guia 3 edu especial

Gua para la elaboracin del

Expediente de evidencias de enseanza

Doce

nte.

Educ

acin

Espe

cial

Evaluacin del desempeoCiclo Escolar 20152016

Gua para la elaboracin del Expediente de

evidencias de enseanza

Docente. Educacin Especial

Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza

Gua

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ndice

Presentacin 7

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente 8

2. Aspectos a evaluar 10

3. El expediente de evidencias de enseanza 113.1 Tipo de evidencias 113.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias 13

4. Bibliografa 14


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Presentacin

La Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd) establece en el Artculo 52 que la Evaluacin del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan fun-ciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro aos.

El Expediente de evidencias de enseanza constituye la segunda etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente. El propsito de esta etapa es evaluar el anlisis y la reflexin que el docente hace sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.

Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes en la recopilacin de las evidencias que servirn para elaborar el texto de anlisis, que ser evaluado mediante una Rbica en un momento posterior. La gua tiene los siguientes apartados:

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

3. El Expediente de evidencias de enseanza

3.1 Tipos de evidencias

3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

4. Bibliografa


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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta ma-

nera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que per-mita generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcni-

ca dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir de base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento

profesional del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos la Evaluacin del desempeo docente toma como punto de partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico do-cente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el inee.

La Evaluacin del desempeo docente considera los siguientes aspectos: la planeacin didctica, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la colaboracin en la escuela y la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, as como el vnculo con las familias de los alumnos.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el direc-tor de la escuela o en su caso el supervisor, emitir el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su pro-fesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recuperar una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.


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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen basado en casos que permiten dar cuenta de los conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situacio-nes hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo apren-dido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de Se-cundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicional

de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita identificar el

nivel de dominio de esta segunda lengua.


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2. Aspectos a evaluar

Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza, marcados en el docu-mento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e ins-trumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan en la siguiente tabla:

Parmetro Indicador

1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para su prctica docente.

1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes, para poner en prctica su intervencin docente.

1.1.4 Identifica las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el aprendizaje y la participacin para poner en prctica su intervencin docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de educacin bsica y sus implicaciones para su prctica como docente de Educacin Especial.

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques didcticos de los campos de formacin y de las asignaturas de educacin bsica.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica como docente de Educacin Especial.

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente, en Educacin Especial, para el logro de los propsitos educativos de la educacin bsica.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.

Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica


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3. El Expediente de evidencias de enseanza

El expediente de evidencias del docente es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alum-nos durante el ciclo escolar 2014-2015, como resultado de su prctica de enseanza.

3.1 Tipos de evidencias

Las evidencias que deber subir el docente de educacin especial a la plataforma digital se muestran en los siguientes cuadros:

Docente de Educacin Especial (CAM):

Dos evidencias del o los campo(s) formativo(s) o asignatura(s) en que realiz la adecuacin curricular

Adecuacin curricular 1 Adecuacin curricular 2

Un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

Un alumno con necesidades educativas especiales asociada a una discapacidad.

Docente de Educacin Especial (USAER):

Dos evidencias del o los campo(s) formativo(s) o asignatura(s) en que realiz la adecuacin curricular

Adecuacin curricular 1 Adecuacin curricular 2

Un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

Un alumno con necesidades educativas especiales sin que est asociada a una discapacidad.

Caractersticas de los trabajos que se presentan como evidencias

Las evidencias podrn ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar en general son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes. Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos. Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio. Dibujos y esquemas. Exmenes


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Caractersticas tcnicas de las evidencias

El siguiente cuadro describe las caractersticas tcnicas de las evidencias:

Tipos de evidencia Extensin por evidencia Formato en la plataformaTextos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Mximo 3 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.


Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.


Dibujos y esquemas. Mximo 2 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Exmenes. Mximo 2 cuartillasPDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas


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3.2 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas el docente elaborar un texto de anlisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las caractersticas de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural. Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su ela-boracin. El tiempo para realizarlo en lnea ser de 4 horas, es recomendable que el docente prevea disponer de este tiempo para llevar a cabo la tarea.

El texto de anlisis ser evaluado posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certifica-dos por el INEE.

El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos:

a. Contexto educativo

De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, as como la participacin de la familia en el proceso educativo.

De los alumnos. El docente describir las caractersticas de los alumnos que consider como refe-rentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.

b. Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente. Se realizar por campo formativo o asignatura, des-cribir el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema especfico de la situacin de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.

Actividades realizadas con los alumnos. Incluir la descripcin de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didcticos, instrumentos y, en su caso, las tcnicas de evaluacin.

c. Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, as como las dificultades que enfrent.

Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar las acciones que llev a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis reflexionar sobre los logros y as-pectos a mejorar en su intervencin docente.


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4. Bibliografa

Brophy, J. (2000). La enseanza. Mxico. SEP, p.p 47. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, SEP/Editorial Gra, 167 pp. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

(2007). De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva, Saber reflexionar sobre la propia prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los enseantes? y La postura reflexi-va: cuestin de saber o de habitus?, en: Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-86. Crtica y fundamentos 1.

Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

(2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, 93 pp. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

(2012). Estrategias de reforzamiento a la formacin y el aprendizaje. Mxico, SEP, pp. 42. Dis-ponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf

(2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico, SEP, Serie: herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 77 pp., Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf

(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. Mxico, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf

(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, pp. 17-34, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:

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