evaluasi pengajarn pert.1,2 ev

5/9/2018 evaluasi pengajarn pert.1,2 Ev. - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/evaluasi-pengajarn-pert12-ev 1/73

EVALUASI INPUT,PROSES

DAN HASIL BELAJAR

Oleh:

D. Ratna W., S.S., M.Pd.

PROGRAM STUDI B. INGGRISUNIVERSITAS ISLAM RIAU



EVALUASI

PEMBELAJARAN

MAKNA

TUJUAN

PRINSIPTAKSONOM

I

FUNGSI



TUJUAN EVALUASI

Memperoleh informasi yang

akurat mengenai tingkat

penguasaan kompetensi

oleh siswa



FUNGSI EVALUASI

•FUNGSI INSTRUKSIONAL•FUNGSI ADMINISTRASI•FUNGSI BIMBINGAN



SISWA

GURU

SEKOLA

H

ORANG

TUA

DIKNAS

MASYARAKAT

Informasi

sejauh mana

telah

menguasai pelajaran,

membangkitk

an motivasi,

mengembangk

an cara

belajar.

Inforasi

mengenai

kompetensi

siswa,

metoda

pembelajaran

dan materi

pelajaran,

sebagai

umpan balik

Informasi

tentang

keberhasilan

pembelajara

n sesuai

dengan

kebijakkansekolah

Informasikemajuan

belajar

anaknya

Informasi

tentangkeberhasilan

pendidikan

sesuai

dengan

kebijakkan

DIKNAS

Informasi

tentang

keberhasilan

sekolah

dalam

mengelola

pembelajaran

M A K N A E V A L U A S I



PRINSIP EVALUASI

KETERPADUAN

Komponen

terpadu antara

tujuan

instruksional ,

metoda

pembelajaran,

materi pelajaran

KETERLIBATAN

SISWA

Evaluasi

merupakan

kebutuhan bagi

siswa akan

informasi

mengenai

kemajuan dalam

programpembelajaran

KOHERENSI

Evaluasi harusberkaitan

dengan materi

yang sudah

disajikan dan

sesuai dengan

kompetensi

yang

diharapkan.

Sesuai pula

dengan alat

evaluasi yang

digunakan

serta cara

penyelenggara

annya

PEDAGOGIS

Evaluasiditerapkan

sebagai upaya

perbaikan

sikap,

memberi

motivasi ,

sebagaireward

(penghargaan

atau

hukuman)

AKUNTABILITAS

Evaluasi

pembelajaran

sebagai

pertanggungjawa

ban sekolah

kepada orang

tua, masyarakat,

DIKNAS.



PERBEDAAN PENGERTIAN

PENGUKURAN

Kegiatan untuk

mendapatkan

informasi secaraKuantitatif

TES

Himpunan

Pertanyaan yang

Harus dijawab

Oleh pesertaTes

PENILAIAN

Kegiatan untuk

Mengetahui

Apakah suatu

Program telahBerhasil atau

Belum

EVALUASI

Tindakan

pengambilan

keputusan yang

Dilakukan

SeseorangAtau lembaga



TAKSONOMI

KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTORIK

- Pengetahuan- Pemahaman- Penerapan- Analisis- Sintesis

- Evaluasi

- Penerimaan- Partisipasi- Penilaian/

Penentuan sikap- Organisasi- Pembentukan

pola hidup

- Persepsi

- Kesiapan- Gerak terbimbing- Gerak terbiasa- Gerakan

kompleks- Penyesuaian

pola gerakan- Kreativitas



• INDIKATOR HARUS MEMUAT KATA

KERJA OPERASIONAL YANG TERUKUR

DAN/ATAU DAPAT DIOBSERVASI.

INDIKATOR DIGUNAKAN SEBAGAIDASAR UNTUK MENYUSUN ALAT

PENILAIAN.

• SEHINGGA : INDIKATOR DALAM RPPHARUS MEMUAT RANAH-RANAH

PEMBELAJARAN (TAKSONOMI BLOOM)

HUBUNGAN INDIKATOR

DENGAN TAKSONOMI BLOOM



NO ASPEK KOMPETENSI KEYWORD untuk INDIKATOR1 KOGNITIF INGATAN Menyebutkan, menuliskan, menyatakan,

mengurutkan, mengidentifikasi,mendefinisikan, mencocokkan, memberinama, melukiskan.

PEMAHAMAN Menerjemahkan, mengubah,menggeneralisasi, menuliskan kembali,merangkum, membedakan,mempertahankan, menyimpulkan,mengemukakan pendapat, danmenjelaskan.

APLIKASI Mengoperasikan, menghasilkan,mengubah, mengatasi, menggunakan,menunjukkan, mempersiapkan danmenghitung

DAFTAR KATA-KATA OPERASIONAL

UNTUK INDIKATOR



NO ASPEK KOMPETENSI KEYWORD untuk INDIKATOR

ANALISIS Menguraikan, membagi-bagi, memilih, dan

membedakan

SINTESIS Merancang, Merumuskan, Mengorganisasikan,menerapkan, memadukan, dan merencanakan

EVALUASI Mengkritisi, Menafsirkan, Mengadili, danmemberikan evaluasi

AFEKTIF PENERIMAAN Mempercayai, memilih, mengikuti, bertanya, dan

mengalokasikan

RESPONDING Konfirmasi, menjawab, membaca, membantu,melaksanakan, melaporkan, dan menampilkan

NO ASPEK KOMPETENSI KEYWORD t k INDIKATOR




VALUING Menginisiasi, mengundang, melibatkan,mengusulkan dan melakukan

ORGANIZATION Memverifikasi, menyusun, menyatukan,menghubungkan, mempengaruhi

KARAKTERISASI Menggunakan nilai-nilai sebagai pandangan hidup,mempertahankan nilai-nilai yang sudah diyakini

PSIKOMOTOR

PENGAMATAN Mengamati Proses,membuat perhatian padatahap-tahap sebuah perbuatan, memberi perhatianpada sebuah artikulasi

IMITATION Melatih, Mengubah, Membongkar, sebuah struktur,membangun kembali sebuah struktur, danmenggunakan sebuah model




PEMBIASAAN Membiasakan perilaku yang sudahdibentuk, mengontrol kebiasaan agar tetapkonsisten,

ADAPTING Menyesuaikan model, mengembangkanmodel, dan menerapkan model



SISTEM PENILAIAN

PAN

(PENILAIAN ACUAN

NORMA)

PENILAIAN YANG

DIACUKAN PADA

RATA-RATA

KELOMPOKNYA( STANDAR RELATIF)

PAP

(PENILAIAN ACUAN

PATOKAN)

PENILAIAN YANG

DIACUKAN PADA

TUJUAN

INSTRUKSIONAL(STANDAR MUTLAK)



15

Kriteria Mutlak atau Penilaian Acuan

Patokan (PAP) keberhasilan

mahasiswa ditentukan berdasarkanstandar yang telah ditetapkan

ACUAN PENILAIAN

Kriteria Mutlak atau Penilaian Acuan

Norma (PAN) keberhasilan siswaditentukan oleh kelompoknya



16

PAN merupakan acuan penafsiran hasil tes dengan berdasarkan pada

acuan kurva normal. Artinya tinggi rendahnya pencapaian suatukompetensi seorang mahasiswa, patokannya adalah kemampuanpeserta didik pada kelompok tersebut. Biasanya yang dijadikanpatokan adalah kemampuan rata-rata aktual dari kelompok tersebut.

PAP merupakan cara penafsiran hasil penilaian dengan didasarkanpada patokan tertentu secara ideal. Dengan demikian pada

pendekatan ini sebagai kriterianya telah ditetapkan sebelum penilaianitu dilakukan. Sistem pendekatan ini sangat cocok digunakan dalamkurikulum berbasis kompetensi, dimana tingkat pencapaian minimalditetapkan terlebih dahulu.



TIPE TES

PENEMPATAN FORMATIF DIAGNOSTIK SUMATIF

ENTRY SKILLS FEED BACK

Menentukan

kesulitanbelajar

Menentukan

Kenaikantingkat/kelas



ALAT PENILAIAN

Tes lisan Tes tulis Tes praktek

Individu

kelompok Uraian Objektif

Berstruktur

Bebas

Terbatas

Menjodohkan

Benar salah

Pilihan ganda

Isian pendek

Individu

kelompok



TES LISAN

• Langsung kepada individu

• Menyebar kepada semua peserta

• Retorik, dosen bertanya, peserta diberi waktu

untuk menjawab, tetapi dosen yang menjawab• Balikan, pertanyaan peserta dijawab dosen

selanjutnya dosen bertanya lagi kepada peserta

yang bertanya

• Terusan, pertanyaan peserta dibalikan untuk

dijawab oleh peserta lainnya



TES LISAN

• KEUNGGULAN

• Mahasiswa dapatmengemukakan argumentasi

• Dapat mengevaluasikemampuan penalaran

• Dapat mengevaluasikemampuan berbahasa lisan

• Dapat melakukan pendalamanmateri

• Tidak mungkin terjadi

penyontekan• Bahan ujian dapat luas dan

mendalam

• KELEMAHAN

• Sangat memungkinkanketidakadilan

• Subjektifitas tinggi

• Memerlukan waktu yang lama

• Mahasiswa dapat melakukanABS

• jika mahasiswa memiliki sifatgugup dapat mengganggukelancaran menjawab

• Kurang reliabel



MANFAAT PERTANYAAN LISAN

• Mengembangkan pemahaman siswa

• Mengembangkan kemampuan berpikir

dan membuat keputusan

• Mengaktifkan kedua belah pihak dosen

dan siswa



TES TULIS

• URAIAN BEBAS

– Menghasilkan , menyusun, dan menyatakan

ide-ide

– Memadukan berbagai pengetahuan dariberbagai bidang studi

– Merekayasa bentuk orisinil

– Mengevaluasi nilai suatu ide



Contoh uraian bebas

• Mengapa pertambahan penduduk

berpengaruh terhadap kualitas hidup

manusia

• Mengapa pada tahun 1998 terjadi

reformasi di Indonesia?

• Apa yang dimaksud dengan reformasi?

TES TULIS URAIAN TERBATAS



TES TULIS URAIAN TERBATAS

( dibatasi ruang lingkupnya)

– Menjelaskan hubungan sebab akibat

– Merumuskan hipotesis yang tepat

– Merumuskan kesimpulan yang tepat

– Melukiskan aplikasi konsep – Merumuskan asumsi

– Menjelaskan metoda



CONTOH URAIAN TERBATAS

• KURANG BAIK

Seorang pedagang buah-buahan setiap harinya

dari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual

15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahanapel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Ia

bekerja keras untuk dapat menjual buah-buahan

tersebut. Sebutkanlah berapa banyak buah-

buahan yang pedagang itu dapat menjualnyaselama ia bekerja suntuk selama 30 hari.



CONTOH URAIAN TERBATAS

• Sudah direvisi

Seorang pedagang buah-buahan setiap harinyadari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual

15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahanapel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Iabekerja keras untuk dapat menjual buah-buahantersebut. Sebutkanlah . Apabila ia dapat menjual

buah-buahan yang sama setiap harinya,berapa banyak buah-buahan yang pedagang itudapat menjualnya selama ia bekerja suntuk dijualnya selama 30 hari.



TES TULIS URAIAN

BERSTRUKTUR

–Pengantar soal

–Seperangkat data –Serangkaian sub soal



CONTOH URAIAN BERSTRUKTUR

Di bawah ini tercantum daftar nilai hasilujian matematika siswa kelas 22

SMA

NILAI JUMLAH

SISWA

KUMULATIF

32

31

30

29

28

27

1

2

2

2

1

2

1

3

5

7

8

10



• Dari data di atas :

• Hitungkah berapa rata-ratanya dan

berapa mediannya

• Hitunglah berapa orang siswa yangnilainya termasuk kedalam kelompok

28-31, 30-32

• Hitunglah simpangan bakunya



TES TULIS URAIAN

• KEUNGGULAN

• Menyusun tes mudah dan

tidak memerlukan waktu

yang lama

• Memiliki kebebasan

menjawab untuk

menuangkan buah

pikirannya

• Lebih ekonomis

• KELEMAHAN

• Memungkinkan jawaban

heterogen

• Skoring kurang objektif

• jika tulisan mahasiswa

kurang baik kesulitan

untuk menilai

•Bidang yang diuji terbatas



PENSKORAN BENTUK URAIAN

• Siapkan gais-garis besar jawaban yangdikehendaki terlebih dahulu sebelum penskorandilakukan

• Setiap jawaban dibandingkan dengan jawaban

ideal yang telah ditetapkan ( point method)• Setiap lembar jawaban ditempatkan pada satu

kelompok yang sudah dipilah-pilah berdasarkanmutu jawaban ( rating method)

• Tentukan bobot skor untuk setiap item`• Dapt menggunakan skala 1-4, 1-10, 1-100, guru

tidak memberikan angkan nol



CONTOH

SISWA : NAMA CHAIRUNISA

nomor soal Nilai yangdiperoleh

Bobot nilai Total nilai

1

2

3

4

5

4

3

3

4

2

2

3

3

3

5

8

9

9

12

10

total 16 48

Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 16/5 = 3,2

Nilau rata-rata setelah diberi bobot 48/16 = 3.0



CONTOH

SISWA : NAMA AMANDA

nomor soal Nilai yangdiperoleh

Bobot nilai Total nilai

1

2

3

4

5

2

3

3

3

4

2

3

3

4

5

4

9

9

12

20

total 15 17 54

Nilai rata-rata sebelum diberi bobot adalah 15/5 = 3,0

Nilau rata-rata setelah diberi bobot 54/15 = 3.6

15/17 x 4 =



BENTUK JAWABAN SINGKAT

• Soal yang menghendaki jawaban yang

dapat dinilai benar-salah, dibuat dalam

bentuk kata : Bilangan ,Kalimat,Simbol

• Untuk mengukur pengetahuan yang

berhubungan dengan istilah: terminologi,

fakta, prinsip, metoda, prosedur,

penafsiran yang sederhana



KAIDAH PENULISAN BENTUK

JAWABAN SINGKAT

• Jangan mengambil atau menggunakan

pernyataan yang langsung mengambil dari buku

teks

• Pernyataan hendaknya mengandung hanya satukemungkinan jawaban yang dapat diterima

• Contoh:

– Kurang baik: Pangeran Sudirman di lahirkan

pada……….

– Baik : Pangeran Sudirman dilahirkan pada tahun ……



TES OBJEKTIF

BENAR - SALAH

• Bentuk soal yang berupa pernyataan

• Untuk mengukur kemampuan mengidentifikasi

kebenaran pernyataan fakta, konsep, prinsip,

definisi

• untuk mengukur hasil belajar yang relatif

sederhana



KAIDAH PENULISAN

BENAR - SALAH

• Hindarkan pernyataan yang terlalu umum

• Hindarkan pernyataan negatif ganda

• Hindari menggunakan kata kadang-kadang

• Usahakan agar kalimat tidak terlalu panjang• Susun pernyataan benar-salah secara acak



TIPE BENTUK SOAL

BENAR - SALAH• Tipe benar-salah tanpa koreksi

– B - S Bila makanan dibekukan, bakteri yang

ada didalamnya akan mati

• Tipe benar-salah dengan koreksi

– B - (S) ( elektron) Partikel listrik negatif disebut

neutron

– (B) - S ………….. Propinsi di jawa yang terpadat

penduduknya adalah DKI• Tipe benar-salah berumpun

– Manakah dari penyakit berikut yang disebabkan oleh virus

– B - S cacar air

– B - S campak

– B - S influenza

– B - S demam berdarah

– B - S TBC



BENAR - SALAH

• Keunggulan

• Pemeriksaaan dapatdilakukan dengancepat dan objektif

• Soal dapat disusundengan mudah

• Kelemahan

• Kemungkinanmenebak 50%

• Kurang dapatmengukur aspekperpikir tingkat tinggi

• Banyak masalah yang

tidak dalat dijawandengan duakemungkinan



BENTUK SOAL MENJODOHKAN

• Terdiri atas dua kelompok pernyataan yang paralel

• Kelompok satu ( kiri) merupakan bagian yangberisi dari soal-soal yang harus dicari jawabannya

•Kelompok dua ( kanan) merupakan bagian yangberisi jawaban soal-soal

• Jumlah soal dan jawaban sama, lebih baik lagi jikalumlah jawaban lebih banyak dari jumlah soal



KAIDAH PENULISAN BENTUK

SOAL MENJODOHKAN

• Hendaknya materi yang dijukan berasal

dari hal yang sama ( homogen)

• Usahakan agar pertanyaan dan jawaban

mudah dimengerti

• Jumlah jawaban hendaknya lebih

banyagunakan simbol yang berlainan

untuk pertanyaan dan jawaban



BENTUK SOAL MENJODOHKAN

• KEUNGGULAN

• Penilaian dapat dilakukan

dengan cepat

• Tepat digunakan untuk

mengukur kemampuan

mengidentifikasi antara

dua hal yang

berhubungan

• Dapat mengukur ruanglingkup materi yang lebih

luas

• KELEMAHAN

• Hanya mengukur hal-hal

yang didasarkan atas

fakta dan hafalan

• Sukar untuk menentukan

materi



BENTUK SOAL PILIHAN GANDA

• Memiliki satu jawaban yang benar atau

paling tepat

• Struktur pilihan ganda terdiri dari :

– Pernyataan-pernyataan yang berisi

permasalahan

– Sejumlah pilihan jawaban

• Jawaban benar dan paling tepat satu• Distraktor/pengecoh



SOAL PILIHAN GANDA

SEBAB-AKIBAT

• siswa ditunut untuk mengidentifikasi

hubungan sebab akibat antara pernyataan

pertama yang merupakan akibat dan

pernyataan kedua yang merupakansebab

• Kedua pernyataan (pertama dan kedua)

dihubungkan dengan kata sebab



CONTOH SOAL PILIHAN GANDA

SEBAB-AKIBAT

• PETUNJUK

A. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua

betul dan kedua-duanya mempunyai hubungan

sebab- akibatB. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua

betul , tetapi kedua-duanya tidak mempunyai

hubungan sebab- akibat

C. jika salah satu dari kedua pernyataan salahD. jika kedua pernyataan salah



SOAL PILIHAN GANDA

KOMPLEKS

• PETUNJUK

A. Jika hanya (1), (2), dan (3) betul

B. Jika hanya (1), dan (3) betulC. Jika hanya (3) dan (4) betul

D. Jika hanya (4) betul

SO G



SOAL PILIHAN GANDA

• KEUNGGULAN

• Materi yang diujikan

dapat mencakup

sebagianbesar dari

bahan pembelajarnyangtelah diberikan

• Jawaban siswa dapat

dikoreksi dengan mudah

dan cepat• objektif

• KELEMAHAN

• Kemungkinan menebak

sangat besar

• Proses berpikir siswa

tidak dapat dilihat dengan

nyata

• Pembuatan soal

memerlukan waktu,

tenaga dan biaya yangtinggi



PENSKORAN TES OBJEKTIF

• Sk = B – ( S/0-1)

• Sk adalah sekor yang diperoleh

• B adalah jawaban yang benar

• S adalah jawaban yang salah

• O adalah kemungkinan jawaban atauoption

• Benar –salah pakai Sk = B – S• Menjodohkan pakai Sk = B

CONTOH PENSKORAN TES



CONTOH PENSKORAN TES

OBJEKTIF• Seorang siswa menjawab betul

– 21 soal dari 30 soal pilihan ganda option 4 – 15 soal dari 20 soal bentuk benar salah – 10 soal dari 20 soal menjodohkan

• Sekor yang dicapai

pilihan ganda option 4 Sk = 21 – ( 9/ 4 – 1) = 18 bentukbenar salah Sk = 15 – 5 = 10

soal menjodohkan Sk = 10

Total sekor 38

Sekor maksimum yang mungkin dicapai siswa 70




• Seorang anak melakukan perhitungan

bilangan pecahan 1/2 + 1/3 , berapakah

hasilnya :

• A. 3

• B. 2

• C. 1

• D. 5/6




1/2 + 1/3 =

•A. 2/5

• B. 1/6

• C. 2/3

• D. 5/6



TES PRAKTEK

• Terdapat alat dan bahan yang digunakan

• Ditujukan untuk menilai perilaku individu

atau kelompok

• Digunakan untuk menilai proses dan

produk



TES PRAKTEK

• KEUNGGULAN

• Dapat menilai kecocokan

kemampuan teori dan

keterampilan/praktek

• Tidak ada peluang untuk

mencontek

• Dapat mengetahui

karakteristik mahasiswa

lebih mendalam

• KELEMAHAN

• Memerlukan waktu yang

lama

• Subjektififitas tinggi

• Memerlukan perangkat

tes yang spesifik

sehingga perlu banyak



MANFAAT TES PRAKTEK

• Melengkapi penilaian kompetensi yang

dimiliki mahasiswa

• Memperbaiki kesalahan mahasiswa

untuk dijadikan dasar praktek selanjutnya

CONTOH SOAL PRAKTEK



CONTOH SOAL PRAKTEK

( belum divalidasi)Kompetensi yang diuji:• Mampu melakukan analisis data percobaan listrik dinamis dalam

suatu rangkaian

Indikator:• Siswa dapat mendemonstrasikan terjadinya konsleting listrik

Alat dan bahan :• Batu baterai• Kabel penghubung• Lampu 3 volt• Kawat sekering

Kegiatan:• Buatlah rangkaian sehingga lampu menyala• Amati apa yang terjadi dan beri kesimpulan dari percobaan tersebut

CONTOH SOAL PRAKTEK



CONTOH SOAL PRAKTEK

( sudah divalidasi)Kompetensi yang diuji:• Mampu melakukan analisis data percobaan listrik dinamis dalam suatu

rangkaian

Indikator:• Siswa dapat mendemonstrasikan terjadinya konsleting listrik

Alat dan bahan :

• Batu baterai 1,5 volt : 3 buah• Kabel penghubung : 2 buah• Lampi 3 volt : 1 buah• Kawat sekering

Kegiatan:• Buatlah rangkaian sehingga lampu menyala

• Kupas sedikit bagian kabel yang berasal dari kutub positif dan kutub negatif • hubungkan kedua kabel yang terkelupas tersebut• Amati apa yang terjadi dan beri kesimpulan dari percobaan tersebut



CONTOH FORMAT PENILAIAN PSIKOMOTORIK

NO Aspek yang dinilai

Nama Siswa

cara merangkai

alat

Cara

mendemonstrasikan

Jumlah Skor

4 3 2 1 4 3 2 1

1 nisya v v 8

2 aminah v v 10

3 Nur

4 Cahya

5

6

7

8 KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT

KURANG

CONTOH FORMAT LEMBAR PENGAMATAN



CONTOH FORMAT LEMBAR PENGAMATAN

SIKAP SISWA

Indikator Sikap

Nama Siswa

K e d i s i pl i n an

K er j a s am a

O b j ek t i f t h d pf ak

t a

T an g g un g J aw a

b

Ni l ai r a t a-r a t a

1

2

3

4

KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT KURANG



Self assesment

• Disiplin

• Kerja sama

• Mau menerima saran

• Menghargai pendapat temannya



Peer assesment

• Disiplin

• Kerja sama

• Mau menerima saran

• Menghargai pendapat temannya

• Taat peraturan sekolah

CONTOH LEMBAR PENILAIAN



CONTOH LEMBAR PENILAIAN

No KelompokP e

r s i a p an

P e

l ak s an a an

H a

s i l K e gi a t an

Di s k u s i

T i n

d ak L an j u t

Total

B.Nilai LaporanNo Nama

L a t ar B

el ak an g

P er um

u s anM a s al ah

T e or i

P em b ah a s an

K e s i m p ul an

Saran Total

12

A. Kerja Kelompok



PENSEKORAN

jumlah sekor perolehan = X bobot

Sekor maksimum



PENILAIAN

PEMBELAJARAN

BERDASARKAN

KURIKULUM 2004

PENILAIAN

BERBASIS KELAS



Portofolio

•

Pengertian• Tujuan• Karakteristik• Jenis• Tahapan Pengembangan• Langkah-langkah Implementasi Penilaian

Portofolio



PENGERTIAN

Portofolio adalah penilaian lengkap yang

memantau perkembangan siswa dari

awal hingga akhir dalam suatu pembelajaran



Karakteristik Portofolio

•Portofolio harus memuat pertanyaan yang jelas mengenai hasil belajar siswa

sebagai hasil identifikasi terhadap inti dan esensi kurikulum yang diharapkan

dapat dipelajari dan dikuasai oleh siswa.•Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa berupa proses yang pada keseluruhan

rentang waktu, ketimbang pada periode tertentu.

•Difokuskan pada pengalaman-pengalaman siswa yang didasarkan padapembelajaran berbasis kinerja/penampilan ( performance-based learning ),

dan juga mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya.•Memuat contoh hasil kinerja siswa ( product ) pada keseluruhan rentang

waktu, ketimbang pada periode tertentu.•Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa hasil penugasan ( project ) pada

keseluruhan rentang waktu, ketimbang pada periode tertentu.•Berisi pekerjaan-pekerjaan siswa yang mempresentasikan variasi dan

penggunaan peralatan yang berbeda.•Memuat bermacam-macam contoh hasil kerja dan evaluasinya, baik terhadap

pekerjaan siswa secara perorangan, maupun kelompok, dan bahkan pendapat

dari orang tuanya



Jenis-jenis

Portofolio

1. Portofolio Dokumentasi: Portofolio jenis ini digunakan untuk

mengumpulkan berbagai hasil kerja siswa pada periode

tertentu dan perkembangannya yang menggambarkan hasil

belajar siswa.

2. Portofolio Proses:Berisi dokumen keseluruhan tahapan dari

proses belajar siswa. Ditekankan pada proses belajar siswa

yang meliputi pula penggunaan referensi dan proses berpikir

3. Portofolio Sumatif: Memuat hasil terbaik siswa yang

didasarkan pada hasil pemilihan siswa dan guru. Portofolio jenis ini juga biasanya dilengkapi bukti audio-visual berupa

gambar, foto, video-tape, dan bentuk rekaman elektronik

lainnya yang menggambarkan proses belajar siswa dalam

menyelesaikan pekerjaannya.



Tahapan Pengembangan

Portofolio

Tahap 1 : Perencanaan•merencanakan tugas yang akan diberikan agar dapat menilai

kompetensi siswa mulai dari proses sampai hasil belajarnya.•Merencanakan bagaimana portofolio tersebut dipelihara dan disimpan

Tahap 2 : Pengumpulan•meliputi pengumpulan kebermaknaan proses•produk berupa hasil pekerjaan siswa•Tugas berupa proyek

Tahap 3 : Refleksi•refleksi didasarkan pada pengalaman•

proses berpikir yang digunakan siswa•kebiasaan berpikir •refleksi dari guru•refleksi dari orang tua



Langkah-langkah Implementasi

Penilaian Portofolio

•Mengidentifikasikan tujuan pembelajaran yang akan dinilai

melalui portofolio;•Memperkenalkan gagasan portofolio kepada siswa di kelas;•Menyusun petunjuk yang jelas untuk persentasi portofolio;•

Mengkomunikasikan penggunaan penilaian portofolio kepadapihak sekolah dan orang tua siswa;•Menyiapkan dan membuat periodisasi penilaian;•Melaksanakn penilaian dengan Portofolio dan memberikan

umpan-balik (feedback );•Melaksankan konferensi/pertemuan antara Siswa dan Guru;•Buat langkah-langkah untuk menindaklanjuti hasilpertemuan .



BENTUK PORTOFOLIO

TUGAS PROYEK PRODUK KINERJA



Contoh soal kognitif

• Pengetahuan ( C1)Satuan percepatan adalah…………

• Pemahaman (2)

Bila kecepatan benda selalu tetap berarti kecepatannya…………….

• Penerapan (C3) – Kecepatan awal sebuah satelit10000 m/s setelah 1 menit

kecepatannya menjadi 5000 m/s berapakah percepatansatelit

• Analisis (C4)

Dalam suatu perjalanan dengan mobil kelajuan rata2 60 kmper jam, mungkinkah dalam perjalanan tersebut kelajuanmobil pernah mencapai 90 km per jam



• Sintesis (C5)

• Evaluasi (C6)

Waktu kelajuan – Star 0

– 1 1

– 2 2

– 3 3

– Apakah gerak kelereng mengalami percepatan

CONTOH FORMAT PENILAIAN MINAT



CONTOH FORMAT PENILAIAN MINAT

SISWA

No Pernyataan/Indikator 4 3 2 1 Skor

1 Kehadiran di kelas

2 Bertanya di kelas

3 Ketepatan waktu mengumpulkan tugas

4 Kerapihan buku catatan5 Kelengkapan buku catatan

6 Membaca buku di perpustakaan

7 Kelengkapan buku referensi

8 Partisipasi dalam kegiatan praktikum

9 Kerapihan laporan praktikum

10 Partisipasi dalam kelompok belajar

Jumlah

evaluasi pengajarn pert.1,2 ev

Documents