guÃa para proyectos interdisciplinarios

7/27/2019 Gu a para proyectos interdisciplinarios

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Gua del PAI para la enseanza y elaprendizaje interdisciplinarios

Programa de los Aos Intermedios

Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education


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Programa de los Aos Intermedios

Gua del PAI para la enseanza y elaprendizaje interdisciplinarios

Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education


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MYP186

Publicada en mayo de 2010

Bachillerato InternacionalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GLReino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2010

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y decalidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crearun mundo mejor y ms pacfico.

Esta gua ha sido escrita por Vernica Boix-Mansilla, de Harvard Graduate Schoolof Education, y publicada por el IB.

El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin materialprotegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentesoriginales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con lamayor brevedad posible.

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsitodiscriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto msfluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos loshablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de lamisma.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni porningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de loestipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de lapropiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright delsitio web del IB para ms informacin.

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Programa de los Aos IntermediosGua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2010

con el ttuloMYP guide to interdisciplinary teaching and learning


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Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

ndice

Prlogo 1La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad 1Acerca de esta gua 1

Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoqueinterdisciplinario 4Introduccin 4Aprendizaje interdisciplinario en el PAI 4El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB 4Descripcin general del modelo del programa 6Conceptos fundamentales del PAI 7Las reas de interaccin 8Los grupos de asignaturas 11Unidades de trabajo 12Evaluacin 13

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad 14Introduccin 14Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario? 14Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria 18Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el modelo del programa 21

Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario? 24Introduccin 24Motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario 24

Captulo 4 Enseanza interdisciplinaria en el PAI 30Introduccin 30Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI? 30Cules son las preguntas y los principios fundamentales del diseo de la enseanzainterdisciplinaria de calidad en el PAI? 31Los cinco principios del diseo de la enseanza interdisciplinaria 32Resumen de una unidad de trabajo 41Material adicional para la planificacin de la enseanza interdisciplinaria 43


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ndice

Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionalesen las reas de interaccin 47Introduccin 47Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria? 47Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria? 51Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad? 54

Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos? 61Introduccin 61Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada? 61Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria? 66

Captulo 7 Cmo se integrarn las disciplinas? 70Introduccin 70Por qu es importante prestar atencin a la integracin? 70Desarrollo de la comprensin integradora 75Formas de integracin 77

Captulo 8 Cmo aprendern los alumnos? 82Introduccin 82Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda? 82Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula

interdisciplinaria? 85Explicacin adicional de los desempeos de comprensin 86Ejemplos de desempeos de comprensin 87Conclusin 92

Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje interdisciplinario 94Introduccin 94Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI? 94Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos? 95Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el aprendizaje interdisciplinario? 107Estudio de caso 113

Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacininterdisciplinaria de los alumnos 117Introduccin 117Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad? 117Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios? 126Marco para la planificacin de un proyecto personal 129


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Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los docentes 131Introduccin 131Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria? 131Obstculos para la enseanza interdisciplinaria 133Apoyar la enseanza interdisciplinaria 135

Captulo 12 Conclusin 137

Apndices 138Apndice 1: Agradecimientos 138Apndice 2: Bibliografa 140


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Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios 1

Prlogo

La importancia de una educacin interdisciplinariade calidadUna educacin interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teoras, mtodosy herramientas de dos o ms disciplinas a fin de profundizar la comprensin de un tema complejo (porejemplo, cmo crecen las ciudades, por qu el clima est cambiando o cmo nos expresamos a travsdel arte meditico). De este modo, incorpora las diversas habilidades de los alumnos (estticas, sociales,analticas) y los prepara para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no selimitan a la perspectiva individual de las distintas disciplinas.

Hoy en da, aquellos educadores que desean preparar a sus alumnos para el mundo profesional necesitanofrecerles una educacin interdisciplinaria por una serie de motivos. Algunos sealan que los mercadoslaborales de todo el mundo, que sufren cambios constantes, requieren la participacin de individuosque sean capaces de comprender y abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializadode manera flexible y comunicarse eficazmente con quienes tengan perspectivas diferentes sobre losproblemas que se plantean. Otros sostienen que las ac tuales sociedades del conocimiento, donde losavances cientficos y tecnolgicos estn transformando la vida cotidiana, requieren que las personas seancapaces de comprender cmo se producen los conocimientos y las tecnologas en reas tales como lacomunicacin, los alimentos modificados genticamente o la investigacin sobre las clulas madre, yque puedan reflexionar de manera crtica sobre la relacin entre la ciencia y la sociedad. De hecho, paramuchos observadores la necesidad de una educacin interdisciplinaria radica en que los problemas ms

importantes en relacin con la supervivencia ambiental y cultural (desde la mitigacin de los efectos delcambio climtico hasta la legislacin sobre la inmigracin, la erradicacin de la pobreza y la proteccin delos derechos humanos) no pueden abordarse satisfactoriamente a travs de las disciplinas individuales.

Junto con el renovado inters en la educacin interdisciplinaria, existe una preocupacin legtima en cuantoa la falta de rigor o direccin que se observa en ciertas prcticas de enseanza interdisciplinaria desde laescuela primaria en adelante. Los educadores con experiencia se preguntan si la enseanza interdisciplinariadebera adoptarse a expensas del aprendizaje de las distintas disciplinas o si debera basarse en ellas. Secuestionan si las unidades temticas en las que todos los profesores de un colegio deben abordar un mismotema (como El agua, o El Antiguo Egipto) son eficaces, y si logran establecer conexiones significativas entrelas distintas perspectivas. Ante las dudas de este tipo y a fin de apoyar el aprendizaje interdisciplinario decalidad en el Programa de los Aos Intermedios (PAI), el Bachillerato Internacional (IB) y los investigadores de

Harvard Graduate School of Education iniciaron una colaboracin orientada a elaborar un modelo basado enla investigacin para la educacin interdisciplinaria de calidad en el PAI, que se presenta en esta gua escritapor Vernica Boix-Mansilla. En ella se ofrece orientacin prctica y se ilustra la naturaleza interdisciplinaria delPAI mediante el empleo de un modelo pedaggico basado en principios y recomendaciones derivados de lainvestigacin emprica realizada por el Project Zero de Harvard Graduate School of Education.

Acerca de esta guaEsta publicacin es una gua para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin interdisciplinarios en el PAI.Analiza en profundidad la definicin del aprendizaje interdisciplinario y presenta el enfoque recomendadopor el PAI para la enseanza interdisciplinaria. Ofrece un marco prctico que los docentes del programapodrn utilizar en el diseo de tareas, proyectos y unidades de trabajo, as como para apoyar a los alumnosen las investigaciones que realizan para su proyecto personal.


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Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios2

Prlogo

Estos principios se ilustran mediante numerosos ejemplos de las prcticas utilizadas en colegios delPAI en distintas partes del mundo. Se incluyen ejemplos de unidades de tareas, adems de trabajosinterdisciplinarios y proyectos personales de los alumnos. A fin de mostrar la aplicacin prctica de losprincipios bsicos de la enseanza interdisciplinaria, se incluyen las reflexiones de docentes con experienciaen dicha enseanza que trabajan en el PAI y en otros programas educativos.

En cada captulo hay una seccin titulada Reflexin donde se invita a los lectores a reflexionar mientrasse familiarizan con los principios de la enseanza interdisciplinaria en el PAI y aprenden a dominarlos. Lassecciones tituladas Conexiones sealan al lector las secciones pertinentes relacionadas con los distintostemas que trata esta gua.

Concretamente, esta publicacin ofrece:

t Una definicin del concepto de comprensin interdisciplinaria

t El enfoque del PAI en relacin con la enseanza interdisciplinaria, que plantea los principios bsicospara disear una enseanza orientada a favorecer la comprensin interdisciplinaria por parte delalumno

t Ideas concretas para mejorar la calidad de la enseanza interdisciplinaria en las aulas del PAI

t Ejemplos de la planificacin y la enseanza interdisciplinarias llevadas a cabo por distintos docentes

t Ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos

t Los criterios que se emplean para evaluar la calidad del aprendizaje interdisciplinario del alumno as como la enseanza interdisciplinaria de los docentes en el PAI

t Recomendaciones para que los equipos de direccin brinden apoyo a los profesores y a lascomunidades de aprendizaje interdisciplinario de sus colegios

Se aconseja a los colegios leer esta gua conjuntamente con la publicacinEl Programa de los AosIntermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), que ofrece una descripcin general de todos losaspectos del currculo, la enseanza y el aprendizaje de los alumnos en el marco del programa. Asimismo,se debe leer conjuntamente con las guas de los grupos de asignaturas, donde se facilita informacindirectamente relacionada con las asignaturas como los objetivos generales y especficos, los criterios deevaluacin y la relacin con las reas de interaccin.

La lectura de esta publicacin resultar de gran utilidad a los coordinadores del PAI y los equipos dedireccin de los colegios, ya que ofrece orientacin que puede contribuir a la enseanza interdisciplinariaen las reas de interaccin y en los distintos grupos de asignaturas. En el PAI se reconoce que la enseanzainterdisciplinaria eficaz requiere apoyo administrativo y coordinacin. Por lo tanto, los miembros del equipodirectivo del colegio desempean una funcin clave en el establecimiento de las condiciones necesariaspara que la colaboracin y la planificacin den lugar a la adecuada implementacin de la enseanza

interdisciplinaria en el programa.Esta gua servir de apoyo a los profesores interesados en disear una enseanza de calidad para elaprendizaje interdisciplinario, as como a los equipos encargados de la planificacin en todo el colegio y alas actividades de desarrollo profesional continuo de los profesores del PAI.

A fin de aprovechar esta gua al mximo, se recomienda a los lectores que:

t Comiencen con los captulos de introduccin (del 1 al 4) pero lean los dems captulos (del 5 al 11) enel orden que deseen, porque no existe un orden lineal en el proceso del diseo de la enseanza.

t Tengan presentes sus propias prcticas a medida que se vayan familiarizando con los numerososejemplos y perspectivas presentados en esta gua.


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Prlogo

t Busquen colegas con quienes leer y analizar las ideas presentadas en esta gua, y que experimentencon ellas; los profesores o coordinadores pueden organizar grupos de estudio, listas de debate enlnea, tableros de reflexin o intercambio de opiniones y crticas constructivas.

t Lleven un diario de reflexin para registrar y apreciar la evolucin de sus ideas y su propio desarrollo.

t Participen en el diseo de una unidad interdisciplinaria, comenzando con una que ya estn enseandoy que deseen mejorar, o con pequeas ampliaciones en la enseanza disciplinaria que llevan a cabo.


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Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: unenfoque interdisciplinario

IntroduccinEste captulo presenta los elementos fundamentales del PAI haciendo hincapi en el aprendizajeinterdisciplinario. Describe el modo en que los conceptos fundamentales, las reas de interaccin y el marcocurricular sirven de apoyo al trabajo interdisciplinario.

Aprendizaje interdisciplinario en el PAIEl PAI es un programa de estudios diseado para cubrir las necesidades educativas de alumnos de 11 a 16

aos de edad. Puede impartirse como un programa educativo independiente, pero es lo suficientementeflexible como para que el colegio pueda cumplir con los requisitos de la legislacin educativa nacional,regional o local.

Los encargados del desarrollo del currculo comparten el compromiso de preparar a los jvenes para lasexigencias en constante evolucin de la vida en el siglo XXI. Comprenden las competencias que necesitarnlos alumnos para desarrollarse en el mundo actual y en el de maana, tales como mantener una actitudde aprendizaje durante toda la vida, desarrollar un pensamiento especializado, resolver problemas,comunicarse eficazmente y trabajar en colaboracin formando parte de diversos grupos humanos. Tambinentienden las oportunidades de crecimiento que tienen y los desafos que enfrentan los alumnos entre los11 y los 16 aos de edad.

Los alumnos del PAI se encuentran en una fase de transicin entre las etapas inicial y media de laadolescencia: una fase crucial de desarrollo personal, social, fsico e intelectual, as como de incertidumbre yde cuestionamiento. El PAI tiene como finalidad principal guiar a los alumnos en su bsqueda de un sentidode pertenencia en relacin con el mundo que los rodea. Tambin tiene como objetivo ayudar a los alumnosa desarrollar los conocimientos, las actitudes y las habilidades que necesitan para participar de forma activay responsable en un mundo cambiante y cada vez ms interrelacionado. Procura ayudar a los alumnos aconvertirse en personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une comoseres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear unmundo mejor y ms pacfico.

Una caracterstica importante del currculo y la pedagoga del PAI es su compromiso con el aprendizajeinterdisciplinario de los alumnos, es decir, su capacidad para establecer conexiones significativas entre las

distintas asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. Al ubicara los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje y construir un enfoque holstico en torno a ellos y elconocimiento, el programa se propone cultivar la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje.En este captulo, los componentes centrales del PAI se explican en funcin de su relacin con el aprendizajeinterdisciplinario.

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl programa tiene como f inalidad formar alumnos de mentalidad internacional e independientes quepuedan establecer conexiones significativas entre las asignaturas escolares y con el mundo fuera del aula.

Procura fomentar su capacidad para enfrentar problemas y aplicar diversas fuentes de conocimientos pararesolverlos, crear productos, producir explicaciones y plantear nuevas preguntas sobre el mundo en queviven. En este sentido, el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB ofrece una descripcin dinmica


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Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

del tipo de alumnos y ciudadanos que el IB desea formar, adems de servir de orientacin a los docentesde todos sus programas. As, permite a los profesores tomar decisiones pertinentes a cada programasobre las actitudes y los hbitos de pensamiento que se fomentar mediante la enseanza disciplinaria einterdisciplinaria.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que,conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten develar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagary realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutanaprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados einstruidos Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibradagama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica ycreativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisionesrazonadas y ticas.

Buenoscomunicadores

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversaslenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar conotros y lo hacen de forma eficaz.

ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas deellos.

De mentalidadabierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertosa las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estnhabituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender dela experiencia.

Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos delos dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con elpropsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y suespritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias.Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr elbienestar personal propio y el de los dems.

Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces dereconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuira su aprendizaje y desarrollo personal.


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Descripcin general del modelo del programaA fin de favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes descritas en el perfil de la comunidad deaprendizaje del IB, el PAI elabor un modelo dinmico y estructurado que se basa en tres conceptosfundamentales: aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin. El diagrama que se incluyea continuacin representa el modelo del programa, donde las cinco reas de interaccin conectan eldesarrollo del individuo (en el centro) con la experiencia educativa en todos los grupos de asignaturas (enlos vrtices del polgono). Estas reas interactivas son comunes a todas las disciplinas, y cada asignaturadesarrolla aspectos generales y especficos de distintas reas. Las reas de interaccin conectan losdistintos grupos de asignaturas, ilustrando as el potencial interdisciplinario del PAI. Las cinco reas no estnclaramente delimitadas, sino que se combinan para formar un contexto para el aprendizaje que contribuyea la experiencia general que los alumnos tienen del currculo, lo que constituye la caracterstica distintivadel PAI. En cada ao del programa, los alumnos deben trabajar y explorar las reas de Aprender a Aprender(AaA), Comunidad y Servicio, Salud y Educacin Social, Entornos (anteriormente Medio Ambiente), e IngenioHumano (anteriormente Homo faber ). Estas reas son comunes a todas las disciplinas y se integran al PAIpara que los alumnos puedan ser cada vez ms conscientes de las conexiones entre los contenidos de lasasignaturas y el mundo real.

Lengua A

Lengua B

EducacinFsica

Ciencias

Artes

Matemticas

Humanidades

Figura 1

Los ocho grupos de asignaturas representados en el modelo del PAI ofrecen un amplio conjunto deconocimientos tradicionales. Se estimula a los alumnos a utilizar, cuestionar y evaluar la informacinproveniente de las distintas disciplinas que componen los grupos de asignaturas. A su vez, los grupos deasignaturas brindan oportunidades autnticas para que los alumnos aborden temas pertinentes mediantela integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas.

En el PAI, el trmino disciplina se emplea para hacer referencia a las reas de conocimientos establecidas,incluidas las disciplinas acadmicas (tales como la historia, la fsica o la geografa), las artes (como la msica,las artes visuales o el teatro) y los campos de conocimiento establecidos (como la tecnologa, el diseo, la


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arquitectura o la medicina). Mientras la enseanza disciplinaria en los grupos de asignaturas tiene lugarcuando los docentes se centran en la historia, la biologa, la msica o el diseo grfico como asignaturasindividuales, la enseanza interdisciplinaria ocurre cuando proponen a los alumnos combinar conceptos ymodos de pensar dentro de los grupos de asignaturas y entre ellos. En esta gua el trmino disciplina seemplea como sinnimo de asignatura.

En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario tiene lugar de modo natural dentro de los grupos de asignaturas.Por ejemplo, en Ciencias los alumnos pueden aprender sobre el ecosistema de un ro de su zona mediantela exploracin e integracin de conceptos de Biologa, Fsica y Qumica. En Humanidades, pueden examinarun tema como el de la migracin empleando conceptos y modos de pensar caractersticos de Historia,Economa y Psicologa.

El programa tambin permite a profesores y alumnos establecer conexiones significativasentre los gruposde asignaturas . Por ejemplo, se puede estimular a los alumnos a profundizar su comprensin de lasrevoluciones francesa y norteamericana (Humanidades) para escribir un poema (Lengua A) y crear una obrade teatro que representen la visin del mundo de aquella poca y que inviten al pblico contemporneoa reflexionar (Artes). Los alumnos pueden complementar el estudio de los ecosistemas de un ro de lazona (Ciencias) con un anlisis econmico que examine los efectos a largo plazo que puede tener lacontaminacin en la salud de las personas (Humanidades), adems de hacer una proyeccin de los costosque conllevara la limpieza ambiental (Matemticas).

Conceptos fundamentales del PAILos jvenes se enfrentan a una gran variedad de opciones que pueden resultar desconcertantes. El PAI sepropone ofrecerles valores y oportunidades que les permitirn tomar decisiones fundadas y desarrollar lacapacidad de aprender y evaluar la informacin de manera crtica. Hay tres conceptos fundamentales que

deben guiar la labor docente en el PAI:t Aprendizaje holstico

t Conciencia intercultural

t Comunicacin

Estos conceptos constituyen la base del marco curricular del programa que utilizan colegios de distintostipos en todas partes del mundo.

Aprendizaje holsticoEl aprendizaje holstico se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del PAI. Establece vnculos

entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran conceptos, ideas y modosde pensar que ofrecen una visin global de distintas situaciones y temas, son pertinentes para los alumnos yla sociedad, y pueden ser empleados por los alumnos en diversos contextos significativos.

Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que estn aprendiendo y lleguen apercibir el conocimiento como un todo interrelacionado. Tambin se espera que aprecien las analogas ycomplementariedades entre diversas disciplinas o campos de estudio, pero no en perjuicio del aprendizajedentro de las distintas disciplinas, que mantienen sus objetivos y metodologa propios.

Como principio bsico, el aprendizaje holstico favorece la enseanza y el aprendizaje interdisciplinariosen que hace nfasis el PAI. Utiliza de manera productiva los perfiles intelectuales, capacidades e interesesparticulares de los alumnos y los estimula a estudiar temas pertinentes aplicando formas de conocimiento

establecidas. Quiz lo ms importante sea que el aprendizaje holstico fomenta la actitud de no limitarse aaprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar anlisis crticos de cuestionescomplejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad.


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Conciencia interculturalEste concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los alumnosa medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los dems. Al estimular a los alumnos a plantearsediversas perspectivas, la conciencia intercultural no solo permite fomentar la tolerancia, sino tambin

desarrollar las actitudes de respeto y empata.El PAI favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y fuera delcurrculo formal. Tanto dentro como fuera de las aulas del PAI, debe existir un clima de respeto intercultural.Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemtico de la historia, laslenguas y las culturas del mundo, adems de temas que van desde los efectos del cambio climtico en lugaresy sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias sociales e individuales relacionadas con lamigracin. La comprensin profunda de este tipo de temas requiere un enfoque interdisciplinario.

ComunicacinLa comunicacin es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagacin y la comprensin

y permite al alumno reflexionar y expresarse. El PAI hace especial hincapi en el desarrollo del lenguaje yofrece a los alumnos oportunidades para explorar distintas formas de expresin.

En el transcurso de sus estudios, los alumnos del PAI se familiarizan con las formas discursivas quecaracterizan a disciplinas tales como la biologa, la historia o la tecnologa, aprenden a reconocerlas ylas emplean. Tambin exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de smbolos y formasartsticas. El trabajo interdisciplinario los prepara para comunicarse en las distintas reas de conocimientoscorrespondientes a las asignaturas, y a seleccionar e integrar formas de comunicacin a fin de alcanzar susmetas y hallar respuestas a sus indagaciones.

Las reas de interaccinDado que el desarrollo del alumno constituye la base del proceso educativo, el alumno y el modo en queeste aprende constituyen el ncleo del modelo del PAI. Las reas de interaccin que rodean al alumnoen dicho modelo son los elementos centrales del programa; ofrecen un marco para el aprendizaje en losgrupos de asignaturas y entre ellos, y permiten establecer conexiones entre las asignaturas, y entre estas ysituaciones reales.

Aprender a Aprender Cmo aprendo mejor? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido?

Aprender a Aprender (AaA) es un elemento esencial del programa porque pretende desarrollar la disciplinaintelectual, actitudes, estrategias y habilidades que fomentarn el desarrollo del pensamiento crtico,coherente e independiente, y de la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Va mucho msall de la adquisicin de habilidades de estudio: desarrolla la capacidad de aprender a aprender y laconciencia de los procesos del pensamiento y su aplicacin estratgica. Esta rea de interaccin reconoceque el verdadero aprendizaje no consiste simplemente en adquirir conocimientos, sino que implicaaplicarlos con fundamento, as como el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, tanto de formaindividual como grupal.

El aprendizaje interdisciplinario es ideal para apoyar a los alumnos en el desarrollo de la comprensin dellugar que ocupan en una comunidad de aprendizaje y la forma en que dicho aprendizaje puede tenervarios propsitos relacionados con las diferentes disciplinas y reas disciplinarias. Tiene en cuenta una granvariedad de perfiles intelectuales y estilos de trabajo individuales que generalmente se asocian a modos


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de pensar caractersticos de las distintas disciplinas. Adems, en el aprendizaje interdisciplinario, alumnosy profesores deben establecer claramente la finalidad que persigue el estudio de un tema concreto,examinar cmo las diferentes disciplinas pueden contribuir a profundizar la comprensin de dicho tema,y reflexionar sobre el modo en que las reas disciplinarias permiten la incorporacin de los intereses ytalentos individuales de los alumnos. Un componente importante del aprendizaje interdisciplinario decalidad es el desarrollo de la capacidad de comparar la manera en que tiene lugar el aprendizaje en lasdiversas asignaturas y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en s a lo largo del tiempo. De este modo,los alumnos del PAI pueden comenzar a prepararse para el trabajo que se esperar de ellos en el curso deTeora del Conocimiento del Programa del Diploma del IB, por ejemplo, o en cualquier contexto educativoen el futuro.

Comunidad y Servicio Cmo nos relacionamos unos con otros? Cmo puedo contribuir a la comunidad? Cmo puedo ayudar a los dems?

El rea de Comunidad y Servicio comienza en el aula pero la trasciende, y requiere la participacin de losalumnos en las comunidades de las que forman parte. El acento se pone en el desarrollo de la concienciade que vivimos en una comunidad y debemos preocuparnos por ella. Se busca asimismo desarrollar elsentido de la responsabilidad y las habilidades y actitudes necesarias para hacer una contribucin eficaz a lasociedad. Se espera que los alumnos participen activamente en actividades de servicio.

Ocasionalmente, las iniciativas de Comunidad y Servicio pueden desarrollarse exclusivamente comoactividad extracurricular, pero las ms fructferas son aquellas que aprovechan e integran lo que los alumnosestn aprendiendo en uno o ms grupos de asignaturas. En este sentido, el aprendizaje interdisciplinariofomenta de manera eficaz la participacin, la resolucin de problemas y la accin responsable por parte delos alumnos. Todo esto se logra animndolos a utilizar diversas fuentes de conocimientos para encontrar

soluciones, crear objetos o explicar fenmenos de formas que no seran posibles sin el apoyo de las distintasdisciplinas o a travs de los medios que ofrece cada una. Dado que los problemas prcticos que plantea larealidad rara vez pueden abordarse desde la contexto de una sola disciplina, los enfoques interdisciplinariosofrecen valiosas oportunidades para enriquecer el desarrollo de los alumnos en esta rea de interaccin.

Ingenio Humano Por qu y cmo creamos? Cules son las consecuencias?

El rea de Ingenio Humano permite a los alumnos apreciar la evolucin, los procesos y los productosde la creatividad de los seres humanos, y analiza su impacto en la sociedad y en la forma de pensar de

las personas. Los alumnos aprenden a apreciar y poner en prctica la capacidad humana de ejercer unainfluencia en la calidad de vida, transformarla, mejorarla y disfrutarla. Esta rea de interaccin los estimulaa explorar las relaciones entre las asignaturas, la esttica y la tica. Ingenio Humano ofrece numerosasoportunidades autnticas para el aprendizaje interdisciplinario de calidad. Se estimula a los alumnos aintegrar diversas fuentes de informacin a fin de explorar y comprender la creatividad humana, ya sea, porejemplo, mediante la comprensin de los factores histricos y econmicos que dieron lugar al surgimientodel motor a vapor en la Inglaterra de fines del siglo XVIII; la investigacin del desarrollo y la desaparicinde las grandes civilizaciones de Angkor o Teotihuacn; la indagacin sobre la psiquis de creadores comoPicasso y Matisse; o la comprensin de la vida y los descubrimientos cientficos de Galileo o Newton. Entodos los casos, el ingenio humano deriva de la ampliacin y recombinacin de los conocimientos y lasexperiencias previas con un fin determinado. El estudio de los distintos aspectos de esta rea de interaccinprepara eficazmente a los alumnos para los tipos de pensamiento que debern aplicar en el curso de Teoradel Conocimiento del Programa del Diploma del IB, y para los mltiples cuestionamientos ticos que surgenen varias asignaturas de dicho programa.


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Entornos Cules son nuestros entornos? Qu recursos tenemos o necesitamos? Cules son mis responsabilidades?

El rea de Entornos se propone que los alumnos se den cuenta de su interdependencia con el medioambiente para que asuman as la responsabilidad de preservarlo en condiciones ptimas para el futuro. Elcontexto que ofrece se basa en la idea de que todas las condiciones que nos rodean conforman nuestrosentornos, tanto los naturales como los construidos por el ser humano y los virtuales. En sus interacciones,los alumnos aprendern a apreciar y comprendern los efectos que sus acciones tienen en los entornosnaturales, construidos y virtuales.

Para que los alumnos puedan adoptar una actitud fundamentada en relacin con el entorno natural ycon el desarrollo sustentable, es necesario que comprendan los distintos aspectos del mundo natural (porejemplo, los cambios atmosfricos, los ecosistemas, las formaciones geolgicas) que generalmente seestudian a travs de las distintas ramas de la ciencia (la climatologa, la biologa, la geologa), adems de las

interacciones humanas con el entorno de las cuales generalmente se ocupan las humanidades (la historia,la economa, la antropologa). En el estudio de los entornos, los alumnos deben integrar esa comprensinen el tratamiento coherente de temas tales como la mitigacin de los efectos del cambio climtico, lacontaminacin y la recuperacin ambiental, la extincin y la proteccin de las especies. Muchas veces, laexploracin del entorno y el compromiso activo de mantener un entorno saludable estimula a los alumnosa hacer uso de las posibilidades que ofrecen las artes para expresarse y comunicarse. En todos los casos,siempre estarn en mejores condiciones de desempear el papel que les corresponde en cuanto al cuidadode los entornos si logran integrar eficazmente lo que aprenden a partir de los programas de estudio.

La palabra entorno puede referirse a una amplia gama de cuestiones ambientales complejas y, a menudo,controvertidas. Estas cuestiones, y la bsqueda de soluciones a los problemas que plantean, revisten unaclara importancia en la vida de todas las personas. Los alumnos debern enfrentar un nmero cada vezmayor de cuestiones ambientales complejas y controvertidas de importancia mundial, y esta rea deinteraccin les ofrece oportunidades para considerar estos temas globales a la luz de las preocupacioneslocales, y viceversa. No obstante, el rea de Entornos no se limita solamente a estas cuestiones.

A travs de esta rea de interaccin los alumnos desarrollan la conciencia y comprensin de una gamade entornos y sus caractersticas. Tambin exploran la naturaleza de su entorno y las interacciones einterdependencias entre los diversos entornos. A la hora de planificar la integracin del contenido desu asignatura y esta rea de interaccin, los docentes deben considerar esta ltima en funcin de lasexpectativas de aprendizaje.

Salud y Educacin Social Cmo pienso y acto? Cmo estoy cambiando? Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?

El rea de Salud y Educacin Social prepara a los alumnos para que puedan llevar una vida fsica ymentalmente saludable, para que sean conscientes de los posibles riesgos y puedan tomar decisionesfundadas. Les permite desarrollar un sentido de responsabilidad por su propio bienestar y por su entornofsico y social, y constituye un estmulo para que se conozcan mejor a s mismos y establezcan relacionessanas con los dems. Trata sobre una gama de cuestiones y el modo en que estas afectan a los individuos, yal desarrollo y las interacciones de los seres humanos. Incluye la comprensin de esos efectos en diferentespocas y contextos culturales. Adems, ofrece a los alumnos oportunidades para indagar sobre la salud y la

inteligencia emocional, social y fsica: aspectos fundamentales del desarrollo humano que pueden conducira un modo de vida pleno y equilibrado.


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En este sentido, la comprensin que deriva de la psicologa, la sociologa y la biologa puede brindarinformacin a los alumnos sobre su cuerpo, sus relaciones y su crecimiento. Una visin amplia del lugar queocupan como seres biolgicos y sociales los estimula a integrar dichas perspectivas. Por otra parte, las artestambin son importantes en esta rea porque se prestan especialmente a la indagacin sobre uno mismo yla expresin.

Las decisiones polticas, sociales y econmicas del mbito comunitario y nacional, as como las acciones yel apoyo de los colegios, las familias y los amigos influyen en el grado de reflexin y accin de los jvenesen relacin con las cuestiones sociales y vinculadas a la salud. Como forma de fomentar la adopcin dedecisiones fundadas y responsables, los colegios pueden dar participacin a la comunidad entera, enparticular a los alumnos, en la planificacin y el desarrollo de esta rea de interaccin.

Es cada vez ms frecuente que los alumnos deban tomar decisiones que requieren un pensamiento crtico.A la hora de integrar esta rea y el contenido de las asignaturas, los profesores deben tener en cuentalos objetivos de aprendizaje pertinentes en trminos de la conciencia y comprensin de temas socialescontemporneos e histricos, la reflexin y formacin de opiniones sobre diversos temas sociales, y laadopcin de decisiones consideradas y responsables sobre diversos temas sociales y relativos a la salud.

Si bien pueden establecerse las caractersticas principales que definen cada rea de interaccin, nodeben percibirse como categoras estrechas sino como reas amplias que tienen elementos en comn.Por otra parte, todas ellas se relacionan de maneras diferentes y complementarias con todos los gruposde asignaturas. Por lo tanto, todos los docentes comparten la responsabilidad de integrar habilidades,ideas, temas y cuestiones relacionados con estas reas dentro de las propias asignaturas o en los proyectosespeciales que se lleven a cabo. Las reas de interaccin tienen como finalidad fomentar nuevos vnculosentre los docentes, brindarles oportunidades para abordar los distintos temas, favorecer una comprensinamplia y aprender unos de otros. Cuando los profesores trabajan juntos como un equipo ms coordinado yaprenden a plantearse el currculo desde el punto de vista del alumno, surge una nueva dinmica.

ConexionesEl captulo 5 explica detalladamente cmo pueden utilizar los profesores las reas de interaccin en laplanificacin de los temas que ensearn para dar lugar a una exploracin interdisciplinaria productiva.

Los grupos de asignaturasEl PAI ofrece un marco curricular que permite cumplir con los requisitos curriculares especficos de cadacolegio al tiempo que se mantiene la coherencia con la declaracin de principios y la filosofa del IB. Enel modelo del programa, las cinco reas de interaccin se ubican en torno al alumno y conectan los ochogrupos de asignaturas, que son: Lengua A, Lengua B, Humanidades, Ciencias, Matemticas, Artes, EducacinFsica y Tecnologa. Para cada grupo de asignaturas, el IB prescribe objetivos generales y especficos quesirven de base a la planificacin curricular en cada colegio, pero otorga flexibilidad suficiente para quepuedan cumplirse los requisitos adicionales de los currculos nacionales, regionales o de los propios colegiosen todas partes del mundo. Para contribuir a la coherencia del programa, losobjetivos generales de losgrupos de asignaturas se corresponden directamente con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.Losobjetivos especficos indican la comprensin, los modos de pensar, las habilidades y las actitudes quedesarrollarn los alumnos en cada grupo de asignaturas.

En el PAI, los conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes correspondientes a las distintas asignaturasse consideran herramientas esenciales que permiten a los alumnos comprender el mundo, reflexionar sobre

l y actuar en consecuencia.


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Los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas representan la comprensin, los modos de pensary las habilidades que permiten a los alumnos comprender los mundos naturales, culturales y sociales enlos que viven, y actuar en ellos de manera fundada y responsable. Tal como sugieren estos objetivos, lacomprensin de calidad en una disciplina o un rea de conocimiento establecida no implica solamentetener informacin adecuada sobre los conceptos, teoras y hallazgos bsicos en ese campo, sino querequiere tambin que los alumnos aprendan sobre los mtodos utilizados para generar conocimientosen dicha disciplina (por ejemplo, diseando experimentos en Biologa; interpretando fuentes en Historia),los propsitos y las aplicaciones para los cuales se procura generar los conocimientos (por ejemplo, curarenfermedades o comprender las experiencias pasadas de los seres humanos), y las maneras caractersticasde comunicar la informacin (por ejemplo, informes cientficos, descripciones histricas).

Cada grupo de asignaturas conjuga las perspectivas de una, dos o ms disciplinas acadmicas tradicionaleso reas de conocimientos establecidas. Por ejemplo, en Humanidades, los alumnos exploran conceptostales como tiempo, lugar y espacio a travs de las perspectivas de disciplinas como la historia, la geografa,la economa y la psicologa. El aprendizaje en Ciencias generalmente incluye el estudio de la biologa,la fsica y la qumica. En Tecnologa se puede incluir el estudio de las tecnologas de la informacin y los

nuevos medios. En Lengua B frecuentemente se combinan el estudio de la comunicacin, la literatura yla cultura. El modelo del PAI ofrece un slido conjunto de conocimientos en las asignaturas o disciplinastradicionales, al tiempo que estimula la interrelacin dentro de los grupos de asignaturas adems de losintercambios fructferos entre los grupos.

A lo largo del PAI, los objetivos generales y especficos son suficientemente amplios para permitir diversosenfoques de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos proporcionados por el IB para las asignaturasdel PAI son objetivos finales. La eleccin y organizacin precisa de los contenidos queda en manos de loscolegios, con lo que se preserva la flexibilidad. Si bien los profesores deben desarrollar sus propios objetivosintermedios y prcticas de evaluacin del primer al quinto ao del programa, los criterios de evaluacinque se utilizarn en la evaluacin final de los alumnos al trmino del quinto ao se basan en esos objetivosfinales. Todos los colegios, hayan solicitado o no la validacin de calificaciones por parte del IB, deben

organizar el aprendizaje y la evaluacin en concordancia con los objetivos prescritos

Conexiones

Los captulos 5 y 6 explican detalladamente cmo pueden los docentes utilizar los objetivos generales yespecficos de los grupos de asignaturas para fundar el aprendizaje interdisciplinario de forma rigurosaen las tradiciones disciplinarias.

Unidades de trabajoEn cada colegio, los profesores deben disear unidades de trabajo, es decir, secuencias de experienciasde aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos de cadaasignatura u objetivos comunes a varias asignaturas. La duracin y los niveles de complejidad de las unidadesde trabajo pueden variar. Son de naturaleza constructivista e incluyen una secuencia de experiencias deaprendizaje o actividades que deben estimular al alumno a abordar el contenido de forma activa. Paraaprender los temas, conceptos y modos de pensar objeto de estudio, es necesario que los alumnos losintegren a su pensamiento o los apliquen en situaciones nuevas. Las unidades de trabajo comprendenactividades que estructuran las experiencias de aprendizaje de los alumnos a lo largo del tiempo. En estapublicacin se ofrece orientacin sobre cmo lograr esto mediante ejemplos de actividades elaboradas pordocentes con experiencia para todos los grupos de asignaturas. Los profesores pueden utilizar los ejemplosproporcionados, modificarlos segn sus necesidades o preparar sus propias actividades, segn considerenconveniente.


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En la enseanza interdisciplinaria, las unidades de trabajo combinan las oportunidades para fomentar unacomprensin ms profunda dentro de una disciplina con el apoyo a los alumnos para que establezcanconexiones entre las disciplinas de un grupo de asignaturas o entre grupos de asignaturas. Cuando laenseanza de este tipo es eficaz, los alumnos tienen numerosas oportunidades para establecer esasconexiones en cada unidad de trabajo o en cada curso.

Conexiones

En el captulo 7 se ofrecen explicaciones detalladas y ejemplos para el diseo de experiencias deaprendizaje eficaces en las unidades interdisciplinarias.

EvaluacinEl sistema de evaluacin del PAI se basa en criterios. Los criterios de evaluacin que ofrece el PAIse corresponden directamente con los objetivos de aprendizaje de cada grupo de asignaturas, lo cualcontribuye a la coherencia entre la actividad educativa de los docentes y el aprendizaje de los alumnos en elmarco del programa. Adems, proporcionan a docentes, padres y alumnos informacin fiable y vlida sobreel aprendizaje de cada alumno. Los profesores deben emplearlos para evaluar el trabajo de los alumnosinternamente, y los colegios deben usarlos en la evaluacin final.

Cuando evalan el trabajo interdisciplinario, los profesores deben seleccionar y aplicar criterios de doso ms disciplinas o asignaturas y considerarlos en el contexto ms amplio del trabajo integrador de losalumnos. Se recomienda a los docentes que, a la hora de elegir los criterios de evaluacin que utilizarnpara evaluar el trabajo interdisciplinario, tomen en cuenta cuatro dimensiones principales en relacin con lacomprensin de los alumnos: la claridad del propsito, el uso de las asignaturas o disciplinas como base, la

integracin productiva de las perspectivas disciplinarias y la reflexin. Cada dimensin se expresa mediantelas siguientes preguntas, sobre las cuales se ampla ms adelante en esta gua.

t El trabajo tiene un propsito claro que requiere un enfoque interdisciplinario?

t El trabajo se basa claramente en los objetivos de dos o ms asignaturas?

t Integra las asignaturas de manera productiva?

t El alumno demuestra una actitud de reflexin respecto al trabajo integrador que lleva a cabo?

Conexiones

El captulo 9 describe detalladamente los enfoques y los criterios eficaces para evaluar el trabajo

interdisciplinario. Tambin proporciona ejemplos de trabajos de los alumnos ya evaluados para ilustrarlos principios en que se funda la evaluacin.

Reflexin

Analice su experiencia en relacin con la enseanza interdisciplinaria en el PAI. Puede basarse en supropia experiencia docente o en la de un colega. En su opinin, cules son los elementos del PAI que msclaramente sirven de apoyo a la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios? Explique concretamentepor qu opina de ese modo.


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Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

IntroduccinEl aprendizaje interdisciplinario es una caracterstica central del currculo del PAI y debe poder observarse enla enseanza diseada por los profesores, el trabajo realizado por los alumnos y los criterios de evaluacinaplicados. Con objeto de ayudar a los docentes a ajustarse a los requisitos del programa en cuanto a laenseanza y el aprendizaje interdisciplinarios, este captulo tiene por finalidad definir ambos y ofrecerejemplos ilustrativos del trabajo interdisciplinario de los alumnos del PAI.

Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?DefinicinEn el PAI, el aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual losalumnos llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o ms disciplinas ogrupos de asignaturas y los integran para lograr una nueva comprensin.

El propsito del aprendizaje interdisciplinario en el PAI es dar lugar a lacomprensin interdisciplinaria . Los alumnos demuestran la comprensin interdisciplinaria de un tema en particular cuando puedenintegrar conceptos, mtodos o formas de comunicacin de dos o ms disciplinas o reas de conocimientosestablecidas para explicar un fenmeno, resolver un problema, crear un producto o plantear nuevas

preguntas de formas que quizs no hubieran sido posibles desde una sola disciplina.De esta definicin se desprenden las tres caractersticas fundamentales del aprendizaje interdisciplinario, asaber:

t Tiene un fin determinado.

t Se basa en las disciplinas.

t Es integrador.

Estas caractersticas determinan el diseo de la enseanza interdisciplinaria y la evaluacin de los trabajos delos alumnos del PAI. Cada una de ellas se define e ilustra a continuacin mediante el ejemplo de una unidadde trabajo titulada El sonido de la msica, en la cual los alumnos construyeron y ejecutaron instrumentos

musicales.

Contexto de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica

Una tarde soleada en la primera clase luego del almuerzo, 35 alumnos se encontraban reunidos enla biblioteca practicando y afinando (o ajustando) sus instrumentos musicales. Profesores, otrosalumnos, el director del colegio y algunos padres observaban, esperando que todo saliera como seesperaban. Lo que tena de especial este concierto era que tanto la msica como los instrumentosafricanos haban sido creados por los alumnos. Comenz el espectculo con la tmida msica delos instrumentos de cuerda alternada con las dominantes variaciones de la percusin, que a su vezincorporaba a los instrumentos de viento en sus motivos rtmicos. Mientras tanto, los jvenes lutieres

demostraban concentracin, nerviosismo y orgullo en la atenta mirada al director de la orquesta ylas sonrisas cmplices entre ellos.


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Los alumnos que participaron en esta actividad eran del segundo ao del PAI. Los profesoresde Fsica y Msica les propusieron crear una orquesta de instrumentos africanos tradicionales,componer una pieza musical y luego ejecutarla para todo el colegio. Para ello, tuvieron que estudiarla fsica de las ondas sonoras, comprender cmo funcionan los instrumentos musicales para producirsonidos y msica, y aprender a crear una experiencia musical interesante para el pblico. La tarea nopodra haberse llevado a cabo concentrndose en la fsica o en la msica solamente: la clave fue laintegracin de ambas perspectivas.

El aprendizaje interdisciplinario tiene un fin determinadoEn el aprendizaje interdisciplinario de calidad, la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinaso reas disciplinariastiene un fin determinado . Es decir, la integracin de las perspectivas disciplinariasno constituye una meta en s misma, sino un medio para que los alumnos profundicen la comprensindel mundo en que viven y logren ser ms competentes dentro de l. Los propsitos del aprendizajeinterdisciplinario en el PAI son los siguientes:

t Abordar las expectativas de aprendizaje de los alumnos en las reas de interaccin que escapan a lasperspectivas de una sola disciplina.

t Enriquecer la comprensin por parte de los alumnos de los temas, objetos o problemas que ellosmismos, sus profesores, los colegios y las sociedades consideran importantes.

t Contribuir a un objetivo claro que requiere la integracin de las distintas perspectivas; por ejemplo:resolver un problema, crear un producto o formular una explicacin.

t Abordar una necesidad, para lo cual las posibles limitaciones del enfoque de una sola disciplina sesuperan utilizando los recursos de otras disciplinas.

Ejemplo de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica

Qu propsito perseguan los docentes? Por qu era importante comprender el sonido de lamsica?

t La comprensin del funcionamiento de los instrumentos para crear experiencias musicalesinteresantes constituye un propsito valioso para la indagacin interdisciplinaria en el PAI.

t Sensibiliza a los alumnos en relacin con la capacidad de los seres humanos para crearexperiencias artsticas interesantes con materiales de nuestros propios entornos naturales(Ingenio Humano).

t Permite a los alumnos apreciar los instrumentos que conocen y las personas que los hacen y lostocan (Ingenio Humano).

t Estimula a los alumnos a aprender sobre el diseo y la resolucin de problemas, a crearinstrumentos propios y a reflexionar sobre los enfoques del aprendizaje a los que tienenacceso.

La claridad del propsito del aprendizaje interdisciplinario permite que el trabajo de los alumnos tengadireccin y sentido, y se refiere directamente al problema o la cuestin que los alumnos examinarn, lo quehace que su pertinencia resulte evidente. Al tener un propsito claro para la indagacin y el trabajo (resolverun problema concreto, explicar un fenmeno), profesores y alumnos pueden determinar cules son lasdisciplinas y conexiones ms y menos pertinentes. Si el aprendizaje interdisciplinario no tiene un propsitoclaramente expresado, es ms probable que las conexiones que se establezcan sean artificiales y forzadas yel aprendizaje resulte fragmentado.


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El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinasLa segunda caracterstica de un aprendizaje interdisciplinario de calidad es quese basa en las disciplinas representadas en las asignaturas del PAI, tales como biologa, fsica y qumica en Ciencias, o teatro, artesvisuales y msica en Artes. La enseanza interdisciplinaria no sustituye a la enseanza de las disciplinas

individuales, sino que se apoya en ella, seleccionando y reorganizando sus metas y objetivos de aprendizajede maneras significativa e interconectada en el marco de las reas de interaccin. Los alumnos demuestranuna comprensin interdisciplinaria de calidad cuando:

t Adquieren, comprenden y aplican conocimientos, conceptos, hallazgos, herramientas, mtodos deindagacin o formas de comunicacin en las disciplinas seleccionadas (que se organizan en los gruposde asignaturas).

t Emplean dichos conceptos y modos de pensar de manera similar a como lo hacen los expertos en ladisciplina, evitando los conceptos errneos o las simplificaciones.


Para poder entender cmo funcionan los instrumentos musicales, los alumnos debieron desarrollarlos conocimientos, la comprensin, las habilidades y las actitudes de un fsico.

Aprendieron:

t Qu es una onda sonora

t Cmo cambia el sonido segn la longitud y amplitud de la onda, cmo viaja el sonido a travsde distintos medios

t Cmo resuena el sonido con distintos materiales

Tambin aprendieron cmo se desarrolla la indagacin en fsica:

t Formulando hiptesis

t Diseando experimentos de pequea escala para comprobarlas

La comprensin de las ondas sonoras no era suficiente para que los alumnos pudieran usar lossonidos y crear piezas musicales interesantes. En la clase de Msica, aprendieron sobre composiciny ejecucin, es decir, aprendieron a pensar como msicos.

Aprendieron:

t Cmo usar las notas para crear una meloda interesante

t Cmo la intensidad crea una dinmica y un estado de nimo

t Cul es la funcin de los motivos y las variaciones en la composicin

t Cmo usar diferentes tipos de instrumentos estratgicamente para expresar determinadosestados de nimos

En resumen, en el aprendizaje interdisciplinario ilustrado en El sonido de la msica lo esencial eraque los alumnos lograran un dominio adecuado de los conceptos y habilidades seleccionados en lasdos disciplinas integradas.

Una de las caractersticas esenciales del enfoque interdisciplinario del PAI es que el trabajo de los alumnosse basa en las disciplinas , ya que el aprendizaje disciplinario sirve de apoyo al trabajo que integra las

distintas disciplinas y reas disciplinarias.Cuando los alumnos no basan su trabajo en los conocimientos, habilidades y comprensin presentados en lasasignaturas, es poco probable que logren una comprensin interdisciplinaria de calidad, aun si demuestran


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participacin y motivacin. Esto no significa que deban dominar completamente cada asignatura parapoder integrar las diferentes perspectivas; lo que se procura es ayudarlos a dominar conceptos y modos depensar en dos o ms disciplinas que son pertinentes al propsito de su trabajo.

El aprendizaje interdisciplinario es integradorSi bien el dominio de ciertos conceptos y habilidades en dos o ms disciplinas es necesario, no es suficientepara dar lugar al aprendizaje interdisciplinario de calidad. Este tipo de aprendizaje, como se lo concibe enel PAI, requiere que profesores y alumnosintegren las perspectivas de las distintas disciplinas de maneradeliberada y productiva. En el aprendizaje interdisciplinario de calidad, las disciplinas no se encuentransimplemente reunidas en torno a un tema y las conexiones no se establecen al azar. Los elementos de lasdiferentes disciplinas (conocimientos, comprensin y habilidades) se interrelacionan de manera productivay las conexiones se van estableciendo a lo largo del tiempo, lo que ayuda a los alumnos a lograr una nuevacomprensin, ms profunda, ms convincente y ms completa del tema objeto de estudio. El aprendizajeinterdisciplinario estimula a los alumnos a:

t Profundizar su comprensin en las reas de interaccin integrando dos o ms disciplinas o reasdisciplinarias

t Establecer buenas conexiones entre las distintas reas de conocimientos, que dan lugar a unacomprensin mejor y ms profunda del tema objeto de estudio

t Comprender los temas objeto de estudio de formas que no hubieran sido posibles desde la perspectivade una sola disciplina


En este ejemplo, los alumnos integraron la comprensin de las ondas sonoras y los elementos de lamsica de dos maneras.

1. La fsica explica cmo funcionan los instrumentos musicales. Los alumnos aplicaron conceptostales como longitud de onda, amplitud y resonancia para explicar exactamente cmoproducen sonidos los instrumentos de percusin, viento y cuerda. Para ello debieron pensarsobre el sonido de modo flexible y con precisin, y comparar y contrastar los mecanismos deproduccin de los sonidos en los diferentes instrumentos musicales.

2. La msica explora las posibilidades expresivas de los nuevos sonidos. Dado que susinstrumentos producan nuevos tipos de sonidos (los materiales y el diseo generaron nuevostimbres), se pidi a los alumnos que reflexionaran sobre las caractersticas de dichos sonidos yexploraran sus posibilidades expresivas en una composicin estticamente interesante de supropia autora.

Cada integracin dio lugar a una comprensin ms profunda o ms rica de un tema consideradopertinente: cmo producen sonidos los instrumentos y cmo pueden usarse los sonidos para crearexperiencias musicales interesantes.

La integracin es el eje central del trabajo interdisciplinario. En los enfoques multidisciplinarios otemticos, los alumnos examinan un tema desde la perspectiva caracterstica de cada disciplina, pero nointentan establecer conexiones entre esas perspectivas. En el PAI se estimula a los alumnos a integrar losconocimientos, la comprensin, las habilidades y actitudes aprendidas en las diferentes disciplinas o gruposde asignaturas a fin de profundizar y enriquecer la comprensin.

Una preocupacin que surge en relacin con la enseanza interdisciplinaria es que los profesores y losalumnos sientan que las conexiones entre las disciplinas son forzadas o artificiales. Esto sucede cuandola integracin se considera una meta en s misma en lugar de un medio para ampliar la comprensin de untema o un problema pertinente.


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Otros ejemplos de enseanza interdisciplinariaEl alcance y la combinacin de disciplinas que podemos encontrar en la comprensin interdisciplinariapueden variar muchsimo. Para continuar ilustrando la naturaleza de dicha comprensin, en esta seccin sepresenta un segundo ejemplo del trabajo interdisciplinario de los alumnos. En la seccin que sigue a esta sepresentan ms ejemplos y se ilustran sus conexiones con el modelo del programa.

Descripcin de la unidad de trabajo titulada Monstruos

La unidad titulada Monstruos se utiliz en el cuarto ao del PAI para examinar dos perspectivasopuestas de la naturaleza humana. Una sostiene que los seres humanos son buenos por naturalezay que las presiones sociales y las circunstancias los llevan a comportarse de manera egosta. La otrasostiene que los seres humanos son malos por naturaleza y que siempre que surja la oportunidaddemostrarn su codicia y abusarn del poder. Ambas posturas se examinaron mediante la lecturadetenida de Frankenstein de Mary Shelley y El seor de las moscas de William Golding en las clases deLengua A y Lengua B, respectivamente. En la clase de Teatro, los alumnos aprendieron sobre el teatrobrechtiano, y sobre las decisiones relativas a la puesta en escena y la actuacin que invitan al pblicoa reflexionar sobre las tensiones sociales. En Historia, examinaron los experimentos de Milgram y elmovimiento eugensico de principios del siglo XX. Siguiendo este enfoque, en las clases de Cienciasse trabaj sobre la naturaleza humana con objeto de poner de relieve los dilemas ticos relativos a labsqueda del progreso cientfico y el desarrollo tecnolgico por un lado, y los efectos negativos delprogreso en el medio ambiente por el otro.

Como proyecto final para esta unidad, se pidi a los alumnos que crearan y representaran una obrateatral (al estilo brechtiano) que invitara a la reflexin o presentara una postura en relacin con lanaturaleza humana. Cada obra se present ante los compaeros de la clase de Msica y otros visitantes.Uno de los grupos bas su postura sobre la naturaleza humana en el contexto de los populares reality

shows que mezclan entretenimiento con manipulacin, humillacin y abuso. A continuacin se presentael poema con que se inicia la obra y el anlisis de la comprensin interdisciplinaria de un alumno.

Ejemplo del trabajo de los alumnos: Un espectculo del demonio

Nos complace presentar a la clase de MsicaY a nuestros honorables visitantesUna mirada del otro lado del espejoA la humanidad en su forma ms abyecta.

Queremos desvelar en su presenciaLos demonios que, desde el origen,

Fijaron eterna residenciaEn lo ms hondo del frgil corazn humano.

Queremos probar ante su atenta miradaQue el mal no sale de misin,Que no anida solo en algunas razas,Sino que se libera cuando su portadorest expuesto a ciertas circunstancias.

Vean este hombre, esta criatura malvada y loca,Su bata de laboratorio tan blanca como mamasde vieja cabra,Explora el comportamiento humano como unmaestro,Ha encerrado y experimenta con un grupo de jvenes.

We are proud to present to the music classAs well as the honorable visiting teamA vision through the looking glassAt humanity at its densest cream

We wish to expose in your presenceThe malicious demons that since the start

Took their eternal residenceIn the depths of mans fragile heart

We wish to prove to all you eager facesThat evil does not come in missionsIt does not take its place in particular racesBut is released when its carrier is exposed tocertain conditions

See this man, this malicious mad creatureHis lab coat as white as an old goats nippleTo explore human behaviour such as a teacherHe has locked up and tested a group of youngpeople


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Lo que empez como un programa televisivode entretenimientoDonde cada participante aspira a ganar unpremio monetario

Se ha convertido en un espectculo para elplacer malvado del pblico,Pues muestra liberados los propios demoniosinternos.

Y todos los presentes hoy en esta sala,Se irn o se quedarn a ver ms?Observarn la inevitable perdicin de estossujetos,O se unirn a este demonio que reside ennuestro interior?

What started off as a TV programme forpeoples leisureWhere every participants goal was a moneyprize to be won

Has gradually become a spectacle for thepublics evil pleasureAs it witnesses their inner demons in freedomrun

And all you present in this vast roomWill you leave or will you stay for moreTo watch these subjects inevitable doomOr associate yourselves to this evil that lies inour core?

Anlisis de la comprensin interdisciplinaria

Qu revela este interesante poema sobre la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?

Propsito claroEl poema invita al pblico a reflexionar sobre los demonios que habitan el frgil corazn humanoy que se liberan cuando su portador est expuesto a ciertas circunstancias. Al situar el anlisis en unreality show de la televisin, el poema invita al pblico (compuesto mayormente de jvenes) a actuar:Se irn o se quedarn a ver ms? / Observarn la inevitable perdicin de estos sujetos / O se unirna este demonio que reside en nuestro interior?.

Base disciplinariaEn la obra, los gestos, la narracin y la puesta en escena minimalista se utilizan eficazmente enla clsica tradicin brechtiana para recordar al pblico que estn presenciando una obra y quedebern tomar decisiones racionales. Una referencia crtica exagerada a la ciencia y el experimentode Milgram, que se estudi en Humanidades, forma parte de la descripcin del cientfico como unacriatura malvada y loca capaz de experimentar con un grupo de jvenes encerrados. Si bien elpoema es sugerente en s mismo, en las reflexiones del diario de un alumno encontramos pruebasadicionales de la base disciplinaria del trabajo.

t Lengua B:Con el ejemplo de estos chicos, William Golding muestra cunto nos puede afectarun cambio de entorno y lo fcil que es que se escape el demonio que llevamos adentro, lo fcilque es expresar, como dice Ralph en el libro, la oscura naturaleza de nuestros corazones.

t

Humanidades: [Explicando la referencia a los prejuicios racionales a que alude el poema]Yo creo que la maldad de Hitler no surgi solo de su poder, sino que siempre estuvo en sunaturaleza y que sus crueldades fueron acciones calculadas y planificadas pacientemente.Esto se nota en su libroMein Kampf (Mi lucha), donde asocia a los judos con los marxistas y acualquier otra posible causa de la lamentable situacin en que se encontraba Alemania.

t Teatro brechtiano: [El teatro brechtiano nos recuerda que] el hombre es dueo de susituacin y su propio destino. Se destacan los momentos decisivos y la toma de decisiones,y todo se muestra a travs del proceso. Las decisiones se centran en el personaje principaly destacan principalmente las acciones realizadas en funcin de factores sociales. Estasdecisiones deben reflejar las injusticias sociales impuestas al personaje, que es otro factorcaracterstico del teatro brechtiano: el opresor sobre el oprimido, el creador sobre la creacin,

la construccin sobre la destruccin.


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Integracin productivaEn el poema y la obra, la comprensin disciplinaria se integra eficazmente para crear una atmsferade autorreflexin y una postura crtica en relacin con el voyeurismo sdico. Los alumnos combinan

las referencias a la literatura, la historia y la ciencia sin afectar el ritmo potico y el mpetu de losconceptos que presenta el trabajo.

t Extraer conceptos en Literatura para comenzar a explicar el pasado: Reflexionandosobre El seor de las moscas , este alumno explica: Es un hbito normal de la sociedad crear unmonstruo que todos odian, y as todo el grupo se une para destruirlo. Si observamos la historia,fue lo que pas en Alemania, que us a los judos como la bestia que deba ser destruida.

t Integrar Literatura, Historia y Teatro para reflexionar sobre la naturaleza humana: Todasestas asignaturas [Literatura, Historia, Teatro] tienen dos preguntas en comn:

Los monstruos son creados por el hombre?

Quin es responsable de los monstruos que creamos?

Esta unidad nos hizo reflexionar sobre los monstruos que surgen de nuestra sociedad y sobreel mal en s.

t A travs deEl seor de las moscas se entiende que el mal est dentro de todos nosotros, quenacimos con l desde el principio y que la mayora de nosotros lo esconde en lo profundo decada uno. Pero cuando enfrentamos ciertas circunstancias, esos demonios internos puedensalir y nos llevan a cometer las mayores atrocidades. En el caso deFrankenstein tenemos otravisin de la monstruosidad: vemos cmo la sociedad maltrata y excluye a la criatura y cmoesto la lleva a cometer actos monstruosos.

t En Historia podemos contestar las dos preguntas anteriores. El tratamiento injusto de losaliados al final de la Primera Guerra Mundial dej un sentimiento de resentimiento en el

corazn de los alemanes, lo que explica el tratamiento injusto de los judos. De todos modos,tambin es obvio que un hombre como Hitler que senta placer al cometer actos tan atrocesera un monstruo por naturaleza.

En resumen, el ejemplo ilustra claramente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos y la forma enque las distintas pruebas del aprendizaje [el poema, la obra, los diarios] demuestran el desarrollo de lacomprensin de un tema complejo y pertinente.

Reflexin

Responda las siguientes preguntas sobre los ejemplos presentados.t Qu caractersticas del trabajo de los alumnos llaman su atencin?

t En su opinin, podran haber creado un poema o una obra de calidad sin haber integrado las reasde Humanidades, Lengua A, Lengua B y Teatro?

t Estos ejemplos le recuerdan a alguna experiencia de aprendizaje que usted haya diseado (o lehace pensar en una que podra disear) para sus alumnos?


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Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y elmodelo del programaTal como sugiere el ejemplo anterior, en el PAI el trabajo interdisciplinario generalmente integradistintas asignaturas y reas de interaccin. El modelo del programa se presta a diversas combinacionesinterdisciplinarias segn sea el propsito del trabajo de los alumnos (y los profesores). Para ilustrar estepunto, a continuacin se presenta una serie de ejemplos de la comprensin interdisciplinaria de los alumnosen relacin con el modelo del programa.

Tema de la unidad: La Ilustracin: cuando las ideologas condujeron a las revoluciones

Tarea: Los alumnos crean un poema que documente la historia y la identidad nacionales. EstudianLiteratura para crear un poema pico que se ajuste a las convenciones literarias, la comprensinpersonal y las descripciones histricas que definen a la poesa pica. Y estudian Historia paraentender las causas, los hechos y las consecuencias de importantes revoluciones.

Comprender laIlustracin como

una revolucin delpensamiento

Lengua A

Lengua B

EducacinFsica

Ciencias

Artes

Matemticas

Humanidades

Figura 2


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Tema de la unidad: Condiciones culturales y ambientales que permitieron la supervivenciay el desarrollo de las civilizaciones antiguas

Tarea: Los alumnos investigan algunos sistemas numricos antiguos (babilonio, griego, romano, inca)y sus usos con la finalidad de formular hiptesis sobre por qu los sistemas adoptaron esas formas.Aprenden elementos de Matemticas para entender cmo funcionaban los sistemas numricos antiguos,comparndolos con nuestro sistema actual de base 10. Adems, en Humanidades estudian las estructurassociales, los recursos naturales, los hbitos de trabajo y el uso de los nmeros en diferentes civilizaciones.

Comprenderlos sistemas

numricos enlas civilizaciones

antiguas

Lengua A

Lengua B

EducacinFsica

Ciencias

Artes

Matemticas

Humanidades

Figura 3

Tema de la unidad: Elaboracin de joyas ugandesas para reunir fondos para un hospital

Tarea: Los alumnos crean joyas originales que reflejan la esttica tradicional africana y el patrimoniocultural y la identidad de Uganda, y contribuyen a una actividad de recaudacin de fondos en el colegio.Aprenden sobre la historia y el significado de smbolos, colores y formas en la joyera tradicional ugandesa.En Tecnologa examinan las propiedades fsicas y las tecnologas necesarias que permiten la manipulacinde los metales y otros materiales; utilizan lo aprendido en Artes Visuales para crear diseos caractersticosde distintas regiones. Adems, comienzan a desarrollar un plan para la recaudacin de fondos.

Unidad sobre lacreacin de joyera

ugandesa pararecaudar fondospara un hospital

Lengua A

Lengua B

EducacinFsica

Ciencias

Artes

Matemticas

Humanidades

Figura 4


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Captulo 2: El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Reflexin

Piense en una posible unidad de trabajo interdisciplinaria. De qu podra tratarse? Qu deseara quelos alumnos comprendieran en las distintas asignaturas y a partir de la relacin entre ellas? Analice cmoorganizara la unidad en el marco del PAI.

Lengua A

Lengua B

EducacinFsica

Ciencias

Artes

Matemticas

Humanidades

Tema de la unidad:

Tarea:

Lo que los alumnos necesitarn aprender:

Figura 5


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Captulo 3 Por qu es importante el aprendizajeinterdisciplinario?

IntroduccinEste captulo presenta los motivos por los cuales el PAI y los profesores con experiencia aplican enfoquesintegradores de calidad en sus prcticas docentes. Esos motivos abarcan desde una visin holstica de losalumnos hasta las oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los profesores.

Motivos para favorecer el aprendizajeinterdisciplinarioEn el PAI se valora el aprendizaje interdisciplinario por una serie de motivos, que son similares a los que danlos profesores con experiencia cuando explican por qu ensean con un enfoque interdisciplinario. Algunosde esos motivos son los siguientes:

t Aplicar una visin holstica de los alumnos

t Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizaje durante toda la vida y aprendana resolver problemas mediante la capacidad de adaptarse

t Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto de vista intelectual

t Preparar a los alumnos para que entiendan y aborden cuestiones de importancia global

t Ofrecer oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los docentes

Aplicar una visin holstica de los alumnosEl aprendizaje interdisciplinario reconoce que los alumnos son individuos con intereses singulares yperfiles intelectuales diversos, capaces de abordar temas y problemas pertinentes como agentes de supropio aprendizaje. Por ejemplo, la unidad El sonido de la msica muestra cmo los alumnos trabajancon diferentes intereses (sociales, tcnicos, musicales, artsticos) de manera significativa. Tambin implicael uso de diferentes capacidades (estticas, lgicas, cualitativas, basadas en la experiencia, prcticas einterpersonales) y ofrece oportunidades para que los alumnos con diversos perfiles intelectuales trabajen eltema en profundidad.

La visin holstica de los alumnos permite reconocer intereses y talentos diversos, algunos de los cualespodran haber permanecido inexplorados en los cursos dedicados a una sola asignatura. En el PAI, sefomenta el aprendizaje interdisciplinario con el objetivo de aprovechar esos intereses y capacidades paracontribuir a la comprensin profunda de temas pertinentes por parte de los alumnos. Los docentes quellevan a cabo una enseanza interdisciplinaria no ven a sus alumnos exclusivamente como aspirantes adominar los conocimientos de una sola disciplina acadmica, sino que los ven de forma integral comoindividuos y miembros de la sociedad.

Me gustara que todos los alumnos se emocionaran con la belleza de lasmatemticas, pero para algunos no es tan fcil. Por eso creo que muchosnecesitan otra va para acceder al tipo de pensamiento que quisiera ensearles,y eso sucede cuando integramos otras disciplinas. De esa forma prestanatencin a determinadas reas que los ayudan a aprender sobre los temas queles han resultado difciles. Entonces puedo llegar a algunos alumnos a quienesno haba podido llegar antes, con entusiasmo y pertinencia.

Javier


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Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?

Creo que la enseanza interdisciplinaria da lugar a diferentes tipos deaprendizaje. Aunque la mayora de mis alumnos tiene una inclinacin artstica,a algunos les va mejor en otras reas de estudio y se sienten ms cmodostrabajando en ellas. El enfoque interdisciplinario les permite ahondar en lostemas [] Algunos alumnos son capaces de escribir con gran coherencia y

otros tienen ms facilidad para demostrar la comprensin de informacin,conceptos y temas objetivos [] [Esta clase les permite] integrar esodirectamente en su trabajo artstico [] Creo que pusieron ms energa enel trabajo, ms entusiasmo, ms pasin en lo que hacan. Fue como si por finpudieran expresar lo que sienten y aprenden sobre las cosas.

Paul

Lo que mis alumnos logran [mediante el aprendizaje interdisciplinario] esconvertirse en una comunidad de aprendizaje. Logran apreciar lo que lasdistintas personas pueden aportar, y eso siempre es fructfero e importante. Es decir, los nios pueden ser muy crueles entre ellos y al crear esa sensacinde que todos aprendemos de todos, que todos aprendemos de manerasdiferentes y aportamos cosas diferentes, encuentran distintas relacionesentre las cosas y eso funciona como catalizador. Por ejemplo, yo puedo sermejor lector que la persona que se sienta a mi lado, pero si esta ve las cosasde un modo diferente al mo, esto me hace reevaluar lo que pienso o formularuna pregunta diferente, y as alguien que piensa muy diferente a m puedeestimularme intelectualmente.

Valerie

Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizajedurante toda la vida y aprendan a resolver problemas mediante lacapacidad de adaptarseLos profesores sealan que en una buena aula del PAI no se espera simplemente que los alumnos registreny repitan la informacin brindada por el profesor, sino que se los estimula a identificar lo que saben y lo quenecesitan saber sobre el tema que estn estudiando y buscar nuevas fuentes de informacin pertinente con frecuencia fuera de la disciplina primaria con el apoyo del profesor. Al hacerlo, los alumnos fortalecencada vez ms el papel de agentes de su propio aprendizaje y buscan oportunidades para reflexionar sobresus propios enfoques al respecto.

Cuando se planifica correctamente, la enseanza interdisciplinaria ayuda a los alumnos a comprendersus cualidades y limitaciones como alumnos. Ganan confianza en su capacidad para investigar reas deconocimientos sobre las cuales saben poco y adquieren conocimientos y experiencia pertinentes. De estemodo, la enseanza interdisciplinaria contribuye a desarrollar en los alumnos una actitud de aprendizajepara toda la vida.

En el caso de El sonido de la msica, los alumnos pueden solucionar los problemas que presente el sonidode sus instrumentos recurriendo a los conocimientos de los profesores de Fsica, que pueden explicarles,por ejemplo, la forma en que amplifica el sonido una caja de resonancia. Al contextualizar las preguntaso los problemas, identificar las fuentes de conocimiento disponibles y asegurar su propia comprensin,los alumnos se preparan para ser participantes activos y adaptables en las actuales sociedades de lainformacin, que tan rpido evolucionan.

Nosotros, los docentes que participamos en la enseanza conjunta, nosestbamos quedando fuera del proceso. Estbamos orientando a los alumnos.Estbamos al margen, estimulando o adaptando, pero bsicamente eranellos [los alumnos] quienes preguntaban: Qu quiere decir esto? Cmo loresolvemos?. Un grupo de nios resolvi encargarse de escribir en la pizarra


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Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?

el resultado de una lluvia de ideas para ver Qu sabemos, qu necesitamossaber y cmo lo sabremos. Se apropiaron del conocimiento, y se apropiarondel problema de un modo que no es comn entre los nios.

Michael

Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto devista intelectualEl aprendizaje interdisciplinario permite a los alumnos apreciar la naturaleza del conocimiento en lasdisciplinas individuales y ver la cohesin y la complementariedad de los diversos campos de estudio. Paramuchos profesores, la principal motivacin para llevar a cabo un trabajo interdisciplinario es la enseanzarigurosa de su propia disciplina. Los profesores de Artes proponen a los alumnos examinar en profundidadlas tensiones relacionadas con la migracin y producir trabajos artsticos que expresen sus ideas ysentimientos al respecto, lo cual sienta las bases de la comprensin del arte como herramienta para lacrtica cultural. Los profesores de Biologa pueden incorporar en sus clases algunas lecciones de dibujo delnatural a fin de ayudar a los alumnos a observar la naturaleza ms detenidamente cuando realizan trabajos

de campo. Los profesores de Fsica pueden trabajar en la historia del Proyecto Manhattan y la creacin de labomba atmica, principalmente para abordar el tema de la experimentacin pero tambin con objeto deanalizar las consideraciones ticas de la investigacin cientfica.

En algunos casos, los docentes llevan a cabo el trabajo interdisciplinario porque esperan que los alumno

guÃa para proyectos interdisciplinarios

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