edu

NUR SYAFIQAH AFRINABINTI ISMAIL2 PISMP SEJARAH AMBILAN JUN 2014PROSES PEMBELAJARAN GAGNETEORI GAGNE (1985)Minda manusia memproses maklumat seperti komputer9 LANGKAH PENGAJARANImplikasi Proses Pembelajaran Gagne terhadap Pengajaran

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KIRTHANA A/P SIVARAMAN

Ewell (1997)Membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran.Prinsip- prinsip Ewell mempengaruhi penguasaanPengetahuanPerkembangan kemahiranKompetensi

Lapan Prinsip Model Ewell (1997)1. Penglibatan aktif2. Perkaitan dan corak/Konstruktivisme3. Pembelajaran informal4. Pengalaman langsung5. Situasi mendesak6. Maklum balas berterusan7. Suasana yang menyeronokan8. Refleksi

Penglibatan aktifPelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru.Pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka. Oleh itu, pelajar harus membina pengetahuan.

Mayer (2004)Mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Pelajar yang terlibat denganaktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah, mengemukakancadangan, memberikan pengertian baru kepada sesuatu topik,dan berkebolehan untukmenghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru.

Bruner (1961) Mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat.

Bonwell dan Eison (1991)Mencadangkan aktiviti/tugasan secara berpasangan

Contoh pembelajaran aktif Perbincangan secara kelas atau secara online. Latihan bertulisPembelajaran koperatif Permainan/ Puzzle Kajian Kes Perbahasan

Perkaitan Corak Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina, menentu, menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran.Pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu.

Dapat mengaitkan hasil pembelajaran mereka dengan keadaan di luar bilik darjah.

Pelajar dapat mengadaptasi terhadap konteks pembelajaran baharu dan tugasan dengan mengkait, mengorganisasi dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur baharu.

Apabila diberi tugasan, pelajar mendekatinyadengan membanding beza, menyusun dan memilih daripada apa yang murid tahu untuk menyelesaikan masalah.

Pembelajaran InformalPembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah ataupun pada waktu pengajaran sahaja.Boleh berlaku di manamana dan pada bila-bila masa.Membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran.

Sebagai contoh, program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru.Pengetahuan boleh diperoleh melalui interaksi secara langsung dengan rakan sebaya, orang yang lebih dewasa dan juga persekitaran.

Pengalaman LangsungBermaksud pembelajaran secara langsung.

Pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara lansung objek atau fenomena yang ingin dikaji.

Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa yang dipelajari. Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu. Pelajar dapat menemukan dan meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan, pendengaran atau maklumat dari orang lain.

Banding beza Prinsip Pembelajaran Ewell dengan Peringkat Pembelajaran GagnePRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARANEWELL (1997)GAGNE (1985)membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsippembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangankemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah.

Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai a change in human disposition orcapability, which persist over period of time and which is not simply ascribe to processesof growth.

EWELLGAGNEPenglibatan aktifMenarik perhatianPerkaitan dan corak/konstruktivismeMaklum pelajar tentang objektifPembelajaran informalMerangsang ingatan kembali pengetahuan sedia adaPengalaman langsungMengemukakan bahan rangsanganSituasi mendesakMemberikan bimbingan pembelajaranMaklum balas berterusanMenggalakkan perlakuanSuasana yang menyeronokkanMemberikan maklum balas tentang prestasiRefleksiMenilai prestasiMerangsang penyimpanan dan pemindahanKesimpulanSecara umumnya, prinsip pembelajaran yang ditekankan oleh Gagne banyak memberikan sumbangan dalam pembelajaran.Menjadi panduan kepada guru-guru mempertajamkan lagi kemahiran mengajar dalam pengajaran,PRIIYA A/P K.GANESON

Prinsip pembelajaran ewell (1997)5. Situasi mendesak6. Maklum balas berterusan7. Suasana yang menyeronokkan8. Refleksi5.Situasi mendesakSituasi yang kompleks Pembelajaran optimum kecenderungan berlaku Masalah perlu diselesaikan mengikut kemampuan pelajarMotivasi pelajar dan pembelajaran sering berlaku Menarik minat pelajar kerana penyelesaian mempunyai akibat sebenar

Satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran (Ewell, 1997)Guru menyediakan pembelajaran yang kompleks dan desak untuk mengajar pelajar teroka pelbagai penyelesaian yang boleh diguna pakai dan inovatifSediakan peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri dalam pelbagai kemahiranGuru mewujudkan situasi baru untuk mengadaptasi keadaan baru

Motivasikan pljr utk selesai mslh dan aplikasi dlm khdpn shrn31 Cara guru boleh mewujudkan situasi mendesak : sediakan standard tinggi terhadap tingkah laku pelajar memberi tanggungjawab yang lebih dalam kepemimpinan wujudkan persekitaran dan jadual yang menggalakkan aktiviti secara intensif, berpeluang berfikir dan muhasabah secara kendiri sediakan pembelajaran berasaskan kontekstual

6. MAklum balas berterusanBerperanan memproses maklumat (Narciss, 1999)Mempengaruhi proses-proses afektif dan motivasi pelajarMaklum Balas harus diagnostik, preskriptif dan sesuai dengan tahap pembelajaran pelajar Memproses maklumat dan mempengaruhi proses afektif dan motivasi pelajar

Satu aspek penting untuk menambah baik prestasi pelajar

Maklum balas positif- aspek pembelajaran dan perlakuan yang sesuai Maklum balas negatif- memaklumkan perlakuan salah Pelajar boleh menilai prestasi pembelajaran, rancang pembetulan dan mengubahsuai pada peringkat berikut Dilakukan serta-merta supaya kesalahan tidak ulangi Sifat spesifik- perlu tahu dimana diperbaiki

Maklum balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan/insentif perlu drpg guru/rakan dlm pembljrn spy p@p berkekalan357. Suasana yang menyeronokkan Pembelajaran yang berkesan berlaku dalam persekitaran yang seronok dan kondusif Persekitaran menyumbangkan kepada interaksi dan komunikasi berkesan dalam kalangan pelajar (Bermain) Hubungan sosial yang baik antara guru-murid dan murid- murid

Persekitaran sosioemosi bilik darjah dipengaruhi suara dan intonasi guru, gaya kepimpinan guru, sikap, kemesraan, kawalan kelas dan penggunaan ganjaran dalam bilik darjah Gaya kepimpinan guru mempengaruhi suasana emosi bilik darjah Guru perlu berkeyakinan, riang, dan mempunyai unsur kecindan untuk mewujudkan suatu suasana yang merangsangkan pembelajaran pelajar

Guru demokratikGuru autokratikGuru laissez faire8. REFLEKSI

satu proses merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri Cara memikirkan mengenai pendidikan yang melibatkan kebolehan membuat pilihan yang rasional dan pada masa yang sama bertanggungjawab ke atas pilihan yang dibuat (Ross,1987). Perlukan apabila menghadapi perkaitan-perkaitan baru

suatu cara untuk mengimbas kembali pengalaman bagi membina makna tentang pembelajaran, belajar daripada pengalaman dan membentuk pemahaman serta apresiasi baharu (Knapp,1993) pelajar imbas kembali-> -Pengalaman - fikir tentangnya -menilainya Merupakan satu kebolehan untuk membuat refleksi dan belajar secara efektif daripada pengalaman.(Bound, 1985) Amalan refleksi dapat merangsang kemahiran penilaian kendiri yang memberi hala tuju tentang apa yang telah capai dan apa yang perlu ditambah baik

Salah satu elemen pembelajaran kerana pelajar boleh mengawal pembelajaran sendiri (Bransford,1999) Dapat merangsang kemahiran penilaian kendiri yang memberi hala tuju tentang apa yang perlu diperbaiki Mengakibatkan pemindahan pembelajaran ke situasi baharu serta memberi impak jangka panjang (Bransford et al., 1999) Dalam perbincangan, refleksi berlaku apabila pelajar berkongsi idea dan pengalaman (Grant dan Zeichner,1984)

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KIRTHANA A/P SIVARAMAN

Ewell (1997)Membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran.Prinsip- prinsip Ewell mempengaruhi penguasaanPengetahuanPerkembangan kemahiranKompetensi

Lapan Prinsip Model Ewell (1997)1. Penglibatan aktif2. Perkaitan dan corak/Konstruktivisme3. Pembelajaran informal4. Pengalaman langsung5. Situasi mendesak6. Maklum balas berterusan7. Suasana yang menyeronokan8. Refleksi

Penglibatan aktifPelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru.Pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka. Oleh itu, pelajar harus membina pengetahuan.

Mayer (2004)Mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Pelajar yang terlibat denganaktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah, mengemukakancadangan, memberikan pengertian baru kepada sesuatu topik,dan berkebolehan untukmenghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru.

Bruner (1961) Mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat.

Bonwell dan Eison (1991)Mencadangkan aktiviti/tugasan secara berpasangan

Contoh pembelajaran aktif Perbincangan secara kelas atau secara online. Latihan bertulisPembelajaran koperatif Permainan/ Puzzle Kajian Kes Perbahasan

Perkaitan Corak Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina, menentu, menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran.Pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu.

Dapat mengaitkan hasil pembelajaran mereka dengan keadaan di luar bilik darjah.

Pelajar dapat mengadaptasi terhadap konteks pembelajaran baharu dan tugasan dengan mengkait, mengorganisasi dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur baharu.

Apabila diberi tugasan, pelajar mendekatinyadengan membanding beza, menyusun dan memilih daripada apa yang murid tahu untuk menyelesaikan masalah.

Pembelajaran InformalPembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah ataupun pada waktu pengajaran sahaja.Boleh berlaku di manamana dan pada bila-bila masa.Membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran.

Sebagai contoh, program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru.Pengetahuan boleh diperoleh melalui interaksi secara langsung dengan rakan sebaya, orang yang lebih dewasa dan juga persekitaran.

Pengalaman LangsungBermaksud pembelajaran secara langsung.

Pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara lansung objek atau fenomena yang ingin dikaji.

Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa yang dipelajari. Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu. Pelajar dapat menemukan dan meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan, pendengaran atau maklumat dari orang lain.

JENIS-JENIS PEMBELAJARANGagne membahagikan jenis pembelajaran kepada 5 jenisMengkaji pembelajaran dari segi behavioris dan kognitifMemerlukan 5 cara pengajaran yang berbeza

Kemahiran Intelek

Maklumat Verbal

Strategi Kognitif

Kemahiran Psikomotor

Sikap

Kemahiran IntelekMerujuk kepada pengetahuan procedural atau tahu bagaimana.Murid berinteraksi dgn persekitaraan mnggunkn simbol.(membaca,menulis dan nombor).Pembelajaran mengakibatkan suatu perubahan yang boleh diperhatikan.Bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

a) Pembelajaran Isyarat - dimana individu bertindak balas terhadap terhadap sesuatu signal. b) Pembelajaran Hukum - melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian.Melalui pembelajaran ini, pelajar dapat menerangkan konsep, menggunakan rumus,prinsip dan membuat generalisasi. c) Pembelajaran Konsep - iaitu kebolehan untuk mengklafikasikan objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu.

d) Pembelajaran Diskriminasi - belajar membezakan benda mengikut ciri tertentu, untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan. e) Penyelesaian Masalah - pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru. f) Rantaian satu rantaian dua atau lebih perkaitan rangsangan respons dikuasai g) Asosiasi Verbal satu pembelajaran rantaian berbentuk verbal

Maklumat VerbalKebolehan seseorang mengungkap sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan.Kemahiran intelek menjadi asas dalam maklumat verbal.Guru memberikan bimbingan dan galakanContohnya pelajar, memberikan definisi fotosintesis Strategi kognitif Kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian, belajar,mengingat dan memikir sesuatu maklumatPelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah dipelajari. Guru menunjukan cara strategi-membantu pelajar menguasai

Kemahiran PsikomotorKebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dengan tepat dan betul. Jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu pelajar akan belajar urutan yang berkenaan, kemudian mengamalkan pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut berasaskan maklum balas daripada persekitaraan mereka.

Sikap Merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan seseorang.Diperlihatkan melalui tingkah laku yang ditunjukkannya.Boleh dipelajari dan dikuasai melalui pengalaman dan pemerhatian.Guru perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model