasi siswa. Hal ini dapat dilihat dari
kurva yang menunjukkan hubungan linier pada garis lurus antara persepsi
siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi dengan prestasi
belajar. Selain itu, nilai F-hitung yang diperoleh sebesar 1,269 lebih kecil
daripada F-tabel (1,269 < 4,001). Dengan dasar inilah, maka dapat
disimpulkan bahwa hubungan linier terjadai pada variabel persepsi siswa
terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi dengan variabel prestasi
belajar.
67
Hasil uji linieritas untuk variabel minat belajar Akuntansi siswa terhadap
prestasi belajar akuntansi siswa menunjukkan adanya hubungan linier
antara minat belajar Akuntansi siswa dan prestasi belajar akuntasi siswa.
Hal ini dapat dilihat dari kurva yang menunjukkan hubungan linier pada
garis lurus antara minat belajar Akuntansi siswa dengan prestasi belajar.
Selain itu, nilai F-hitung yang diperoleh sebesar 0,665 lebih kecil daripada
F-tabel (0,665 < 4,001). Dengan dasar inilah, maka dapat disimpulkan
bahwa hubungan linier terjadai pada variabel minat belajar Akuntansi
siswa dengan variabel prestasi belajar
Hasil uji linieritas untuk variabel motivasi belajar Akuntansi siswa
terhadap prestasi belajar akuntansi siswa menunjukkan adanya hubungan
linier antara motivasi belajar Akuntansi siswa dan prestasi belajar akuntasi
siswa. Hal ini dapat dilihat dari kurva yang menunjukkan hubungan linier
pada garis lurus antara motivasi belajar Akuntansi siswa dengan prestasi
belajar. Selain itu, nilai F-hitung yang diperoleh sebesar 0,265 lebih kecil
daripada F-tabel (0,265 < 4,001). Dengan dasar inilah, maka dapat
disimpulkan bahwa terjadi hubungan linier pada variabel motivasi belajar
Akuntansi siswa dengan variabel prestasi belajar.
B. Deskripsi Data
Sebelum dilakukan analisis data, maka langkah pertama adalah disajikan
deskripsi data mengenai persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi, minat belajar akuntansi, motivasi belajar akuntansi, dan prestasi
68
belajar akuntansi. Data tersebut diperoleh dari kuesioner y agn dibagikan
kepada para siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan, Angkatan
X, yang jumlahnya sebanyak 62 siswa. Berikut ini adalah deskripsi data pada
masing-masing variabel dalam penelitian ini.
1. Persepsi Siswa terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Pengkategorisasian persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi dibagi menjadi lima kriteria, yaitu :
a) Sangat Tinggi
b) Tinggi
c) Sedang
d) Kurang
e) Sangat Kurang
Langkah-langkah kategorisasinya dilakukan dengan menghitung nilai
tertinggi dan nilai terendah persepsi siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi dalam skala pengukuran. Nilai tertinggi dalam skala
pengukuran dan nilai terendah dalam skala pengukuran ini akan dijadikan
dasar untuk penentuan interval kelas dengan jumlah kelas yang telah
ditentukan yaitu 5 kategori (sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan
sangat rendah). Dalam persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi ini, nilai terendah dalam skala pengukuran didapatkan sebesar
26 dan nilai tertingginya adalah 104. Pendistribusian skor mengacu pada
Penilaian Acuan Patokan II sebagai berikut.
Skor = nilai terendah + persentase (nilai tertinggi – nilai terendah)
69
= 26 + 81% (104-26) = 89,18 dibulatkan menjadi 89
= 26 + 66% (104-26) = 77,48 dibulatkan menjadi 77
= 26 + 56% (104-26) = 69,68 dibulatkan menjadi 70
= 26 + 46% (104-26) = 61,88 dibulatkan menjadi 62
Maka penentuan kriterianya dapat disusun sebagai berikut :
1) Persepsi < 62 : Sangat Rendah
2) 62 ≤ Persepsi < 70 : Rendah
3) 70 ≤ Persepsi < 77 : Sedang
4) 77 ≤Persepsi < 89 : Tinggi
5) Persepsi ≥ 89 : Sangat Tinggi
Untuk melengkapi hasil-hasil penelitian, berikut ini adalah rincian
persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi pada
masing-masing kategori.
Tabel 5.3 Persepsi Siswa Terhadap Profesi Guru Mata Pelajaran Akuntansi
Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif
Sangat Tinggi 9 14,5%
Tinggi 6 9,7%
Sedang 10 16,1%
Rendah 16 25,8%
Sangat Rendah 21 33,9%
Jumlah 62 100%
70
Berdasarkan kategori tersebut diatas terlihat bahwa ada 21 responden
yang berada dalam kategori sangat rendah dalam persepsi siswa
terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili
33,9 persen siswa. Sebanyak 16 responden yang berada dalam kategori
rendah dalam persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi. Jumlah ini mewakili 25,8 persen siswa. Sebanyak 10
responden yang berada dalam kategori sedang dalam persepsi siswa
terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili
16,1 persen siswa.
Sebanyak 6 responden yang berada dalam kategori tinggi dalam
persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi. Jumlah
ini mewakili 9,7 persen siswa. Sebanyak 9 responden yang berada
dalam kategori sangat tinggi dalam persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili 14,5 persen siswa.
Berdasarkan pada deskripsi data dalam variabel persepsi siswa
terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi ini maka dapat
disimpulkan bahwa sebagian besar siswa persepsinya terhadap profesi
guru mata pelajaran akuntansi dalam kategori sedang sampai dengan
sangat rendah.
2. Minat Belajar Akuntansi
Pengkategorisasian minat belajar akuntansi dibagi menjadi lima kriteria,
yaitu :
71
a) Sangat Tinggi
b) Tinggi
c) Sedang
d) Kurang
e) Sangat Kurang
Langkah-langkah kategorisasinya dilakukan dengan menghitung nilai
tertinggi dan nilai terendah minat belajar akuntansi dalam skala
pengukuran. Nilai tertinggi dalam skala pengukuran dan nilai terendah
dalam skala pengukuran ini akan dijadikan dasar untuk penentuan interval
kelas dengan jumlah kelas yang telah ditentukan yaitu 5 kategori (sangat
tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah). Dalam minat belajar
akuntansi ini, nilai terendah dalam skala pengukuran didapatkan sebesar
18 dan nilai tertingginya adalah 72. Pendistribusian skor mengacu pada
Penilaian Acuan Patokan II sebagai berikut.
Skor = nilai terendah + persentase (nilai tertinggi – nilai terendah)
= 72 + 81% (72-18) = 61,74 dibulatkan menjadi 62
= 72 + 66% (72-18) = 53,64 dibulatkan menjadi 54
= 72 + 56% (72-18) = 48,24 dibulatkan menjadi 48
= 72 + 46% (72-18) = 42,84 dibulatkan menjadi 43
Maka penentuan kriterianya dapat disusun sebagai berikut :
1) Minat < 43 : Sangat Rendah
2) 43 ≤ Minat < 48 : Rendah
3) 48 ≤ Minat < 54 : Sedang
72
4) 54 ≤ Minat < 62 : Tinggi
5) Minat ≥ 62 : Sangat Tinggi
Untuk melengkapi hasil-hasil penelitian, berikut ini adalah rincian minat
belajar akuntansi pada masing-masing kategori.
Tabel 5.4 Minat Belajar Akuntansi
Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif
Sangat Tinggi 4 6,5%
Tinggi 9 14,5%
Sedang 23 37,1%
Rendah 17 27,4%
Sangat Rendah 9 14,5%
Jumlah 62 100%
Berdasarkan kategori tersebut diatas terlihat bahwa ada 9 responden
yang berada dalam kategori sangat rendah dalam minat belajar
akuntansi. Jumlah ini mewakili 14,5 persen siswa. Sebanyak 17
responden yang berada dalam kategori rendah dalam minat belajar
akuntansi. Jumlah ini mewakili 27,4 persen siswa. Sebanyak 23
responden yang berada dalam kategori sedang dalam minat belajar
akuntansi. Jumlah ini mewakili 37,1 persen siswa.
Sebanyak 9 responden yang berada dalam kategori tinggi dalam minat
belajar akuntansi. Jumlah ini mewakili 14,5 persen siswa. Sebanyak 4
73
responden yang berada dalam kategori sangat tinggi dalam minat
belajar akuntansi. Jumlah ini mewakili 6,5 persen siswa.
Deskripsi data pada variabel minat belajar akuntansi ini secara umum
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai minat belajar
akuntansi relatif rendah, karena sebagian besar dari siswa tersebut
berada dalam kategori minat belajar yang sedang sampai dengan
sangat rendah dalam belajar akuntansi.
3. Motivasi Belajar Akuntansi
Pengkategorisasian motivasi belajar akuntansi dibagi menjadi lima
kriteria, yaitu :
a) Sangat Tinggi
b) Tinggi
c) Sedang
d) Kurang
e) Sangat Kurang
Langkah-langkah kategorisasinya dilakukan dengan menghitung nilai
tertinggi dan nilai terendah motivasi belajar akuntansi dalam skala
pengukuran. Nilai tertinggi dalam skala pengukuran dan nilai terendah
dalam skala pengukuran ini akan dijadikan dasar untuk penentuan interval
kelas dengan jumlah kelas yang telah ditentukan yaitu 5 kategori (sangat
tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah). Dalam motivasi belajar
akuntansi ini, nilai terendah dalam skala pengukuran didapatkan sebesar
74
20 dan nilai tertingginya adalah 80. Pendistribusian skor mengacu pada
Penilaian Acuan Patokan II sebagai berikut.
Skor = nilai terendah + persentase (nilai tertinggi – nilai terendah)
= 20 + 81% (80-20) = 68,6 dibulatkan menjadi 69
= 20 + 66% (80-20) = 59,6 dibulatkan menjadi 60
= 20 + 56% (80-20) = 53,6 dibulatkan menjadi 54
= 20 + 46% (80-20) = 47,6 dibulatkan menjadi 48
Maka penentuan kriterianya dapat disusun sebagai berikut :
1) motivasi < 48 : Sangat Rendah
2) 48 ≤ motivasi < 54 : Rendah
3) 54 ≤ motivasi < 60 : Sedang
4) 60 ≤ motivasi < 69 : Tinggi
5) motivasi ≥ 69 : Sangat Tinggi
Untuk melengkapi hasil-hasil penelitian, berikut ini adalah rincian minat
belajar akuntansi pada masing-masing kategori.
Tabel 5.5 Motivasi Belajar Akuntansi
Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif
Sangat Tinggi 3 4,8%
Tinggi 15 24,2%
Sedang 15 24,2%
Rendah 19 30,6%
Sangat Rendah 10 16,1%
Jumlah 62 100%
75
Berdasarkan kategori tersebut terlihat bahwa ada 10 responden yang
berada dalam kategori sangat rendah dalam motivasi belajar akuntansi.
Jumlah ini mewakili 16,1 persen siswa. Sebanyak 15 responden yang
berada dalam kategori rendah dalam motivasi belajar akuntansi.
Jumlah ini mewakili 24,2 persen siswa. Sebanyak 15 responden yang
berada dalam kategori sedang dalam motivasi belajar akuntansi.
Jumlah ini mewakili 24,2 persen siswa..
Sebanyak 19 responden yang berada dalam kategori tinggi dalam
motivasi belajar akuntansi. Jumlah ini mewakili 30,6 persen siswa.
Sebanyak 10 responden yang berada dalam kategori sangat tinggi
dalam motivasi belajar akuntansi. Jumlah ini mewakili 16,1 persen
siswa.
Hasil deskripsi data pada variabel motivasi belajar akuntansi ini secara
umum menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai motivasi
belajar akuntansi relatif rendah, karena sebagian besar dari siswa
tersebut berada dalam kategori motivasi yang sedang sampai dengan
sangat rendah dalam belajar akuntansi.
4. Prestasi Belajar Akuntansi
Pengkategorisasian prestasi belajar akuntansi dibagi menjadi lima kriteria,
yaitu :
a) Sangat Tinggi
b) Tinggi
c) Sedang
76
d) Kurang
e) Sangat Kurang
Langkah-langkah kategorisasinya dilakukan dengan menghitung nilai
tertinggi dan nilai terendah prestasi belajar akuntansi dalam skala
pengukuran. Nilai tertinggi dalam skala pengukuran dan nilai terendah
dalam skala pengukuran ini akan dijadikan dasar untuk penentuan interval
kelas dengan jumlah kelas yang telah ditentukan yaitu 5 kategori (sangat
tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah). Dalam prestasi belajar
akuntansi ini, nilai terendah dalam skala pengukuran didapatkan sebesar 0
dan nilai tertingginya adalah 100. Pendistribusian skor mengacu pada
Penilaian Acuan Patokan II sebagai berikut.
Skor = nilai terendah + persentase (nilai tertinggi – nilai terendah)
= 0 + 81% (100-0) = 81
= 0 + 66% (100-0) = 66
= 0 + 56% (100-0) = 56
= 0 + 46% (100-0) = 46
Maka penentuan kriterianya dapat disusun sebagai berikut :
1) prestasi 0 - 45 : Sangat Rendah
2) prestasi 46 - 55 : Rendah
3) prestasi 56 - 65 : Sedang
4) prestasi 66 - 80 : Tinggi
5) prestasi 81 - 100 : Sangat Tinggi
77
Untuk melengkapi hasil-hasil penelitian, berikut ini adalah rincian minat
belajar akuntansi pada masing-masing kategori.
Tabel 5.6 Prestasi Belajar Akuntansi Pada Masing-Masing Kategori
Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif
Sangat Tinggi 9 14,5%
Tinggi 14 22,6%
Sedang 14 22,6%
Rendah 13 21,0%
Sangat Rendah 12 19,4%
Jumlah 62 100%
Berdasarkan kategori tersebut diatas terlihat bahwa ada 9 responden
yang berada dalam kategori sangat rendah dalam prestasi belajar mata
pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili 14,5 persen siswa. Sebanyak
14 responden yang berada dalam kategori rendah dalam prestasi
belajar mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili 22,6 persen
siswa. Sebanyak 14 responden yang berada dalam kategori sedang
dalam prestasi belajar mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili
22,6 persen siswa..
Sebanyak 13 responden yang berada dalam kategori tinggi dalam
prestasi belajar mata pelajaran akuntansi. Jumlah ini mewakili 21
persen siswa. Sebanyak 12 responden yang berada dalam kategori
78
sangat tinggi dalam prestasi belajar mata pelajaran akuntansi. Jumlah
ini mewakili 19,4 persen siswa.
Hasil-hasil ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai
prestasi belajar akuntansi yang relatif rendah, karena sebagian besar
dari siswa tersebut berada dalam kategori sedang sampai dengan
sangat rendah dalam prestasi belajar akuntansi.
C. Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini, terdapat empat hipotesis yang diuji, yaitu.
1. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
2. Terdapat hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
3. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan.
4. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi.
Analisis regresi digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel-variabel
79
persepsi persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi, minat
belajar akuntansi siswa, dan motivasi belajar akuntansi siswa terhadap prestasi
belajar akuntansi siswa. Uji regresi dilakukan dengan menggunakan satu
variabel terikat (dependent variable) yaitu prestasi belajar akuntansi siswa (Y)
dan tiga variabel bebasnya (independent variable) adalah variabel persepsi
siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi (X1), minat belajar
akuntansi (X2), dan motivasi belajar akuntansi (X3). Uji regresi ini juga untuk
membuktikan hipotesis yang ada dalam penelitian ini.
Selanjutnya dilakukan uji t untuk mengetahui signifikansi pengaruh variabel
bebas/independen (X1, X2, dan X3) secara sendiri-sendiri terhadap variabel
tidak bebas/dependen (Y). Pengujian koefisien regresi parsial dengan t-
statistik dilakukan dua sisi dengan tingkat kepercayaan 95%.Variabel
independen dinyatakan signifikan mempengaruhi variabel dependen jika nilai
t-hitung > t tabel atau nilai tingkat signifikansi kurang dari 5% (Sig. < 0.05).
Adapun tabulasi hasil uji-t untuk persamaan regresi dapat ditunjukkan pada
tabel berikut ini :
Tabel 5.7 Hasil Uji t
Variabel Independen t-Statistik Sig. Kesimpulan
Konstanta 2,803 0,007 Signifikan
Persepsi Siswa (X1) 5,025 0,000 Signifikan
Minat (X2) 5,217 0,000 Signifikan
Motivasi (X3) 4,272 0,000 Signifikan
80
Dari hasil tersebut diatas ternyata seluruh variabel bebas yang dimasukkan
dalam analisis regresi mempunyai nilai t-statistik yang tingkat signifikansinya
lebih kecil daripada 0,05. Dengan demikian, pada α = 5% seluruh variabel
bebas yang dimasukkan dalam persamaan tersebut berpengaruh secara
signifikan terhadap prestasi belajar akuntansi siswa.
Setelah dilakukan uji t, maka dilakukan pula uji F, yaitu untuk menguji
pengaruh variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel tergantung.
Pengujian koefisien regresi secara simultan atau secara bersama-sama dengan
F-statistik dilakukan dua sisi dengan tingkat kepercayaan 95%. Seluruh
variabel bebas dinyatakan signifikan mempengaruhi variabel tergantung jika
nilai F-hitung > F tabel atau nilai tingkat signifikansi kurang dari 5% (Sig. <
0.05).
Dari hasil pengujian diperoleh nilai F-hitung sebesar 40,717 dengan tingkat
signifikansi 0,000. Karena tingkat signifikansi ini jauh lebih rendah daripada α
= 0,05 (5%), maka variabel-variabel bebas secara bersamaan berpengaruh
secara signifikan terhadap variabel tergantung. Atau dengan kata lain, variabel
persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi, minat belajar
akuntansi siswa, dan motivasi belajar akuntansi siswa secara bersama-sama
berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar Akuntansi siswa.
Dari hasil pengujian diperoleh nilai R2 sebesar 0,678. Hal ini menunjukkan
bahwa variabel-variabel bebas yang ada dalam persamaan tersebut dapat
menjelaskan sebanyak 67,8% terhadap variabilitas variabel tergantung. Atau
dengan kata lain, variabel persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
81
Akuntansi, minat belajar akuntansi siswa, dan motivasi belajar akuntansi
siswa dapat menjelaskan sebanyak 67,8% variasi dalam prestasi belajar
Akuntansi siswa. Sedangkan sisanya sebesar 22,2% variasi dalam variabel
prestasi belajar Akuntansi siswa dijelaskan oleh variabel lainnya yang tidak
dimasukkan dalam persamaan ini.
Selanjutnya, berikut ini dijelaskan hasil pengujian hipotesis pertama sampai
dengan ketiga.
1. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
Ho = Tidak ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi
siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
Ha = Ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa
kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
Kriteria pengambilan keputusan adalah Ho diterima jika thitung lebih kecil
daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai signifikansi hasil
perhitungan lebih besar daripada 0,05. Demikian pula sebaliknya, apabila
thitung lebih besar daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai
signifikansi hasil perhitungan lebih kecil daripada 0,05, maka Ho ditolak.
Adapun nilai t-tabel pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 2,0017.
82
Dari hasil pengujian diperoleh nilai t-hitung sebesar 5,025 dengan tingkat
signifikansi 0,000. Karena tingkat signifikansi ini jauh lebih rendah
daripada α = 0,05 (5%) atau nilai thitung lebih besar daripada nilai ttabel
(5,025>2,0017), maka berarti variabel persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi berpengaruh positif dan signifikan
terhadap variabel prestasi belajar Akuntansi siswa. Dengan demikian,
hipotesis pertama dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa terdapat
hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU
Kristen Bentara Wacana Muntilan diterima.
Gambar 5.1 Daerah Penerimaan dan Penolakan Ho hubungan antara persepsi
siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa
2. Terdapat hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
Ho = Tidak ada hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan
2,0017
5,025
Daerah Penerimaan 0H Daerah Penolakan 0H
83
Ha = Ada hubungan positif antara minat belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan.
Kriteria pengambilan keputusan adalah Ho diterima jika thitung lebih kecil
daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai signifikansi hasil
perhitungan lebih besar daripada 0,05. Demikian pula sebaliknya, apabila
thitung lebih besar daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai
signifikansi hasil perhitungan lebih kecil daripada 0,05, maka Ho ditolak.
Adapun nilai t-tabel pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 2,0017.
Dari hasil pengujian diperoleh nilai t-hitung sebesar 5,217 dengan tingkat
signifikansi 0,000. Karena tingkat signifikansi ini jauh lebih rendah
daripada α = 0,05 (5%) atau nilai thitung lebih besar daripada nilai ttabel
(5,217>2,0017), maka berarti variabel minat belajar akuntansi
berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel prestasi belajar
Akuntansi siswa. Dengan demikian, hipotesis kedua dalam penelitian ini
yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara minat belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan diterima.
84
Gambar 5.2
Daerah Penerimaan dan Penolakan Ho hubungan antara Minat Belajar Akuntansi dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
3. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan.
Ho = Tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan
Ha = Ada hubungan positif antara motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan.
Kriteria pengambilan keputusan adalah Ho diterima jika thitung lebih kecil
daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai signifikansi hasil
perhitungan lebih besar daripada 0,05. Demikian pula sebaliknya, apabila
thitung lebih besar daripada ttabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai
2,0017
5,217
Daerah Penerimaan 0H Daerah Penolakan 0H
85
signifikansi hasil perhitungan lebih kecil daripada 0,05, maka Ho ditolak.
Adapun nilai t-tabel pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 2,0017.
Dari hasil pengujian diperoleh nilai t-hitung sebesar 4,272 dengan tingkat
signifikansi 0,000. Karena tingkat signifikansi ini jauh lebih rendah
daripada α = 0,05 (5%) atau nilai thitung lebih besar daripada nilai ttabel
(4,272>2,0017), maka berarti variabel motivasi belajar akuntansi
berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel prestasi belajar
Akuntansi siswa. Dengan demikian, hipotesis ketiga dalam penelitian ini
yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan diterima.
Gambar 5.3
Daerah Penerimaan dan Penolakan Ho hubungan antara Motivasi Belajar Akuntansi dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
2,0017
4,272
Daerah Penerimaan 0H Daerah Penolakan 0H
86
4. Terdapat hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar
akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen
Bentara Wacana Muntilan.
Ho = Tidak ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi
belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan
Ha = Ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru
mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi
belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II
SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
Kriteria pengambilan keputusan adalah Ho diterima jika Fhitung lebih kecil
daripada Ftabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai signifikansi hasil
perhitungan lebih besar daripada 0,05. Demikian pula sebaliknya, apabila
Fhitung lebih besar daripada Ftabel pada taraf signifikansi 5% atau nilai
signifikansi hasil perhitungan lebih kecil daripada 0,05, maka Ho ditolak.
Adapun nilai F-tabel pada tingkat signifikansi 5% adalah sebesar 2,773.
Berdasarkan analisis regresi ganda, diperoleh rangkuman hasilnya seperti
pada tabel berikut.
87
Tabel 5.8 Rangkuman Hasil Analisis Regresi
Variabel Bebas Koefisien t-Hitung F R2 P
Konstanta 23,023 2,803
Persepsi Siswa (X1) 0,518 5,025
Minat (X2) 0,865 5,217
Motivasi (X3) 0,665 4,272
40,717
0,678
0,000
Dari rangkuman hasil analisis regresi tersebut diatas, maka persamaan
regresinya dapat dirumuskan sebagai berikut :
Y = 23,023 + 0,518 X1 + 0,865 X2 + 0,665 X3
Dimana :
Y = Prestasi belajar akuntansi
X1 = Persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi
X2 = Minat belajar akuntansi siswa
X3 = Motivasi belajar akuntansi siswa
Dari hasil pengujian diperoleh nilai F-hitung sebesar 40,717 dengan
tingkat signifikansi 0,000. Karena tingkat signifikansi ini jauh lebih
rendah daripada α = 0,05 (5%) atau nilai Fhitung lebih besar daripada nilai
Ftabel (40,717 > 2,773), maka berarti variabel persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar akuntansi, dan
motivasi belajar akuntansi berpengaruh positif dan signifikan terhadap
variabel prestasi belajar Akuntansi siswa. Dengan demikian, hipotesis
keempat dalam penelitian ini yang menyatakan bahwa terdapat hubungan
positif antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
88
akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi dengan
prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana
Muntilan diterima.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hubungan antara Persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi dengan Prestasi Belajar Akuntansi
Koefisien regresi variabel persepsi siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran Akuntansi adalah positif. Ini berarti bahwa arah pengaruh
variabel Persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran Akuntansi
terhadap variabel prestasi belajar akuntansi siswa adalah positif. Ini berarti
bahwa apabila ada peningkatan dalam persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi, maka akan diikuti pula dengan
peningkatan pada prestasi belajar akuntansi siswa. Demikian pula
sebaliknya, apabila ada penurunan dalam persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi, maka akan diikuti pula dengan penurunan
pada prestasi belajar akuntansi siswa.
Koefisien regresi sebesar 0,518 menunjukkan bahwa apabila ada
peningkatan dalam persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi sebesar 1%, maka akan diikuti pula dengan peningkatan pada
prestasi belajar akuntansi siswa sebesar 0,518%. Demikian pula
sebaliknya, apabila ada penurunan dalam persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi sebesar 1%, maka akan diikuti pula dengan
penurunan pada prestasi belajar akuntansi siswa sebesar 0,518%.
89
Pendapat atau tanggapan terhadap stimulus yang didapat dengan melalui
proses belajar dan dipengaruhi oleh faktor luar dan faktor dalam yang ada
dalam diri seseorang yang dapat membentuk persepsi terhadap profesi
guru mata pelajaran akuntansi menjadi pendorong penting dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Siswa yang mempunyai persepsi yang positif terhadap guru akan
memberikan kepercayaan yang lebih besar kepada guru untuk mengajar
dan akan menimbulkan semangat bagi siswa untuk belajar. Guru yang
dipersepsikan secara positif oleh siswa juga akan menjadi pendorong yang
kuat bagi dirinya untuk memberikan tanggungjawabnya dalam mendidik
siswa agar dapat mencapai tujuan guna peningkatan prestasi belajar.
2. Hubungan antara Minat belajar Akuntansi siswa dengan Prestasi Belajar
Akuntansi
Koefisien regresi variabel minat belajar Akuntansi siswa adalah positif.
Ini berarti bahwa arah pengaruh variabel minat belajar Akuntansi siswa
terhadap variabel prestasi belajar akuntansi siswa adalah positif. Ini berarti
bahwa apabila ada peningkatan dalam minat belajar Akuntansi siswa,
maka akan diikuti pula dengan peningkatan pada prestasi belajar
akuntansi siswa. Demikian pula sebaliknya, apabila ada penurunan dalam
minat belajar Akuntansi siswa, maka akan diikuti pula dengan penurunan
pada prestasi belajar akuntansi siswa.
Koefisien regresi sebesar 0,865 menunjukkan bahwa apabila ada
peningkatan dalam minat belajar Akuntansi siswa sebesar 1%, maka akan
90
diikuti pula dengan peningkatan pada prestasi belajar akuntansi siswa
sebesar 0,865%. Demikian pula sebaliknya, apabila ada penurunan dalam
minat belajar Akuntansi siswa sebesar 1%, maka akan diikuti pula dengan
penurunan pada prestasi belajar akuntansi siswa sebesar 0,865%.
Minat merupakan salah satu unsur kepribadian individu yang memegang
peranan penting dalam pembuatan suatu keputusan siswa dalam
memahami sebuah mata pelajaran. Minat akan dapat mengarahkan
tindakan individu terhadap suatu pelajaran atas dasar rasa senang. Siswa
yang memiliki minat terhadap mata pelajaran akuntansi akan terus
berusaha untuk memperdalam pelajaran akuntansi sehingga prestasi
belajarnya akan meningkat. Perasaan senang yang merupakan dasar dari
suatu minat membuat siswa untuk terus berusaha agar dapat
menyelesaikan soal ataupun tugas yang ia temukan dan yang diberikan
oleh guru. Siswa terus berusaha mencoba mencari jawaban baik dari
panduan buku atau bertanya pada orang lain.
Seorang siswa yang mempunyai minat dalam pelajaran akuntansi akan
terus berusaha untuk belajar akuntansi seoptimal mungkin, karena siswa
merasa senang dengan pelajaran akuntansi dan dengan adanya minat
belajar akuntansi yang tinggi akan dapat meningkatkan atau
mempertahankan prestasi belajar siswa itu sendiri.
91
3. Hubungan antara Motivasi belajar Akuntansi siswa dengan Prestasi
Belajar Akuntansi
Koefisien regresi variabel motivasi belajar Akuntansi siswa adalah positif.
Ini berarti bahwa arah pengaruh variabel motivasi belajar Akuntansi siswa
terhadap variabel prestasi belajar akuntansi siswa adalah positif. Ini berarti
bahwa apabila ada peningkatan dalam motivasi belajar Akuntansi siswa,
maka akan diikuti pula dengan peningkatan pada prestasi belajar
akuntansi siswa. Demikian pula sebaliknya, apabila ada penurunan dalam
motivasi belajar Akuntansi siswa, maka akan diikuti pula dengan
penurunan pada prestasi belajar akuntansi siswa.
Koefisien regresi sebesar 0,665 menunjukkan bahwa apabila ada
peningkatan dalam motivasi belajar Akuntansi siswa sebesar 1%, maka
akan diikuti pula dengan peningkatan pada prestasi belajar akuntansi
siswa sebesar 0,665%. Demikian pula sebaliknya, apabila ada penurunan
dalam motivasi belajar Akuntansi siswa sebesar 1%, maka akan diikuti
pula dengan penurunan pada prestasi belajar akuntansi siswa sebesar
0,665%.
Motivasi yang merupakan dorongan dari dalam individu siswa sangat
diperlukan dalam upaya meningkatkan motivasi belajar. Adanya motivasi
yang tinggi dari siswa pada mata pelajaran akuntansi akan menjadi daya
penggerak psikis dalam diri siswa yang adapat menimbulkan keinginan
untuk belajar. Motivasi ini juga dapat menjamin adanya kelangsungan
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar akuntansi
92
guna mencapai tujuan. Salah satu tujuan yang diharapkan adalah prestasi
belajar pada mata pelajaran akuntansi itu sendiri.
Dengan motivasi yang tinggi pada pelajaran akuntansi, maka siswa akan
melakukan tugas lebih lama daripada siswa yang kurang tinggi
motivasinya bahkan sesudah mereka mengalami kegagalan dan
menghubungkan kegagalannya dengan tidak atau kurangnya dalam
berusaha. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi ingin dan
mengharapkan untuk sukses dan jika mereka gagal akan berusaha lebih
keras lagi sampai mereka sukses.
Oleh karena itulah, maka motivasi yang tinggi dapat mendorong
peningkatan prestasi belajar. Demikian pula sebaliknya, siswa yang
mempunyai motivasi belajar mata pelajaran akuntansi yang rendah
mendorong pada penurunan prestasi belajar mata pelajaran akuntansi.
4. Hubungan antara Persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
Akuntansi, minat belajar dan motivasi belajar dengan Prestasi Belajar
Akuntansi
Hipotesis keempat menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan
signifikan antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi, minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar
akuntansi. Berdasarkan pengujian hipotesis, hipotesis keempat ini
diterima. Hal ini berarti bahwa hubungan antara persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi, minat belajar dan motivasi belajar
93
dengan prestasi belajar akuntansi merupakan hubungan yang
berkesinambungan.
Dengan adanya persepsi yang baik dari siswa terhadap profesi guru mata
pelajaran akuntansi, maka dapat mendorong siswa untuk mempercayai
guru yang mengajarnya mempunyai kompetensi yang tinggi sehingga
dapat menimbulkan semangat belajar siswa. Persepsi yang positif dari
siswa juga mendorong guru menjadi meningkatkan kinerjanya yang
mendorong pada peningkatan prestasi akademik siswa terutama pada
pelajaran akuntansi.
Siswa yang mempunyai minat yang tinggi tidak akan mempunyai sikap
yang menolak dan sadar akan pentingnya pelajaran akuntansi serta
berusaha menghilangkan rasa jenuh, malas, takut dan bosan terhadap
pelajaran akuntansi. Ini pada akhirnya menyebabkan siswa akan terus
berusaha untuk memperdalam pelajaran akuntansi sehingga prestasi
belajarnya meningkat.
Motivasi yang tinggi dari siswa untuk belajar akuntansi menyebabkan
siswa akan lebih banyak mencurahkan usahanya agar berhasil dalam
pelajaran akuntansi. Motivasi yang tinggi ini mendorong siswa untuk mau
selalu belajar dan memperbaharui pengetahuannya dalam mata pelajaran
akuntansi. Ini dapat mendorong pada peningkatan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran akuntansi.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil analisis dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Analisis deskriptif menunjukkan sebagian besar siswa persepsinya
terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi dalam kategori sedang
sampai dengan sangat rendah. Minat belajar akuntansi dan motivasi
belajar akuntansi serta sebagian besar siswa juga relatif rendah, karena
sebagian besar dari siswa berada dalam kategori minat dan motivasi
belajar yang sedang sampai dengan sangat rendah dalam belajar
akuntansi. Sebagian besar siswa juga mempunyai prestasi belajar
akuntansi yang relatif rendah, karena sebagian besar siswa berada dalam
kategori sedang sampai dengan sangat rendah dalam prestasi belajar
akuntansi.
2. Hipotesis pertama yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif
antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi
dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara
Wacana Muntilan terbukti. Peningkatan dalam persepsi siswa terhadap
profesi guru mata pelajaran akuntansi akan meningkatkan prestasi belajar
akuntansi siswa pada kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
94
95
3. Hipotesis kedua yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif
antara minat belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa
kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan terbukti. Peningkatan
dalam minat belajar akuntansi akan meningkatkan prestasi belajar
akuntansi siswa pada kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
4. Hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif
antara motivasi belajar akuntansi dengan prestasi belajar akuntansi siswa
kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan terbukti. Peningkatan
dalam motivasi belajar akuntansi akan meningkatkan prestasi belajar
akuntansi siswa pada kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
5. Hipotesis keempat yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif
antara persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran akuntansi,
minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi dengan prestasi
belajar akuntansi siswa kelas II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan
terbukti. Peningkatan persepsi siswa terhadap profesi guru mata pelajaran
akuntansi, minat belajar akuntansi, dan motivasi belajar akuntansi secara
bersama-sama akan meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa kelas
II SMU Kristen Bentara Wacana Muntilan.
B. Saran
Berdasarkan pada kesimpulan yang telah diperoleh, maka dapat disampaikan
saran-saran sebagai berikut.
96
1. Bagi Peneliti Selanjutnya : Penelitian dapat melanjutkan hasil-hasil
penelitian ini dengan menggunakan lebih banyak variabel yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Variabel yang dapat dimasukkan antara
lain adalah variabel dari pihak guru. Penelitian dapat pula dilanjutkan pada
mata pelajaran lainnya sehingga dapat dibuat perbandingan hasil-hasilnya
antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.
2. Bagi Remaja atau Siswa : Remaja dan siswa diharapkan dapat
menumbuhkembangkan minat dan motivasi belajarnya agar dapat
mencapai prestasi belajar yang tinggi. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa minat dan motivasi belajar
mempengaruhi prestasi belajar.
3. Bagi Guru : Diharapkan guru dapat menumbuhkan citra positif profesi
guru dalam mata pelajara Akuntansi agar persepsi siswa terhadap profesi
guru mata pelajaran Akuntansi khususnya bisa meningkat. Sebagaimana
ditunjukkan dalam hasil penelitian bahwa persepsi ini turut memberikan
pengaruh yang penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Andaruningsih. (1999). “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa SMK Negeri I Pengasih Kulon Progo Tahun Ajaran 1998/1999”. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Cece Wijaya, Djaja Djajuri dan Tabrani Rusyan. (1992). Upaya Pembaharuan
Dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Dalyono, M. (1997). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kurikulum SMU. (1993). Jakarta :
Rineka Cipta. Dwi Harmana. (1999). “Hubungan antara Kemandirian Belajar dan Motivasi
Berprestasi dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas I Program Studi Akuntansi SMK Negeri I Yogyakarta Tahun Ajaran 1998/1999”. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Muhibbin Syah. (1995). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. ___________ (1987). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar
Baru Algensindo. Ngalim Purwanto, M. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya. Salamah Wahyuni. (1994). Metodologi Penelitian. Surakarta : Universitas Sebelas
Maret. Sri Rumini, dkk. (1995). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Tim Penyusun FIP
IKIP Yogyakarta. Sugiyono. (2000). Statistik Untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta. _________________ (1999). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara. Sutrisno Hadi. (1995). Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset.
_________________ (1997). Seri Program Statistik Paket Manual Midi. Yogyakarta : Universitas Gajah Mada.
Wasty Soemanto. (1984). Psikologi Pendidikan. Malang : Bumi Aksara. Chomaidi. (1982). Peranan Guru Dalam Hubungannya Dengan Prestasi
Mengajar Pada Bidang Studi di Sekolah Menengah Atas Yogyakarta : Laporan Penelitian FIP IKIP Yogyakarta.
Depdikbud Indonesia. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia Jakarta : Balai
Pustaka. Munandar Soeleman. (1992). Ilmu Sosial Dasar Teori dan Konsep Ilmu Sosial.
Bandung : PT. Eresco. Rahmad Hardiyanto. (1991). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi, Motivasi
Belajar dan Persepsi Mahasiswa Terhadap Dosen Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Dunia Usaha FPIPS IKIP Yogyakarta (hasil penelitian) Yogyakarta : FPIPS IKIP Yogyakarta.
Subandiyah. (1990). Persepsi Guru Tentang CBSA dan Pendekatan Keterampilan
Proses Dalam Hubungannya Dengan Pemanfaatan Fasilitas Yang Tersedia Yogyakarta : Laporan Penelitian FIP IKIP Yogyakarta.
UU No. 2 tahun 1989. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta :
Penerbit Kreasi Jaya. Zanti Arbi. (1991). Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta : Departemen P & K
Dirjend Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Jakarta : Aksara Baru.
Christina Ratnaningsih Ohoiwutun. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap
Profesionalisme Guru dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa, Skripsi, JPIPS-FKIP, USD, 1996