efektifitas media pembelajaran berbasis animasi …etheses.uinmataram.ac.id/398/1/iwan...
TRANSCRIPT
EFEKTIFITAS MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANIMASI
DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS VII MTs NURUL ULUM MERTAK TOMBOK
TAHUN 2015/2016
Oleh:
IWAN SETIAWAN
NIM.151.11.4.002
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
ii
EFEKTIFITAS MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ANIMASI DALAM
MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII
MTs NURUL ULUM MERTAK TOMBOK TAHUN 2015/2016
Skripsi
Diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
IWAN SETIAWAN
NIM.151.11.4.002
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
vii
MOTTO:
............
286. Allah tidak membebani seseorang melainkan
sesuai dengan kesanggupannya.1
1 Quran surat Al-Baqarah ayat: 286 “Al-Quran dan Terjemahannya” (Jakarta: Departemen Agama RI), h. 61
viii
PERSEMBAHAN
Rasa syukur selalu ku panjatkan kepada Allah SWT pemberi nikmat
tanpa batas dan Rasulullah SAW guru semua ummat yang terbaik
disetiap waktu.
Skripsi ini saya persembahkan untuk Ibuku dan Bapakku tersayang, HJ.
Maemunah dan H. Nasir. Terima kasih untuk curahan kasih sayang,
cinta, doa, dorongan, semangat dan pengorbanan tiada hingga. Semoga
Allah SWT membalas semua pengorbananmu Ibu dan Bapak.
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur senantiasa penyusun panjatkan ke hadirat Allah SWT,
yang telah memberikan limpahan rahmat, taufik serta hidayah dan inayah-NYA
sehingga penulisan skripsi dengan judul “Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis
Animasi Dalam Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Nurul
Ulum Mertak Tombok Tahun Ajaran 2015/2016” ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini tidak akan selesai tanpa adanya bimbingan, arahan dan bantuan
dari berbagai pihak yang telah dihadirkan oleh Allah SWT untuk membantu
menyusun, tiada kata yang penyusun ucapkan selain ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Dosen pembimbing yaitu Ibu Nurhilaliati M.Ag selaku pembimbing 1 dan
Ibu Alfira Mulya Astuti, M.Si selaku pembimbing 2 yang telah meluangkan
waktunya untuk membimbing dan memberikan arahan kepada penyusun.
2. Bapak Syamsul Arifin M.Ag selaku ketua dengan semua dosen jurusan
pendidikan matematika atas jerih payahnya memberikan pengajaran yang
begitu berharga.
3. Saudara-saudaraku Faizah, Adi Efendi dan seluruh keluarga besarku terima
kasih atas doa dan senyum semangat dari kalian.
4. Sahabat-sahabat dan teman-temanku Muh. Irsan, Ahmad Baehaki, Daeng
Ardian Syaputra, Lalu Nurul Huda, Zulyadi L. Hardiwan Prayadi, dan semua
teman-tamanku yang tak dapat penyusun sebutkan yang telah memberikan
masukan dan saran.
x
5. Bapak Samsul Hadi S.PdI selaku kepala MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
6. Mahsun, S.Pd selaku Guru Matematika MTs Nurul Ulum Mertak Tombok yang
telah membantu penulis melaksanakan penelitian.
7. Seluruh siswa kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok, yang telah
membantu penulis melaksanakan penelitian.
8. Semua pihak yang telah banyak membantu penulis dalam penulisan skripsi ini
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penyusun sadar bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi
ini, namun diharapkan dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Mataram, 11 November 2016
Penyusun
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii
HALAMAN NOTA DINAS ............................................................................ iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................... v
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... viii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv
ABSTRAK ....................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ....................................................... 4
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................................ 4
D. Definisi Operasional Istilah ............................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................... 6
A. Kajian Teori ..................................................................................... 6
1. Media Pembelajaran ................................................................... 6
2. Media Animasi ........................................................................... 22
3. Minat Belajar .............................................................................. 36
4. Melukis garis istimewa pada segitiga ......................................... 44
B. Telaah Pustaka. ................................................................................ 47
C. Kerangka Pikir ................................................................................. 50
D. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 51
xii
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 53
A. Desain dan Pendekatan Penelitian ................................................... 53
B. Populasi dan Teknik Sampling ........................................................ 54
C. Instrumen Penelitian ........................................................................ 55
D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 57
E. Teknik Analisis Data ....................................................................... 58
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN ..................................................... 65
A. Validasi dan Reliabilitas Instrumen ................................................. 65
1. Validasi Instrumen ..................................................................... 65
2. Reliabilitas Instrumen ................................................................ 67
B. Pengumpulan dan Penyajian Data ................................................... 67
1. Pengumpulan Data. ..................................................................... 67
2. Penyajian Data. ........................................................................... 68
C. Hasil Analisis data. .......................................................................... 70
1. Hasil Uji Normalitas Data. .......................................................... 70
2. Hasil Uji Homogenitas Data ....................................................... 71
3. Hasil Uji Hipotesis ...................................................................... 71
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 73
A. Deskripsi Lokasi dan Hasil .............................................................. 73
B. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 77
C. Pembahasan ..................................................................................... 77
BAB VI PENUTUP ......................................................................................... 82
A. Simpulan. ......................................................................................... 82
B. Saran ................................................................................................ 82
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 83
Lampiran-lanpiran ...........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Garis tinggi segitiga PQR 41
Gambar 2.2 Garis bagi segitiga KLM 42
Gambar 2.3 Garis sumbu segitiga KLM 43
Gambar 2.4 Garis berat segitiga DEF 44
Gambar 2.5 Kerangka berfikir 48
Gambar 3.1 Desain penelitian Post-test Only Control group Design 51
xiv
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1 Aspek-Aspek yang Membedakan Peneliti Terdahulu dengan
Peneliti Sekarang.
47
Tabel 3.1 Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa 53
Tabel 3.2 Interpretasi Skor Minat Siswa 54
Tabel 3.3 Interpretasi Koefesien Reliabilitas. 58
Tabel 4.1 Data Hasil Analisis Uji Validasi Instrumen 62
Tabel 4.2 Data Hasil Analisis Uji Reliabelitas Instrumen 64
Tabel 4.3 Descriptives Data Post Test minat belajar matematika siswa 65
Tabel 4.4 Kriteria keputusan Posttest 66
Tabel 4.5 Hasil uji normalitas data 68
Tabel 4.6 Hasil uji homogenitas data 68
Tabel 5.1 Daftar guru MTs Nurul Ulum Mertak Tombok 72
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi angket minat belajar matematika
Lampiran 2 Angket minat belajar matematika
Lampiran 3 Validasi angket minat belajar matematika
Lampiran 4 Surat izin penelitian dari fakultas
Lampiran 5 Surat izin penelitian dari KEMENAG
Lampiran 6 Surat keterangan telah melakukan penelitian
Lampiran 7 RPP
Lampiran 8 Reliabilitas angket
Lampiran 9 hasil lembar angket siswa kelas control
Lampiran 10 hasil lembar angket siswa kelas ekperimen
Lampiran 11 Perhitungan normalitas data kelas control
Lampiran 12 Perhitungan normalitas data kelas eksperimen
Lampiran 13 Perhitungan hipotesis
Lampiran 14 Kartu konsultasi
xvi
Iwan Setiawan, 2016. Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Animasi Dalam
Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Nurul Ulum
Mertak Tombok Tahun Ajaran 2015/2016
Pembimbing 1 : Nurhilaliati, M.Ag.
Pembimbing 2 : Alfira Mulya Astuti, M.Si
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas media pembelajaran berbasis animasi dalam meningkatkan minat belajar matematika siswa Kelas VII MTs. Nurul Ulum Mertak Tombok . Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk penelitian ekperimen, dengan desain penelitian Post-test Only Control group Design. yang dilakukan di MTs Nurul Ulum Mertak Tombok pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok kecamatan Praya kabupaten Lombok Tengah Tahun Ajaran 2015/2016. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, observasi dan wawancara. Teknik uji instrumen angket meliputi uji validitas dan reliabilitas Sedangkan uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas data. Adapun teknik analisis uji hipotesis data yang digunakan adalah teknik uji komparatif (uji t). Hasil perhitungan uji hipotesis menunjukkan bahwa thitung > ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan nilai thitung = 4,225 dan sedangkan nilai ttabel = 2,058. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Media Berbasis Animasi Efektif dalam meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun Pembelajaran 2015/2016 Kata Kunci : Media Pembelajaran Berbasis Animasi, Minat Belajar.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi membawa
dampak perubahan yang positif dalam dunia pendidikan. Akibatnya
tuntutan kebutuhan akan peningkatan mutu dan kualitas pendidikan
semakin tinggi. Oleh sebab itu, untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan
dan kualitas pendidikan, seorang pendidik harus dapat mengelola
pembelajaran dengan baik dalam berbagai aspeknya, salah satunya dari aspek
pemilihan dan penggunaaan media pembelajaran.
Pemahaman dalam matematika sangatlah berbeda dengan
pemahaman dalam mata pelajaran lain karena sebagian besar materi
pelajaran matematika memiliki tingkat kesukaran yang tinggi sehingga sangat
sulit dipahami oleh peserta didik.Menurut Zulkardi dalam artikel Indrawati,
salah satu masalah utama dalam pendidikan matematika di Indonesia
adalah kurangnya minat mereka dalam belajar matematika karena mereka
mengangggap matematika adalah pelajaran yang sulit.1Anggapan mereka
ini desebabkan karena materi matematika yang abstrak dan dalam
penyampaian materi, guru juga jarang menggunakan media atau alat peraga
yang sesuai sehingga hal ini mengakibatkan rendahnya minat dan keaktifan
1Yuliani Indrawaty,” Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika dalam
Pelaksanaan KBK”Jurnal Manajemen & Bisnis Sriwijaya, No. 7, Vol. 4 (Juni, 2006), h.42
2
siswa dalam proses pembelajaran didalam kelas, khususnya pada mata
pelajaran matematika.2 Oleh karena itu dibutuhkan media pembelajaran yang
relavan yang memungkinkan siswa dapat berpikir konkret dan hal ini berarti
mengurangi misunderstanding antara siswa dan pendidik.3
Allah telah menyeru kepada manusia agar mereka menggunakan
telinga, mata dan hati sebagai media untuk mencari ilmu pengetahuan karena
ketiganya merupakan anugrah yang telah diberikan oleh Allah dan akan
diminta pertanggung jawabannya, seperti dalam al-Qur‟an:
Artinya:” Dan janganlah kamu mengikuti apa yang kamu tidak
mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran,
penglihatan dan hati, semuanya itu akan diminta pertanggung
jawabanya”.(QS.Al-Isra‟(17) :36)4. Ayat ini merupakan dorongan untuk
guru sebagai seorang pendidik untuk senantiasa merancang pembelajaran
dengan baik salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran yang
2 Mike Trisnawati,” Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dengan Mengoptimalkan
Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam Upaya Meningkatkan Minat dan Keaktivan Siswa Kelas VIII SMP N 1 Nguntoronadi”(Skripsi, UM Surakarta, Surakarta, 2010) h. 3
3Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 9
4 Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Jakarta: CV. Penerbit J-Art, 2004), h.389
3
bisa merangsang siswa untuk menggunakan panca indranya untuk hal-hal
yang positif.
Sudjana dan Rivai mengemukakan bahwa “ Penggunaan media
yang bervariasi dalam proses belajar mengajar akan membuat
pembelajaran lebih menarik dan tidak membosankan sehingga dapat
menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar.”5Hal ini selaras dengan
masalah yang peneliti temukan di sekolah MTs. Nurul Ulum Mertak
Tombok bahwa rata-rata siswa disana kurang berminat dalam mengikuti
pembelajaran matematika karena guru hanya menggunakan satu media
pembelajaran yaitu media Lembar Kerja Siswa (LKS). Sehingga peneliti
ingin mencoba untuk menggunakan media animasi dalam pembelajaran
matematika karena Dalam pembelajaran matematika, penggunaan media
animasi dapat dijadikan sebagai upaya untuk meningkatkan ketertarikan
yang diaplikasikan dalam aktifitas belajar siswa. Selain membuat proses
pembelajaran dapat lebih menyenangkan, animasi juga dapat membuat
siswa lebih lama mengingat materi dan gambar-gambar yang ditampilkan
sehingga dapat memperjelas siswa dalam memahami materi yang
diberikan.6 Sehingga berdasarkan hal tersebut maka peneliti berkeinginan
untuk meneliti efektifitas media pembelajaran dengan menggunakan
animasi terhadap minat belajar siswa sehingga berdasarkan latar belakang
5 Rusman, Deni Kurniawan dan Cepi Riyana, Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan
komunikasi(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2012), h.62 6 Sudianto, M. Ri,fat dan Ahmad Yani, “Penggunaan Media Animasi dalam
Meningkatkan Aktifitas Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 3 Galing” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran FKIP Untan Universitas Tanjung pura, No. 11, Vol. 2 (2013) h. 2.
4
tersebut maka peneliti mengambil judul “Efektifitas Media Pembelajaran
Berbasis Animasi Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII
Mts Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016.”
B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah.
1. Rumusan Masalah.
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : Apakah penggunaan media pembelajaran berbasis animasi
efektif dalam meningkatkan minat belajar matematika siswa kelas VII
MTs Nurul Ulum Mertak Tombok?
2. Batasan Masalah.
a. Media pembelajaran yang digunakan yaitu media
pembelajaran animasi dalam bentuk video animasi.
b. Pelajaran matematika dalam penelitian ini yaitu materi
tentang melukis garis tinggi, garis bagi, garis sumbu dan
garis berat pada suatu segitiga
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat
atau tidaknya efek pembelajaran berbasis media animasi terhadap
minat belajar matematika siswa Kelas VII MTs. Nurul Ulum Mertak
Tombok.
2. ManfaatPenelitian
a. Mahasiswa sebagai calon guru
5
Memberi pengalaman dan pengetahuan kepada mahasiswa
sebagai calon guru mengenai media animasi dalam
pembelajaran matematika, sehingga nantinya jika menjadi
guru, media animasi akan menjadi salah satu pilihan alternative
dalam terapan pembelajaran matematika.
b. Bagi guru
Bagi guru dengan memberikan informasi dengan menggunakan
berbagai macam media terutama media animasi, siswa akan
lebih berminat dalam proses pembelajaran matematika.
D. Definisi Operasional Istilah.
1. Media pembelajaran adalah media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, dapat merangsang
pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat
mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
2. Media pembelajaran berbasis animasi adalah media yang berisi
kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga
menghasilkan gerakan dan dilengkapi dengan audio sehingga berkesan
hidup serta menyimpan pesan-pesan pembelajaran.
3. Minat belajar adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk
mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha,
pengajaran atau pengalaman.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. KajianTeori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara
harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam
bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan.7Media dikatakan pula sebagai
segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk
menyalurkan pesan/informasi. Kata segala memberi makna bahwa
yang disebut media tidak terbatas pada jenis media yang dirancang
secara khusus untuk mencapai tujuan tertentu, akan tetapi juga
yang keberadaannya dapat dimanfaatkan untuk memperjelas atau
mempermudah pemahaman siswa terhadap materi atau pesan
tertentu.
Association for Educational Communications and
Technology (AECT) mendiefinisikan “ Media sebagai segala
bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi.” Berbeda
dengan pendapat Briggs yang menyatakan“ Media pada
hakikatnya adalah peralatan fisik untuk membawakan atau
menyempurnakan isi pembelajaran, termasuk didalamnya, buku,
7Ibid., h.60
7
videotape, slide suara, sura guru, atau slah satukomponen dari
suatu sistem penyampaian.”8 Latuheru menyatakan “ Media
pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam
kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi
komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung
secara tepat guna dan berdaya guna.” Berdasarkan definisi tersebut,
media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam
memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran.9
Sedangkan pengertian pembelajaran adalah sesuatu yang
dilakukan oleh mahasiswa, bukan dibuat untuk mahasiswa. Pada
dasarnya merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik
melakukan kegiatan belajar.10Warsita menyatakan “ Pembelajaran
adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu
kegiatan untuk membelajarkan peserta didik.”11 Sedangkan dalam
wikipedia bahasa indonesia “ Pembelajaran adalah proses, cara,
perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.”12
Jadi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran,
8Sri Anitah, Media Pembelajaran (Surakarta : Yuma Pustaka,2012) h. 5 9Fitriani, “Pengertian Media Pembelajaran menurut para ahli”, dalam
http://fitrianielektronika.blogspot.com/2014/03/pengertian-pengertian-media-pembelajaran.html/download diambil tanggal 17 maret 2014 pukul 16.00 WITA
10 Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001) h. 15. 11Dedi, “ pengertian belajar menurut para ahli” dalam
http://dedi26.blogspot.com/2013/01/23/pengertian- belajar/. Diambil tanggal 28 september 2013. 12Wikipedia, “pengertian pembelajaran “ dalam http://id.wikipedia.org/wiki/belajar, Diambil
tanggal 29 september 2013
8
perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong
terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
b. Prinsip pemilihan media pembelajaran
Di dalam memilih media pembelajaran, guru harus
memperhatikan beberapa kategori atau prinsip di bawah ini agar
pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan
pembelajaran:
1) Tujuan pemilihan
Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan
maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Apakah pemilihan
media itu untuk pembelajaran (siswa belajar), untuk informasi
yang bersifat umum, ataukah hanya untuk hiburan saja mengisi
waktu santai? Lebih spesifik lagi, apakah untuk pengajaran
kelompok atau pengajaran individual, apakah untuk sasaran
tertentu seperti anak TK, SD, SLTP, SLTA, tuna rungu, tuna
netra, masyarakat pedesaan ataukah masyarakat perkotaan.
Tujuan pemilihan ini berkaitan dengan kemampuan berbagai
media13
2) Karakteristik media pembelajaran
Setiap media mempunyai karakteristik tertentu, baik
dilihat dari segi keampuhannya, cara pembuatannya, maupun
cara penggunaannya. Memahami karakteristik berbagai media
13Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1996) h. 143.
9
pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus
dimiliki guru dalam kaitannya dengan keterampilan pemilihan
media pembelajaran.14Di samping itu memberikan
kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai jenis
media pembelajaran secara bervariasi. Sedangkan apabila
kurang memahami karakteristik media tersebut, guru akan
dihadapkan kepada kesulitan dan cenderung bersikap
spekulatif.
3) Kesesuaian
Dalam memilih suatu media pembelajaran, guru harus
memperhatikan aspek kesesuaian media pembelajaran yang
akan digunakan yang meliputi :
a) kesesuaian dengan rencana kegiatan yang dituangkan
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) kesesuaian dengan sasaran belajar yaitu anak usia
berapa yang akan menerima dan menyerap pesan sesaui
dengan materi melalui media tersebut.
c) kesesuaian dengan tingkat keterbacaan media
maksudnya apakah media tersebut sudah memenuhi
persyaratan secara teknis, seperti kejelasan gambar,
waran, ukuran dan tulisan.
14Rusman, Deni dan Riyana, Pembelajaran berbasis, h.103
10
d) Kesesuaian dengan situasi dan kondisi mencakup
kondisi tempat atau ruangan yang digunakan
sertakeadaan siswanya.
e) Kesesuaian objektivitas yaitu pemilihan media
pembelajaran berdasarkan berdasarkan kondisi nyata
dari sekolah tersebut bukan atas dasar kesenangan
pribadi.15
4) Alternatif pilihan
Memilih pada hakikatnya adalah proses membuat
keputusan dari berbagai alternatif pilihan. Guru bisa
menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila
terdapat beberapa media yang dapat diperbandingkan.
Sedangkan apabila media pembelajaran itu hanya ada satu,
maka guru tidak bisa memilih, tetapi menggunakan apa
adanya.Pemilihan dan penggunaan media perlu memperhatikan
criteria sbb:
a) Tujuan
Media hendaknya menunjang tujuan instruksional yang
telah dirumuskan.
b) Tepat guna (validitas)
Tepat dan berguna bagi pemahaman bahan yang dipelajari.
15Ibid.,h. 104
11
c) Keadaan peserta didik
Kemampuan daya pikir dan daya tangkap peserta didik
perlu pertimbangan.
d) Ketersediaan
Pemilihan perlu memperlihatkan ada/tidak media tersedia
diperpustakaan/di sekolah serta mudah sulitnya diperoleh.
e) Mutu teknis
Media harus memiliki kejelasan dan kualitas yang baik.
f) Biaya
Hal ini merupakan pertimbangan bahwa biaya yang
dikeluarkan apakah seimbang dengan hasil yang dicapai.16
Menurut dicky dan carey menyebutkan
Disamping kesesuaian dengan tujuan perilaku
belajarnya, ada empat faktor yang uga perlu
dipertimbangkan dalam pemilihan media. Pertama adalah
Ketersediaan sumber setempat, artinya, bila media yang
bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada,
harus dibeli atau dibuat sendiri. Kedua adalah apakah untuk
membeli atau memproduksi sendiri tersebut ada dana,
tenaga dan fasilitasnya. Ketiga adalah faktor yang
menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan media
16Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif(Jakarta: Rineka Cipta, 1997) h. 28
12
yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Faktor yang
terakhir adalah efektifitas biayadalam jangka waktu yang
panjang.17
c. Faktor-faktor yang Menjadi Alasan Penggunaan Media
Pembelajaran
Ada beberapa alasan mengapa media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama, berkenaan
dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar
mengajar siswaantara lain:
1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih dipahami oleh siswa, dan memungkinkan siswa
menguasai tujuan pembelajaran dengan baik.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru.
4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Alasan kedua mengapa penggunaan media
pembelajaran dapat mempertinggi proses dan hasil belajar
adalah berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf berpikir
manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir
17Arief S. Sadiman, R.rahardjo, Anung Haryono dan Rahardjito, Media Pendidikan(Jakarta : PT.
RajaGrafindo Persada, 2010) h. 86
13
kongkrit menuju berpikir abstrak, dimulai dari berpikir
sederhana menuju berpikir kompleks. Penggunaan media
pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut
sebab melalui media pembelajaran, hal-hal yang bastrak dapat
dikongkritkan dan hal-hal yang kompleks dapat
disederhanakan.Dalam memilih dan menggunakan media, guru
sebaiknya memperhatikan hal-hal berikut:
1) Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran, artinya
media pembelajaran dipilih dan digunakan atas dasar
tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
2) Dukungan terhadap isi/bahan pelajaran, artinya bahan
pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan
generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar
lebih mudah dipahami siswa.
3) Kemudahan memperoleh media, artinya media yang
diperlukan mudah diperoleh, setidaknya mudah dibuat
oleh guru waktu mengajar.
4) Keterampilan guru dalam menggunakannya, artinya
apapun jenis media yang diperlukan syarat utama adalah
guru dapat menggunakannya dalam proses
pembelajaran.
14
5) Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga media
tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama
pembelajaran.
6) Sesuai dengan taraf berpikir siswa, memilih dan
menggunakan media untuk pendidikan dan pengajaran
harus sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga
makna yang terkandung di dalmnya dapat dipahami oleh
siswa.18
d. Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-
kegunaan sebagai berikut:
1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat
verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti
misalnya:
a) Objek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realita,
gambar, film bingkai, film, atau model;
b) Objek yang kecil-dibantu dengan proyektor mikro, film
bingkai, film, atau gambar;
c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu
dengan timelapse atau high-speed photography;
18Nana Sudjana, dan Ahmad Rivai,Media Pengajaran(Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002) h. 2.
15
d) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa
ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai,
foto maupun secara verbal;
e) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat
disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain, dan
f) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi,
iklim, dan lain-lain) dapat di visualkan dalam bentuk film,
film bingkai, gambar, dan lain-lain.
3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media
pendidikan berguna untuk:
a) Menimbulkan minat belajar;
b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara
anak didik dengan lingkungan dan kenyataan;
c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri
menurut kemampuan dan gairahnya.
4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan
lingkungan dan pengalaman yang berbeda,, sedangkan
kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap
siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana
semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila
latar belakan lingkungan guru dengan siswa juga berbeda.
16
Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu
dengan kemampuannya dalam:
a) Memberikan perangsang yang sama;
b) Mempersamakan pengalaman;
c) Menimbulkan persepsi yang sama.19
e. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Sebenarnya media pembelajaran itu banyak sekali, namun
kami hanya akan menjabarkan media yang biasa digunakan di
sekolah-sekolah pada umumnya. Ada empat jenis media
pembelajaran, yaitu: alat visual, alat auditif, alat audio-visual, dan
alat tiga dimensi. Keempat media tersebut ada yang berpusat pada
guru, dan ada juga yang berpusat pada siswa.
1) Media yang berpusat pada guru:
a) Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan
menggunakan indra penglihatan yang terdiri atas media
yang dapat diproyeksikan dan yang tidak dapat
diproyeksikan.20
(1) Papan tulis
Papan tulis sangat membantu proses belajar mengajar.
Dengan papan tulis, guru dapat menjelaskan atau
19Hermin negari, “manfaat media pembelajaran”
dalamhttp://herminegari.wordpress.com/2014/03/manfaat-media-pembelajaran/diambil tanggal 20 maret 2014 pukul 20.00 WITA 20Rusman, Deni dan Riyana, Pembelajaran berbasis, h.63
17
menuliskan materi pelajaran. Penggunaan papan tulis
dipusatkan pada guru, meskipun pada suatu waktu ada
peran siswa di dalam penggunaannya. Papan tulis
banyak sekali manfaatnya, yaitu:
(a) Penyajian pelajaran dapat dilakukan dengan jelas
selangkah demi selangkah secara sistematis di
papan tulis.
(b) Apabila terdapat kekeliruan atau kesalahan, hal
ini akan dapat segera dilihat dan dinilai oleh
guru, dan segera dapat dilakukan perbaikan.
(c) Papan tulis merangsang siswa untuk bekerja
lebih baik.
(d) Apabila suatu ide atau masalah ditulis di papan
tulis, siswa dapat melihat dan membacanya
dengan jelas, hal ini akan mendorong siswa
untuk berpartisipasi dalam bentuk diskusi.
(e) Mendorong motivasi belajar, karena siswa pada
umumnya senang bekerja di papan tulis.
(2) Slide
Slide adalah gambar yang diproyeksikan, dapat dilihat
dengan mudah oleh semua siswa secara bersama-
sama. Penyajian dalam bentuk slide dapat
menimbulkan dan mempertinggi minat siswa untuk
18
belajar, namun masih dalam pengawasan guru, guru
yang berperan menjelaskan materi pelajaran dengan
menggunakan slide. Slide dapat digunakan pada
semua bidang pelajaran dan pada setiap tingkatan
usia.
b) Media audio-visual adalah media yang merupakan
kombinasi dari media audio dan visual21
a) Film (gambar hidup)
Film adalah perkembangan gambar dengan gerakan
dan suara yang dapat dilihat dan didengar. Film
adalah media yang baik guna melengkapi
pengalaman-pengalaman dasar bagi siswa di kelas
untuk membaca, diskusi, dan kegiatan belajar
lainnya.Beberapa keuntungan film ialah :
1. Film sangat baik menjelaskan suatu proses,
bila perlu dengan menggunakan “slow
motion”
2. Tiap murid dapat belajar sesuatu dari film,
yang pandai maupun yang kurang pandai.
3. Film sejarah dapat menggambarkan
pristiwa-peristiwa masa lalu secara realistis
dalam waktu yang singkat
21Ibid., h. 63
19
4. Film dapat membawa anak dari Negara yang
satu ke Negara yang lain dan dari satu masa
ke masa yang lain.
5. Film dapat diulangi bila perlu untuk
menambah kejelasan22
b) Televisi
Televisi adalah suatu perlengkapan elektronis yang
pada dasarnya sama dengan gambar hidup yang
meliputi gambar dan suara. Guru berperan
menjelaskan materi atau kandungan yang termuat di
dalam tayangan televisi tersebut. Televisi bersifat
langsung dan nyata, dapat memperluas tinjauan
kelas, dapat menciptakan kembali semua peristiwa
masa lampau, dapat mempertunjukkan banyak hal
dan banyak segi yang beranekaragam, banyak
mempergunakan sumber masyarakat. Televisi juga
menarik gairah baik terhadap anak-anak maupun
orang dewasa.
c) Media tiga dimensi:
Salah satu media tiga dimensi ini adalah model.
Contoh model yang biasa digunakan di sekolah
adalah patung atau miniatur.
22Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2005) h. 102.
20
d) Media animasi media yang berisi
kumpulangambaryang diolah sedemikian rupa
sehingga menghasilkan gerakan dandilengkapi
dengan audio sehingga berkesan hidup serta
menyimpan pesan-pesan pembelajaran.23
2) Media yang berpusat pada siswa:
a) Media visual
(1) Bulletin board (papan buletin)
Papan buletin adalah halaman papan yang khusus
digunakan mempertunjukkan contoh-contoh dari
pekerjaan siswa, gambar-gambar, kartu-kartu poster
dan lain-lain. Sesuai dengan perkembangan dan
kemajuan ilmu pengetahuan, papan buletin
diintegrasikan dalam program pendidikan sekolah.
Alat ini menjadi tempat guru dan siswa melakukan
proyek kerja. Namun yang lebih berperan dalam
penggunaan alat ini adalah siswa dan ditujukan
kepada siswa. Melalui papan buletin, dapat dilihat
penggunaan alat-alat peraga, dan kurikulum yang
digunakan oleh sekolah. Jadi jelas bahwa tujuan
papan buletin adalah sebagai tempat menjelaskan
23Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Bandung: Citra Aditya Bakti,1989) h. 133.
21
peristiwa-peristiwa, peraturan-peraturan sekolah,
daftar-daftar, dan informasi-informasi lainnya.
(2) Peta dan globe
Peta dan globe biasa digunakan pada mata pelajaran
IPS. Guru bisa memperkenalkan peta dan globe itu
di hadapan siswa, kemudian siswa yang melakukan
kegiatan belajar, misalnya dengan cara mengadakan
penelitian atau diskusi kelompok tentang keadaan
wilayah atau sebagainya. Dalam menggunakan alat
ini, siswa dituntut untuk aktif.
b) Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam
bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan peserta didik untuk mempelajari
bahan ajar.24
(1) Radio dan rekaman
Radio dapat memberikan berita yang up-to date,
menarik gairah siswa, berdasarkan dengan fakta,
dan mendorong kreativitas siswa. Rekaman juga
dapat mendorong berbagai kegiatan belajar, dapat
memberikan bermacam-macam bahan pelajaran,
dan menjadikan pelajaran lebih kongkrit. Dengan
alat ini, siswa dituntut untuk aktif dalam
24Rusman, Deni dan Riyana, Pembelajaran berbasis, h.63
22
pembelajaran. Alat ini juga dapat melatih ketajaman
pendengaran siswa.
2. Media Animasi
a. Pengertian Animasi
Animasi berasal dari kata ”Animation” yang dalam bahasa
Inggris ”to animate” yang berarti menggerakan. Animasi dalam
bidang multimedia biasanya berupa gambar (still image) yang
kemudian disusun menjadi sebuah runtutan gambar yang jika
disatukan akan terlihat bergerak. Prinsip dasar animasi adalah
membuat objek yang seolah-olah bergerak sebagai kesatuan yang
utuh. Meskipun pada awalnya animasi dibuat pada satu bagian
tertentu secara terpisah yang kemudian disatukan kembali untuk
mendapatkan pergerakan yang sempurna.25Sudrajat menyatakan
pembelajaran audio visual sebagai produksi dan
pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui
penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu
harus bergantung kepada pemahaman kata-kata dan symbol
sejenis.
Furoidah menyatakan“ media animasi pembelajaran
merupakan media yang berisi kumpulan gambar yang diolah
sedemikian rupa sehingga menghasilkan gerakan dan dilengkapi
dengan audio sehingga berkesan hidup serta menyimpan pesan-
25Island script, Teknik Mudah Membuat Animasi(jakarta: Media Kita, 2007) h.2
23
pesan pembelajaran.” Media animasi pembelajaran dapat dijadikan
sebagai perangkat ajar yang siap kapan pun digunakan untuk
menyampaikan materi pelajaran.
Animasi merupakan salah satu bentuk visual bergerak yang
dapat dimanfaatkan untuk menjelaskan materi pelajaran yang sulit
disampaikan secara konvensional. Dengan diintergrasikan ke
media lain seperti video, presentasi, atau sebagai bahan ajar
tersendiri animasi cocok untuk menjelaskan materi-materi
pelajaran yang secara langsung sulit dihadirkan di kelas atau
disampaikan dalam bentuk buku.26
b. Jenis-Jenis Animasi
Dilihat dari tehnik pembuatannya animasi yang ada saat ini
dapat dikategorikan menjadi 3,yaitu:
1) Animasi Stop-motion (Stop Motion Animation)
Stop-motion animation sering pula disebut claymation
karena dalam perkembangannya, jenis animasi ini sering
menggunakan clay (tanah liat) sebagai objek yang digerakkan .
Tehnik stop-motion animation merupakan animasi yang
dihasilkan dari penggambilan gambar berupa obyek (boneka
atau yang lainnya) yang digerakkan setahap demi setahap.
Dalam pengerjaannya teknik ini memiliki tingkat kesulitan dan
memerlukan kesabaran yang tinggi.
26 Faizal nisbah, “Pengertian animasi” dalam http://faizalnizbah.blogspot.com/2014/02/pengertian-animasi.html/diambil tanggal 23 maret 2014 pukul 20.00 WITA
24
2) Animasi Tradisional (Traditional animation)
Tradisional animasi adalah tehnik animasi yang paling
umum dikenal sampai saat ini. Dinamakan tradisional karena
tehnik animasi inilah yang digunakan pada saat animasi
pertama kali dikembangkan. Tradisional animasi juga sering
disebut cel animation karena tehnik pengerjaannya dilakukan
pada celluloid transparent yang sekilas mirip sekali dengan
transparansi OHP yang sering kita gunakan. Pada pembuatan
animasi tradisional, setiap tahap gerakan digambar satu persatu
di atas cel.
Dengan berkembangnya teknologi komputer,
pembuatan animasi tradisional ini telah dikerjakan dengan
menggunakan komputer. Dewasa ini teknik pembuatan animasi
tradisional yang dibuat dengan menggunakan komputer lebih
dikenal dengan istilah animasi 2 Dimensi.
3) Animasi Komputer (Computer Graphics Animation)
Sesuai dengan namanya, animasi ini secara keseluruhan
dikerjakan dengan menggunakan komputer. Dari pembuatan
karakter, mengatur gerakkan “pemain” dan kamera, pemberian
suara, serta special effeknya semuanya di kerjakan dengan
komputer. Dengan animasi komputer, hal-hal yang awalnya
tidak mungkin digambarkan dengan animasimenjadi mungkin
25
dan lebih mudah. Sebagai contoh perjalanan wahana ruang
angkasa ke suatu planet dapat digambarkan secara jelas.
Perkembangan teknologi komputer saat ini,
memungkinkan orang dengan mudah membuat animasi. Untuk
membuat animasi kita dapat membuatnya dengan berbagai
macam software, seperti Adobe Flash, After Effect atau
3dsMax.
c. Adobe Flash
1) Pengertian Adobe Flash
Adobe Flash (dahulu bernama Macromedia Flash)
adalah salah satu perangkat lunak komputer yang merupakan
produk unggulan Adobe Systems. Adobe Flash merupakan
sebuah program yang didesain khusus oleh Adobe dan program
aplikasi standar authoring tool professional yang digunakan
untuk membuat animasi dan bitmap yang sangat menarik untuk
keperluan pembangunan situs web yang interaktif dan dinamis.
Flash didesain dengan kemampuan untuk membuat animasi 2
dimensi yang handal dan ringan sehingga flash banyak
digunakan untuk membangun dan memberikan efek animasi
pada website, CD Interaktif dan yang lainnya.
Keunggulan yang dimiliki oleh Flash ini adalah ia
mampu diberikan sedikit code pemograman baik yang berjalan
26
sendiri untuk mengatur animasi yang ada didalamnya atau
digunakan untuk berkomunikasi dengan program lain seperti
HTML, PHP, dan Database dengan pendekatan XML, dapat
dikolaborasikan dengan web, karena mempunyai keunggulan
antara lain kecil dalam ukuran file outputnya. Aplikasi Flash
merupakan sebuah standar aplikasi industri perancangan
animasi web dengan peningkatan pengaturan dan perluasan
kemampuan integrasi yang lebih baik. Flash juga dapat
digunakan untuk mengembangkan secara cepat aplikasi-
aplikasi web yang kaya dengan pembuatan script tingkat lanjut.
2) Sejarah Flash
Sejarah Flash dapat ditelusuri kembali ke tahun 1980-
an, ketika siswa SMA Jonathan Gay menggunakan komputer
Apple II yang sudah tua umurnya untuk membuat program
gambar komputer. Dia mengajukan dan mengikutsertakan
program yang dikenal sebagai SuperPaint dalam pameran sains
sekolah. Setelah dia menang, program buatannya menarik
perhatian bagi pengembang software lokal Charlie Jackson.
Jackson sedang dalam proses memulai sebuah
perusahaan yang dikenal sebagai Silicon Pantai Software, yang
akan menghasilkan program untuk jenis komputer Macintosh.
Dengan sedikit dana yang tersedia untuk mempekerjakan para
27
pengembang berpengalaman, Jackson Gay disewa untuk
membantu menciptakan program-programnya.
3) Perkembangan Adobe Flash
a) Tahun 1993 Adobe mendirikan FutureWave Software
dengan produk pertama SmartSketch. Inilah cikal bakal
Macromedia Flash. Tahun 1995 SmartSketch berganti
nama menjadi CelAnimator.
b) Menjelang akhir 1995, FutureWave sempat mengalami
masalah finansial dan mencari pembeli. Tiga calon yang
ketika itu didekatinya adalah John Warnock dari Apple,
lalu juga Adobe dan Fractal Designs.
c) Juli 1996 CelAnimator berubah nama kembali menjadi
FutureSplash Animator. Produk ini menimbulkan minat di
kalangan industri. Tak kurang dari Microsoft yang
menggunakan dan amat menyukainya. Disney juga sama.
Ketika itu MSN ingin dibuat mengikuti model televisi, dan
animasi-animasi full screen dibuat dengan FutureSplash.
d) Desember 1996, Macromedia yang sedang membujuk
Disney agar memakai Shockwave-plugin browser untuk
produk animatornya bernama Director - mendekati Jon.
Akhirnya terjadilah deal dan FutureSplash Animator
berubah nama menjadi Flash 1.0. Ada desas-desus bahwa
jika Macromedia membeli FutureWave, maka Microsoft
28
akan mencaplok Macromedia. Ternyata dugaan tersebut
tidak benar, karena Microsoft kemudian mengubah haluan
dan menjadikan MSN lebih berbasis teks ketimbang
televisi.
e) Selanjutnya Flash 2 dirilis pertengahan 1997 dan
mendapatkan pujian di mana-mana. Flash 3 dan Generator
menyusul April 1998. Karena tekanan Adobe yang
mempromosikan format SVG- Macromedia mengumumkan
membuka format file *.swf bagi publik.
f) Flash 4 dan 5 menyusul 1999 dan Juli 2000. Sementara itu
semakin banyak software lain yang mendukung memainkan
dan menghasilkan .swf, antara lain QuickTime dan
CorelDRAW. Versi 5 menambahkan integrasi dengan
XML, Generator, dan ActionScript. Penetrasi browser terus
meningkat hingga kini mencapai 96%. Player Flash telah
tersedia untuk berbagai platform: Windows, Mac, Unix,
BeOS, hingga OS/2 dan Pocket PC.
g) Sebelum tahun 2005, Flash dirilis oleh Macromedia. Flash
1.0 diluncurkan pada tahun 1996 setelah Macromedia
membeli program animasi vektor bernama FutureSplash.
Versi terakhir yang diluncurkan di pasaran dengan
menggunakan nama 'Macromedia' adalah Macromedia
Flash 8. Pada tanggal 3 Desember 2005 Adobe Systems
29
mengakuisisi Macromedia dan seluruh produknya, sehingga
nama Macromedia Flash berubah menjadi Adobe Flash.
h) Macromedia Flash MX (versi 6) (15 Maret 2002)
Dirilis pada 15 maret 2002 sebagai macromedia Flash versi
6, dengan Flash Player 6, termasuk fitur baru seperti: Video
codec, Unicode, UI Components, compression, Action
Script vector drawing API.
i) Macromedia Flash MX 2004 (versi 7) (9 September 2003)
– ActionScript 2.0
Dirilis pada 9 September 2003 sebagai macromedia Flash
versi 7, dengan Flah Player 7, termasuk fitur baru seperti:
Actionscript 2.0 (yang memungkinkan sebuah
pemrograman yang berorientasi objek model untuk Flash)
(meskipun itu kurang dalam fungsi membantu script versi
lainnya, berarti Actionscript hanya bisa mengetik secara
manual), perluasan layer (JSAPI), alias text support,
timeline effects.
j) Macromedia Flash 8 (13 September 2005)
Dirilis pada tanggal 13 September 2005, Macromedia Flash
Basic 8 adalah sebuah kekurangan yang kaya fitur versi
pada tool flash authoring yang targetnya pada pengguna
baru yang hanya ingin melakukan gambar dasar, anmasi
dan interaktif.) dengan Flash Player 8, produk versi ini
30
memiliki dukungan yang terbatas untuk video dan grapik
yang lebih lanjut serta efek animasi. fitur yang ditambahkan
terfokus pada ekspresif, kualitas, video, dan mobile
authoring.
k) Adobe Flash CS3 Professional (versi 9) (16 April 2007) –
ActionScript 3.0
Adobe Flash CS3 merupakan versi pertama flash yang
dirilis dibawah nama Adobe. Namanya berubah
dikarenakan Macromedia yang merupakan produsen
pembuat flash profesional kini telah merjer dengan adobe
corp. Sebagai versi 9 dari flash sebelumnya dirilis pada
tanggal 16 April 2007.
Fitur CS3 dukungan penuh untuk ActionScript 3.0,
memungkinkan seluruh aplikasi untuk dikonversi menjadi
ActionScript, penambahan integrasi lebih baik
menambahkan dengan produk Adobe lainnya seperti Adobe
Photoshop, dan juga menyediakan gambar Vector yang
lebih baik, menjadi lebih seperti Adobe Illustrator dan
Adobe Fireworks
l) Adobe Flash CS4 Professional (versi 10) (15 Oktober
2008)
Dirilis pada 15 oktober 2008 sebagai versi 10 pada flash
sebelumnya, memiliki fitur baru diantaranya: dasar
31
manipulasi animasi 3 dimensi, objek berbasis animasi,
penyempurnaan text, dan perkembangan lebih lanjut untuk
ActionScript 3.0. Flash CS4 ini memungkinkan
pengembang untuk lebih efisien dan cepat membuat
animasi dengan banyak peningkatan fitur yang tidak
disertakan dalam versi sebelumnya.
m) Adobe Flash CS5 Professional (versi 11) (2010)
Sebagai versi 11, yang dirilis pada musim semi tahun 2010,
dengan nama kode “Viper” ini Berisi format teks yang
lebih ditingkatkan, editor kode yang diperbaiki, dan yang
lebih extensible.27
4) Area Kerja Flash 8
Area kerja flash terdiri atas lima komponen, yaitu Menu,
Toolbox, Timeline, Stage dan Panel.
a) Menu berisi control untuk berbagai fungsi seperti membuat,
membuka, dan menyimpan file, copy, paste, dan lain-lain.
b) Stage adalah area persegi empat yang merupakan tempat
dimana kita membuat objek atau animasi yang akan
dimainkan.
c) Toolbox berisi koleksi untuk membuat atau menggambar,
memilih dan memanipulasi isi stage dan timeline. Toolbox
dibagi menjadi empat, yaitu Tools, View, Colors dan
27 Riska, “Pengertian dan Sejarah Adobe Flash”, dalam https://kamariska.blogspot.co.id/2014/10/pengertiansejarah-dan-perkembangan.html diambil tanggal 10 juli 2017 pukul 16.00 WITA
32
Options. Beberapa tool mempunyai bagian option.
Contohnya, ketika Selection tool dipilih, Option snap,
smouth, straigten, rotate dan scale akan muncul di bagian
options.
d) Timeline adalah tempat kita dapat membuat dan
mengontrol objek dan animasi. Timeline terdiri dari frame,
layer dan play head.
(1) Frame adalah kotak-kotak berurutan dalam
timeline, di frame inilah nantinya akan
menentukan animasi apa yang akan dibuat atau
dari frame awal sampai ke frame yang
diinginkan untuk membentuk suatu pergerakan
animasi.
(2) Layer adalah tempat membuat animasi
(3) Playhead ditandai dengan warna merah yang
terletak di atas frame, ini berfungsi untuk
menjalankan animasi yang bisa langsung dilihat
pada stage.
e) Panels berisi control fungsi yang dipakai dalam flash, yaitu
untuk mengganti dan memodifikasi berbagai property objek
atau animasi secara cepat dan mudah.
f) Properties merupakan window yang digunakan untuk
mengatur property dari objek yang kita buat.
33
g) Components digunakan untuk menambahkan objek untuk
web application yang nantinya di publish ke internet.28
5) Teknik Membuat Animasi dalam adobe flash 8.
Dilihat dari cara pembutan animasi komputer khususnya
menggunakan software Adobe Flash 8 dapat dikategorikan
menjadi 5 yaitu,
a) Frame by frame
Animasi ini merupakan animasi yang dibuat secara manual,
dimana anda harus menempatkan perubahan gerakan objek
disetiap framenya.
b) Motion Tween
Berbeda dengan Frame by Frame, motions tweens
menyuguhkan anda teknik pembuatan animasi yang simple,
dalam teknik ini, anda hanya perlu membuat objek awal
kemudian mengedit posisinya (bukan bentuk). Selanjutnya,
anda dapat mengatur jalur pergerakan animasi sekompleks
mungkin dengan cara yang mudah.
c) Classic Tween
Dalam pembuatan animasi ini, anda hanya perlu mengatur
frame awal dan frame akhirnya, termasuk gerakan awal dan
akhirnya.
28 Baskoro fisantyo, “Area Kerja Adobe Flash”, dalam http://baskorovisantyo.blogspot.co.id/2014/09/pengertian-adobe-flash.html diambil tanggal 10 juli 2017 pukul 16.00 WITA
34
d) Shape Tween
Teknik ini memiliki kemiripan dengan classic Tween.
Bedanya, objek yang terletak di titik akhir bukan sekedar
berubah lokasi, melainkan juga bisa berubah menjadi objek
lain sehinnga akan menghasilkan animasi perubahan bentuk.
e) Masking
Dalam teknik ini terdapat dua layer atau lebih, dimana
layeryang paling depan memiliki objek yang berpungsi
menutupi objek pada layer-layer yang lain. Ketika dijalankan,
objek penutup ini akan berbalik menjadi lubang, diamana
objek-objek yang sebelumnya tertutupi tidak akan
menampilkan apa-apa, kecuali jika tidak dilewati objek
penutup tersebut.29
d. Kelebihan Media Animasi
Kelebihan media animasi adalah penggabungan unsur
media lain seperti audio, teks, video, image, grafik, dan sound
menjadi satu kesatuan penyajian, sehingga mengakomodasi sesuai
dengan modalitas belajar siswa. Selain itu, dapat mengakomodasi
siswa yang memiliki tipe visual,visual,dan auditif Sudrajat, .Ada
beberapa faktor yang mempengaruhi seorang guru atau pelatih
dalam memilih dan menggunakan media audio-visual dalam
29Wahana komputer,Menguasai Adobe Flash CS4(yogyakarta : CV.Andi Offset, 2010) h.99
35
menyampaikan informasi, fikiran dan pesan kepada anak didiknya,
menurut Sadiman antara lain:
1) Media animasi mempermudah orang menyampaikan dan
menerima materi, fikiran dan pesan serta dapat menghindarkan
salah pengertian.
2) Media animasi mendorong keinginan seseorang untuk
mengetahui lebih lanjut informasi yang sedang dipelajarinya.
3) Media animasi dapat mengekalkan pengertian yang didapat
dalam buku materi.
4) Media animasi sudah berkembang di masyarakat.
e. Kelemahan Media Animasi
Media animasi merupakan media yang cocok digunakn
dalam pembelajaran,karena dengan menggunakan media animasi
siswa dapat mengetahui atau lebih mudah memahami tentang
materi tang disampaikan oleh guru. Hanya saja Pedidik harus juga
berfikir kreatif untuk menggunakan animasi sesuai dengan materi
yang disampaikan, sehingga siswa dapat memhami isi materi yang
terkandung dalam animasi yang ditampilkan oleh guru. Menurut
Artawan, kelemahan dari media animasi diantaranya :
1) Memerlukan kreatifitas dan ketrampilan yang cukup
memadai untuk mendesain animasi yang dapat secara
efektif digunakan sebagai media pembelajaran
36
2) Memerlukan software khusus untuk membukanya
3) Guru sebagai komunikator dan fasilitator harus memiliki
kemampuan memahami siswanya, bukan memanjakannya
dengan berbagai animasi pembelajaran yang cukup jelas
tanpa adanya usaha belajar dari mereka atau penyajian
informasi yang terlalu banyak dalam satu frame cenderung
akan sulit dicerna siswa.
Menggunakan media animasi memang mempunyai
beberapa kelemahan yang timbul,namun kelemahan itu tentunya
dapat diatasi. Cara mengatasiya tetunya pendidik atau guru haru
kreatif dan menguasai sofwer yang dibutuhkan. Selain dari pedidik
yang berperan yang harus dipehuhi adalah fasilitas yang
mendukung.30
3. Minat Belajar
a. Pengertian minat belajar
Minat belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua
kata yaitu minat dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar
mempunyai arti yang berbeda.Menurut Slameto, minat adalah
suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
aktifitas, tanpa da yang menyuruh.31
30Erwin, “Kelemahan media animasi”, dalam http://sahabaterwin.blogspot.com/2014/03/media-
animasi.html/diambil tanggal 23 maret 2014 pukul 20.00 WITA 31Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h.191
37
Sedangkan belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.32 Jadi dapat
disimpulkan bahwa Minat belajar adalah kecenderungan hati untuk
belajar untuk mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan
melalui usaha, pengajaran atau pengalaman.
b. Unsur-unsur Minat
1) Perasaan Senang
Syaiful Bahri Djamarah mengungkapkan“ seseorang yang
berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas
tersebut dengan rasa senang.”33 Dengan kata lain minat adalah
suatu rasa lebih suka pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada
yang menyuruh. Sedangkan perasaan merupakan aktivitas
psikis yang di dalamnya subyek mengamati nilai-nilai obyek.34
2) Perhatian
Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju
pada suatuobyek.Perhatian memegang peranan penting dalam
proses belajar. ThomasM. Risk mengemukakan: “ no learning
takes place without attention”. pembelajaran tidak akan terjadi
tanpa adanya perhatian. Minat dan perhatian merupakan suatu
32Rusman, Deni dan Riyana, Pembelajaran berbasis, h. 7 33 Syaiful Bahri , Psikologi Belajar , h. 132 34Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 35
38
gejala jiwa yang selalu berkaitan. Seorang siswa yang memiliki
minat dalam belajar, akan timbul perhatiannya terhadap
pelajaran yang diminati tersebut. Tidak semua siswa
mempunyai perhatian yang sama terhadap pelajaran yang
disajikan oleh guru. Oleh karena itu diperlukan kecakapan guru
untuk membangkitkan perhatian siswa. Ada dua macam jenis
perhatian yaitu perhatian yang sengaja dibangkitkan oleh
seorang guru, dan perhatian spontan yang timbul dengan
sendirinya dalam diri siswa.
Untuk membangkitkan perhatian yang disengaja, seorang
guru harus:
a) Dapat menunjukkan pentingnya materi pelajaran yang
disajikan
b) Berusaha menghubungkan antara pengetahuan siswa
dengan materiyang akan disajikan
c) Merangsang siswa agar melakukan kompetisi belajar
yang sehat
d) Berusaha menghadirkan hukuman dan dapat
memberikan hadiahsecara bijaksana.
Perhatian spontan dapat dibangkitkan dengan:35
a) Dapat menunjukkan pentingnya materi pelajaran yang
disajikan
35Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 36
39
b) Berusaha menghubungkan antara pengetahuan siswa
dengan materi yang akan disajikan
c) Merangsang siswa agar melakukan kompetisi belajar
yang sehat
d) Berusaha menghadirkan hukuman dan dapat
memberikan hadiah secara bijaksana.
Perhatian spontan dapat dibangkitkan dengan:
a) Mengajar dengan persiapan yang baik
b) Menggunakan alat peraga sebagai media
c) Sedapat mungkin menghindari hal-hal yang
dianggap tidakdiperlukan
d) Memberikan selingan.
3) Motif
S. Nasution mengatakan “ motif adalah segala daya yang
mendorongseseorang untuk melakukan sesuatu.”Dalam proses
pembelajaran,motivasi sangat diperlukan sebab siswa yang
tidak mempunyaimotivasi kemungkinan besar tidak akan
melakukan aktivitas belajardengan baik. Munculnya motivasi
dalam diri siswa bukan hanyamenjadi tanggung jawab siswa itu
sendiri, tapi juga tanggung jawabguru. Hal ini sesuai dengan
teori motivasi John M. Keller yaitu modelARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction).
40
Motivasi mempunyai tiga fungsi:
a) Mendorong manusia untuk berbuat
b) Menentukan arah perbuatan
c) Menyeleksi perbuatan.
Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi
belajar adalah:
a) Faktor intelektual
b) Faktor psikologis
c) Faktor sosiologis
d) Faktor fisiologis.
4) Perasaan Tertarik
Seseorang yang tertarik pada suatu hal, berarti mempunyai
minat padahal tersebut.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan dieroleh
kemudian.Menurut Lester D. Crow dan Alice Crow, ada beberapa
faktor yang dapatmempengaruhi tumbuh berkembangnya minat,
yaitu faktor internal danfaktor eksternal.36
1) Faktor Internal (faktor dalam diri siswa)
a) Motivasi
Motivasi merupakan kondisi fisiologis dan
psikologis yangterdapat dalam diri seseorang yang
36Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 37
41
mendorongnya untukmelakukan aktivitas tertentu
guna mencapai suatu tujuan.
b) Kebutuhan
Kebutuhan dipengaruhi oleh usia seseorang.
Misalkan masa awaldewasa muda (usia 22-25
tahun, sering disebut juga masa berharapkerja (job
hopping). Maka yang diperlukan adalah bekerja
danmempunyai penghasilan guna memenuhi
kebutuhan sehari-hari.Kebutuhan inilah yang dapat
menumbuhkan minat untuk bekerja.
c) Sikap terhadap obyek
Sikap senang terhadap obyek dapat memperbesar
minat seseorangterhadap suatu obyek. Sebaliknya,
jika seseorang mempunyai rasatidak senang
terhadap obyek, maka minatnya juga sedikit.
d) Tingkat kecerdasan
Seseorang yang cerdas dapat mengkondisikan diri
untukmenentukan apakah berminat atau tidak.
e) Kesehatan.
Kondisi organ tubuh seperti kebugaran jasmani,
tingkat gizimempengaruhi kondisi fisik seseorang
sehingga berpengaruhterhadap minat terhadap suatu
aktivitas.
42
2) Faktor Eksternal
a) Lingkungan social
Meliputi lingkungan keluarga, sekolah dan
masyarakat.Keluargamemegang peranan penting
karena keluarga adalah sekolahpertama. Dalam
keluargalah seseorang dapat membina
kebiasaan,cara berpikir, sikap dan cita-cita yang
mendasari kepribadiannya.Lingkungan sosial inilah
yang dapat mempengaruhi minat karenakebiasaan
yang telah ada pada lingkungan-lingkungan
tersebut.
b) Lingkungan non-sosial
Meliputi gedung sekolah dan letaknya, tempat
tinggal danletaknya, keadaan belajar, waktu belajar
dan sebagainya. Hal initerkait dengan sarana dan
fasilitas yang menunjang minatseseorang.
d. Fungsi Minat
Menurut Abdul Wahib yang mengutip pendapat Elizabeth
B.Hurlock, mengungkapkan ada 4 fungsi minat:37
1) Minat mempengaruhi bentuk intensitas cita-cita
2) Minat sebagai bahan pendorong yang kuat
37Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X
PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 39
43
3) Prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas minat
seseorang
4) Minat yang terbentuk sejak masa kana-kanak sering terbawa
seumurhidup karena minat membawa kepuasan.
e. Upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa
Agar proses belajar mengajar dikelas bisa lebih efektif dan
efesien, guru harus mampu meningkatkan minat belajar siswa, oleh
karena tu, dibawah ini ada beberapa strategi yang sering digunakan
untuk memangkitkan minat terhadap topik-topik di kelas yaitu:
1) Memodelkan (mencontohkan) kesenangan dan antusiasme
tentang topik –topik di kelas.
2) Sesekali masukkan keunikan, variasi, fantasi atau misteri
sebagai bagian dari pelajaran dan prosedur.
3) Berikan kesempatan bagi siswa untuk merespon materi
pelajaran secara aktif dengan memanipulasi dan
bereksperimen dengan objek-objek fisik, menciptakan produk
baru, atau memperdebatkan isu-isu kontroversial.38
4) Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikandengan
persoalan pengalaman yang dimiliki peserta didik, sehingga
anak didik mudah menerima bahan pelajaran.
5) Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengaja
dalam konteks perbedaan individual anak didik.39
38Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan(Jakarta : Penerbit Erlangga, 2008) h.104 39Syaiful Bahri, Psikologi Belajar,h.167
44
4. Melukis Garis Tinggi, Garis Bagi, Garis Sumbu Dan Garis Berat Pada
Suatu Segitiga
Ada empat garis istimewa yang terdapat pada suatu segitiga,
yaitu garis tinggi, garis bagi, garis sumbu, dan garis berat.
a. Garis tinggi segitiga
Garis tinggi segitiga adalah garis yang ditarik dari
sebuah titik sudut dan tegak lurus terhadap sisi di hadapannya.
Oleh karena ada tiga titik sudut, maka pada segitiga ada tiga
garis tinggi. Misalkan kita akan melukis garis tinggi segitiga
PQRdi titik Q seperti gambar 2. 1.
Gambar 2.1 : Garis tinggi segitiga PQR
Langkah-langkah melukis garis tinggi segitiga PQR
1) Buatlah busur lingkaran dari titik Q sehingga
memotong sisi PR dititik A dan B
2) Dari titik A dan B, masing- masing lukislah busur
lingkaran dengan jari-jari yang sama sehinggakedua
busur tersebut berpotongan di titik C
A
S
B
C
P Q
R
45
3) Hubungkan titik Q dengan titik C sehingga memotong
sisi PR di titik S. garis QS adalah garis tinggi sisi PR
b. Garis bagi segitiga
Garis bagi segitiga adalah garis yang ditarik dari sebuah
titik sudut dan membagi sudut menjadi dua bagian yang sama
besar. Diketahui segitigaKLM yang siku-siku di K. Langkah-
langkah untuk melukis garis bagi sudutL pada segitigaKLM
sebagai berikut seperti pada gambar 2.2
Gambar 2.2 : Garis bagi segitiga KLM
Langkah-langkah melukis garis bagi segitiga KLM
1) Lukislah busur lingkaran dengan pusat L sehingga
memotong garis KL di titik A dan garis LM di titik B
2) Dari titik A dan B, masing-masing lukislah busur
lingkaran dengan jari-jari yang sama sehingga
berpotogan di titik C
3) Hubungkan titik L dengan titikC sehingga memotong
garis KM di titik D, diperoleh garis LD adalah garis
bagi sudut L
K
L
M
A B
D
C
46
c. Garis sumbu segitiga
Garis sumbu segitiga adalah garis yang membagi salah satu
sisi segitiga menjadi dua bagian sama panjang dan tegak lurus pada
sisi tersebut. Misalkan diketahui segitiga KLM seperti gambar 2.3.
Gambar 2.3 : Garis sumbu segitiga KLM
Langkah-langkah melukis garis sumbu sisi LM pada
segitiga KLM
1) Buatlah busur lingkaran dari titik L dengan jari-jari
lebih dari LM
2) Dengan jari-jari yang sama, lukislah busur lingkaran
dari titik M , sehingga memotong busur pertama di titik
P dan Q
3) Garis PQ merupakan garis sumbu sisi LM.
d. Garis berat segitiga
Garis berat adalah garis yang ditarik dari titik sudut suatu
segitiga dan membagi sisi di hadapannya menjadi dua bagian yang
sama panjang. Misalkan diketahui segitiga DEF seperti pada
gambar 2.4.
K
M
L
P
Q
47
Gambar 2.4 : Garis berat segitiga DEF
Langkah-langkah melukis garis berat sudut F segitiga DEF
1) Lukislah garis sumbu sisi DE sehingga memotong sisi
DE di titik G.
2) Hubungkan titik F dan titik G, garis FG merupakan
garis berat dari sudut F.
B. Telaah Pustaka
Penelitian-penelitian relevan yang terkait dengan penelitian ini
adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Sari Dewi dengan judul Penggunaan
Media Pohon Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Alas
Tahun Pembelajaran 2010/2011. Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tindakan kelas (PTK). Hasil
penelitiannya menjelaskan bahwa penggunaan media pohon
matematika pada pembelajaran matematika dapat Meningkatkan
Motivasi Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD
Negeri 2 Alas. Hal ini dapat di lihat dari presentasi Nilai ulangan
siswa setelah menggunakan Media Pohon Matematika bertambah.
Pada Siklus I mencapai 88,57%. Dan pada siklus II bisa mencapai
G D E
F
48
94,29 %.Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pohon
matematika dapat meniningkatkan prestasi belajar siswa. Dan pada
Siklus I dan Siklus II uga terjadi perubahan sikap yang baik, Setelah
menggunakan media Pohon Matematika sikap siswa dalam proses
KBM semakin baik, hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata klasikal
pada siklus I dan II. Siklus I rata-rata nilai C dan B, pada Siklus II
rata-rata B dan A. Dengan demikian proses belajar mengajar dengan
menggunakan media pohon matematika lebih efektif digunakan
dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas VI SD
Negeri 2 Alas.40
2. Penelitian yang dilakukan oleh Sholatiah dengan judul Penggunaan
Media Gambar Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar
Materi Pokok Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan
Bulat Siswa Kelas VII SMP Maraqitta‟limat Mamben Tahun
Pembelajaran 2010 / 2011. Desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tindakan kelas (PTK). Hasil penelitiannya
menjelaskan bahwa penggunaan media Media Gambar dapat
Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar Materi Pokok Operasi
Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Siswa Kelas VII
SMP Maraqitta‟limat Mamben. Hal ini dapat di lihat dari Hasil
penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata hasil evaluasi
belajar siswa adalah 63,0 dengan persentase ketuntasan siswa
40Sari Dewi, Penggunaan Media Pohon Matematika Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi
Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Alas (Skripsi STKIP Hamzan Wadi, Selong 2010/2011)
49
mencapai 79 % ini menunjukkan bahwa ketuntasan dilihat dari hasil
evaluasi pada siklus pertama masih belum mencapai hasil yang
diharapkan ini disebabkan karna masih banyak kekurangan pada
siklus I.sedangkan pada siklus II segala permasalahan yang muncul
pada siklus I dapat teratasi pada siklus II. Hal ini ditunjukkan dengan
peningkatan rata-rata hasil evaluasi belajar siswa yaitu mencapai
73,12 dengan persentase ketuntasan siswa sebesar 92 %.
Adapun untuk skor rata-rata keaktifan siswa dikelas, pada
siklus I mencapai 29 yang dikategorikan cukup baik sedangkan pada
siklus II mencapai skor 30 dengan kategori cukup baik Dengan
demikian proses belajar mengajar dengan menggunakan media
gambardapat Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar Materi
Pokok Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat
Siswa Kelas VII SMP Maraqitta‟limat Mamben.41
Tabel 2.1. Aspek-Aspek yang Membedakan Peneliti Terdahulu
dengan Peneliti Sekarang.
No Perbedaan Penelitian Terdahlu Penelitian Sekarang 1 Media
Pembelajaran Penelitian yang dilakukan oleh Sari Dewi menggunakan media pembelajaran pohon matematika sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Sholatiah menggunakan media pembelajaran gambar.
penelitian yang dilakukan oleh peneliti sekarang menggunakan media pembelajaran berbasis animasi
2 Fokus Penelitian
Penelitian yang dilakukan oleh Sari dewi berfokus pada peningkatan motivasi dan prestasi belajar
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti sekarang
41 Sholatiah, Penggunaan Media gambar Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar
Materi Pokok Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Siswa Kelas VII SMP Maraqitta‟limat Mamben.(Skripsi STKIP Hamzan Wadi, Selong 2010/2011)
50
matematika siswa kelas VI SD Negeri 2 Alassedangkan penelitian yang dilakukan oleh Sholatiah berfokus pada peningkatan prestasi dan aktifitas belajar siswa kelas VII SMPMaraqitta‟limat Mamben.
berfokus pada peningkatan minat belajar matematika siswa kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
3 Desain Penelitian
Desain penelitian yang dilakukan oleh Sari Dewi maupun Sholatiah sama-sama menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK)
Desain penelitian yang digunakan oleh peneliti sekarang dalam penelitian ini adalah Eksperimen.
C. Kerangka berfikir
Proses belajar dan mengajar merupakan suatu rangkaian yang
sangat komplek dan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor diantaranya
pendidik, peserta didik, struktur mata pembelajaran dan media
pembelajaran. Efektif tidaknya suatu pemebelajaran ditentukan oleh
beberapa faktor salah satunya adalah minat belajar peserta didik. Untuk
meningkatakn minat belajar peserta pendidik dibutuhkan media yang
relavan dengan materi yang sedang diajarkan, salah satu media
pembelajaran yang dapat dijadikan media alternatif adalah media berbasis
animasi.
Penerapan media animasi dalam pembelajaran dapat membuat
perhatian siswa menjadi lebih terfokus pada materi yang disampaikan oleh
guru hal ini disebabkan karena penjelasan guru tentang materi yang
diajarkan tidak lagi hanya bersifat verbal tetapi juga dapat digambarkan
dalam bentuk animasi. Selain itu, media animasi juga mampu menjelaskan
hal-hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret. Sehingga siswa lebih
mudah memahami materi yang diajarkan, memperkuat ingatan serta dapat
51
memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Hal
ini membuat Penggunaan media animasi dalam proses pembelajarn
mampu memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa
sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih mengasyikkan dan tidak
bosan. Hal ini berakibat pada meningkatnya minat belajar matematika
siswa pada kelas yang pembelajarannya menggunakan media animasi.
Adapaun kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar
2.5.
Gambar2.5. Kerangka berfikir dalam penelitian penggunaan media
pembelajaran berbasis animasimasi dalam meningkatkan minat belajar
siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Nurul Zuriah menyatakan “Hipotesis berasal dari kata hypo berarti
di bawah dan tesisartinya kebenaran.” Jadi hipotesis adalah kebenaran
Pendidik
Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis Animasi Dalam Kegiatan Pembelajaran.
Peserta Didik
Peserta didik antusias mengikuti pembelajaran
Peserta didik tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis
Animasi dapat meningkatkan Minat Belajar
Siswa
52
yang masih berada di bawah (belum tentu benar) dan baru dapat diangkat
menjadi suatu kebenaran jika memang telah disertai dengan bukti-bukti.42
Sedangkan menurut Arikunto hipotesis dapat diartikan sebagai
jawaban sementara terhadap masalah yang sedang diteliti, sampai terbukti
melalui data yang terkumpulkan.43Dari kedua pendapat tersebut di atas
dapat diambil kesimpulan bahwa hipotesis adalah jawaban sementara yang
perlu diuji kebenarannya secara empiris.
Berkaitan dengan hal ini peneliti menggunakan hipotesis kerja
sebagai kesimpulan sementara yaitu dengan rumusan sebagai berikut:
Ha : Hipotesis Kerja atau Hipotesis Alternatif
Yaitu hipotesis yang menyatakan adanya hubungan variabel X
dengan variabel Y. Jadi Hipotesis kerja (Ha)dalam penelitian ini adalah
dalam penelitian ini adalah : “Penggunaan Media Pebelajaran Berbasis
Animasi efektif dalam meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa
Kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016”
42 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), h. 162
43 Supardi, Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi (Yogyakarta : Kurnia Kalam Semesta, 2011), h. 82
53
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan rencana dan struktur penyelidikan
yang disusun sedemikian rupa sehingga peneliti memproleh jawaban untuk
pertanyaan-pertanyaan penelitiannya.44Adapun jenis penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Eksperimen
adalah suatu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.45
Jenis penelitian yang digunakan dlam penelitian ini adalah
penelitian true eksperiment. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian
ini karena dalam rancangan ini terdapat kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen yang dipilih secara acak. Hal ini sesuai dengan ciri utama dari
true eksperiment bahwa sampel yang digunakan untuk kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara acak.46 Sedangkan
untuk desain penelitiannya, peneliti menggunakan desain Post-test Only
Control group Design. Dimana kelompok eksperimen diberi perlakuan
kemudian kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sama-sama diberi
post-test dengan asumsi bahwa hasilnya akan sama dan jika terjadi
perbedaan maka itu disebabkan oleh perlakuan/variabel bebas dalam
eksperimen. Model desain dapat dilihat pada gambar 3.1. 44 Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian, h. 106
45 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R& D (Bandung : Alfabeta, 2012), h.72 46 Sugiyono, Metode Penelitian, h.112
54
Gambar 3.1. Desain penelitian Post-test Only Control group Design
Keterangan
K.Ex = Kelas Experiment
K.Kon = Kelas Kontrol
X = perlakuan
O = post-test47
B. Populasi dan Teknik sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah sekelompok yang menjadi target atau sasaran studi
(penelitian).48Jadi populasi yaitu semua subjek/objek sebagai fokus
penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah
seluruh siswa kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok yang berjumlah
106 siswa yang terdiri atas empat kelas yaitu kelas VIIA dengan 25 siswa,
47Uhar Suharsaputra, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan (Bandung : PT Refika
Aditama,2012),h.165 48 Supardi, Bacaan Cerdas, h. 87
K.Ex X O
K.Kon O
55
kelas VIIB dengan 25 siswa, VIIC dengan 28 siswa dan VIID dengan 28
siswa.
2. TeknikSampling
Untuk pengambilan sampel dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan simple random sampling (secara acak).49 Hal ini sering
dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen, artinya sumber
data yang unsurnya memiliki sifat yang sama sehingga tidak perlu
mempersoalkan jumlahnya secara kuantitatif.50 Jadi, dalam penelitian
ini peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas VIIA dan VIID
dimana yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas VII A yang
berjumlah 25 siswa dan kelas kontrol adalah kelas VIID yang
berjumlah 28 siswa.
C. Intrument Penelitian
Instrumen pada suatu penelitian harus memenuhi persyaratan
tertentu, yaitu valid dan reliabel.Dengan menggunakan instrumen yang
valid dan reliabel dalam pengumpulan data, maka diharapkan hasil
penelitian akan menjadi valid dan reliabel. Jadi instrumen yang valid dan
reliabel merupakan syarat untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid
dan reliabel.51 Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket (kuasioner).
49Alfira,Metode Statistika h.5
50Ibid., h.4 51 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian (Bandun: Alfabeta, 2012), h. 348
56
Angket adalah teknik pengumpulan data melalui formulir- formulir
yang berisi pertanyaan yang harus dijawab atau dilengkapi oleh
responden.52 Angket yang akan digunakan dalam penelitian ini
berdasarkan sekala likert. Sekala likert adalah sekala yang digunakan
untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang atau sekelompok
orang. Alternatif jawaban pada jenis sekala likert ini maksudnya berupa
pendapat yang disajikan dalam bentuk checklist kepada responden yang
memberikan indikasi pernyataan sangat setuju setuju(SS), setuju (S), tidak
setuju (TS) sangat tidak setuju (STS).53Dengan scoring 4, 3, 2, 1 untuk
pernyataan positif dan 1, 2, 3, 4 untuk pernyataan negatif.
Adapun jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah
angket tertutup yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan
indikator minat belajar siswa untuk memperoleh data tentang minat belajar
siswa dengan penggunaan media pembelajaran berbasis animasi. Contoh
kisi- kisi instrumen untuk angket minat belajar siswa, seperti berikut :
Tabel 3.1. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa
No Aspek Indikator Nomor Pernyataan Positif Negatif
1. Respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan
Menunjukkan perasaan senang terhadap pembelajaran matematika
(19) (20) (22)
(18) (21)
Menunjukkan perasaan tertarik terhadap pembelajaran matematika
(1) (23) (9) (3)
52 Alfira, modul statistika, h. 2 53Ibid., h. 2
57
media berbasis animasi
Menunjukkan perhatian terhadap pembelajaran matematika
(6) (10) (17)
(4) (7) (12)
Menunjukkan motivasi terhadap pembelajaran matematika
(2) (5) (8) (11)
(13) (25)
(4)
(14) (15) (16)
(24)
Tabel 3.2. Interpretasi Skor Minat Siswa
Tingkat minat siswa Presentasi skor Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
84<x≤ 100 69<x≤ 84 54<x≤ 69 39<x≤ 54 25 x≤ 39
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi atau pengamatan dapat didefinisikan sebagai
perhatian yang terfokus terhadap kejadian, gejala atau sesuatu.
Observasi dapat diklasifikasikan dalam berbagai fungsi sesuai dengan
tujuan dan metode penelitian yang digunakan. Observasi sangat sesuai
digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi,
interaksi belajar mengajar dan tingkah laku. Sesuai dengan data yang
dikumpulkan maka dalam penelitian penulis melakukan pengamatan
58
dengan observasi non partisipasi yaitu penulis duduk di belakang
mengamati kegiatan yang dilakukan guru Matematika dalam proses
belajar mengajar di kelas.
2. Metode angket
Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya.54 Metode ini digunakan untuk memperoleh
data tentang minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
3. Dokumentasi
Adapun data-data yang akan dikumpulkan melalui pedoman
dokumentasi adalah data-data mengenai dokumen atau arsip yang ada
diMTs Nurul Ulum Mertak Tombok. Data tersebut berupa gambaran
umumMTs Nurul Ulum Mertak Tombok, seperti sejarah berdirinya,
letak geografisnya, keadaan sarana dan prasarana, keadaan guru,
keadaan siswa, keadaan pegawai yang ada di MTs Nurul Ulum Mertak
Tombok. Data ini digunakan untuk mendiskripsikan keadaan lokasi
penelitian.
E. Teknik Analisis Data
1. Uji Instrumen
a) Uji Validitas
Validitas suatu instrumen menunjuk kepada sejauh mana
suatu alat mampu mengukur apa yang seharusnya diukur.55Rumus
54 Supardi, Bacaan Cerdas, h. 122 55Arief furchan, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan (Yogyakarta :Pusaka Pelajar,2011) h.293
59
yang digunakan untuk menentukan validitas instrumen adalah
korelasi product moment56
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑
∑
∑
Keterangan:
n =banyak responden.
xji = skor item/butir ke- j responden ke- i.
yi =skor total responden.
Jika nilai koefesien Product Moment Pearson (r) yang
diperoleh adalah positif, kemungkinan butir yang diuji tersebut
adalah valid. Walaupun positif perlu pula nilai Product Moment
Pearson (r) tersebut diuji signifikansi atau tidak. Jika korelasi
signifikansi maka item instrumen adalah valid. Untuk menguji
signifikansi nilai Product Moment Pearson table(rtabel) pada taraf
signifikansi (biasanya dipilih 0,05) dan n=banyak data sesuai.
Berikut ini kriteria keputusan bahwa butir ke-i valid atau tidak.
(a). Instrumen valid, jika r hitung r tabel
(b). Instrumen tidak valid, jika r hitung r tabel
b) Uji reliabilitas
Reliabilitas suatu alat pengukur adalah derajat keajegan alat
tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya.57 Suatu
instrument penelitian dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi
56Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian(Mataram : IAIN Mataram, 2013) h. 3 57 furchan, Pengantar Penelitian, h. 310
60
jika tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam
mengukur yang hendak diukur.58Untuk mencari reliabilitas
instrumen dapat digunakan rumus alfa cronbach seperti berikut :59
∑
Keterangan :
ri = koefesien reliabilitas
K=Banyak item instrument
∑ = Jumlah varians skor it eke-i
= Varian skor total
Dalam penelitian ini, untuk menguji reliabilitas data,
peneliti menggunakan program SPSS 16.0 dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Buka program SPSS, selanjutnya membuat variabel dengan klik
tab Variable View. Pada kolom Name baris pertama sampai baris
ke 25 ketik a sampai y sebagainama responden. Selanjutnya pada
kolom Decimals ubah menjadi 0.
2) Jika sudah, buka halaman Data Editor dengan klik tombol Data
View. Kemudian isikan datanya sesuai variabelnya.
3) Selanjutnya klik Analyze>> Scale>>Reliability Analysis.
Selanjutnya akan terbuka kotak dialogReliability Analysis. .
58Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta : PT Bumi Aksara,2003) h.127 59Alfira, Modul Statistika Penelitian, h. 7
61
4) Klik variabel Eksperimen dan Kontrol, kemudian masukkan
kekotak Item.
5) Untuk kotak dialog model pilih alfa.
6) Pada kotak Scale Label masukan angka 1 2 3 4.
7) Selanjtnya pada kotak dialog sebelumnya klik OK.
Adapun pengklasifikasian kategori atau interpretasi dari
nilai reliabilitas yang diperoleh dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel 3.3. Interpretasi Koefesien Reliabilitas.
No Interval Interpretasi 1 Reliabilitas Sangat Tinggi 2 Reliabilitas Tinggi 3 Reliabilitas Sedang 4 Reliabilitas Rendah 5 Reliabilitas Sangat Rendah
(tidak reliabel)
2. Uji Prasyarat
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan alisis statistik parametrik yang dipilih atas dasar tujuan
penelitian diatas. Teknik analisis parametrik membutuhkan uji
prasyarat, yakni uji normalitas. Penggunaan statistik parametris
bekerja dengan asumsi bahwa data setiap variabel penelitian yang akan
dianalisis membentuk distribusi normal. Bila data tidak normal, maka
teknik statistik parametris tidak dapat digunakan.
62
1) Uji Normalitas.
Adapun pengujian normalitas data dilakukan
dengan menggunakan rumus chi kuadrat ( ), yaitu :60
∑
Dengan kreteria pengujian normalitasnya yaitu
jika maka data tersebut terdistribusi
normal. Dan sebaliknya jika maka data
tersebut tidak normal.61
2) Uji Homogenitas
Teknik uji homogenitas sampel bertujuan untuk
menguji kesamaan atau homogenitas bebrapa bagian
sampel yakni seragam tidaknya variansi sampel- sampel
yang diambil dari populasi yang sama. Untuk uji
homogenitas sampel digunakan rumus, sebagai berikut :62
Dengan kriteria:
(a) Jika tabelhitung FF maka data homogen
(b) Jika tabelhitung FF maka data tidak homogen
60Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian, h.11 61Ibid.,h. 13 62Ibid.,h.14
63
3) Uji Hipotesis.
Untuk keperluan pengujian hipotesis digunakan t-
testsampel separated varianbila sampel memiliki jumlah
anggotayang tidak sama yaitu kelas kontrol sebanyak 28
siswa sedangkan kelas eksperimen sebanyak 25 siswa dan
untuk variannya tidak homogen. Dengan membandingkan
treatment yang diberikanterhadap kelompok kontrol
dengan perlakuan yang diberikan terhadap kelompok
eksperimen, rumust-testsampel separated varian.63
21 XX
√
21S
1n
22S
2n
Keterangan;
t : Harga uji statistik
1X : Rata-rata nilai siswa pada kelas eksperimen
1X : Rata-rata nilai siswa pada kelas kontrol
S12 : varians data pada kelas eksperimen
S22 : varians data pada kelas kontrol
n1 : jumlah sampel kelas eksperimen
n2 : jumlah sampel kelas control.
63 Sugiyono, Metode Penelitian, h. 197.
64
Harga t sebagai pengganti t tabel dihitung dari
selisih harga t tabel dengan dan
, dibagi dua, dan kemudian ditambah dengan harga t
yang terkecil dan taraf signifikan 0,05.64Kriteria
pengujian yaitu Jika –ttabel< thitung < ttabel, maka H0
diterima, jika thitung ≥ ttabel atau thitung ≤ -ttabel, maka H0
ditolak.
Adapun hipotesis yang akan dibuktikan dengan uji-t
adalah sebagai berikut :
H0:Penggunaan Media Pebelajaran Berbasis Animasi tidak efektif
dalam meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII
MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016
Ha: Penggunaan Media Pebelajaran Berbasis Animasi efektif dalam
meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs
Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016
64 Alfira, Statistika Penelitian, h. 37.
65
BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Nurul Ulum Mertak TombokTahun
Ajaran 2015/2016 dari tanggal 15 Oktober sampai dengan 7 November 2016.
Penelitian ini dilakukan pada kelas VII dengan jumlah siswa 107 orang.Dalam
penelitian ini, peneliti bertujuan untuk mengetahui efektifitas media pembelajaran
berbasis animasi terhadap minat belajar matematika siswa kelas VII MTs Nurul
Ulum Mertak Tombok. Adapun instrumen yang digunakan adalah: angket
(kuasioner).
A. Validasi dan Reliabilitas Instrument
1. Validasi intrumen
Dalam penelitian kuantitatif, hal utama yang harus diperhatikan
adalah kevalidan instrumen yang digunakan peneliti dalam mengukur apa
yang hendak diukur. Validitas merupakan suatu alat ukur yang
menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu
instrumen yang valid dan sahih mempunyai validitas tinggi, sebaliknya,
instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Adapun
hasil analisis validasinya dapat dilihat pada Tabel 4.1. Dan perhitungan
selengkapnya ada pada Lampiran 3.
66
Tabel 4.1 Data Hasil Analisis Uji Validasi Instrumen
Nomor Item r Hitung r Tabel Kategori 1 0,789
0,396
Valid 2 0,727 Valid 3 0,591 Valid 4 0,447 Valid 5 0,817 Valid 6 0,738 Valid 7 0,431 Valid 8 0,741 Valid 9 0,507 Valid 10 0,672 Valid 11 0,778 Valid 12 0,605 Valid 13 0,693 Valid 14 0,677 Valid 15 0,679 Valid 16 0,813 Valid 17 0,659 Valid 18 0,787 Valid 19 0,449 Valid 20 0,679 Valid 21 0,426 Valid 22 0,471 Valid 23 0,424 Valid 24 0,419 Valid 25 0,489 Valid
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan program
Microsoft Exel di atas, diperoleh hasil bahwa kesemua item
dinyatakan valid. Hal ini dikarenakan nilai rhitung>rtabel. Setelah item
soal itu dinyatakan valid, maka item soal tersebut dapat digunakan
sebagai pengumpul data, sehingga jumlah item soal yang digunakan
sebagai pengumpul data dalam penelitian ini tetap berjumlah 25 item.
67
Kemudian dilakukan uji reliabilitas terhadap 25 item soalangket
tersebut.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berkenaan dengan keajegan kita mengukur apa saja
yang kita ukur. Pengukuran bisa reliabel (dapat dipercaya) tanpa harus
valid, pengukuran tidak akan bisa valid jika pengukuran itu tidak
reliabel. Adapun hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan
program SPSS.16.00 dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.2 Data Hasil Analisis Uji Reliabelitas Instrumen
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.929 25 Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 4.2 di atas diperoleh
bahwa indeks reliabilitas instrumen termasuk dalam kategori
reliabiltas sangat tinggi karena nilai AlphaCronbach’s yang diperoleh
0,929. Perhitungan selengkapnya pada Lampiran 4.
B. Pengumpulan dan penyajian data
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan untuk memperoleh suatu data
yang valid dan akurat untuk dituangkan dalam penyajian data, sehingga
dapat diketahui tentang efektifitas media pembelajaran berbasis animasi
terhadap minat belajar matematika siswa.Pengambilan data dilakukan
dengan memberikan soal-soal angket kepada siswa (responden). Angket
yang diberikan berupa angket minat belajar matematika siswa.
68
2. Penyajian Data
Data minat belajar siswa diambil dengan cara memberikan post test
kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen (VIIA) dan kelas kontrol
(VIIID). Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4.3. Descriptives Data Post Testminat belajar matematika siswa
Kriteria Kelas kontrol
Kelas eksperimen
Banyak responden 28 25 Skor terendah 46 49 Skor ideal terendah 25 25 Skor tertinggi 70 87 Skor ideal tertinggi 100 100 Rata – rata 57,04 66,12 Varians 21,07 96,78 Standar deviasi 4,59 9,84 Median 58 65 Modus 59 62
Tabel 4.3 menunjukkan nilai statistik deskripitif perolehan nilai
angket post testminat belajar matematika siswa antara kelas Kontrol
dan kelas eksperimen. Terlihat bahwa skor terendah untuk kelas
kontrol yaitu 46 dari skor ideal terendah 25sedangkanuntuk kelas
eksperimen sendiri skor terendahnya yaitu 49 dari skor ideal terendah
25. Kemudian skor tertinggi untuk kelas control yaitu 70 dari skor
ideal tertinggi 100, sedangkan untuk kelas eksperimen skor
tertingginya 87 dari sekor ideal tertinggi 100.
Rata-rata minat belajar matematika siswa untuk kelas
kontrolsebesar 57,04, dengan variansnya 21,07.Sedangkan rata-rata
69
minat belajar matematika siswa untuk kelas eksperimen sebesar 66,12,
dengan variansnya sebesar 96,78. Kemudian standar deviasi masing-
masing sebasar 4,59untuk kelas control dan 9,84 untuk kelas
eksperiment.Kemudian Median untuk kelas kontrol58 dan Modus
sebesar 59 dengan 28 responden sedangkan mean untukkelas
eksperimen 65 dan Modus sebesar 62 dengan 25 responden.
Tabel 4.4. Kriteria keputusan post test
No Skor Kategori Kontrol Ekperimen
1 25 – 39 Sangat rendah 0 0 2 40 – 54 Rendah 7 2 3 55 – 69 Sedang 20 16 4 70 – 84 Tinggi 1 6 5 85 – 100 Sangat tinggi 0 1
Jumlah 28 25
Tabel 4.4 menunjukkan skor angket siswa untuk kelas control
dengan responden sebanyak 28 siswa dan kelas eksperimen dengan
responden sebnyak 25 siswa, skor angket siswa dengan kategori
rendahsebanyak 7 siswa untuk kelas kontroldan untuk kelas
eksperimensebanyak 2 siswa. Kemudian skor untuk kelas kontrol
dengan kategori sedang sebanyak20 siswa dan sebanyak 16 siswa
untuk kelas eksperimen. Kemudian skor untuk kelas kontrol dengan
kategori tinggi sebanyak 1 siswa sedangkan untuk kelas eksperimen
sebanyak 6 siswa. Kemudianskor untuk kelas ekperimen dengan
kategori sangat tinggi diperoleh oleh 1 siswa, hal ini berbeda dengan
kelas control yang tidak ada satupun siswa yang memperoleh skor
70
dengan kategori paling tinggi. Tabel 4.3 dan tabel 4.4 di atas
menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol,
sehingga pembelajaran matematika dengan menggunakan media
animasi memberikan pengaruh positif pada kelas eksperimen dalam
hal meningkatkan minat belajar siswa.
C. Analisis Data
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan salah satu syarat
utama yang digunakan dalam mengolah data hasil penelitian, setelah semua
data dari responden terkumpul. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan
pengujian terhadap hipotesis yang telah diajukan sebelumnya yaitu: “terdapat
efektifitas penggunaan media pembelajaran berbasis animasi terhadap minat
belajar Matematika siswa kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok”.Tapi
Sebelum melakukan uji hipotesis, syarat yang harus dilakukan adalah
melakukan uji normalitas data dan uji homogenitas data.
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh dari lapangan berdistribusi normal atau tidak.Perhitungan
normalitas data dalam penelitian ini menggunakan teknik chi kuadrat (χ2)
pada taraf signifikan 5%. Setelah melakukan perhitungan maka diperoleh
nilaiχ2hitunguntuk kelas kontrol = 1,34 dan nilai χ2
tabel = 5,99. Hal ini
menunjukkan bahwa harga χ2hitung< χ2
tabel sehingga data tersebut
berdistribusi normal.Untuk data kelas ekperimen diperolehnilai χ2hitung =
71
2,48 dan nilai χ2tabel = 5,99. Ini menunjukkan bahwa harga
χ2hitung<χ2
tabelsehingga data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4.5. Hasil uji normalitas data
No Kelas χ2hitung χ2 tabel Kesimpulan 1 Kontrol 1,34 5,99 Normal 2 Eksperimen 2,48 5,99 Normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menguji kesamaan atau
homogenitas beberapa bagian sampel yaitu seragam atau tidaknya variasi
sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama.Perhitungan
homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan rumus Fhitung = varians
terbesar dibagi varians terkecil pada taraf signifikansi 5%. Setelah
melakukan perhitungan maka diperoleh nilai Fhitung = 4,592 dan nilai Ftabel =
1,92. Hal ini menunjukkan bahwa nilai Fhitung > Ftabel sehingga kedua data
tersebut tidak homogen (heterogen).
Tabel 4.6. Hasil uji homogenitas data
No Kelas Varians Fhitung Ftabel Simpulan 1 Kontrol 21,073
4,592 1,92 Data tidak homogen 2 Eksperimen 96,777
3. Hasil Uji Hipotesis Data
Hasil perhitungan uji komparatif, diperoleh harga thitung sebesar 4,225.
sedangkan nilai ttabel sebesar 2,058. Dengan demikian thitung> ttabel pada
72
taraf signifikansi 5% sehingga H0 ditolak. Perhitungan selengkapnya ada
di lampiran 12.
73
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi dan Hasil
1. Sejarah Berdiri MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
Yayasan Nurul Ulum Mertak Tombokdidirikan dari keinginan para
tokoh agama dan tokoh masyarakat yang ada di Desa Mertak Tombokatas
rekomndasi dari TGH Faesal selaku DPW NU Kabupaten Lombok
Tengah. Yayasan Nurul Ulum Mertak Tombokawalnya didirikan sebagai
tempat menampung anak-anak yatimdan anak-anak yang berasal dari
kluarga yg tidak mampu yang ada di desa Mertak Tombok dan desa
sekitarnya dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
menimba ilmu khususnya ilmu agama.Niat baik tersebut sudah
dilaksanakan sejak tahun 1997.Yayasan Nurul UlumMertak Tombok
berkedudukan di Dusun Mertak Tombok, Desa Mertak Tombok,
Kecamatan Praya KabupatenLombok Tengah, NTB.
Maksud dan Tujuan pembentukan Yayasan Nurul Ulum Mertak
Tombok ialah membantu perwujudan cita-cita bangsa Indonesia dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa dengan menanggulangi serta
memberantas keterbelakangan dan kebodohan, melalui pengembangan
serta peningkatan sumber daya manusia.Untuk mewujudkan maksud dan
tujuan tersebut.
74
Berdasarkan tujuan tersebut akhirnya pada tahun 2001 Yayasan
Nurul Ulum Mertak Tombok Mendirikan sebuah sekolah Madrasah
Tsanawiyah Nurul Ulum (MTs Nurul Ulum).65
2. Keadaan Pendidik MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
Untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar sebagai
tujuan dari sekolah, maka Madrasah Tsanawiyah Nurul Ulum Mertak
Tombok memiliki sejumlah tenaga administratif memiliki tanggung jawab
terhadap jalannya kegiatan belajar mengajar. MTs Nurul Ulum Mertak
Tomboksangat menyadari pentingnya guru dalam proses pendidikan,
dimana kehadiran guru dalam proses pembelajaran masih tetap memegang
peranan yang sangat penting, yaitu sebagai pendidik dan pembimbing. Di
samping itu juga, guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
keberhasilan dalam satu pendidikan. Oleh karena itu, peran guru dalam
proses belajar mengajar tidak dapat digantikan oleh alat elektronik
sekalipun dimbangi dengan kemajuan IPTEK. Guru di MTs Nurul Ulum
Mertak Tombokterdiri dari 33 orang. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan
pendidik MTs Nurul Ulum Mertak Tombok akan ditampilkan dalam tabel
di bawah ini.
65 Profil sekolah MTs. Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016 Diambil pada tanggal
6 november 2016
75
Tabel 5.1 Daftar guru MTs Nurul Ulum Mertak Tombok66
NO NAMA GURU L/P NIP
ST
AT
US
KE
PE
GA
WA
IAN
2
PE
ND
IDIK
AN
TE
RA
KH
IR3
PE
NU
GA
SA
N4
MA
TA
PE
LAJA
RA
N
YA
NG
DIA
MP
U
ST
AT
US
SE
RT
IFIK
AS
I5
MA
TA
PE
LAJA
RA
N
SE
RT
IFIK
AS
I
1 SAMSUL HADI, S.PdI L 2 D4 1 FIQ 1 FIQ
2 Ust. MUHAMMAD NUR, S.PdI L 2 D4 2 BAR 1 BAR
3 SAFRUDDIN HABIBI, S.Pd L 2 D4 2 BIG 1 BIG
4 MUZAKKIR, S.Pd L 2 D4 2 IPS 1 IPS
5 PURIATI, SH P 2 D4 2 IPA 1 IPA
6 H. AHKAM, S.IP L 2 D4 2 PKN 0
7 MUSTAHAB L 2 2 KE-NU-AN 0
8 SYARIFUDDIN, S.PdI L 2 D4 2 PKN 0
9 MUKMINAH, M.Pd P 2 S2 2 IPA 0
10 ZAINAL ABIDIN, S.PdI L 2 D4 2 SBI/AQI 1 SBI
11 LALU JUNAINI MAKMUN, S.PdI L
2 D4 2 BAR 1 BAR
12 NUR ASIAH, S.PdI P 2 D4 2 QUR 1 QUR
13 SAPARWADI, S.PdI L 2 D4 2 SBI/AQI 1 SBI
14 SITI AMINAH, SE P 2 D4 2 IPS 0
15 ABDUL AJIS BADRI, S.Pd L 2 D4 2 IPA 0
16 ABDUL MANAP L 2 MA 2 TIK 0
17 SUPARDAN, S.Pd L 2 D4 2 POR 0
18 HAMZAN WADI L 2 MA 2 BIN 0
19 LALU HUSNUL JAFAR L 2 D4 2 BIG 0
20 HARIYANTI P 2 MA 0
21 ABDURRAHMAN, S.PdI L 2 D4 2 SBU 0
22 PAJAR, S.Pd L 2 D4 2 MAT 0
23 INDRA SARI, S.Pd P 2 D4 2 POR 0
24 ASMI PURNAMA DEWI, S.Pd P 2 D4 2 BIN 0
25 RAMDAN L 2 MA 2 NHW/SHRF 0
26 MARTINAH, S.Pd P 2 D4 2 IPS 0
27 ISTIANAH, S.PdI P 2 D4 2 KE-NU-AN 0
28 MAHSUN, S.Pd L 2 D4 2 MAT 0
29 IRWIN ROHADI L 2 MA 2 PKN 0
30 PATHURRAHMAN, S.PdI L
2 D4 2 PKN/KE-NU-AN 0
31 SRI WAHYUNINGSIH, S.PdI P 2 D4 2 AQI 0
32 SAEPUDIN ZUHRI, S.Pd L 2 D4 2 MAT 0
33 WAHYUNI P 2 MA 2 0
66 Profil sekolah MTs. Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016 Diambil pada tanggal
6 november 2016
76
3. Keadaan Peserta Didik di MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
Dalam proses belajar mengajar siswa menduduki peranan yang
sangat penting, karena siswa merupakan tolak ukur berhasil tidaknya
proses pembelajaran. Oleh karena itu, keberadaan serta peran aktif siswa
mutlak diperlukan dalam proses belajar mengajar. MTs Nurul Ulum
Mertak Tomboktahun pelajaran 2016-2017 berdasarkan data yang ada
secara keseluruhan siswa berjumlah 289 orang siswa dengan perincian:
kelas VII berjumlah 106 orang siswa, kelas VIII berjumlah 106 orang
siswa dan kelas IX berjumlah 78 orang siswa.67
4. Struktur Organisasi MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
Demi terarahnya suatu tujuan penidikan, maka keorganisasian suatu
lembaga sangatlah penting, supaya masing-masing mengetahui tugas dan
tanggung jawabnya. Adapun keorganisasian MTs Nurul Ulum Mertak
Tomboktelah tersusun dengan baik, yakni terdiri dari ketua yayasan,
komite madrasah, kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang
kesiswaan, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, wakil kepala
madrasah bidang pendidikan, wakil kepala madrasah bidang humas,
kepala perpustakaan, tata usaha, dewan guru, wali kelas, dan siswa.68
67 Absensi siswa MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun Ajaran 2016/2017. Diambil pada
tanggal 6 november 2016 68 Profil sekolah MTs. Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun 2015/2016 Diambil pada tanggal
6 november 2016
77
B. Pengujian Hipotesis
Dari hasil perhitungan diperoleh thitung sebesar 4,225 sedangkan nilai ttabel
sebesar 2,058, ini berarti thitung > ttabel maka H0 ditolak, sehingga dapat
disimpulkan bahwa Penggunaan Media Berbasis Animasi Efektif Terhadap
Minat Belajar Matematika Kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok
Tahun Pembelajaran 2015/2016.
C. Pembahasan
Salah satu unsur utama yang sangat penting dalam proses belajar
mengajar adalah media pembelajaran. Pembelajaran yang disampaikan tanpa
memperhatikan penggunaan media pembelajaran justru akan mempersulit
guru dalam mencapai tujuan pembalajaran.Oleh karena itu, guru sebagai
tenaga pendidik harus bisa memfungsikan media pembelajaran secara
optimal. Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar
dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologis terhadap siswa.69
Pembelajaran matematika Sama halnya seperti pembelajaran yang lain
juga sangat memerlukan media pembelajaran untuk menjelaskan konsep-
konsep yang ada dalam pembelajaran tersebut. Sehingga dengan bantuan
media pembelajaran, waktu yang dibutuhkan untuk proses pembelajaran akan
lebih efesien dan kualitas belajarpun dapat meningkat.Disamping itu juga,
Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran matematika akan
69 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,2002), h.15
78
membuat siswa senang, terangsang, tertarik dan bersikap positif terhadap
pembelajaran matematika.70
Akan tetapi cara memahami konsep matematika sangatlah berbeda
dengan memahami materi pada mata pelajaran lain karena sebagian besar
materi pembelajaran matematikan bersifat abstrak. Hal inilah yang menyebabkan
kurangnya minat siswa dalam belajar matematika karena mereka
mengangggap matematika adalah pelajaran yang sulit.71 Anggapan mereka ini
disebabkan karena materi matematika yang abstrak dan dalam penyampaian
materi, guru juga jarang menggunakan media atau alat peraga yang sesuai
sehingga hal ini mengakibatkan rendahnya minat dan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran didalam kelas, khususnya pada mata pelajaran
matematika.72 Oleh karena itu dibutuhkan media pembelajaran yang relavan
yang memungkinkan siswa dapat berpikir konkret dan hal ini berarti mengurangi
misunderstanding antara siswa dan pendidik.73Sehingga peneliti menawarkan
media animasi sebagai Salah satu media alternatif yang digunakan dalam
proses blajar mengajar tersebut.
Media animasi pembelajaran merupakan media yang berisi kumpulan
gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga menghasilkan gerakan dan
dilengkapi dengan audio sehingga berkesan hidup serta menyimpan pesan-
70 Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran
(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010), h.141 71Yuliani Indrawaty,” Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika dalam Pelaksanaan
KBK”Jurnal Manajemen & Bisnis Sriwijaya, No. 7, Vol. 4 (Juni, 2006), h. 42 72 Mike Trisnawati,” Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dengan Mengoptimalkan
Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam Upaya Meningkatkan Minat dan Keaktivan Siswa Kelas VIII SMP N 1 Nguntoronadi”(Skripsi, UM Surakarta, Surakarta, 2010) h. 3
73Laily alfia,” Pengaruh Penggunaan Media Audio VisualTerhadap Minat Siswa Kelas X PadaPembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang (Skripsi, IAIN Wali Songo, Semarang, 2007) h. 9
79
pesan pembelajaran.74 Penerapan media animasi dalam pembelajaran dapat
membuat perhatian siswa menjadi lebih terfokus pada materi yang
disampaikan oleh guru hal ini disebabkan karena penjelasan guru tentang
materi yang diajarkan tidak lagi hanya bersifat verbal tetapi juga dapat
digambarkan dalam bentuk animasi. Selain itu, media animasi juga mampu
menjelaskan hal-hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret. Sehingga
siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan, memperkuat ingatan
serta dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia
nyata.
Penggunaan media animasi dengan penyajian yang variatif dan
menarik mampu memberikan pengalaman belajar alternatif untuk menarik
perhatian siswa dan membuat pembelajaran matematika menjadi lebih
mengasyikkan sehingga siswa menjadi tidak bosan dan tidak bersikap pasif.
Hal ini berakibat pada meningkatnya minat belajar matematika siswa pada
kelas yang pembelajarannya menggunakan media animasi. Dengan kata lain,
Pemanfaatan media animasi dalam pembelajaran matematika dapat
meningkatkan keinginan, minat, serta motivasi siswa.75
Teori diatas sesuai dengan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan
di MTs Nurul Ulum Mertak tombok yaitu efektifitas penggunaan media
pembelajaran berbasis animasi dalam meningkatkan minat belajar matematika
74Faizal nisbah, “Pengertian animasi” dalam http://faizalnizbah.blogspot.com/2014/02/pengertian-
animasi.html/diambil tanggal 23 maret 2014 pukul 20.00 WITA 75 Emy Siswanah,” Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran Trigonometri untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Wali Songo Semarang ” Jurnal Phenomenon No. 2, Vol. 3 (Oktober, 2013), h. 13
80
siswa. Berdasarkan data hasil analisi uji validitas instrumen yang termuat
dalam tabel 4.1 bahwa kesemua item dinyatakan valid. Hal ini dikarenakan
nilai rhitung>rtabel. Sedangkan hasil perhitungan uji reliabelitas menggunakan
program SPSS diperoleh indeks reliabelitas instrument cronbach’s alpha
sebesar 0,929 dari 25 item soal angket sehingga instrument termasuk dalam
katagori reliabelitas sangat tinggi dan data selengkapnya dapat dilihat pada
table 4.2. Kemudian uji normalitas dengan menggunakan teknik chi kuadrat
(χ2) pada taraf signifikan 5% diperoleh nilai χ2hitung untuk kelas kontrol = 1,34
dan nilai χ2tabel = 5,99. Hal ini menunjukkan bahwa harga χ2
hitung< χ2tabel
sehingga data tersebut berdistribusi normal.Untuk data kelas ekperimen
diperoleh nilai χ2hitung = 2,48 dan nilai χ2
tabel = 5,99. Ini menunjukkan bahwa
harga χ2hitung<χ2
tabelsehingga data tersebut berdistribusi normal selengkapnya
dapat dilihat pada table 4.5.
Perhitungan homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan rumus
Fhitung = varians terbesar dibagi varians terkecil pada taraf signifikansi 5%.
Setelah melakukan perhitungan maka diperoleh nilai Fhitung = 4,592 dan nilai
Ftabel = 1,92. Hal ini menunjukkan bahwa nilai Fhitung > Ftabel sehingga kedua
data tersebut tidak homogen (heterogen). data selengkapnya dapat dilihat
pada table 4.6. Setelah melakukan uji prasyarat langkah selanjutnya adalah
melakukan uji hipotesis, dimana dalam pengujian ini dilakukan perbandingan
terhadap dampak penggunaan media pembelajaran animasi terhadap minat
belajar siswa kelas VIIA sebagai kelas eksperimen dengan dampak
penggunaan media pembelajaran papan tulis dan LKS untuk kelas kontrol,
81
sehingga untuk melakukan perbandingan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol digunakan sebuah analisis komparasi atau analisa perbandingan
dengan menggunakan uji t yaitu dengan menggunakan rumus saparated
varian.
Penggunaan rumus saparated varian disini karena jumlah responden di
kelas eksperimen tidak sama dengan jumlah responden di kelas kontrol yaitu
di kelas eksperimen sebanyak 25 siswa sedangkan untuk kelas eksperimen
sebanyak 28 siswa. sehingga n1≠n2, dan berdasarkan uji homogenitas,
variannya bersifat heterogen,setelah dilakukan perhitungan diperoleh harga
thitungsebesar 4,225 sedangkan nilai ttabel sebesar 2,058, ini berarti thitung> ttabel
maka H0ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Media
Berbasis Animasi Efektif Terhadap Minat Belajar Matematika Kelas VII
MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun Pembelajaran 2015/2016
82
BAB VI
PENUTUP
A. Simpulan
Kesimpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan adalahPenggunaan Media Berbasis Animasi Efektif Dalam
Meningkatkan Minat Belajar Matematika Kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak
Tombok Tahun Pembelajaran 2015/2016. Hal ini dibuktikan dari nilai thitung
sebesar 4,225dan sedangkan nilai ttabel sebesar 2,058. Dengan demikian thitung>
ttabel pada taraf signifikansi 5% sehingga H0 ditolak.
B. Saran
Beberapa saran yang dapat penulis berikan diantaranya:
1. Kepada guru atau pendidik khususnya guru mata pelajaran matematika
agar menggunakan media pembelajaran yang bervariasi dan disesuaikan
dengan materi pembelajaran yang akan dibahas.
2. Kepada peserta didik agar senantiasa berprilaku yang baik di dalam proses
pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran.
3. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat digunakan sebagai khasanah
ilmu pengetahuan untuk bahan penelitian lebih lanjut bagi mahasiswa
pendidikan matematika khususnya dan mahasiswa IAIN Mataram pada
umumnya.
83
DAFTAR PUSTAKA
Alfia, Laily. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Minat
Siswa Kelas X Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Negeri 6 Semarang. Semarang: IAIN Wali Songo, 2007
Anitah, Sri. Media Pembelajaran. Surakarta : Yuma Pustaka,2012.
Arief S. Sadiman.,dkk. Media Pendidikan,Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada, 2010.
Arsyad, Azhar. Media PembelajaranJakarta: PT RajaGrafindo
Persada,2002 Bahri Djamarah, Syaiful. Psikologi Belajar Jakarta: PT Rineka Cipta,2011. Baskoro fisantyo, “Area Kerja Adobe Flash”, dalam
http://baskorovisantyo.blogspot.co.id/2014/09/pengertian-adobe-flash.html diambil tanggal 10 juli 2017 pukul 16.00 WITA.
Dedi, “Pengertian Belajar Menurut Para Ahli”, dalam
http://dedi26.blogspot.com/2013/01/23/pengertian- belajar/ diakses tanggal 28 September 2013 pukul 16.00 WITA
Departemen Agama RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya, (Jakarta: CV.
Penerbit J-Art, 2004) Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan.Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:
Rineka Cipta, 1996. Ellis Ormrod, Jeanne. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Penerbit Erlangga,2008 .
Erwin, “Kelemahan Media Animasi”, dalam http://sahabaterwin.blogspot.com/2014/03/media-animasi.html/ diakses tanggal 23 Maret 2013 pukul 20.00 WITA
Faizal nisbah, “Pengertian Animasi” dalam http://faizalnizbah.blogspot.com/2014/02/pengertian-animasi.html/ diakses tanggal 23 Maret 2014 pukul 20.00 WITA
84
Fitriani, “Pengertian Media Pembelajaran Menurut Para Ahli”, dalam http://fitrianielektronika.blogspot.com/2014/03/pengertian-pengertian-media-pembelajaran.html/download diakses tanggal 17 Maret 2014 pukul 16.00 WITA
Furchan, Arief. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan.Yogyakarta
:Pusaka Pelajar, 2011. Hamalik, Oemar. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti,1989
Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2001.
Hermin negari, “Manfaat Media Pembelajaran” dalam
http://herminegari.wordpress.com/2014/03/manfaat-media-pembelajaran/ diakses tanggal 20 Maret 2014 pukul 20.00 WITA http://id.wikipedia.org/wiki/belajar. diakses tanggal 29 September 2013 pukul 16.00 WITA
Indrawaty, Yuliani. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Matematika dalam Pelaksanaan KBKJurnal Manajemen & Bisnis Sriwijaya, 2006.
Mulya Astuti, Alfira. Metode statistika. Mataram : IAIN Mataram, 2013.
Nasution.Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005.
Riska, “Pengertian dan Sejarah Adobe Flash”, dalam
https://kamariska.blogspot.co.id/2014/10/pengertiansejarah-dan-perkembangan.html diambil tanggal 10 juli 2017 pukul 16.00 WITA
Rohani, Ahmad.Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta,1997.
Rusman, Deni Kurniawan dkk. Pembelajaran berbasis teknologi informasi
dan komunikasi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,2012.
Script, island.Teknik Mudah Membuat Animasi. Jakarta: Media Kita,2007.
Siswanah, Emy. Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran Trigonometri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Wali Songo Semarang. 2013
85
Statistika Penelitian.Mataram : IAIN Mataram,2013.
Subagyo, P. Joko. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sudianto, M. Ri,fat dan Ahmad Yani, Penggunaan Media Animasi dalam
Meningkatkan Aktifitas Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 3 Galing. 2013
Sudjana, Nana; dan Ahmad Rivai.Media Pengajaran.Bandung: Sinar
Baru Algensindo, 2002. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuntitatif, Kulitatif,
dan R&D, Bandung: Alfabeta,2014. Suharsaputra, Uhar. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
Tindakan Bandung : PT Refika Aditama, 2012. Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta : PT Bumi Aksara,2003. Supardi. Bacaan Cerdas Menyusun Skripsi.Yogyakarta : Kurnia Kalam
Semesta, 2011. Trisnawati, Mike. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dengan
Mengoptimalkan Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam Upaya Meningkatkan Minat dan Keaktivan Siswa Kelas VIII SMP N 1 Nguntoronadi Surakarta : UM Surakarta, 2010.
Uno, Hamzah B. dan Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi &
Informasi Pembelajaran Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010 Wahana komputer. Menguasai Adobe Flash CS4. yogyakarta : CV.Andi
Offset, 2010. Wikipedia indonesia, “Pengertian Pembelajaran “ dalam Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta :
Bumi Aksara, 2009.
Lampiran 1 : KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
No Aspek Indikator Nomor Pernyataan Jumlah Positif Negatif
1. Respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan media berbasis animasi
Menunjukkan perasaan senang terhadap pembelajaran matematika
(19) (20) (22)
(18) (21) 5
Menunjukkan perasaan tertarik terhadap pembelajaran matematika
(1) (23) (9) (3) 4
Menunjukkan perhatian terhadap pembelajaran matematika
(6) (10) (17)
(7) (12) 5
Menunjukkan motivasi terhadap pembelajaran matematika
(2) (5) (8) (11)
(13) (25)
(4)
(14) (15) (16)
(24)
11
Jumlah 14 11 25
Lampiran 2: ANGKET RESPON SISWA
Nama :
Kelas :
Keterangan :
SS: Sangat Setuju S : Setuju TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1 Saya lebih tertarik belajar matematika jika menggunakan media pembelajaran animasi
2 Saya dapat merasakan manfaat belajar matematika dengan menggunakan media animasi
3 Tampilan media animasi tidak menarik sehingga belajar matematika menjadi tidak menyenangkan.
4 Belajar matematika dengan menggunakan media animasi semakin mempersulit saya untuk memahami materi pelajaran
5
Saya lebih percaya diri dalam mengerjakan soal-soal matematika setelah guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan media animasi.
6 Saya lebih mudah memahami materi pembelajaran matematika apabila menggunakan media pembelajaran animasi
7 Saya tidak dapat berkonsentrasi dengan baik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media animasi
Petunjuk :
1. Bacalah pernyataan-pernyataan dibawah animasi dengan teliti, tanyakanlah kepada guru jika ada pernyataan yang kurang jelas.
2. Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom jawaban yang paling sesuai dengan pendapatmu untuk setiap pernyataan
8 Belajar matematika dengan menggunakan media animasi membantu meningkatkan hasil belajar matematika saya
9 Belajar matematika dengan menggunakan media animasi tidak ada bedanya dengan cara yang biasa dilakukan
10 Saya mampu memusatkan perhatian dengan baik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media animasi
11
Belajar matematika dengan menggunakan media animasi membuat saya lebih mengetahui kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari
12 Belajar matematika dengan menggunakan media animasi membuat saya malas untuk menyimak materi yang sedang dijelaskan
13 Setelah belajar matematika dengan menggunakan media animasi, saya ingin mempelajari matematika secara mendalam.
14
Belajar matematika dengan menggunakan media animasi semakin mempersulit saya untuk mengingat materi pembelajaran matematika
15
Saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal tmatematika setelah guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan media animasi
16 Belajar matematika dengan menggunakan media animasi tidak bermanfaat bagi saya
17 Saya lebih mudah menangkap isi dari materi pembelajaran matematika dengan menggunakan media animasi
18 Saya merasa tegang saat belajar matematika dengan menggunakan media animasi
19
Setelah belajar matematika dengan menggunakan media animasi, saya merasa matematika adalah pelajaran yang menyenangkan
20
Saya lebih senang belajar matematika jika menggunakan media pembelajaran animasi dibandingkan belajar matematika dengan cara yang biasa dilakukan.
21
Belajar matematika dengan menggunakan media animasi lebih merepotkan dibandingkan belajar matematika dengan media yang biasa digunakan.
22
Materi matematika yang diajarkan dengan menggunakan media animasi lebih berkesan dibandingkan dengan materi yang diajarkan dengan media yang biasa digunakan
23 Tampilan media animasi sangat menarik sehingga membuat saya semakin bergairah dalam mempelajari matematika
24 Setelah belajar dengan menggunakan media animasi saya tidak berminat untuk belajar matematika
25 Penggunakan media animasi dalam pembelajaran matematika membuat saya lebih bersemangat dalam belajar matematika
Lampiran 3. Validitas Angket
No Nama Responden
Nomor Item Instrument (X) skor total (Y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
23
24 25
1 Ahmad Sofiyan 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 66
2 Ahyar Rosidi 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 65
3 Andriansyah Ahmad 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 66
4 Angga Junian Saputra 2 1 1 2 1 2 2 1 2 3 1 3 3 2 3 1 1 2 2 3 4 2 2 3 2 51
5 Apriadi 3 2 2 2 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 76
6 Arsil 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 2 59
7 Budiawan Saputra 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 58
8 Erman Jayadi 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 73
9 Habiburrahman 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 86
10 Hamdani 1 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 60
11 Hamzah 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 74
12 Hari Ramdani 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 53
13 Hendra Gunawan 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 63
14 Hermawan 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 81
Lampiran 3. Validitas Angket
15 Irpan Ripa'i 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 66
16 Julliadi 1 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 55
17 Kamal Halim 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 83
18 Khairil Mizan 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 2 41
19 L. Azyanil Ummam Syahid 1 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 59
20 L. Diki Khoiron Maulana 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 63
21 L. M. Sofyan Jayadi 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 70
22 L. Maksudi Mulkan 2 2 2 3 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 54
23 L. Mathlubi Ali Zunun 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 67
24 L. Muh. Hadi Syukron 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 68
25 L. Syarif Hidayaturrasul 1 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 52
Jumlah 59 56 59 62 61 65 64 66 65 67 60 71 68 64 67 62 61 65 66 68 70 64 66 65 68 1609
r hitung 0,789
0,727
0,591
0,447
0,817
0,738
0,431
0,741
0,507
0,672
0,778
0,605
0,693
0,677
0,679
0,813
0,659
0,787
0,449
0,679
0,426
0,471
0,424
0,419
0,489
r table 0,396
Validitas valid valid
valid
valid
valid
valid valid
valid
valid
valid
valid valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MTs. Nurul Ulum Mertak Tombok Kelas : VII (Tujuh) Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : GEOMETRI 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga
serta menentukan ukurannya. Kompetensi Dasar :6.4. Melukis segitiga, garis tinggi, garis bagi,
garis berat dan garis sumbu. Indikator : Melukis garis tinggi segitiga Melukis garis bagi segitiga Melukis garis berat segitiga Melukis garis sumbu segitiga Alokasi waktu : 2 x pertemuan A. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat melukis garis tinggi segitiga 2. Peserta didik dapat melukis garis bagi segitiga 3. Peserta didik dapat melukis garis berat segitiga 4. Peserta didik dapat melukis garis sumbu segitiga
B. Materi Ajar
1. Garis tinggi segitiga adalah garis yang ditarik dari sebuah titik sudut dan tegak lurus terhadap sisi di hadapannya. Oleh karena ada tiga titik sudut, maka pada segitiga ada tiga garis tinggi Langkah-langkah melukis garis tinggi segitiga ABC
a. Buatlah busur lingkaran dengan dengan jari-jari AC sehingga memotong sisi AB dititik A dan B’
b. Buatlah dua busur lingkaran dari titik A dan B’ dengan jari-jari tetap. Kedua busur tersebut berpotongan di titik P
c. Hubungkan titik P dengan C sehingga memotong di titik D d. Diperoleh garis CD tegak lurus dengan garis AB sehingga CD
merupakan garis tinggi segitiga dari titik sudut C e. Dengan cara yang sama, buatlah garis tinggi segitiga dari titik
sudut A dan B f. Diperoleh garis AE dan BF merupakan garis tinggi segitiga dari
titik sudut A dan B 2. Garis bagi segitiga adalah garis yang ditarik dari sebuah titik sudut dan
membagi sudut menjadi dua bagian yang sama besar Langkah-langkah melukis garis bagi segitiga ABC a. Buatlah busur lingkaran dengan pusat A dan jari-jari tertentu sehingga
memotong AB di B’ dan memotong AC di C’ b. Dari titik B’ dan C’, masing-masing buatlah busur lingkaran dengan
jari-jari yang sama sehingga berpotogan di titik Q
c. Hubungkan titik A dan Q sehingga memotong BC di titik G, sehingga diperoleh AG adalah garis bagi sudut A
d. Dengan cara yang sama buatlah garis bagi untuk sudut B dan C 3. Garis sumbu segitiga adalah garis yang membagi salah satu sisi segitiga
menjadi dua bagian sama panjang dan tegak lurus pada sisi tersebut Langkah-langkah melukis garis sumbu sisi AB pada segitiga ABC a. Buatlah busur lingkaran dari titik A dengan jari-jari lebih dari
AB
b. Dengan jari-jari yang sama, buatlah busur lingkaran dari titik B , sehingga memotong busur pertama di titik P dan Q
c. Garis PQ merupakan garis sumbu sisi AB d. Dengan cara yang sama, buatlah garis sumbu sisi AC dan BC yaitu RS
dan TU 4. Garis berat segitiga adalah garis yang ditarik dari titik sudut suatu segitiga
dan membagi sisi di hadapannya menjadi dua bagian yang sama panjang Langkah-langkah melukis garis berat segitiga ABC a. Buatlah garis sumbu sisi BC sehingga memotong BC di titik K. b. Hubungkan titik A dan titik K, garis AK merupakan garis berat dari
sudut A c. Dengan cara yang sama, buatlah garis berat BL dan CM
C. Metode Pembelajaran
Ceramah dan tanya jawab,. D. Langkah-langkah Kegiatan
Kegiatan Deskripsi kegiatan Waktu
Pendahuluan a. Mengatur posisi duduk siswa agar lebih rapi dan pokus dalam belajar
b. Membuka pelajaran dengan berdoa bersama c. Menanyakan kabar siswa dan kesiapan siswa dalam
mengikuti pelajaran d. Memperkenalkan media animasi yang akan digunakan
dalam pembelajaran
Kegiatan inti a. Guru mengingatkan kembali materi tentang melukis segitiga dengan mengajukan pertanyaan
b. Guru mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara melukis garis tinggi, garis bagi, garis sumbu dan garis berat segitiga dengan menggunakan media animasi
c. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri atas 3-4 orang.
d. Masing-masing kelompok diberikan tugas untuk melukiskan garis tinggi, garis bagi, garis sumbu dan garis berat sgitiga
e. Dengan berdiskusi dan bimbingan dari guru siswa melukiskan garis tinggi, garis bagi, garis sumbu dan garis berat sgitiga
Lampiran 7
Lampiran Uji Reliabelitas Instrument Dengan SPSS
RELIABILITY /VARIABLES=a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y /SCALE('semua variabel') ALL /MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE
/SUMMARY=TOTAL.
Reliability
Scale: semua variabel
Case Processing Summary N %
Cases Valid 25 89.3
Excludeda 3 10.7
Total 28 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.929 25
Item Statistics
Mean Std.
Deviation N
a 2.60 .707 25 b 2.44 .651 25 c 2.40 .645 25 d 2.60 .707 25 e 2.52 .653 25 f 2.64 .700 25 g 2.56 .583 25 h 2.76 .597 25 i 2.60 .577 25 j 2.68 .690 25 k 2.56 .583 25 l 2.84 .554 25 m 2.72 .678 25 n 2.56 .583 25 o 2.68 .627 25 p 2.76 .597 25 q 2.44 .712 25 r 2.60 .707 25 s 2.68 .627 25 t 2.72 .614 25 u 2.84 .624 25 v 2.56 .583 25 w 2.80 .816 25 x 2.60 .577 25 y 2.96 .676 25
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-Total Correlation
Cronbach's Alpha if Item
Deleted
a 63.52 87.843 .636 .926 b 63.68 88.560 .636 .926 c 63.72 89.543 .558 .927 d 63.52 90.593 .422 .929 e 63.60 87.750 .703 .925 f 63.48 86.510 .751 .924 g 63.56 92.173 .381 .929 h 63.36 89.073 .652 .926 i 63.52 91.260 .470 .928 j 63.44 87.507 .681 .925 k 63.56 89.590 .620 .926 l 63.28 90.460 .571 .927 m 63.40 87.500 .695 .925 n 63.56 89.423 .636 .926 o 63.44 89.090 .616 .926 p 63.36 90.907 .484 .928 q 63.68 88.893 .550 .927 r 63.52 86.843 .716 .924 s 63.44 91.840 .378 .930 t 63.40 88.417 .692 .925 u 63.28 92.043 .362 .930 v 63.56 91.673 .427 .929 w 63.32 89.810 .407 .930 x 63.52 92.177 .385 .929 y 63.16 86.807 .755 .924
Lampiran.8 Hasil Lembar Angket Siswa Kelas Kontrol
No Nama Responden
Nomor Item Instrument (X) skor total (Y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
23
24 25
1 Danil Ismail 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 61
2 M. Hendri 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 59
3 M. Irhamdi 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 60
4 M. Khairulah 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 2 55
5 M. Muwahid 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 70
6 M. Ramdani 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 59
7 M. Ramli 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 51
8 M. Reza Hapivi 3 3 1 2 2 1 2 3 2 3 2 1 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 61
9 M. Ristu Sanubari
2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3 62
10 M. Syafari 2 3 3 2 2 1 1 3 2 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 58
11 M. Zarnuji 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 2 1 3 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 3 59
12 M. zuhri Ramdan 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 52
13 Marwi 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 59
14 Muliadi 1 2 3 2 2 1 1 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 2 3 2 55
15 Ramdani Arifin 2 3 1 2 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 56
16 Reno Saputra 3 2 2 3 2 1 1 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 54
Lampiran.8 Hasil Lembar Angket Siswa Kelas Kontrol
17 Rian Hidayat 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 2 1 2 2 3 3 2 3 3 3 60
18 Rifki Alfian 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 46
19 Rofiki Ahsan 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 58
20 Roni Saputra 3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 61
21 Saeful Bahri 2 2 2 1 1 2 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 58
22 Saeful Maulana 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 55
23 Sahrun Nizam 2 2 3 2 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2 59
24 Supriawan 3 2 2 2 3 2 1 1 4 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 3 3 2 3 3 2 53
25 Tahzan Junaidi 2 2 1 2 3 2 3 1 3 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 52
26 Tatas Trasna 2 3 3 3 2 1 1 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 3 3 3 2 55
27 Wildan Saputra 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 58
28 Wira Rusmiadi 2 2 1 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 2 51
Jumlah 63 68 60 60 61 51 62 63 73 65 59 55 64 64 61 54 57 62 66 77 69 68 73 73 69 1597
Lampiran. 9 Hasil Lembar Angket Siswa Kelas Eksperimen
No Nama Responden
Nomor Item Instrument (X) skor total (Y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
23
24 25
1 Amalia Rohmatin 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 2 3 2 3 66
2 Anita 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 65
3 Asnanik Kusprihatin
3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 67
4 Asri Yanti A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 4 1 2 2 3 4 2 2 3 2 59
5 Aswari Al Humaherai
3 2 2 2 3 3 2 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 2 3 3 3 76
6 Dewi Sartika 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 62
7 Dewi Suryani 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 58
8 Dian Yuliana 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 73
9 Diana Susmila 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 87
10 Dina Mariana 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 62
11 Eli Novi Arni 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 75
12 Fitria Handayani 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 53
13 Haerun Nisa 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 63
Lampiran. 9 Hasil Lembar Angket Siswa Kelas Eksperimen
14 Hairin Perdia 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 83
15 Hakiyah 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 67
16 Husna Ulyani 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 56
17 Intan Nur'aini 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 84
18 Isnantika Salsabila
3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 1 1 3 2 2 2 2 2 2 49
19 khairun Nisa 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 62
20 Linda Hanung 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 65
21 Marlina 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 4 75
22 Melisa Nursyah 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 56
23 Mira Astriani 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 67
24 Mira juliatin 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 68
25 Misnah 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 55
Jumlah 65 61 60 65 63 66 64 69 65 67 64 71 68 64 67 69 61 65 67 68 71 64 70 65 74 1653
Lampiran 9
Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Kelas Batas
kelas
Z
bataskelas Luas z Ei Oi Chi kudrat
45.5 -2.51295 46-50 0.0718 2.0104 1 0.50781345
50.5 -1.423746 51-55 0.2929 8.2012 10 0.39453756
55.5 -0.334541 56-60 0.4027 11.2756 12 0.046539019
60.5 0.754663 61-65 0.1937 5.4236 4 0.373670064
65.5 1.8438674 66-70 0.0312 0.8736 1 0.018288645
70.5 2.9330718 Chi kuadrat hitung 1.341 Chi kuadrat tabel 5,99
Lampiran 8
Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Kelas Batas
kelas
Z
bataskelas Luas z Ei Oi Chi kudrat
65.5 -1.791103 49-56 0.1293 3.2325 5 0.966452049
73.5 -0.977889 74-81 0.2704 6.76 6 0.085443787
81.5 -0.164676 82-89 0.3025 7.5625 7 0.041838843
89.5 0.6485379 90-97 0.189 4.725 4 0.111243386
97.5 1.4617515 98-105 0.0632 1.58 3 1.276202532
105.5 2.3766169 Chi kuadrat hitung 2.481
Chi kuadrat tabel 5,99
Lampiran 12
Perhitungan Uji hipotesis
Tabel data kelas kontrol
No Nama Skor 1 Danil Ismail 61 2 M. Hendri 59 3 M. Irhamdi 60 4 M. Khairullah 55 5 M. Muwahid 70 6 M. Ramdani 59 7 M. Ramli 51 8 M. Reza Hapivi 61 9 M. Ristu Sanubari 62 10 M. Syafari 58 11 M. Zarnuji 59 12 M. Zuhri Ramdani 52 13 Marwi 59 14 Muliadi 55 15 Ramdani Arifin 56 16 Reno Saputra 54 17 Rian Hidayat 60 18 Rifki Alfian 46 19 Rofiqi Ahsan 58 20 Roni Saputra 61 21 Saeful Bahri 58 22 Saeful Maulana 55 23 Sahrun Nizam 59 24 Supriawan 53 25 Tahzan Junaidi 52 26 Tatas Trasna 55 27 Wildan Saputra 58 28 Wira Rusmayadi 51
Jumlah 1597 Rata-rata 57.04
Varians (S2) 21.0727513 Standar deviasi (S) 4.59050665
Tabel data kelas eksperimen
No Nama Skor 1 Amalia Rohmatin 66 2 Anita 65 3 Asnanik Kusprihatin 67 4 Asri Yanti A 59 5 Aswari Al Humaherai 76 6 Dewi Sartika 62 7 Dewi Suryani 58 8 Dian Yuliana 73 9 Diana Susmila 87 10 Dina Mariana 62 11 Eli Novi Arni 75 12 Fitria Handayani 53 13 Haerun Nisa 63 14 Hairin Perdia 83 15 Hakiyah 67 16 Husna Ulyani 56 17 Intan Nur'aini 84 18 Isnantika Salsabila 49 19 khairun Nisa 62 20 Linda Hanung 65 21 Marlina 75 22 Melisa Nursyah 56 23 Mira Astriani 67 24 Mira juliatin 68 25 Misnah 55
Jumlah 1653 Rata-rata 66.12
Varians (S2) 96.77667 Standar deviasi (S) 9.837573
21 XX
√
21S
1n
22S
2n
√
√
√
Kriteria pengujian:
Jika , maka H0 diterima
Jika , maka H0 ditolak
Untuk harga t sebagai pengganti harga ttabel selengkapnya sebagai berikut :
n1 = 25; dk1 = 24; maka ttabel = 2,064
n2 = 28; dk2 = 27; maka ttabel = 2,052
(
)
(
)
Sehingga harga t tabel= 2,058.
Keputusan
Karena thitung (4,225) > ttabel (2,058) maka H0 ditolak
Kesimpulan
Penggunaan Media Berbasis Animasi Efektif Dalam Meningkatkan Minat Belajar
Matematika Kelas VII MTs Nurul Ulum Mertak Tombok Tahun Pembelajaran
2015/2016
