eksperimentasi pembelajaran matematika · pdf fileeksperimentasi pembelajaran matematika...

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

MODEL KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT

DIVISIONS) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING PADA

POKOK BAHASAN ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DI

SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN 2016/2017 DITINJAU DARI

KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA

SKRIPSI

Oleh:

ATINA ROSYADA

K1312014

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Agustus 2017

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Atina Rosyada

NIM : K1312014

Program Studi : Pendidikan Matematika

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “EKSPERIMENTASI

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF

TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DENGAN

PENDEKATAN PROBLEM POSING PADA POKOK BAHASAN

ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 14

SURAKARTA TAHUN 2016/2017 DITINJAU DARI KREATIVITAS

BELAJAR MATEMATIKA SISWA” ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah

disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Agustus 2017

Yang membuat pernyataan,

Atina Rosyada

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN


DIVISIONS) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING PADA

POKOK BAHASAN ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DI

SMP NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN 2016/2017 DITINJAU DARI

KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA

Oleh:

ATINA ROSYADA

K1312014

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Agustus 2017

PERSETUJUAN


NIM : K1312014

Judul skripsi : Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Model

Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions) dengan Pendekatan Problem Posing pada

Pokok Bahasan Aritmatika Sosial pada Siswa Kelas VII

di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun 2016/2017 Ditinjau

dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I, Pembimbing II,

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP. 19530915 197903 1 003

Rubono Setiawan, S. Si., M.Sc.

NIP. 19850925 201012 1 005

PENGESAHAN SKRIPSI


NIM : K1312014

Judul skripsi : Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Model

Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions) dengan Pendekatan Problem Posing pada

Pokok Bahasan Aritmatika Sosial pada Siswa Kelas VII

di SMP Negeri 14 Surakarta Tahun 2016/2017 Ditinjau

dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari

Selasa, 1 Agustus 2017 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 3 bulan. Skripsi

telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.

Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:

Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Dr. Budi Usodo, M. Pd.

Sekretaris : Henny Ekana C., S.Si., M. Pd.

Anggota I : Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

Anggota II : Rubono Setiawan, S. Si., M.Sc.

Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Matematika pada

Hari :

Tanggal :

Mengesahkan

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret,

Kepala Program Studi

Pendidikan Matematika,

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd. Dr. Budi Usodo, M. Pd.

NIP. 19610124 198702 1 001 NIP. 19680517 199303 1 002

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah

selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang

lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap.

(QS. Al Insyirah: 6-8)

Jika yang kosong adalah akal, maka isilah dengan ilmu. Jika yang kosong ialah

hati, maka isilah dengan dzikir. Pikir dan dzikir akan membentuk Ulil Albab.

(K.H. Hasyim Muzadi)

Allah is the one who has my life and my everything. Just believe in Allah. Allah

will give the best for you.

(Atina Rosyada)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Bapak dan Ibu

Terima kasih untuk semuanya. Doa dan kepercayaan Bapak dan Ibu untukku yang

bisa membuatku kuat menjalani hidup hingga hari ini. Semoga ridho Bapak dan Ibu

senantiasa tercurahkan untukku.

Mbak Resa dan Alam

Terima kasih untuk semuanya. Semangat dan perhatian yang kalian berikan tak

pernah ternilai untukku. Semoga Allah selalu melindungiku, Mbak Resa, dan Alam

agar bisa menjadi hamba Allah yang berguna dunia dan akhirat.

Teman-teman Pendidikan Matematika 2012, Kos Inori Putri 1 dan Pengurus LSP

Terima kasih untuk semuanya. Kalian telah mewarnai hidupku di perantauan.

Cerita yang tak akan kulupakan. Semoga kita bisa mewujudkan impian kita masing-

masing.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah

SWT yang atas karunia dan ridha-Nya, penulis dapat menyusun skripsi dengan

judul “EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN


DIVISIONS) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING PADA POKOK

BAHASAN ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DI SMP

NEGERI 14 SURAKARTA TAHUN 2016/2017 DITINJAU DARI

KREATIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA” dengan lancar tanpa

hambatan yang berarti.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis

menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan

skripsi ini.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah dengan sabar dan

teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi

ini.

4. Rubono Setiawan, S. Si., M.Sc., Dosen Pembimbing II dan Pembimbing

Akademik yang telah memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi dalam

penyusunan skripsi ini.

5. Kepala SMP Negeri 14 Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis

untuk melakukan penelitian.

6. Drs. Sri Sugiyanto, guru mitra penelitian yang telah membantu dalam

pelaksanaan penelitian dalam penelitian.

7. Kepala SMP Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk melakukan uji coba instrumen penelitian.

8. Dra. Tri Unggul S., M. Pd., guru mitra penelitian yang telah membantu dalam

pelaksanaan uji coba instrumen penelitian dan menjadi validator instrumen

dalam penelitian ini.

9. Dr. Ikrar Pramudya, M. Si., dan Arum Nur Wulandari, S.Pd., M.Pd sebagai

validator yang telah membantu penulis dalam penelitian.

10. Seluruh siswa SMP Negeri 14 Surakarta, khususnya siswa kelas VII C dan VII

F, yang telah membantu terlaksananya penelitian ini tanpa hambatan yang

berarti.

11. Seluruh siswa SMP Negeri 5 Surakarta khususnya siswa kelas VIII D yang telah

membantu terlaksananya penelitian ini.

12. Bapak, Ibu, Mbak dan Adik tercinta yang selalu memberikan perhatian dan doa

yang tak pernah terputus sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan lancar.

13. Annisa, Dyah, Farrisa, Isti, Intan, Mbak Lilis, Mbak Putri, Rikha, Endah, Uni,

Irul, dan teman-teman Pendidikan Matematika 2012 yang selalu memberikan

semangat kepada penulis.

14. Indah, Tiara, Lena, Mbak Fidya, Mbak Sita, Mbak Wulan, dan sahabat-sahabat

Inori yang semangat dan bantuannya dalam segala hal terasa sangat

meringankan beban penulis.

15. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Surakarta, Agustus 2017

Peneliti,

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………... i

HALAMAN PERNYATAAN……………………….…………………… 2

HALAMAN PENGAJUAN…………………………………………......... 3

HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………. 4

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….. 5

HALAMAN MOTTO…………………………………………………….. 6

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………... 7

KATA PENGANTAR…………………………………………………….. 8

DAFTAR ISI……………………………………………………………… 10

DAFTAR TABEL………………………………………………………… 13

DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………… 15

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………... 17

ABSTRAK………………………………………………………………... 18

ABSTRACT…………………………………………….………………….. 19

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................... Error!

Bookmark not defined.

B. Identifikasi Masalah ................................................................. Error!


C. Pembatasan Masalah ................................................................ Error!


D. Perumusan Masalah.................................................................. Error!


E. Tujuan Penelitian...................................................................... Error!


F. Manfaat Penelitian.................................................................... Error!


BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori.............................................................................. Error!


1. Prestasi Belajar Matematika……………………………….

Error! Bookmark not defined.

2. Pendekatan Pembelajaran………………………………….


3. Model Pembelajaran……………………………………….


4. Kreativitas Belajar Matematika Siswa…………………….


5. Tinjauan Materi tentang Materi Aritmatika Sosial………..


B. Kerangka Berpikir .................................................................... Error!


C. Hipotesis ................................................................................... Error!


BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. Error!


B. Desain Penelitian ...................................................................... Error!


C. Populasi dan Sampel ................................................................ Error!


D. Teknik Pengambilan Sampel .................................................... Error!


E. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... Error!


F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ..... Error!


G. Teknik Analisis Data ................................................................ Error!


H. Prosedur Penelitian ................................................................... Error!


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................ Error!


1. Deskripsi Data……………………………………………..


2. Hasil Uji Persyaratan Analisis…………………………….


3. Hasil Uji Hipotesis………………………………………...


B. Pembahasan .............................................................................. Error!


1. Hipotesis Pertama………………………………………….


2. Hipotesis Kedua……………………………………………


3. Hipotesis Ketiga……………………………………………


4. Hipotesis Keempat…………………………………………


C. Keterbatasan Penelitian ............................................................ Error!


BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan................................................................................... Error!


B. Implikasi ................................................................................... Error!


1. Implikasi Teoritis………………………………………….


2. Implikasi Praktis…………………………………………..


C. Saran ......................................................................................... Error!


1. Bagi Guru………………………………………………….


2. Bagi Peneliti Lain………………………………………….


DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………..


LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1.1. Data Nilai per-Kelas UTS Siswa SMP Negeri 14 Surakarta..

.............................................. Error! Bookmark not defined.

No table of figures entries found.

DAFTAR LAMPIRAN

Halam

an

Lampiran 1 Silabus Matematika Kelas VII (Penelitian)………………. 99

Lampiran 2 RPP Matematika Kelas VII (Penelitian)………………….. 102

Lampiran 3 Lembar Kerja Kelompok Kelas Eksperimen……………... 119

Lampiran 4 Lembar Aktivitas Siswa Kelas Kontrol…………………… 135

Lampiran 5 Lembar Validasi Angket Kreativitas Belajar Matematika... 155

Lampiran 6 Kisi-kisi Angket Kreativitas Belajar Matematika………… 164

Lampiran 7 Uji Coba Angket Kreativitas Belajar Matematika………... 166

Lampiran 8 Angket Kreativitas Belajar Matematika…………………... 171

Lampiran 9 Lembar Validasi Tes Belajar Matematika………………… 175

Lampiran 10 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika………………... 186

Lampiran 11 Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika………………... 188

Lampiran 12 Lembar Jawab Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika... 196

Lampiran 13 Kunci Jawaban dan Penjelasan Uji Coba Tes Prestasi

Belajar Matematika……………………………………….

197

Lampiran 14 Tes Prestasi Belajar Matematika………………………….. 207

Lampiran 15 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika.................. 213

Lampiran 16 Kunci Jawaban dan Penjelasan Tes Prestasi Belajar

Matematika………………………………………………..

214

Lampiran 17 Uji Konsistensi Internal Angket Kreativitas Belajar

Matematika………………………………………………..

223

Lampiran 18 Uji Reliabilitas Angket Kreativitas Belajar Matematika...... 224

Lampiran 19 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar

Matematika………………………………………………..

225

Lampiran 20 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika................. 226

Lampiran 21 Data Nilai Ulangan Tengah Semester 1…………………... 227

Lampiran 22 Data Skor Angket dan Kategori Kreativitas Belajar

Matematika Siswa………………………………………...

229

Lampiran 23 Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa……………... 231

Lampiran 24 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Sebelum Penelitian)…. 233

Lampiran 25 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Sebelum Penelitian)……… 235

Lampiran 26 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

(Sebelum Penelitian)……………………………………...

237

Lampiran 27 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

(Sebelum Penelitian)……………………………………...

240

Lampiran 28 Uji Normalitas Kelas Eksperimen (Setelah Penelitian)…... 242

Lampiran 29 Uji Normalitas Kelas Kontrol (Setelah Penelitian)……….. 244

Lampiran 30 Uji Normalitas Kelompok Siswa Kategori Kreativitas

Belajar Matematika Tinggi (Setelah Penelitian)…………..

246


Belajar Matematika Sedang (Setelah Penelitian)………….

248


Belajar Matematika Rendah (Setelah Penelitian)…...…….

250

Lampiran 33 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

(Setelah Penelitian)………………………………………..

252

Lampiran 34 Uji Homogenitas Kreativitas Belajar Matematika (Setelah

Penelitian)…………………………………………….......

255

Lampiran 35 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama………. 258

Lampiran 36 Uji Komparasi Ganda Kreativitas Belajar Matematika…… 262

Lampiran 37 Surat Ijin Menyusun Skripsi……………………………… 264

Lampiran 38 Surat Keputusan Menyusun Skripsi………………………. 265

Lampiran 39 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Try Out...………... 266

Lampiran 40 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian………... 267

Lampiran 41 Dokumentasi Foto Penelitian……………………………... 268

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Proses Pembelajaran di Kelas Kontrol……………………. 268

Gambar 2 Proses Pembelajaran di Kelas Eksperimen……………….. 268

Gambar 3 Siswa Kelas Kontrol Mengerjakan Lembar Kerja Secara

Individu……………………………………………….......

268

Gambar 4 Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Lembar Kerja

Secara Kelompok…………………………………………

268

Gambar 5 Siswa Kelas Kontrol Mengerjakan Tes Prestasi Belajar

Matematika………………………………………………..

268

Gambar 6 Siswa Kelas Eksperimen Mengerjakan Tes Prestasi Belajar

Matematika……………………………………………......

268

ABSTRAK

Atina Rosyada. K1312014. EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD

(STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) DENGAN

PENDEKATAN PROBLEM POSING PADA POKOK BAHASAN

ARITMATIKA SOSIAL PADA SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 14

SURAKARTA TAHUN 2016/2017 DITINJAU DARI KREATIVITAS

BELAJAR MATEMATIKA SISWA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) model pembelajaran manakah

yang memberikan prestasi belajar lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dengan pendekatan problem posing atau model pembelajaran langsung, (2)

manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa dengan kreativitas

belajar matematika tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model

pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa dengan

kreativitas belajar matematika tinggi, sedang, atau rendah, (4) pada masing-masing

kategori kreativitas belajar siswa, model pembelajaran manakah yang memberikan

prestasi belajar lebih baik.

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimental semu dengan

desain faktorial 2x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP

Negeri 14 Surakarta tahun 2016/2017. Pengambilan sampel menggunakan teknik

cluster random sampling dan terpilih sampel yang terdiri dari siswa kelas VII C dan

VII F. Pengumpulan data dilaksanakan dengan metode dokumentasi untuk data

awal siswa yang berupa nilai UTS Semester I tahun 2016/2017 kelas VII SMP

Negeri 14 Surakarta, metode angket untuk data kreativitas belajar matematika

siswa, dan metode tes untuk data tes prestasi belajar matematika siswa. Teknik

analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.

Selanjutnya dilakukan uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe.

Hasil penelitian ini adalah (1) model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan pendekatan problem posing menghasilkan prestasi belajar lebih baik

dibandingkan dengan model pembelajaran langsung, (2) siswa dengan kreativitas

belajar matematika tinggi mempunyai prestasi belajar sama baiknya dengan siswa

dengan kreativitas belajar matematika sedang. Siswa dengan kreativitas belajar

matematika tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar lebih baik dibandingkan

dengan siswa dengan kreativitas belajar matematika rendah, (3) pada tiap model

pembelajaran, siswa dengan kreativitas belajar matematika tinggi mempunyai

prestasi belajar sama baiknya dengan siswa dengan kreativitas belajar matematika

sedang, siswa dengan kreativitas belajar matematika tinggi dan sedang mempunyai

prestasi belajar lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan kreativitas belajar

matematika rendah, (4) pada tiap kategori kreativitas belajar matematika, siswa

yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan

problem posing memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan dengan siswa

yang dikenai model pembelajaran langsung.

Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, STAD, Kreativitas Belajar

Matematika, Aritmatika Sosial.

ABSTRACT

Atina Rosyada. K1312014. EXPERIMENTATION OF MATHEMATICS

LEARNING USING COOPERATIVE MODEL OF STAD (STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISIONS) TYPE WITH PROBLEM POSING APPROACH IN

THE TOPIC OF SOCIAL ARITHMETIC ON 7TH GRADE STUDENTS IN SMP

NEGERI 14 SURAKARTA YEAR 2016/2017 VIEWED FROM STUDENTS’

CREATIVITY OF MATHEMATICS LEARNING. Thesis, Surakarta: Teacher

Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, August 2017.

This research had purposes to examine: (1) which learning model gave better

learning achievement, Cooperative Learning Model of STAD (Student Teams

Achievement Divisions) Type With Problem Posing Approach or direct learning

model, (2) which student had better learning achievement, student with high,

medium, or low creativity of mathematics learning, (3) in each learning model,

which student had better learning achievement, student with high, medium, or low

creativity of mathematics learning, (4) in each creativity category, which learning

model gave better learning achievement.

This research belonged to a quasi-experimental research using 2x3 factorial

design. The population of this research was all 7th grade students of SMP Negeri

14 Surakarta year 2016/2017. Sample making in this research was using cluster

random sampling technique and the selected sample was the students of class VII

C and VII F. The data was collected by documentation method for the initial data

which is from test scores of mid-term test of 7th grade students of SMP Negeri 14

Surakarta year 2016/2017, questionnaire method for data of students’ creativity of

mathematics learning, and test method for data of learning achievement of

mathematics learning. Data analysis technique which was used was two-way

analysis of variance with different cells. Then continued with the multiple

comparison tests using the Scheffe method.

The results of this research were (1) Cooperative Learning Model of STAD

Type with Problem Posing Approach gave better learning achievement than direct

learning model, (2) learning achievement of student with high creativity of

mathematics learning was as good as learning achievement of student with medium

creativity of mathematics learning. Student who had high or medium creativity of

mathematics learning has better learning achievement than student with low

creativity of mathematics learning. (3) both in Cooperative Learning Model of

STAD Type with Problem Posing Approach and direct learning model, learning

achievement of student with high creativity of mathematics learning was as good

as learning achievement of student with medium creativity of mathematics learning.

Student who had high or medium creativity of mathematics learning has better

learning achievement than student with low creativity of mathematics learning, (4)

in each creativity category of mathematics learning, student with Cooperative

Learning Model of STAD Type with Problem Posing Approach gave better learning

achievement than direct learning model.

Keywords : Cooperative Learning Model, STAD, Creativity of Mathematics

Learning, Social Arithmetic.

eksperimentasi pembelajaran matematika · pdf fileeksperimentasi pembelajaran matematika...

Documents