eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipeeprints.uns.ac.id/19873/1/cover.pdf · 12. ayah...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN

REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP PRESTASI

BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI

GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA

POKOK BAHASAN BANGUN RUANG

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

DI KABUPATEN SRAGEN

Disusun oleh:

Nyoto

NIM. S851302059

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing


commit to user



REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI




DI KABUPATEN SRAGEN

TESIS

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

NYOTO

(S851302059)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014


commit to user

iii



REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DITINJAU DARI




DI KABUPATEN SRAGEN

Disusun oleh:

NYOTO

NIM. S851302059

Tim Penguji


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education

(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa

Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun Pelajaran

2013/2014 di Kabupaten Sragen” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas

plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain

untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan

sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar

pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah ini, maka

saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan

(Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari

sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan

Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Agustus 2014

Mahasiswa,

Nyoto

S851302059


commit to user

v

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka

apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah

bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada

Tuhanmulah engkau berharap.

(QS. Al- Insyirah: 5-8)

“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.

(HR. Ahmad, Thabrani, Daruqutni)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini untuk

orang-orang yang kusayangi:

Istri tercinta (Siti Ulien Nadliroh) yang senantiasa menemani, mendukung, dan

memberi semangat dalam studi S2 Pendidikan Matematika dan berjuang

bersama.

Ayah dan Ibu tercinta (Damin & Kasmi) yang selalu mendukung baik material

maupun mental dan senantiasa mengiringi tiap langkah kami dengan do’a.

Ayah dan Ibu mertua tercinta (K. Mustamir & Siti Chomsaroh ) yang selalu

mendukung dan berdo’a untuk kebaikan hidup kami sekeluarga.

Kakak-kakakku tersayang (Wiji, Lasdianto, Datik, Sumani)

Keponakan-keponakanku tersayang (Suhenti, Lilis Anita, Jarwati, Muhammad

Dimas Putra Adi Wibowo, Muhammad Abdulloh Arif Khoirul Azam, & Naura

Wasyifatun Naswah)

Sahabat-sahabatku seperjuangan Pascasarjana tercinta prodi Magister

Pendidikan Matematika 2013.

Almamater, Universitas Sebelas Maret.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan

rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.

Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu

peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian ini.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen pembimbing I yang begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.

4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen pembimbing II yang begitu sabar dalam memberikan

bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.

5. Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.

6. Agung Prasetyono, M.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,

pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

7. Wiji Andriani, S.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,

pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

8. Yuli Sri Margiyati, validator instrumen yang memberikan bimbingan,

pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini

9. Warsono, S.Pd, & M. Sholeh Muntasir, M.Pd, guru mata pelajaran Matematika

kelas VIII MTs N Plupuh, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.

10. Yuli Sri Margiyati guru mata pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1

Sambirejo yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.

11. Wiji Andriani, S.Pd guru mata pelajaran Matematika kelas VIII MTs N Sragen

yang telah mendampingi peneliti selama penelitian


commit to user

viii

12. Ayah dan bunda tercinta, istri tercinta, kakak dan mbak serta keluargaku yang

selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.

13. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang

selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan semoga

kesuksesan menyertai kita semua.

14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal, penelitian,

sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan civitas

akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta..

Surakarta, Agustus 2014

Peneliti

Nyoto


commit to user ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................ iv

MOTTO .............................................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................... xvii

ABSTRACT ......................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 9

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 10

D. Manfaat Penelitian .................................................................. 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................ 12

1. Belajar .............................................................................. 12

2. Prestasi Belajar ................................................................. 14

3. Prestasi Belajar Matematika ............................................. 15

4. Model Pembelajaran Matematika .................................... 15

a. Definisi Model Pembelajaran ...................................... 15

b. Model Pembelajaran Kooperatif ................................. 17

5. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) ................. 21

6. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) .... 25

7. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) dengan

Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) ..... 30

8. Pembelajaran Langsung ................................................... 33


commit to user x

9. Gaya Belajar .................................................................... 37

a. Gaya Belajar Visual ..................................................... 38

b. Gaya Belajar Auditorial .............................................. 39

c. Gaya Belajar Kinestetik ............................................... 41

B. Penelitian yang Relevan .......................................................... 42

C. Kerangka Berpikir ................................................................... 43

D. Hipotesis Penelitian ................................................................ 51

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian ................................... 53

1. Tempat dan Subyek Penelitian .......................................... 53

2. Waktu Penelitian ............................................................... 53

B. Jenis Penelitian ....................................................................... 53

C. Rancangan Penelitian ............................................................. 54

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ............. 55

1. Populasi ............................................................................. 55

2. Sampel ............................................................................... 56

3. Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 56

E. Variabel Penelitian ................................................................. 58

1. Variabel Bebas .................................................................. 58

2. Variabel Terikat ................................................................ 60

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 60

1. Metode Dokumentasi ........................................................ 60

2. Metode Angket .................................................................. 61

a. Uji Validitas Isi ........................................................... 62

b. Konsistensi Internal ...................................................... 62

c. Penetapan Instrumen .................................................... 63

d. Uji Reliabilitas ............................................................. 63

3. Metode Tes ........................................................................ 64

a. Uji Validitas Isi ............................................................. 64

b. Tingkat Kesukaran ........................................................ 65

c. Daya Pembeda .............................................................. 65

d. Uji Reliabilitas ............................................................. 66

G. Teknik Analisis Data .............................................................. 67

1. Uji Prasyarat Analisis Variansi ........................................ 67

a. Uji Normalitas ............................................................. 67

b. Uji Homogenitas .......................................................... 68

2. Uji Keseimbangan ............................................................ 69


commit to user xi

3. Uji Hipotesis ..................................................................... 71

4. Uji Lanjut Pasca Anava .................................................... 76

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian....................................... 79

1. Tes Prestasi Belajar Matematika ...................................... 79

a. Validitas Isi .................................................................. 79

b. Tingkat Kesukaran ....................................................... 79

c. Daya Pembeda ............................................................. 80

d. Penetapan Instrumen .................................................... 80

e. Reliabilitas ................................................................... 81

2. Angket Gaya Belajar ......................................................... 81

a. Validitas Isi .................................................................. 81

b. Konsistensi Internal ..................................................... 81

c. Penetapan Instrumen .................................................... 82

d. Reliabilitas ................................................................... 82

B. Deskripsi Data ........................................................................ 83

1. Data Kemampuan Awal Siswa .......................................... 83

2. Data Hasil Belajar ............................................................. 83

a. Data Prestasi Belajar Matematika Dilihat dari Model

Pembelajaran ................................................................ 83

b. Data Prestasi Belajar Siswa Dilihat dari Gaya Belajar

Siswa ............................................................................ 84

c. Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing

Model Pembelajaran ..................................................... 85

C. Hasil Analisis Data ................................................................. 85

1. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ............................. 85

a. Hasil Prasyarat Uji Keseimbangan ............................... 85

1. Uji Normalitas ......................................................... 86

2. Uji Homogenitas ..................................................... 86

b. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................ 86

D. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ................................................ 87

1. Uji Normalitas ................................................................... 87

2. Uji Homogenitas ............................................................... 88

3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ............ 89

4. Uji Lanjut Pasca Anava ..................................................... 90

E. Pembahasan Hasil Analisis Data ............................................ 92

F. Keterbatasan Penelitian ........................................................... 106


commit to user xii

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................ 107

B. Implikasi ................................................................................ 108

1. Implikasi Teoritis .............................................................. 108

2. Implikasi Praktis ............................................................... 108

C. Saran ....................................................................................... 109

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN


commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tabel 1.1 Presentase Daya Serap dari Segi Materi UN Matematika ...... 3

2. Tabel 1.2 Presentase Daya Serap dari Segi Materi Ujian Nasonal ......... 4

3. Tabel 2.1 Tahap-tahap Dalam Pembelajaran Kooperatif ........................ 20

4. Tabel 2.2 Sintaks atau Alur Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ........... 23

5. Tabel 2.3 Model Pembelajaran TPS-RME ............................................ 32

6. Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran Langsung ............................................ 34

7. Tabel 2.5 Langkah-langkah Pembelajaran langsung Dalam Penelitian

Ini ............................................................................................ 36

8. Tabel 2.6 Persamaan dan Perbedaan Penelitian ...................................... 43

9. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................. 54

10. Tabel 3.2 Penngelompokan SMP/MTs ................................................... 56

11. Tabel 3.3 Tata Letak Data Anava Satu jalan Sel Tak Sama ................... 70

12. Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ............... 75

13. Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan …………………… 75

14. Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes 80

15. Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal

Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ................. 80

16. Tabel 4.3 Deskriptif Data Kemampuan Awal ......................................... 83

17. Tabel 4.4 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada

Masing-masing Model Pembelajaran ..................................... 83

18. Tabel 4.5 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada

Masing-masing Gaya Belajar Siswa ....................................... 84

19. Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing Model

Pemebelajaran dan Gaya Belajar Siswa .................................. 85

20. Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ... 86

21. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas untuk Data Prestasi Belajar

Matematika ............................................................................. 87

22. Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ....................................... 88

23. Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ................................ 89


commit to user

xiv

24. Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Nilai Prestasi Belajar Masing-masing Sel.. 90

25. Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............... 91

26. Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ............ 92


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar Sekolah SMP/MTs N di Kabupaten Sragen dan

Kategorinya Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Tahun

Pelajaran 2012/2013 ............................................................... 116

Lampiran 2 : Silabus Pembelajaran Matematika ........................................ 118

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) TPS-RME ......... 121

Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Think Pair Share

(TPS) ...................................................................................... 126

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pembelajaran

Langsung ............................................................................... 131

Lampiran 6 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................................... 135

Lampiran 7 : Hasil Lembar Validasi Angket .............................................. 141

Lampiran 8 : Kisi-kisi Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa .................... 150

Lampiran 9 : Lembar Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ...................... 151

Lampiran 10 : Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar Siswa ...... ..... 155

Lampiran 11 : Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Siswa ......................... 161

Lampiran 12 : Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ................................... 170

Lampiran 13 : Lembar Angket Gaya Belajar Siswa ..................................... 171

Lampiran 14 : Hasil Validasi Soal Tes Prestasi Belajar ............................... 174

Lampiran 15 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................... 177

Lampiran 16 : Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........................................ 181

Lampiran 17 : Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............. 188

Lampiran 18 : Lembar Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........... 189

Lampiran 19 : Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Tes

Prestasi Belajar ...................................................................... 190

Lampiran 20 : Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .................... 192

Lampiran 21 : Soal Tes Prestasi Belajar ....................................................... 194

Lampiran 22 : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ...................................... 199

Lampiran 23 : Lembar Jawaban Tes Prestasi Belajar ................................... 200

Lampiran 24 : Daftar Nilai Kemampuan Awal ............................................. 201


commit to user

xvi

Lampiran 25 : Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............................... 207

Lampiran 26 : Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ............................ 212

Lampiran 27 : Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ......................... 216

Lampiran 28 : Daftar Nilai Hasil Penelitian ................................................. 220

Lampiran 29 : Uji Normalitas Nilai Tes Prestasi Belajar ............................. 224

Lampiran 30 : Uji Homogenitas Nilai Tes Prestasi Belajar .......................... 240

Lampiran 31 : Analisis Variansi Dua jalan ................................................... 251

Lampiran 32 : Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 255


commit to user

xvii

Nyoto, S851302059. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education

(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar

Siswa Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun

Pelajaran 2013/2014 di Kabupaten Sragen. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo,

M.Pd., Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister

Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret. Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi

perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan

pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), TPS atau model

pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai gaya belajar visual, gaya

belajar auditorial, atau gaya belajar kinestetik, (3) pada masing-masing model

pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa

yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, atau gaya belajar

kinestetik, (4) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi

perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME,

model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau model pembelajaran langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain

faktorial 33. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP/MTs

Negeri di Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified

cluster random sampling kemudian diperoleh sampel sampel penelitiannya yaitu

siswa di SMP N 1 Sambirejo, MTs N Plupuh, dan MTs N Sragen. Sampel dalam

penelitian ini berjumlah 308 siswa. Instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan data adalah nilai tes prestasi belajar matematika dan angket gaya

belajar siswa. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan

sel tak sama. Uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama

dengan taraf signifikansi 0,05.

Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Siswa

yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan

pendekatan RME mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya

dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS. Siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS dengan pendekatan RME maupun model pembelajaran TPS mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan

dengan model pembelajaran langsung. (2) Siswa dengan gaya belajar visual

mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang

mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual mempunyai

prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar

kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi

belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai gaya

belajar kinestetik. (3) Pada model pembelajaran TPS dengan pendekatan RME,


commit to user

xviii

model pembelajaran TPS, dan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya

belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan

siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual

mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan

gaya belajar kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial

mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang

mempunyai gaya belajar kinestetik. (4) Pada kategori gaya belajar visual,

auditorial, dan kinestetik, siswa yang diberi perlakuan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME mempunyai prestasi

belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang diberi perlakuan

dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Siswa yang diberi perlakuan

dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME

maupun model pembelajaran TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang

lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran

langsung.

Kata kunci: TPS, Pendekatan RME, Gaya Belajar Siswa


commit to user

xix

Nyoto, S851302059. The Experiment of Cooperative Learning Model of

Think Pair Share (TPS) Type with Realistic Mathematics Education

Approach of Mathematics Achievement Viewed from the Student’s Learning

Style on Grade VIII of the State Junior High School/Islamic State Junior

Secondary School on the Subject of Polyhedron on Academic 2013/2014 in

Sragen Regency. Principal Advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Co-advisor: Dr.

Riyadi, M.Si. Thesis. The Graduate Program in Mathematics Education, the

Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University.

Surakarta.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate: (1) which one had a

better mathematics achievement, students instructed with the cooperative learning

of Think Pair Share (TPS) type with Realistic Mathematics Education (RME)

approach, the cooperative learning of TPS type, or the direct learning model; (2)

which one had a better mathematics achievement, students who had visual

learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning style; (3) on each

type of learning model, which one had a better mathematics achievement, students

who had visual learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning

style; (4) on each learning style, which one had a better mathematics achievement,

students instructed with the cooperative learning of TPS type with Realistic

Mathematics Education approach, the cooperative learning of TPS type, or the

direct learning model.

This research was quasi experimental with 3×3 factorial design. The

population was all students of the grade VIII State Junior High Schools/Islamic

State Junior Secondary School in Sragen Regency. Sampling was done by

stratified cluster random sampling technique, they consisted of students from

State Junior Secondary School 1 of Sambirejo, Islamic State Junior Secondary

School of Plupuh, and Islamic State Junior Secondary School of Sragen. The

sample consisted of 308 students. The instrument used to collect data was

mathematics achievement test and questionnaire of students learning style.

Balance test used unbalanced one way analysis of variance. The hypothesis test

used unbalanced two ways analysis of variance at the significance level of 0,05.

Based on hypothesis test, it can be concluded as follows. (1) Students

intructed with the cooperative learning model of TPS type with RME approach

had the same mathematics achievement as students intructed with the cooperative

learning model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning

model of TPS type with RME approach and the cooperative learning model of

TPS type had better mathematics achievement than students intructed with the

direct learning model. (2) Students with visual learning style had the same

mathematics achievement as students with auditorial learning style. Students with

visual learning style had better mathematics achievement than student with

kinesthetic learning style, and students with auditorial learning style had the same

mathematics achievement as students with kinesthetic learning style. (3) On the

cooperative learning model of TPS type with RME approach, the cooperative

learning model of TPS type, and the direct learning model, students with visual


commit to user

xx

learning style had the same mathematics achievement as students with auditorial

learning style. Students with visual learning style had better mathematics

achievement than student with kinesthetic learning style, and students with

auditorial learning style had the same mathematics achievement as students with

kinesthetic learning style. (4) On students with visual learning style, auditorial

learning style, and kinesthetic learning style, students intructed with the

cooperative learning model of TPS type with RME approach had the same

mathematics achievement as students intructed with the cooperative learning

model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning model of TPS

type with RME approach and the cooperative learning model of TPS type had

better mathematics achievement than students intructed with the direct learning

model.

Keywords: TPS, RME approach, students learning style.

eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipeeprints.uns.ac.id/19873/1/cover.pdf · 12. ayah...

Documents