efektivitas model problem based learning disertai mapping …

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI MIND

MAPPING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR BIOLOGI DAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA UII YOGYAKARTA

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-1

Program studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh:

Alif Khoirur Rohman

12680010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UIN SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2016

v

MOTTO

“Orang yang paling sempurna bukanlah orang dengan otak yang sempurna

melainkan orang yang dapat mempergunakan sebaik-baiknya

dari bagian otaknya yang kurang sempurna

~ ARIESTOTELES ~

“Terus tingkatkan kualitas diri dan jadilah orang yang besar ilmu,

akhlak

dan bermanfaat bagi orang lain”

“Dan sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi

orang lain”

~ HR. Thabrani dan Daruquthni ~

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk

Bapak Ibuku tercinta

Adek-adekku tercinta

Kepada Almamater tercinta

Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xiii

ABSTRAK ...................................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A. Latar Belakang .................................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ............................................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 8

F. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8

G. Definisi Operasional ........................................................................................... 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................... 12

A. Landasan Teori .................................................................................................. 12

1. Kajian Kependidikan ................................................................................... 12

a. Hakikat Pembelajaran Biologi .............................................................. 12

b. Model Problem Based Learning ........................................................... 15

c. Mind Mapping ....................................................................................... 19

d. Model PBL disertai Mind Mapping ....................................................... 21

e. Model Direct Instruction ....................................................................... 22

f. Kemandirian Belajar Siswa.................................................................... 24

g. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 27

2. Kajian Keilmuan........................................................................................... 32

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................................... 56

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................... 57

D. Hipotesis ............................................................................................................. 58

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................. 59

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 59

B. Jenis dan Desain Penelitian ................................................................................ 59

C. Variabel Penelitian .............................................................................................. 60

D. Subyek Penelitian ............................................................................................... 61

E. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 63

F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 64

G.

H. Uji Coba Istrumen ............................................................................................... 65

1. Uji Validitas ................................................................................................. 65

2. Uji Reliabilitas .............................................................................................. 67

I. Teknik Analisis Data........................................................................................... 68

1. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................... 68

2. Uji Hipotesis ................................................................................................. 69

x

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................ 72

A. Hasil Penelirian .................................................................................................. 72

1. Deskripsi Data ................................................................................................. 72

a. Kemandirian Belajar ................................................................................. 72

b. Hasil Belajar .............................................................................................. 73

2. Uji Hipotesis .................................................................................................. 75

a. Kemandirian Belajar ................................................................................. 75

b. Hasil Belajar .............................................................................................. 76

B. Pembahasan ....................................................................................................... 78

1. Kemandirian Belajar Biologi Siswa ............................................................ 78

2. Hasil Belajar Biologi Siswa ........................................................................ 84

BAB V PENUTUP .......................................................................................................... 89

A. Kesimpulan ........................................................................................................ 89

B. Saran ................................................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 90

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................. 95

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks pembelajaran model PBL .................................................................. 17

Tabel 2.2 Sintaks pembelajaran model DI ...................................................................... 24

Tabel 2.3 Indikator aspek kognitif ................................................................................... 29

Tabel 2.4 Komposisi udara kering dan bersih ................................................................. 36

Tabel 2.5 Standar BOD penentuan kualitas air ............................................................... 43

Tabel 2.6 Komponen pencemaran tanah ......................................................................... 45

Tabel 2.7 Intensitas kebisingan ....................................................................................... 47

Tabel 3.1 Populasi penelitian .......................................................................................... 61

Tabel 3.2 Hasil pengujian normalitas nilai UTS siswa ................................................... 62

Tabel 3.3 Hasil pengujian homogenitas nilai UTS siswa ............................................... 62

Tabel 3.4 Pengkategorian nilai kemandirian belajar ....................................................... 64

Tabel 4.1 Data angket kemandirian belajar siswa ............................................................ 72

Tabel 4.2 Data nilai pretest, posttest dan gain score hasil belajar siswa ........................ 74

Tabel 4.3 Hasil uji normalitas data kemandirian belajar ................................................. 75

Tabel 4.4 Hasil uji homogenitas data kemandirian belajar ............................................. 75

Tabel 4.5 Hasil uji hipotesis kemandirian belajar siswa ................................................. 76

Tabel 4.6 Hasil uji normalitas data gain score siswa ...................................................... 77

Tabel 4.7 Hasil uji homogenitas data gain score siswa .................................................. 77

Tabel 4.8 Hasil uji hipotesis hasil belajar siswa .............................................................. 78

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Hasil yang diperoleh siswa dari model PBL ............................................... 16

Gambar 2.2 Mind Mapping pencemaran lingkungan ...................................................... 21

Gambar 2.3 Piramida taksonomi Bloom edisi terbaru .................................................... 29

Gambar 2.4 Pencemaran udara ....................................................................................... 37

Gambar 2.5 Pencemaran air ............................................................................................ 39

Gambar 2.6 Pencemaran tanah......................................................................................... 44

Gambar 2.7 Skema proses pelaksanaan AMDAL ........................................................... 54

Gambar 4.1 Histogram perbandingan prosentase kemandirian belajar siswa ................. 73

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penelitian ................................................................................... 95

Lampiran 1.1 Silabus kelas kontrol DI .......................................................... 96

Lampiran 1.2 Silabus kelas eksperimen PBL ........................................................ 99

Lampiran 1.3 RPP kelas kontrol DI ....................................................................... 102

Lampiran 1.4 RPP kelas eksperimen PBL .............................................................. 114

Lampiran 1.5 LKS kelas kontrol DI ....................................................................... 127

Lampiran 1.6 LKS Kelas Eksperimen PBL ........................................................... 131

Lampiran 1.7 Kisi-kisi soal tes .............................................................................. 141

Lampiran 1.8 Soal tes ............................................................................................ 142

Lampiran 1.9 Jawaban soal tes .............................................................................. 146

Lampiran 1.10 Kisi-kisi angket kemandirian belajar ............................................. 147

Lampiran 1.11 Angket kemandirian belajar ........................................................... 149

Lampiran 2. Hasil Pra Penelitian ..................................................................................... 152

Lampiran 2.1 Daftar nilai UTS Gasal kelas X T.A 2015/2016 .............................. 153

Lampiran 2.2 Uji Normalitas dan Homogenitas pengambilan sampel .................. 154

Lampiran 2.3 Hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen tes .............................. 155

Lampiran 3. Hasil Penelitian ............................................................................................ 156

Lampiran 3.1 Hasil belajar nilai pretest dan posttest siswa ................................... 157

Lampiran 3.2 Tabulasi nilai pretest dan posttest siswa .......................................... 158

Lampiran 3.3 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Hasil

Belajar Siswa ........................................................................................................ 161

Lampiran 3.4 Hasil Rekapan angket kemandirian belajar siswa ........................... 162

Lampiran 3.5 Hasil Prosentase tiap aspek kemandirian belajar .............................. 164

Lampiran 3.6 Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji Hipotesis

Kemandirian Belajar Siswa .................................................................................. 164

Lampiran 4. Administrasi .............................................................................................. 167

Lampiran 4. 1 Surat Izin Penelitian SEKDA Walikota Yogyakarta ...................... 168

Lampiran 4.2 Surat Izin Penelitian BAPPEDA Yogyakarta .................................. 169

Lampiran 4.3 Surat Telah Melakukan Penelitian ................................................... 170

Lampiran 4.4 Curriculum Vitae ............................................................................. 171

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahirabbilaalamiin, puji dan syukur penyusun panjatkan kehadirat

Allah SWT yang telah mencurahkan rahmat, taufik, serta hidayah-Nya kepada

Penyusun, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Setelah

melalui berbagai proses yang cukup panjang dan tidak mudah, akhirnya skripsi ini

dapat terselesaikan meskipun masih jauh dari kesempurnaan.

Setelah melalui hari-hari yang panjang, akhirnya skripsi ini dapat

terselesaikan dengan lancar. Skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu penyusun mengucapkan terimakasih kepada semua

pihak yang telah membantu dan mendukung penyusunan mulai dari perencanaan

penelitian, pelaksanaan penelitian sampai dengan terselesaikannya skripsi ini. Penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Allah SWT yang senantiasa memberikan petunjuk, bimbingan, lindungan dan

kasih sayangnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Ibu Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,

3. Ibu Eka Sulistyowati, M.A., M.IWM., selaku Ketua Program studi Pendidikan

Biologi yang telah menginspirasi cakrawala keilmuan penulis selama perkuliahan,

4. Ibu Dian Noviar, M.Pd.Si., Selaku Dosen Pendambing Akademik yang selalu

memberikan nasihat dan dukungan kepada penulis,

5. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah dengan sabar

memberikan pengarahan, motivasi dan masukan selama penyelesaian skripsi ini,

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Biologi UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta yang telah memberikan pengetahuan dan wawasan untuk kami

selama menempuh kependidikan Sarjana Strata satu,

7. Orang tua tercinta, Bapak Rohmad dan Ibu Robiatun Adawiyah yang tak henti-

hentinya berdoa dan meneteskan air mata demi kebahagiaan anak-anaknya, serta

adik-adikku Akbar Syamsul Majid, Maulana Indra Mahfud, Vania Khumairoh

atas segala doa, dukungan, dan kasih sayangnya,

8. Saudara perantauan ku dijogja “Imago Best” Cak Iqbal, Cak Shocheb, Cak Ulil,

Cak Halim, Cak Aji dan teman-teman sebimbinganku yang telah mendukung dan

mendampingi dalam suka maupun duka.

viii

9. Keluarga baruku KKN 86 Anggun Triana Purwanti Dewi, Asnan, Amel, Eli,

Wulan, Galuh, Nurul, Lutpi yang mengajarkanku arti solidaritas, kesabaran,

keikhlasan dan tanggungjawab.

10. Saudara “Takmir Masjid Baitul Hikmah Balapan” yang selalu setia berbagi dan

membantu dalam segala hal.

11. Seluruh teman-teman jurusan Pendidikan Biologi angkatan 2012 yang telah

berjuang bersama menempuh pendidikan di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta serta

semua yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini,

Semoga Allah SWT memberikan barakah atas kebaikan dan jasa-jasa mereka

semua. Aamiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran sebagai perbaikan bagi penulis nantinya.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.

Yogyakarta, Agustus 2016

Penulis,

xiv

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI MIND

MAPPING TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR BIOLOGI DAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA UII YOGYAKARTA

Alif Khoirur Rohman

12680010

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas: 1) model problem

based learning disertai mind mapping terhadap kemandirian belajar biologi siswa,

2) model problem based learning disertai mind mapping terhadap hasil belajar

aspek kognitif siswa.

Penelitian ini termasuk penelitian true experimental design dengan desain

pretest-posttest control group design. Populasi penelitian ini adalah semua kelas

X yang terdiri dari 2 kelas. Sampel yang digunakan adalah 2 kelas atau sampel

jenuh karena semua anggota populasi dijadikan sampel. Pengambilain sampel

dengan teknik simple random sampling dimana kelas XA sebagai kelas

eksperimen PBL, kelas XB sebagai kelas kontrol DI.Teknik pengumpulan data

dalam penelititan ini menggunakan angket untuk mengukur kemandirian belajar

siswa dan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji

Mann Whitney U test untuk mengukur kemandirian belajar siswa dan uji

Independent sampel T-test untuk hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini menunjukkan bahwa 1)

model Problem Based Learning (PBL) disertai Mind Mapping tidak efektif

terhadap kemandirian belajar siswa, dengan hasil pengujian memperoleh nilai sig

lebih besar atau sama dengan 0,05 (p = 0,05 0,05), 2) model Problem Based

Learning (PBL) disertai Mind Mapping efektif terhadap hasil belajar siswa,

dengan hasil pengujian gain score memperoleh nilai sig sebesar 0,033 lebih kecil

dari 0,05 (p = 0,033 < 0,05)

Kata Kunci: Problem Based Learning (PBL), Mind Mapping, Kemandirian

belajar dan hasil belajar.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia

adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran

sekarang ini kurang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan

berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan pada kemampuan

siswa untuk menghafal informasi. Otak siswa dipaksa untuk mengingat dan

menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi

yang telah diingatnya, kemudian menghubungkannya dengan kehidupan

sehari-hari. Akibatnya ketika siswa lulus dari sekolah, siswa pintar secara

teoritis tetapi miskin aplikasi (Sanjaya, 2007: 1).

Proses belajar mengajar sendiri merupakan sebuah proses yang

sangat rumit, dimana pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai proses

memperoleh ilmu pengetahauan dari guru kepada siswa tetapi juga proses

yang melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan saat

pembelajaran berlangsung jika menginginkan hasil belajar yang lebih baik.

Kegiatan belajar mengajar, hendaknya terjadi interaksi antara guru dengan

siswa, interaksi siswa dengan siswa, maupun interaksi siswa dengan sumber

belajar. Dengan interaksi tersebut, siswa diharapkan dapat membangun

pengetahuan secara aktif, pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang serta dapat memotivasi siswa

2

sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan (Widyantini, 2008: 1). Hal

tersebut selaras dengan keterlibatan siswa dalam pembelajaran biologi.

Siswa dituntut aktif dalam pembelajaran biologi, karena biologi

merupakan proses ilmiah yang didasari dengan cara berpikir logis

berdasarkan fakta-fakta yang mendukung. Pembelajaran biologi terbagi atas

komponen-komponen yang harus dimiliki oleh siswa yaitu dapat memahami

proses ilmiah sebagai hasil dari pembelajaran yang sudah dilaksanakan

(Wartono. 2004: 13). Materi didalam biologi mencakup tentang bagaimana

sel tunggal berkembang menjadi tumbuhan dan hewan, bagaimana pikiran

manusia bekerja, bagaimana interaksi organisme yang tak terhingga

berperan dalam pembentukan komunitas biologis, dan bagaimana kehidupan

yang begitu beragam di bumi ini berevolusi dari mikroba yang pertama

(Campbell, 2002: 1). Oleh sebab itu, guru dalam membelajarkan biologi

pada siswa harus menyeluruh dan tuntas. Dalam prakteknya disekolah,

pembelajaran biologi tidak luput dari banyak permasalahan-permasalahan

yang dihadapi oleh guru dan siswa.

Berdasarkan Hasil Observasi di SMA UII Yogyakarta Tahun Ajaran

2015/2016 diperoleh hasil bahwa pembelajaran biologi yang dilakukan guru

masih didominasi dengan model pembelajaran Direct Intruction serta cara

guru menyampaikan materi selalu berfokus pada buku bacaan. Sedikit sekali

inovasi model pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga kurang

memberikan minat siswa untuk belajar biologi. Hal tersebut berdampak

pada siswa yang kurang memperhatikan guru ketika dijelaskan bahkan

3

siswa malah sibuk dengan temannya sendiri dan pada akhirnya menjadikan

kelas gaduh. NSTA & AETS (dalam Hidayat 2012) menegaskan standar

penyiapan guru IPA bahwa guru IPA pada berbagai level harus

menggunakan pendekatan sains untuk menganalisis dan menyelesaikan

masalah melalui penyelidikan.

Hasil nilai UTS Gasal siswa menunjukkan 92,3% siswa belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah

yakni sebesar 77, dengan rata-rata kelas sebesar 60,51. Hal ini menunjukkan

rendahnya hasil belajar biologi yang dimiliki siswa. Nilai pada materi

pencemaran lingkungan siswa juga masih belum mencapai hasil yang

maksimal, ditunjukkan dengan hasil Ulangan Harian Siswa yakni sebanyak

62,22% belum mencapai KKM. Selain itu kemandirian belajar siswa juga

dianggap rendah, yang ditunjukkan dengan kurangnya persiapan siswa

dalam belajar. Hal tersebut diketahui pada saat guru menyampaikan

apersepsi di kelas kebanyakan siswa lebih cenderung diam dan tidak

tanggap terhadap pertanyaan guru. Selain itu pengumpulan tugas juga sering

terlambat dan hasil tugas setiap siswa relatif sama, baik dari segi kata-kata

maupun gambar. Serta tidak adanya evaluasi dan tindak lanjut belajar

mandiri yang dilakukan oleh siswa, hal tersebut dibuktikan dari hasil

wawancara dengan siswa. Menurut Sumarmo (2004), beberapa

karakteristik yang termuat dalam pengertian kemandirian belajar (Self

Regulated Learning) meliputi, Individu merancang belajarnya sendiri

sesuai dengan keperluan atau tujuan individu yang bersangkutan, Individu

4

memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya, kemudian

Individu memantau kemajuan belajarnya sendiri, mengevaluasi hasil

belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu.

Permasalahan pada materi pencemaran lingkungan ialah luasnya

cakupan dari materi ini. Selain itu, penyampaian materi pencemaran

lingkungan ke siswa diperlukan model pembelajaran yang mampu

memotivasi siswa agar dapat berpikir tingkat tinggi. Pencemaran lingkungan

selain membutuhkan pengkajian materi juga diperlukan aplikasi langsung

dari siswa. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat memfasilitasi

permasalahan tersebut ialah dengan menggunakan model Problem Based

Learning. Problem Based Learning menstimulus siswa agar dapat belajar

lebih aktif serta dapat mengkonstruksikan pemahaman yang dimiliki oleh

siswa tersebut. Problem Based Learning membutuhkan pemikiran tingkat

tinggi (higth order thinking) sesuai dengan sintaks PBL itu sendiri. Apabila

model ini diterapkan pada kelompok siswa yang tergolong low order

thinking diperlukan adanya alat pembantu yang memfasilitasi kelemahan

tersebut. Salah satu alternatifnya ialah menggunakan bantuan Mind

Mapping.

Model Problem Based Learning diartikan sebagai rangkaian

aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian

masalah yang dihadapi secara ilmiah. Dengan menggunakan Problem Based

Learning dapat menantang kemampuan siswa dan memberikan kepuasan

untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa, cara ini cukup efektif

5

untuk meningkatkan pemahaman siswa. Problem Based Learning juga

meningkatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran berlangsung

(Sanjaya, 2007: 214). Menurut hasil penelitian Atikasari (2012) terkait

implementasi Problem Based Learning di kelas menunjukkan bahwa

implementasi PBL di kelas mendapat tanggapan yang positif dari siswa

dimana siswa lebih dapat berperan aktif dalam pembelajaran dan

meningkatkan motivasi siswa dalam mengungkapkan pendapatnya secara

lebih luas, kreatif serta dapat berpikir lebih maju. Penerapan PBL juga

mampu meningkatkan tingkat analisis masalah siswa.

Mind Mapping mampu menyempurnakan penerapan PBL,

dikarenakan dengan Mind Mapping memudahkan siswa untuk menyerap

materi dan memahami materi. Menurut pendapat dari Windura (2013: 1),

pengaplikasian Mind Map di kelas akan membantu siswa memahami inti

pelajarannya secara mendalam, mengembangkan kreativitas siswa, dan pada

akhirnya membantu siswa untuk belajar lebih mudah dan menyenangkan.

Bagi guru, Mind Map membantu dirinya untuk mempersiapkan materi

pengajarannya, kemudian menggunakannya untuk presentasi mengajar,

merancang soal-soal ujian, melakukan evaluasi mengajarnya dan bahkan

mengajarkan siswanya untuk tahu bagaimana cara berpikir yang paling

mudah. Problem Based Learning yang dibantu Mind Map mampu

memaksimalkan proses pembelajaran di kelas. Menurut hasil penelitian Nita

(2014) terkait penerapan Mind Map dalam pembelajaran di kelas

menunjukkan bahwa dengan Mind Map mampu meningkatkan ketertarikan

6

siswa dalam belajar. Hasil belajar siswa juga cukup tinggi dan mampu

meningkatkan penguasan materi siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan

permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Efektivitas Model Problem Based Learning disertai Mind

Mapping terhadap Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Biologi Siswa

Kelas X SMA UII Yogyakarta”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat didefinisikan

permasalahan-permasalahan yang dihadapi sebagai berikut :

1. Proses pembelajaran Biologi kurang efektif dikarenakan proses

pembelajaran hanya berjalan satu arah dan terlalu berpusat pada guru

(teacher center).

2. Sedikitnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam

menyampaikan pembelajaran.

3. Hasil belajar biologi siswa masih rendah berdasarkan nilai UTS Gasal

Siswa dengan 92,3% siswa belum mencapai KKM.

4. Hasil belajar siswa pada materi pokok pencemaran lingkungan tergolong

rendah dibuktikan dengan nilai Ulangan Harian Siswa sebanyak 62,22%

berada dibawah KKM.

5. Kemandirian belajar siswa dianggap rendah, yang ditunjukkan dengan

kurangnya persiapan siswa dalam belajar, pengumpulan tugas yang

sering terlambat, hasil tugas setiap siswa relatif sama, baik dari segi kata-

7

kata maupun gambar, serta tidak adanya evaluasi dan tindak lanjut

belajar mandiri.

C. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua,

yakni :

1. Subjek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA UII Yogyakarta

pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016.

2. Objek Penelitian

a. Model pembelajaran dibatasi pada model Problem Based Learning

yang disertai Mind Mapping yang diterapkan pada kelas eksperimen

dan model Direct Instruction yang diterapkan pada kelas kontrol.

b. Hasil belajar biologi diukur berdasarkan level taksonomi Bloom C1

sampai C5.

c. Kemandirian belajar biologi siswa dibatasi pada motivasi, sikap

disiplin, kemampuan berinisiatif, rasa percaya diri dan tanggung

jawab.

d. Materi yang disampaikan dibatasi pada materi pencemaran lingkungan

pada Standar Kompetensi 4. Menganalisis hubungan antara komponen

ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam

keseimbangan ekosistem, dan Kompetensi Dasar 4.2. Menjelaskan

keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan atau

pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan.

8

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalh sebagai berikut:

1. Apakah model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif

terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII

Yogyakarta?

2. Apakah model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif

terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui efektifitas model Problem Based Learning disertai Mind

Mapping terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII

Yogyakarta.

2. Mengetahui efektifitas model Problem Based Learning disertai Mind

Mapping terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII

Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

Beberapa manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Bagi Peneliti

a. Peneliti sebagai calon pendidik dapat menggunakan hasil penelitian

ini sebagai pengalaman yang dapat diterapkan ketika mengajar

disekolah.

2. Bagi Guru

a. Sebagai bahan evaluasi pendidik terhadap pembelajaran yang telah

dilakukan sebelumnya.

9

b. Menambah wawasan terkait strategi belajar untuk menciptakan

pembelajaran yang menarik bagi siswa

3. Bagi Siswa

a. Memberikan pengalaman belajar biologi baru bagi siswa

b. Memotivasi siswa agar lebih tertarik untuk belajar biologi baik

disekolah maupun dirumah.

G. Definisi Operasional

1. Efektivitas Pembelajaran

Efektivitas pemebelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

ukuran keberhasilan pembelajaran biologi dengan model Problem

Based Learning disertai Mind Mapping terhadap kemandirian belajar

dan hasil belajar biologi siswa yang didasarkan pada perolehan rata-rata

skor kemandirian belajar dan hasil belajar biologi siswa. Model

Problem Based Learning disertai Mind Mapping dikatakan efektif

terhadap kemandirian belajar biologi siswa jika rata-rata skor angket

kemandirian belajar yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi secara

signifikan daripada rata-rata skor kemandirian yang diperoleh kelas

kontrol. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping

dikatakan efektif terhadap hasil belajar biologi siswa nilai gain score

hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan

daripada siswa kelas kontrol.

10

2. Model Problem Based Learning

Khoe (2015: 228) mendefinisikan Problem Based Learning sebagai

model pembelajaran yang menekankan pada pemecahan masalah

autentik seperti masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran ini melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui

tahap- tahap dalam metode ilmiah, sehingga mereka dapat mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.

3. Mind Mapping

Mind map adalah cara berpikir kreatif bagi siswa secara individual

untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran atau merencanakan

penelitian baru (Silberman, 2004: 188). Mind map dalam penelitian ini

digunakan sebagai alat bantu membangun konsep-konsep pengetahuan

serta meningkatkan kemandirian belajar siswa yang berdampak pada

peningkatan hasil belajar siswa.

4. Kemandirian Belajar

Desmita (2009: 184) mengungkapkan bahwa kemandirian adalah

kondisi dimana seseorang memiliki hasrat untuk maju demi

kebaikannya sendiri, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk

mengatasi masalah serta memiliki kepercayaan diri dan

bertanggungjawab atas apa yang dilakukannya. Kemandirian belajar

yang diukur dalam penelitian ini meliputi motivasi, disiplin, inisiatif,

11

percaya diri dan tanggung jawab. Pengukuran kemandirian belajar pada

penelitian ini menggunakan Angket kemandirian belajar.

5. Hasil Belajar

Gagne dalam Suprijono (2012: 5) mendefinisikan hasil belajar sebagai

kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung

yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,

pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik

dari sebelumnya. Penelitian ini mengukur ranah kognitif siswa pada

level C1 sampai C5. Pengukuran ranah kognitif siswa dengan

menggunakan Tes hasil belajar.

6. Pencemaran Lingkungan

Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan

Lingkungan Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71)

menyebutkan bahwa pencemaran lingkungan adalah masuknya atau

dimasukkannya makhluk hidup, zat energi atau komponen lain kedalam

lingkungan dan atau berubahnya tatanan (komposisi) lingkungan oleh

kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas lingkungan

menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan

peruntukannya.

89

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping tidak efektif

terhadap kemandirian belajar Biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta.

2. Model Problem Based Learning disertai Mind Mapping efektif terhadap

hasil belajar biologi siswa kelas X SMA UII Yogyakarta.

B. Saran

1. Model Problem Based Learning efektif untuk diterapkan pada materi

pencemaran lingkungan yang menjadikan siswa lebih aktif dalam proses

pembelajaran dan pengkonstruksian pemahaman siswa.

2. Model Problem Based Learning dapat dipadukan dengan Mind Mapping

untuk diterapkan pada siswa kategori low order thinking.

3. Penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran biologi

mampu meningkatkan kemandirian belajar dan hasil belajar siswa oleh

karenanya model ini disarankan agar lebih sering diterapkan oleh guru

dalam pembelajaran.

90

DAFTAR PUSTAKA

Abidin,Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks

Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama

Affandi, dkk. 2012. Pembelajaran Bioogi menggunakan Pendekatan

Metakognitif melalui Model Reciprocal Learning dan Problem

Based Learning Ditinjau dari Kemandirian Belajar dan

Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Inkuiri UNS. Vol 1,

No. 2

Akhadi, Mukhlis. 2014. Isu Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Graha Ilmu

Arifin, Mulyati. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi

Kimia. Bandung: PT. Rosda Karya

Arikunto, Suharsimi. 1995. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Arrends, Richard. 2008. Learning to Teach : Belajar untuk Mengajar.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi

Offset

Atikasari, Sandra, dkk. 2012. Pengaruh Pendekatan Problem Based

Learning Dalam Materi Pencemaran Lingkungan Terhadap

Kemampuan Analisis.Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 1, No. 3

Buzan, Tony. 2004. How to Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama

Campbell, Neil A. 2004. Biologi Edisi Kelima Jilid III. Jakarta : Erlangga.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Dwi Reni Hastuti. 2015. Pengaruh Model PBL berbasis Scientific Approach

terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di SMA N 2

Banguntapan. Skripsi. UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta

Dwi, Yunita. 2013. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP N 2

Geyer melalui Pembelajaran Inkuiri Berbasis Proyek. (Skripsi),

UNNES, Semarang

91

Endang, Sasmita, dkk. 2015. Pengaruh Problem Based Learning terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi. Jurnal

Pendidikan Universitas Lampung.

Eni, Setyaningsih. 2013. Peningkatan Kemandirian Dan Prestasi Belajar

Matematika Melalui Strategi Problem Based Learning. (Skripsi),

UMS, Solo

Evi, Tri Wulandari. 2015. Pengaruh Problem Based Learning terhadap

Kemandirian Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Se-Gugus Iii Temon.

Jurnal PGSD UNY. Vol 4, No. 12

Hadi, Sutrisno. 2002. Metodologi Riset. Yogyakarta: Andi Ofset

Hall, Gene. 2008. Mengajar dengan Senang. Jakarta : Indeks

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar

Harjasumantri, Kusnadi. 1994. Hukum Tata Lingkungan. Yogyakarta: UGM

Press

Hidayat, Rahmat. 2012. Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis

Tantangan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan

Keterampilan Generik Sains Siswa Smp Pada Tema Pemanasan

Global. Jurnal Pendidikan. Vol 14, No. 2

Kementrian PU. 2016. Direktori Istilah Bidang Pekerjaan Umum. Diakses

pada 5 April 2016 dari http://pustaka.pu.go.id

Khoe, Yao Tung. 2015. Pemebelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta

: Indeks

Kristanto, Philip. 2004. Ekologi Industri. Yogyakarta: Andi Offset

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius

Nita, Destri Eka, dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Model Mind Mapping

terhadap Aktivitas Belajar Siswa dan Penguasaan Materi. Jurnal

Bioterdidik. Vol 2, No. 6

Nugroho Hartanto dan Isserep Sumardi. 2004. Biologi Dasar. Jakarta:

Penebar Swadaya

http://pustaka.pu.go.id/

92

Nurulwati,M. dan Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat kepada

Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya :

Unesa Press.

Nuryani, Rustaman. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang : UM

Press

Paidi. 2007. Penilaian dan Proses Hasil Pembelajaran Biologi. Yogyakarta

:UNY Press

Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi Penguasaan Berbahasa.

Yogyakarta : Adicit Karya Nusa

Purwanto. 2011. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rahmat, Andi. 2014. Analisis Tingkat Kekuatan Bunyi Klakson Kendaraan

Ringan (Mobil Pribadi) di Kota Makasar. (Skripsi), Universitas

Hasanuddin, Makasar

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press

Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses

Pendidikan). Jakarta : Kencana

Santosa, Singgih. 2002. Buku latihan SPSS Statistik Multivarian. Jakarta:

PT. Media Komputindo

Schunk, Dale. 2012. Learning Theories an Educational Perspective.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Siberman, L. Melvin. 2004. Active Learning: 101 Cara Belajar Aktif.

Bandung: Nusamedia

Soenarto. 1987. Teknik Sampling. Jakarta: Depdikbud PZLPTK

Sudarisman, Suciati. 2015. Memahami Hakikat dan Karakteristik

Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad

21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal

Florea: Vo. 2, No. 1

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Rajawali Pers.

Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

93

Sukmadinata, Nana. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Sumarmo, Utari. 2004. Kemandirian Belajar : Apa, Mengapa, dan

Bagaimana, dikembangkan pada Peserta Didik. Bandung:

FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia

Soemarwoto, Otto. 1992. Analisis Dampak Lingkungan. Yogyakarta: UGM

Press

Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana

Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran : Treori dan Konsep Dasar.

Bandung: Remaja Rosda Karya

Thobroni, M. dan Arif, M. 2013. Belajar dan Pembelajaran :

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam

Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar Ruzz Media

Tirtaraharja, U dan Sulo, L. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT.

Rineka Cipta

Trianto. 2010. Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implemestasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) Jakarta: Kencana

Trianto. 2010. Metode Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara

Triton PB. 2006. SPSS 13.0 Terapan Riset Statistik Parametrik. Yogyakarta:

Andi

Umi Anifah.2012. Efektivitas Metode Guided Discovery (Penemuan

Terbimbing ) Dilengkapi Guided Note Taking (Catatan

Terbimbing) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan

Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Mtsn Piyungan Bantul.

(Skripsi), UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta

Wartono, dkk. 2004. Sains (Materi Pelatihan Terintegrasi). Jakarta :

Departemen Pendidikan Nasional

94

Widyantini. 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam

pembelajaran SMP. Yogyakarta : Departemen Pendidikan Nasional

Windura, Sutanto. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta: PT

Elex Media

Windura,Sutanto. 2013. Mind Map untuk Siswa, Guru dan Orang Tua.

Jakarta: Gramedia

Winkel, W.S. 2012. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi

95

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENELITIAN

1.1 Silabus Kelas Kontrol DI

1.2 Silabus Kelas Eksperimen PBL

1.3 RPP Kelas kontrol DI

1.4 RPP Kelas Eksperimen PBL

1.5 LKS Kelas Kontrol DI

1.6 LKS Kelas Eksperimen PBL

1.7 Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest

1.8 Soal Pretest dan Posttest

1.9 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest

1.10 Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa

1.11 Angket Kemandirian Belajar Siswa

96

Lampiran 1.1

SILABUS PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL

Sekolah : SMA UII Yogyakarta

Kelas : X

Mata Pelajaran : Biologi

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia

dalam keseimbangan ekosistem.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok/

Pembelajar

an

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Teknik Bentuk

Instrume

n

Contoh

Instrumen

4.2 Menjelas-

kan keterkaitan

antara kegiatan

manusia

dengan masalah

perusakan/penc

emar-an

Pencemaran

Lingkungan

Mengamati video

terkait pencemaran

lingkungan dan

menganalisis isinya

Menyebutkan contoh

konkrit terkait

pencemaran

Mengidentifikasi peran

manusia dalam tingkatan

trofik kehidupan

Mengidentifikasi dampak

peningkatan populasi dan

aktivitas manusia

Tes

tertulis

Tes isisan

singkat

Komponen

penyebab

pencemaran

disebut..

4 X 45

menit

Campbell

, Neil A.

2002.

Biologi

Edisi

Kelima

Jilid III

97

lingkungan dan

pelestarian

lingkungan

lingkungan

dikehidupan sehari-

hari

Guru menjelaskan

jenis-jenis

pencemaran

lingkungan dan

dampaknya bagi

kehidupan

Diskusi untuk

menganalisis

permasalahan

lingkungan dan cara

penanggulangannya

terhadap makhluk hidup

lainnya

Menjelaskan definisi

pencemaran lingkungan

dan pembagiannya

berdasarkan jenis

polutannya

Menganalisis penyebab

pencemaran udara dan

dampaknya bagi

kehidupan


pencemaran suara dan

dampaknya bagi

kehidupan


pencemaran tanah dan

dampaknya bagi

kehidupan


pencemaran air dan

Tugas

terstruktur

Penyusuna

n laporan

Penilaian kognitif

kualitas isi

laporan dan teknik

presentasi

Arya,

Wardhan

a. 1995.

Dampak

Pencemar

an

Lingkung

an.

Kristanto

, Philip.

2004.

Ekologi

Industri.

98

dampaknya bagi

kehidupan

Mencari solusi

penanggunalangan


dengan bijak

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran

Ir. H. Ninik Sunartiningsih

Yogyakarta, 2 Mei 2016

Mahasiswa Praktikan

Alif Khoirur Rohman

12680010

99

Lampiran 1.2

SILABUS PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SMA UII Yogyakarta

Kelas : X


Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia

dalam keseimbangan ekosistem.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok/

Pembelajar

an

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Teknik Bentuk

Instrume

n

Contoh

Instrumen

4.2 Menjelas-

kan keterkaitan

antara kegiatan

manusia

dengan masalah

perusakan/penc

emar-an

Pencemaran

Lingkungan

Diskusi mengenai

pencemaran

lingkungan

dikehidupan sehari-

hari

Berkelompok untuk

Mengidentifikasi peran

manusia dalam tingkatan

trofik kehidupan


peningkatan populasi dan

Tes

tertulis

Tes Essay

Apa dampak

negatif dari

pencemaran

udara?

4 X 45

menit

Campbell

, Neil A.

2002.

Biologi

Edisi

Kelima

100

lingkungan dan

pelestarian

lingkungan

menentukan

permasalahan

lingkungan

Mengidentifikasi

permasalahan

pencemaran

lingkungan

Mengumpulkan data-

data dan informasi

yang digunakan

untuk menyelesaikan

permasalahan

lingkungan

Pembuatan laporan

dalam bentuk mind

map untuk

selanjutnya

dipresentasikan

didepan kelas

Evaluasi bersama

hasil diskusi yang

telah dilakukan.

aktivitas manusia

terhadap makhluk hidup

lainnya

Menjelaskan definisi


dan pembagiannya

berdasarkan jenis

polutannya



dampaknya bagi

kehidupan


pencemaran suara dan

dampaknya bagi

kehidupan


pencemaran tanah dan

dampaknya bagi

kehidupan


Tugas

terstruktur

Penyusuna

n laporan

Penilaian kognitif

kualitas isi

laporan dan teknik

presentasi

Jilid III

Arya,

Wardhan

a. 1995.

Dampak

Pencemar

an

Lingkung

an.

Kristanto

, Philip.

2004.

Ekologi

Industri.

101

pencemaran air dan

dampaknya bagi

kehidupan

Mencari solusi

penanggunalangan


dengan bijak

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran

Ir. H. Ninik Sunartiningsih


Mahasiswa Praktikan

Alif Khoirur Rohman

12680010

102

Lampiran 1.3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Nama Sekolah : SMA UII Yogyakarta


Kelas/Semester : X / 2

Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 pertemuan)

A. Standar Kompetensi

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi

serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.

B. Kompetensi Dasar

4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan

atau pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan

C. Indikator

1. Mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan

2. Mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas manusia terhadap

makhluk hidup lainnya

3. Menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya berdasarkan

jenis polutannya

4. Menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi kehidupan

5. Menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi kehidupan

6. Menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi kehidupan

7. Menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi kehidupan

8. Mencari solusi penanggunalangan pencemaran lingkungan dengan bijak

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan

2. Siswa mampu mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas

manusia terhadap makhluk hidup lainnya

3. Siswa mampu menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya

berdasarkan jenis polutannya

4. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi

kehidupan

103

5. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi

kehidupan

6. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi

kehidupan

7. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi

kehidupan

8. Siswa mampu memberikan solusi sebagai penanggunalangan pencemaran

lingkungan dengan bijak

E. Materi Ajar

Pencemaran Lingkungan dan Upaya Mengatasinya

1. Perubahan lingkungan

Perubahan lingkungan dapat terjadi karena faktor alam dan manusia.

a. Faktor alam

Faktor alam yang dapat menimbulkan kerusakan lingkungan antara lain

gunung meletus, gempa bumi, angin topan, banjir, musim kemarau panjang

dan lain sebagainya.

b. Faktor manusia

Kerusakan lingkungan pada skala besar sebagian besar diakibatkan oleh ulah

manusia. Peningkatan populasi dan kebutuhan manusia dengan

berkembangnya iptek semakin mempercepat proses perusakan lingkungan.

Kegiatan manusia yang mengakibatkan limbah baik skala industri maupun

rumah tangga tanpa adanya aturan pembuangan bakal mempercepat

terjadinya perusakan lingkungan.

2. Keseimbangan lingkungan

a. Daya lenting lingkungan, merupakan daya untuk pulih kembali menuju

keadaan normal.

b. Daya dukung lingkungan, kemampuan lingkungan untuk dapat memenuhi

kebutuhan sejumlah makhluk hidup agar dapat tumbuh dan berkembang

secara wajar di dalamnya.

c. Pengaruh manusia terhadap daya lenting dan daya dukung lingkungan

104

Skema 1.1 dampak ledakan populasi manusia dan industri

Sumber: Syamsuri, 2007.

3. Pencemaran lingkungan

Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan

Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71) menyebutkan bahwa

pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup,

zat energi atau komponen lain kedalam lingkungan dan atau berubahnya tatanan

(komposisi) lingkungan oleh kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas

lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan

peruntukannya. Bahan pencemaran lingkungan disebut polutan.

Berdasarkan jenis bahan pencemarnya, pencemaran digolongkan menjadi 4

yaitu:

a. Pencemaran udara

Pencemaran udara sendiri diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat

asing didalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara

dari keadaan normalnya (Arya, 1995: 27).

Kadar udara bersih normal yang terkandung dialam memiliki komposisi

sebagai berikut:

105

Tabel 1.1 Komposisi Udara Kering dan Bersih

Komponen Formula % Volume Ppm

Nitrogen

Oksigen

Argon

Arbondioksida

Neon

Helium

Metana

Kripton

N2

O2

Ar

CO2

Ne

He

CH4

Kr

78,08

20,95

0,934

0,0314

0,00182

0,000524

0,0002

0,000114

780.800

209.500

9.340

314

18

5

2

1

Polutan udara yang berasal dari aktivitas manusia dapat dikelompokkan

menjadi politan kimia, biologis dan fisika. Berbagai jenis polutan udara

diantaranya: CO, N2, SO2, dan belerang serta material-material organik lain

(Akhadi, 2014: 244).

Campbell (2002: 408) juga menjelaskan bahwa aktivitas manusia

menyebabkan perubahan mendasar dalam komposisi atmosfer. Sejak revolusi

industri, konsentrasi CO2 diatmosfer meningkat sebagai akibat dari pembakaran

bahan bakar fosil dan pembakaran sejumlah besar kayu yang diambil dari

penebangan hutan. Kadar CO2 pada tahun 1850 sekitar 274 ppm dan meningkat

pada tahun 1958 menjadi 316 ppm. Pada tahun 2075 dengan aktivitas manusia

yang semakin maju diprediksi jumlah CO2 diatmosfer akan berubah menjadi dua

kali lipat dari sebelum revolusi industri.

b. Pencemaran air

pencemaran air merupakan masuknya atau dimasukkanannya makhluk hidup,

zat, energy atau komponen lainnya kedalam air sehingga kualitas air turun sampai

ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi lagi sesuai

peruntukannya (Kementrian Lingkungan Hidup dalam Kristanto, 2004 :82).

Indikator pencemaran air baik dari aspek kimia, fisika dan biologi yang dapat

digunakan untuk mengetahui kualitas air (Arya, 1995: 73-77) meliputi: perubahan

suhu air, perubahan pH dan konsesntrasi ion Hidrogen, perubahan warna, bau dan

rasa air, timbulnya padatan (endapan, koloidal dan bahan terlarut), perubahan

jumlah mikoorganisme yang signifikan.

106

c. Pencemaran tanah

Pencemaran tanah diartikan sebagai masuk atau dimasukkannya bahan

asing, mikroorganisme maupun zat kimia lain kedalam daratan dalam waktu

relatif lama dan menimbulkan gangguan terhadap kehidupan makhluk hidup

didalamnya (Arya, 1995: 97). Penyebab pencemaran daratan dapat

digolongkan menjadi dua, yaitu:

1) Faktor internal

Pencemaran ini disebabkan oleh peristiwa alam, seperti letusan gunung

berapi yang memuntahkan debu, batu, pasir dan material vulkanik yang

menutupi dan merusak daratan sehingga daratan menjadi tercemar.

2) Faktor eksternal

Pencemaran ini disebabkan oleh ulah dan aktivitas manusia. Pencemaran

jenis ini memerlukan penanganan yang serius dikarenakan susahnya

mengadakan pengawasan dan pengembalian keadaan lahan menuju keadaan

normal.

d. Pencemaran suara (kebisingan)

kebisingan adalah bunyi yang mengganggu dan dapat merusak

pendengaran manusia maupun hewan (Arya, 1995: 63). Tingkat intensitas

bunyi dinyatakan dalam satuan bel atau decibel (dB).

Menurut asal sumbernya, kebisingan dapat dikelompokkan menjadi tiga

(Arya, 1995: 62) :

1) Kebisingan impulsive (berlangsung sepotong-sepotong)

2) Kebisingan kontinue (berlangsung dalam waktu yang lama)

3) Kebisingan semi kontinue (berlangsung waktu sebentar kemudia hilang

dan muncul lagi)

Intensitas kebisingan merupakan ukuran bunyi yang terekam dalam

waktu tertentu pada tempat yang tertentu pula.

107

Tabel 1.2 intensitas kebisingan

Tingkat Kebisingan dB Keterangan Waktu Kontak

Amat sangat tenang

Sangat tenang

Tenang I

Tenang II

Sedang

Kuat I (awal kebisingan)

Kuat II (bising)

Sangat bising

Amat sangat bising

Menulikan

Sangat menulikan

Amat sangat menulikan

Dihindari

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

>120

Suara daun bergesek

Studio radio

Ruang perpustakaan

Rumah tinggal

Ruang kantor

Percakapan kuat

Pasar

Suasana pabrik

Suara mesin diesel

Pesawat jet

Suara meriam

Suara halilintar

Suara mesin roket

-

-

-

-

-

-

-

< 8 jam

< 5 jam

< 1/3 jam

< 1/5 jam

< 1/12 jam

Tidak diijinkan

F. Metode Pembelajaran

1. Model : Direct Instuction

2. Pendekatan : Teacher Center

3. Metode : Ceramah dan diskusi

G. Sumber/ Bahan Pembelajaran

1. Media belajar

Proyektor

Laptop

Papan tulis

Power point

2. Sumber belajar

Campbel, A Neil & Jane B. Reece. 2008. Biologi edisi 8 Jilid III. Jakarta:

Erlangga


Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset


Press


108

Syamsuri, dkk. 20017. Biologi untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

Petemuan 1

Tahap Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

I Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Guru

Fase 1 penyampaian tujuan

pembelajaran:

Guru mengucap salam dan berdoa

bersama

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran kepada siswa

Guru memberikan apersepsi dan

motivasi belajar dengan

menanyakan:

“berapakah jumlah manusia

sekarang ini, dan idealkah jumlah

tersebut sebagai pemegang

puncak trofik kehidupan di

bumi?”

Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Siswa

Pembukaan

Siswa menjawab salam dan

berdoa bersama

Siswa menjawab dengan

aktif pertanyaan guru

20 menit

II Kegiatan Inti (eksplorasi,

elaborasi, dan konfirmasi)

Fase 2 mendemontrasikan

pengetahuan dan keterampilan:

Eksplorasi

Guru menampilkan video


Guru meminta siswa untuk

Kegiatan Inti (eksplorasi,


Eksplorasi

Siswa mendengarkan video

dan mencatat isi video

Siswa menjelaskan ulang isi

20 menit

109

menjelaskan ulang isi video

tersebut

Guru mengkonfirmasi hasil

diskusi siswa

Fase 3 membimbing pelatihan:

Guru menjelaskan materi

pencemaran udara dengan dibantu

mind map

Guru mengajak siswa

menganalisis penyebab


dampaknya bagi kehidupan.

Fase 4 mengecek pemahaman dan

memberikan umpan balik:

Elaborasi

Guru membagikan Lembar Kerja

Siswa (LKS) untuk dikerjakan

oleh siswa

Fase 5 memberikan pengalaman

lanjutan:

Konfirmasi

Guru mengevaluasi dan

memberikan konfirmasi hasil

pekerjaan LKS siswa

Guru memberikan penugasan

kesiswa untuk mencari

permasalahan pencemaran udara

video berdasarkan hasil

catatan

Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru dan

mencatatnya

Elaborasi

Siswa mengerjakan LKS

yang diberikan guru

Konfirmasi

Siswa mendengarkan hasil

evaluasi dan konfirmasi dari

guru terhadap hasil kerja

mereka

Siswa mencatat tugas yang

diberikan guru

20 menit

15 menit

10 menit

110

dilingkungan sekitar sekaligus

solusi untuk mengatasi

permasalahan tersebut dan

menyajikannya dalam bentuk

mind mapping

III Kegiatan Penutup

(kesimpulan)

Guru bersama siswa

membuat kesimpulan

tentang materi yang telah

dipelajari

Guru mengucap salam

Kegiatan Penutup

(kesimpulan)

siswa dengan bimbingan

guru menyimpulkan hasil

pembelajaran

siswa menjawab salam

5 menit

Pertemuan 2


Waktu


Kegiatan Guru

Fase 1 penyampaian tujuan

pembelajaran:


bersama


pembelajaran


motivasi belajar menyakan ke

siswa:

“apakah yang terjadi bila plastik

yang ada di bumi menumpuk?

Padahal kita tahu sendiri jika


Kegiatan Siswa


berdoa bersama

Siswa secara aktif menjawab

pertanyaan dari guru

15 menit

111

plastik dapat diuraikan oleh

mikroorganisme dalam waktu

beratus tahun”

Guru memberikan konfirmasi

jawaban



Fase 2 mendemontrasikan

pengetahuan dan keterampilan:

Eksplorasi


pencemaran tanah, penyebabnya,

dampaknya dan solusi

penanganannya dengan teknik

mind map


pencemaran air, penyebabnya,

dampaknya dan solusi

penanganannya dengan teknik

mind map

Fase 3 membimbing pelatihan:

Elaborasi

Guru membagi siswa kedalam 4

kelompok

Guru memberikan penugasan

untuk mendiskusikan

permasalahan pencemaran tanah

dan pencemaran air di

Yogyakarta, bagaimanan dampak



Eksplorasi

Siswa aktif mendengarkan

dan mencatat penjelasan

guru

Elaborasi

Siswa berkelompok sesuai

dengan kelompoknya

Siswa bersama kelompoknya

mendiskusikan permasalahan

pencemaran tanah dan air di

Yogyakarta

Siswa mencari dampak

masalah pencemaran dan

30 menit

30 menit

112

dan solusinya

Guru membimbing siswa untuk

menganalisis masalah

pencemaran tersebut


menyajikan hasil diskusi ke dalam

mind mapping

Fase 4 mengecek pemahaman dan

memberikan umpan balik:

Konfirmasi

Guru mengkonfirmasi hasil

penugasan dari siswa

Fase 5 memberikan pengalaman

lanjutan:

Guru membagikan LKS materi

pencemaran tanah

Guru mengkonfirmasi hasil kerja

LKS siswa

Guru memberikan penugasan ke

siswa untuk membuat mind

mapping terkait pencemaran tanah

dan pencemaran air di sekolah

selanjutnya memberikan

solusi dari masalah tersebut

Siswa membuat laporan hasil

diskusi dalam bentuk mind

map

Konfirmasi

Siswa aktif bertanya terkait

hasil kerja siswa

Siswa mengerjakan LKS

yang diberikan guru

10 menit


(kesimpulan)

Guru bersama siswa

membuat kesimpulan


dipelajari

Guru mengucap salam

Kegiatan Penutup

(kesimpulan)



pembelajaran


5 menit

113

I. Penilaian

1. Aspek Kognitif

Soal Pretest dan Posttest

2. Aspek Afektif

Angket kemandirian belajar siswa

J. Instrumen

a. Lembar soal Pretest dan Posttest (Terlampir)

b. Lembar angket kemandirian belajar siswa (Terlampir)


Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran

Ir.Hj. Ninik Sunartiningsih

Mahasiswa Peneliti

Alif Khoirur Rohman

114

Lampiran 1.4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMA UII Yogyakarta


Kelas/Semester : X / 2

Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 pertemuan)

K. Standar Kompetensi

4. Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi

serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem.

L. Kompetensi Dasar

4.2 Menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan

atau pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan

M. Indikator

9. Mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan

10. Mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas manusia terhadap

makhluk hidup lainnya

11. Menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya berdasarkan

jenis polutannya

12. Menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi kehidupan

13. Menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi kehidupan

14. Menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi kehidupan

15. Menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi kehidupan

16. Mencari solusi penanggunalangan pencemaran lingkungan dengan bijak

N. Tujuan Pembelajaran

9. Siswa mampu mengidentifikasi peran manusia dalam tingkatan trofik kehidupan

10. Siswa mampu mengidentifikasi dampak peningkatan populasi dan aktivitas

manusia terhadap makhluk hidup lainnya

11. Siswa mampu menjelaskan definisi pencemaran lingkungan dan pembagiannya


12. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran udara dan dampaknya bagi

kehidupan

115

13. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran suara dan dampaknya bagi

kehidupan

14. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran tanah dan dampaknya bagi

kehidupan

15. Siswa mampu menganalisis penyebab pencemaran air dan dampaknya bagi

kehidupan

16. Siswa mampu memberikan solusi sebagai penanggunalangan pencemaran

lingkungan dengan bijak

O. Materi Ajar

Pencemaran Lingkungan dan Upaya Mengatasinya

4. Perubahan lingkungan

Perubahan lingkungan dapat terjadi karena faktor alam dan manusia.

c. Faktor alam

Faktor alam yang dapat menimbulkan kerusakan lingkungan antara lain

gunung meletus, gempa bumi, angin topan, banjir, musim kemarau panjang

dan lain sebagainya.

d. Faktor manusia

Kerusakan lingkungan pada skala besar sebagian besar diakibatkan oleh ulah

manusia. Peningkatan populasi dan kebutuhan manusia dengan

berkembangnya iptek semakin mempercepat proses perusakan lingkungan.

Kegiatan manusia yang mengakibatkan limbah baik skala industri maupun

rumah tangga tanpa adanya aturan pembuangan bakal mempercepat

terjadinya perusakan lingkungan.

5. Keseimbangan lingkungan

d. Daya lenting lingkungan, merupakan daya untuk pulih kembali menuju

keadaan normal.

e. Daya dukung lingkungan, kemampuan lingkungan untuk dapat memenuhi

kebutuhan sejumlah makhluk hidup agar dapat tumbuh dan berkembang

secara wajar di dalamnya.

f. Pengaruh manusia terhadap daya lenting dan daya dukung lingkungan

116

Skema 1.1 dampak ledakan populasi manusia dan industri

Sumber: Syamsuri, 2007.

6. Pencemaran lingkungan

Berdasarkan keputusan Menteri Negara Kependudukan dan Lingkungan

Hidup No. 02/MENKLH/1998 dalam Kristanto (2004: 71) menyebutkan bahwa

pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup,

zat energi atau komponen lain kedalam lingkungan dan atau berubahnya tatanan

(komposisi) lingkungan oleh kegiatan manusia atau proses alam, sehingga kualitas

lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan

peruntukannya. Bahan pencemaran lingkungan disebut polutan.

Berdasarkan jenis bahan pencemarnya, pencemaran digolongkan menjadi 4

yaitu:

e. Pencemaran udara

Pencemaran udara sendiri diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat

asing didalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara

dari keadaan normalnya (Arya, 1995: 27).

Kadar udara bersih normal yang terkandung dialam memiliki komposisi

sebagai berikut:

117

Tabel 1.1 Komposisi Udara Kering dan Bersih

Komponen Formula % Volume Ppm

Nitrogen

Oksigen

Argon

Arbondioksida

Neon

Helium

Metana

Kripton

N2

O2

Ar

CO2

Ne

He

CH4

Kr

78,08

20,95

0,934

0,0314

0,00182

0,000524

0,0002

0,000114

780.800

209.500

9.340

314

18

5

2

1

Polutan udara yang berasal dari aktivitas manusia dapat dikelompokkan

menjadi politan kimia, biologis dan fisika. Berbagai jenis polutan udara

diantaranya: CO, N2, SO2, dan belerang serta material-material organik lain

(Akhadi, 2014: 244).

Campbell (2002: 408) juga menjelaskan bahwa aktivitas manusia

menyebabkan perubahan mendasar dalam komposisi atmosfer. Sejak revolusi

industri, konsentrasi CO2 diatmosfer meningkat sebagai akibat dari pembakaran

bahan bakar fosil dan pembakaran sejumlah besar kayu yang diambil dari

penebangan hutan. Kadar CO2 pada tahun 1850 sekitar 274 ppm dan meningkat

pada tahun 1958 menjadi 316 ppm. Pada tahun 2075 dengan aktivitas manusia

yang semakin maju diprediksi jumlah CO2 diatmosfer akan berubah menjadi dua

kali lipat dari sebelum revolusi industri.

f. Pencemaran air

pencemaran air merupakan masuknya atau dimasukkanannya makhluk hidup,

zat, energy atau komponen lainnya kedalam air sehingga kualitas air turun sampai

ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi lagi sesuai

peruntukannya (Kementrian Lingkungan Hidup dalam Kristanto, 2004 :82).

Indikator pencemaran air baik dari aspek kimia, fisika dan biologi yang dapat

digunakan untuk mengetahui kualitas air (Arya, 1995: 73-77) meliputi: perubahan

suhu air, perubahan pH dan konsesntrasi ion Hidrogen, perubahan warna, bau dan

rasa air, timbulnya padatan (endapan, koloidal dan bahan terlarut), perubahan

jumlah mikoorganisme yang signifikan.

118

g. Pencemaran tanah

Pencemaran tanah diartikan sebagai masuk atau dimasukkannya bahan

asing, mikroorganisme maupun zat kimia lain kedalam daratan dalam waktu

relatif lama dan menimbulkan gangguan terhadap kehidupan makhluk hidup

didalamnya (Arya, 1995: 97). Penyebab pencemaran daratan dapat

digolongkan menjadi dua, yaitu:

3) Faktor internal

Pencemaran ini disebabkan oleh peristiwa alam, seperti letusan gunung

berapi yang memuntahkan debu, batu, pasir dan material vulkanik yang

menutupi dan merusak daratan sehingga daratan menjadi tercemar.

4) Faktor eksternal

Pencemaran ini disebabkan oleh ulah dan aktivitas manusia. Pencemaran

jenis ini memerlukan penanganan yang serius dikarenakan susahnya

mengadakan pengawasan dan pengembalian keadaan lahan menuju keadaan

normal.

h. Pencemaran suara (kebisingan)

kebisingan adalah bunyi yang mengganggu dan dapat merusak

pendengaran manusia maupun hewan (Arya, 1995: 63). Tingkat intensitas

bunyi dinyatakan dalam satuan bel atau decibel (dB).

Menurut asal sumbernya, kebisingan dapat dikelompokkan menjadi tiga

(Arya, 1995: 62) :

4) Kebisingan impulsive (berlangsung sepotong-sepotong)

5) Kebisingan kontinue (berlangsung dalam waktu yang lama)

6) Kebisingan semi kontinue (berlangsung waktu sebentar kemudia hilang

dan muncul lagi)

Intensitas kebisingan merupakan ukuran bunyi yang terekam dalam

waktu tertentu pada tempat yang tertentu pula.

Tabel 1.2 intensitas kebisingan

Tingkat Kebisingan dB Keterangan Waktu Kontak

Amat sangat tenang

Sangat tenang

10

20

Suara daun bergesek

Studio radio

-

-

119

Tenang I

Tenang II

Sedang

Kuat I (awal kebisingan)

Kuat II (bising)

Sangat bising

Amat sangat bising

Menulikan

Sangat menulikan

Amat sangat menulikan

Dihindari

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

>120

Ruang perpustakaan

Rumah tinggal

Ruang kantor

Percakapan kuat

Pasar

Suasana pabrik

Suara mesin diesel

Pesawat jet

Suara meriam

Suara halilintar

Suara mesin roket

-

-

-

-

-

< 8 jam

< 5 jam

< 1/3 jam

< 1/5 jam

< 1/12 jam

Tidak diijinkan

P. Metode Pembelajaran

4. Model : Problem Based Learning disertai Mind Mapping

5. Pendekatan : Student Center

6. Metode : Diskusi, Simulasi dan presentasi

Q. Sumber/ Bahan Pembelajaran

3. Media belajar

Proyektor

Laptop

Papan tulis

Power point

4. Sumber belajar

Campbel, A Neil & Jane B. Reece. 2008. Biologi edisi 8 Jilid III. Jakarta:

Erlangga


Arya, Wardhana. 1995. Dampak Pencemaran Lingkungan. Jakarta: Andi Offset


Press


Syamsuri, dkk. 20017. Biologi untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga

120

R. Langkah-Langkah Pembelajaran

Petemuan 1


Waktu


Kegiatan Guru


bersama


motivasi belajar dengan:

Guru bertanya terkait peran

manusia dalam tingkatan trofik

kehidupan.

Guru bertanya kepada siswa

terkait ledakan populasi

manusia.

Guru bertanya terkait

perkembangan IPTEK dan

perananannya untuk memenuhi

kebutuhan manusia

Guru bertanya ke siswa terkait

dampak IPTEK terhadap

lingkungan


Kegiatan Siswa

a. Siswa menjawab salam dan

berdoa bersama

b. Siswa menjawab pertanyaan

dari guru terkait materi

tersebut

c. Siswa dituntut aktif bertanya

terkait materi pencemaran

lingkungan

15 menit



Fase I memberikan orientasi

masalah autentik

Eksplorasi

Guru membagi siswa kedalam 4

kelompok

Guru memberikan artikel terkait



Eksplorasi


dengan kelompoknya

Siswa mendengarkan

15 menit

121

permasalahan pencemaran udara

dan kebisingan

Guru menjelaskan tata cara

menganalisis artikel terkait

permasalahan lingkungan

Fase 2 mengorganisasi siswa

untuk meneliti

Elaborasi

Guru membagi tugas kepada dua

kelompok untuk menganalisis isi

artikel tentang pencemaran udara

dan dua kelompok lainnya

menganalisis artikel tentang

permasalahan pencemaran suara


mengidentifikasi masalah terkait

permasalahan lingkungan dalam

bentuk mind map pada artikel

yang telah dibagi

Fase 3 membantu investigasi siswa

Guru menugaskan siswa untuk

mendalami permasalahan yang

telah diidentifikasi dengan

membandingkan degan sumber

lain (buku, internet) sesuai dengan

isi artikel

Guru mengarahkan siswa untuk

membuat mind mapping sebagai

artefak atau laporan penugasan

Siswa mengidentifikasi solusi dari

permasalahan-permasalahan yang

penjelasan dari guru

Elaborasi

Siswa mendengarkan arahan

guru

Siswa menganalisis isi

artikel untuk mencari

permasalahan utamanya

siswa mengidentifikasi

masalah dalam artikel secara

keseluruhan

Siswa mengumpulkan

informasi sesuai masalah di

artikel tersebut

Siswa menghubungkan

informasi yang ditemukan

dengan hasil identifikasi

masalah dalam artikel yang

dikemas dalam bentuk mind

mapping

Siswa mencari solusi dari

masalah-masalah yang telah

30 menit

122

telah ditemukan dengan mengacu

literatur yang sudah ada

Fase 4 mengembangkan dan

mempresentasikan artefak

Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

mempresentasikan hasil

diskusinya

Fase 5 menganalisis dan mengatasi

masalah

Konfirmasi

Guru mengarahkan jalannya

presentasi dan memberikan

konfirmasi hasil presentasi

masing-masing kelompok

diidentifikasi dengan

mengacu sumber literatur

yang sudah ada

Siswa melengkapi mind

mapping untuk

dipresentasikan

siswa mempresentasikan

hasil diskusi

Konfirmasi

kelompok yang tidak

presentasi aktif menanggapi

hasil presentasi

25 menit


(kesimpulan)

Guru memberikan evaluasi

dalam bentuk penugasan

(mekanisme efek rumah

kaca, mekanisme hujan asam

dan mekanisme El Nino dan

Lanina dalam bentuk mind

map) kepada siswa untuk

dijadikan tugas rumah

Guru bersama siswa

membuat kesimpulan


dipelajari

Kegiatan Penutup

(kesimpulan)

siswa mencatat penugasan

untuk dikerjakan dirumah



pembelajaran


5 menit

123

Guru mengucap salam

Pertemuan 2


Waktu


Kegiatan Guru


bersama


motivasi belajar dengan:


pembelajaran

Guru bertanya “apa yang terjadi

apabila air minum kita tercemar

pestisida?”


Kegiatan Siswa


berdoa bersama

Siswa aktif menjawab

pertanyaan guru

15 menit



Fase 1 memberikan orientasi

masalah autentik

Eksplorasi

Guru menampilkan video

pencemaran air dan pencemaran

tanah



Eksplorasi

Siswa menyimak isi video

10 menit

124

Fase 2 mengorganisasikan siswa

untuk meneliti

Elaborasi

guru membagi siswa kedalam

empat kelompok, 2 kelompok

mengkaji pencemaran tanah dan 2

kelompok mengkaji pencemaran

air

Guru menugaskan siswa untuk

mencari permasalahan

pencemaran air dan pencemaran

tanah dari sumber lain (internet/

buku) untuk dihubungkan dengan

video tersebut

Eksplorasi

Fase 3 membantu investigasi siswa

guru membimbing siswa mencari

literatur yang berhubungan

dengan pencemaran air dan

pencemaran tanah

guru membimbing siswa untuk

menghubungkan tiap-tiap

masalah untuk dihubungkan ke

masalah utama dan

menyajikannya dalam bentuk

mind mapping


menemukan dampak pencemran

air dan tanah


mencari solusi dari pencemaran

tanah dan pencemaran air

Elaborasi


dengan kelompoknya

siswa mendengarkan

penjelasan guru

Eksplorasi

Siswa bereksplorasi

mengumpulkan literatur dari

sumber lain (internet/buku)

untuk dihubungkan dengan

isi video

siswa mengidentifikasi dan

menganalisis permasalahan

lingkungan (pencemaran

tanah dan pencemaran air)

dari sumber informasi yang

didapat

siswa bersama kelompoknya

menyusun Mind Map sesuai

arahan guru

40 menit

125

fase 4 mengembangkan dan

mempresentasikan artefak


menyelesaikan mind mapping

yang telah dibuat

guru mempersilahkan setiap

kelompok untuk

mempresentasikan mind mapping

nya

Konfirmasi

fase 5 menganalisis dan

mengevaluasi proses mengatasi

masalah

guru memberikan konfirmasi

terhadap hasil presentasi dan

jalannya diskusi

setiap kelompok

menyelesaikan mind mapping

setiap kelompok

mempresentasikan hasil

diskusinya

Konfirmasi

kelompok yang tidak

bertugas presentasi, secara

aktif menanggapi presentasi

dari kelompok yang

presentasi

20 menit


(kesimpulan)

guru memberikan penugasan

terkait bahaya zat-zat

pencemar tanah bagi

kesehatan manusia dan

keseimbangan lingkungan

dalam bentuk mind mapping

Guru bersama siswa

membuat kesimpulan


dipelajari

Guru mengucap salam

Kegiatan Penutup

(kesimpulan)

siswa mencatat tugas yang

diberikan oleh guru



pembelajaran


5 menit

126

S. Penilaian

3. Aspek Kognitif

Soal Pretest dan Posttest

4. Aspek Afektif

Angket kemandirian belajar siswa

T. Instrumen

c. Lembar soal Pretest dan Posttest (Terlampir)

d. Lembar angket kemandirian belajar siswa (Terlampir)


Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran

Ir.Hj. Ninik Sunartiningsih

Mahasiswa Peneliti

Alif Khoirur Rohman

127

Lampiran 1.5

Lembar Kerja Siswa (LKS)

Kelas Kontrol

Materi Pencemaran Lingkungan

Pertemuan 1

Nama :

Kelas :

No. Abs :

Pertemuan 1

Isilah dengan singkat dan tepat pertanyaan-pertanyaan berikut ini:

1. Jenis zat yang mencemari lingkungan disebut ?

2. Berapa prosentase CO2 normal di udara ?

3. Sebutkan minimal 3 jenis zat pencemaran udara?

4. Gas belerang (SO dan SO2) dapat mencemari udara dan bergabung dengan partikel air

di udara membentuk?

5. Masuk atau dimasukkannya zat, partikel, mikoorganisme ataupun subtansi asing ke

dalam udara sehingga merubah komposisi udara normal serta dapat mengakibatkan

penyakit disebut?

6. Sebutkan dua penyakit pada manusia yang disebabkan oleh polusi udara !

7. Jenis zat apa yang paling banyak terkandung didalam rokok dan menjadi sumber

pencemaran udara?

8. Sebutkan 3 gejala alam yang menyebabkan pencemaran udara?

9. Apa saja indikator fisik yang menunjukkan suatu lingkungan dikatakan terkena polusi

udara?

10. Apa saja solusi yang dapat dilakukan untuk mengurangi pencemaran udara? Sebutkan

minimal 3!

11. Sebutkan sumber pencemaran suara di sekolah anda?

128

12. Apa saja solusi yang dapat diterapkan untuk mengurangi dampak pencemaran suara?

13. Sebutkan minimal 3 jenis penyakit yang diakibatkan pencemaran suara?

14. Satuan apa yang digunakan untuk mengukur sumber pencemaran suara?

15. Berapa standar kebisingan di sekolah atau kantor?

Jawaban

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

129

Lembar Kerja Siswa

Kelas Kontrol

Materi Pencemaran Lingkungan

Pertemuan 2

Nama :

Kelas :

No. Abs :

Pertemuan 2

Cermati pernyataan berikut. Pilihlah jawaban B jika pernyataan “benar” dan S jika

pernyataan “salah”.

1. Zat buangan limbah cair yang langsung dibuang kelingungan dapat menyebabkan

pencemaran air (B/S)

2. Insektisida cair dapat diserap secara maksimal oleh tanaman sehingga tidak

menimbulkan pencemaran di perairan (B/S)

3. Penanaman mangga di bantaran sungai dapat mengurangi pencemaran air (B/S)

4. Danau dengan populasi eceng gondok yang tidak terkendali termasuk pencemaran air

karena dapat mengganggu kandungan oksigen di air

5. Fulan mencuci pakaian dengan detergen yang sedikit busa dan memiliki kandungan

basa yang rendah agar tidak mencemari perairan (B/S)

6. Tanaman kacang yang ditanami di sekitar sungai memiliki nutrisi yang tinggi apabila

dikonsumsi manusia dikarenakan mampu mengikat N dalam jumlah yang tinggi

(B/S))

7. Ikan gabus merupakan hewan aquatik sebagai indikator pencemaran. Ketika

populasinya berkembang secara tak terkendali sehingga mengalahkan populasi

makhluk hidup lain menunjukkan bahwa lingkungan air telah tercemar berat (B/S)

8. Semakin tinggi indikator BOD dan COD di lingkungan perairan, berarti semakin

bagus pula lingkungan tersebut (B/S)

9. Akibat pembuangan air pendingin kendaraan ke lingkungan perairan secara langsung

sehingga menjadikan lingkungan bertambah suhunya, dapat mengakibatkan kematian

beberapa jenis ikan (B/S)

130

10. Pemasangan penyaring ataupun fitoremidiator di saluran pembuangan limbah rumah

tangga dapat mengurangi dampak pencemaran perairan (B/S)

131

Lampiran 1.6


Kelas Eksperimen

Petemuan 1

Sub Materi Pencemaran Suara

Nama Anggota :

1. 4.

2. 5.

3.

Kelompok :

Kelas : XA

A. Tujuan

1. Siswa dapat memahami hakikat pencemaran udara

2. Siswa dapat mengidentifikasi sumber-suber pencemaran udara

3. Siswa dapat menganalisis dampak dari pencemaran udara

4. Siswa dapat menemukan cara penanggulangan pencemaran udara

B. Urutan Belajar

Baca dan pahami artikel berikut :

Polusi suara ancam kehidupan ikan

Sulit dibayangkan manusia, namun ternyata berbagai peralatan ciptaan manusia

menciptakan kebisingan di lautan yang mengancam kehidupan hewan-hewan laut.

Pernyataan ini diperoleh setelah sejumlah ilmuwan melakukan penelitisan di seluruh

dunia tentang dampak berbagai jenis suara yang dihasilkan pengeboran minyak,

berbagai jenis kapal dan suara sonar.

Menurut para ilmuwan, pendengaran ikan sangat tajam sehingga bisa menangkap

berbagai jenis suara itu dengan baik. Sehingga semakin meningkatnya level kebisingan

di lautan ternyata mempengaruhi distribusi ikan dan kemampuan ikan-ikan itu

bereproduksi, berkomunikasi dan menghindari pemangsa. "Manusia selalu berfikir

bahwa ikan hidup dalam kesunyian," kata ahli biologi Dr Hans Slabbekoorn dari

Universitas Leiden, Belanda. Namun, dalam jurnal Trend in Ecology and Evolution, Dr

Slabbekoorn dan para koleganya di Belanda, Jerman dan Amerika Serikat

menyimpulkan kehidupan bawah laut tidaklah sesepi yang diperkirakan manusia.

Manusia selalu berfikir bahwa ikan hidup dalam kesunyian.

Dr Hans Slabbekoorn mengatakan sejauh ini, semua penelitian menunjukkan

bahwa ikan memiliki kemampuan mendengar baik menggunakan telinga dalam dan

garis lurus yang melintang sepanjang sisi tubuh ikan. Setiap spesies ikan memiliki

132

kemampuan dan sensitivitas berbeda dalam hal pendengaran. Sebagai contoh, ikan kod

Atlantik memiliki kemampuan mendengar yang cukup baik. Sementara, ikan emas

mampu mendengar suara berfrekuensi tinggi.

Secara umum, ikan mampu mendengar suara yang berfrekuensi antara 30-

1000Hz,meski dengan adaptasi khusus beberapa jenis ikan mampu mendengar suara

dengan frekuensi lebih tingga yaitu antara 3000-5000Hz. Ikan ternyata memiliki

kemampuan mendengar yang cukup baik. Bahkan, beberapa spesies ikan tertentu

mampu mendengar suara berfrekuensi sangat tinggi. Sementara jenis lain misalnya

belut Eropa sangat sensitif terhadap suara infrasonik.Ini semua berarti, lanjut para

ilmuwan, semua bunyi yang dihasilkan manusia di bawah air memiliki potensi

mempengaruhi ikan seperti halnya suara lalu lintas mempengaruhi burung.

Saat ini, sebagian besar riset terfokus pada dampak bunyi-bunyian terhadap

mamalia laut seperti paus dan lumba-lumba. Namun, polusi suara juga mempengaruhi

kehidupan ikan, misalnya kemampuan bereproduksi, berkomunikasi dan menghindari

predator. Sebagai contoh, sejumlah penelitian melaporkan ikan hering Atlantik, kod dan

tuna sirip biru ternyata menghindari lingkungan yang terlalu berisik. Hal itu berarti

level kebisingan mempengaruhi distribusi ikan karena ikan cenderung mengindari

kawasan yang terkena polusi suara buatan manusia.

Polusi suara dapat secara signifikan mempengaruhi komunikasi antar ikan. Sejauh

ini diketahui lebih dari 800 spesies dari 109 keluarga ikan bisa menghasilkan suara

yang berfrekuensi kurang dari 500Hz. Ikan menghasilkan suara ketika bertarung

mempertahankan wilayah, memperebutkan makanan atau sedang menghindari

pemangsanya. Awal tahun ini, Dr Slabbekoorn mempublikasikan sebuah laporan ilmiah

dalam jurnal Behavioral Ecology yang intinya mengatakan bahwa ikan cichlid di Danau

Victoria, Afrika Timur menghasilkan suara yang sangat spesifik secara spesies maupun

ukurannya.

Suara yang dihasilkan itu memainkan peranan penting saat ikan itu mencari

pasangan dan melakukan seleksi seksual di antara ikan-ikan yang ada di danau itu.

Sehingga selain mempengaruhi distribusi ikan, polusi suara juga mempengaruhi proses

reproduksi ikan karena menyebabkan stres, membatasi kemampuan mereka dalam

mencari pasangan atau menjauhkan mereka dari lokasi tempat bertelur.

Polusi suara juga menyebabkan ikan tak mampu mendengarkan suara antar

mereka dan mengurangi kemampuan komunikasinya. Selain itu kemampuan ikan

mendeteksi mangsa atau mendengar datangnya pemangsa juga jauh menurun.

Sumber : http://www.bbc.com/indonesia/majalah/2010/06/100602_fishnoisy.shtml

Masalah : dari kasus di atas diskusikan permasalahan berikut.

1. Mengapa pencemaran suara di perairan mendapat perhatian besar dunia

internasional?

2. Apa yang terjadi apabila perairan tercemar polusi suara dalam intensitas tinggi?

3. Apa penyebab terjadinya pencemaran suara diperairan?

4. Bagaimana solusi untuk mengatasi pencemaran suara diperairan?

133

Petunjuk : Untuk memecahkan permasalahan di atas , lakukanlah langkah-langkah

pemecahan masalah sebagai berikut.

1. Setelah membaca dan memahami permasalahan dari artikel di atas, rumuskan

kembali poin-poin permasalahan dari kasus tersebut. Temukan pokok-pokok

masalahnya.

2. Hubungkan poin-poin masalah tersebut dengan permasalahan pencemaran udara

dan sajikan dalam bentuk mind map.

3. Buatlah hipotesis (dugaan sementara) dari permasalah-permasalah tersebut.

4. Pembuktian hipotesis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari

sumber lai (buku, modul, ataupun internet).

5. Hubungkan jawaban-jawaban dari permasalahan tersebut kedalam mind map

yang telah dibuat sebelumnya.

6. Langkah terakhir ialah jawablah pertanyaan-pertanyaan diatas.

Lembar Jawab

1. ......................................................................................................................................

2. ......................................................................................................................................

3. ......................................................................................................................................

4. ......................................................................................................................................

~ SELAMAT MENGERJAKAN ~

134


Kelas Eksperimen

Pertemuan 1

Sub Materi Pencemaran Udara

Nama Anggota :

4. 4.

5. 5.

6.

Kelompok :

Kelas : XA

C. Tujuan

5. Siswa dapat memahami hakikat pencemaran udara

6. Siswa dapat mengidentifikasi sumber-suber pencemaran udara

7. Siswa dapat menganalisis dampak dari pencemaran udara

8. Siswa dapat menemukan cara penanggulangan pencemaran udara

D. Urutan Belajar

Baca dan pahami artikel berikut :

Kendala ganda hadang penanganan kebakaran hutan

Berdasarkan informasi Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika,

sebanyak 30 titik panas berada di Pulau Sumatera, pada Senin (04/04). Dari jumlah

itu, 18 titik di antaranya berasal dari Provinsi Riau.

Teguh Surya (pegiat dari lembaga Greenpeace), mengatakan penanganan

kebakaran hutan sebenarnya bisa lebih cepat melalui peta interaktif di internet yang

dirilis 15 Maret lalu. Melalui peta itu dapat diketahui di lahan konsesi (Perijinan

pembukaan lahan oleh pemerintah) setiap kebakaran berlangsung. Bahkan, ada

kebakaran di lahan yang konsesinya tumpang tindih.

Peta tersebut, menurut Teguh, menggunakan informasi resmi dari Kementerian

Lingkungan Hidup dan Kehutanan serta data resmi dari konsesi perkebunan,

pertambangan, dan batubara dari daerah. Oleh Greenpeace, kumpulan data

diverifikasi, disatukan, didigitalisasi, dan diunggah ke peta daring. “Di peta itu bisa

dilihat dengan jelas, persoalannya apa, siapa stakeholder-nya, tinggal langkah-

langkah apa yang akan ditempuh pemerintah,” kata Teguh.

.

Konsesi lahan (Pembukaan Lahan) Upaya pemadaman kebakaran hutan selama ini gencar dilakukan pemerintah

di kawasan hutan dan lahan masyarakat. Menurut Direktur Pengendalian Kebakaran

Hutan dan Lahan, Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan, Raffles

Panjaitan, pihaknya tengah memusatkan perhatian pada 731 desa yang rawan

kebakaran hutan dan lahan di Sumatera dan Kalimantan.

135

Adapun lahan konsesi menjadi tanggung jawab perusahaan. Masalahnya,

bagaimana jika konsesi lahan tumpang tindih antara satu perusahaan dengan

perusahaan lain? “Kalau ada perusahaan yang secara legal tumpang tindih berarti

ada kesalahan. Bisa kita periksa yang memberi izin,” kata Raffles.

Tahun lalu, dalam KTT Perubahan Iklim di Paris, Presiden Joko Widodo

menerangkan upaya Indonesia untuk mengurangi emisi gas rumah kaca terkait

dengan kebakaran hutan dan lahan gambut. “Langkah pencegahan telah disiapkan

dan sebagian mulai diimplementasikan, restorasi eksosistem lahan gambut dengan

pembentukan Badan Restorasi Gambut. Di bidang tata kelola dan sektor lahan

melalui penerapan one map policy, menerapkan moratorium dan review izin

pemanfaatan lahan gambut,” kata Jokowi.

Image caption Presiden Joko Widodo menyatakan akan membentuk Badan

Restorasi Gambut dan menerapkan one map policy.

Restorasi gambut Kenyataannya di samping konsesi lahan yang masih perlu dibenahi, Badan

Restorasi Gambut belum memiliki cukup dana. Badan yang dibentuk Presiden Joko

Widodo awal 2016 itu ditugasi memulihkan lebih dari 2 juta hektare lahan gambut.

Untuk melakukan tugas tersebut, diperlukan 12 juta per hektare atau total sekitar

Rp27 triliun rupiah. Namun, dana yang tersedia jauh dari cukup.

Kepala Badan Restorasi Gambut, Nazir Foead, mengaku pihaknya masih

menggunakan dana dari Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan. Digabung

dengan dana dari negara pendonor, seperti Norwegia dan Inggris, Badan Restorasi

Gambut (BRG) diproyeksikan mendapat US$135 juta (Rp1,7 triliun) dan US$60

juta (Rp789 miliar) yang di antaranya akan cair tahun ini.

“Akan ada dana tambahan untuk BRG, ini yang sedang didiskusikan dengan

Kementerian Keuangan. Jumlahnya belum tahu karena masih diskusi,” kata Nazir.

Khusus tahun ini, pemerintah sudah menetapkan rencana merestorasi 600.000

hektare lahan gambut di empat kabupaten, Pulang Pisau di Kalimantan Tengah,

Ogan Komering Ilir dan Musi Banyuasin di Sumatera Selatan, dan Meranti di Riau.

Sumber http://www.bbc.com/indonesia/

Masalah : dari kasus di atas diskusikan permasalahan berikut.

1. Mengapa kebakaran hutan mendapatkan perhatian yang besar dari pihak

nasional maupun internasional?

2. Apa yang terjadi apabila hutan di dunia gundul?

3. Apa hubungan kebakaran hutan dengan pencemaran udara?

4. Bagaimana solusi untuk mengatasi kebakaran hutan yang selalu rutin terjadi di

musim kemarau?

http://www.bbc.com/indonesia/

136

Petunjuk : Untuk memecahkan permasalahan di atas , lakukanlah langkah-langkah

pemecahan masalah sebagai berikut.

1. Setelah membaca dan memahami permasalahan dari artikel di atas, rumuskan

kembali poin-poin permasalahan dari kasus tersebut. Temukan pokok-pokok

masalahnya.

2. Hubungkan poin-poin masalah tersebut dengan permasalahan pencemaran udara

dan sajikan dalam bentuk mind map.

3. Buatlah hipotesis (dugaan sementara) dari permasalah-permasalah tersebut.

4. Pembuktian hipotesis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi dari

sumber lai (buku, modul, ataupun internet).

5. Hubungkan jawaban-jawaban dari permasalahan tersebut kedalam mind map

yang telah dibuat sebelumnya.

6. Langkah terakhir ialah jawablah pertanyaan-pertanyaan diatas.

137


Kelas Eksperimen

Pertemuan 2

Sub Materi Pencemaran Air

Nama Anggota :

7. 4.

8. 5.

9.

Kelompok :

Kelas : XA

E. Tujuan

9. Siswa dapat mengidentifikasi permasalahan pencemaran air berdasarkan isu-isu global

10. Siswa dapat menganalisis dampak pencemaran air bagi lingkungan

11. Siswa dapat mencari solusi terkait permasalahan pencemaran air di lingkungan

F. Cara Kerja

1. Setelah menerima potongan artikel/ berita, bacalah dengan seksama isi berita tersebut.

2. Temukan pokok-pokok permasalahan dari video tersebut

3. Temukan masalah utama dari video tersebut

4. Kumpulkan informasi dari literatur (sumber) lain yang mendukung masalah-masalah

tersebut.

5. Hubungkan pokok-pokok masalah tersebut dengan masalah utama

6. Temukan dampak dari permasalahan tersebut

7. Setelah mengetahui dampak dari permasalahan tersebut, berikan alternatif solusi dari

masalah-masalah tersebut

8. Carilah informasi dari sumber lain yang dapat membantu anda menemukan solusi

permasalahan

9. Sajikan laporan anda dalam bentuk mind map pada lembar yang sudah tersedia

138

G. Soal

Jawablah pertanyaan berikut

1. Sebutkan sumber-sumber pencemaran air?

2. Dampak apa saja yang ditimbulkan dari pencemaran air?

3. Solusi apa yang digunakan untuk mengatasi pencemaran air?

4. Mengapa penggunaan pupuk anorganik lebih membahayakan lingkungan perairan dari

pada pupuk anorganik?

H. Jawab

139


Kelas Eksperimen

Pertemuan 2

Sub Materi Pencemaran Tanah

Nama Anggota :

1. 4.

2. 5.

3.

Kelompok :

Kelas : XA

I. Tujuan

1. Siswa dapat mengidentifikasi permasalahan pencemaran tanah berdasarkan isu-isu

global

2. Siswa dapat menganalisis dampak pencemaran tanah bagi lingkungan

3. Siswa dapat mencari solusi terkait permasalahan pencemaran tanah di lingkungan

J. Cara Kerja

1. Setelah menerima potongan artikel/ berita, bacalah dengan seksama isi berita tersebut.

2. Temukan pokok-pokok permasalahan dari video tersebut

3. Temukan masalah utama dari video tersebut

4. Kumpulkan informasi dari literatur (sumber) lain yang mendukung masalah-masalah

tersebut.

5. Hubungkan pokok-pokok masalah tersebut dengan masalah utama

6. Temukan dampak dari permasalahan tersebut

7. Setelah mengetahui dampak dari permasalahan tersebut, berikan alternatif solusi dari

masalah-masalah tersebut

8. Carilah informasi dari sumber lain yang dapat membantu anda menemukan solusi

permasalahan

9. Sajikan laporan anda dalam bentuk mind map pada lembar yang sudah tersedia

140

K. Soal

Jawablah pertanyaan berikut

1. Sebutkan sumber-sumber pencemaran tanah?

2. Dampak apa saja yang ditimbulkan dari pencemaran tanah?

3. Solusi apa yang digunakan untuk mengatasi pencemaran tanah?

4. Apa yang menyebabkan perbedaan kesuburan tanah disetiap daerah?

L. Jawab

141

Lampiran 1.7

KISI-KISI SOAL TES

MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

Indikator Nomor Level kognitif

C1 C2 C3 C4 C5

Mengidentifikasi peran manusia

dalam tingkatan trofik kehidupan

1

26

√

√


peningkatan populasi dan aktivitas

manusia terhadap makhluk hidup

lainnya

2

7

9

10

20

√

√

√

√

√

Menjelaskan definisi pencemaran

lingkungan dan pembagiannya


14

19

√

√


pencemaran udara dan dampaknya

bagi kehidupan

5

6

15

16

27

29

√

√

√

√

√

√


pencemaran suara dan dampaknya

bagi kehidupan

8

13

21

24

√

√

√

√


pencemaran tanah dan dampaknya

bagi kehidupan

4

11

18

25

28

√

√

√

√

√


pencemaran air dan dampaknya

bagi kehidupan

3

12

17

22

23

30

√

√

√

√

√

√

142

Lampiran 1.8

Soal Pretest/ Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

Pilihlah jawaban yang paling tepat !

1. Salah satu upaya untuk

memperkecil dampak pencemaran

lingkungan dapat dilakukan

dengan melakukan penggunaan

kembali yang sering disebut

dengan istilah….

a. Recycle d. reuse

b. Repair e. recovery

c. Reduce

2. Larangan penggunaan alat listrik

atau racun tuba pada penangkapan

ikan disebabkan …..

a. Meningkatkan CO2 terlarut

b. Menyebabkan erosi

c. Menaikkan kadar oksigen

terlarut

d. Menghilangkan unsur-unsur

yang ada didalam air

e. Menaikkan kualitas air

3. Limbah detergen dan pestisida

seperti DDT dapat menyebabkan

gangguan ginjal, kangker dan

ganguan kelahiran. Hal ini

dikarekan DDT yang bersifat ...

a. Biodegradable

b. Korosif

c. Toksik

d. Parasite

e. Nonbiodegradable

4. Apabila pemerintah memutuskan

suatu tempat digunakan sebagai

lahan atau tempat pembuangan

akhir (TPA) sampah, teknoogi

yang seharusnya disiapkan adalah...

a. Sanitary landfill

b. Pembakaran sampah

c. Penghancuran sampah

d. Daur ulang

e. Pengomposan

5. Pada penggunaan mesin pendingin

seperti AC, kulkas maupun lemari

es dapat berdampak pada polusi

udara, yang menyebabkan

terbebasnya CFC ke udara yang

terurai dan membebaskan atom ….

a. CO d. Cl

b. O2 e. O3

c. SO2

6. Pencemaran sampah plastik dalam

tanah selain mengurangi daya

dukung lingkungan, juga

merupakan jenis polutan yang

susah untuk diuraikan.

Penanggulangan sampah plastik

yang tepat ialah...

a. Penyuluhan kepada

masyarakat agar menekan

kebutuhan plastik sehari-hari

b. Dibakar di lingkungan sekitar

c. Dibuang ke sungai

d. Dikumpulkan ke pengepul

untuk dijual kembali

e. Disimpan ditempat yang jarang

terlihat

7. Salah satu dampak yang

disebabkan dari penebangan hutan

adalah sebagai berikut, kecuali…

a. terganggunya daur hidrologi

b. terjadinya kebakaran hutan saat

musim kemarau

c. mengganggu ekosistem hutan

d. menurunnya sumber

perekonomian negara

e. terjadinya longsor pada saat

musim kemarau

8. Di bawah ini yang termasuk upaya

penanggulangan pencemaran suara

di ruang terbuka ialah...

a. Penanaman pohon dengan daun

yang lebat

143

b. Penggantian pasar tradisional

menjadi supermarket

c. Mengganti dinding dari beton

menjadi dinding kayu

d. Pemasangan peredam suara

e. Pemasangan peringatan harap

diam

9. Penggunaan insektisida untuk

membasmi hama dapat

mengganggu keseimbangan

lingkungan. Hal ini disebabkan...

a. Hama akan mati sampai ke

larvanya

b. Hewan non-target akan ikut

mati

c. Bersifat tidak terurai sehingga

akan terakumulasi

dilingkungan

d. Kadarnya akan meningkat

pada tingkat trofik yang tinggi

e. Dapat meracuni manusia

10. Pemakaian pestisida pada dosis

yang kurang tepat menimbulkan

kerugian karena …

a. Pemborosan

b. Harganya mahal

c. Parasitoid ikut mati

d. Menimbulkan kekebalan hama

e. tanaman mengalami kerusakan.

11. Penanggulangan yang dapat

dilakukan untuk mengurangi

pencemaran tanah ialah...

a. Pembukaan lahan

b. Sistem tanam monokultur

c. Pembuatan swaka margasatwa

d. Penyemprotan dengan

insektisida

e. Bioremidiasi tanah

12. Banyak danau atau waduk yang

mengalami eutrofikasi. Pernyataan

berikut yang sesuai dengan

eutrofikasi adalah...

a. Danau atau waduk menjadi

tempat hidup yang baik bagi

ikan

b. Tekstur tanah di danau

menjadi kering dan keras

c. Danau atau waduk mengalami

pendangkalan

d. Air menjadi lebih kaya oksigen

e. Salah satu penyebabnya adalah

pencemaran oleh pupuk

13. Berikut merupakan contoh penyakit

akibat pencemaran suara dengan

intensitas tinggi...

a. Hipertensi

b. TBC

c. Influenza

d. Amnesia

e. Nefritis

14. Keseimbangan lingkungan dapat

menjadi rusak apabila...

a. Perubahan tidak melebihi daya

dukung dan daya lenting

b. Perubahan melebihi daya

dukung

c. Perubahan melebihi daya

lenting

d. Perubahan bersifat statis

e. Jawaban b dan c benar

15. Salah satu efek rumah kaca

adalah...

a. Meningkatnya kualitas udara

b. Menipisnya lapisan ozon

c. Keanekaragaman burung

meningkat

d. Hutan mudah terbakar

e. Kekeringan

16. Gas karbon dioksida (CO2) adalah

bahan pencemar yang sangat

berbahaya karena sangat

mematikan. Tetapi pencemara CO2

tidak pernah meluas sehingga

dampaknya hanya dirasakan pada

daerah yang sangat dekat dengan

sumbernya. Sifat gas CO2 yang

144

mengakibatkan gejala tersebut

adalah...

a. Tidak berbau

b. Tidak memiliki rasa

c. Berat jenisnya kecil sehingga

mudah membumbung ke

atmosfer

d. Mudah bereaksi dengan

oksigen

e. Berat jenisnya besar sehingga

tidak mudah berpindah tempat

17. Cara penanggulangan pencemaran

air sebagai dampak kemajuan

industri sebagai dampak kemajuan

ilmu dan teknologi industri

adalah...

a. Penggunaan zat-zat kimia

dalam dosis tinggi

b. Mengelola limbah sebelum

dibuang ke sungai

c. Menutup industri-industri

bahan kimia

d. Memberi sanksi kepada

pengusaha industri

e. Membuang limbah sedikit

demi sedikit

18. Deposit senyawa asam dari

peristiwa hujan asam dapat

menyebabkan terkikisnya lapisan

humus dari permukaan tanah yang

akhirnya dapat menurunkan

produktivitas tanah sehingga

menjadikan tanah kurang subur.

Hal ini dikarenakan…..

a. Perubahan pH tanah

dikarenakan hujan asam

b. Tekstur tanah yang gembur

c. Terganggunya aktivitas

organisme pengurai.

d. Senyawa kimia yang berbahaya

pada plastic

e. Penguraian yang terhambat

oleh plastic

19. Berikut bukan termasuk polutan zat

kimia adalah….

a. Pestisida d. gas CFC

b. karbondioksida e. belerang

c. Asbes

20. Pernyataan berikut yang benar

adalah ……

a. Penggunaan pupuk buatan

dapat menyebabkan erosi

b. Penggunaan pupuk buatan

tidak dapat menyuburkan

perairan

c. Penggunaan pupuk buatan

harus ditingkatkan agar hasil

panen bertambah

d. Penggunaan pupuk buatan

harus dilakukan terus-menerus

agar tanah menjadi subur.

e. Penggunaan pupuk buatan

harus diselingi dengan

kompos.

21. Sumber bunyi berikut yang

mengakibatkan pencemaran suara

paling tinggi ialah...

a. Pesawat terbang

b. Kereta api

c. Sepeda motor

d. Pesawat jet

e. Klakson mobil

22. Sungai-sungai yang berada di

perkotaan banyak mengalami

pencemaran zat organik dan limbah

rumah tangga. Berikut ini adalah

tanda-tanda telah terjadi

pencemaran di sungai, kecuali...

a. Air sungai berwarna hitam

pekat

b. Air sungai berbau menyengat

c. Nilai DO tinggi

d. Tidak ada tanda-tanda

kehidupan ikan dan hewan lain

di dalamnya

e. Nilai COD tinggi

23. Peristiwa el nino dan lanina

berakibat pada...

a. Hujan asam

145

b. Efek rumah kaca

c. Curah hujan tinggi dan musim

kemarau panjang dibeberapa

daerah

d. Pasang surut air laut yang tidak

menentu

e. Kematian hewan air secara

masal

24. Berikut ini gas yang dapat

menyebabkan hujan asam...

a. SO2

b. CO

c. NH4

d. O2

e. C6H12O6

25. Mikroorganisme dan serangga

yang hidup di tanah mempengaruhi

kesuburan tanah dalam hal...

a. Menurunkan kemampuan aerasi

dan porositas tanah

b. Meningkatkan pH tanah

c. Hambatan pelapukan organik

d. Mengurangi daya pengikatan

air oleh butiran tanah

e. Membantu proses humifikasi

dan mineralisasi

26. Salah satu alasan mengapa kita

harus berusaha melestarikan

lingkungan ialah untuk...

a. Meningkatkan usaha pariwisata

b. Melindungi kehidupan

margasatwa

c. Meningkatkan produksi pangan

d. Menambah devisa negara

e. Menjaga kemampuan daya

dukung lingkungan

27. Mesin kendaraan bermotor jangan

dihidupkan diruang tertutup, sebab

salah satu hasil pembakaran bensin

dapat menyebabkan ….

a. CO2 yang mendesak gas O2

b. CO2 yang menyebabkan efek

rumah kaca

c. CO yang mudah diikat oleh

hemoglobin

d. NO2 yang menyebabkan smog

e. CO yang mudah terbakar

28. Berikut adalah zat-zat yang bukan

merupakan pencemar bagi tanah

meliputi...

a. Minyak, botol, sisa kaleng,

cacing tanah, serta serangga

tanah

b. Serangga tanah, cacing tanah,

kompos organik, air hujan

c. Plastik, nasi busuk, air sumur

d. Plastik, baja, daun, karet

e. Debu, plastik, daun, hewan

mati

29. Dampak yang timbul jika kita

menggunakan gas CFC pada

kulkas, spary dan AC adalah...

a. Pencemaran udara didalam

rumah

b. Mengikat karbon di atmosfer

c. Meningkatnya kadar bahan

pencemar

d. Efek rumah kaca

e. Udara menjadi sejuk

30. Pembuangan sampah ke sungai

dapat menyebabkan aliran sungai

menjadi kurang lancar, sehingga

menimbulkan kematian organisme

di sungai, hal ini disebabkan oleh...

a. Oksigen yang digunakan untuk

pembusukan rendah

b. Sampah meningkatkan sumber

pangan ikan secara berlebih

c. Sampah merusak tanaman air

d. Kadar oksigen disungai tinggi

e. Sampah terlalu banyak

146

Lampiran 1.9

KUNCI JAWABAN

1. D

2. D

3. E

4. A

5. E

6. A

7. D

8. A

9. B

10. C

11. E

12. E

13. A

14. E

15. B

16. E

17. B

18. A

19. C

20. E

21. D

22. C

23. C

24. A

25. E

26. E

27. C

28. B

29. D

30. A

147

Lampiran 1.10

KISI-KISI ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

Aspek Kemanidiran

Belajar

Indikator Nomor Item

Positif Negatif

Motivasi Rasa ingin tahu yang tinggi pada mata pelajaran

biologi

4

Membuat jadwal perencanaan belajar biologi

15

Mengulang kembali di rumah pembelajaran biologi

yang didapat di sekolah

10 7

Memperbanyak literasi materi-materi biologi

30

Termotivasi belajar dengan pengaruh teman lain

25

Tetap bersemangat belajar walaupun tentor/guru

tidak datang

21

Disiplin Menyiapkan perlengkapan sekolah sebelum

berangkat

1 16

Pembuatan jadwal belajar biologi 11, 19

Datang tepat waktu pada saat pembelajaran biologi

di kelas

29

Selalu berusaha hadir mengikuti pembelajaran

biologi di kelas

31

Selalu memperhatikan pelajaran ketika guru

sedang menerangkan

13

Inisiatif Membuat inovasi belajar mandiri 6

Membuat catatan pembelajaran biologi di sekolah 2

Inisiatif bertanya ke teman ketika belum paham 12

Berani mengambil resiko atas pilihan yang dipilih 18

Kreatif mengembangkan ide-ide 22

Inisiatif mengontrol perkembangan

pengetahuannya sendiri

32

Mampu memanajamen waktu pengerjaan tugas-

tugas

27

Percaya diri Percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki 17 9

Memilih sendiri tujuan pembelajaran sesuai

keinginan

3

Percaya diri dengan perencanaan study yang telah

dibuat

24

Aktif bertanya ketika pembelajaran berlangsung 28

Percaya diri dengan hasil belajar yang diperoleh 20 34

Tanggung jawab Tanggung jawab terhadap hasil belajar yang

diperoleh

33 14

Mengevaluasi perkembangan belajar yang telah

dijalani

23 8

Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan

guru

5, 35

148

Tanggung jawab terhadap waktu belajarnya 26 Diadaptasi dari penelitian skripsi Siti Umi Anifah (2012) dengan judul “Efektivitas Metode Guided

Discovery (Penemuan Terbimbing ) Dilengkapi Guided Note Taking (Catatan Terbimbing) Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Mtsn Piyungan Bantul.

149

Lampiran 1.11

ANGKET KEMANDIRIAN BELAJAR

Biodata Siswa

Nama Lengkap :

Usia :

Jenis Kelamin :

Petunjuk Pengisian

Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta untuk mengemukakan

apakah peryataan-pernyataan dibawah ini sesuai dengan diri anda, dengan cara

memberi tanda cek ( ) pada salah satu dari keempat alternatif jawaban yang paling

sesuai dengan keadaan anda.

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Sesuai

STS : Sangat Tidak Sesuai

Contoh:

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya suka membaca

Setiap responden dapat memberikan jawaban yang berbeda, dan tidak ada jawaban

yang dianggap salah, oleh karenanya pilihlah jawaban yang paling sesuai dengan diri

anda.

Periksalah kembali jawaban anda, pastikan tidak ada jawaban yang kosong

SELAMAT MENGERJAKAN

Angket ini berisi 35 pernyataan. Anda diminta untuk memilih pernyataan yang paling

sesuai dengan kondisi anda saat ini.

No Pernyataan SS S TS STS

1 Sebelum berangkat sekolah, saya menyiapkan buku-buku,

alat tulis menulis atau peralatan belajar lain yang saya

butuhkan

2 Saya tidak membuat rangkuman atas materi biologi yang

disampaikan oleh guru

3 Saya tahu pasti tujuan belajar saya pada setiap topik materi

pelajaran biologi

4 Saya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi untuk

mempelajari pelajaran biologi

5 Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR) atau tugas biologi

yang diberikan guru sesuka hati, tanpa memperhatikan

tenggang waktu pengumpulan tugas

6 Saya membuat gambar, diagram, atau tabel agar lebih

mudah memahami dan mengingat materi biologi

150

7 Saya merasa tidak perlu mengulang kembali dirumah

terkait materi biologi yang diajarkan guru disekolah

8 Saya tidak bertanya meski belum paham dalam

pembelajaran biologi

9 Saya kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas mandiri

10 Saya membaca ulang catatan biologi dirumah untuk

mempertajam ingatan dan pemahaman

11 Membuat rencana belajar dalam mata pelajaran biologi

adalah hal yang membuang-buang waktu saja

12 Saya bertanya kepada teman bila belum paham dalam

mempelajari suatu materi biologi

13 Apabila penjelasan guru membosankan, saya lebih memilih

untuk keluar kelas

14 Saya tidak peduli dengan nilai ulangan biologi yang saya

raih

15 Saya hanya belajar biologi ketika akan diadakan ulangan

biologi

16 Saya tidak membawa buku pelajaran biologi ke sekolah

karena tertinggal dirumah

17 Saya optimis pada ulangan akhir semester yang akan datang

dapat memperoleh prestasi pada mata pelajaran biologi

yang lebih baik dari pada ulangan sebelumnya

18 Saya berani mengambil resiko atas pilihan saya

19 Saya tidak memiliki jadwal belajar materi biologi yang

teratur

20 Saya selalu mengerjakan soal ulangan biologi sendiri,

walaupun hasilnya kurang sempurna

21 Saya tetap belajar biologi walaupun guru tidak hadir (jam

kosong)

22 Saya sulit untuk mengembangkan ide yang ada didalam

pikiran saya

23 Sesudah ulangan biologi disekolah, saya mengoreksi hasil

saya dirumah

24 Saya yakin jika belajar biologi dengan baik, saya bisa

menguasai materi biologi

25 Saya baru belajar jika teman saya mengajak belajar biologi

26 Saya ikut liburan jika diajak teman meskipun besok harinya

ada ulangan

27 Saya segera mengerjakan tugas biologi yang diberikan guru

tanpa menunggu waktu dikumpulkan

28 Saya aktif bertanya ketika pembelajaran biologi

berlangsung

29 Saya selalu berusaha untuk tidak datang terlambat pada saat

jam pelajaran biologi

30 Saya rajin membaca buku dan referensi lain yang berkaitan

dengan materi biologi

31 Saya tidak pernah absen dalam pelajaran biologi kecuali

sedang terjadi keadaan darurat

32 Ketika saya tidak masuk sekolah, saya meminjam buku

151

catatan milik teman

33 Saya tidak pernah mencontek pada saat ulangan biologi

34 Saya langsung mengganti jawaban saya tanpa memeriksa

kembali apabila jawaban itu berbeda dengan teman saya

35 Saya mengabaikan tugas biologi yang diberikan oleh guru

TERIMA KASIH ATAS JAWABAN ANDA

SEMOGA DENGAN ADANYA KEGIATAN INI LEBIH MAMPU

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN BELAJAR ANDA

152

LAMPIRAN 2

HASIL PRA PENELITIAN

2.1 Daftar Nilai UTS Gasal Siswa Kelas X T.A. 2015/2016

2.2 Uji Normalitas dan Homogenitas Pengambilan Sampel

2.3 Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Soal Tes

153

Lampiran 2.1

Daftar Nilai UTS Gasal Kelas X T.A 2015/2016

kelas Xa kelas Xb

No absen nilai uts no

absen

nilai

uts

1 63 1 46

2 73 2 40

3 76 3 46

4 76 4 73

5 63 5 53

6 50 6 83

7 43 7 80

8 76 8 63

9 70 9 80

10 73 10 70

11 33 11 73

12 70 12 83

13 66 13 66

14 40 14 43

15 46 15 63

16 46 16 63

17 50 17 60

18 53 18 56

19 30 19 56

20 66

154

Lampiran 2.2

Uji Normalitas dan Homogenitas Pengambilan Sampel

1. Uji Normalitas Pengambilan Sampel

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

nilai kelas B .161 19 .200* .912 19 .079

kelas A .101 20 .200* .954 20 .440

2. Uji Homogenitas Pengambilan Sampel

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

nilai Based on Mean 1.712 1 37 .199

Based on Median 1.045 1 37 .313

Based on Median and with

adjusted df 1.045 1 36.342 .313

Based on trimmed mean 1.648 1 37 .207

155

Lampiran 2.3

Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Soal Tes

1. Validitas soal ujicoba

No.

Soal

Perason

Correlation Keterangan

No.

Soal

Pearson

Correlation Ketarangan

1 0.058 tidak valid 21 0.426 valid

2 0.015 tidak valid 22 - 0.122 tidak valid

3 - 0.037 tidak valid 23 0.184 tidak valid

4 0.426 valid 24 0.558 valid



7 0.743 valid 27 0.184 tidak valid



10 0.365 valid 30 0.773 valid

11 0.247 tidak valid 31 - 0.019 tidak valid

12 0.521 valid 32 0.561 valid

13 0.247 tidak valid 33 0 tidak valid

14 0.011 tidak valid 34 0 tidak valid

15 0.581 valid 35 0.289 valid

16 - 0.059 tidak valid 36 0.189 tidak valid


18 0.535 valid 38 0.194 tidak valid

19 0.342 valid 39 0.371 valid

20 0.302 valid 40 0.646 valid

2. Reliabilitas Soal Uji Coba

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.686 .711 38

156

LAMPIRAN 3

HASIL PENELITIAN

3.1 Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Siswa

3.2 Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest Siswa

3.3 Hasil Uji Data Hasil Belajar Siswa

3.4 Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa

3.5 Hasil Prosentase Peraspek Kemandirian Belajar Siswa

3.6 Hasil Uji Data Angket Kemandirian Belajar Siswa

157

Lampiran 3.1

Hasil Belajar Nilai Pretest dan posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

No PBL MM

No DI MM

Pretest Posttest Gain Score Pretest Posttest Gain Score

1 30 60 30 1 40 60 20

2 33 47 14 2 37 50 13

3 37 83 46 3 47 53 6

4 30 37 7 4 33 40 7

5 40 77 37 5 40 47 7

6 30 43 13 6 17 30 13

7 37 53 16 7 27 30 3

8 40 70 30 8 30 43 13

9 40 70 30 9 47 67 20

10 40 40 0 10 40 63 23

11 43 57 14 11 33 43 10

12 30 43 13 12 27 30 3

13 30 53 23 13 37 40 3

14 30 53 23 14 30 47 17

15 37 53 16 15 30 57 27

16 40 40 0 16 27 40 13

17 27 73 46 17 47 60 13

18 40 77 37 18 33 70 37

19 37 50 13 19 40 37 -3

min 27 37 0 min 17 30 -3

maks 43 83 46 maks 47 70 37

rata-

rata 35,3 56,8 21,5

rata-

rata 34,8 47,7 12,9

158

Lampiran 3.2

Tabulasi Nilai Pretest dan Posttest

Penentuan Interval Nilai Pretest Kelas

Kontrol

Jangkauan (J) = nilai tertinggi – nilai

terendah

= 47 -17

= 30

Banyak Kelas (k) = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 4,22

= 5,22

Panjang kelas (c) = J/k

= 30 / 5,22

= 5,74 = 6

Kelas pertama = (17 + 6) – 1

= 22

Kelas kedua = (22 + 6) – 1

= 27

Kelas ketiga = (27 + 6) – 1

= 32

Kelas keempat = (32 + 6) -1

= 37

Kelas kelima = (37 + 6) -1

= 42

Kelas keenam = (42+ 6) -1

= 47

Penentuan Interval Nilai Pretest Kelas

Eksperimen


terendah

= 43 -27

= 16


= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 4,22

= 5,22


= 16 / 5,22

= 3


= 29

Kelas kedua = (29 + 3) – 1

= 31


= 33


= 35


= 37


= 39

Kelas ketujuh = (39 + 3) -1

= 41

kelas ke delapan = (41 + 3) -1

= 43

159

Penentuan Interval Nilai Posttest Kelas

Kontrol


terendah

= 70 - 30

= 40


= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 4,22

= 5,22


= 40 / 5,22

= 7,66 = 8


= 37

Kelas kedua = (37 + 8) – 1

= 44


= 51


= 58


= 65


= 72

Penentuan Interval Nilai Posttest Kelas

Eksperimen


terendah

= 83 -37

= 46


= 1 + 3,3 log (19)

= 1 + 4,22

= 5,22


= 46 / 5,22

= 8,81 = 9


= 45

Kelas kedua = (45 + 9) – 1

= 53


= 61


= 69


= 77

Kelas keenam = (77 + 9 ) -1

= 85

160

1. Tabel nilai pretest kelas kontrol

No Rentang Nilai Frekuensi

1 17 – 22 1

2 23 – 27 3

3 28 – 32 3

4 33 – 37 5

5 38 – 42 4

6 43 – 47 3

JUMLAH 19

1. Tabel nilai pretest kelas eksperimen


1 27 – 29 1

2 30 – 31 6

3 32 – 33 1

4 34 – 35 0

5 36 – 37 4

6 38 – 39 0

7 40 - 41 6

8 42 - 43 1

JUMLAH 19

1. Tabel nilai posttest kelas kontrol


1 30 – 37 4

2 38 – 44 5

3 45 – 51 3

4 52 – 58 2

5 59 – 65 3

6 66 – 72 2

JUMLAH 19

1. Tabel nilai posttest kelas eksperimen


1 37 – 45 5

2 46 – 53 6

3 54 – 61 2

4 62 – 69 0

5 70 – 77 5

6 78 – 85 1

JUMLAH 19

0

1

2

3

4

5

17 – 22 23 – 27 28 – 32 33 – 37 38 – 42 43 – 47

fre

kue

nsi

rentang nilai

diagram nilai pretest kontrol

0

1

2

3

4

5

6

27 – 29 30 – 31 32 – 33 34 – 35 36 – 37 38 – 39 40 - 41 42 - 43

fre

kue

nsi

rentang nilai

diagram nilai pretest kelas eksperimen

0

1

2

3

4

5

30 – 37 38 – 44 45 – 51 52 – 58 59 – 65 66 – 72

fre

kue

nsi

rentang nilai

diagram nilai posttest kontrol

0

1

2

3

4

5

6

37 – 45 46 – 53 54 – 61 62 – 69 70 – 77 78 – 85

fre

kue

nsi

rentang nilai

diagram nilai posttest eksperimen

161

Lampiran 3.3

Hasil Uji Normalitas, Homogentitas dan Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa

a. Uji Normalitas

Tests of Normality

Kelas


Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai 1 .136 27 .200* .960 27 .367

2 .124 29 .200* .967 29 .482

3 .108 29 .200* .973 29 .631

4 .138 29 .165 .938 29 .091

5 .201 32 .002 .876 32 .002

6 .158 30 .055 .908 30 .013

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

b. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances IPA 1 dan IPA 2

Nilai


.136 1 60 .714

c. Uji Hipotesis

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference

Skor Equal variances

assumed 3.947 .055 -2.222 36 .033 -8.57895 3.86108

Equal variances not

assumed

-2.222 32.187 .033 -8.57895 3.86108

162

Lampiran 3.4

Hasil Rekapan Angket Kemandirian Belajar Siswa

1. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Kelas Kontrol

no Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 jumlah

1 Mudi K 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 86

2 Fifi A 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 97

3 Zola 4 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 91

4 Afifah K 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 84

5 Yudi S 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 1 3 1 1 2 2 4 3 2 4 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 93

6 Juniar 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 4 90

7 Salsabila 4 1 4 4 1 3 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 4 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 97

8 Kurnia 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 92

9 Bayu T 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 89

10 Imarah 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 89

11 Shinta 3 2 4 4 2 4 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 4 1 3 4 1 4 4 1 1 4 4 4 4 4 3 3 3 4 95

12 Haura 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 91

13 Bagus P 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 1 4 2 3 4 2 3 4 1 2 1 3 1 96

14 Adam 2 2 4 3 3 2 3 1 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 1 94

15 Amalia 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 88

16 Farros 4 3 3 3 3 3 2 1 2 4 2 3 1 1 2 1 4 4 3 3 3 2 3 4 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 90

17 Aufa 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 96

18 Anggi 4 2 4 4 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 1 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 97

19 Boma 4 2 3 3 3 2 1 2 1 4 1 4 3 1 1 1 4 4 3 4 4 1 4 4 1 1 4 3 3 3 3 3 3 1 1 90

163

2. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Kelas Eksperimen

no Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 jumlah

1 wulandari 4 2 4 4 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 1 3 4 3 3 3 2 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 97

2 Ahmid 4 1 3 3 3 3 2 2 2 3 1 4 2 1 1 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3 1 3 3 3 3 3 2 85

3 febri 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 94

4 abu khoir 4 3 3 3 3 3 2 1 2 4 2 3 1 1 2 1 4 4 3 3 3 2 3 4 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 2 90

5 Melania 4 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 88

6 Imron 4 1 4 4 4 4 1 1 2 4 1 4 1 1 1 2 4 4 2 4 2 1 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 100

7 Afnan 4 2 3 3 3 2 1 2 1 4 1 4 3 1 1 1 4 4 3 4 4 1 4 4 1 1 4 3 3 3 3 3 3 1 1 90

8 Ajeng 4 3 4 3 1 2 1 1 2 4 1 4 1 1 3 2 4 4 1 3 3 3 3 4 3 1 4 4 4 4 4 4 2 2 1 95

9 Alviani 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 87

10 Anisa 4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 86

11 Fauzan 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 90

12 Finka 4 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 4 1 1 3 3 2 2 3 2 2 2 4 4 2 1 3 2 3 3 4 4 3 2 1 88

13 Puji 3 2 3 4 2 3 2 2 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 2 4 3 2 3 3 2 2 4 4 4 3 4 4 3 2 2 100

14 nur anisa 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 91

15 Alfath 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 91

16 Farros 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 96

17 Mega 4 1 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 1 1 1 1 4 3 1 3 3 2 3 4 2 1 4 4 4 3 3 4 3 2 1 88

18 Syahrial 4 2 4 2 1 2 1 1 3 4 2 3 3 2 2 1 4 4 4 3 3 3 3 4 2 1 4 4 3 3 3 3 3 2 2 95

19 Galih 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 89

164

Lampiran 3.5

Hasil Prosentase per Aspek Kemandrian Belajar dan Uji Hipotesis Angket

Kemandirian Belajar Siswa

Aspek yang diukur Kelas Eks

(%) Keterangan

Kelas

Kontrol (%) keterangan

Motivasi 75,75 baik 69,92 baik

Disiplin 77,26 baik 72,37 baik

Inisiatif 77,63 baik 71,62 baik

Percaya diri 76,69 baik 73,5 baik

Tanggung jawab 69,55 baik 65,41 cukup

Lampiran 3.6

Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis Kemandirian Belajar Siswa

a. Uji Normalitas

Tests of Normality

Kelas


Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Nilai Eksperimen .181 19 .104 .942 19 .287

Kontrol .193 19 .060 .905 19 .061

a. Lilliefors Significance Correction

b. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Nilai


4.672 1 36 .037

165

c. Uji Hipotesis

Kelas N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

Sig.

Kemandirian Kontrol 19 15.97 303.50 0,050

eksperimen 19 23.03 437.50

Total 38

166

Foto Dokumentasi Penelitian

172

Curriculum Vitae

Data Pribadi

Nama : Alif Khoirur Rohman

Tempat, tanggal lahir : Jepara, 4Agusuts 1994

Agama : Islam

Alamat : Jl.Balapan No.27, Klitren, Gondokusuman, Jogja.

Telephon/ HP : 089668347947

Status perkawinan : Lajang/belum kawin

Hobi : Membaca dan Olahraga

Email : [email protected]

Pendidikan Formal

Sekolah Lulus

SD N 1 Tiggojuru Jepara 2006

SMP N 1 Mayong Jepara 2009

SMA N 1 Pecangaan Jepara 2012

Pengalaman Organisasi

Study Klub “Rubik” UIN Sunan Kalijaga

Mapalaska SMA

Kerohanian SMA

Pengalaman Kerja

Penjaga konter Umi Cell Jepara 2011-2012

Penjaga kantin Keniku UGM 2013-2014

Mengajar di Bimbel Sains Club dan Bintang Privat 2014-sekarang

Direktur TPA Baitul Hikmah 2015-sekarang

efektivitas model problem based learning disertai mapping …

Documents