fast feedback fast feedback - institutional...

9

hafal rumus [7]. Secara umum siswa tidak mengerti bagaimana konsep fisika dan akhirnya hasil belajar yang diperoleh kurang optimal [1,5].

Banyak faktor yang menyebabkan hasil pembelajaran fisika kurang baik. Salah satu faktor adalah umpan balik saat konsolidasi kurang diperhatikan oleh guru. PR, tugas, dan tes merupakan bentuk konsolidasi, yang tujuannya untuk mengetahui apakah siswa sudah paham materi yang diajarkan [6]. Berdasarkan pengalaman peneliti pada Program Pengalaman Lapangan (PPL) di tahun ajaran 2010/2011, konsolidasi paling banyak diberikan dalam bentuk tes dan tugas. Untuk jumlah siswa besar, diperlukan waktu koreksi yang lama. Selama menunggu hasil koreksi tes dan tugas, guru melanjutkan materi berikutnya tanpa mengetahui prosentase siswa yang sudah paham. Hal ini berarti umpan balik terlambat diberikan ke siswa. Umpan balik harus diberikan secepatnya, karena digunakan sebagai penentu apakah materi dapat dilanjutkan atau perlu diulang. Jika umpan balik terlambat diberikan, akan dapat berakibat fatal. Siswa yang belum mengerti suatu materi akan terus tertinggal karena materi tetap dilanjutkan dan untuk siswa yang mengalami miskonsepsi, akan terus menggunakan konsep yang salah dalam mempelajari bahan/materi selanjutnya [6].

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dirancanglah metode koreksi cepat atau umpan balik cepat (fast feedback) yang pada prinsipnya pengajar dapat memberi umpan balik ke siswa dan sebaliknya dalam waktu yang singkat. Dengan fast feedback, kesalahan siswa dapat langsung diketahui oleh guru dan siswa sendiri, sehingga dapat cepat memperbaikinya.

Dalam skripsi ini, akan dikembangkan metode fast feedback untuk melengkapi metode-metode fast feedback yang sebelumnya pernah dikembangkan oleh Singgih Adi S. Utami, Debora N. Sudjito, dan Pratiwi Oktaviani yang berjudul Penggunaan Metode Fast Feedback Dengan Peer to Peer Support In Group Dalam Pembelajaran Fisika Tentang Gaya-gaya yang Bekerja Pada Benda Jatuh Bebas, Benda Diam, Penggunaan Metode Fast Feedback Secara Klasikal Dalam Pembelajaran Fisika Tentang Cermin Datar, dan Penggunaan Metode Fast Feedback Model Stick Cards Pada Pembelajaran Fisika Tentang Kinematika Gerak Lurus. Model baru metode fast feedback yang dikembangkan tersebut berjudul Penggunaan Metode Fast Feedback dengan Papan Angkat Pada Pembelajaran Fisika Tentang Hukum III Newton.

Permasalahan yang diteliti pada penelitian ini adalah apakah metode fast feedback dapat digunakan sebagai umpan balik cepat dalam kelas besar sehingga pengajar dapat cepat mengetahui pemikiran siswa dan menentukan tindakan pembelajaran yang akan dilakukan.

Tujuan dari penelitian ini adalah membuat model fast feedback lain yaitu Metode Fast Feedback dengan Papan Angkat Pada Pembelajaran Fisika Tentang Hukum III Newton dan memberikan contoh metode fast feedback dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hukum III Newton.

Manfaat yang diperoleh adalah (i) Meningkatkan kerja sama antar siswa dan melatih siswa untuk berani mengungkapkan pemikirannya, (ii) Memudahkan guru untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan dapat memperbaiki konsep siswa yang salah

10

dalam waktu cepat, (iii) Membantu sekolah untuk menyadari pentingnya umpan balik yang dapat meningkatkan kualitas sekolah.

2. DASAR TEORI

2.1. Umpan Balik Cepat (Fast Feedback)

Umpan balik (feedback) merupakan pemberian informasi yang diperoleh dari pekerjaan siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Feedback digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami konsep atau materi pelajaran dan untuk menentukan tindakan selanjutnya dalam pembelajaran [8].

Dalam proses pembelajaran, siswa sering mengalami miskonsepsi. Perlu dilakukan interaksi sesering mungkin untuk mengenali dan mengatasi miskonsepsi siswa [4]. Interaksi tersebut berupa umpan balik cepat (fast feedback).

Dalam metode fast feedback, guru memberi pertanyaan singkat dan siswa dapat menjawab dalam bentuk diagram, sketsa, gambar, atau kata-kata yang singkat. Secara singkat tekniknya adalah siswa diberi soal, guru berkeliling mengamati yang dikerjakan siswa, jika memungkinkan, guru melakukan wawancara singkat, siswa saling berdiskusi dan membandingkan jawaban mereka, kemudian guru melakukan feedback dan memberi soal selanjutnya.

Tujuan dari fast feedback adalah mengetahui tingkat pemahaman siswa selama proses pembelajaran dan membantu siswa untuk menghadapi pelajaran selanjutnya [3].Secara umum, proses fast feedback adalah sebagai berikut: (I) guru mengenalkan topik pembelajaran, (II) guru memberikan ketentuan-ketentuan yang mendasar dan singkat, (III) guru memberi tugas pertama untuk siswa secara individual atau berkelompok, (IV) guru berkeliling mengamati pekerjaan siswa dan mewawancarai sebagian siswa yang memunculkan jawaban yang tak terduga selama 20 – 60 detik, (V) guru membahas kesalahan siswa secara umum dan memberi penjelasan konsep yang benar sebagai umpan balik untuk siswa, (VI) guru memberi tugas kedua, (VI) guru berkeliling mengamati pekerjaan siswa dan mewawancarai sebagian siswa yang memunculkan jawaban yang tak terduga selama 20 – 60 detik, (VII) guru memberi kesempatan siswa saling membandingkan dan mendiskusikan jawaban mereka, (VIII) guru membahas kesalahan siswa secara umum dan memberi penjelasan konsep yang benar sebagai umpan balik untuk siswa, (IX) Demikian seterusnya sampai pembelajaran selesai.Dengan penggunaan fast feedback dalam pembelajaran, memungkinkan guru untuk mengetahui gagasan siswa dan dapat langsung memberi umpan balik meskipun dalam kelas besar (40—60 orang)[4]. Hal yang perlu digaris bawahi adalah fast feedback digunakan untuk membantu dan mendukung pembelajaran yaitu untuk memperbaiki konsep siswa yang masih salah bukan untuk memberi nilai dari pekerjaan siswa [2].

11

2.2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

PTK merupakan kegiatan mencermati obyek (siswa) secara bersamaan melalui tindakan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu [9]. PTK dilakukan di dalam proses pembelajaran (8). Maksud dilakukannya PTK adalah untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembelajaran dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang kelas. Prosedur penelitian tindakan kelas meliputi:(I) Perencanaan, (II) Tindakan, (III) Observasi (pengamatan / pengumpulan data), dan (IV) Refleksi.

2.3.Hukum III Newton

Gaya yang bekerja pada benda selalu merupakan hasil interaksi dengan benda lain, sehingga gaya selalu berpasangan. Pada masing-masing kasus, gaya yang anda berikan pada benda berlawanan arah dengan gaya yang diberikan benda pada anda. Ketika dua benda bersentuhan, dua buah gaya yang mereka berikan satu sama lain selalu memiliki besar yang sama dan arah yang berlawanan. Ini disebut Hukum Ketiga Newton tentang gerak.

Gambar 1. Orang mendorong tembok (memberi gaya kepada tembok)

Pada Gambar 1 . adalah gaya yang diberikan oleh benda A pada

benda B dan adalah gaya yang diberikan oleh benda B pada benda A. Pernyataan matematis hukum ketiga Newton adalah

= − Diungkapkan dalam kalimat, jika benda A memberikan gaya pada benda B (aksi),

maka benda B akan memberikan gaya pada benda A (reaksi). Kedua gaya ini memiliki besar yang sama tetapi arah yang berlawanan. Kedua gaya ini bekerja pada benda yang berbeda [10].

Berikut contoh lain pembuktian Hukum 3 Newton. Ketika sebuah kereta yang terletak di tanah ditarik tangan dengan menggunakan tali, maka pasangan gaya aksi reaksi ditunjukkan Gambar 2.

12

Gambar 2. Gambar kereta yang terletak ditanah ditarik dengan tangan

Keterangan Gambar 2.

W = Gaya tarikan bumi (gaya gravitasi) pada kereta .

F1 = Gaya gravitasi atau gaya tarik yang diberikan oleh kereta pada bumi.

N = Gaya dorong tanah pada kereta ke arah atas

F2 = Gaya yang diberikan kereta pada tanah

F TB = Gaya gesekan yang diberikan oleh tanah pada kereta

F BT = Gaya yang diberikan kereta pada tanah

F talT = Gaya yang diberikan oleh tangan pada tali

F Ttal =Gaya yang diberikan oleh tali pada tangan

F TK = Gaya yang diberikan tali pada kereta

F KT = Gaya yang diberikan kereta pada tali

Pasangan gaya aksi – reaksi adalah F1 dan W, F2 dan N, F BT dan F TB, F TAB dan F BAT, [10,11].

3. METODOLOGI PENELITIAN

Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas model guru sebagai peneliti. Guru menentukan masalah yang akan diselesaikan(perencanaan), menentukan tindakan untuk mengatasi masalah tersebut (tindakan), melaksanakan rancangan tindakan dalam pembelajaran (observasi) dan merefleksi tindakan yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran (refleksi).

Bahan ajar yang dipersiapkan adalah (1) Preliminary-test : untuk mengetahui pengetahuan awal siswa, digunakan sebagai dasar membuat RPP, (2) RPP: untuk menentukan tindakan pembelajaran yang digunakan, (3) Kartu tugas: untuk mengetahui

Pusat Bumi

Tanah

Kereta

W

N

F2

F1

F BT

F TB

F TK F Ttal F talT

F KT

13

respon siswa terhadap tugas yang diberikan oleh pengajar dan (4) Lembar observasi: untuk mengetahui jalannya pembelajaran berdasarkan waktu dan keaktifan siswa.

Sampel yang digunakan adalah mahasiswa Pendidikan Fisika dan Fisika angkatan 2009 (Tingkat II) Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya Wacanasebanyak 30 orang. Kelompok mahasiswa ini yang dipilih karena mahasiswa –mahasiswa tersebut merupakan mahasiswa aras sedang. Mahasiswa aras sudah mendapatkan materi mekanika sehingga cocok untuk digunakan sebagai sampel untuk materi Hukum III Newton.

Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan peneliti dengan metode fast feedback adalah sebagai berikut: (1) Persiapan: pengajar membuat soal preliminary-test, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan hasil pre-test, dan lembar observasi KBM. (2) Pelaksanaan. Siswa dipilih secara acak (bukan sampel yang digunakan untuk pengambilan data) diberi preliminary-test untuk mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki mahasiswa. Hasil preliminary-test dikoreksi oleh guru dan digunakan sebagai dasar pembuatan RPP. Sebelum pembelajaran dimulai, mahasiswa dibagi menjadi 10 kelompok dan setiap kelompok beranggotakan 3 mahasiswa. Salah satu mahasiswa dalam tiap kelompok ditunjuk sebagai ketua kelompok. Ketua kelompok bertugas untuk mengelompokkan jawaban yang benar dan menempelkan pada papan milik masing-masing kelompok. Kartu tugas mahasiswa ditempel di papan besar yang terletak di depan kelas. Mahasiswa mengerjakan tugas secara mandiri, tanpa berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Ketika mengelompokkan jawaban yang sama, ketua kelompok dibantu oleh anggota kelompoknya. Selanjutnya, jawaban seluruh siswa diperiksa oleh guru dan dilaksanakan pembelajaran sesuai RPP dengan menggunakan metode fast feedback dengan papan angkat. Siswa diberi kartu tugas pada setiap tahap pembelajaran. Jawaban mahasiswa ditulis pada papan kecil dan mengangkat papan tersebut. Jawaban mahasiswa dicek oleh guru dan guru melakukan tanya jawab dengan mahasiswa. Mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas diberi feedback secara klasikal. Mulai dari mahasiswa menerima tugas, mengerjakannya, dan sampai guru berkeliling mengecek jawaban merupakan I siklus feedback. Mahasiswa diberi tugas baru jika 70% mahasiswa benar dan jika belum, dilakukan pembelajaran sesuai dengan RPP untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Gambar 3. Bagan siklus fast feed back secara klasikal

Tugas dariGuru

Respon Mahasiswa

Cek olehGuru

Tugas Baru dari

Guru

70%

< 70 %

Feedback oleh Guru

14

(3) Observasi, ditahap pengamatan, ada seseorang yang berlaku sebagai pengamat yang mengamati jalannya penelitian dan mengisi lembar observasi, guna mengetahui efektifitas pembelajaran dengan menggunakan metode fast feedbacksecara klasikal. (4) Refleksi, jawaban mahasiswa dan lembar observasi dikaji.

Keefektifan pembelajaran dengan menggunakan metode fast feedback dengan papan angkat dapat diketahui dari jawaban siswa. Prosentase jawaban mahasiswa yang benar diperoleh dengan cara perhitungan sebagai berikut:

Prosentase jawaban kelompok (%) = 100xmahasiswaseluruhJumlah

benarmenjawabyangmahasiswaJumlah

Data yang diperoleh dikelompokkan berdasarkan prosentase jawaban mahasiswa yang benar, jumlah pengulangan siklus feedback, dan realisasi waktu satu kali siklus feedback. Data yang dianalisa berupa lembar jawaban mahasiswa dan lembar observasi. Data – data tersebut diolah secara Deskriptif Kualitatif.

Penelitian ini dikatakan berhasil jika dapat memenuhi beberapa indikator berikut:

1. Minimal 70 % mahasiswa merespon tugas guru dengan baik.2. Minimal 70 % mahasiswa menjawab benar.3. Waktu yang diperlukan dalam satu kali siklus feedback adalah 10 menit.

4. HASIL DAN PEMBAHASAN

Proses penelitian terdiri dari 8 tahap pembelajaran. Setiap tahapan terbagi atas 3 siklus feedback. Biasanya, jumlah mahasiswa menjawab benar pada siklus 1 < 70%. Oleh sebab itu, siklus feedback dilaksanakan 2 sampai 3 kali. Secara lengkap, hasil dan pengulangan siklus ditunjukkan pada Tabel 1.

Gambar 4. Bagan langkah pembelajaran menggunakan Metode Fast Feedback

15

Tabel 1. Tahapan, siklus, waktu, dan hasil belajar mahasiswa. Pembelajaran terdiri dari 8 tahapan. Masing-masing tahapan dirancang untuk 3 siklus feedback. Alokasi waktu untuk setiap siklus adalah 10 menit dan realisasi waktu pembelajaran lebih cepat dari alokasi waktu. Prosentase jawaban mahasiswa benar ditampilkan.

Dapat dilihat pada Tabel 1, empat dari delapan tahap pembelajaran (tahap 1, 3, 5, 7) memerlukan pelaksanaan siklus lebih dari 1 kali. Pada tahap-tahap ini, prosentase mahasiswa menjawab benar di siklus 1 < 70%, karena nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan, maka dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus 2. Pada siklus 2 tahap 1, 3, 7, prosentase mahasiswa menjawab benar adalah ≥70%. Untuk tahap 5, prosentase mahasiswa menjawab benar < 70%, sehingga dilaksanakan siklus feedbackke 3. Hasil dari siklus ke-3, prosentase mahasiswa menjawab benar adalah 70%.

Tahap SiklusFeedback

Waktu untuk 1 x siklus feedback % SiswaBenarAlokasi Realisasi

11 10’ 8.23’ 43.33%2 10’ 8.14’ 93%3 Tidak perlu

21 10’ 7.42’ 86.67%2 Tidak perlu 3 Tidak perlu

31 10’ 9.10’ 40%2 10’ 8.35’ 86%3 Tidak perlu

41 10’ 6.07’ 96.67%2 Tidak Perlu3 Tidak Perlu

51 10’ 10’ 0%2 10’ 9.40’ 69.33%3 10’ 9.45’ 70%

61 10’ 7.12’ 90%2 Tidak Perlu3 Tidak Perlu

71 10’ 8.10’ 30%

2 10’ 8.27’ 75%3 Tidak Perlu

81 10’ 6.33’ 100%2 Tidak Perlu3 Tidak Perlu

16

Untuk tahap 2, 4, 6, 8, siklus feedback hanya perlu dilaksanakan 1 kali, karena prosentase mahasiswa yang menjawab benar ≥ 70%. Dari nilai ini, dapat diketahui bahwa sebagian besar mahasiswa sudah memahami materi yang diajarkan.

Yang menarik untuk diperhatikan dalam temuan ini adalah pada tahap pembelajaran 5, dan tahap pembelajaran 4, 6, 8. Hal ini menarik karena pada tahap 5 siklus 2, mahasiswa sudah bisa menggambarkan gaya-gaya yang bekerja pada kaki anak dengan benar, tetapi mahasiswa tidak menuliskan w (gaya bumi menarik anak) padahal disiklus 1 mahasiswa sudah menggambarkan W. Mungkin, hal ini disebabkan mahasiswa terlalu fokus pada gaya-gaya yang bekerja pada kaki anak, jadi mahasiswa tidak memperhatikan gaya yang bekerja pada tubuh anak secara keseluruhan. Pada siklus 3, siswa kembali mengulangi kesalahannya, yaitu tidak menuliskan W, penyebabnya sama dengan pengulangan satu. Untuk tahap 4, 6, 8, mahasiswa sudah mengerti syarat-syarat pasangan aksi reaksi dengan benar. Syarat tersebut adalah: (I) besar Faksi=Freaksi, (II) Faksi

berlawanan arah dengan F reaksi, dan (III) Faksi dan F reaksi bekerja pada benda yang berbeda.

Ada kelemahan dan kelebihan dari hal di atas. Untuk memperbaiki kelemahantersebut, sebaiknya pembelajaran dilakukan dengan langkah sederhana yang logis. Untuk memunculkan kelebihan, pengajar harus memastikan bahwa seluruh mahasiswa sudah memahami konsep dengan baik. Konsep ini digunakan untuk tahap pembelajaran yang selanjutnya, dapat terlihat dalam Tabel 1 bahwa jawaban benar mahasiswa konsisten. Jika mahasiswa belum bisa memahami materi, pengajar dapat melakukan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan RPP (lampiran).

Hasil pada Tabel 1 dikelompokkan menjadi 3 kelompok yaitu, kelompok A ( tahap 2, 4, 6, 8), kelompok B (tahap 1, 3, 7 ), dan kelompok C (tahap 3). Pengelompokkan ini berdasarkan jumah pelaksanaan siklus feedback. Kelompok A ( 1 siklus), kelompok B (2 siklus), dan kelompok C (3 siklus).

1. Kelompok A : 1 siklus

Pada tahap 2, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan gaya-gaya yang bekerja pada benda yang terletak di permukaan bumi. Untuk tahap 4, 6, dan 8 mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pasangan gaya aksi reaksi pada benda diam di permukaan bumi, pada anak ketika berjalan di lantai, dan benda yang tetap diam ketika dikenai gaya. Disetiap tahapan ini, prosentase mahasiswa menjawab benar sudah memenuhi indikator keberhasilan, yaitu ≥70% mahasiswa menjawab benar. Oleh sebab itu, siklus feedback cukup dilakukan 1 kali. Berikut contoh salah satu jawaban mahasiswa yang benar (Gambar 1).

Gambar 1. Jawaban adalah W dan F1, F2

F reaksi, Faksi dan F reaksi

Pada Gambar 1, ditunjukkan bahwa mahasiswa sudah memahami syaratpasangan gaya aksi-reaksi yang telah dipelajari pada tahap 1. Syaratseperti yang dijelaskan pada tinjauan pustakadan Freaksi berlawanan arah, dan F

Penyebab keberhasilan mahasiswa dalam memahami materi dapat dilihat dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, mahasmateri tentang Hukum 3 Newton. Dari sisi guru, guru sudah jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi tentang Hukum 3 Newton.

Dalam kelompok ini, penggunaan langkah pembelajaran yang selanjutnya dengan cepat, karena konsep mahasiswa dan prosentase mahasiswa menjawab benar (melanjutkan ke tahap selanjutnya dapat diketahui dalam waktu singkmenit).

2. Kelompok B : 2 siklus

Pada tahap 1, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pasangan gaya aksireaksi pada tangan ketika mendorong tembok. Tahap 3 dan 7, mahasiswa diminta untuk menentukan gaya-gaya yang bekerja pada suatu benda yang gaya. Di setiap siklus 1 tahap

17

Gambar 1. Jawaban benar mahasiswa pada siklus 1 : Gaya pasangan aksi-reaksi

2 dan N, besar F aksi = F reaksi,, F aksi berlawanan arah dengan

reaksi bekerja pada benda yang berbeda.

Pada Gambar 1, ditunjukkan bahwa mahasiswa sudah memahami syaratreaksi yang telah dipelajari pada tahap 1. Syarat-syarat tersebut

seperti yang dijelaskan pada tinjauan pustaka yaitu, besar Faksi sama dengan Fberlawanan arah, dan Faksi dan Freaksi bekerja pada benda yang berbeda.

Penyebab keberhasilan mahasiswa dalam memahami materi dapat dilihat dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, mahasiswa sudah pernah mendapat materi tentang Hukum 3 Newton. Dari sisi guru, guru sudah jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi tentang Hukum 3 Newton.

Dalam kelompok ini, penggunaan fast feedback membantu peneliti menentukan langkah pembelajaran yang selanjutnya dengan cepat, karena konsep mahasiswa dan prosentase mahasiswa menjawab benar (≥70% mahasiswa benar) sebagai syarat untuk melanjutkan ke tahap selanjutnya dapat diketahui dalam waktu singkat (6 sampai 7

Kelompok B : 2 siklus

Pada tahap 1, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pasangan gaya aksireaksi pada tangan ketika mendorong tembok. Tahap 3 dan 7, mahasiswa diminta untuk

gaya yang bekerja pada suatu benda yang tetap diam ketika dikenai gaya. Di setiap siklus 1 tahap-tahap ini, prosentase mahasiswa menjawab benar berkisar

reaksi berlawanan arah dengan

Pada Gambar 1, ditunjukkan bahwa mahasiswa sudah memahami syarat-syarat syarat tersebut

sama dengan Freaksi, Faksi

bekerja pada benda yang berbeda. Penyebab keberhasilan mahasiswa dalam memahami materi dapat dilihat dari

iswa sudah pernah mendapat materi tentang Hukum 3 Newton. Dari sisi guru, guru sudah jelas ketika menggiring

membantu peneliti menentukan langkah pembelajaran yang selanjutnya dengan cepat, karena konsep mahasiswa dan

≥70% mahasiswa benar) sebagai syarat untuk at (6 sampai 7

Pada tahap 1, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pasangan gaya aksi-reaksi pada tangan ketika mendorong tembok. Tahap 3 dan 7, mahasiswa diminta untuk

tetap diam ketika dikenai tahap ini, prosentase mahasiswa menjawab benar berkisar

antara 30%-40%, karena prosentase mahasiswa menjawab benar belum memenuhi indikator keberhasilan (≥ 70% siswa benar), maka dilaksanakan pembeladengan RPP untuk memperbaiki konsep mahasiswa.

Yang diamati pada tahapkesalahan mahasiswa dan penyebab3, dan 7 yaitu, salah dalam meletakkan pangkagaya benda menarik bumi, dan menganggap tidak ada gaya kontak antara lemari dan lantai. Salah satu kesalahan tersebut, ditunjukkan oleh Gambar 2.

Gambar 2. Jawaban salah maha

Penyebab-penyebab kesalahanmahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, (1) mahasiswa kurang memahami kesepakatan atau aturan-pembelajaran sehari-hari, mahasiswa terbiasa menggambarkan pangkal panah gaya berada pada benda yang memberi gaya, bukan pada benda yang dikenai gaya, (3) menganggap hanya bumi yang menarik benda (benda jatuh ke bumi) karena bumi hanya diam, (4) mahasiswa fokus pdengan lantai. Dari segi guru, penjelasan kesepakatan atau aturantugas dan ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi kurang jelas. Ini terbukti dengan mahasiswa menanyakan kese3 kali.

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. Menurut teori, (a) gaya tangan mendorong tembok berada dimendorong tangan berada di tangan, (bpada pusat bumi, dan (c) timbul gaya kontak berupa N dan F ges antara lemari dan lantai. Sedangkan menurut mahasiswa, (a) gaya tangan mendorong tembok bekerja di

18

40%, karena prosentase mahasiswa menjawab benar belum memenuhi ≥ 70% siswa benar), maka dilaksanakan pembelajaran sesuai

dengan RPP untuk memperbaiki konsep mahasiswa.Yang diamati pada tahap-tahap pembelajaran kelompok B ini adalah jenis

kesalahan mahasiswa dan penyebab-penyebabnya. Kesalahan mahasiswa pada tahap 1, 3, dan 7 yaitu, salah dalam meletakkan pangkal panah gaya, salah dalam menentukan gaya benda menarik bumi, dan menganggap tidak ada gaya kontak antara lemari dan lantai. Salah satu kesalahan tersebut, ditunjukkan oleh Gambar 2.

salah mahasiswa pada siklus 1: salah meletakkan titik pangkal gaya

penyebab kesalahan-kesalahan tersebut dapat dilihat dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, (1) mahasiswa kurang memahami

-aturan untuk menyelesaikan tugas (lampiran RPP), (2) dalam hari, mahasiswa terbiasa menggambarkan pangkal panah gaya

berada pada benda yang memberi gaya, bukan pada benda yang dikenai gaya, (3) menganggap hanya bumi yang menarik benda (benda jatuh ke bumi) karena bumi hanya diam, (4) mahasiswa fokus pada gaya kontak yang bekerja anak dengan lemari dan anak dengan lantai. Dari segi guru, penjelasan kesepakatan atau aturan-aturan pengerjaan tugas dan ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi kurang jelas. Ini terbukti dengan mahasiswa menanyakan kesepakatan dan penjelasan ketika berdiskusi lebih dari

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. Menurut teori, (a) gaya tangan mendorong tembok berada di tembok dan gaya tembok mendorong tangan berada di tangan, (b) ada gaya benda menarik bumi yang bekerja pada pusat bumi, dan (c) timbul gaya kontak berupa N dan F ges antara lemari dan lantai. Sedangkan menurut mahasiswa, (a) gaya tangan mendorong tembok bekerja di

40%, karena prosentase mahasiswa menjawab benar belum memenuhi jaran sesuai

tahap pembelajaran kelompok B ini adalah jenis penyebabnya. Kesalahan mahasiswa pada tahap 1,

l panah gaya, salah dalam menentukan gaya benda menarik bumi, dan menganggap tidak ada gaya kontak antara lemari dan

kkan titik pangkal gaya

kesalahan tersebut dapat dilihat dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, (1) mahasiswa kurang memahami

aturan untuk menyelesaikan tugas (lampiran RPP), (2) dalam hari, mahasiswa terbiasa menggambarkan pangkal panah gaya

berada pada benda yang memberi gaya, bukan pada benda yang dikenai gaya, (3) menganggap hanya bumi yang menarik benda (benda jatuh ke bumi) karena bumi hanya

ada gaya kontak yang bekerja anak dengan lemari dan anak aturan pengerjaan

tugas dan ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi kurang jelas. Ini terbukti pakatan dan penjelasan ketika berdiskusi lebih dari

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. tembok dan gaya tembok

) ada gaya benda menarik bumi yang bekerja pada pusat bumi, dan (c) timbul gaya kontak berupa N dan F ges antara lemari dan lantai. Sedangkan menurut mahasiswa, (a) gaya tangan mendorong tembok bekerja di

tangan dan gaya tembok mendorong tangan berada di tbekerja pada pusat bumi, tetapi tidak tahu jenis gaya tersebut, dan (c) tidak ada gaya kontak berupa N dan F ges antara lemari dan lantai.

Untuk mengatasi konsep mahasiswa yang salah, dilakukan pembelajaran sesuai dengan RPP (lampiran). Untuk tahap 1, salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas. Mahasiswa ditugaskan untuk mewakili tembok yang diberi gaya dorong oleh tangan. Kemudian, dilakukan diskusi mengenai gaya yang bekerja pada tangan dan tembok. Pada tahap 3, untuk benda menarik bumi, dilakukan diskusi mengenai Hukum Gravitasi Newton Universial dengan contoh gaya tarik antar bumi dan bulan. Di tahap 7, untuk mengatasi mahasiswa yang tidak mengetahui adanya gaya kodiskusi mengenai gaya yang bekerja pada benda yang tetap diam ketika diberi dorongan.

Selanjutnya, dilaksanakan siklus seluruh mahasiswa. Siklus kedua dilaksanakan sekitarprosentase mahasiswa yang menjawab benar pada tahap 1 (93%), tahap 3 (86%), dan tahap 7 (75%). Berikut contoh jawaban mahasiswa yang benar.

Gambar 3. Jawabanadalah F1 dan F2, besar F Faksi dan F reaksi bekerja pada benda yang berbeda.

Dari Gambar 3, dapat dilihat bahwa mahasiswa sudah dapat menyelesaikan tugas dengan benar. Mahasiswa benar, karena (1) dapat meletakkan titik pangkal gaya, gaya tangan mendorong tembok bekerja pada tembok dan gaya tembok mendorong

19

tangan dan gaya tembok mendorong tangan berada di tembok, (b) ada gaya yang bekerja pada pusat bumi, tetapi tidak tahu jenis gaya tersebut, dan (c) tidak ada gaya kontak berupa N dan F ges antara lemari dan lantai.

Untuk mengatasi konsep mahasiswa yang salah, dilakukan pembelajaran sesuai ran). Untuk tahap 1, salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke

depan kelas. Mahasiswa ditugaskan untuk mewakili tembok yang diberi gaya dorong oleh tangan. Kemudian, dilakukan diskusi mengenai gaya yang bekerja pada tangan dan tembok. Pada tahap 3, untuk mengatasi mahasiswa yang tidak mengetahui adanya gaya benda menarik bumi, dilakukan diskusi mengenai Hukum Gravitasi Newton Universial dengan contoh gaya tarik antar bumi dan bulan. Di tahap 7, untuk mengatasi mahasiswa yang tidak mengetahui adanya gaya kontak antara lemari dengan lantai, dilakukan diskusi mengenai gaya yang bekerja pada benda yang tetap diam ketika diberi dorongan.

Selanjutnya, dilaksanakan siklus feedback ke-2 untuk mengetahui pemikiran seluruh mahasiswa. Siklus kedua dilaksanakan sekitar 8 menit. Dari hasil cek cepat, prosentase mahasiswa yang menjawab benar pada tahap 1 (93%), tahap 3 (86%), dan tahap 7 (75%). Berikut contoh jawaban mahasiswa yang benar.

. Jawaban benar mahasiswa pada siklus 2: Gaya pasangan aksi-reaksi , besar F aksi = F reaksi, F aksi berlawanan arah dengan F reaksi

bekerja pada benda yang berbeda.


embok, (b) ada gaya yang bekerja pada pusat bumi, tetapi tidak tahu jenis gaya tersebut, dan (c) tidak ada gaya

Untuk mengatasi konsep mahasiswa yang salah, dilakukan pembelajaran sesuai ran). Untuk tahap 1, salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke

depan kelas. Mahasiswa ditugaskan untuk mewakili tembok yang diberi gaya dorong oleh tangan. Kemudian, dilakukan diskusi mengenai gaya yang bekerja pada tangan dan

mengatasi mahasiswa yang tidak mengetahui adanya gaya benda menarik bumi, dilakukan diskusi mengenai Hukum Gravitasi Newton Universial dengan contoh gaya tarik antar bumi dan bulan. Di tahap 7, untuk mengatasi mahasiswa

ntak antara lemari dengan lantai, dilakukan diskusi mengenai gaya yang bekerja pada benda yang tetap diam ketika diberi dorongan.

2 untuk mengetahui pemikiran 8 menit. Dari hasil cek cepat,

prosentase mahasiswa yang menjawab benar pada tahap 1 (93%), tahap 3 (86%), dan

reaksi

reaksi,


20

tangan bekerja pada tangan dan (2) dapat menentukan pasangan gaya aksi – reaksi, besar F aksi = F reaksi, F aksi berlawanan arah dengan F reaksi, F aksi dan F reaksi bekerja pada benda yang berbeda. Jawaban mahasiswa ini sesuai dengan dasar teori yaitu, gaya tangan mendorong tembok berada di tembok dan gaya tembok mendorong tangan berada di tangan dan syarat pasangan gaya aksi reaksi adalah F aksi = F reaksi, F aksi berlawanan arah dengan F reaksi, F aksi dan F reaksi bekerja pada benda yang berbeda.

Dalam kelompok B, fast feedback memberi pengaruh yang cukup besar, karena dengan fast feedback dapat diketahui prosentase mahasiswa yang menjawab benar dan dengan cepat menentukan tindakan pembelajaran sesuai dengan RPP untuk memperbaiki konsep mahasiswa. Dapat dilihat pada Tabel 1, kelompok B (tahap 1 , 3, 7) dengan 2 kali pelaksanaan siklus feedback, prosentase mahasiswa menjawab benar dari 43,33%, 40%, 30% menjadi 93%, 83%, dan 75%.

3. Kelompok C : 3 siklus

Pada tahap 5, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan gaya-gaya yang bekerja pada anak dan lantai ketika seorang anak berjalan di lantai kearah kanan. Pada siklus 1, prosentase mahasiswa menjawab benar adalah 0%. Karena nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan (≥70% mahasiswa benar), maka dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP (lampiran) untuk memperbaiki konsep mahasiswa yang kurang benar.

Yang diamati dalam kelompok ini adalah jenis kesalahan mahasiswa. Kesalahan mahasiswa pada tahap ini adalah tidak menggambarkan gaya yang bekerja pada lantai dan salah dalam menentukan arah gaya lantai ke kaki pada arah horizontal (f ges). Contoh jawaban mahasiswa yang salah ditunjukkan Gambar 4.

Gambar 4. Jawaban salah mahasiswa pada siklus 1: tidak menggambarkan gaya yang bekerja pada lantai dan salah dalam horizontal (f ges)

Penyebab-penyebab kesalahan tersebut dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, (1) mahasiswa terburukurang memahami soal, (3) hanya fmemperhatikan gerakan kaki yang mendorong lantai. Dari sisi guru, guru kurang jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi, menjelaskan soal, dan terlalu cepat ketika menjelaskan yang telah didisku

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. Menurut teori, ketika benda di lantai ditarik gaya ke kanan, maka akan timbul gaya gesekan yang diberikan oleh lantai pada benda ke kiri dan ada gaya yang lantai ketika ada sebuah benda diletakkan di atasnya. Sedangkan menurut mahasiswa, ketika kaki mendorong lantai ke kiri, gaya lantai ke kaki pada arah horizontal (f ges) ke arah kiri dan tidak ada gaya yang bekerja pada lantai.

Untuk mengatasidengan RPP (lampiran). Salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas untuk berjalan ke kanan seperti soal. Kemudian dilakukan diskusi tentang dorongan kaki anak ke lantai, arah gaya doronlantai ke kaki.

Selanjutnya, dilaksanakan siklus feedback ke cepat, diperoleh nilai prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 69,33%. Nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan. Masih banyak mahasiswa yang melakukan kesalahan yaitu, tidak menggambarkan W (berat anak). Contoh jawaban mahasiswa yang belum benar ditunjukkan Gambar 5.

21

. Jawaban salah mahasiswa pada siklus 1: tidak menggambarkan gaya yang bekerja pada lantai dan salah dalam menentukan arah gaya lantai ke kaki pada arah

penyebab kesalahan tersebut dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, (1) mahasiswa terburu-buru dalam mengerjakan soal, (2) kurang memahami soal, (3) hanya fokus pada gaya yang bekerja pada anak, dan (4) tidak memperhatikan gerakan kaki yang mendorong lantai. Dari sisi guru, guru kurang jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi, menjelaskan soal, dan terlalu cepat ketika menjelaskan yang telah didiskusikan ke mahasiswa.

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. Menurut teori, ketika benda di lantai ditarik gaya ke kanan, maka akan timbul gaya gesekan yang diberikan oleh lantai pada benda ke kiri dan ada gaya yang bekerja pada lantai ketika ada sebuah benda diletakkan di atasnya. Sedangkan menurut mahasiswa, ketika kaki mendorong lantai ke kiri, gaya lantai ke kaki pada arah horizontal (f ges) ke arah kiri dan tidak ada gaya yang bekerja pada lantai.

konsep mahasiswa yang salah, dilakukan pembelajaran sesuai dengan RPP (lampiran). Salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas untuk berjalan ke kanan seperti soal. Kemudian dilakukan diskusi tentang dorongan kaki anak ke lantai, arah gaya dorongan kaki, dorongan lantai ke kaki dan arah gaya dorongan

Selanjutnya, dilaksanakan siklus feedback ke – 2 selama 9 menit. Dari hasil cek cepat, diperoleh nilai prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 69,33%. Nilai ini

ikator keberhasilan. Masih banyak mahasiswa yang melakukan kesalahan yaitu, tidak menggambarkan W (berat anak). Contoh jawaban mahasiswa yang belum benar ditunjukkan Gambar 5.

. Jawaban salah mahasiswa pada siklus 1: tidak menggambarkan gaya yang menentukan arah gaya lantai ke kaki pada arah

penyebab kesalahan tersebut dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan buru dalam mengerjakan soal, (2)

okus pada gaya yang bekerja pada anak, dan (4) tidak memperhatikan gerakan kaki yang mendorong lantai. Dari sisi guru, guru kurang jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi, menjelaskan soal, dan terlalu cepat

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, jawaban mahasiswa berbeda dengan teori. Menurut teori, ketika benda di lantai ditarik gaya ke kanan, maka akan timbul gaya

bekerja pada lantai ketika ada sebuah benda diletakkan di atasnya. Sedangkan menurut mahasiswa, ketika kaki mendorong lantai ke kiri, gaya lantai ke kaki pada arah horizontal (f ges) ke

konsep mahasiswa yang salah, dilakukan pembelajaran sesuai dengan RPP (lampiran). Salah satu mahasiswa diminta untuk maju ke depan kelas untuk berjalan ke kanan seperti soal. Kemudian dilakukan diskusi tentang dorongan kaki anak

gan kaki, dorongan lantai ke kaki dan arah gaya dorongan

2 selama 9 menit. Dari hasil cek cepat, diperoleh nilai prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 69,33%. Nilai ini

ikator keberhasilan. Masih banyak mahasiswa yang melakukan kesalahan yaitu, tidak menggambarkan W (berat anak). Contoh jawaban mahasiswa

Gambar 5. Jawaban salah mahasiswa pada siklus 2: tidak

Penyebab-penyebab kesalahan pada siklus 2 dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, mahasiswa terlalu fokus pada bagian kaki dan lantai dan terburu-buru ketika menuliskan jawaban. Dari sisi guru, guru kmenggiring mahasiswa untuk berdiskusi dan terburuyang dilakukan mahasiswa ketika menyelesaikan tugas.

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, saat benda berada di permukaan bumi, benda akan mendapat gaya tarmenggambarkan adanya gaya berat. Sesungguhnya, mahasiswa sudah tahu tentang adanya gaya berat, hanya saja ketika menyelesaikan tugas mereka terburu

Untuk mengatasi kesalahan mahasiswa, guru menggimengoreksi jawaban mereka, dan kesalahan tersebut didiskusikan. Sebagian mahasiswa aktif ketika berdiskusi dan akhirnya, mereka sudah mengetahui kesalahannya dan memperbaiki jawaban mereka.

Selanjutnya, dilaksanakan siklus feedback ke siswa selama 7 menit. Dari hasil cek cepat, diperoleh prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 70%. Contoh jawaban mahasiswa menjawab benar ditunjukkan Gambar 6.

22

. Jawaban salah mahasiswa pada siklus 2: tidak menggambarkan W (berat anak)

penyebab kesalahan pada siklus 2 dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, mahasiswa terlalu fokus pada bagian kaki dan lantai dan

buru ketika menuliskan jawaban. Dari sisi guru, guru kurang jelas ketika menggiring mahasiswa untuk berdiskusi dan terburu-buru ketika membahas kesalahan yang dilakukan mahasiswa ketika menyelesaikan tugas.

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, saat benda berada di permukaan bumi, benda akan mendapat gaya tarik oleh bumi (gaya berat). Sedangkan, mahasiswa tidak menggambarkan adanya gaya berat. Sesungguhnya, mahasiswa sudah tahu tentang adanya gaya berat, hanya saja ketika menyelesaikan tugas mereka terburu-buru.

Untuk mengatasi kesalahan mahasiswa, guru menggiring mahasiswa untuk mengoreksi jawaban mereka, dan kesalahan tersebut didiskusikan. Sebagian mahasiswa aktif ketika berdiskusi dan akhirnya, mereka sudah mengetahui kesalahannya dan memperbaiki jawaban mereka.

Selanjutnya, dilaksanakan siklus feedback ke 3 untuk mengetahui pemikiran siswa selama 7 menit. Dari hasil cek cepat, diperoleh prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 70%. Contoh jawaban mahasiswa menjawab benar ditunjukkan Gambar

menggambarkan W (berat anak)

penyebab kesalahan pada siklus 2 dapat ditinjau dari sisi mahasiswa dan guru. Dari sisi mahasiswa, mahasiswa terlalu fokus pada bagian kaki dan lantai dan

urang jelas ketika buru ketika membahas kesalahan

Jika dikaitkan dengan kajian pustaka, saat benda berada di permukaan bumi, ik oleh bumi (gaya berat). Sedangkan, mahasiswa tidak

menggambarkan adanya gaya berat. Sesungguhnya, mahasiswa sudah tahu tentang buru.

ring mahasiswa untuk mengoreksi jawaban mereka, dan kesalahan tersebut didiskusikan. Sebagian mahasiswa aktif ketika berdiskusi dan akhirnya, mereka sudah mengetahui kesalahannya dan

3 untuk mengetahui pemikiran siswa selama 7 menit. Dari hasil cek cepat, diperoleh prosentase mahasiswa menjawab benar sebesar 70%. Contoh jawaban mahasiswa menjawab benar ditunjukkan Gambar

Gambar 6. Jawaban benar mahasiswa pada anak adalah W, N, Ny

Dari Gambar 6, dapat dilihat bahwa mahasiswa sudah dapat menyelesaikan tugas dengan benar. Mahasiswa benar, karena menggambarkan gaya yang blantai dan anak, yaitu gaya berat (W), gaya anak pada lantai (F1, F1y, dan F1x), dan gaya lantai pada anak ( N, Ny, dan Nx). Jika dikaitkan dengan dasar teori, jawaban mahasiswa ini sesuai dengan dasar teori yaitu, saat benda berada di permukaamendapat gaya tarik oleh bumi (gaya berat), ketika anak memberi gaya pada lantai (F) maka lantai juga memberikn gaya pada anak (N), dan jika benda di lantai ditarik gaya ke kanan, maka akan timbul gaya gesek antara lantai dan benda, gayake kiri.

Pada kelompok C, dengan fast feedback dapat diketahui prosentase mahasiswa yang menjawab benar dan cepat menentukan tindakan pembelajaran sesuai dengan RPP untuk memperbakonsep mahasiswa. Seperti yang ditunjukkan tabel 1, dengan 3 kali siklus prosentase mahasiswa menjawab benar meningkat dari 0% menjadi 70%.

23

Gambar 6. Jawaban benar mahasiswa pada siklus 3: gaya yang bekerja pada anak adalah W, N, Ny, Nx, dan gaya yang bekerja di lantai adalah F1, F1y, dan F

Dari Gambar 6, dapat dilihat bahwa mahasiswa sudah dapat menyelesaikan tugas dengan benar. Mahasiswa benar, karena menggambarkan gaya yang blantai dan anak, yaitu gaya berat (W), gaya anak pada lantai (F1, F1y, dan F1x), dan gaya lantai pada anak ( N, Ny, dan Nx). Jika dikaitkan dengan dasar teori, jawaban mahasiswa ini sesuai dengan dasar teori yaitu, saat benda berada di permukaan bumi, benda akan mendapat gaya tarik oleh bumi (gaya berat), ketika anak memberi gaya pada lantai (F) maka lantai juga memberikn gaya pada anak (N), dan jika benda di lantai ditarik gaya ke kanan, maka akan timbul gaya gesek antara lantai dan benda, gaya gesekan pada benda

Pada kelompok C, fast feedback memberi pengaruh yang cukup besar, karena dapat diketahui prosentase mahasiswa yang menjawab benar dan

cepat menentukan tindakan pembelajaran sesuai dengan RPP untuk memperbakonsep mahasiswa. Seperti yang ditunjukkan tabel 1, dengan 3 kali siklus prosentase mahasiswa menjawab benar meningkat dari 0% menjadi 70%.

siklus 3: gaya yang bekerja pada , dan F1x

Dari Gambar 6, dapat dilihat bahwa mahasiswa sudah dapat menyelesaikan tugas dengan benar. Mahasiswa benar, karena menggambarkan gaya yang bekerja pada lantai dan anak, yaitu gaya berat (W), gaya anak pada lantai (F1, F1y, dan F1x), dan gaya lantai pada anak ( N, Ny, dan Nx). Jika dikaitkan dengan dasar teori, jawaban mahasiswa

n bumi, benda akan mendapat gaya tarik oleh bumi (gaya berat), ketika anak memberi gaya pada lantai (F) maka lantai juga memberikn gaya pada anak (N), dan jika benda di lantai ditarik gaya ke

gesekan pada benda

memberi pengaruh yang cukup besar, karena dapat diketahui prosentase mahasiswa yang menjawab benar dan

cepat menentukan tindakan pembelajaran sesuai dengan RPP untuk memperbaiki konsep mahasiswa. Seperti yang ditunjukkan tabel 1, dengan 3 kali siklus feedback,

24

4. Pengaruh penggunaan metode fast feedback pada pembelajaran.

Penggunaan metode fast feedback memberi pengaruh pada keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran di kelas. Dengan metode ini, mahasiswa dituntut untuk aktif merespon tugas dari guru dengan memberikan jawaban atau menunjukan pemikirannya. Dapat dilihat pada lembar observasi, sebagian besar mahasiswa sudah merespon tugas guru dengan baik. Akan tetapi, sebagian mahasiswa masih kurang aktif bertanya pada guru, mahasiswa cenderung mendengarkan. Hal ini dikarenakan guru kurang memicu mahasiswa untuk lebih aktif mengajukan pertanyaan-pertanyaan.

Fast feedback juga memberi pengaruh yang cukup besar pada pemahaman konsep mahasiswa. Pengaruh ini dapat dilihat dari jumlah mahasiswa yang menjawab benar. Dari penjelasan kelompok-kelompok yang sudah dibahas sebelumnya, untuk memenuhi jumlah minimal mahasiswa menjawab benar diperlukan pengulangan pembelajaran paling sedikit 2 kali pengulangan.

Dari penjelasan di atas, metode fast feedback dikatakan efektif untuk membantu mahasiswa memahami konsep fisika (Hukum III Newton) dan meningkatkan keaktifan mahasiswa. Keefektifan ini dilihat dari peningkatan pemahaman konsep , keaktifan, dan waktu yang digunakan selama pembelajaran.

5. Kesimpulan dan Saran

1. Metode Fast Feedback dengan model papan angkat dapat membantu pengajar cepat mengetahui tingkat pemahaman dan kesulitan mahasiswa dalam kelas besar, pengajar dapat cepat menentukan tindakan yang diambil selanjutnya untuk membantu mahasiswa cepat menyadari kesalahannya dan memperbaikinya.

2. Untuk mencapai tingkat pemahaman yang tinggi di kelas, dibutuhkan minimal dua kali pengulangan pembelajaran atau penjelasan.

Berikut saran-saran yang dapat diperhatikan oleh peneliti berikutnya:

1. Ketelitian ketika mengoreksi jawaban siswa sangat diperlukan, karena hasil koreksi tersebut digunakan sebagai penentu langkah pembelajaran selanjutnya.

2. Sebelum pembelajaran dimulai, pastikan seluruh siswa paham aturan cara mengerjakan tugas, jika tidak diperhatikan, maka ketika pembelajaran berlangsung siswa akan terus menanyakan aturan tersebut dan banyak waktu akan terbuang.

3. Jika jumlah siswa besar, peneliti harus dapat mengendalikan siswa, jangan sampai terjadi keributan yang mengganggu jalannya pembelajaran.

4. Penelitian ini dapat digunakan untuk materi fisika yang lain.5. Metode fast feedback dengan model lain dapat dikembangkan selain klasikal,

peer to peer support, stick card dan papan angkat.

25

DAFTAR PUSTAKA

[1] Yasa, Putu. 2007. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan

Kompetensi Dasar Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja..

http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/40307622637.pdf. P. 623-625

[2] Berg, Ed Van Den, Hoekzema, Dik.2006. Three Lesson on Conservation Law, Symmetries, and Elementary Particles in Grade 12. http://staff.science.uva.nl/~eberg/GIREP%20workshop%20fast%20feedback.pdf. P. 30-34

[3] Berg, Ed Van Den, Hoekzema, Dik.2006. Three Lesson on Conservation Law, Symmetries, and Elementary Particles in Grade 12. http://staff.science.uva.nl/~eberg/GIREP%20workshop%20fast%20feedback.pdf. P. 30-34

[4] Berg, Ed Van Den, Hoekzema, Dik. 2008. Understanding Probabilities and Wave Function Through Fast Feedback.http://staff.science.uva.nl/~eberg/GIREP%20workshop%20fast%20feedback.pdf. P. 36-40

[5] Subroto. 2009. Pembelajaran Fisika di SMP Berbasis pada Standard Mutu. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131121720/MASIMNAS%201_1.pdf. P.1

[6] Yulianti, Lia. 2011. http://tpardede.wikispaces.com/file/view/ipa_ unit_6_

practicum. pdf. p. 285-289

[7] Sadiati, Desi. 2006. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok pada Pokok Bahasan Gaya dan

Percepatan Kelas VII SMP Negeri 2 Bukateja Tahun Ajaran 2005/2006.

http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASHec05.dir/doc.pdf. p.1-

4

[8] Madya, Suwarsih. 2011. Penelitian Tindakan Kelas.

http://anakpintar.net23.net/PTK/Penelitian%20Tindakan%20Kelas.pdf. P. 1-16

[9] Dharma, Surya. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

http://modultotpengawas.fileave.com/27%20--%20KODE%20--%2005%20-

%20A3%20Penelitian%20Tindakan%20Kelas.pdf. p. 4-22

[10] Young, H. D dan Freedman, R. A. 1999. Fisika Universitas edisi kesepuluh jilid 2 (Terjemahan), Jakarta: Penerbit Erlangga, IV. 107, 121

[11] Giancoli.2001. Fisika Edisi Kelima Jilid 1. Jakarta: Penerbit Erlangga, V. 100, 102, 147

26

Lampiran I soal dan Pengelompokan Jawaban Preliminary- Test

No Soal Kunci siswaBenar Salah

Pilih satu jawaban yang benar

(*) soal : (1 – 4)

Sebuah balok diam di atas lantai seperti pada gambar.

Kesepakatan :

1. Gaya berat berilah simbol W

2. Gaya normal berilah simbol N

3. Untuk gaya selain N dan W berilah simbol F1, F2, dst

4. Berilah keterangan gaya tersebut bekerja dari siapa kepada siapa, untuk jawaban yang kamu anggap benar.

Contoh: W = gaya bumi menarik benda, yang berarti gaya tersebut bekerja pada benda dan pangkal panah gaya berada di benda.

27

1Gaya-gaya yang bekerja pada balok adalah…

C

Ket:W : gaya bumi menarik balok,

yang berarti gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

N : gaya lantai mendorong benda yang berarti gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

20 10

balok

lantai

Pusat bumi

a. b. N

N

28

Keterangan: ….

2 Gaya-gaya yang bekerja pada lantai dan bumi adalah…. DKet: F1 : gaya benda menarik bumi yang berarti gaya tersebut bekerja pada pusat bumi dan pangkal panah gaya berada di pusat bumi

F2 : gaya balok mendorong (lantai) yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada pada lantai

23 7

c. d. N

WW

a. b. N

W

N

W

W

29

Keterangan: ………..

3 1. Gaya-gaya yang bekerja pada lantai, bumi,dan balok adalah… DW : gaya bumi menarik balok,

yang berarti gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

N : gaya lantai mendorong balok yang berarti gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

F1 : gaya benda menarik bumi yang berarti gaya tersebut bekerja pada pusat bumi dan pangkal

23 7

W

d.

F1

F2

c.

a. b.

W

NN

W2W1

W3

30

Keterangan: …………

panah gaya berada di pusat bumi

F2 : gaya balok mendorong lantai yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada pada lantai

4 Gaya-gaya pasangan aksi – reaksi adalah… DW: gaya bumi menarik balok, yang

berarti gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

F1: gaya benda menarik bumi yang berarti gaya tersebut bekerja pada pusat bumi dan pangkal panah gaya berada di pusat bumi

N: gaya lantai mendorong benda yang berarti gaya tersebut bekerja

16 14

d.c. N N

W

F1 F2F2

W

F1

a.b. N

W

N

W1

N dan W1

W2 dan W 3

N dan W

W2

W3

31

Keterangan: ………………..

pada balok dan pangkal panah gaya berada di balok

F2: gaya balok mendorong lantai yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada pada lantai

(*) soal : (5 - 8)

Seorang anak mendorong lemari yang tetap diam seperti gambar berikut.

c. d.

F1

N

W

N

WF2

F1

F2

F1 dan F2

N dan W

N dan F2

W dan F1

lemari

Lantai kasar

32

5 Gaya-gaya yang bekerja pada anak adalah… CKet: W : gaya bumi menarik anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

N1 : gaya lantai mendorong anak, gaya tersebut bekerja pada anak yang pangkal panah gaya berada di anak.

N2 : gaya lemari mendorong anak, gaya tersebut bekerja pada anak yang pangkal panah gaya berada di anak.

F2 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertical, gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal gaya berada di anak

F3: gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal, gaya tersebut bekerja pada anak yang pangkal panah gaya berada di anak.

20 10

d.

b.

c.

a.

N

W W

N F1

N2

N1

W

F3

W

N2

F4

N1F2

33

Keterangan: ………….

6 Gaya – gaya yang bekerja pada lantai adalah…… BKet : F1 : gaya kaki mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

F2 : gaya kaki mendorong lantai kearah vertical, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

F3 : gaya kaki mendorong lantai kea rah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

22 8

F1 F3

F2

F1 F2

F3

d.

a.

c.

b.

F3

F1 F2

F1

F2

F3

34

Keterangan : …………

7 Gaya-gaya yang bekerja pada lemari adalah….


B

Ket:

W : gaya bumi menarik lemari, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lemari dan pangkal panah gaya berada di lemari.

N : gaya lantai mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

F2 : gaya anak mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

F3 : gaya lantai mendorong lemari kea rah horizontal, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

18 12

a.

d. c.

b.

F1

W

W N

F4

WN

F2

F3

F5

WF6

35

8 Gaya-gaya yang bekerja pada anak, lantai, dan lemari adalah…. CKet:W1 : gaya bumi menarik anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

N1 : gaya lantai mendorong anak, yang gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

F4 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertikal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

F3 : gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

N2 : gaya lemari mendorong anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak yang pangkal panah gaya berada di anak.

W2 : gaya bumi menarik lemari, yang

24 6

c. d.

a.

.

.

b.

N

W1 W2

F1

.

N1

W1

W2F2

N2F1

N2

N1

W1

W2

F1

F2

F3

N3W1

F4

.

N1 N2

F3

F2

F1

W2

F6F5

F4

F1

F2

F3

F5F6

F7

W1

36

Keterangan: (C)

berarti gaya tersebut bekerja pada lemari dan pangkal panah gaya berada di lemari.

N3 : gaya lantai mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

F1 : gaya anak mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

F2 : gaya lantai mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari yang pangkal panah gaya berada di lemari.

F5 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertical yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

F6 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

37

F7 : gaya abak mendorong lantai ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

9 Gaya-gaya pasangan aksi-reaksi adalah…. C

Ket:

F4 : gaya anak mendorong lemari,yang berarti gaya tersebut bekerja pada lemari dan pangkal panah gaya berada di lemari.

N2 : gaya lemari mendorong anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

F6 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

N1 : gaya lantai mendorong anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya

17 13

a.

.

b.

N

W1 W2

F1

.

N1

W1

W2F2

N2F1

F1

F2

F3

F2 dan N, F1 dan F3 F1 dan N2, N dan W

38

Keterangan: …………..

berada di anak.

F5 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertikal , yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

F4 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertikal , yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

F7 : gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal , yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

F3: gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal , yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

c. d.

.

N2

N1

W1

W2

F1

F2

F3

N3W1

F4

.

N1 N2

F3

F2

F1

W2

F6F5

F4

F5F6

F7

F1 dan N2, F6 dan N1,

F5 dan F4, F7 dan F3

F6 dan N1, F4 dan F3,

N2 dan W2

W1

39

(*) soal : (10-13)

Seorang anak sedang berjalan di lantai ke arah kanan seperti pada gambar berikut.

10 Gaya-gaya yang bekerja pada anak adalah…. DKet:W = gaya bumi menarik anak, yang

berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.

N : gaya lantai mendorong anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak

F1 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertikal , yang berarti gaya

21 9

a. b.

WN W

F1

N

F1

F2

W

40

Keterangan: …………

tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.


c. d.

WF1 WN

NF1

F2

WF1N

41

11 Gaya-gaya yang bekerja pada lantai adalah…. B

Ket:

F1 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

F2 : gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

F3 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertikal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.

20 10

a. b.

d. c.

F1

F3

F1

F2

F3F1W

N

42

Keterangan: ……………

12 Gaya-gaya yang bekerja pada anak dan lantai adalah…. AKet: W = gaya bumi menarik anak, yang

berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak.


F1 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja

22 8

b.

N

a.

W

F4F5

N W

F4F1 F2

F3

F5

43

Keterangan: ……………

pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai

F2 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertikal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai danpangkal panah gaya berada di lantai

F3 : gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.


F5 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertical, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal panah gaya berada di anak

c. d.

WF10

F9

NWF7

F8F6

44

13 Gaya-gaya pasangan aksi reaksi adalah…. A

Ket:

F1 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai dan pangkal panah gaya berada di lantai.


F2 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertikal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai danpangkal panah gaya berada di lantai

F5: gaya lantai mendorong anak kea rah vertical, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal gaya berada di anak.

F3 : gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai

18 12

b.

c. d.

N

WF10

F9

a.

W

F4F5

N W

F4

NWF7

F8F6

F1 F2

F3

F5

F1 dan N, F2 dan F5, F3 dan F4 F4 dan N, W dan F5

N dan W,

F6 dan F7

F 9 dan F10

45


dan pangkal panah gaya berada di lantai

F4 : gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak dan pangkal gaya berada di anak.

46

HASIL PRELIMINARY-TEST

NO NAMA PRELIMINARY TESTJUMLAH JAWABAN BENAR NILAI

1 I 2 15.42 II 1.7 133 III 1.5 11.54 IV 4.5 34.65 V 2 15.46 VI 9.5 737 VII 7.5 57.78 VIII 1.6 12.39 IX 1 7.7

10 X 10.5 80.811 XI 4 30.812 XII 6 46.113 XIII 11.5 88.414 XIV 3 2315 XV 2.5 19.216 XVI 11.5 88.417 XVII 11 84.618 XVIII 3.5 2719 XIX 2.6 2020 XX 9.5 7321 XXI 11 84.622 XXII 4 30.823 XXIII 6 4624 XXIV 2.5 19.225 XXV 13 10026 XXVI 7.5 57.727 XXVII 11 84.628 XXVIII 5 38.529 XXIX 6 46.130 XXX 10 77

47

RENCANA PEMBELAJARAN

Topik : Hukum III Newton

Standard Kompetensi : Mendeskripsikan gejala alam dalam cakupan mekanika klasik system diskret (partikel)

Kompetensi Dasar : Menjelaskan Hukum Newton sebagai dasar dinamika dan mengaplikasikannya dalam persoalan-persoalan dinamika sederhana.

Alokasi waktu : 120 menit

Indikator:

1. Siswa dapat melukiskan diagram gaya-gaya yang bekerja pada benda diam.2. Siswa dapat menentukan pasangan gaya aksi reaksi pada benda diam.3. Siswa dapat menentukan syarat-syarat gaya pasangan aksi - reaksi pada benda

diam.

Prosedur Feed back:

1. Sebelum pelajaran dimulai, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap satu kelompok beranggota 3 siswa. Masing-masing siswa dalam kelompok akan merumuskan sendiri jawaban dari tugas guru. Ketua kelombok bertugas untuk mengelompokkan jawaban yang sama . Posisi kelompok seperti di jelaskan pada gambar.

G

1 2 3

48

Ket :

G : guru , 1 : siswa 1 , 2 : siswa 2, dan 3 : siswa 3

2. Guru memberi kartu tugas (soal) pada seluruh siswa, kartu tugas tersebut diletakkan di depan kelas.

3. Siswa dalam masing-masing kelompok merumuskan jawaban dari tugas yang diberikan oleh guru dan menuliskan jawabannya di kertas

4. Ketua kelompok mengelompokkan jawaban yang sama dan menempelkannya di portable board.

5. Masing-masing kelompok mengangkat jawaban.

6. Guru berkeliling mengecek jawaban siswa.

7. Guru mengecek jawaban siswa dengan membaca secara cepat jawaban di portable board yang di angkat oleh tiap kelompok. (disini feedback diiperoleh dengan cepat).

8. Jika prosentase siswa benar < 70 %, guru mengulang pembelajaran.

9. Siswa mengerjakan ulang tugas berdasarkan penjelasan dari guru.

10. Siswa menuliskan jawaban dan mengangkat portable board.

11. Guru mengecek jawaban siswa dengan membaca secara cepat jawaban di karton.

12. Jika prosentase siswa yang menjawab benar ≥ 70 %, guru memberikan tugas baru.

Motivasi:

Guru menugaskan salah satu siswa (A) maju ke depan kelas untuk mendorong tembok. Guru : “ apa yang kamu rasakan ketika mendorong tembok? (berat). Guru menjelaskan ke siswa andaikan guru mewakili tembok yang tetap diam ketika

Tugas dariguru

Respon Siswa

Cek olehguru

Tugas Baru dari Guru

70%

< 70 %

Feedback oleh Guru

49

didorong siswa. Kemudian, Guru menugaskan siswa (A) mendorong guru (B) dan guru juga mendorong siswa tetapi guru kembali mendorong siswa untuk mempertahankan posisinya.

Pertanyaan :

1. Ketika anak memberikan dorongan, apa yang guru lakukan untuk mempertahankan posisinya yang diam? (guru mendorong anak)

2. Jika guru mewakili tembok, apa yang dilakukan tembok ketika di dorong anak? (tembok mendorong anak)

Info: Gaya tangan mendorong tembok disebut gaya aksi (F aksi)

Gaya tembok mendorong tangan di sebut gaya reaksi (F reaksi)

Tahap pembelajaran 1:

*) Guru membagikan kertas kepada setiap siswa yang berisi kesepakatan cara mengerjakan soal (tugas)

Kesepakatan :

1. Gaya berat berilah simbol W

2. Gaya normal berilah simbol N

3. Untuk gaya selain N dan W berilah simbol F1, F2, dst

4. Berilah keterangan gaya tersebut bekerja dari siapa kepada siapa, untuk jawaban yang kamu anggap benar.

Contoh: W = gaya bumi menarik benda, yang berarti gaya tersebut bekerja pada benda dan pangkal panah gaya berada di benda.

PERUMUSAN MASALAH (1):

Bagaimana syarat pasangan F aksi dan F reaksi?

*) Melaksanakan prosedur feedback 2

A B

50

Tugas 1:

Gambarkan pasangan gaya-gaya aksi reaksi pada tangan yang mendorong tembok seperti gambar berikut:

*) melakukan prosedur feedback 3






Kegiatan 1:

Pertanyaan menggiring mengamati:

1. Ketika tangan memberikan dorongan, apa yang tembok lakukan untuk mempertahankan posisinya yang diam? (tembok mendorong tangan)

2. Bagaimana besar dorongan (gaya) tangan dan tembok? (sama besar)

3. Bagaimana arah kedua gaya tersebut? (berlawanan)

4. Gaya dorongan tangan bekerja dimana? (di tembok)

5. Gaya dorongan tembok bekerja dimana? (di tangan)

Hasil pengamatan:

1. Ketika tangan mendorong tembok, tembok juga mendorong tangan

tembok

Tangan

51

2. Besar dorongan (gaya) tangan sama dengan gaya tembok.

3. Arah gaya tangan berlawanan dengan arah gaya tembok.

4. Gaya dorongan tangan bekerja pada tembok.

5. Gaya dorongan tembok bekerja pada tangan.

Info: Dorongan tangan disebut F aksi dan dorongan tembok disebut F reaksi

Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan:

1. Bagaimana besarnya F aksi dan F reaksi?

2. Bagaimana arah F aksi dan F reaksi?

3. Apakah F aksi dan F reaksi bekerja pada benda yang sama atau berbeda?

Kesimpulan:

1. Besarnya F aksi = F reaksi

2. Arah F aksi berlawanan dengan arah F reaksi

3. F aksi dan F reaksi bekerja pada benda yang berbeda.

*) Melakukan prosedur feedback 9




Kunci tugas 1:

Tahap Pembelajaran 2

Perumusan masalah 2:

Apa pasangan F aksi dan F reaksi pada benda diam di permukaan bumi?


F1F2

Keterangan:

F1 = gaya tangan mendorong tembok, gaya tersebut bekerja pada tembok.

F2 = gaya tembok mendorong tangan, gaya tersebut bekerja di tangan.

52

Tugas 2:

Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada benda diam dipermukaan bumi seperti gambar berikut:







Kegiatan 2: Untuk menunjukkan adanya W

Guru menunjukkan sebuah pegas di depan kelas.

Pertanyaan menggiring mengamati :

Bagaimana perbedaan pegas sebelum dan sesudah ditarik? (pegas sesudah ditarik bertambah panjang dan menunjukkan nilai tertentu)

Saya meletakkan sebuah beban pada pegas, bagaimana dengan pegas, bertambah panjang dan menunjukkan nilai tertentu? (ya)

Siapa yang menarik pegas? (benda)

Ketika beban dilepaskan dari pengkaitnya, bagaimana kemana arah beban bergerak? (kebawah)

Balok

Permukaan Bumi

Pusat Bumi

53

Hasil Pengamatan :

1. Pegas bertambah panjang dan menunjukkan nilai tertentu jika ditarik.

2. Pegas bertambah panjang dan menunjukkan nilai tertentu ketika di beri beban.

3. Beban bergerak ke bawah ketika di lepaskan dari pengkait pegas.


Pegas bertambah panjang dan menunjukkan nilai tertentu jika ditarik dan diberi beban, berarti apa yang menyebabkannya? (gaya)

Jika beban bergerak ke bawah ketika dilepaskan dari pengkaitnya, apa artinya? (ada gaya yang menariknya)

Info: Yang menarik beban bergerak ke bawah (kepermukaan bumi) adalah gaya tarik bumi.

Gaya bumi menarik benda bekerja dimana? Di bumi atau di benda? (di benda)

Dimana pangkal panah gaya tarik bumi tersebut? (dibenda)

Kesimpulan:

1. Bumi menarik benda , Gaya tarik bumi tersebut bekerja pada benda dan pangkal panah gaya digambar pada benda.

Kegiatan 3: Untuk mengerti adanya N

Guru meminta salah satu siswa maju ke depan untuk mengangkat tangannya pada ketinggian tertentu sebagai posisi normalnya. Kemudian guru meletakkan sebuah balok di tangannya.


Apa yang kamu lakukan agar tanganmu tetap berada pada posisi normalnya? ( mendorong balok ke atas)

Hasil pengamatan:

Tangan mendorong balok ke atas untuk mempertahankan posisi normalnya.


Apakah tangan memberi gaya dorong pada balok? (ya)

Kemana arahnya? ( ke atas)

Dimana gaya tangan tersebut bekerja? (di balok)

Dimana titik pangkal gaya tangan tersebut? ( di balok)

54

Kesimpulan :

Tangan memberi gaya dorong pada balok, gaya tersebut bekerja pada balok dan pangkal panah digambar pada balok.

Info: Jika tangan mewakili permukaan bumi , maka permukaan bumi juga memberi gaya dorongan ke balok. Gaya dorong permukaan bumi kepada balok di sebut gaya normal.





Kunci Tugas 2:

Keterangan:

W = gaya bumi menarik balok, gaya tersebut bekerja pada balok

N = gaya permukaan bumi mendorong balok, gaya tersebut bekerja di balok



Tugas 3: Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada bumi


N

W

55






Kegiatan 4: untuk menjelaskan gaya benda menarik bumi

Pertanyaan:

Guru mengingatkan ke siswa tentang hukum gravitasi universal yaitu: “ dua benda saling tarik

menarik dengan g aya F1-2 = F2-1 “

Apa arti dari persamaan diatas?

(benda 1 dan 2 memiliki gaya tarik yang sama besar, gaya-gaya tersebut berbanding lurus dengan hasil kali massa-massa benda dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak di antara benda-benda tersebut)

Contoh 1: Bulan mengelilingi bumi

Pertanyaan:

1. Apakah bumi menarik bulan?

2. Apakah bumi menarik bumi?

3. Apa yang terjadi jika bulan tidak menarik bumi? (bulan jatuh ke bumi)

Bumi Bulan

56

4. Bagaimana besarnya gaya tarikan bulan dibandingkan dengan tarikan bumi? (sama besar)

Contoh 2:

sebuah benda bergerak menuju bumi, seperti pada gambar

Pertanyaan:

1. Jika mengacu pada hukum gravitasi universal diatas, apakah bumi menarik benda? (ya), dan apakah benda menarik bumi (ya)

2. Bagaimana perbandingan gaya tarikan bumi dibandingkan gaya tarikan benda? (sama)

3. Bagaimana perbandingan massa bumi dan benda? (sangat jauh berbeda)

4. Dengan besar gaya tarik yang sama antara bumi dan benda, dan massa yang jauh berbeda, bagaimana besarnya percepatan antara bumi dan benda? ( percepatan bumi sangat kecil (mikroskopik) dan percepatan benda dapat teramati)

Info: Ketika benda bergerak menuju bumi, maka bumi juga bergerak menuju benda (pergerakan mikroskopik). Gaya tarik bumi pada benda berada di pusat benda dan gaya tarik benda pada bumi berada di pusat bumi.

Kegiatan 5: Untuk menunjukkan adanya gaya balok mendorong permukaan bumi.

Guru meminta seorang siswa dari tiap kelompok melelakkan buku pada tangan salah satu anggota kelompoknya.


Apa yang kalian rasakan ketika buku di letakkan di tangan kalian? (berat)

Guru meminta dua orang siswa untuk maju ke depan kelas, dan guru meletakkan tangannya ke atas tangan siswa tanpa memberi dorongan ke bawah ( hanya menempelkan tangan)

Bumi

Benda

57

Apa yang kalian rasakan, berat atau ringan? (ringan)

Kemudian guru menekan tangan siswa

Apa yang kalian rasakan, berat atau ringan? ( berat)

Hasil pengamatan:

Tangan terasa berat ketika di beri beban atau di tekan.


Jika tangan mewakili permukaan bumi maka:

Apakah buku memberi gaya dorong ke permukaan bumi? (ya)

Dimana gaya tersebut bekerja? ( di permukaan bumi)

Dimana titik pangkal gaya tersebut digambar? ( di permukaan bumi)

Kesimpulan:

Buku memberi gaya dorong ke permukaan bumi, gaya tersebut bekerja pada permukaan bumi dan pangkal panah gaya berada di pemukaan bumi





Kunci tugas 3:

Keterangan:

F1 = gaya balok menarik bumi, gaya tersebut bekerja di pusat bumi

F1F2

58

F2 = gaya balok mendorong permukaan bumi, gaya tersebut bkerja di permukaan bumi.



Tugas 4: Gambarkan gaya-gaya pasangan aksi-reaksi pada benda diam dipermukaan bumi.







Kegiatan 6

Dari kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya, siswa sudah mengetahui gaya-gaya yang bekerja pada benda dan bumi.

N

F2F1

W

59

Berdasarkan syarat – syarat pasangan gaya aksi-reaksi, tentukan gaya pasangan aksi reaksi pada benda diam di permukaan bumi.

Pertanyaan: (beri penjelasan jawaban yang diberikan)

1. Apakah W dan N?

2. Apakah F1 dan F2?

3. Apakah W dan F1?

4. Apakah N dan F2?

5. Apakah W dan F1?

6. Apakah N dan F2?





Kunci tugas 4:

Pasangan gaya aksi reaksi: W dan F1 & F2 dan N



Tugas 1

Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada anak dan lantai ketika berjalan dilantai kasar.


60






Kegiatan 1: untuk menunjukkan gaya-gaya yang bekerja pada anak dan lantai

Guru menugaskan siswa B maju ke depan. Siswa ditugaskan untuk menjalankan di depan kelas.


1. Apa yang kamu lakukan pada lantai ketika kamu akan melangkahkan kaki? (mendorong lantai)

2. Ke mana arah doronganmu? (ke lantai) gambarkan arah doronganmu!

3. Dimana gaya doronganmu bekerja? ( dilantai)

4. Apa yang kamu rasakan ketika kakimu mendorong lantai? Berat atau ringan? (berat)

5. Mengapa kakimu terasa berat? (karena lantai mendorong jari)

6. Kemana arah dorongan lantai? (ke kaki anak) gambarkan arah dorongan lantai

Arah dorongan lantai

Arah dorongan kaki

61

7. Dimana gaya dorong lantai bekerja? (di kaki anak)

8. Bagaimana perbandingan besar gaya dorong lantai dan gaya dorong kaki? (sama besar)

Hasil pengamatan:

1. Ketika melangkah (berjalan) kaki mendorong lantai

2. Arah dorongan kaki ke lantai seperti gambar berikut:

3. Gaya kaki mendorong lantai bekerja di lantai

4. Ketika kaki mendorong lantai, lantai juga mendorong kaki

5. Arah dorongan lantai ke kaki seperti gambar berikut

6.

7. Gaya lantai mendorong kaki bekerja di kaki.

8. Apakah ada gaya bumi menarik anak, dan apa simbolnya? (ya, simbolnya W)


Gaya apa yang bekerja pada lantai?, gambarkan!

Bagaimana proyeksi gaya tersebut pada sumbu X dan Y?, gambarkan!

Gaya apa yang bekerja pada kaki dan tubuh anak?, gambarkan!

Bagaimana proyeksi gaya tersebut pad sumbu X dan sumbu Y?, gambarkan!

Arah dorongan kaki

Arah dorongan lantai

62

Kesimpulan:

Info: Gaya ini lantai mendorong kaki merupakan gaya normal.





Kunci tugas 1:

Keterangan:

W = gaya bumi menarik anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada

F1 : gaya anak mendorong lantai, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai

Gaya dorong lantai kekaki pada sumbu x

Gaya dorong kaki kelantai pada sumbu x

Gaya dorong kaki kelantai pada sumbu y

Gaya dorong kaki kelantai

Gaya dorong lantai ke kakiGaya dorong lantai ke

kaki pada sumbu yW

F1

N

W

F2

F3

F4

F5

63

F2 : gaya anak mendorong lantai ke arah vertikal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai

F3 : gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada lantai

N : gaya lantai mendorong anak, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak

F4 : gaya lantai mendorong anak ke arah vertikal , yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak

F5 : gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal, yang berarti gaya tersebut bekerja pada anak


Tugas 2

Berdasarkan syarat-syarat pasangan gaya aksi reaksi, Tentukan pasangan gaya aksi –reaksi pada orang yang sedang berjalan di lantai.

Kunci Tugas 2

Pasangan gaya aksi reaksi adalah: F1 dan N, F2 dan F4, F3 dan F5


Anak sudah mengerti gaya-gaya yang bekerja pada anak yang sedang mendorong tembok dan gaya-gaya pada anak ketika berjalan. Siswa juga sudah mengerti pasangan aksi-reaksi kedua peristiwa tersebut.

F2

F1

W

F3

F4

F5

N

64

Tugas 1:

Gambarkan gaya-gaya yang bekerja pada anak, lantai, dan lemari ketika mendorong lemari yang tetap diam.

Kunci Tugas 1:

Keterangan:

W1 = gaya bumi menarik anak, gaya tersebut bekerja di anak.

F1 = gaya anak mendorong lantai, gaya tersebut bekerja di lantai

F2 = gaya anak mendorong lantai ke arah vertical, gaya tersebut bekerja pada lantai

F3 = gaya anak mendorong lantai ke arah horizontal, gaya tersebut bekerja pada lantai.

N1 = gaya lantai mendorong anak, gaya tersebut bekerja pada anak

F4 = gaya lantai mendorong anak ke arah vertical, gaya tersebut bekerja pada anak.

F5 = gaya lantai mendorong anak ke arah horizontal, gaya tersebut bekerja pada anak.

W1

N1

N2

F1 F2

F3

F4

F5

F6

F7

N3

F8

F9

W2

65

F6 = gaya anak mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari.

N2 = gaya lemari mendorong anak, gaya tersebut bekerja pada anak.

W2 = gaya bumi menarik lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari

N3 = gaya lantai mendorong lemari, gaya tersebut bekerja pada lemari

F7 = gaya lantai mendorong lemari ke arah horizontal, gaya tersebut bekerja pada lemari

F8 = gaya lemari mendorong lantai, gaya tersebut bekerja pada lemari

F9 = gaya lemari mendorong lantai ke arah horizontal, gaya tersebut bekerja pada lantai.


Tugas 2:

Berdasarkan syarat-syarat pasangan gaya aksi-reaksi, apa pasangan gaya aksi reaksi pada anak yang sedang mendorong lemari yang tetap diam?

Kunci tugas 2:

Pasangan gaya aksi reaksi adalah:

F1 & N1, F2 & F4, F3 & F5, F6 & N2, F8 & N3, F9 & F7

N1

N2

F1 F2

F3

F4

F5

F6

F7

N3

F8

F9

W2

66

LEMBAR OBSERVASI

TAHAP PEMBELAJARAN 1

“PENGGUNAAN METODE FAST FEEDBACK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA TENTANG HUKUM III NEWTON”No. Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan

1. Waktu untuk melakukan 1 kali siklus feedback

Waktu untuk memberi feedback dari pengajar kepada

kelompokkurang dari 5 menit 5 menit 5-9 menit 10 menit

lebih dari 10

menit

Waktu untuk melakukan feedback secara klasikalkurang dari 5 menit 5 menit 5-9 menit 10 menit

lebih dari 10

menit

2. Banyaknya siklus feedback yang terjadi pada satu tahap

pembelajaran

Feedback dilakukan secara klasikal untuk seluruh

mahasiswa1 kali 2 kali 3 kali 4 kali 5 kali

Feedback dilakukan secara klasikal untuk beberapa

siswa1 kali 2 kali 3 kali 4 kali 5 kali

3. Aktivitas mahasiswa selama KBM

Mahasiswa bertanya 0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%

Mahasiswa berdiskusi 0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%

Mahasiswa bekerja sama mengerjakan tugas dari

pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%

4. Pada satu tahap pembelajaran, konsep diberikan dari yang

sederhana ke kompleks

(sesuai dengan Rencana Pembelajaran)

tidak sesuai cukup sesuai sangat sesuai

5. Prosentase siswa yang menjawab benar setelah diberi feedback 20% 40% 60% 80% 100%

67

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran




siswa1 kali 2 kali 3 kali 4 kali 5 kali





pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






68

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran









pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






69

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran




kelompok 1 kali 2 kali 3 kali 4 kali 5 kali





pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






70

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran









pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






71

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran









pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






72

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran









pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






73

LEMBAR OBSERVASI






lebih dari 10

menit


lebih dari 10

menit


pembelajaran









pengajar0-20 % 20-40 % 40-60% 60-80% 80-100%






fast feedback fast feedback - institutional...

Documents