hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi ... · presentasi belajar pendidikan agama...

Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran Dengan

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

dI SMP Negeri 20 Makassar

skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Untuk Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi

Pendidikan Agam Islam Fakultas Agama Islam

Universitas Muhammadiyah Makassar

ST FAUZYIAH

105 192 366 15

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

1441 H / 2019 M

MOTTO

Terjemahnya:

“Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada

kemudahan.

Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan),

kerjaknlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain,

dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.”

(QS. )

Teriring Do‟a, air mata, cinta, dan kerendahan hati.

Kupersembahkan kepada

Ayahanda dan Ibunda Tercinta, serta orang-oarang yang selalu

memberikan perhatian dan mengingatkan padaku akan masa depan.

ABSTRAK

ST. FAUZYIAH.105 19 2366 15. 2015. Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 20 Makassar. (Di bimbing oleh ibu Sumiati dan Bapak Abd. Rahman Bkhtiar).Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Makassar. Penilitian ini menggunakan metode kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara Pemanfaatan Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 20 Makassar. Dalam metode ini penulis menggunakan penelitian lapangan dengan pendekatan korelasi yang dilaksanakan di SMPN 20 Makassar dengan melibatkan kelas VII. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis korelasional dengan teknik korelasi rumus Product Moment. Hasil penelitian ini menunjukkan pemanfaatan media pembelajaran di SMPN 20 Makassar dari hasil angket yang diperoleh diketahui bahwa skor berkisar di angka 50-65 yang menunjukkan bahwa skop tersebut baik. Presentasi belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20 Makassar yang diambil penulis adalah nilai rapor siswa pada semester ganjil dengan nilai rata-rata 75,04 menjelaskan bahwa nilai mata pelajaran PAI dalam kondisi baik dengan nilai 70 ke atas. Hasil penelitian hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20 makassar dari perhitungan dinyatakan angka korelasi antara variabel X dan variabel Y sebesar 0,487 itu berarti korelasi tersebut bertanda positif. dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukan terdapatnya hubungan positif yang signifikan antara hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan agama islam sebesar 67%.

Kata Kunci: Pemanfaatan Media Pembelajaran, Prestasi Belajar PAI.

KATA PENGANTAR

لم على رسول للاه ل ة والسه رب العلمين والصه ا بعدألحمد لله وعلى أصحا به أجمعين. امه

Assalamu alaikum warhamatullahi wabarakatuh

Alhamdulilahi Rabbil‟alamin Segala puji dan syukur penulis

panjatkan kehadirat Allah SWt karena atas limpahan rahmat dan karunia-

Nya sehingga peneliti bisa dapat menyelesaikan penelitian ini dengan

judul hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi belajar

pendidikan agama islam di Smp Negeri 20 Makassar hingga selesai.

Salam dan Salawat hingga tercurah kepada baginda Rasulullah SAW

yang telah menunjukkan jalan kebenaran dalam menjalankan kehidupan

di muka bumi .

Peneliti sangat menyadari bahwa penyusuan Skripsi ini, masih jauh

dari kesempurnaan, Oleh karena itu saran dan kritikan yang konstruktif

sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Peneliti

menyadari bahwa skripsi ini, terwujud berkat uluran tangan dari insan-

insan yang telah digerakkan hatinya oleh Sang Khalik untuk memberikan

dukungan, bantuan dan bimbingan bagi peneliti selama menyelesaikan

kegiatan Akademik ini, maka peneliti tidak lupa menghaturkan ucapan

terimakasih teristimewa kepada:

vi

1. Kedua orang tua, ayahanda Saenal Abidin dan Ibunda tercinta

Rahmawati yang telah melahirkan, mengasuh, memelihara,

mendidik, dan membimbing penulis dengan penuh ketabahan

membiayai serta pengorbanan yang tak terhitung, sejak dalam

kandungan hingga dapat menyelesaikan di perguruan tinggi ini.

2. Prof. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, MM Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar

3. Drs.H.Mawardi Pewangi ,M.Pd,I Dekan Fakultas Agama Islam


4. Dr. Amirah Mawardi,S.Ag,. M.Si, Ketua Prodi Pendidikan Agama

Islam Universitas Muhammadiyah Makassar dan Nurhidaya

,M.S.Pd.I.,M.Pd.I Sekretaris Prodi Pendidikan Agama Islam


5. Dr. Hj Sumiati, M.A pembimbing I dan Abd Rahman Bakhtiar,

S.Ag.,M.A pembimbing II yang telah meluangkan waktunya untuk

membimbing peneliti mulai dari penelitian proposal hingga Skripsi

6. Bapak dan Ibu dosen serta para staf dalam lingkungan Jurusan

Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas

Muhammadiyah Makassar yang tidak dapat peneliti sebutkan satu

persatu atas kebaikan dan ilmu yang di berikan kepada peneliti

selama di bangku kuliah, semoga amal jariahya mengalir.

7. Hj. Asriah, S.Pd., M.Pd Kepalah Sekolah SMPN 20 Makassar,

peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya Karena

vii

telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian pada Sekolah

SMPN 20 Makassar

8. Abd Salam S.Pd.I yang banyak memberikan motivasi dan bantuan

yang tak terhitung nilainya hingga penulis mampu menyelesaikan

penelitian tepat pada waktunya.

9. Demikian pula, peneliti mengucapkan terimakasih kepada Rekan-

rekan mahasiswa Pendidikan Agama Islam, terkhusus angkatan

2015 kelas B terkhusus sahabat seperjuangan peneliti (Mirna,

Rini, Sukma dan Ade) dan seluruh pihak yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu atas bantuan dan motivasi semoga Allah

SWT membalas dan memberi rezeki melebihi amal yang telah

berikan kepada peneliti.

Akhirnya, peneliti memohon semoga Allah SWT selalu memberkahi

kerjasama berbagai pihak dalam penulisan dan penyusunan skripsi ini,

untuk memuliahkan nama-Nya dengan harapan dan doa semoga karya ini

bermamfaat adanya. Aamiin.

Makassar, 9 september 2019

Peneliti

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................... ii

MOTTO DAN PERUNTUKAN ................................................................ iii

PENGESAHAN SKRIPSI ....................................................................... iv

BERITA ACARA MUNAQASAH ............................................................ v

ABSTRAK .............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .............................................................................. vii

DAFTAR ISI ........................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang… .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian. ................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 7

A. Media Pembelajaran ............................................................... 7

B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam ............................... 17

C. Kerangka Pikir ........................................................................ 30

D. Hipotesis ................................................................................. 31

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 34

A. Jenis Penelitian ....................................................................... 34

B. Lokasi dan Objek Penelitian.................................................... 34

C. Variabel Penelitian .................................................................. 35

D. Devenisi Operasional Variabel ................................................ 35

E. Populasi dan Sampel .............................................................. 36

F. Instrument penelitian............................................................... 36

G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 38

H. Teknik Analisi Data ................................................................. 39

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................. 40

A. Gambaran Umum Lokasi Penilitian ........................................ 40

1. Gambaran singkat SMPN 20 Makassar ............................ 40

2. Daftar Pendidik dan Tenaga kependidikan SMPN

20 Makassar ..................................................................... 41

3. Fasilitas Sekolah............................................................... 43

4. Visi, Misi dan Tujuan SMPN 20 Makassar ........................ 44

B. Hasil Penilitian ....................................................................... 46

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran di SMPN 20 Makassar.46

2. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN

20 Makassar ..................................................................... 48

3. Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran Dengan

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20

Makassar .......................................................................... 49

BAB V PENUTUP .................................................................................. 54

A. Kesimpulan........................................................................... 54

B. Saran ..................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA

x

BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting oleh

manusia untuk memajukan serta mengembangkan

kehidupannya. Pendidikan di Indonesia baik didalam

sistem maupun diluar sistem persekolahan telah

berkembang dengan pesat. ini sebagai realisasi program

pembangunan sejak era kemerdekaan, terutama sejak

repelita pertama sampai sekarang. Menurut teori

pendidikan bahwa contoh pendidikan yang oleh pendidikan

disebut suri teladan, termasuk salah satu media pendidikan

yang besar pengaruhnya kepada jiwa peserta didik.

Apabila ditela’ah dari kehidupan Rasulullah saw,

beliau adalah ikutan seluruh umat manusia. Oleh sebab itu

Allah berfirman dalam surat al-Ahzab (33): Ayat 21

Terjemahan :

„Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah‟.1 Pada awal dekade ini, sistem pendidikan nasional telah menjadi

tumpuan harapan masyarakat dan pemerintah didalam meningkatkan

kualitas hidup bangsa Indonesia. Dalam undan udang sisdiknas tahun

2003 yakni: pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan,pengendalian diri,kepribadian,kecerdasan,akhlak

mulia serta keterampilan yang di perlukan dirinya masyarakat,bangsa dan

negara.2

Dengan membedakan hal di atas, maka jelaslah bahwa

pendidikan mempunyai peran yang amat menentukan dalam

pembangunan nasional. Peran pendidikan yang utama dalam

pembangunan adalah terletak menyiapkan manusia sebagai subyek

dalam pembangunan nasional. Kualiatas manusia yang dihasilkan oleh

pendidikan merupakan modal utama bagi tercapainya tujuan

pembangunan nasional. Kualitas manusia yang dimaksud adalah pribadi

yang paripurna dalam arti terwujudnya pribadi yang serasi, selaras dan

1 Kementerian Agama RI., Al Qur’an dan Terjemahan,Semarang: CV. Toha Putra,

2015.

2 Undang-undang SISDIKNAS Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1

1

seimbang dalam aspek-aspek yaitu spiritual, moral, sosial, intelektual, fisik

dan sebagainya.

Berdasarkan hal di atas, jelas bahwa yang menjadi tujuan inti dari

pembangunan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia indonesia seutuhnya . Dengan demikian setiap

kegiatan proses pendidikan diarahkan kepada tercapainya pribadi-pribadi

yang berkembang secara optimal sesuai dengan potensi masing-masing

siswa, maka kegiatan pendidikan hendaknya bersifat mendidik.

Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran, maka

dengan sendirinya dijabarkan terlebih dahulu menjadi tujuan instruksional

dan selanjutnya menjadi tujuan-tujuan kurikuler, serta tujuan instruksional,

maka peran dan fungsi sistem dan proses pembelajaran atau pengajaran

sangat penting, bahkan sangat menentukan berhasilnya proses belajar

mengajar. Begitu juga interaksi guru dan siswa dalam proses tersebut

perlu mendapat dukungan dari media instruksional atau media pendidikan

secara luas, tepat dan efektif.

Dengan demikian sistem yang baru menuntut atau memerlukan

faktor yang kondisional yang baru pula, baik secara fisik maupun secara

psikis. Disamping dibutuhkannya guru-guru yang memiliki kemampuan

dan kecakapan yang lebih memadai, juga diperlukan cara-cara bekerja

dan sikap yang baru, peralatan yang lebih lengkap dan sistem

administrasi yang lebih teratur.

Kemajuan teknologi modern adalah salah satu faktor yang turut

menunjang usaha pembaharuan dengan mempergunakan peralatan atau

media yang dapat lebih mempermudah proses belajar mengajar. Di

sekolah-sekolah yang sudah maju telah dipergunakan berbagai jenis

media pendidikan yang sesuai dengan tujuan zaman, untuk semua mata

pelajaran dan segi-segi pendidikan.

Tujuan pemanfaatan media pendidikan tentunya tidak terlepas

dari program pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di setiap

sekolah khususnya peningkatan kemampuan Peserta didik dalam

mengikuti proses Pembelajaran.

Dengan berdasar pada telaah di atas, maka penulis merasa

tertarik untuk mengkaji secara empiris tentang pengaruh pemanfaatan

media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap prestasi belajar

SMP Negeri 20 Makassar

Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

Bagaimana Pemanfaatan Media Pembelajaran di SMPN 20 Makassar?

Bagaimana Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20

Makassar?

Apakah ada Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran Dengan

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20 Makassa?

A. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:

Untuk mengetahui pemanfaatan media pembelajaran di SMPN 20

Makassar.

Untuk mengetahui prestasi belajar pendidikan agama islam di SMPN

20 Makassar.

Untuk mengetahui hubungan pemanfaatan media pembelajaran

dengan prestasi belajar pendidikan agama islam di SMPN 20

Makassar.

B. Manfaat Penelitian

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat

memberikan manfaat antara lain

Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan ilmu

pengetahuan khususnya dalam disiplin ilmu Agama Islam, karena

merupakan salah satu bentuk kewajiban bagi setiap muslim untuk

menggali dan selalu berusaha memecahkan berbagai problema yang

terjadi dalam masyarakat.

Secara Praktis

Manfaat praktis berkaitan dengan pengembangan pendidikan

dalam upaya membantu pemerintah melaksanakan pembangunan

khususnya pembangunan pendidikan agama. Manfaat praktisnya yakni:

a. Sebagai bahan informasi bagi tenaga pendidik, sekolah, Departemen

Pendidikan Nasional dan Departemen Agama tentang pentingnya

pemanfaatan media pendidikan dalam rangka memperlancar proses

belajar mengajar dan peningkatan kualitas pendidikan.

b. Untuk memnberi masukan kepada guru tentang prestasi belajar

pendidikan agama islam sehingga dapat di lakukan usaha

meningkatkan prestasi belajar.

c. Untuk memberikan masukan kepada guru tentang adanya hubungan

positif antara pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi

belajar pendidikan agama islam.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pemanfaatan Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”.3 Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,

media adalah alat (sarana) komunikasi.4 Menurut Asosiasi Teknologi

dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and

Communication Technology/AECT) di Amerika membatasi media

sebagai segala bentuk dan saluran yan digunakan orang untuk

menyalurkan pesan atau informasi.5 Dan agak berbeda batasan yang

diberikan oleh NEA (National Education Association) berpendapat

bahwa media adalah segala benda yang dimanipulasikan, dilihat,

didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrumen yang digunakan

untuk kegiatan belajar mengajar.6

a. Menurut Raharjo dalam buku terbitan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang, definisi “media adalah: a). Media merupakan

3 Syaiful Bahri Djamarah dan Asman Zein, Strategi Belajar Mengajar,

(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), Cet. 3, hlm. 120.

4 Anton M. Moeliono, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 1990), hlm. 640.

5 Arief Sardiman, dkk., Media Pendidikan, (Jakarta: CV. Raja Wali, 1986), Cet. 1,

hlm. 6. 6 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002), Cet. 2, hlm. 11.

7

wadah atau tempat dari pesan yang oleh sumbernya akan

diteruskan kepada sasarannya pesan tersebut,

b. Materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran, dan

tujuan yang ingin disampaikan adalah terjadinya proses belajar”.7

Sementara itu Purnamawati dan Eldarni mengemukakan

“Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian

rupa sehingga terjadi proses belajar”.8

Pada artikel yang sama Heinich, Molenda, Russel menyatakan

bahwa media adalah: “A medium (plural media) is a channel of

communication, example include film, television, diagram, printed

materials, computers, and instructors. (Media adalah saluran

komunikasi termasuk film, televisi, diagram, materi tercetak, komputer,

dan instruktur”.9

Sedangkan menurut Oemar Hamalik dalam bukunya Fatah

Syukur, mendefinisakan “Media sebagai teknik yang digunakan dalam

7 Chabib Thoha, (ed.), PBM-PAI Di Sekolah Eksistensi dan Proses

Belajar Mengajar

Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), Cet. 1, hlm. 269.

8 Wijaya Kusumah, Media Pembelajaran,http://wijayalabs. blogspot.com /2007/11/ media- pembelajaran. html, Selasa 11/11/2008, hlm. 1.

9Akhmad Sudrajat, Kurikulum dan Pembelajaran, http://akhmadsudrajat.

wordpress.com /2008 /01/12/ media -pembelajaran/ , Selasa 11/11/2008, hlm. 1

rangka lebih mengefektifkan komunikasi antara guru dan murid dalam

proses pendidikan dan pengajaran di sekolah”.10

Berdasarkan uraian yang panjang dari beberapa ahli tentang

batasan media pembelajaran dalam pendidikan, dapat penulis

simpulkan ciri-ciri umum yang terkandung dalam pengertian media

yaitu :

1) Media pembelajaran (intruction)11 memiliki pengertian alat bantu

pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas.

2) Media pembelajaran digunakan dalam rangka komunikasi dan

interaksi guru serta siswa dalam proses pembelajaran.

3) Media pembelajaran memiliki pengertian fisik yang dikenal sebagai

hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat,

di dengar atau di raba dengan panca indera.

4) Media pembelajaran memiliki pengertian non fisik yang dikenal

sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang

terdapat di dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin

10 Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: RaSAIL, 2005), Cet.

1, hlm. 125.

11 Kata pembelajaran sengaja dipakai sebagai padanan (sinonim) kata

dari kata bahasaInggris instruction mempunyai pengertian yang lebih luas dari

pada pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks guru-murid di kelas

(ruang) formal, pembelajaran atau instruction mencakup pula kegiatan belajar

mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh karena itu dalam instruction

yang ditekankan adalah proses belajar, maka usaha-usaha yang terencana

dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam

diri siswa kita sebut pembelajaran.

disampaikan kepada siswa.

5) Media adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk

meyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat

membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa

sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada

diri siswa.

2. Fungsi media pembelajaran

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat

penting adalah metode mengajar dan media pengajaran. Kedua aspek

ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu

akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun

masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih

media, antara lain tujuan pengajaran, jenis tugas dan respon yang

diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran berlangsung, dan konteks

pembelajaran termasuk karakteristik siswa.

Guru hendaknya dapat menggunakan peralatan yang lebih

ekonomis, efisien dan mampu dimiliki oleh sekolah serta tidak menolak

digunakannya peralatan teknologi modern yang relevan dengan

tuntutan masyarakat dan perkembangan zaman.12 Sedangkan

12 Asnawir dan M. Basyirudin Usman, op. cit., hlm. 17.

menurut Yusuf Hadimiarso, dalam “Teknologi Komunikasi Pendidikan”,

hambatan-hambatan komunikasi yang sering timbul disebabkan oleh:

a. Verbalisme ketergantungan pada penggunaan kata-kata lisan untuk

memberikan penjelasan.

b. Kekacauan penafsiran, misalkan istilah yang sama dapat ditafsirkan

berbeda.

c. Perhatian yang bercabang, tidak dapat memusatkan perhatian.

d. Tidak ada tanggapan, proses berfikir tidak berlangsung.

e. Kurang perhatian, dikarenakan:

1) Kurang variasi metode dalam prosedur pengajaran

2) Sumber informasi tunggal yang membosankan

3) Kurangnya supervisi dan bimbingan karena guru sibuk

dalam prestasi

4) Keadaan fisik lingkungan belajar yang mengganggu, karena:

5) Pengaturan tempat duduk yang kaku

6) Keterbatasan fisik dalam kelas.13

Dengan adanya hambatan tersebut guru harus memandang

media pembelajaran sebagai alat bantu utama untuk menunjang

keberhasilan mengajar dan mengembangkan metode-metode yang

13 Yusufhadi Miarso, dkk., Teknologi Komunikasi Pendidikan, (Jakarta:

CV. Rajawali, 2006), Cet. 2, hlm. 109-110.

dipakainya dengan memanfaatkan daya guna media pembelajaran. Di

tangan gurulah alat-alat itu (benda atau alam) menjadi bermakna bagi

pertumbuhan pengetahuan ketrampilan dan pembentukan sikap

keagamaan siswa.

Oleh sebab itu, media pembelajaran dalam pendidikan

mempunyai fungsi yang cukup berarti di dalam proses belajar

mengajar, seperti yang diungkapkan oleh beberapa ahli berikut:

Menurut Akhmad Sudrajat dalam artikelnya menjelaskan fungsi

media pembelajaran sebagai berikut:

a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman

yang dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta

didik berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan

kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku,

kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran

dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak

mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka

obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Obyek dimaksud bisa

dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar-

gambar yang dapat disajikan secara audio visual dan audial.

Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas.

Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam

kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, yang

disebabkan:

1) obyek terlalu besar

2) obyek terlalu kecil

3) obyek yang bergerak terlalu lambat

4) obyek yang bergerak terlalu cepat

5) obyek yang terlalu kompleks

6) obyek yang bunyinya terlalu halus

7) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi

Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu

dapat disajikan kepada peserta didik.

b. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung

antara peserta didik dengan lingkungannya.

c. Media menghasilkan keseragaman pengamatan

d. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis.

e. Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

f. Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk

belajar.

g. Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari

yang konkrit sampai dengan abstrak.14

14Akhmad Sudrajat, op.cit., hlm. 1 - 2.

Ibrahim dalam Azhar Arsyad menjelaskan betapa pentingnya

media pengajaran karena. Media pengajaran membawa dan

membangkitkan rasa senang dan gembira bagi peserta didik dan

memperbaharui semangat mereka, membantu memantapkan

pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan

pelajaran.13Menurut Asnawir dan M. Basyiruddin Usman menjelaskan

bahwa fungsi media pada awalnya yaitu sebagai alat bantu dalam

kegiatan belajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan

pengalaman visual kepada peserta didik dalam rangka mendorong

motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang

kompleks dan abstak menjadi lebih sederhana, konkrit, serta mudah

dipahami. Dengan demikian media dapat berfungsi untuk

mempertinggi daya serap dan retensi anak terhadap materi

pembelajaran.15

Menurut Asnawir dan M. Basyiruddin Usman menjelaskan

bahwa fungsi media pada awalnya yaitu sebagai alat bantu dalam

kegiatan belajar yakni berupa sarana yang dapat memberikan

pengalaman visual kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi

belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan

abstak menjadi lebihsederhana, konkrit, serta mudah dipahami.

Dengan demikian media dapat berfungsi untuk mempertinggi daya

15Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2005), hlm.

serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran.16

Menurut Schramm they are:

a. An ordered sequence of stimulus items

b. Specific student response

c. Immediate knowledge of results

d. Small steps

e. Minimum errors

f. Gradual shaping of terminal behavior Self pacing.17 Artinya:

1) Rangkaian pesan sebagai perangsang berita

2) Siswa lebih spesifik dalam menanggapi

3) Hasil dari pengetahuan dapat segera diketahui

4) Langkah-langkah kecil

5) Dapat meminimumkan kesalahan

6) Tingkah laku dapat dibentuk berangsur-angsur

7) Dengan sendirinya dapat mengikuti zaman.

Menurut Fatah Syukur, kegunaan media pembelajan secara

umum adalah sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat

16 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, op. cit., hlm. 21.

17 Stones E., Readings in Educational Psychology Learning and Teaching, (London: Methuen & Co LTD, 2000),Cet.3 hlm. 331-332.

verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lesan).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

c. Dapat mengatasi sifat pasif anak didik.

d. Dapat memberikan perangsang, pengalaman, dan persepsi yang

sama.18

Berkenaan dengan manfaat media pembelajaran yang telah

diuraikan di atas media sebagai salah satu alat bantu untuk

memperlancar dan mempertinggi proses belajar mengajar dan alat

tersebut memberikan pengalaman yang mendorong motivasi belajar

siswa serta memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak dan

mempertinggi daya serap belajar siswa sesuai dengan taraf berpikir

siswa. Oleh sebab itu, perencanaan program media yang dilaksanakan

secara sistematik berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa yang

diarahkan pada tujuan yang akan dicapai dapat mengatasi hambatan-

hambatan berkomunikasi, keterbatasan fisik dalam kelas, serta sikap

pasif anak didik serta mempersatukan pengamatan anak.

3. Klasifikasi media pembelajaran

Berbagai cara dapat dipergunakan untuk mengidentifikasi dan

mengklasifikasikan media. Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Riva‟i

dalam Raharjo terbitan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, media

pembelajaran dibedakan menjadi:

a. Media grafis (dua dimensi), seperti gambar, foto, grafik, dan

18

Fatah Syukur, op. cit., hlm. 28-29.

sebagainya.

b. Media tiga dimensi, seperti model padat, model susun, model

kerja, dan sebagainya.

c. Media proyeksi, seperti slide, film strips, OHP, dan sebagainya.

d. Media lingkungan.19

Dalam buku yang sama Sadiman, dkk., membagi media

pembelajaran dalam tiga kelompok besar, yaitu:

1) Media grafis, seperti: gambar atau foto, sketsa, diagram, bagan,

grafik, kartun, poster, peta dan globe, papan flanel, papan buletin.

2) Media audio, seperti: radio, tape recorder, laboratorium bagasa.

3) Media proyeksi diam, seperti film bingkai, film rangkai, media

transparan, proyektor apeque (tak tembus pandang), mikrofis,

film, film gelang, televisi, vidio, permainan, dan stimulsi.20

Dari penjeasan diatas dapat dilihat bahwa guru dapat

memanfaatkan banyak media.Sehingga guru dapat memanfaatkan

banyak media yang mendukung proses pembelajaran yang lebih

baik. Tidak hanya menggunakan metode konfensional yang

membosankan.

B. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

1. Pengertian prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

19 Chabib Thoha, (ed.), op.cit., hlm. 274.

20 Ibid.

Prestasi berarti “penguasaan pengetahuan atau ketrampilan

yang dilambangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.21 Sedangkan belajar

berarti “berusaha supaya mendapat suatu kepandaian”.22 Menurut M.

Bukhari, prestasi dapat kita artikan sebagai hasil yang telah dicapai

atau hasil yang sebenarnya dicapai.23 Menurut Lester D Crow, dan Alice

Crow “learning is modification of behavior accompanying growth

processes that are brought about through adjustment to tensions initiated

sensory stimulation”.24 Artinya,Belajar yaitu perubahan tingkah laku yang

diiringi dengan proses pertumbuhan yang ditimbulkan melalui

penyesuaian diri terhadap keadaan lewat rangsangan.

Menurut Clifford T. Morgan, “learning is any relatively

permanent change in behavior that is a result of past experience

baygone”.25 Artinya, Belajar yaitu perubahan tingkah laku yang relatif

tetap yang merupakan hasil dari pengalaman lampau.

Sedangkan menurut WS. Winkel, prestasi belajar merupakan

hasil belajar yang ditampakkan oleh siswa berdasarkan kemampuan

21

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2015), hlm. 700. 22

Poerwadarminta WJS., Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 108.

23 M. Buchori, Teknik-teknik Evaluasi dalam Pendidikan, (Bandung:

Jemmars, 2011),hlm. 178.

24 Lester D Crow, dan Alice Crow, Human Development and

Learning, (Inew York: American Book Company, 2011), hlm. 251

25 35 Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology, (New York: Mc. Hill Book

Company, 2011), hlm. 187

internal yang diperoleh sesuai dengan tujuan instruksional.26 Adapun

menurut Ahmadi, “prestasi adalah usaha yang lebih khusus di

tekankan untuk mengembangkan fitrah keberagamaan subjek didik

agar lebih mampu memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-

ajaran Islam”.27

Sebutan yang diberikan pada salah satu subyek pelajaran

yang harus dipelajari oleh siswa muslim dalam menyelesaikan

pendidikanya pada tingkat tertentu, ia merupakan bagian yang tak

terpisahkan dari kurikulum sekolah sehingga merupakan alat untuk

mencapai salah satu aspek tujuan sekolah yang bersangkutan. Dari

berbagai pendapat di atas bahwa yang dimaksud dengan prestasi

belajar pendidikan agama Islam yaitu hasil yang telah dicapai olehsiswa

berdasarkan pengalaman dan latihan dalam bidang studi agama Islam

yang diwujudkan dalam nilai raport atau mid semester.

2. Dasar, fungsi, ruang lingkup dan tujuan pendidikan agama

Islam

Adapun yang menjadi dasar dalam pendidikan agama Islam

adalah:

1) Dasar yuridis atau hukum dasar yang mengatur pelaksanaan

pendidikan agama Islam di sekolah adalah Undang-undang

26

Winkel WS, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia, 1989), hlm. 319. 27 Ahmadi, Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan, (Semarang: Aditya

Media denganIAIN Walisongo Press), hlm. 20.

Republik Indonesia No 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab X pasal 37 ayat 1 yang berbunyi: kurikulum

pendidikan dasar dan menengah wajib memuat:

a) Pendidikan Agama

b) Pendidikan Kewarganegaraan

c) Bahasa

d) Matematika

e) Ilmu Pengetahuan Alam

f) Ilmu Pengetahuan Sosial

g) Seni dan Budaya

h) Pendidikan Jasmani dan Olah Raga

i) Ketrampilan atau kejuruan, dan

j) Muatan Lokal28

Dasar religius, yang dimaksud dasar religius yaitu dasar-dasar

yang bersumber dalam agama Islam yang tertera dalam al Qur‟an dan

Hadis Nabi. Adapun ayat al Qur‟an yang menjadi dasar pelaksanaan

pendidikan agama Islam tercantum dalam surat At- Taubat ayat 122:

28 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, (Jakarta: Depdiknas,

2003), Cet. 1, hlm.34.

Terjemahan:

Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan

perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara

mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan

mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada

kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya

mereka itu dapat menjaga dirinya.29

Sedangkan dalam hadits Nabi yang menjadi dasar

pelaksanaan pendidikan agama Islam adalah

Dari Anas ibn Malik berkata: Rasulullah SAW bersabda:

“Menuntut ilmu adalah kewajiban bagi setiap orang Islam”. (HR.Ibnu

Majah).30

Pendidikan agama Islam di sekolah-sekolah berfungsi:

1) Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan

peserta didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam

lingkungan keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuh

kembangkan lebih lanjut dalam diri anak melalui bimbingan,

pengajaran, dan pelatihan agar keimanan dan ketaqwaan tersebut

dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat

29 Mujamma‟ Khadima al Huraiman asy Syarifain al Malik Fadh, al-Qur’an

dan Terjemahannya, (2000), hlm. 302.

30 Muhammad Fuad Abdul Baqi, Sunan Ibnu Majah, Juz I, (Mesir: Darul Fikri, tth), hlm. 81.

perkembangannya.

2) Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki

bakat khusus dibidang agama agar bakat tersebut dapat

berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk

dirinya sendiri dan dapat pula bermanfaat bagi orang lain.

Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan,

kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan peserta didik

dalam keyakinan, pemehaman dan pengalaman ajaran Islam

dalamkehidupan sehari-hari. Pencegahan, yaitu untuk menangkal

hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat

membahayakan dirinya dan menghambat perkembangannya

menuju manusia Indonesia seutuhnya.

3) Penyesuaian, yaitu menyesuaikan diri dengan lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial dan dapat merubah lingkungannya

sesuai dengan ajaran Islam.

4) Sumber nilai, yaitu memberikan pedoman hidup untuk mencapai

kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.31 Ruang lingkup

pendidikan agama Islam

Ruang lingkup pendidikan agama Islam meliputi keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan antara:

1. Hubungan manusia dengan Allah SWT.

31 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia,

2001), hlm.143

2. Hubungan manusia dengan sesama manusia.

3. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri.

4. Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungan.

Adapun ruang lingkup bahan pelajaran pendidikan agama

Islam meliputi tujuh unsur pokok, yaitu:

1. Keimanan

2. Ibadah

3. Al-Qur‟an

4. Akhlak

5. Muamalah

6. Syari‟ah, dan

7. Tarikh.32

Tujuan pendidikan agama Islam Pendidikan agama Islam

bertujuan meningkatkan keimanan, pemehaman, penghayatan, dan

pengalaman peserta didik tentangagama Islam sehingga menjadi

manusia muslim yang beriman danbertaqwa kepada Allah SWT serta

berakhlak mulia dalam pribadi, bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara.

Menurut Hasan Langgulung tujuan-tujuan pendidikan agama Islam

dapat dinyatakan sebagai berikut:

a. Persiapan untuk kehidupan dunia akherat.

32 Ibid., hlm. 105.

b. Perwujudan sendiri sesuai dengan pandangan Islam.

c. Persiapan untuk menjadi warga negara yang baik.

d. Perkembangan yang menyeluruh dan terpadu bagi pribadi

pelajar.33

Pendidikan agama di sekolah bertujuan untuk meningkatkan

keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa tentang

agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan

bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.34 Hal ini senada

dengan tujuan pendidikan nasional, yakni:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri, dan menjadi yang

demokratis serta bertanggung jawab.35

45Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam,

(Bandung: PT. Alma‟arif, 2009), hlm. 179.

34 Ramayulis, op cit., hlm. 104.

35 Tim Redaksi Nuansa Aulia, Sistem Pendidikan Nasional (SIKDIKNAS), (Bandung: CV. Nuansa Aulia, 2005), Cet. 1, hlm. 15.

Indikator keberhasilan belajar pendidikan agama Islam Hasil

belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang diharapkan meliputi

tiga aspek, yaitu: Pertama, aspek kognitif, meliputi perubahan-

perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan dan perkembangan

ketrampilan atau kemampuan yang diperlukan untuk

menggunakanpengetahuan tersebut. Kedua, aspek afektif, meliputi

perubahan-perubahandalam segi aspek mental, perasaan dan

kesadaran. Ketiga, aspek psikomotorik, meliputi perubahan-perubahan

dalam segi bentuk-bentuk tindakan motorik.36

Berikut ini pemaparan dari ketiga aspek dalam hasil belajar secara

rinci.37

Hasil belajar ini meliputi enam tingkatan disusun dari yang

terendah hingga yang tertinggi dan dapat dibagi dua bagian:

1. Bagian pertama, merupakan penguasaan dengan mengingat kembali

bahan yang telah diajarkan dan dipandang sebagai balasan untuk

membangun pengetahuan yang lebih komplek. Bagian ini menduduki

tempat yang pertama dalam urutan tingkat kemampuan kognitif dan

merupakan tngkat abstraksi yang paling sederhana.

2. Bagian kedua, merupakan kemampuan-kemampuan intelektual yang

menekankan pada proses mental untuk mengorganisasikan dan

36 Zakiah Daradjat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. 3, hlm. 197.

37 Ibid., hlm. 153-161

mereorganisasikan bahan yang ada. Bagian ini menduduki tempat

kedua sampai tempat keenam dalam urutan tingkat kemampuan

kognitif.

Adapun tingkatan-tingkatan belajar aspek kognitif secara rinci

sebagai berikut:

a) Pengetahuan

(1) Pengetahuan tentang hal-hal yang khusus seperti lambang-

lambang dengan keterangan-keterangan kongkrit sebagai alat

menguasai pengetahuan selanjutnya.

(2) Pengetahuan tentang peristilahan seperti istilah keagamaan

dengan memberikan ciri-ciri, sifat-sifat dan hubungannya yang

khas.

(3) Pengetahuan tentang fakta-fakta khusus seperti mengingat

kembali berbagai peristiwa dan waktu kejadiannya,

tempattempat penting dan hal-hal lainnya (sejarah Islam) dan

sebagainya.

(4) Komprehensif yaitu kemampuan untuk menyimpulkan bahan yang

telah diajarkan.

Hasil belajarnya meliputi:

a) Kemampuan untuk menterjemahkan dan memahami ayat-ayat

yang berbentuk metafora, simbolisme dan sebagainya.

b) Kemampuan untuk menafsirkan yaitu menyusun kembali suatu

kesimpulan sehingga merupakan pandangan baru.

c) Aplikasi yaitu kemampuan menggunakan abstraksi-abstraksi

dan ketentuan-ketentuan yang terdapat dalam situasi yang

khusus dan kongkrit dalam kehidupan sehari-hari, meliputi:

a) Menggunakan istilah-istilah agama dalam percakapan sehari-

hari.

b) Kemampuan meramalkan akibat-akibat dari suatu perubahan

atau pelanggaran norma-norma Islam.

c) Analisa yaitu kemampuan menguraikan suatu bahan ke dalam

unsur-unsurnya sehingga susunan ide-ide dan pikiran yang

kabur menjadi jelas karena dinyatakan secara eksplisit,

meliputi:

d) Analaisa mengenai apa yang tersirat, membedakan yang

benar dan yang salah.

e) Analisa mengenai hubungan.

f) Analisa mengenai prinsip organisasi penyusunan secara

sistematis.

g) Sintesa yaitu kemampuan untuk menyusun kembali unsur-

unsur sedemikian rupa sehingga membentuk suatu

keseluruhan yang baru

h) Merumuskan hukum dan memecahkan masalah berdasarkan

ajaran Islam. Evaluasi yaitu kemampuan untuk menilai,

menimbang dan melakukan pilihan yang tepat

Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive

kemunikasi seperti gerakan ekspresif, interpretatif.38 Demikianlah

ketiga aspek hasil belajar pendidikan agama, yaitu aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik. Ketiga aspek ini harus ditanamkan kepada

siswa secara maksimal dan hendaknya diberikan secara seimbang.

A. Aspek afektif

Aspek afektif adalah aspek yang bersangkutan dengan sikap

mental, perasaan dan kesadaran siswa. Hasil belajar aspek ini diperoleh

melalui proses internalisasi, yaitu suatu proses ke arah pertumbuhan

batiniah atau rohaniah siswa, petumbuhan itu terjadi ketika suatu nilai

yang terkandung dalam ajaran agama dan kemudian nilai-nilai itu

dijadikan suatu sistem nilai diri, sehingga menuntun segenap

pernyataan sikap, tingkah laku dan perbuatan moralnya dalam

menjalani kehidupan ini.39

B. Aspek psikomotorik

Hasil belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk

ketrampilan-ketrampilan (skill), kemampuan bertindak individu

(seseorang). Ada enam tingkatan ketrampilan yakni:

1. Gerakan refleks (ketrampilan pada gerakan yang tidak sadar)

38 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar

Baru Algensindo, 2004), Cet. 7, hlm. 54.

39 Ibid., hlm. 201

2. Ketrampilan pada gerakan-gerakan dasar

3. Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain

4. Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,

ketepatan.

5. Gerakan-gerakan skill, mulai dari ketrampilan sederhana sampai

pada ketrampilan yang kompleks

Karena eksistensi ketiganya merupakan satu kesatuan yang utuh, jika

salah satu aspek diberikan dan mengabaikan kedua aspek lain nya

maka tujuan pendidikan agama Islam tidak akan tercapai, dimana

tujuan tersebut hanya bisa tercapai dengan eksistensi ketiganya,

sehingga siswa dapat meyakini, memahami, menghayati dan

mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari dengan

menjadi seorang muslim yang bertaqwa kepada Allah dan berakhlak

mulia dalam kehidupan pribadi masyarakat dan bangsa.

3. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Pendidikan Agama

Islam

Prestasi belajar pendidikan agama Islam yang dicapai oleh

siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal (dari diri siswa)

dan faktor eksternal (faktor dari luar). Faktor yang datang dari diri

siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan

siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.

Seperti dikemukakan oleh Chark bahwa hasil belajar siswa di sekolah

70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

lingkungan.52 Berkaitan dengan faktor-faktor tersebut Slameto dalam

buku Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, menerangkan

sebagai berikut:

a. Faktor yang berasal dari peserta didik (Internal)

Di dalam membicarakan faktor intern ini, akan dibahas menjadi

tiga faktor, yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor

kelelahan.40 Berkaitan dengan faktor-faktor tersebut Slameto dalam

buku Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, menerangkan

sebagai berikut:

1) Faktor yang berasal dari peserta didik (Internal)

2) Di dalam membicarakan faktor intern ini, akan dibahas menjadi

tiga faktor, yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor

kelelahan.41

b. Faktor eksternal berasal dari luar diri individu,

40 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung:PT.

Sinar Baru Offset, 2009), Cet. 6, hlm. 39.

41 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), Cet. 3, hlm.54.

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah,

dan faktor masyarakat. Bentuk kehidupan masyarakat.42

C. Kerangka Fikir

Manfaat media pembelajaran adalah salah satu alat bantu

untuk memperlancar dan mempertinggi proses belajar mengajar dan

alat tersebut memberikan pengalaman yang mendorong motivasi

belajar siswa serta memperjelas dan mempermudah konsep yang

abstrak dan mempertinggi daya serap belajar siswa sesuai dengan

taraf berpikir siswa. Oleh sebab itu, perencanaan program media yang

dilaksanakan secara sistematik berdasarkan kebutuhan dan

karakteristik siswa yang diarahkan pada tujuan yang akan dicapai dapat

mengatasi hambatan-hambatan berkomunikasi, keterbatasan fisik

dalam kelas, serta sikap pasif anak didik serta mempersatukan

pengamatan anak.

Pendidikan agama di sekolah bertujuan untuk meningkatkan

keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa tentang

agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan

42 Slameto, op.cit., hlm. 71

bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan

pribadi bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Dengan

penggunaan media yang baik dan benar diharapkan siswa dapat lebih

mudah memahami pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dapat di

terapkan di kehidupan sehari hari.

D. Hipotesis

Hipotesis adalah dugaan yang mungkin benar, atau mungkin

salah.43 Menurut Cunsuela G. Sevila (et.al.), dalam buku Pengantar

Metode Penelitian terjemahan Alimuddin Tuwu hipotesis adalh prediksi

hasil yang akan dicapai dari suatu penelitian.44

43 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, Jilid 1, (Yogyakarta: Andi Offset,

2004), hlm. 63.

44 Alimuddin Tuwu, Pengatar Metode Penelitian, (Jakarta: UI-Press, 1993), Cet. 1, hlm.

13.

Pendidkan Agama Islam Media Pembelajaran

𝑟𝑥𝑦 =𝑁𝛴𝑥𝑦− ∑𝑥 ∑𝑦

𝑁𝛴𝑥2 − ∑𝑥 2 𝑁𝛴𝑦2 − 𝛴𝑦 2

Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam

Sedangkan hipotesis yang diajukan oleh penulis adalah: “Ada

hunungan positif dan signifikan dari penggunaan media pembelajaran

terhadap prestasi belajar pendidikan agama Islam siswa

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan, yaitu penelitian

yang bertujuan melakukan studi yang mendalam mengenai suatu unit

sosial dengan sedemikian rupa, sehingga menghasilkan gambaran yang

terorganisir dengan baik dan lengkap mengenai unit sosial tersebut.45

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dimana jenis

penelitian kuantitatif di lakukan untuk membuktikan atau menguji teori

yang telah di Rumuskan melalui hepotesa. Alasan pemilihan jenis

penelitian kuantitatif yaitu dalam penelitian ini hendak menguji suatu teori

yang telah di rumuskan. Adapun hepotesa yang telah di rumuskan adalah

teori hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi belajar

siswa.

B. Lokasi dan objek penelitian

Lokasi pelaksanaan penelitian ini berada di SMPN 20 Makassar

adapun alasan penelitian memilih lokasi penelitian karena sekolah ini

terdapat jumlah siswa yang cukup banyak, penelitian ini untuk mengetahui

apakah ada hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi

belajar pendidikan agama islam di SMPN 20 Makassar.Adapun objek

penelitian ini adalah siswa kelas VII.

45

Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1999), hal. 8

32

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa

saja yang di tetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi tentang hal tersebut,kemudian di tarik kesimpulanya.46 Dalam

penelitian kuantitatif variabel penelitian di bedakan menjadi dua jenis,

yaitu variabel bebas(independent) dan variabel terikat (dependent)47.

Sedangkan variabel dalam penelitian ini adalah

1. Variabel bebas (independent)

“Media pembelajaran” menjadi variabel bebas, karena menjadi

sebab timbulnya variabel terikat.

2. Variabel terikat (denpendent)

“Prestasi belajar PAI” menjadi variabel terikat, karena variabel

ini di pengaruhi oleh variabel bebas.

D. Devinisi operasional variabel

1. Pengertian media pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat di

pergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemampuan atau keterampilan pembelajaran sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar. Batasan ini cukup luas dan mendalam

mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang

dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran/pelatihan.

46

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 60.

47

Ibid, hal.61

2. Prestasi belajar PAI

Prestasi belajar pai adalah hasil kegiatan belajar yang dinyatakan

dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil pembelajaran pai yang sudah di capai oleh setiap

anak dalam periode tertentu. Hal tersebut di tunjukkan dengan perolehan

hasil penilaian ujian akhir semester pertama yang dilakukan oleh guru

mata pelajaran PAI.

E. Populasi dan sampel

1. Populasi

Populasi adalah sumber data dalam penelitian tertentu yang

memiliki jumlah banyak dan luas.48 Populasi dalam penelitian ini adalah

siswa kelas VII di SMPN 20 Makassar.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi.49 Sampel berarti bahwa

sebagian dari populasi yang di ambil guna melakukan penelitian agar

mempermudah proses penelitian.

F. Instrument penelitian

Instrument pengumpulan data adalah alat bantu yang di gunakan

untuk mengumpulkan data yang di perlukan dalam penelitian (suharsimi

arikunto

48

Dedi Darmawan.Metode penelitian kuantitaif.(Bandung:PT Remaja Rosakaya.2013 hal. 137 49

Ibid hal 138

1. Pedoman observasi

Observasi (pengamatan) merupakan sebuah tekhnik

pengumpulan data yang mengharuskan peneliti turun ke lapangan

mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku kegiatan,

benda-benda, wakti, peristiwa, tujuan, dan perasaan.50

2. Pedoman wawancara

Wawancara (interview) adalah pertemuan dua orang untuk

bertukarinformasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna suatu topik tertentu.51

3. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan yang di berikan kepada orang

lain dengan maksud agar orang yang di beri tersebut tersedia memberikan

respon sesuai dengan permintaan pengguna (suharsimi arikunto).52

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan upaya mengumpulkan data dengan

menghimpun menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen gambar,

tulis. Maupun elektronik.53 Metode dokumentasi merupakan metode utama

yang di gunakan untuk memperoleh data, metode dokumentasi di

50

Suharsimi Arikuto.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek(Jakarta :Rineka

Cipta,2006)hal.134 51

Ibid hal 136 52

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif..., hal. 319. 53

Ibid., hal. 138.

gunakan untuk memperoleh hasil pembelajaran dan prestasi belajar pai

siswa SMPN 20 Makassar selain itu peneliti mengharapkan mendapatkan

data-data gambaran umum SMPN 20 Makassar.

G. Teknik pengumpulan data

Adapun tekhnik pengumpulan data adalah sebagai berikut

1. Angket

Angket bertujuan untuk memperoleh latar belakang peserta didik

sebagai bahan untuk mrnganalisis proses belajar mereka.

2. Observasi

Observasi disini mengharuskan peneliti turun ke lapangan

mengamati hal-hal yang berkaitan dengan ruang , tempat , pelaku,

kegiatan, bendsa-benda, waktu, peristiwa, tujuan, dan perasaan. Metode

ini di gunakan peneliti untuk mengetahui gambaran umum sekolah.

3. Wawancara

Wawancara ini di gunakan saat pra penelitian untuk memperoleh

informasi terkait dengan gambaran umum kemampuan pemanfaatan

media pembelajaran dan gambaran umum tentang prestasi belajar PAI.

Selain itu wawancara di gunakan untuk mengetahui hasil pembelajaran

media pembelajaran.

4. Dokumentasi

Di gunakan untuk memperoleh hasil pembelajaran media

pembelajaran dan prestasi belajar PAI siswa SMPN 20 Makassar selain

itu peneliti mengharapkan mendapatkan data-data gambaran umum

SMPN 20 Makasssar.

H. Teknik Analisis Data

Untuk menganalisis antara Hubungan pemanfaatan media

pembelajaran dengan prestasi belajar pendidikan agama islam di SMP

Negeri 20 Makassar. penulis menggunakan analisis korelasi product

moment. Penulis menggunakan rumus ini karena rumus ini digunakan

untuk melukiskan hubungan antara dua variabel yang berjenis interval.

Rumusnya adalah sebagai berikut:

I. = ∑ ∑

√ − ∑ −

J. Keterangan:

K. =Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

L. y =Jumlah perkalian antara variabel x dan Y

M. ∑ 2 =

N. ∑ 2 =

O. ∑ 2 =

P. ∑ 2 =

Q.

R.

Korelasi product moment dilambangkan (r) dengan ketentuan r

tdak lebih besar dari harga (-1 r +1) apabila nilai r=-1 maka korelasi

dianggap negatif sempurna, jika r=0 maka artinya tidak ada korelasi, dan

r=1 maka korelasinya sangat kuat . sedangkan arti harga rakan

dikonsuktasikan dengan harga tabel intrepertasi nilai r berikut:

Interval Koefisien ( Besarnya “r”

Product Moment)

Tingkat Hubungan

0,00-0.20 Sangat Rendah

0,30-0,40 Rendah

0,40-0,70 Cukup Kuat/Sedang

0,70-0,90 Kuat

0,90-1,00 Sangat Kuat

S. Tabel I.IV Interval Koefisien

BAB IV

HASIL PENELITIAN

C. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Gambaran singkat SMP Negeri 20 Makassar

SMP Negeri 20 Makassar yang berada di Jl. Inspeksi PAM No. 20

Antang Makassar,Merupakan salah satu sekolah menengah pertama

negeri yang ada di provinsi sulawesi selatan, indonesia. sama dengan

SMP pada umumnya di indonesia masa pendidikan sekolah di SMPN 20

Makassar di tempuh dalam waktu tiga tahun pelajaran, mulai dari kelas VII

samapai kelas IX. pada tahun 2007, sekolah ini menggunakan kurikulum

tingkat satuan pendidikan dan sekolah ini memiliki peserta didik sebanyak

994 orang dengan dua program yang dibina, yaitu IPA dan IPS.

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMP Negeri 20Makassar

No. Statistik Sekolah / NPSN : 201106010020 / 40307326

Tipe Sekolah : A

b. lokasi Sekolah

Alamat Sekolah : Jl. Inspeksi PAM No. 20 Antang

Makassar

Kecamatan : Manggala

Kota : Makassar

Propinsi : Sulawesi Selatan

Telepon/HP/Fax : (0411) 495 715 / 082346574422

Email :

Status Sekolah : Negeri

c. Data Perlengkapan Sekolah

Nilai Akreditasi Sekolah : A Skor = 87

Luas Lahan : 19.604 m2

Jumlah ruang pada lantai 1 : 30 ruang

Jumlah Rombel : 30

Tahun didirikan : 1985

Nama Kepala Sekolah : Hj. ASRIAH, S. Pd., M.Pd.

No. SK. Kepala Sekolah : 821.29.221-2016

2. Daftar Pendidik dan Tenaga kependidikan SMPN 20 Makassar

Tenaga pendidik di SMPN 20 Makassar berjumlah 51 orang, guru

honorer sebanyak 7 orang. Tenaga kependidikan di SMPN 20 Makassar

sebanyak 5 orang dengan status PNS.

39

Tabel: 4.1

Nama-nama Guru di SMPN 20 Makassar

No

Nama Guru

Gelar

Jabatan\Mata Pelajaran

1 Nihaya Dra Guru Pend. Agama Islam

2 Cherawati S.Pd.I Guru Pend. Agama Islam

3 Margaretha Menang S.Pd.K Guru Pend. Agama Kristen

4 Ermin S.Pd.I Guru Pend. Agama Islam

5 Hj Rosnaini S.Pd PKN

6 Hakimah Nur S.Pd PKN

7 Hj Salmiyah S.pd,M.pd Bahasa Indonesia

8 Minati Dra Bahasa Indonesia

9 Baho Datu S.Pd Bahasa Daerah

10 Darwati Majid S.Pd Bahasa Indonesia

11 Endang Supriyanti S.Pd Bahasa Indonesia

12 Tenri Dasrawati S.Pd,.M.Pd Bahasa Indonesia

13 Faisal Drs Bhs. Inggris

14 Hijrawati S.Pd,.M.Pd Bhs. Inggris

15 H. Hamzah M.Pd Bhs. Inggris

16 Kurnia S.Pd Matematika

17 Hj. Sitti Nuraeni B, S. Pd Matematika

18 Najamuddin S.Pd,.M.Pd Matematika

19 Mutmainnah S.Pd,.M.Pd Matematika

20 Ratna Dewi Arifuddin S.Pd Matematika

21 Hj Hani S.Pd IPA

22 Muh. Said S.Pd,. M.SI IPA

23 Susilawati Renreng S.Pd IPA

24 Paulus Rente S.Pd,M. Pd IPA

25 Syamsuniza S.Pd IPA

26 Harnon S.Pd IPA

27 Haidir S.Pd IPS

28 Ratna S.Pd IPS

29 Hj Sukma S.Pd IPS Prakarya

30 Khaerul Anam S.Pd IPS

31 Ludowikus S.Pd,K Pend. Agama Kristen

32 Husna S.Pd IPS

33 H. Abd Aziz Drs PJOK

34 Manno Jolla - PJOK

35 Kalsum S.Pd Seni Budaya

36 Acmad Fauzi S.Pd Seni Budaya

37 Hj Rukmini S.Pd Seni Budaya

38 Hj Satriani Arif - Prakarya

39 Rahmatia Dra Bahasa Daerah

40 Nuraida S.Pd Prakarya Ipa

41 Nurlela - Bahasa Inggris

42 Relawati S.Pd PPKN

43 Abdul Kadir S.Pd Bahasa Indonesia

44 Nur Alamsyah - Prakarya

45 Siti Muhajirat S.Pd Prakarya

46 Nursaini - PPKN

47 Rahmaniya S.Pd Matematika

48 A. Syarif Hidayatullah S.Pd PJOK

49 Dewisriani S.Pd IPS

50 St. Nurjannah Dewi S.Pd Bhs. Inggris

51 Rinita Dwi Sani S. SI. Gr Matematika

Sumber Data: Diambil dari Tata Usaha SMPN 20 Makassar tahun

pelajaran 2019-2020

3. Fasilitas Sekolah

Pada dasarnya fasilitas sarana dan prasarana adalah berfungsi

sebagai faktor pendukung proses belajar mengajar. Maju mundurnya

fasilitas yang ada pada sekolah ditentukan oleh baik dan buruknya

fasilitas yang dimiliki sekolah tersebut. maka fasilitas yang ada pada

SMPN 20 Makassar sebagai berikut:

Tabel: 4.2

Gambaran Fasilitas SMPN 20 Makassar

No

Jenis Ruangan

Dibutuh

Kan

Ada

Kondisi Ket

Rusak

Sedang

Rusak

Berat

Kura

ng

Leb

ih

1 Teori Belajar 30 30 5 4 - -

2 Kepala Sekolah 1 1 - - - -

3 Wkl. Kepala

Sekolah

1 1 - - - -

4 Tata Usaha 1 1 - - - -

5 Praktik Komputer 1 1 - - - -

6 Perpustakaan 1 1 - - - -

7 Lab. IPA Biologi 1 1 - - - -

8 Lab. IPA Fisika 1 1 - - - -

9 Lab. Komputer 1 - - - 1 -

10 Lab. Bahasa 1 - - - 1 -

11 Sanggar Seni 1 1 - - - -

12 Kurikulum

13 Kesiswaan

14 BP/BK

15 Mushollah 1 √

16 UKS/PMR - √

17 Pramuka 1 √

18 OSIS 1 √

19 K. Mandi/WC

Kasek

1 √

20 K.Mandi/WC Guru 2 √

21 K.Mandi/WC TU 1 √

22 K.Mandi/WC Siswa 12 √

23 Koperasi 1 √

Sumber data: diambil dari tata usaha SMPN 20 Makassar tahun pelajaran

2018-2019

4. Visi, Misi dan Tujuan SMPN 20 Makassar

Visi Sekolah:

Adapun visi dari SMPN 20 Makassar adalah “Mewujudkan inmsan

yang Beriman dan terampil Mandiri Berbudaya Berkarakter Berakhlak

Mulia dan Berwawasan Lingkungan

Misi Sekolah:

1) Mengamalkan ajaran islam dengan menanamkan nilai keimanan dan

ketaqwaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa pencapaian 8 standar

nasional pendidikan dalam mewujudkan sekolah inovatif dan kreatif.

2) Memotifasi peserta didik dalam menggali. Mengembangkan potensi

peserta didik melalui budaya seni dan olaraga.

3) Membina kemandirian peserta didik melalui pembiasaan

kewirausahaan dan pengem,bangan diri yang terencana dan

berkesinambungan.

4) Mengembangkan budaya baca dalam memperluas perkembangan

ilmu pengetahuan dan tekhnologi.

5) Pengintegrasian silabus dan RPP tentang lingkungan hidup.

6) Menanamkan cinta kebersihan dan keindahan lingkungan melalui

prinsip-prinsip adiwiyata dan MTR (makassar tidak rantasa).

7) Melestarikan lingkungan dengan budaya hidup sehat.

Tujuan Sekolah:

1) Mengembangkan budaya sekolah yang religius melalui kegiatan

keagamaan dalam menghadapi era globalisasi bebas nafsa.

2) Menerapkan pendekatan saintifik pembelajaran aktif kreatif dan

innovatif yang berlangsung sesuai perkembangan untuk semua mata

pelajaran.

3) Mengembangkan berbagai kegiatan dalam proses belajar baik `di

dalam maupun di luar kelas berbasis teknologi dan membentuk insan

yang berkarakter dan berakhlak mulia.

4) Menumbuhkan rasa percaya diri dan kemampuan peserta didik

dalam mewujudkan potensi yang ada, baik pada bidang olaraga

maupun seni budaya dalam mewujudkan kearifan lokal.

5) Menyelenggarakan berbagai kegiatan sosial dan pengembangan diri

yang menjadi bagian dari pembinaan kemandirian peserta didik.

Gambar 4.1

Struktur Organisasi SMPN 20 Makassar

1.

2.

B. Hasil Penelitian

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran di SMPN 20 Makassar

Manfaat media pembelajaran adalah media sebagai salah satu alat

bantu untuk memperlancar dan mempertinggi proses belajar mengajar

dan alat tersebut memberikan pengalaman yang mendorong motivasi

belajar siswa serta memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak

dan mempertinggi daya serap belajar siswa sesuai dengan taraf berpikir

siswa. Oleh sebab itu, perencanaan program media yang dilaksanakan

secara sistematik berdasarkan kebutuhan dan karakteristik siswa yang

diarahkan pada tujuan yang akan dicapai dapat mengatasi hambatan-

Hj. Asriah, S.Pd, M.Pd.

Wakil Kepala Sekolah

KURIKULUM

Mutmainnah, S.Pd., M.Pd.

Haidir, S.Pd

KESISWAAN

SARANA/ PRASARANA

HUMAS/ DUDI

Drs.H. Abd Asiz

Drs. Muh. Ahyar. M.Pd

WALI-WALI KELAS

Siswa

hambatan berkomunikasi, keterbatasan fisik dalam kelas, serta sikap pasif

anak didik serta mempersatukan pengamatan anak.untuk menetahui

pemanfaatan angket di SMPN 20 Makassar peneliti membagikan angket

kepada para siswa. Dari hasil angket diketahui bahwa jumlah skor

jawaban siswa dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 4.3

Skor Angket Siswa Kelas VII SMPN 20 Makassar

NO NAMA SISWA SKOR ANGKET

1 Fuad Haidir 58

2 Fahri Ramadhan Mustari 63

3 Muammar Ibnu Aqil 62

4 Nur Resky Apriani 53

5 Nur Awlia Rahma 57

6 Megawati 60

7 Andi Maharani 60

8 Muh Alif Pranata 64

9 M Yusran 56

10 Fadil Riski 62

11 Nabil Labib Tasakib 57

12 Nurfadilla 61

13 Andika 58

14 Muh At tahir 61

15 Satrio Pamungkas 61

16 Muh Rial 61

17 Muh Firdaus Aziz Lira 55

18 Raditya 61

19 Muh Rifai 63

20 Nazwa Navalya 62

21 Arfandi Ahman 62

22 Ekawati Ramadani 62

23 Febriani 62

24 Muh Fajri Syamsuddin 56

25 Siti Khodima 62

26 Kaylila Utari Nur 61

27 Muh Rafli Ramadhan 56

28 Aisyiah Nur 66

29 Syahrul Gunawan 58

30 Syahratul Maharani 58

31 Reski Kasim 57

Jumlah 1,855

Dari hasil angket diketahui bahwa skor berkisar di angka 50-65.

Yang menunjukkan bahwa skor tersebut baik karena merujuk dari

penskoran di bawah ini:

TABEL IV.4

Penggunaan Media Pembelajaran

NO JAWABAN FREKUENSI PERSENTASE

1 2 3 4

Selalu Sering

Kadang-kadang Tidak Pernah

11 12 8 0

35% 39% 26% 0%

31 100%

Sember data dari angket 1

Berdasarkan hasil penelitian pemanfaatan media

pembelajaran diketahui bahwa terdapat 11 siswa yang mengatakan

selalu dengan presentase 35 %, 12 siswa yang mengatakan sering

dengan presentase 39%, 8 siswa mengatakan kadang-kadang

dengan presentase 26 %. dan tidak terdapat siswa yang

mengatakan tidak perna. Berdasarkan dari data di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran di SMPN 20

Makassar dalam kategori baik.

Tabel: Iv.3

Pemanfaatan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Materi


1 2 3 4

Selalu Sering


13 12 6 0

41% 39% 20% 0%

Jumlah 31 100%

Sumber data angket nomor 2

Berdasarkan hasil penelitian pemanfaatan media

pembelajaran sesuai dengan materi diketahui bahwa terdapat 13

siswa yang mengatakan selalu dengan presentase 41 %, 12 siswa

yang mengatakan sering dengan presentase 39%, 8 siswa

mengatakan kadang-kadang dengan presentase 20 %. dan tidak

terdapat siswa yang mengatakan tidak perna. Berdasarkan dari data

di atas maka dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media

pembelajaran sesuai dengan materi di SMPN 20 Makassar dalam

kategori baik.

Tabel: IV.4

Penggunaan Media Secara Lengkap


1 2 3 4

Selalu Sering


8 15 8 0

26% 48% 26% 0%

Jumlah 31 100%


Pada angket nomor 3 menanyakan tentang penggunaan

media secara lengkap dan ternyata terdapat 8 siswa yang

mengatakan selalu atau sebesar 26% dari jumlah responden,

terdapat 15 orang atau 48% yang menyatakan sering , terdapat 8

siswa yang menyatakan kadang-kadang dengan presentase 26%

dan yang menyatakan tidak pernah sebanyak 0%.

Tabel:IV.5

Pemanfaatan Media Pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sering


16 15 0 0

52% 48% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Pemanfaatan media pemnbelajaran oleh guru PAI diketahui

dengan angket nomor 5 dengan jumlah responden yang menjawab

selalu sebesar 16 siswa atau 52% dari jumlah responden

keseluruhan, 15 siswa atau 48% menyatakan sering, 0% yang

menyatakan kadang-kadang, dan yang menyatakan tidak pernah

sebanyak 0%.

Tabel: IV.6

Pemanfaatan Media Dengan Baik


1 2 3 4

Selalu Sering


25 6 0 0

81% 19% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Berdasarkan angket pemanfaatan media dengan baik nomor

6 dapat diketahui bahwa 25 siswa yang mengatakan selalu 81%

responden atau 6 siswa yang menyatakan sering dengan

presentase 19%. 0% yang menyatakan kadang-kadang, dan yang

menyatakan tidak pernah sebanyak 0%.

Tabel: IV. 7

Penggunaan Media Pembelajaran dengan Alat Yang

Berbeda-Beda


1 2 3 4

Selalu Sedang Kadang-KADANG

Tidak Pernah

10 11 10 0 0

32% 36% 32% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Berdasarkan angket keterampilan guru nomor 7 dapat

diketahui bahwa 32% responden atau 10 siswa yang menyatakan

bawa guru menggunakan media pembelajaran yang berbeda-beda,

yang menjawab sedang sebanyak 36% responden atau 11 orang,

demikian pula yang menjawab kurang sebesar 32% responden atau

10 siswa, dan yang menjawab tidak pernah sebanyak 0% atau 0

siswa.

Tabel: IV.8

Pemahaman Siswa dengan Penerapan Media

Pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sering


19 12 0 0

61% 39% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Pada angket nomor 8 pemahaman siswa terhadap materi

dengan penerapan media pembelajaran dan ternyata terdapat 19

siswa atau sebesar 61% yang mengatakan selalu terdapat 39%

atau 12 siswa yang menyatakan sering, dan yang menyatakan

kadang-kadang dan tidak perna sebanyak 0%.

Tabel: IV.9

Penguasaan Media pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sedang

Kadang-Kadang Tidak Pernah

21 10 0 0

68% 32% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Pada tabel diatas di lihat bahwa terdapat 21 siswa yang

mengatakan bahwa guru menguasai media pembelajaran atau

sebesar 68% dari jumlah siswa yang menyatakan selalu, terdapat

10 siswa atau 32% yang menyatakan sedang dan yang menyatakan

kadang-kadang dan tidak perna sebanyak 0%.

Tabel: IV.10

Penguasaan Materi Pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sedang


26 7 0 0

84% 16% 0% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa guru menguasai materi pembelajaran atau

sebesar 84% dari jumlah siswa yang menyatakan selalu, terdapat 7

siswa atau 16% yang menyatakan sedang dan yang menyatakan

kadang-kadang dan tidak pernah sebanyak 0%.

TABEL IV.11

Keterkaitan Penggunaan Media


1 2 3 4

Selalu Sedang


20 11 0 0

65% 35% 0% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada keterkaitan penggunaan media

pembelajaran atau sebesar 65% dari jumlah siswa yang

menyatakan selalu, terdapat 11 siswa atau 35% yang menyatakan

sedang dan yang menyatakan kadang-kadang dan tidak pernah

sebanyak 0%.

TABEL IV.12

Pemberian Umpan Balik


1 2 3 4

Selalu Sedang


15 10 6 0

49% 32% 19% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada pemberian umpan balik atau sebesar 49%

dari jumlah siswa yang menyatakan selalu, terdapat 10 siswa atau

32% yang menyatakan sedang dan demikian pula yang menjawab

kadang-kadang sebesar 19% responden atau 6 siswa, dan yang

menjawab tidak pernah sebanyak 0% atau 0 siswa.

TABEL IV.13

Penggunaan Media Pembelajaran Yang Menyenangkan


1 2 3 4

Selalu Sedang


21 10 0 0

68% 32% 0% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada penggunaan media yang menyenangkan

68% dari jumlah siswa yang menyatakan selalu, terdapat 10 siswa

atau 32% yang menyatakan sedang dan yang menyatakan kadang-

kadang dan tidak pernah sebanyak 0%.

TABEL IV.14

Siswa Termotivasi Untuk Belajar Agama Islam


1 2 3 4

Selalu Sedang


23 5 3 0

74% 16% 10% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada siswa termotivasi untuk belajar PAI atau


siswa atau 16% yang menyatakan sedang dan demikian pula yang

menjawab kadang-kadang sebesar 10% responden atau 3 siswa,

dan yang menjawab tidak pernah sebanyak 0% atau 0 siswa.

TABEL IV.15

Guru menggunakan berbagai macam media pembelajara


1 2 3 4

Selalu Sedang


18 7 6 0

58% 22% 20% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada guru menggunakan berbagai macam media

pembelajaran atau sebesar 58% dari jumlah siswa yang

menyatakan selalu, terdapat 7 siswa atau 22% yang menyatakan

sedang dan demikian pula yang menjawab kadang-kadang sebesar

20% responden atau 6 siswa, dan yang menjawab tidak pernah

sebanyak 0% atau 0 siswa.

TABEL IV.16

Guru Mengamati Saat Penanyangan Media Pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sedang


8 7

16 0

26% 22% 52% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada penayangan media pembelajaran atau





TABEL IV.17

Siswa Menanyakan Pelajaran Kepada Guru


1 2 3 4

Selalu Sedang


15 10 6 0

48% 32% 20% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada siswa menanyakan pelajaran kepada guru

sebesar 48% dari jumlah siswa yang menyatakan selalu, terdapat

10 siswa atau 32% yang menyatakan sedang dan demikian pula

yang menjawab kadang-kadang sebesar 20% responden atau 6

siswa, dan yang menjawab tidak pernah sebanyak 0% atau 0 siswa.

TABEL IV.18

Guru Terampil Memberikan Variasi Dalam Proses Pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sedang


31 0 0 0

100% 0% 0% 0%

Jumlah 31 100%


Berdasarkan hasil penelitian di ketahui bahwa terdapat

100% siswa yang menyatakan bahwa guru terampil dalam

memberikan variasi dalam proses pembelajaran agama islam, siswa

yang menyatakan 0%, siswa yang menyatakan guru kurang terampil

dalam memberikan variasi dalam proses pembelajaran agama islam

sebanyak 0%, dan siswa yang menyatakan bahwa guru tidak

pernah terampil memberikan variasi dalam proses pembelajaran

agama islam sebanyak 0%

TABEL IV.19

Siswa ramai ketika guru pai menjelaskan menggunakan media

pembelajaran


1 2 3 4

Selalu Sedang


21 5 5 0

68% 16% 16% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada siswa ramai ketika guru menjelaskan





TABEL IV.20

Siswa kesulitan menjawab pertanyaan guru


1 2 3 4

Selalu Sedang


5 5

21 0

16% 16% 68% 0%

Jumlah 31 100%



mengatakan bahwa ada siswa kesulitan menjawab pertanyaan guru



menjawab kadang-kadang sebesar 68% atau 21 siswa, dan yang

menjawab tidak pernah sebanyak 0% atau 0 siswa.

2. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20

Makassar

Prestasi belajar siswa diambil dari nilai siswa pada buku daftar

nilai(legger). Prestasi belajar yang diambil penulis adalah nilai rapor siswa

pada semester ganjil sebagai berikut :

Tabel 4.21

Daftar Nilai Rapor PAI Siswa Kelas VII

NO NAMA SISWA NILAI

1 Fuad Haidir 80

2 Fahri Ramadhan Mustari 78

3 Muammar Ibnu Aqil 75

4 Nur Resky Apriani 75

5 Nur Awlia Rahma 85

6 Megawati 80

7 Andi Maharani 83

8 Muh Alif Pranata 76

9 M Yusran 80

10 Fadil Riski 83

11 Nabil Labib Tasakib 75

12 Nurfadilla 79

13 Andika 85

14 Muh At tahir 80

15 Satrio Pamungkas 80

16 Muh Rial 84

17 Muh Firdaus Aziz Lira 76

18 Raditya 78

19 Muh Rifai 83

20 Nazwa Navalya 81

21 Arfandi Ahman 78

22 Ekawati Ramadani 84

23 Febriani 80

24 Muh Fajri Syamsuddin 84

25 Siti Khodima 75

26 Kaylila Utari Nur 83

27 Muh Rafli Ramadhan 85

28 Aisyiah Nur 77

29 Syahrul Gunawan 75

30 Syahratul Maharani 85

31 Reski Kasim 80

Jumlah 2,482

berikut uraian analisis statistik nilai keseluruhan siswa pada

matapelajaran pendidikan agama islam di SMPN 20 Makassar sebagai

berikut:

Berdasarkan tabel di atas Jumlah nilai keseluruhan pendidikan

agama islam di SMPN 20 Makassar yang diteliti sejumlah 2,482. Setelah

nilai dibagi dengan jumlah responden yang berjumlah 31 orang, maka nilai

rata-rata Siswa/Siswi SMPN 20 Makassar adalah 75,04. Dengan

demikian nilai rata-rata bidang studi pendidikan agama islam adalah baik.

Hasil tersebut bila ditafsirkan sesuai dengan hasil belajar siswa (raport),

nilai 70 ke atas berarti lulus. Berikut analisis frekuensi

3. Hubungan Pemanfaatan Media Pembelajaran Dengan Prestasi

Belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN 20 Makassar

Berikut adalah pengujian dari hubungan pemanfaatan media

pembelajaran dengan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam di SMPN

20 Makasssar. Dimana X adalah Pemanfaatan Media Pembelajaran Dan

Y dalah Prestasi Belajar Pendidkan Agama Islam.

Tabel 4.22

Variabel X Dan Y

X X2 Y Y2 XY

58 3,364 80 6,400 4,640

63 3,969 78 6,084 4,914

62 3,844 75 5,625 4,650

53 2,809 75 5,625 3,975

57 3,249 85 7,225 4,845

60 3,600 80 6,400 4,800

60 3,600 83 6,889 4,980

64 4,096 76 5,776 4,864

56 3,136 80 6,400 4,480

62 3,844 83 6,889 5,146

57 3,249 75 5,625 4,275

61 3,721 79 6,241 4,819

58 3,364 85 7,225 4,930

61 3,721 80 6,400 4,880

61 3,721 80 6,400 4,880

61 3,721 84 7,056 5,124

55 3,025 76 5,776 4,180

61 3,721 78 6,084 4,758

63 3,969 83 6,889 5,229

62 3,844 81 6,561 5,022

62 3,844 78 6,084 4,836

62 3,844 84 7,056 5,208

62 3,844 80 6,400 4,960

56 3,136 84 7,056 4,704

62 3,844 75 5,625 4,650

61 3,721 83 6,889 5,063

56 3,136 85 7,225 4,760

66 4,356 77 5,929 5,082

58 3,364 75 5,625 4,350

58 3,364 85 7,225 4,930

57 3,249 80 6,400 4,560

X=1,855 =111,309 Y=2,482 = 199,084 =144,494

= − ∑ ∑

2 − ∑ 2 2 − 2

− 2 2

− − 2 2

= −

− −

=

=

√

=

=

Dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara variabel X

dan variabel Y sebesar 0,487 itu berarti korelasi tersebut bertanda positif.

Untuk melihat interpretasi terhadap angka indeks korelasi product moment

secara kasar atau sederhana terletak pada angka 0,40-0,500 yang berarti

korelasi antara variabel X dan variabel Y itu adalah terdapat korelasi yang

cukup.

Berdasarkan uraian statistik di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

penelitian menunjukan terdapatnya hubungan positif yang signifikan

antara hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan agama islam sebesar 67%.

Pemanfaatan media pembelajaran memiliki peran untuk membantu

siswa dalam kegiatan belajar terutama pada bidang studi Pendidkan

Agama Islam, karena disamping materi pelajaran bidang studi tersebut

diambil dari potongan ayat Al-Qur`an yang terdapat pada juz`amma, juga

dapat meningkatkan daya ingat dan memberi ketenangan.

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diimplikasikan baik secara

teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis, seperti yang dikemukakan

sebelumnya yaitu bahwa pemanfaatan media pembelajaran dapat

mempengaruhi prestasi belajar pendidikan agama islam. Hal ini

memberikan implikasi bahwa hubungan keduanya terbentuk seperti garis

lurus yang saling berhubungan dan bekerja sama, dalam arti jika

pemanfaatan media pembelajaran prestasi belajar pendidikan agama

islam juga meningkat. Implikasi praktis yang dapat dilakukan adalah

upaya peningkatan pemanfaatan media pembelajaran terhadap prestasi

belajar pendidikan agama islam.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Manfaat media pembelajaran adalah media sebagai salah satu alat

bantu untuk memperlancar dan mempertinggi proses belajar mengajar

dan alat tersebut memberikan pengalaman yang mendorong motivasi

belajar siswa serta memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak

dan mempertinggi daya serap belajar siswa sesuai dengan taraf berpikir

siswa. Dari hasil angket diketahui bahwa skor berkisar di angka 50-65.

Yang menunjukkan bahwa skor tersebut baik. Sedangkan nilai rata-rata

Siswa/Siswi SMPN 20 Makassar adalah 75,04. Dengan demikian nilai

rata-rata bidang studi Pendidikan Agama Islam adalah baik. Berdasarkan

data statistik yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian

menunjukan terdapatnya hubungan positif yang signifikan antara

hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

B. Saran

Berdasarkan hasil penilitian, penulis memberikan bebrapa saran

agar dapat menjadi masukan yang baik bagi seluruh pihak guna

memperbaiki yang masih di anggap kurang, adapun saran penulis sebagai

berikut:

a. Bagi pihak guru penulis menghimbau agar pemanfaatan

media pembelajaran lebih dikuasai lagi serta metode

pembelajarannya.

b. Kepada orang tua penulis menghimbau agar lebih

memberikan motivasi atau dorongan kepada anak agar lebih

semnagat dalam belajar.

c. Perlu adanya kerja sama di semua pihak, baik itu sekolah,

orang tua siswa masyarakat, serta siswa itu sendiri.

64

63

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur‟an dan Terjemahan

35 Clifford T. Morgan, Introduction to Psychology, (New York: Mc. Hill

Book Company, 2011)

Ahmadi, Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan, (Semarang: Aditya

Media denganIAIN Walisongo Press)

Akhmad Sudrajat, Kurikulum dan Pembelajaran, http://akhmadsudrajat.

wordpress.com /2008 /01/12/ media -pembelajaran/ , Selasa

11/11/2008, hlm. 1

Arief Sardiman, dkk., Media Pendidikan, (Jakarta: CV. Raja Wali, 2000),

Cet. 5, hlm. 6.

Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta:

Ciputat Pers, 2002), Cet. 2, hlm. 11.

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2005),

Chabib Thoha, (ed.), PBM-PAI Di Sekolah Eksistensi dan Proses Belajar

Mengajar

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

2015)

Fatah Syukur, Teknologi Pendidikan, (Semarang: RaSAIL, 2005), Cet. 1,

hlm. 125.

Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam,

(Bandung: PT. Alma‟arif, 2009),

Kementrian Agama RI., Al Qur’an dan Terjemahannya,Semarang: CV.

Toha Putra, 2005.

Lester D Crow, dan Alice Crow, Human Development and Learning, (Inew

York: American Book Company, 2011)

M. Buchori, Teknik-teknik Evaluasi dalam Pendidikan, (Bandung:

Jemmars, 2011),

Mujamma‟ Khadima al Huraiman asy Syarifain al Malik Fadh, al-Qur’an

dan Terjemahannya, (Medinah Munawarah: li thiba‟at al Mush-

haf asy-Syarif, 2000)

Mustafa Fahmi, Psychologiat at Ta’allum, (Mesir: Darmishrli Al-Thabah,

t.th),

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar

Baru Algensindo, 2004),

65

Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), Cet. 6,

hlm. 269.

Poerwadarminta WJS., Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2005),

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2005),

Stones E., Readings in Educational Psychology Learning and Teaching,

(London: Methuen & Co LTD, 2000),Cet.3

Syaiful Bahri Djamarah dan Asman Zein, Strategi Belajar Mengajar,

(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), Cet. 3, hlm. 120.

Tim Redaksi Nuansa Aulia, Sistem Pendidikan Nasional (SIKDIKNAS),

(Bandung: CV. Nuansa Aulia, 2005), Cet. 1, hlm. 15.

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, (Jakarta: Depdiknas, 2003),

Cet. 1,.

Wijaya Kusumah, Media Pembelajaran,http://wijayalabs. blogspot.com

/2007/11/ media- pembelajaran. html, Selasa 11/11/2008, hlm.

1.

Zakiah Daradjat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam,

(Jakarta: Bumi Aksara, 2008),

L

A

M

P

I

R

A

N

ANGKET

Petunjuk Pengisian

a. Tulis nama dan alamat dengan jelas

b. Berilah tanda (x) pada huruf a,b,c dan d sesuai dengan keadaan

yang ada pada diri anda

c. selanjutnya atas bantuan dan partisipasi anda dalam pengisian

angket ini disampaikan terimakasih

Nama :

Kelas :

Pertanyaan Angket: Pemanfaatan Media Pembelajaran dengan Prestasi

Belajar PAI

NO PERTANYAAN

SL S KD TP

1

Apakah guru pai sering menggunakan

media pembelajaran setiap kali

pembelajaran di mulai?

2

Apakah guru pai menggunakan media

pembelajaran sesuai dengan materi

yang diberikan ?

3


pembelajaran secara lengkap saat

proses pembelajaean berlangsung?

4


pembelajaran tidak sesuai dari materi

yang diajarkan?

5

Apakah anda merasa belum pernah

menemukan media pembelajaran yang

digunakan guru pai saat ini?

6


pembelajaran dengan baik?

7


pembelajaran dengan alat yang

berbeda-beda

8

Apakah anda paham dengan

penjelasan guru yang disampaikan

dengan media pembelajaran?

9

Apakah anda meminta bantuan teman

yang sudah mengerti ketika bingung

dengan penjelasan guru pai

10


yang itu-itu saja ataukah menggunakan

media yang lain?

11

Apakah ada keterkaitan waktu ketika

guru menggunakan media

pembelajaran?

12

Apakah guru memberikan umpan balik

sesuai menyampaikan materi

menggunakan media pembelajaran?

13

Apakah penggunaan media

pembelajaran oleh guru pai membuat

anda senang dalam belajar?

14

Apakah guru pai termotivasi dalam

menguasai media pembelajaran?

15

Apakah guru pai menggunakan

berbagai macam media pembelajaran?

16

Apakah guru pai ikut serta dalam

mengamati media pembelajaran yang

ditayangkan

17

Apakah guru pai memberi anda

kesempatan untuk bertanya pada saat

menggunakan media pembelajaran

18 Apakah guru pai menjelaskan materi

pembelajaran dengan baik dan lancar?

19

Apakah suasana ramai ketika guru pai

menjelaskan menggunakan media

pembelajaran?

20 Apakah anda kesulitan menjawab

pertanyaan guru pai saat menggunakan

media pembelajara?

Jumlah

DOKUMENTASI

Pembangian angket kepada siswa

Siswa bertanya kepada guru

hubungan pemanfaatan media pembelajaran dengan prestasi ... · presentasi belajar pendidikan agama...

Documents