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INTEGRANTES: MARÍA ANTONIETA IRIBE NORIEGA MARYCRUZ SARABIA NORIEGA VERÓNICA E. ESPINOZA MANZANO

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Page 1: Guía para la elaboración de

INTEGRANTES:

MARÍA ANTONIETA IRIBE NORIEGA

MARYCRUZ SARABIA NORIEGA

VERÓNICA E. ESPINOZA MANZANO

Page 2: Guía para la elaboración de

3° DIMENSIÓN

Procesamiento de la

información

No basta con organizar la

información, sino que aprender

implica operar con ella, es

decir, desarrollar operaciones

mentales como:

- Deducción

- Inducción

- Comparación

- Clasificación

- Abstracción

Las operaciones mentales se

utilizan para ayudar al

estudiante a desarrollar sus

conocimientos y habilidades,

para convertirlas en maneras

nuevas e inusuales,

extendiéndolas y definiéndolas,

dando origen a nuevas formas

de aprendizaje.

Page 3: Guía para la elaboración de

DEDUCCIÓN

La deducción es Cuando se

parte de una premisa

universal, y esta hace una

referencia a una proposición

singular,

Implica la inferencia lógica,

cuando alguien razona

deductivamente no va mas

allá de la información que

esta a la mano.

Es frecuente en la vida diaria.

Mucho de lo que se conoce

acerca del mundo no fue

aprendido explícitamente,

pero es deducible de lo ya

conocido.

Características de la deducción:

a)Identifica generalizaciones o

principios qué parecen gobernar la

situación con la cual se está tratando

b)Identifica consecuencias especificas

de esas generalidades o reglas

c)Actúa de acuerdo con las

conclusiones o se extraen basándose

en las consecuencias que se han

identificado

Page 4: Guía para la elaboración de

INDUCCIÓN

Es el raciocinio que se

genera a partir de la

observación constante entre

fenómenos, o los objetos de

conocimiento para buscar la

relación esencial, entre los

objetos y los fenómenos.

La inducción hace posible

extraer conclusiones a partir

de objetos de conocimiento

específicos.

Su factor formativo estriba

en su uso consiente y

sistemático.

En la enseñanza resulta

importante para descubrir

leyes, principios y

generalidades.

Para ejercitar esta habilidad se pueden presentar a

los estudiantes algunas historias de misterio o

escenas dramáticas e invitarlos a extraer

conclusiones.

La técnica de matriz de inducción utiliza una representación grafica de información de la cual se pueden extraer generalizaciones. Se aplica más fácilmente a conceptos. Las filas de matriz de inducción contienen los conceptos a considerar.

¿En qué

asignatura?

¿En qué

nivel?

¿En qué

estado de la

republica?

¿Índice

nacional?

Reprobados

Aprobados

Deserción

Rezago

Page 5: Guía para la elaboración de

INDUCCIÓN Para seguir el razonamiento

inductivo:

Observar elementos y características

especificas de lo que se esta estudiando

Tomar notas

Analizar la información

recolectada y buscar categorías

Extraer conclusiones basándose en las

categorías observadas

Buscar más evidencias que

confirmen o desconfirmen las

conclusiones

Si se encuentra una evidencia que

desconfirmen, revise y modifiquen la

conclusión.

Page 6: Guía para la elaboración de

COMPARACIÓN La técnica es:

Identificar dos o más puntos del contenido dado

Generar las características que serán comparadas

Comparar las características identificadas y por ultimo

Resumir lo aprendido en la actividad

Una manera de ejercitar esta

habilidad es presentar los

puntos que se van a comprar y

las características de cada

objeto o situación de manera

estructurada.

Esta se define como el

procesamiento básico

que constituye el paso

previo a establecer

relaciones entre las

características de

objetos o situaciones,

nos ayuda a identificar

atributos que

normalmente no

identificamos.

Page 7: Guía para la elaboración de

CLASIFICACIÓN

Consiste en un proceso mental que

permite realizar dos tipos de

operaciones mentales, una, agrupar

conjuntos de objetos en categorías

denominadas clases y otra

establecer categorías conceptuales,

esto es, denominaciones abstractas

que se refieren a un numero limitado

de características de objetos o

eventos y no a los objetos

directamente.

El criterio se determina a partir de los factores que

queremos organizar en el proceso de clasificación,

así como su designación de clases y organización

de grupos de características esenciales.

Page 8: Guía para la elaboración de

CLASIFICACIÓN El procedimiento es:

Identificar el propósito

Identificar las característica

s

Identificar características semejantes y diferentes

Establecer relaciones

entre característica

s

Identificar variables

correspondientes

Seleccionar variables que

definen semejanzas y

diferencias

Definir criterios de clasificación

Identificar grupos de

temas o tópicos que comparten

las mismas características

Asignar a cada tema o tópico que comparten las mismas

características

Anotar o describir las

características de las

clases que los forman

Page 9: Guía para la elaboración de

ABSTRACCIÓN

Es inherente a cualquier proceso

cognitivo.

Es la operación de separar el concepto

de un todo concreto, brindando una

característica sin existencia

independiente. Esta separación no

pertenece al orden de la r3ealidad, sino

a la mente; su resultado es un

concepto.

Mediante la abstracción se aprende lo

esencial del objeto.

Identificar una situación en la cual será útil

pensar de manera inusual

sobre la información

Identificar lo que es importante acerca del trozo de información o del tema que se está

considerando

Escribir la información

importante de manera

esquemática

Identificar otra pieza de

información que quepa en la

forma general

La estrategia de la

abstracción incluye

los siguientes

elementos:

Page 10: Guía para la elaboración de

4° DIMENSIÓN

Aplicación de la información

El ciclo del aprendizaje se

consolida en la medida que la

información se pone en juego

para tratar con problemas

reales o posibles.

Hacer practicas

Operar conceptos

Investigar

Planear el proyecto

Resolver el problema

Estudiar casos

Permiten utilizar los

conocimientos adquiridos de

manera significativa.

Para el significado de aprendizajes se

requieren tareas muldimensionales,

son tareas que involucran una

variedad de pensamientos.

Para desarrollar el conocimiento de

los estudiantes y por tanto propiciar

aprendizajes significativos es

necesario proponer ejercicios donde

se concluyan múltiples operaciones

cognoscitivas:

- Indagaciones experimentales

- Resolución de problemas

- Toma de decisiones

- Invención

- Investigación

Page 11: Guía para la elaboración de

4° DIMENSIÓN

La estrategia para la aplicación de conocimientos de cualquier

actividad es la siguiente:

- Primero se hace la pregunta ¿Qué es lo que se busca?, esto es definir

el problema

- Se debe leer el problema o tema propuesto cuidadosamente y hacer

una selección de la información separando la relevante de la

irrelevante

- Una vez seleccionada la información relevante se integra de forma

coherente

- Después la información relevante se compara para tratar de inferir

posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o

hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado

- Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación

- Se emite una conclusión

Page 12: Guía para la elaboración de

5° DIMENSIÓN

Conciencia del proceso de aprendizaje

El sujeto se hace consiente de la forma

como aprende, de los pasos que sigue que

controla cada dimensión y se da cuenta del

trayecto de la información, las operaciones

y usos de la misma, consigue un método

para aprender y con ello su formación

puede darse autogestivamente.

Podemos decir que tener

conciencia es definir: lo que

sabemos y lo que ignoramos y

esto nos facilita:

- La planificación de

estrategias para buscar

información

- El conocimiento consciente

de las estrategias que se

usan para resolver problemas

- La evaluación de la

productividad del

pensamiento propio y de

otros. La conciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven

para:

- Definir problemas y estrategias

- Aplicar estrategias

- Lograr la representación interna de un problema

- Distribuir recursos mentales, materiales, temporales,

etc.

- Regular impulsos

- Vencer limitaciones y bloqueos mentales

- Adquirir conocimientos

- Procesar información

- Aplicar modelos de pensamiento

Page 13: Guía para la elaboración de

5° DIMENSIÓN

Se presenta el cuadro para definir

actividades de aprendizaje.

Para su llenado habrá de considerarse el

orden planteado en la trayectoria de

unidades o módulos.

Se realiza el siguiente cuadro:

Contenido Actividades de

aprendizaje

Valores

Actitudes

Conocimientos

Habilidades

Se parte de considerar las cinto

dimensiones de aprendizaje, y

de aparejar a cada uno de los

elementos del contenido que

deberán considerarse con

particular atención.

Los conocimientos y habilidades

psicomotrices, se enunciaran

como parte de los adquirible y

organizable (2° dim)

Las habilidades mentales que se

hayan enunciado se

acomodaran en un tercer nivel,

identificando para ello

actividades de aprendizaje de la

dimensión 3° o de

procesamiento. El conjunto integrado de saberes en

su sentido de aplicación,

corresponderán a la 4° dim,

eligiéndose los diversos tipos de

aplicaciones o productos que

integren el contenido.

En la dimensión 5° se volverá al

reconocimiento de los valores y la

conciencia de la transformación en

todos los elementos integradores del

contenido.

Page 14: Guía para la elaboración de

RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN

LOS PROGRAMAS DE MATERIA

La información esun insumo delconocimiento, esla actividad sobrela información loque produce elaprendizaje.

Page 15: Guía para la elaboración de

Las dimensiones como actividad de aprendizaje son:

- Problematización

- Acceso y organización de la información

- Procesamiento de la información

- Aplicaciones

- Autoevaluación

Page 16: Guía para la elaboración de

La función que tienen las unidades y temas, de acuerdo a cadadimensión:

Los antecedentes históricos en un curso, son para reconocer laimportancia que tiene determinado objeto de conocimiento enun contexto determinado.

Las teorías, conceptos, etc. Son la información fundamental quepermitirá operar a los estudiantes sobre determinado ejercicio.

Procesar la información

requiere que las unidades

o temas se presenten de

modo que el estudiante;

deduzca, compare,

clasifique, etc. Analice e

identifique errores.

Que se reconozca como

parte del curso el ejercitar,

operar o resolver el

contenido.

Identificar que se puede

mejorar y las dificultades

en el proceso.

Page 17: Guía para la elaboración de

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE

LOS CONTENIDOS:

Para cada unidad

temática las

actividades de

aprendizaje que

propiciarían ciclos

completos de

aprendizaje. Es

decir, trabajar cinco

tipos de actividades

por unidad.

Page 18: Guía para la elaboración de

ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE.

Que la evaluación del aprendizaje habrá de ser totalmentecongruente con los objetivos del curso.

Que los productos de aprendizaje se explicaran por medio de lasactividades integradora y del caso integrador.

Que todas las actividades estarán enfocada s a que elestudiante logre los propósitos del curso.

Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluación delaprendizaje: diagnostica, formativa y sumaria.

Page 19: Guía para la elaboración de

Para que laevaluación y laacreditación de cadacurso este normadopor los mismoscriterios de calidad,el autor del paquetedidáctico tiene queadjuntar un guion decriterios para laevaluación delaprendizaje, por cadaactividad evaluatoria:actividadesintegradoras y casointegrador quecontenga el curso.

Page 20: Guía para la elaboración de

ESTRUCTURA

La guía de trabajo

académico se

estructura de acuerdo

al objetivo y

contenidos del

programa del curso

correspondiente,

respetando los

perfiles de ingresos y

egresos que indica el

currículo, y

contempla los

siguientes elementos:

Page 21: Guía para la elaboración de

Por cada unidad u objeto de estudio se integran los siguientes componentes:

• Actividad preliminar.

• Objetivos de aprendizaje.

• Componentes principales del objeto de estudio: estructura por unidades.

• Indicaciones para la consulta de las fuentes de información.

• Ejercicios sobre la información.

• Ejercicios de aplicación de la información.

• Actividad integradora.

• Mensaje motivacional.

Page 22: Guía para la elaboración de

Problematización: es cuando el sujeto entra en contacto con una situación que tenga que resolver con la experiencia y conocimientos que tiene sobre el tema, y que le permitan identificar lo que no sabe, las herramientas conceptuales y metodológicas de las que carece, de modo que sienta realmente la necesidad de aprender y conocer, y surja la motivación de manera

Page 23: Guía para la elaboración de

FUENTES DE INFORMACIÓN

Tipos: las fuentes de información

pueden estar diseñadas de varias

formas y utilizando diferentes

medios.

Definición del tipo de fuentes: son

una compilación, de la información

escrita.

Ordenamiento de la información: debe de ser basado en los siguientes

criterios; respetando el orden del esquema de contenidos del programa del

curso, de lo simple a lo complejo, de lo teórico a lo practico y de lo general a

lo particular.

Elementos de representación de las fuentes: debe indicar, institución,

centro al que se adscribe, programa académicos al que pertenece, nombre

del autor del curso, autor del paquete didáctico, lugar y fecha.

Page 24: Guía para la elaboración de

conjunto de materiales necesarios y suficientes que el estudiante requiere para desarrollar los aprendizajes que la institución ha definido para determinado curso.

DEFINICIÓN

PAQUETE DIDÁCTICO

Page 25: Guía para la elaboración de

1.Facilitar el aprendizaje (Por medio de la explicitación del objetivo, por

contenido, unidad, ofreciendo la información y actividades)

2. Apoyar el estudio independiente .

3.Inducir al proceso autogestionario (propicia la búsqueda de diferentes

fuentes de información. Librería, bibliotecas, videotecas, etc.

4. Adecuada redacción de objetivos que puedan ser medidos y evaluados.

5. Cuidar el cumplimiento de los objetivos del curso.

6.Organización y estructuración adecuada

7. Considerar conocimientos previos y habilidades del estudiante durante el

proceso de aprendizaje.

8. Incluir elementos motivantes

9. Facilitar la comunicación de contenidos informativos y formativos. (uso

de materiales adecuados, tecnicismos y nivel de tratamiento)

10. Presentación de acuerdo a parámetros establecidos.

11. Variedad de materiales: audiovisuales, videocasettes, software,

teleconferencias, etc.

CARACTERÍSTICAS:

Page 26: Guía para la elaboración de

Guía de actividades de aprendizaje

Fuentes de información

ELEMENTOS

GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Documento con orientaciones sobre los propósitos del

curso, instrucciones de trabajo especifico, actividades

que el educando debe hacer para introducirse a campos

temáticos, orientaciones para la lectura de los textos o la

consulta de fuentes de información necesarias, ejercicios

de aplicación de la teoría y actividades de integración del

conocimiento como evaluación del aprendizaje.

Page 27: Guía para la elaboración de

Documento que acompaña

al estudiante durante su

proceso de aprendizaje

durante el curso.

FUNCIONES

Tiene varias funciones:

A) Orientadora- indica al estudiante las acciones y actividades a realizar para cumplimiento de objetivos o propósitos.

B) Formativa- incluye tareas, actividades a realizar para encontrar la aplicación a los conocimientos transmitidos en las fuentes de información.

C) Motivadora- incluye elementos en los que el estudiante puede percibir su avance en el proceso de aprendizaje.

D) Evaluadora- integra actividades que corroboran si se han logrado los propósitos del curso.

Page 28: Guía para la elaboración de

Respetar elorden delesquema decontenido delprograma delcurso.

De lo simple a locomplejo.

De lo teórico a lopractico.

De lo generala loparticular.

ORDENAMIENTO

DE LA

INFORMACIÓN

ELEMENTOS DE LA

PRESENTACIÓN DE LAS

FUENTES.

En caso de compilación:

A) Portada (nombre de la institución, programa

académico, nombre del curso, autor del paquete

didáctico, lugar y fecha)

B) Directorio institucional

C) Nota de derecho de autor y tiraje (contra página de la

portada)

D) Índice claro

E) Presentación general de la compilación con respecto

al propósito del curso.

F) Notas al margen – para destacar ideas importantes

del contenido de la lectura.

G) Portadilla- cita con su respectiva ficha bibliográfica

(Autor, empezando por apellido en mayúsculas y

nombre), año de edición, título subrayado, lugar,

editorial, páginas incluidas)

Page 29: Guía para la elaboración de

Diseñadas de varias formas y diferentes medios.

Complicación: selección de materiales existentes

(impreso, auditivo, visual, softwarea)

Su función es la transmisión informativa de los

contenidos señalados en el programa.

El diseño de un libro exprofeso (poseer conocimientos

teóricos necesarios y suficientes para desarrollar

cada tema)

Publicaciones comerciales, a través de análisis critico

en su selección, para modalidad abierta y a

distancia. Se pueden utilizar hasta tres fuentes, que

sean obras de fácil adquisición por los estudiantes.

Ligas de internet, como: consulta, recurso didáctico,

ampliar información o realizar actividades

especificas.

Si la fuentes son muy extensas, realizar una

sistematización de la información, dándole las ideas

centrales e importantes al estudiante.

Page 30: Guía para la elaboración de

Los materiales se deben evaluar desde sus

aplicaciones y considerarse en mejoramiento

permanente, desde dos vías:

1) si es factible: tiempo.

2) La operación inicial del curso

Finalidad: ofrecer información a los estudiantes,

desarrollo de habilidades, promover hábitos y

actitudes que les permitan lograr sus objetivos

de aprendizaje y la integración del

conocimiento, el planteamiento de estrategias

en la resolución de problemas.

Estructura didáctica

Contenidos:

Cubra la temática requerida de acuerdo al plan y

programa de estudios.

Muestre un equilibrio de enfoques

Incluya información necesaria y suficiente de

acuerdo a objetivos.

Page 31: Guía para la elaboración de

Vigencia:

Operacional: frecuencia con que debe utilizarse

el material para dominar ciertos

conocimientos, puede ser amplia (uso

cotidiano), mediana (resolver problemas

pocos frecuentes) o restringida (resolver

problemas excepcionales)

Espacial: utilizable en muchos, determinados

territorios o uso local.

Lenguaje: claro, sencillo, preciso, mensajes

comprensibles, enriquezca el vocabulario

disciplinar.

Presentación Interna: permita concentración,

formación de hábito, coadyuvar una lectura

rápida y comprensiva.

Revisión Editorial. Revisar material, antes de

cada uno de los procesos de diseño y

edición. Avalado por comité de calidad.

Page 32: Guía para la elaboración de

MARIO KAPLÚN (1998)

Tratamiento comunicativo:

supone por parte del autor, la asunción de una postura o modelocomunicativo.

Orientado a un aprendizaje autogestivo: gestar participación,proponer insumos informativos para ser procesados.

Constituirse en un ambiente de aprendizaje que GENERErespuestas creativas por los aprendientes que LO USEN comoinsumo para su propia expresión.

Modelos educativos Modelos de educación

Énfasis en contenidos Modelos informacionales

Énfasis en efectos Modelos persuasivos

Énfasis en los procesos Modelos Emisión- Recepción.