edisi desember 2015

JURNAL PENDIDIKANSERAMBI ILMU

ISSN 1693-4849

(Wadah Informasi Ilmiah dan Kreativitas Intelektual Pendidikan)

VOLUME 23 NOMOR 2 DESEMBER 2015

Likeability Factor Scale (LFS): Conceptualization, Developing and Validating with TwoStages Of Factor Analysis ProcessFaisal Anwar (211-218)

Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada MTsN MeureuduKabupaten Pidie JayaCut Nurul Fahmi (219-223)

Kemampuan Siswa Kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh Menentukan Afiks Produktifdan Improduktif dalam Bahasa IndonesiaErfinawati (224-226)

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe PenomoranPada Materi Lingkaran Di Kelas VI SD Negeri 40 Kota Banda AcehSitti Halimah (227-236)

Penggunaan Variasi Media oleh Guru Sains dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SDNegeri 24 Banda AcehNurmasyitah (237-246)

Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments pada Materi SistemKoloidMuhammad Zulfajri (247-253)

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada MateriSistem Koloid untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 SukamakmurRizki Damayanti (254-262)

Melalui Supervisi Akademik dapat Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Proses BelajarMengajar Di Kelas pada SMP 3 Kuala Batee Aceh Barat DayaZulminsyah (263-270)

Pengaruh Stres Terhadap Kepuasan Kerja Guru SMP Negeri Kecamatan Montasik KabupatenAceh BesarFadhillah (271-275)

Penerapan Metode Jarimagic Terhadap Peningkatan Minat Belajar Matematika Siswa padaMateri Operasi Hitung Perkalian Di Kelas II SD Negeri Lam Ura Kabupaten Aceh BesarMaulidar (276-282)

The Improvement of Teachers’ Competencies and Implimentation of Local Wisdom ValuesMalee in Sociology Learning at The Senior High School Banda AcehAbubakar dan Anwar (283-296)

Diterbit OlehFKIP Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

Publikasi Online: jurnal.serambimekkah.ac.id/jurnal-fkip/

JurnalPendidikan

Serambi IlmuVolume 23 Nomor 2 Hal

211-296

Banda AcehDesember

2015

211

Faisal Anwar* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

LIKEABILITY FACTOR SCALE (LFS): CONCEPTUALIZATION, DEVELOPING ANDVALIDATING WITH TWO STAGES OF FACTOR ANALYSIS PROCESS

OlehFaisal Anwar*

AbstractThis study aimed to determine consistency and construct validity of Likeability FactorScale (LFS) among teenagers through two analysis process: exploratory and confirmatory.Initial 36 items were designed based on the five dimensions of likeability (relevance,realness, appearance, friendly and empathy) and were analyzed in a pretest that wasparticipated by 200 valid 10th to 12th grader of senior high school in Aceh, including 103male student and 97 female students. Items had been eliminated to 19 items due to theirlow factor loadings and ambiguous specifications to factors during an exploratory commonfactor analysis. Overall internal consistency coefficient of Cronbach α as .76 (rangedfrom .55 to .74 for subscales) and a total of 53.873% common variance explained. In thesecond-order confirmatory factor analysis showed the five model with 19 items had a goodfit with the latent construct (X2(df) = 194.530 (142), p = .002, RMR = .034, GFI = .910,AGFI = .879, NFI = .764, RFI = .715, IFI = 0.932, TLI = .903, CFI = 0.919, RMSEA= .043). It is respectively indicating good construct reliability and adequate convergentvalidity.

Keyword: Validity, Reliability, likeability factor, Relevance, Realness, Appearance,Friendly, empathy, confirmatory factor analysis.

INTRODUCTIONFriendships are very much an important

aspect of teen years. Adolescence is a timewhen peers play an increasingly important rolein the lives of youth. Teens begin to developfriendship that are more intimate, exclusive,and more constant than in earlier years (deGuzman, 2007). For many of teenagersfriendship and friends are as a jargon to showtheir existence to other people, and not few ofthem have to follow the rules of their group inorder to be accepted. Not few of thoseteenagers are stumbled and influenced badbehavior such as smoking, fighting, truantfrom the school and so on.For adolescents it is important to obtain highlevels of peer acceptance (Dimitri, Ron,Antonius, Jan te, Eliane, 2010). Being popularor liked by many holds advantages such asbetter access to potential mates and moresupport from others (e.g.,Cillessen & Rose,2005), both during adolescence and intoadulthood (APA, p. 21). Adolescents’ successin achieving peer acceptance and high-qualityfriendships also predict success later in life.

For example, a low social status inadolescence predicts risk for psychologicaldisorders in adult life (Dimitri, Ron, Antonius,Jan te, Eliane, et.al 2010). Positive peerrelations during adolescence have been linkedto positive psychosocial adjustment. Forexample, those who are accepted by theirpeers and have mutual friendships have beenfound to have better self-images duringadolescence and to perform better in school(Hansen, Giacoletti, & Nangle, 1995; Savin-Williams & Berndt, 1990).

Teenagers still believe that the easiestway to get friends is by following other peopleand obey what their peers ask them to do.They do not notice what the factors that makea friend for the first meet. Hence, to belikeable person is a must for everyoneparticularly for teenagers who will end theirteen and step to adulthood.

LITERATURE REVIEWLikeability, play a vital role in human

development and psychological adjustment(Newcomb, Bukowski, & Pattee, 1993; Parker

Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi Desember 2015 Volume 23 Nomor 2

212


& Asher, 1987; Wentzel, 2003). It plays anintegral part in how well a young persontransitions into adulthood and develops socialfunctioning for community living (DuPaul etal., 1997; Gresham, 1997; Newton et al., 1994).Low of likeability can prejudice the offender,For example, low peer-rated acceptance hasbeen predictive of poor academic outcomes(Wentzel, 2003). It can have profound effectson the nature of interactions with other peopleas well as people’s psychological well-being(Chriss & Melissa, 2007). Establishingrelationships is important for a successfuladjustment to college (Shaver, Furman, &Buhrmester, 1985).

According to the behavioral theory, thepossession and demonstration of good socialskills should bring about positive socialconsequences, whereas a lack of social skillsshould be associated with negative socialoutcomes (Libet & Lewinsohn, 1973). Deficitsin likeability has been implicated in a vastrange of problems that include schizophrenia(Patterson, Moscona, & McKibbin, 2001),social anxiety and phobia (Wenzel,GraffDolezal, Macho, & Brendle, 2005),depression (Segrin, 2000), eating disorders(Mallinckrodt, McCreary, & Robertson, 1995),and loneliness (DiTommaso, Brannen-McNulty, Ross, & Burgess, 2003). Vice versa,strong likeability may pay a variety ofdividends in the realm of psychosocialfunctioning. For example, likeability has beenpositively linked to self-esteem (Buhrmester,Furman, Wittenberg, & Reis, 1988; Riggio,Throckmorton, & De Paola, 1990), satisfactionwith leisure time spent with a partner (Flora &Segrin, 1998), having greater perceived socialsupport (Riggio & Zimmerman, 1991), andrelationship satisfaction (Flora & Segrin,1999). On the other hand, social isolationamong peer-rejected teens has been linked to avariety of negative behaviors, such asdelinquency (Kupersmidt & Coie, 1990). Inaddition, adults who had interpersonalproblems during adolescence appear to be atmuch greater risk for psychosocial difficultiesduring adulthood (Hansen et al., 1995).

Friendly becomes one of dimension inlikability factor. The term of friendly inlikeability factor refers to the term inagreeableness in big five personality.Agreeableness is associated with warmth,friendliness, altruism and compliance to the

needs of others (Digman & Takemoto-Chock,1981; Graziano & Eisenberg, 1997).

It cannot be denied that the appearancebecome one of aspect to interact other people.When children reach puberty, a sweat gland intheir armpit and genital area develops. Germsfeed on the sweat this gland produces, which iswhy teenagers sometimes smell ‘sweaty’.Germs feed on sweat in other parts of the bodytoo, which can lead to body odor (BO). Theonset of puberty is also a good time for thechild to start using deodorant. A person who isgroomed, fragrance, neat in appearance hascleaned and combed hair that is styled, clothesare pressed and shirttails tucked inappropriately are more attractive.

Empathy includes one of likeabilityfactor. The origin of the word empathy datesback to the 1880s, when German psychologistTheodore Lipps coined the term “einfuhlung”(literally, “in-feeling”) to describe theemotional appreciation of another’s feelings.Empathy has further been described as theprocess of understand-ing a person’ssubjective experience by vicariously shar-ingthat experience while maintaining anobservant stance (Zinn W 1999). Empathymeans to recognize others’ feelings, the causesof these feelings, and to be able to participatein the emotional experience of an individualwithout be-coming part of it (Keen S 2007).Gagan (1983) indicates that empathy is theability to perceive one’s feelings on one hand,while transmitting them on the other. Empathyis a skill learned or an attitude of life, whichcan be used to try to come into contact withsomeone, to communicate and understandothers’ experiences or feelings (Halpern J2003). It can be expressed in terms of joy,sorrow, excitement, misery, pain andconfusion (Ioannidou F, Konstantikaki V,2008). In communication with others itbecome more interesting when one talks withemotional understanding, respect, authenticity,warmth and unconditional positive recognition,self exposure and resolution.

The other dimension of likeability isrealness. This term refers to many words,realness means ‘authentic’, ‘real’, ‘truthfulwith integrity’, ‘truthful’, ‘actual’, genuine’,essential’, and ‘sincere’. Authentic when it isgenuine, when it really is what it appears orpurports to be; and `inauthentic' and when it isan imitation or a fake. Integrity, authenticity,


213


and honesty are basic human strength , andliving authentically consists in followingone's instincts and affirming `life'(Nietzsche 1990: 52), and a true self islocated in our immediate and purely individualinstincts and desire. Acting in accordance withone’s true self is considered honest and sincere;acting not like oneself to fit in, or pretendingto be someone one is not, is consideredmanipulative and harmful to oneself and one’srelationships (Horney, 1950; Kernis &Goldman, 2005b) For example, a glum personacting like a social butterfly at a party, orsomeone going to an art show to appearerudite, is considered dishonest or unhealthy.Authenticity has also been linked to well-being, self-esteem, positive effect, hope for thefuture, creativity, quality of relationships,optimal self-esteem, and reduced negativeaffect (Harter, 2002; Harter, Marold, Whitesell,& Cobbs 1996; Kernis,2003; Sheldon, Ryan,Rawsthorne, & Ilardi, 1997).

Therefore, the current study aimed totest the construct validity of the Likeabilityfactor among teenagers. To achieve the goal ofthis study the researcher tested the followinghypothesis: (1) Does Likeability factor scaleshowed stable construct validity and (2)whether this scale also showed acceptableconvergent validity.

METHOD1.1. Participants

Participants were 200 senior highstudents from grade 1 to 3 (M = 103; F = 97).(1 student, age M = 14; 35 students, age M=15;68 students, age M=16; 76 students, age M=17; and 20 students, age M=20). (60 students,live in M = city; 31 students, live in M =outskirt; 109 students, live in M = village). (46students, class M = 1; 73 students, live in M =81).

1.2 InstrumentAfter conducting a series literature

reviews and organizing expert paneldiscussions, we developed a Likeability factorscale in order to gain a more comprehensiveunderstanding of adolescence likeability. Tomeasure student`s likeability factor levels,responses were scored using a 4-point Likertscale, with response alternative ranging from 4(strongly agree) to 1 (strongly disagree).

Demographic variables included gender, age,class and residence.

1.3 Data CollectionIn the process of collecting data from

senior high school students, we deliveredpermission request letter from CounselingDepartment to Education Department in Acehthen this institution issued a permission letterto conduct research and to collect data in 7public and boarding schools in Aceh fromgrade 1 to 3 from every school. Throughcontacting the chosen schools principals andgain permission to assist survey research ofthis research. We come to the chosen class toinform to the member of the class the purposeand the scale content, testing procedure andtime spend for answering survey suchguidelines. When the whole studentsunderstand the purpose also the guidelinesthen the questionnaires were given out to thewhole class members and the students werepleased to ask if they found ambiguityquestions in the questionnaire.

1.4 Data AnalysisThe collected data were analyzed

quantitatively through Exploration FactorAnalysis (EFA) and Confirmatory FactorAnalysis (CFA). Based on theoretical structureconstruct hypothesis model graph thenfollowed model fit evaluation acceptance level,in overall model fit evaluation, it is examined

through2x , RMSEA (Browne & Cudeck,

1993) under .08 significance, CFI (Bentler,1990) and IFI (Bollen, 1989a) above .90significance and PGFI (Mulaik, et al., 1989),above .50 significance; and internal structurefit evaluation would need to examine whethermeasurement model can respond the relationalstrength between relative latent variable andlatent construct; and examine whetherstructure model among constructs can beestablished.

RESULTThis study tested the assumptions

underlying the use of structural equationmodeling. Confirmatory analysis using thetraditional factor loading of SPSS generatedthe formulation of each construct. Initialsolution with KMO and Bartlett`s test ofsphericity, maximum likelihood extraction

Faisal Anwar, Likeability Factor Scale (LFS): Conceptualization, Developing and Validating

214


method, and varimax rotation was used in thisCFA.

An exploratory factor analysis wasconducted to test measurement model. The

result of correlation among the items is shownin table 1 with range value from .269 to .558.

Table 1: Pearson Correlation among the itemsItems

I care about what happened to people around me. .502**

I usually offer assistance to others. .468**

I like helping others. .477**

When people mention his/her need to me, I soon help him/her even s/he doesn`t ask to. .545**

I do not feel hesitate to help others. .558**

I like to be myself. .407**

I am not influenced by others. .516**

In all my activities, I still can be myself. .532**

I found it easier to make friend when I become myself. .461**

I wear clothes according to the place I attend. .392**

I have concern to my body odor..269**

I have concern to my mouth odor. .316**

I usually smile. .419**

I truly happy when meet other people. .468**

I am not easy to get angry. .441**

I found it`s easy to predict what will be felt by other people. .465**

I have good responsive and understanding when someone says A but means B. .368**

I can feel when someone feels uncomfortable in the class. .398**

When I annoy somebody I can feel it even s/he doesn`t tell it. .350**

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).* . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

From thirty-two items, seventy itemswere deleted and only 19 items left. Shown inthe following table, were indicated had higdegree of internal consistency (factor loadinggreater than 0.5), with subscale Conranbach`s

alpha range from 0.5 to 0.7, and Cronbach`salpha for the total scale was 0.763 and totalvariance explained of 53.873 %. It can beconcluded that the reliability in this study wasvery significant.

Table 2: Factor Loading of Likeability Factor ScaleItem Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5

Relevance Realness Appearance Friendly EmpathyI care about what happened to people around me. .732

I usually offer assistance to others. .706

I like helping others. .506When people mention his/her need to me, I soon helphim/her evens/he doesn`t ask to.

.709

I do not feel hesitate to help others. .714


215


I like to be myself. .727

I am not influenced by others. .618

In all my activities, I can still be myself. .784

I found easier to make friend when I become myself. .583

I wear clothes according to the place I attend. .580

I have concern to my body odor. .861

I have concern to my mouth odor. .804

I usually smile. .761

I truly happy when meet other people. .610

I am not easy to get angry. .751I found it`s easy to predict what will be felt by otherpeople.

.656

I`m good responsive and understand when someonesays A but means B.

.622

I can feel when someone feels uncomfortable in theclass.

.565

When I annoy somebody I can feel it even s/he doesn`tmention it.

.669

Subscale Cronbach α coefficient .747 .669 .647 .622 .556

total scale explained variance 53.873% Total scale Cronbach α coefficient .763

A confirmatory factor analysis was alsoconducted to test the measurement model. Theresult of all items is shown in table 3. Thevalues of model of fit includes: Degree ofFreedom, Chi-Square (χ2), Goodness of FitIndex (GFI), Root Mean Square Error of

Approximation (RMSEA), Adjusted Goodnessof Fit Index (AGFI), Comparative Fit Index(CFI), Incremental Fit Index (IFI), Relative FitIndex (RFI), Parsimonious Normed Fit Index(PNFI) and Parsimony Goodness of Fit Index(PGFI)

Table 3: Model Fit of overall and modified modelStatistics Criterion Test Result Data

Measuring Absolute Fit

χ2 p> .05231.896 (125)

(p=.000)

GFI > .90 .968RMSEA < .08 .033

AGFI > .90 .956Adaptation Value Measurement

CFI > .90 .942IFI > .90 .943RFI > .90 .857

Effective Adaptation MeasurementPNFI > .50 .722PGFI > .50 .708

χ2 (142) = 194.530) (p < .001); RMSEA = .043; CFI = .919; PGFI = .680

According to Marcoulides andSchumacker (1996) standard of fitting, the

result of CFA indicated a satisfactory fit forthe measurement model.


216


Table 3: model of confirmatory factor analysisBased on the confirmatory factor analysis, the result yielded optimal models with some items weredeleted.

DISCUSSIONThe confirmatory factor analysis (CFA)

and exploratory factory analysis (EFA)

showed the final model with 19 items had agood fit model of constructs as all thegoodness of fit indices support the model fit.


217


The nineteen items were well loaded into thefive hypothetical dimensions (i.e. relevance,realness, appearance, friendly and empathy) asall the items had loading factors of some morethan 0.3; this finding showed that thelikeability factor has valid constructs.Furthermore, the dimensions were notexclusively independent from each otherwhich are in keeping with the proposedprinciples of student’s relationship; this factshowed that there are certain degree ofrelationships between five constructs which islogical and understandable because all ofconstruct measuring student`s likeability factorthat result of inter-relationship amongdimensions. This study provides realisticevidence to support the validity of theinventory where it measure what it shouldmeasure. Therefore, it is a valid tool to beutilized to identify student likeability factor.

The reliability analysis suggested thatlikeability factor demonstrated a measure ofsignificant internal consistency as its subscalecronbach`s alpha value was more than 0.5 withthe overall cronbach`s alpha value was morethan 0.7. This indicated that in general thelikeability factor has a good level of internalreliability. The five dimensions had shown ameasure of good internal consistency as theirCronbach`s apha values ranged from 0.50 to0.86.

The analyses have consistencyprovided satisfactory evidence to support thevalidity and reliability of the 19- itemslikeability factor scale (LFS) to measurestudent’s interaction capability. One of theadvantages of this scale is it has minimumnumber of item therefore easier to beadministrated and answered. This will result ingood response rate from respondents.However, the main limitation of this study wasrelated to study population where it wasconducted in areas which may not representthe population student in the entire ofIndonesia. Therefore it is recommended that amulti-centre validation study should beconducted in the future to determine thevalidity and reliability.

ConclusionThis study suggested that the five

dimensions model of the likeability factor withhas a good fit and shown good values. It is a

valid and reliability measurement teenager’scapability in the interaction among adolescentsso they can improve it.

REFERENCEBentler, 1990]P.M. Bentler. Comparative fit

indexes in structural models. Psycho-logical Bulletin pages 238–246, 1990.

Bollen, K. A. (1989a). A new incremental fitindex for general structural equationmodels. Sociological Methods andResearch, 17, 303 –316.

Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993).Alternative ways of assessing model fit.Sage Focus Editions, 154, 136-136.

Ciarrochi, J., & Heaven, P. C. L. (2008).Learned social hopelessness: The role ofexplanatory style in predicting socialsupport during adolescence.The Journal ofChild Psychology and Psychiatry, 49,1279–1286.

Cillessen, A. H. N., & Rose, A. J. (2005).Understanding popularity in the peersystem. Current Directions inPsychological Science, 14, 102–105.

Digman, J., & Takemoto-Chock, N. K. (1981).Factors in the natural language ofpersonality: Re-analysis, comparison andinterpretation of six majorstudies.Multivariate Behavioral Research,16, 149–170.

DuPaul, G. J., McGoey, K. E., & Yugar, J. M.(1997). Mainstreaming students withbehavior disorders: The use of classroompeers as facilitators of generalization. TheSchool Psychology Review, 26(4), 634–50.

Gagan JM (1983). Methodological notes onempathy. Advances in NursingScience,5:65–72

Graziano, W. G., & Eisenberg, N. H. (1997).Agreeableness: A dimension ofpersonality. In R. Hogan, J. Johnson, & S.Briggs (Eds.),Handbook of personalitypsychology(pp. 795–825). San Diego:Academic Press.

Gresham, F. M. (1997). Social competenceand students with behavior disorders:Where we’ve been, where we are, andwhere we should go. Education &Treatment of Children,20(3), 233–245.

Halpern J (2003). What is clinical empathy? JGen Intern Med,18:670–674.


218


Harter, S. (1990) .Identity and selfdevelopment. In S. Feldman and G. Elliott(Eds.), at the threshold: The developingadolescent. Cambridge, MA: HarvardUniversity Press.352-387.

Harter, S. (2002). Authenticity. In C. R.Snyder & S. J. Lopez (Eds.),Handbook ofpositive psychology(pp. 382–394). NewYork: Oxford University Press.

Harter, S., Marold, C., Whitesell, N., & Cobbs,G. (1996). A model of the effects ofperceived parent and peer support onadolescent false self behavior.ChildDevelopment, 67, 360–374.

Hirsch, B., & DuBois, D.(1991). Self-esteemin early adolescence: The identificationand prediction of contrasting longitudinaltrajectories. Journal of Youth andAdolescence, 20, 53-72.

Horney, K. (1950).Neurosis and humangrowth. New York: Norton.

Keen S (2007). Empathy and the Novel.Oxford University Press

Kernis, M. H. (2003). Toward aconceptualization of optimal self-esteem.Psychological Inquiry, 14, 1–26.

Kernis, M. H., & Goldman, B. M. (2005b).From thought and experience to behaviorand interpersonal relationships: Amulticomponent conceptualization ofauthenticity. In A. Tesser, J. V. Wood, &D. A. Stapel (Eds.),On building,defending, and regulating the Self(pp. 31–52). New York: Psychology Press.

Libet, J., & Lewinsohn, P. M. (1973). Theconcept of social skill with specialreference to the behavior of depressedpersons.Journal of Consulting andClinical Psychology, 40, 304–312.

Mallinckrodt, B., McCreary, B. A., &Robertson, A. K. (1995). Co-occurrenceof eating disorders and incest: the role ofattachment, family environment, andsocial competencies.Journal ofCounseling Psychology, 42, 178–186.

Mulaik, S.A., James, L.R., Van Alstine, J.,Bennet, N., Lind, S., and Stilwell, C.D.(1989), "Evaluation of Goodness-of-FitIndices for Structural Equation Models,"Psychological Bulletin, 105 (3), 430-45.

Newcomb, A. F., Bukowski, W. M., & Pattee,L. (1993). Children’s peer relations: Ameta analytic review of popular, rejected,neglected, controversial, and average

sociometric status.Psychological Bulletin,113, 99–128.

Newton, J. S., Horner, R. H., Ard, W. R.,LeBaron, N., & Sappington, G. (1994). Aconceptual model for improving the sociallife of individuals with mental retardation.Mental Retardation, 32, 393–402.

Parker, J. G., & Asher, S. R. (1987). Peerrelations and later personal adjustment:Are low-accepted children at risk?Psychological Bulletin, 102(3), 357–389.

Patterson, T. L., Moscona, S., & McKibbin, C.L. (2001). Social skills performanceassessment among older patients withschizophrenia.Schizophrenia Research, 48,351–360.

Riggio, R. E. (1986). Assessment of basicsocial skills.Journal of Personality andSocial Psychology, 51(3), 649–660.

Sheldon, K. M., Ryan, R. M., Rawsthorne, L.J., & Ilardi, B. (1997). Trait self and trueself: Cross-role variation in the Big-Fivepersonality traits and its relations withpsychological authenticity and subjectivewell-being.Journal of Personality andSocial Psychology, 73, 1380–1393.

Wentzel, K. R. (2003). Sociometric status andadjustment in middle school: Alongitudinal study. Journal of EarlyAdolescence, 23(1), 5–28.

Wenzel, A., Graff-Dolezal, J., Macho, M., &Brendle, J. R. (2005). Communication andsocial skills in socially anxious andnonanxious individuals in the context ofromantic relationships.BehaviourResearch and Therapy, 43, 505–519.

Williams, L., Mathersul, D., Palmer, D., Gur,R., Gur, R., & Gordon, E. (2008). Explicitidentification and implicit recognition offactial emotions: I. Age effects in malesand females across 10 decades. Journal ofClinical and ExperimentalNeuropsychology, 31, 257–277.

Zinn W (1993). The empathetic physician.Arch Intern Med153:306–312 Wiseman T(1996). A concept analysis of empathy. JAdv Nurs 23:1162–1167


219

Cut Nurul Fahmi* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURUPADA MTsN MEUREUDU KABUPATEN PIDIE JAYA

OlehCut Nurul Fahmi*

AbstrakKepemimpinan kepala sekolah sangatlah menentukan kemajuan sekolah dalammenjalankan berbagai program sekolah. Dalam rangka peningkatan kinerja guru, kepalasekolah dapat melakukan pembinaan kepada guru secara sistematis. Dengan adanya kinerjaguru yang baik diharapkan berimplikasi kepada peningkatan prestasi belajar siswa yangdiperlihatkan dalam proses pembelajaran secara efektif. Penelitian ini menggunakanmetode deskriptis dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakanadalah observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah kepalasekolah dan guru pada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya. Tujuan penelitian ini untukmengetahui:1) Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan disiplin kerja guru pada MTsNMeureudu Kabupaten Pidie Jaya, 2) Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan komitmenkerja guru pada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya, 3) Strategi kepala sekolah dalammeningkatkan tanggung Jawab guru pada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya. Hasilpenelitian menunjukkan: 1) Strategi Kepala sekolah dalam meningkatkan disiplin kinerjaguru pada MTsN Meureudu dengan melakukan pembinaan baik secara individual maupunkelompok melalui piket harian dan melakukan tindakan disiplin bagi yang melanggardisiplin. 2) Strategi Kepala sekolah dalam meningkatkan komitmen kinerja gur pada MTsNMeureudu dengan mengikutsertakan guru dalam berbagai kegiatan meliputimengikutsertakan guru dalam penataran, melibatkan guru pada musyawarah Guru MataPelajaran (MGMP). 3) Strategi Kepala sekolah dalam meningkatkan tanggung jawab gurupada MTsN Meureudu dengan melakukan pengembangan kinerja guru dalammelaksanakan berbagai program pengajaran dan memtivasi guru agar mengaktifkankegiatan MGMP.

Kata Kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru

PENDAHULUANDalam keseluruhan proses pendidikan di

sekolah, guru memegang peranan yang palingutama. Perilaku guru dalam proses pendidikanakan memberikan pengaruh dan warna yangkuat pembinaan perilaku dan keperibadiansiswa. Dalam undang-undang nomor 20 Tahun2003 tentang sistem pendidikan nasionaldijelaskan bahwa: pendidikan nasionaladalahpedidikan yang berdasarkan pancasiladan Undang-Undang Dasar Negara RepublikIndonesia 1945, yang berakar pada nilai-nilaiagama, kebudayaan nasional Indonesia, dantanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.

Upaya yang dilakukan dalam rangkapeningkatan mutu pendidikan membawaakibat pula kepada guru-guru yang adasekarang. Perubahan yang terjadi akibatperubahan kurikulum, penggunaan buku

pelajaran dan proses belajar mengajar yangdiseragamkan dalam kurikulum memerlukanpenyesuian terhadap guru-guru baik dalammemberi pelajaran, metode yangdipergunakan, teknik dalam maupun sikapdalam mengajar yang serasi.

Kepemimpinan kepala sekolah dapatmempengaruhi pendidikan di lingkungansekolah. Sekolah juga membutuhkan figurseorang pemimpin siap bekerja keras untukdapat memajukan sekolah untuk meningkatkanmutu pendidikan di lingkungan sekolah yangdipimpinnya. Faktor lain yang berperanmempengaruhi pendidikan adalah kinerja guruyang berkualitas. Seorang guru dituntut untukdapat memberikan kontribusi yang sangatbesar terhadap pendidikan dilingkugan sekolahterutama dalam hal belajar mengajar.


220

Cut Nurul Fahmi* adalah Dosen pada Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

Dalam hal peningkatan kinerja gurudituntut adanya tanggung jawab terhadaptugas, disiplin terhadap tugas, komitmenterhadap tugasnya. Dalam hal tersebut telahterkandung suatu konsep bahwa guruprofessional yang bekerja melaksanakanfungsi dan tujuan sekolah yang memilikikompetensi-kompetensi agar guru mampumelaksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya. Guru selaku pendidik bertanggungjawab mewariskan nilai-nilai dan norma-norma kepada generasi muda, sehingga terjadiproses pewarisan nilai, melalui prosespendidikan diharapkan terciptanya nilai-nilaibaru.

Rendahnya kinerja guru harus kita lihatsecara luas, agar kita tidak terpaku pada faktoreksternal saja. Tetapi harus kita lihat faktorinternalnya. Jika kondisi kinerja guru dan tidakdilakukan tindakan pembinaan ataupeningkatan oleh yang berwenang secaraefektif maka kinerjanya akan tetap rendahyang akhirnya memberikan konstribusi bagipenurunan mutu pendidikan. Jika kinerja gurutidak menjadi faktor penentu keberhasilanpendidikan.

Dalam rangka peningkatan kinerja guru,kepala sekolah dapat melakukan pembinaanguru secara sistematis. Peran kepala sekolahini melekat pada jabatan kepala sekolahsebagai pemimpin di sekolahnya. Melaluipeningkatan kinerja guru, diharapkan akandapat mengembangkan pembelajaran secaraefektif guna meningkatkan prestasi dan mutubelajar siswa. Kepala sekolah memegangperanan penting dalam upaya peningkatan danpembinaan tanggung jawab tugas, disiplin, dankomitmen guru terhadap tugas mengajar.Dengan adanya kinerja guru yang baikdiharapkan berimplikasi kepada peningkatanprestasi belajar siswa yang diperlihatkandalam proses pembelajaran secara efektif.Untuk itu kepala sekolah harus berupayadalam meningkatkan kinerja tersebutdibawahkepemimpinannya.

Kepala sekolah adalah orang yangbertanggung jawab dalam melaksanakankegiatan pendidikan disekolah dan melakukankegiatan dalam usaha mempengaruhi oranglain yang ada dilingkungan pada situasitertentu agar orang lain yang ada dilingkungan sekolah mau bekerja dengan penuhrasa tanggung jawab demi tercapai tujuan yangtelah ditetapkan. Murniati (2008:148)

mengemukakan “Kemampuan dan tanggungjawab kepala sekolah dalam melaksanakantugas-tugasnya tercermin dari nilai-nilaiperilaku kepemimpinan yang ditampilkansebagai manajer pendidikan, sehingga secaranormatif dapat mengindikasi bahwakepemimpinan pendidikan memiliki kekhasansendiri.

Peran kepala sekolah sebagai pemimpindiharapkan mampu mewujudkan fungsi-fungsikepemimpinan dalam keseluruhan dan prosespendidikan disekolah. Keberhasilanpendidikan disekolah ditentukan olehkemampuan mempengaruhi. Membimbing,menggerakkan dan memotivasi individu-individu (guru-guru) yang terlibat dalamtujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Rumusan masalah dalam penelitian iniadalah Bagaimanakah Kepemimpinan KepalaSekolah dalam Meningkatkan Kinerja Gurupada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya?Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuibagaimana strategi kepemimpinan kepalasekolah dalam meningkatkan kinerja gurupada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya.

METODE PENELITIANPenelitian ini menggunakan metode

deskriptif dengan pendekatankualitatif.Pemilihan metode ini didasarkanpada pertimbangan adalah data yangmemberikan gambaran dan melukiskan realitasosial yang lebih kompleks sedemikian rupamenjadi gejala sosial yang konkrit.

Dalam penelitian ini, peneliti adalahinstrumenn kunci karenanya peneliti harusmemiliki bekal teori dan wawasan yang luasjadi bisa bertanya, menganalisa, danmerekonstruksi objek yang di teliti menjadilebih jelas. yang menjadi subjek dalampenetilian ini adalah Kepala sekolah dan Gurupada MTsN Meureudu Kabupaten Pidie Jaya.

Teknik pengumpulan data yangdigunakan dalam penelitian ini adalahobservasi, wawancara, dan studi dokumentasi.

Data dan informasi yang telah diperolehpeneliti selanjutnya dianalisis dandiinterprestasikan mulai awal penelitiansampai akhir penelitian, dengan merujukkepada landasan teori yang berhubungandengan masalah yang diteliti. Analisis adalahproses penyusunan data agar dapat ditafsirkan.Menyusun data berarti menggolongkan dalampola, tema dan kategori. Sedangkan tafsiran


221


dilakukan untuk memberikan makna kepadaanalisis, dengan jalan menjelaskan pola ataukategori mencari hubungan berbagai konsep.

Dalam penelitian ini, penelitimenggunakan uji kredibilitas yang dilakukandengan peningkatan ketekunan dalampenelitian, triangulasi, dan membercheck.

HASIL DAN PEMBAHASAN1. Strategi Kepala sekolah dalam

meningkatkan disiplin guru padaMTsN MeureuduPembinaan yang dilakukan oleh kepala

sekolah MTsN Meureudu melalui pembinaansecara kelompok dan pembinaan individualterhadap kinerja guru umumnya dilakukanmelalui kegiatan-kegiatan sekolah yang resmidirencanakan berdasarkan program kerjakepala sekolah yaitu sebagai program kerjatahunan. Kepala sekolah dalam membinadisiplin guru dengan memberikan pengarahan,mengadakan pengawasan, dan lain sebagainyadalam meningkatkan disiplin kerja guru.

Dalam mengembangkan disiplin akandibahas mengenai kehadiran dan persiapanmengajar. Secara konseptual bahwa salah satuindikator tingginya kinerja guru ditandaidengan adanya penegakan disiplin. Disiplinguru meliputi kehadiran dalam kelas dandiluar kelas. Disiplin diluar kelas meliputikehadiran dalam kelas dan diluar kelas.Disiplin diluar kelas meliputi kehadirankesekolah tepat waktu, mempersiapkan materipelajaran yang akan diajarkan kepada siswasesuai dengan kurikulum dan prosedur yangberlaku.

Melaksanakan tugas sebagai piket danmemperhatikan kesiapan siswa dalam kelasuntuk memulai proses pembelajaran sesuaidengan jadwal yang sudah ditetapkan,sedangkan disiplin guru di dalam kelasmeliputi masuk dan keluar kelas sesuai denganjadwal yang telah ditetapkan, melaksanakanpembelajaran secara tertib sesuai dengankurikulum, membantu siswa yang mengalamikesulitan dalam belajar, mengajar kebersihandan iklim kelas yang menyenangkan sehinggaproses belajar mengajar siswa belajar efektif.

Sesuai dengan yang diungkapkan olehHasibuan (2009:193) menyatakan bahwa“Disiplin yang baik mencerminkan besarnyarasa tanggung jawab seseorang terhadap tugasyang diberikan kepadanya”. Hal inimendorong gairah semangat kerja, dan

terwujudnya tujuan perusahaan, karyawan danmasyarakat. Oleh karena itu, setiap manajerselalu berusaha agar para bawahannyamempunyai disiplin yang baik.

Kepala sekolah MTsN Meureudumelakukan upaya yang berbeda-beda, kadang-kadang dengan menutup pintu pagar sekolahsaat jam pelajaran dimulai, akibatnya guruyang datang terlambat dapat masuk pada jampelajaran pertama. Cara ini sering dilakukanpada hari-hari lain. Cara yang ditempuh kepalasekolah MTsN meureudu dalam menegakkandisiplin yaitu guru dan siswa menunggudidepan pintu pagar setiap jam dimulai padahari senin, setelah jam upacara bendera selesaibaru mereka dibolehkan masuk. Salah seorangguru ada yang tidak setuju dengan menutuppintu dengan menutup pintu pagar pada jampertama dimulai dan pada hari senin melarangguru dan siswa untuk masuk.

2. Strategi Kepala sekolah dalammeningkatkan komitmen guru padaMTsN MeureuduDalam mengembangkan komitmen guru,

kepala MTsN Meureudu telah berupayamelalui mengikutsertakan guru dalampenatararan serta melibatkan guru dalamMGMP. Upaya kepala sekolah mengirim guruuntuk pelatihan dalam rangka meningkatkanpengetahuan dan keterampilan yang bermuarakepada kinerjanya. Guru tidak bolehketinggalan dalam ilmu dan teknologi yangterus menerus berkembang melalui pelatihanguru akan memperoleh pengetahuan-pengetahuan dan wawasan dalammelaksanakan tugas sehingga menimbulkankeseriusan dalam mengajar. Melibatkan gurudalam kegiatan MGMP yang merupakankelompok kerja setiap guru mata pelajaran.Kepala sekolah MTsN Meureudu berupayamendorong guru untuk mengikuti kegiatantersebut. Hal ini berarti kepala sekolah MTsNMeureudu telah berupaya membantu gurumeningkatkan pengetahuan, wawasan, danketerampilan mengajar dalam bidang studiyang salah.

Mulyasa (2008) dalam rangkamembangkitkan komitmen guru, kepalasekolah perlu memperhatikan:a. Mengikutsertakan guru dalam penataran

untuk menambah wawasan para gurub. Mengikuti pendidikan kejenjang yang

lebih tinggi

Cut Nurul Fahmi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru

222


c. Supervisi yang dilaksanakan oleh kepalasekolah harus mampu melaksanakanpengawasan untuk meningkatkan kinerjatenaga kependidikan

d. Disiplin yang dimaksudkan bahwa dalammeningkatkan profesionalismemenanamkan disiplin kepada semuabawahan. Melalui disiplin ini diharapkandapat tercapai tujuan secara efektif danefesien serta dapat meningkatkan kinerjaguru

e. Kemampuan mengembangkan tenagakependidikan terutama berkaitan dengankesempatan kepada tenaga kependidikanuntuk mengikuti pendidikan danpelatihan secara teratur, revitalisasimusyawarah guru bidang studi.

Jika kepala sekolah membangkitkankelima jenis komitmen ini, maka penerapandan pengekalan pendidikan alam sekitar (danmungkin inovasi kurikulum yang lain juga)menjadi lebih mudah dan bermakna. Guruakan senantiasa sukarela untuk menerapkanpendidikan alam sekitar dan berusahameningkatkan pengetahuan isi kandungantentang alam sekitar dan juga pengetahuanpedagogic bagi menyampaikan kandungantersebut kepada pelajar.

3. Strategi Kepala Sekolah dalammeningkatkan tanggung jawabgurupada MTsN MeureuduUpaya yang dilakukan kepala sekolah

dalam mengembangkan kinerja guru tidakmenunjukkan sistem manajemen yang baik.dalam hal ini Purwanto (2005:15) menyatakanbahwa “perencanaan merupakan salah satusyarat mutlak bagi setiap organisasi ataulembaga dan bagi setiap kegiatan, baikperorangan maupun kelompok. Tanpaperencanaa atau planning, pelaksanaan suatukegiatan akan mengalami kesulitan danbahkan munhkin juga kegagalan”. Berartiperencanaan yang dibuat oleh kepala sekolahberupa program kerja tahunan yang hanyadicantumkan sub-sub bidang dan pokok-pokokyang akan dilaksanakan secara efektif.

Program haruslah jelas apa yang harusdikerjakan dan bagaimana mengerjakannya.Harus jelas pala tujuan dan sarana, baik secarapersonil maupun material. Berdasarkankriteria-kriteria tersebut menunjukkan bahwaperencanaan (program perencanaan tahunan)

yang dibuat kepala sekolah dalam upayamengembangkan kinerja guru ada dibuatnamun belum baik (efektif). Hal inidisebabkan program kerja tahunan itu tidakdibuat secara jelas opresaionalnya.Operasional yang dimaksudkan disinimenyangkut tentang apa yang harusdikerjakan, bagaimana mengerjakan, apatujuan, apa sarana yang diperlukan, apa sajakebijakan, siapa yang mengerjakannya, apastandar kemajuan, dan apa saja langkah-langkah yang ditempuh untuk mencapai tujuanyang ditempuh untuk mencapai tujuan yangtelah ditetapkan.

Kepala sekolah juga dapat melakukanpelatihan, misalnya guru untuk mengkaji,memilih, dan mengembangkan mediapengajaran. Pelatihan tersebut dapat dilakukanoleh kepala sekolah dengan menyediakanbuku-buku sumber, mengaktifkan MGMP,menyediakan media dan bahan-bahan untukmembuat media pengajaran yang sederhana.Tujuan akhir yang diharapkan adalah guru-guru mampu memilih media yang tepat,mengembangkan, membuat sendiri mediapengajaran, dan mampu menggunakan dalampembelajaran.

KESIMPULAN DAN SARANKesimpulan1. Strategi Kepala sekolah dalam

meningkatkan disiplin kerja guru padaMTsN Meureudu dengan melakukanpembinaan disiplindan pengawasanterhadap kinerja guru baik secaraindividual maupun kelompok melaluipiket harian dan melakukan tindakan bagiyang melanggar disiplin. Kepala sekolahjuga melakukan dengan cara memberikanhimbauan, teguran, melakukan observasikelas serta memotivasi guru agar dapatmelaksanakan sebagaimana mestinya.

2. Strategi Kepala sekolah dalammeningkatkan komitmen kerja guruMTsN Meureudu denganmengikutsertakan guru dalam penataran,melibatkan guru dalam Musyawarah GuruMata Pelajaran (MGMP).

3. Strategi Kepala sekolah dalammeningkatkan tanggung jawab guru padaMTsN Meureudu dengan melakukanpengembangan kinerja guru dalammalaksanakan berbagai programpengajaran dan memotivasi guru agar


223


mengaktifkan MGMP. Kepala sekolahjuga menyediakan buku-buku sumberyang diperlukan oleh guru, mendorongguru untuk mendalami pelajaran

Saran1. Diharapkan kepada kepala sekolah dalam

membina disiplin, agar melakukan upayamenegakkan disiplin kerja guru melaluisentuhan-sentuhan emosional danmemberikan sangsi yang seragamterhadap guru-guru yang melanggardisiplin. Dalam menegakkan disiplindisiplin diharapkan kepada kepalasekolah melaksanakan dengan sungguh-sungguh.

2. Diharapkan kepada kepala sekolah dalammeningkatkan komitmen guru berupayamelakukan pengiriman guru-guru denganbergiliran untuk untuk ikut setiap adapelatihan dan penataran dalam rangkapeningkatan pengetahuan danketerampilan yang bertujuan untukmeningkatkan komitmen guru. Selain itukepala sekolah juga berupaya memotivasiguru-guru agar melibatkan diri dalamkegiatan MGMP guna menambahpengetahuan dan dapat memberipenambahan wawasan, pengetahuantentang disiplin ilmu yang diasuhnyayang akhirnya menambah keseriusandalam bekerja.

3. Diharapkan kepada kepala sekolah dalammembina tanggung jawab guru agarmembuat perencanaan yang akuratsehingga pembinaannya terencana,terpantau, dan terukur. Pembinaan danpengembangan yang efektif diperlukanupaya melakukan berupa latihan bersamasecara efektif dan sungguh-sungguh.

DAFTAR PUSTAKAFahmi, Irham. (2010). Manajemen Kinerja,

Teori dan Aplikasi. Bandung:Alfabeta

Hasibuan. (2009). Manajemen Sumber DayaManusia, Bandung: Alfabeta

Mulyasa. (2008). Menjadi Kepala SekolahProfesional. Bandung: CV. RemajaRosda Karya.

Murniati. (2008). Manajemen StratejikPeranan Kepala Sekolah dalamPemberdayaan. Bandung:CitaPustaka Media Perintis.

Syafaruddin. (2010). KepemimpinanPendidikan, Akuntabilitas PimpinanPendidikan dalam Konteks OtonomiDaerah. Jakarta: PT. Ciputat Press.

Usman, Husaini. (2009). Manajemen: Teori &Praktik, dan Riset Pendidikan.Jakarta. Bumi Aksara.

Usman, Nasir. (2012). ManajemenPeningkatan Kinerja Guru. Bandung,Mutiara Ilmu.

Wirawan. (2007). Budaya dan IklimOrganisasi: Teori Aplikasi danPenelitian. Jakarta: Salemba Empat.

Cut Nurul Fahmi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru

224

Erfinawati* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

KEMAMPUAN SISWA KELAS XI SMA KARTIKA JAYA BANDA ACEH MENENTUKANAFIKS PRODUKTIF DAN IMPRODUKTIF DALAM BAHASA INDONESIA

OlehErfinawati*

AbstrakPenelitian ini berjudul “kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Acehmenentukan afiks produktif dan improduktif dalam bahasa Indonesia” Ini mengangkatmasalah bagaimanakah kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Acehmenentukan afiks produktif dan improduktif dalam bahasa Indonesia. Penelitian inibertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Acehmenentukan afiks produktif dan improduktif dalam bahasa Indonesia. Populasi penelitianini adalah siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh tahun ajaran 2013/2014 yangberjumlah 38 siswa, dan jumlah populasi tersebut ditetapkan sebagai sampel. Metode yangdigunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Pengumpulan data dilakukandengan teknik tes, dan Pengolahan data menggunakan teknik statistik sederhana dalambentuk perhitungan nilai rata-rata (mean). Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh menentukan afiksproduktif dan improduktif adalah 62. Sehubungan dengan hasil tersebut hipotesis yang diajukan pada bab I yaitu siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh sudah mempelajarimateri menentukan afiks produktif dan improduktif atau berada antara nilai 60 sampaidengan 69 diterima. Nilai ini jika diklasifikasikan dengan berpedoman pada penelitian yangditetapkan oleh pemerintah (Depdikbud) berada pada katagori cukup. Dengan demikian,kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh menentukan afiks produktifdan improduktif dalam bahasa Indonesia berdasarkan hasil penelitian tergolong cukup.

Kata kunci: kemampuan, afiks produktifdan improduktif, siswa.

PENDAHULUANImbuhan (afiks) adalah suatu bentuk

linguistik yang di dalam suatu kata merupakanunsur langsung, yang bukan kata dan bukanpokok kata, melainkan mengubah leksemmenjadi kata kompleks, artinya mengubahleksem itu menjadi kata yang mempunyai artilebih lengkap, seperti mempunyai subjek,predikat dan objek. Prosesnya sendiri disebutafiksasi (affixation). Imbuhan (afiks) adalahbentuk (morfem) terikat yang dipakai untukmenurunkan kata. Juanda (2006:387),menyebutkan imbuhan adalah suatu bahasayang digunakan dalam bentuk dasar untukmenghasilkan suatu kata dalam kalimat.

Mempelajari proses pembentukan kata-kata dan metode pembubuhan afiks merupakankunci untuk memahami makna kata turunandan belajar membaca teks bahasa Indonesia.Sebagian besar kata yang terdapat dalam suratkabar dan majalah Indonesia berafiks. Jikaseseorang mengerti makna kata dasar, ia dapat

mengerti makna sebagian besar kata yangberasal (diturunkan) dari kata dasar itu denganmenggunakan kaidah umum untuk masing-masing jenis afiks (Chaer, 2009: 34).

(Debdikbud, 1991) yang disusun danditerbitkan oleh Pemerintah Indonesiamenjelasan bawah untuk menguraikan hasilpenambahan afiks (imbuhan) kepada katadasar, bukan untuk menjelaskan bilamanaafiks digunakan. Dalam kamus ini tidakdiuraikan tentang asal kata dasar (etimologi)namun, penjelasan berhubungan denganperbuatan (aksi) dalam suatu kalimatmerupakan fokus utama dalam kalimat. Afiksada yang produktif dan ada pula yangimproduktif.

Afiks produktif ialah afiks yangmemiliki kesanggupan yang besar untukmelekat pada kata-kata atau morfem-morfemdan bahkan mampu membentuk kata-katabaru. Contoh : afiks –wan meskipun daribahasa asing, mampu membentuk kata-kata


225


baru, seperti : hartawan, jutawan, sukarelawan,usahawan, karyawan, sastrawan, wartawan danlain-lain.

Afiks improduktif merupakan kebalikandari afiks produktif, yakni afiks : -man yanghanya terdapat pada seniman dan budiman.Afiks –el-, -em-,dan -er- yang hanya terdapatpada gelegar, gemetar, gemuruh, gerigi,seruling. Afiks nda yang hanya pada hubungankeluarga : adinda, kakanda, pamanda, ibunda.

Menentukan afiks produktif danimproduktif dibutuhkan keahlian. Perananguru dalam proses pembelajaran di sekolahsangat besar, terutama dalam meningkatkankemampuan menentukan afiks produktif danimproduktif. Pengajaran bahasa berdasarkankurikulum KTSP Tahun 2006 lebih ditekankankepada penggunaan pendekatan komunikatif.Hal ini berlandaskan kepada pemikiran bahwakemampuan menggunakan bahasa dalamberkomunikasi merupakan tujuan yang harusdicapai dalam pembelajaran Bahasa(Darmiyati, 1997:34).

Untuk memenuhi maksud di atas, penulistelah melakukan penelitian tentang”kemampuan siswa kelas XI SMA KartikaJaya menentukan afiks produktif danimproduktif dalam Bahasa Indonesia”.

METODE PENELITIANMetode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah metode deskriptif. Nasir (2006:54)metode deskriptif adalah metode yang menelitisuatu kondisi, pemikiran, atau suatu peristiwapada masa sekarang, metode ini bertujuanuntuk melukiskan secara sistematis, faktual,serta hubungan fenomena antara yangdiselidikinya. Populasi dalam penelitian iniadalah seluruh siswa kelas XI SMA KartikaJaya Banda Aceh yang berjumlah 38 siswa,dan semuanya dijadikan sampel penelitian.

Teknik yang digunakan untukmengumpulkan data dalam penelitian iniadalah teknik tes.. Instrumen yang digunakanadalah tes berbentuk pilihan ganda denganempat pilihan jawaban. Soal tes yangdiberikan sebanyak 50 butir. Analisis datayang digunakan dalam penelitian ini meliputianalisis statistik deskriptif.

HASIL DAN PEMBAHASANHasil penelitian merupakan temuan-

temuan dari pengumpulan data dan

pengolahan data yang dilakukan dalam bentukangka-angka statistik.

Siswa kelas XI SMA Kartika Jaya BandaAceh yang dijadikan sampel penelitian ini jugatelihat belum sepenuhnya dapat menentukanafiks produktif dan improduktif dalam bahasaIndonesia. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 62. Ada 29siswa yang mendapat nilai cukup. Hal initerjadi karena banyak siswa yang belumsepenuhnya memahami improduktif atau afiksyang tidak distributif, yang tidak memilikikemampuan untuk melekatkan diri padabentuk lain yang lebih banyak, terbatas padasatuan-satuan tertentu misalnya afiks-afikspra-, a-, -el-, -er-, -em-, -is, -man, dan -wi.Afiks ini belum dapat secara penuh dikenalisiswa dalam kalimat bahasa Indonesia, banyaksiswa yang susah membedakan antara afiksinproduktif dengan kata dasar akibat terjadinyapeleburan dari kata dasar yang diberikan afiks.Penggunaan afiks produktif dalam kalimatbahasa Indonesia dapat dengan mudahdipahami oleh 29 siswa ini, hanya saja merekabelum terbiasa mengenal afiks produktif.Contoh: afiks –wan meskipun dari bahasaasing, mampu membentuk kata-kata baru,seperti : hartawan, jutawan, sukarelawan,usahawan, karyawan, sastrawan, wartawan danlain-lain. 7 siswa mendapat nilai baik. Hal inikarena siswa tersebut dapat memahami afiksimproduksi namun, masih juga sulit dalammemahami kata turuna dari afiks el-, -er-, -em.Siswa masih ragu-ragu dalam penentuan afikstersebut. Keraguan siswa terjadi disebabkanoleh penggunaannya yang hamper samadengan kata dasar. Siswa yang mencapai nilaibaik ini sudah dapat memahami dengan benarpenggunaan afiks produktif dalan bahasaIndonesia. 2 siswa mendapat nilai sangat baik.Nilai sangat baik dicapai karena siswa mampumenentukan afiks produktif dan improduktifdalam bahasa Indonesia. Secara umum,kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika JayaBanda Aceh menentukan afiks produktif danimproduktif dalam bahasa Indonesia beradapada tingkat cukup dan perlu menjalanipelatihan lagi agar lebih menjadi sangat baik.

Berdasarkan perhitungan di atas, nilairata-rata kemampuan siswa kelas XI SMAKartika Jaya Banda Aceh menentukan afiksproduktif dan improduktif dalam bahasaIndonesia adalah 62. Bila dimaksudkan dalamkategori nilai menurut Depdikbud, maka


226


kemampuan siswa kelas XI SMA Kartika JayaBanda Aceh menentukan afiks produktif danimproduktif dalam bahasa Indonesia padakategori cukup yaitu antara nilai 56 sampaidengan 69. Siswa kelas XI SMA Kartika JayaBanda Aceh yang dijadikan sampel penelitianini juga telihat belum sepenuhnya dapatmenentukan afiks produktif dan improduktifdalam bahasa Indonesia. Hal ini terbuktidengan nilai rata-rata yang dicapai siswaadalah 62.

KESIMPULAN DAN SARANKesimpulan

Pembelajaran menentukan afiksproduktif dan improduktif dalam bahasaIndonesia sudah diajarkan kepada siswasebagai salah satu pengembanganpembelajaran. Dalam proses belajar mengajarmateri menentukan afiks produktif danimproduktif dalam bahasa Indonesia yangdiajarkan kepada siswa antara lainmembedakan afiks produktif dan improduktif,membedakan afiks dan preposisi, danmenentukan afiks bahasa Asing. Bila dilihatdari hasil penelitian atau nilai yang diperolehrata-rata siswa dapat diperoleh gambaranbahwa sebagian dari siswa mampumenentukan afiks produktif dan improduktifdalam bahasa Indonesia.Saran(1) peneliti lain hendaknya termotivasi

untuk melengkapi penelitian ini,sehingga penelitian tentang kemampuansiswa kelas XI SMA Kartika JayaBanda Aceh menentukan afiksproduktif dan improduktif dalam bahasaIndonesia dapat lebih meningkat.

(2) siswa harus memperbanyak membacabuku yang berhubungan denganmenentukan afiks produktif danimproduktif dalam bahasa Indonesia.

DAFTAR PUSTAKAAgustien, dkk. 2003. Buku Pintar Bahasa

Indonesia. Semarang: Aneka Ilmu.

Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa BakuBahasa Indonesia. Pusat BahasaDepartemen Pendidikan Nasional.Jakarta Balai Pustaka.

Chaer, Abdul. 1994. Morfologi BahasaIndonesia. Jakarta: Rineka Cipta.

Chaer, A. 2009. Linguistik Umum. Jakarta:Rineka Cipta.

Chaer, Abdul. 2004. Tata Bahasa Indonesia.Jakarta: Rineka CiptaDekdikbud.1991. Kamus UmumBahasa Indonesia. Edisi KeduaJakarta: Balai Pustaka.

Darmiyati, dkk. 1997. Pendidikan Bahasa danSastra Indonesia. Jakarta:Depdikbud.

Juanda, Asep. 2006. Intisari BahasaIndonesia. Bandung: Pustaka Setia.

Keraf, Gorys. 1984. Tata Bahasa IndonesiaCetakan Kesepuluh, denganperubahan seperlunya. Jakarta:Gramedia

Kridalaksana, Harimurti. 1992. Kelas Katadalam Bahasa Indonesia. Jakarta:Gramadia Pustaka Utama

Kridalaksana, Harimurti dkk. 1999. TataBahasa Deskriptif Bahasa Indonesia:Sintaksis.Jakarta : Pusat Pembinaandan Pengembangan Bahasa

Kridalaksana, Harimurti. 2008. PembentukanKata dalam Bahasa Indonesia.Jakarta: Gramadia Pustaka Utama

Nasir, Moh. 2006. Metode Penelitian. Jakarta:Ghalian Indonesia.

Ramlan, M. 1985. Morfologi Suatu TinjauanDeskriptif. Yogyakarta: Karyono.

Ramlan, M. 1995. Sintaksis. yogyakarta:karyono.

Siswantoro. 2005. Metode Penelitian Sastra.Surakarta: Muhammadyah UniversityPress.

Suprapto. 1993. Himpunan Istilah IlmuBahasa. Surabaya: Indah.

Erfinawati, Kemampuan Siswa Kelas XI SMA Kartika Jaya Banda Aceh

227

Sitti Halimah* adalah Guru SD Negeri 40 Banda Aceh

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUIPEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PENOMORAN PADA MATERI LINGKARAN

DIKELAS VI SD NEGERI 40 KOTA BANDA ACEH

OlehSitti Halimah*

AbstrakPenelitian ini berjudul upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui pembelajarankooperatif tipe Penomoran pada materi Linkaran dikelas VI SD Negeri 40 Kota BandaAceh,Penelitian Tindakan Kelas ini juga bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswamelalui pembelajaran kooperatif Tipe Penomoran pada kerja kelompok dengan materiLingkaran, model metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan subjek penelitian siswakelas VI berjumlah 26 siswa terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan sertaobjek penelitian adalah konsep lingkaran. Instrumen penelitian berupa tes, data yangdiperoleh dianalisis untuk menetapkan persentase ketuntasan sebesar 80% denganmembandingkan nilai hasil belajar (KKM) yang telah ditetapkan sebesar 70. Hasil analisisdata diperoleh 75,86% ketuntasan belajar pada siklus I dan 89,66% pada siklus II.Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Penomoran, padamateri lingkaran dapat meningkatkan hasil belajar kelompok dapat bekerja sama ,salingmemberi dan saling menerima dapat berkolaborasi dengan teman sebaya ,penguasaanmateri lingkaran dengan memakai rumus sehingga dapat tercapainya hasil belajar yangsangat memuaskan.

Kata Kunci :

PENDAHULUANDalam peningkatan mutu pendidikan

menuntut kerja keras berbagai pihak, mulaidari tenaga pendidikan, orang tua, pesertadidik, masyarakat dan pemerintah untukmencapai tujuan akhir yaitu Sumber DayaManusia (SDM) yang berkualitas.Keberhasilansuatu pendidikan terkait dengan masalah untukmencapai keberhasilan dalam proses belajarmengajar.

Dalam proses belajar mengajar pastiterdapat kelemahan yang mempengaruhi hasilbelajar siswa dan dari hasil observasi diketahuibahwa proses pembelajaran Matematika kelasVI SD Negeri 40 Kota Banda Aceh, tahunajaran 2014/2015 ditemukan kelemahan-kelemahan yaitu : 1) Siswa banyak yang tidakmengerti materi yang disampaikan guru,mereka kadang asyik dengan diri sendiri,2) Konsentrasi siswa kurang terfokus padapembelajaran Matematika terutama materilingkaran, 3) Siswa cenderung bosan karenaguru hanya menggunakan metode ceramah, 4)Tidak adanya keberanian siswa dalammenyelesaikan soal ke depan sehingga siswa

cenderung bersikap pasif, 5) Keberadaan gurupada waktu pembelajaran kurang mendapatkanperhatian siswa. Kelemahan di atas merupakanmasalah dan perlu adanya strategipembelajaran di kelas agar permasalahantersebut dapat diselesaikan.

Pendekatan pembelajaran kooperatifdapat memberikan keuntungan bagi siswauntuk bekerjasama menyelesaikan tugas-tugasakademik teman sebaya, yang membutuhkanpemikiran lebih mendalam tentang hubunganide-ide yang terdapat di dalam materi tertentu.tujuan dari pembelajaran kooperatif adalahuntuk mengajarkan kepada siswaketerampilan, kerjasama dan kolaborasi.

Pembelajaran Penomoran ,mendengardan mengamati dengan cara mengelompokkansemua siswa ke dalam kelompok kecil yangterdiri dari 4-5 orang. Kesulitan pemahamanmateri yang dialami dapat dipecahkan bersamadengan anggota kelompok dengan bimbinganguru,tindakan perbaikan yaitu denganmenerapkan model pembelajaran kooperatiftipe penomoran pada kelompok belajar yangdikembangkan oleh Kagan (1993).


228


Berdasarkan latar belakang diatas dapatdirumuskan masalah sebagai berikut apakahdengan menerapkan model pembelajarankooperatif dapat meningkatkan hasil belajarsiswa di kelas VI semester genap tahun ajaran2014/2015 pada materi Lingkaran.

Melalui penerapan metode pembelajarankooperatif , penelitian ini bertujuan untukmengetahui :1. Pencapaian hasil belajar Matematika siswa

kelas VI semester genap SD Negeri 40Kota Banda Aceh tahun pelajaran2014/2015 melalui penggunaan metodepembelajaran kooperatif pada materilingkaran

2. Untuk meningkatkan kinerja guru yangprofesional dalam pembelajaran bagi guru-guru Kelas dan guru-guru lainnya.

TINJAUAN PUSTAKAA. Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses yangberpengaruh pada perubahan tingkah lakuseseorang berkat adanya pengalaman-pengalaman sendiri dalam interaksinya denganlingkungan (Slameto, 2001). Dengandemikian, belajar akan membawa suatuperubahan pada individu-individu yangbelajar. Perubahan tingkah laku yang terjadiharus disertai dengan usaha supaya belajardapat menjadikan siswa dari tidak tahumengerjakan sesuatu menjadi mampumengerjakannya. Makna belajar lebih luasnyamengatakan bahwa suatu kegiatan yangmerupakan sebagai usaha kegiatan menujuterbentuknya kepribadian seutuhnya, belajarakan menambah pengetahuan terhadapbelajarnya (Slameto, 2001).

Sedangkan menurut Dimyati danMudjiono (2006) mengatakan bahwa belajarartinya apabila hasil yang didapat siswamemenuhi indikator dan tujuan pembelajarandari bahan yang diajarkan guru. Hasil belajarjuga merupakan hasil usaha secara bersamaantara guru dan siswa.

Menurut Gagne dalam Slameto (2001)belajar merupakan suatu proses untukmemperoleh motivasi dalam pengetahuan,keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku.Dimyati dalam Mudjiono (2006) menyatakanbahwa hasil belajar merupakan kemampuanyang dimiliki siswa setelah ia menerimapengalaman belajar. (Syaiful, 2010). Dengan

demikian, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelahmenerima pengalaman belajarnya dalambentuk angka-angka atau skor dari hasil tessetelah pembelajaran.

B. Model Pembelajaran KooperatifTujuan pembelajaran kooperatif dapat

tercapai jika siswa dapat bekerja sama dengansiswa lain. Ibrahim, dkk (2000)mengemukakan tiap-tiap individu ikut andilmenyumbangkan pencapaian tujuan tersebut,sehingga yakin bahwa tujuan mereka akantercapai jika dan hanya jika siswa lain jugamencapai tujuan

Tujuan kelompok akan tercapai apabilasemua anggota kelompok mencapai tujuanbersama-sama. Menurut Ibrahim (2000) unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif adalah :1. Siswa dalam kelompoknya haruslah

beranggapan bahwa mereka sehidupsepenaggungan bersama.

2. Siswa bertanggung jawab atas segalasesuatu yang di dalam kelompoknya sepertimenganggap milik mereka sendiri.

3. Siswa haruslah melihat bahwa semuaanggota dalam kelompoknya memilikitujuan yang sama

4. Siswa haruslah membagi tugas dantanggung jawab yang sama diantaraanggota kelompoknya.

5. Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberihadiah dan penghargaan yang juga akandikenakan oleh semua anggota kelompok.

6. Siswa berbagi kepemimpinan dan merekamembutuhkan keterampilan untuk belajarbersama selama proses belajar.

7. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individu materi yangditangani dalam kelompok kooperatif.

Ibrahim (2000) juga mengatakan ciri-ciripembelajaran kooperatif adalah:1. Siswa belajar dalam kelompok secara

kooperatif untuk menuntaskan materipembelajaran

2. Kelompok dibentuk dari siswa yangmemiliki kemampuan tinggi, sedang, danrendah.

3. Bila memungkinkan anggota kelompokberasal dari ras, budaya, suku, jeniskelamin yang berbeda.

4. Penghargaan lebih berorientasi kepadakelompok ketimbang individu.


229


Menurut Ibrahim (2000) ada tiga tujuanpembelajaran kooperatif, yaitu prestasiakademik, penerimaan pendapat yang beragamdari siswa dan pengembangan keterampilansosial siswa. Adapun tiga tujuan pembelajarankooperatif dapat dijabarkan sebagai berikut :

1. Hasil Belajar Akademik2. Penerimaan terhadap Perbedaan

Individu3. Pengembangan Keterampilan Sosial

Menurut Ibrahim (2000) terdapat enamtahap pembelajaran kooperatif memilikilangkah-langkah yang dituangkan dalam fase,yaitu :Fase 1. Menyampaikan tujuan dan motivasi

siswa, guru menyampaikan tujuanpembelajaran yang ingin dicapai danmemotivasi siswa belajar.

Fase 2. Guru menyajikan informasi kepadasiswa dengan jalan demonstrasi ataulewat bahan bacaan.

Fase 3. Mengorganisasikan siswa dalamkelompok-kelompok belajar. Gurumenjelaskan kepada siswabagaimana caranya membentukkelompok belajar dan membantusetiap kelompok agar melakukantransisi secara efisien.

Fase 4. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat merekamengerjakan tugas.

Fase 5. Guru mengevaluasi hasil belajartentang materi yang telah dipelajariatau masing-masing kelompokmempresentasikan hasil kerjanya.

Fase 6. Memberikan penghargaan kepadasiswa. Guru mencari cara-cara untukmenghargai baik upaya maupunhasil belajar individu ataukelompok.

C. Pembelajaran Kooperatif Kerjakelompok

Salah satu tipe pembelajaran kooperatifyang dikembangkan oleh Spencer Kagandalam Ibrahim (2000) adalah pembelajarankooperatif tipe kerja sama. Stuktur yangdikembangkan oleh Kagan ini dimaksudkansebagai alternatif terhadap struktur kelastradisional, seperti resitasi, dimana gurumengajukan pertanyaan kepada seluruh siswa.Struktur yang dikembangkan oleh Kagan inimenghendaki siswa saling bekerja saling

membantu dalam kelompok kecil dan lebihdicirikan oleh penghargaan kelompok,Struturyang dikembangkan oleh Spencer Kagan(1993) dalam Ibrahim (2000) yang melibatkanlebih banyak siswa dalam menelaah materiyang tercakup dalam suatu pembelajaran, gurumengajukan pertanyaan kepada seluruh siswa,dengan menggunakan 4 struktur, langkah-langkah yang ditempuh guru antara lainsebagai berikut :Langkah 1 : Penomoran. Guru membagi

siswa kedalam kelompokberanggota 3-5 orang dankepada setiap anggotakelompok diberi nomor antara1-5.

Langkah 2 : Mengajukan pertanyaan. Gurumengajukan pertanyaan kepadasiswa. Pertanyaan dapatbervariasi. Pertanyaan dapatspesifik dan dalam bentukkalimat tanya

Langkah 3 : Berpikir bersama. Siswamenyatukan pendapatnyaterhadap jawaban pertanyaan itudan meyakinkan tiap anggotakelompoknya mengetahuijawabannya.

Langkah 4 : Menjawab Guru memanggilsatu nomor tertentu, kemudiansiswa yang nomornya sesuaimengacungkan tangannya danmencoba untuk menjawabpertanyaan untuk seluruh kelas.

Penerapan pembelajaran kooperatif tipePenomoran,mendengar,melihat dalam prosespembelajaran dilaksanakan melalui tahappersiapan, penyajian kelas, kegiatankelompok, melaksanakan evaluasi,penghargaan kelompok, dan menghitung ulangskor dasar setiap kelompok.1. Tahap Persiapana. Memilih suatu materi pokokb. Membuat RPP, Lembar Pengamatan, LKSc. Menentukan skor dasar individud. Membentuk kelompok-kelompok

kooperatif

Pembentukan kelompok kooperatifdidasarkan dari Anita Lie (2007) yangmengatakan bahwa pembentukan kelompokbelajar harus berdasarkan heterogenitas(kemacamragaman) . Kelompok heterogenitasbisa dibentuk dengan cara memperhatikan

Sitti Halimah, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif

230


keanekaragaman gender, latar belakangagama, sosial ekonomi dan etnik, sertakemampuan akademis. Dalam kemampuanakademis, kelompok pembelajaran kooperatifbiasanya terdiri dari satu orang berkemampuanakademis tinggi, dua orang dengankemampuan sedang, dan satu lainnya darikelompok kemampuan akademik kurang.

2. Tahap Penyajian Kelasa. Kegiatan awal

Dalam pembelajaran kooperatif tipePenomoran dimulai dengan pendahuluan danpenjelasan tentang garis besar materi.Kegiatan inti

Pada kegiatan inti siswa dibimbingdalam pembelajaran kooperatif tipePenomoran,mendengar dan melihat denganlangkah-langkah sebagai berikut :1. Guru memberikan penomoran kepada

siswa selanjutnya siswa duduk dalamkelompok membahas dan mendiskusikanmateri pembelajaran.

2. Kegiatan selanjutnya siswa mengerjakanLKS dibawah bimbingan guru

3. Masing-masing kelompok menyatukanpendapat terhadap jawaban yang adapada LKS, sehingga masing-masingsiswa mengetahui kesimpulan jawabanyang benar berdasarkan hasil diskusikelompok.

4. Guru mengecek pemahaman siswadengan cara mengajukan pertanyaankepada salah satu nomor dan nomor yangdipanggillah yang berhak menjawabpertanyaan tersebut.

b. Kegiatan akhirSiswa mempertanggung jawabkan hasil

kerja kelompoknya, maka guru bersamadengan siswa melakukan serangkaian kegiatanyaitu menarik kesimpulan yang didapatkandari hasil kegiatan pada hari itu. Kemudianguru memberikan PR dalam bentuk tugasrumah.

3. Tahap EvaluasiEvaluasi dikerjakan secara individu

dalam waktu yang telah ditentukan guru, padasaat evaluasi siswa harus bisa menunjukkanpenguasaan tentang materi yang telah dibahasdalam kelompok. Skor yang diperoleh siswadalam evaluasi selanjutnya diproses untuk

menentukan nilai perkembangan individu yangakan disumbangkan sebagai skor kelompok.

4. Penghargaan Kelompoka. Menghitung skor individu dan skor

kelompokb. Perhitungan skor individu ditujukan

untuk menentukan nilai perkembanganindividu yang akan disumbangkansebagai skor kelompok. Menurut Slavin(1995) siswa memperoleh point untukkelompoknya berdasarkan tingkatandimana skor kuisnya melampaui skordasar mereka.

c. Memberikan penghargaan kelompok

Skor kelompok dihitung berdasarkannilai perkembangan yang disumbangkananggota kelompok. Menurut Slavin (2009)penghargaan kelompok diberikan berdasarkanskor kelompok yang disesuaikan dengankriteria penghargaan kelompok yaitu :1. Kelompok dengan rata-rata skor 15,

kelompok baik2. Kelompok dengan rata-rata skor 20,

kelompok hebat3. Kelompok dengan rata-rata skor 25,

kelompok superSlavin (2009) mengemukakan bahwa

guru dapat mengubah kriteri penghargaankelompok dengan cara pemberian nilai yangdidapatkan dari nilai perkembangan (Tabel 2),jika X menyatakan skor rata-rata kelompokdengan cara sebagai berikut :1. Kelompok yang mempunyai interval 5 ≤

X ≤ 10 sebagai kelompok baik2. Kelompok yang mempunyai interval 10 <

X ≤ 20 sebagai kelompok hebat3. Kelompok yang mempunyai interval 20 <

X ≤ 30 sebagai kelompok superPembelajaran kooperatif tipe penomoran

memberikan penekanan pada penggunaanstruktur tertentu yang dirancang untukmempengaruhi pola interaksi siswa.Pembelajaran kooperatif tipe penomorandapat meningkatkan kinerja

D. Konsep Lingkaran dengan Alat PeragaMasalah Konsep lingkaran, antara lain :

Alat Peraga yang digunakan dapat membantubelajar siswa terhadap pelajaran. Penelitianyang dilakukan oleh Higgins Suydan tahun1976 (dalam Ruse Effendi, 1986 : 6),memberikan hasil-hasil berikut :


231


Secara ilmu hasil penelitian yangdilaksanakan tersebut mengisyaratkanbahwa alat peraga berfungsi

efektif dalam memotivasi belajar siswa. Terdapat perbandingan keberhasilan 6 : 1

antara pengajaran yang mempergunakanalat peraga dengan yang tidakmenggunakannya.

Gambar dari benda sebagai alat peragadalam pengajaran, memiliki kegunaanyang tidak jauh berbeda dengan bendanyasendiri.Dengan demikian maka pembelajaran

konsep lingkaran merangsang siswa untukmerancang serta mendapatkan konsep yangbenar, konkret dan realistis.Bentuk lingkaran banyak kita jumpai dalamkehidupan sehari-hari, misalnya bentuk jam,ban, koin dan lain sebagainya. Seperti padaGambar 1.

3.1 Unsur-unsur LingkaranAda beberapa bagian lingkaran yang termasukdalam unsur-unsur sebuah lingkaran diantaranya titik pusat, jari-jari, diameter, busur,tali busur, tembereng, juring, dan apotema.Untuk lebih jelasnya, perhatikan uraianberikut.a. Titik PusatTitik pusat lingkaran adalah titik yang terletakdi tengah-tengah lingkaran. Pada Gambar 2,titik O merupakan titik pusat lingkaran,dengan demikian, lingkaran tersebutdinamakan lingkaran O.

titik O merupakan titik pusat lingkaran,dengan demikian, lingkaran tersebutdinamakan lingkaran O.b. Jari-Jari (r)Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, jari-jari lingkaran adalah garis dari titik pusatlingkaran ke lengkungan lingkaran. PadaGambar 3.2 , jari-jari lingkaran ditunjukkanoleh garis OA, OB, dan OC.

c. Diameter (d)Diameter adalah garis lurus yangmenghubungkan dua titik pada lengkunganlingkaran dan melalui titik pusat. Garis ABpada lingkaran O merupakan diameterlingkaran tersebut. Perhatikan bahwa AB = AO+ OB. Dengan kata lain, nilai diametermerupakan dua kali nilai jari-jarinya, ditulisbahwa d = 2r.

d. BusurDalam lingkaran, busur lingkaran merupakangaris lengkung yang terletak pada lengkunganlingkaran dan menghubungkan dua titiksebarang di lengkungan tersebut. Pada Gambar2 , garis lengkung AC (ditulis AC (), garislengkung CB (ditulis CB ), dan garis lengkungAB (ditulis AB) merupakan busur lingkaran O.

e. Tali BusurTali busur lingkaran adalah garis lurus dalamlingkaran yang menghubungkan dua titik padalengkungan lingkaran. Berbeda dengandiameter, tali busur tidak melalui titik pusatlingkaran O. Tali busur lingkaran tersebutditunjukkan oleh garis lurus AC yang tidakmelalui titik pusat pada Gambar 2.

Gambar 1.

Gambar 2.


232


f. TemberengTembereng adalah luas daerah dalamlingkaran yang dibatasi oleh busur dan talibusur. Pada Gambar 2, tembereng ditunjukkanoleh daerah yang diarsir dan dibatasi olehbusur AC dan tali busur AC.

g. JuringJuring lingkaran adalah luas daerah dalamlingkaran yang dibatasi oleh dua buah jari-jarilingkaran dan sebuah busur yang diapit olehkedua jari-jari lingkaran tersebut. PadaGambar 2, juring lingkaran ditunjukkan olehdaerah yang diarsir yang dibatasi oleh jari-jariOC dan OB serta busur BC,dinamakan juringBOC.

h. ApotemaPada sebuah lingkaran, apotema merupakangaris yang menghubungkan titik pusatlingkaran dengan tali busur lingkaran tersebut.Garis yang dibentuk bersifat tegak lurusdengan tali busur. Coba perhatikan Gambar 2secara seksama. Garis OE merupakan garisapotema pada lingkaran O.

3.2 Keliling dan Luas Lingkaran1. Keliling LingkaranA mati Gambar 3 secara seksama.

Gambar 3(a) menunjukkan sebuah lingkarandengan titik A terletak di sebarang lengkunganlingkaran. Jika lingkaran tersebut dipotong dititikA, kemudian direbahkan, hasilnya adalahsebuah garis lurus AA' seperti pada gambarGambar 3(b). Panjang garis lurus tersebutmerupakan keliling lingkaran. Jadi, kelilinglingkaran adalah panjang lengkunganpembentuk lingkaran tersebut. Bagaimanamenghitung keliling lingkaran?keliling sebuah lingkaran dapat jugaditentukan menggunakan rumus. Akan tetapi,rumus ini bergabung pada sebuah nilai, yaitu

(dibaca phi). Nilai tersebut adalah 3,141592....Inilah yang dimaksud dengan nilai (phi).Jika dibulatkan dengan pendekatan, diperoleh

= 3,14. Oleh karena = 3,14 maka nilai

juga dapat dinyatakan dengan = .

Dari hasil kegiatan tersebut, diketahui bahwa

= sehingga keliling lingkaran dapat

dinyatakan dengan rumus sebagai berikut.K = . d

Dengan K = keliling lingkaran,

= 3,14 atau ,

d = diameter lingkaran.Oleh karena panjang diameter adalah dua kalipanjang jari-jari maka

K = .d = (2 . r) sehinggaK = 2 r

2. Luas LingkaranLuas lingkaran merupakan luas daerah yangdibatasi oleh keliling lingkaran. Coba kamuperhatikan Gambar 4. Daerah yang diarsirmerupakan daerah lingkaran.

Luas lingkaran dapat dihitung menggunakanrumus umum luas lingkaran. Perhatikan uraianberikut. Misalkan, diketahui sebuah lingkaranyang dibagi menjadi 16 buah juring yang samabentuk dan ukurannya. Kemudian, salah satujuringnya dibagi dua lagi sama besar.Potongan-potongan tersebut disusunsedemikian sehingga membentukpersegipanjang. Amatilah Gambar 5.

Gambar 3.

Gambar 4.

Gambar 5.


233


Jika kamu amati dengan teliti, susunanpotongan-potongan juring tersebut menyerupaipersegipanjang dengan ukuran panjangmendekati setengah keliling lingkaran danlebar r sehingga luas bangun tersebut adalahLuas persegi panjang = p × l

= keliling lingkaran x r

= × (2 ) × r

= ×Jadi, luas daerah lingkaran tersebut dinyatakandengan rumus sebagai berikut.Luas lingkaran = r2

Jadi, diperoleh luas persegi panjang tersebut :L = Panjang × Lebar

= × r × r= × r2

Dengan demikian, luas daerah lingkarantersebut dapat dirumuskan:

L = r2 atau L =

METODE PENELITIANA. Jenis Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalahupaya yang dilakukan guru untukmeningkatkan dan memperbaiki kualitaspembelajaran dengan melakukan perubahan-perubahan secara terencana dan berkolaborasi.Jenis penelitian yang digunakan adalahpenelitian partisipasi terlibat langsung secarapenuh dalam proses penelitian dari awalhingga akhir.

B. Subjek PenelitianSubjek penelitian siswa di kelas VI SD

Negeri 40 Kota Banda Aceh berjumlah 26orang yang terdiri dari 19 orang siswa laki-lakidan 7 orang siswa perempuan .

C. Instrumen PenelitianInstrumen dalam penelitian ini terdiri

dari :1. Perangkat pembelajaran yang terdiri dari

silabus, rencana pelaksanaan pembelajarandan lembar kerja siswa.

2. Instrumen pengumpulan dataAktivitas siswa dan guru selama proses

pembelajaran dikumpulkan menggunakanlembar pengamatan.

Teknik Pengumpulan DataData penelitian dikumpulkan dengan

menggunakan lembar observasi dan tes hasilbelajar Matematika. Pengamatan dilakukandengan menandai aktivitas guru dan aktivitassiswa selama proses pembelajaran untuk setiappertemuan tatap muka di depan kelas yangdilakukan oleh observer dengan mengisilembar pengamatan yang telah disediakan.

Teknik Analisis DataData yang digunakan dalam penelitian

ini adalah secara analisis deskriptif.Untukmendeskripsikan data tentang aktivitas siswadan guru selama proses pembelajaran dan datatentang ketuntasan belajar matematika siswapada materi lingkaran.

HASIL DAN PEMBAHASANPada hasil penelitian dan pembahasan

diuraikan tentang ; (A) Hasil Penelitian SiklusI (B) Hasil Penelitian Siklus II, dan (C)Pembahasan. Hasil observasi aktivitas siswadari siklus ke siklus dapat dilihat pada Tabel-Tabel berikut ini :

A. Hasil Penelitian Siklus ITabel 1. Data aktivitas siswa yang relevan terhadap pembelajaran

No IndikatorKetercapaian

Siklus I Siklus II1 Keberanian siswa dalam bertanya dan

mengemukakan pendapat52,75% 69,44%

2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikutipembelajaran (menyelesaikan tugas mandiri atautugas kelompok)

63,82% 83,35%

3 Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi kelompok 72,25% 88,32%4 Hubungan siswa dengan guru selama kegiatan

pembelajaran75,00% 91,66%

5 Hubungan siswa dengan siswa lain selamapembelajaran (dalam kerja kelompok)

77,65% 86,11%


234


6 Partisipasi siswa dalam pembelajaran(memperhatikan), ikut melakukan kegiatankelompok, selalu mengikuti petunjuk guru

80,55% 94,45%

Rata-rata 70, 33% 85,55%

Berdasarkan Tabel 1 di atas, rata-rata aktivitassiswa yang paling dominan adalah beradadalam tugas, mempresentasikan hasil kerjakelompok, menulis hal-hal yang relevan,

diikuti dengan mengerjakan LKS, berdiskusi,mengajukan dan menjawab pertanyaan, danprilaku yang tidak relevan denganpembelajaran.

Tabel 2. Data aktivitas siswa yang kurang relevan dalam pembelajaranNo Indikator Ketercapaian

Siklus I Siklus II1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 27,75% 13,88%2 Mengobrol dengan teman 19,44% 8,33%3 Mengerjakan tugas lain-lain 16,69% 5,50%

Rata-rata 21,26% 9,25%

Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihatbahwa aktivitas siswa yang kurang relevandengan kegiatan pembelajaran pada siklus IImengalami penurunan dibandingkan siklus I

yaitu sebesar 12,01%. Data pemahaman siswatentang materi lingkaran dan ketuntasanbelajar dari siklus ke siklus dapat dilihat padaTabel 3 berikut:

Tabel 3. Data pemahaman siswa tentang materi dan ketuntasan belajar siswaNo Indikator Ketercapaian

Siklus I Siklus II1 Nilai rata-rata pemahaman materi 7,01% 7,80%2 Siswa yang telah tuntas 74,82% 89,96%3 Siswa yang belum tuntas 16, 52% 7,88%

Berdasarkan dari hasil ulangan padasiklus I siswa masih menunjukkan banyakyang belum tuntas. Hasil belajar siswa padasiklus I seperti terlihat pada Tabel 3 telihatadanya peningkatan dari nilai skor dasar. Inimembuktikan bahwa siswa merasa senangdengan menggunakan model pembelajarankooperatif tipe Penomoran, Peningkatan yangterjadi dapat dilihat dari siswa-siwa yangbelum tuntas. Nilai rata-rata dari ulanganharian I sudah mencapai klasikal yaitu74,82%. Dari siklus I siswa sudah tuntas secarklasikal dan perlu dilakukan lagi pemantapanpada siklus II.

Refleksi Siklus IData yang diperoleh selama pelaksanaan

siklus I, dapat diketahui bahwa aktivitas siswadan hasil belajar siswa belum mencapaioptimal.

Kesimpulan bahwa penelitian dilanjutkanke siklus II dengan perbaikan atau tambahanyang dilakukan antara lain :1. Untuk meningkatkan aktivitas siswa,.2. Siswa diberi tugas dirumah agar lebih

paham lagi tentang materi lingkaran.

B. Hasil Penelitian Siklus IITabel di atas memperlihatkan pada siklus

II rata-rata aktivitas siswa yang palingdominan adalah berada dalam kelompok,mengerjakan LKS, siswa berdiskusi dalamkelompok, siswa mempresentasikan hasil kerjakelompok, menulis hal-hal yang relevanmenjawab pertanyaan. Tes hasil belajarsiswa yang dilakukan di akhir siklus II,diperoleh data jumlah siswa yang tuntas89,96% orang sedangkan yang tidak tuntassebanyak 2 orang.


235


Refleksi Siklus IIDari siklus II, dapat diketahui bahwa

aktivitas siswa dan hasil belajar siswa sudahmencapai optimal. Tabel 1 dapat dilihat terjadipenurunan pada indikator 2 yaitu siswamengajukan pertanyaan dan terjadipeningkatan pada indikator 3 yaitu siswamenjawab pertanyaan dibandingkan dari siklusI, hal ini menunjukkan bahwa siswa sudahmengerti tentang pembelajaran tipePenomoran, dengan terjadinya peningkatanpada kuis siklus II dan ulangan harian II.

C. PembahasanPada siklus I aktivitas siswa kurang

berjalan lancar. Sedangkan menurut Suarna,dalam Hasbullah (2005), mengatakan bahwaseseorang akan memiliki kecakapan akademikapabila melakukan sesuatu prosesmengkonstruksikan konsep-konsep keilmuwandalam kerangka konsep yang ada dalamotaknya. Menurut Sudirman (2004), beberapacara dan bentuk menumbuhkan motivasi disekolah, diantaranya dorongan untuk bersaingdan hasrat belajar, persaingan dapat digunakansebagai alat motivasi untuk mendorongkegiatan belajar siswa Sebagaimanadinyatakan Anita Lie (2007), mengatakanbahwa pembelajaran kooperatif menekankankepada interaksi yang sinergi, salingketergantungan positif, tanggung jawabindividual dan kerja sama secara aktif antarasiswa dengan teman dalam kelompoknyauntuk mencari suatu materi pelajaran. Jikasiswa mempunyai minat rendah, maka dalampenerapan model pembelajaran kooperatifsiswa akan mengalami kesulitan dalammempelajari konsep matematika,siswa dalammempelajari dapat mengerjakan tugas secaraberdiskusi dengan teman sekelompoknya yangdibantu oleh guru.

Berikut ini akan dijelaskan pembahasandari masing-masing variabel yang akan ditelitiyaitu :1. Aktivitas Belajar

Aktivitas siswa pada siklus I dan siklusII, semua kelompok sudah aktif dalammengerjakan tugasnya yang diberikan olehguru.Disebabkan pemberian kesempatanbelajar yang seluas-luasnya kepada siswauntuk menyelesaikan materi pada siklus I dansiklus II. Menurut Hamalik (2003), bahwapengajaran yang efektif adalah pengajaranyang menyediakan kesempatan kepada siswa

belajar seluas-luasnya, sehingga dapatmenimbulkan motivasi dan rasa ingin tahumereka menjadi lebih tinggi, serta membantusiswa lebih efektif dan kreatif.

2. Hasil BelajarMenurut Slameto (2003), mengatakan

bahwa yang termasuk ke dalam faktor internalmeliputi 3 faktor yaitu jasmani yangberhubungan dengan aspek kesehatan dankondisi tubuh dalam diri kita maka akanmempengaruhi dari hasil belajar, faktorpsikologis berupa kecerdasan (intelegensi,perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dankesiapan). Sedangkan faktor eksternal meliputifaktor keluarga, faktor sekolah, faktormasyarakat, Selain itu juga Trianto (2007),mengatakan bahwa pembelajaran kooperatiftipe Penomoran dapat meningkatkan kinerjasiswa dalam tugas-tugas akademik danmembantu siswa dalam memahami konsepyang sulit sehingga siswa dapat menunjukkansikap yang aktif serta kritis dalammengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru.Djamarah (2002) juga mengatakan bahwahasil belajar adalah apabila hasil yang didapatsiswa memenuhi tujuan pembelajaran daribahan yang diajarkan guru.

KESIMPULAN DAN SARANA. Kesimpulan

Skor rata-rata aktivitas siswa yangrelevan dengan pembelajaran mengalamipeningkatan dari siklus I sampai siklus II. Padasiklus I keberanian siswa dalam bertanya danmengemukakan pendapat meningkat dari70,33% menjadi 85,55% mengalami kenaikansebesar 15,22 %.

Pada siklus I rata-rata skor aktivitassiswa yang tidak relevan sebesar 21,26%,sedangkan pada siklus II sebesar 9,25%mengalami penurunan sebesar 12,01%. Skorrata-rata pemahaman siswa tentang materilingkaran pada siklus I sebesar 7,01% danpada siklus II 7,80% tergolong baik demikianjuga tentang ketuntasan belajar pada siklus I74,82% dan pada siklus II menjadi 89,99%.

B. SaranPembelajaran kooperatif khususnya tipe

Penomoran pada kelompok belajar guru seringkekurangan waktu dalam melaksanakan prosesbelajar mengajar. Oleh karena itu, disarankanbagi guru yang ingin menggunakan


236


pembelajaran kooperatif tipe Penomoran,mendengar dan mengamati dalam prosespembelajaran diharapkan dapat menggunakanwaktu seefektif mungkin dan mengorganisirdengan sebaik-baiknya.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar

Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Bumi Aksara.

Anita, Lie. 2007. MempraktekkanCooperative Laerning Di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : Gramedia

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat SatuanMata Pelajaran MatematikaSekolah Dasar dan MadrasahIbtidaiyah. Jakarta : Depdiknas

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar danPembelajaran. Jakarta : RinekaCipta

Ibrahim. 2006. Pembelajaran Kooperatif.Surabaya : Universitas NegeriSurabaya

Martinis, Y. 2004. Strategi PembelajaranBerbasis Kompetensi. Jakarta :Gaung Persada Press

Sharan, S. 2009. Handbook Of CooperativeLaearning. Yogyakarta : Imperium

Slameto. 2001. Belajar dan Faktor-Faktoryang mempengaruhimya. Jakarta :Rineka Cipta

Slavin, R.E. 2009. Cooperative LearningTeori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Medika

Sudjana. 1989. Penelitian Hasil BelajarMengajar. Bandung : RemajaRosdakarya

Syaiful, S. 2003. Konsep dan MaknaPembelajaran. Bandung : Alfabeta

Trianto. 2007. Model-Model PembelajaranInovatif BerorientasiKonstruktivistik. Jakarta : PrestasiPustaka


237

Nurmasyitah* adalah Dosen Prodi PGSD FKIP Unsyiah

PENGGUNAAN VARIASI MEDIA OLEH GURU SAINS DALAM MENINGKATKANHASIL BELAJAR SISWA SD NEGERI 24 BANDA ACEH

OlehNurmasyitah*

AbstrakUntuk meningkatkan kualitas pembelajaran Sains di Sekolah Dasar sangat dianjurkan gurudalam menanamkan konsep-konsep Sains menggunakan media. Namun kenyataannya dilapangan tidak sesuai harapan dengan kenyataan karena banyak guru tidak menggunakanmedia dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(PTK) yang bertujuan untuk mengetahui penggunaan media bervariasi oleh guru dalamupaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD pada mata pelajaran Sains. Subjekpenelitian adalah siswa kelas VA SD Negeri 24 Banda Aceh. Penelitian ini berlangsungdalam 3 siklus yang masing-masing siklus selama dua pertemuan) dimulai denganmerancang rencana, melakukan tindakan, pemantauan dan refleksi. Hasil belajar siswadiukur dengan tes yang dikembangkan oleh peneliti bersama dengan guru. Hasil belajarini berguna untuk menentukan ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada setiap siklus.Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif untuk masing-masing siklus.Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas melalui penggunaan media yang bervariasipada pembelajaran sains kelas Va SD Negeri 24 Banda Aceh dapat disimpulkan bahwahasil belajar siswa meningkat. Peningkatan hasil belajar siswa terlihat sebagai berikut,siklus I nilai rata-rata kelas 7,11 yang termasuk kategori sangat baik sebanyak 0%, baiksebanyak 40,63%, cukup sebanyak 35,12%, kurang sebanyak 6,25%, sangat kurangsebanyak 0%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 7,31 yang termasuk kategori sangat baiksebanyak 6,25%, baik sebanyak 43,75%, cukup sebanyak 50%, kurang sebanyak 0%,sangat kurang sebanyak 0%. nilai rata-rata kelas 7,84 yang termasuk kategori sangat baiksebanyak 18,7%, baik sebanyak 71,88%, cukup sebanyak 9,37%, kurang sebanyak 0%,sangat kurang sebanyak 0%.

Kata Kunci: Variasi media, hasil belajar siswa.

PENDAHULUANMempelajari sains (IPA) pada prinsipnya

tidak cukup sekedar menghafal suatu konsepmelalui buku pelajaran, namun lebih dari itubelajar sains pada hakekatnya merupakansuatu proses dan produk. Hal tersebut dapatdilakukan dengan berbagai kesatuan cara ,misalnya pengamatan/observasi suatu objekatau gejala alam, melakukan pengukuran,membuat hipotesis, mendesain, menguji datadan melakukan percobaan, maka mereka akanlebih mudah memahami hasilpembelajarannya secar utuh.

Dalam proses pembelajaran sains, gurumerupakan faktor yang esensial dan strategidalam menentukan keberhasilan tujuanpembelajarannya. Oleh karena itu,kemampuan dan ketrampilan guru dalampenguasanaan konsep sains sangat

menentukan dalam upaya meningkatkankualitas pembelajaran konsep-konsep sains SDdengan memamfaatkan berbagai media sesuaidengan kebutuhan dan kompetensi yang harusdimiliki oleh anak didik. Hal ini sesuaidengan pendapat Karti Soeharto (1995) bahwapenggunaan media secara kreatif akanmemperbesar kemungkinan siswa untukbelajar lebih banyak, mencamkan apa yangdipelajarinya lebih baik, dan meningkatkanketrampilan-ketrampilan tertentu sesuaidengan apa yang menjadi tujuan pembelajaranyang telah ditetapkan, sehingga mutupendidikan pada suatu sekolah dapatmeningkat. Asri Budiningsih (1995)mengatakan pula bahwa dalam mengajarkanpendidikan IPA di SD dapat saja gurubercerita panjang lebar tentang materipelajaran. Namun hasilnya tentulah berbeda


238


jika guru menunjukkan benda yang sebenarnyaatau menunjukkan gambarnya. Sebagaicontoh, dalam pembelajaran sains pokokbahasan biji berkeping satu (monocotyl), makaguru dapat membawa contoh buah pinang,jagung dan cermai. Sedangkan biji berkepingdua, guru dapat membawa biji buah mangga,biji nangka sebagai media.

Selanjutnya hasil penelitian ElmiMahzum (2009) dengan topik “OptimalisasiPemanfaatan Dinding Kelas MelaluiPenerapan Teknologi Media Sederhana“menemukan bahwa : 1) Model ini terbuktimeningkatkan kemampuan dan ketrampilanguru dan siswa SD dalam mengelola dindingkelas yang akademis dan dinamis, 2) Modelini terbukti berhasil meningkatkankemampuan dan ketrampilan guru dan siswaSD dalam mengelola dan memanfaatkandinding kelas sebagai sumber belajar.

Meskipun para pakar pendidikan danhasil penelitian menemukan pentingnyapenggunaan media oleh guru dalam kegiatanbelajar mengajar, namun demikian kenyataandi sekolahsekolah sangatlah memprihatinkan.Terbatasnya ketersediaan media pembelajarandi sekolah, merupakan salah satu factorpenyebab guru enggan menggunakan mediapembelajaran dalam melaksanakan tugasnya.Terlebih lagi harus membuat sendiri. Selainalat-alat untuk membuat media tidak ada, jugamenambah beban guru dalam pembuatanmedia tersebut. Sehingga pendidikan hanyadilakukan dengan ceramah saja. Hal ini sesuaidengan temuan Mas’ud Yusuf (2000) dalampenelitiannya bahwa pengetahuan guru-guruSD/MI tentang media pembelajaran masihsangat terbatas pada penggunaan papan tulisdan buku-buku pelajaran yang sudahmerupakan alat bantu mengajar yang umumada di sekolah-sekolah. Disamping itu,diasumsikan bahwa kemampuan dan kemauanguru dalam mengelola kegiatan belajarmengajar dengan menggunakan media IPAmasih rendah.

Salah satu tugas guru adalahmeningkatkan prestasi belajar siswa. Seorangguru harus mampu melihat apa penyebabrendahnya prestasi belajar? Masalah apa yangsedang dihadapi oleh siswa sehingga suasanakelas yang kurang aktif dan hasil belajar siswayang rendah dapat diatasi. Disini seorang guruharus melakukan suatu tindakan ataumemperbaiki bagaimana komunikasi, apakah

konsep yang diberikan sudah tepat? Apakahselama ini guru tidak memakai media yangbervariasi waktu mengajar?

Penggunaan media yang bervariasi dalamproses belajar mengajar dapat membangkitkanhasrat siswa untuk belajar. Hasrat untukbelajar berarti pada diri anak didik itu adamotivasi belajar, sehingga berdampak padahasil belajar siswa. Penggunaan media yangbervariasi dalam pembelajaran sainsdiharapkan dapat memenuhi ketercapaiantujuan pembelajaran.

Oleh karena itu melalui penelitiantindakan kelas ini guru akan dilatihpenggunaan variasi media dalam kegiatanbelajar mengajar (termasuk media KIT IPAjika media tersebut tersedia di sekolah) dalamupaya meningkatkan aktivitas dan hasilbelajar siswa. Diharapkan penelitian inibermanfaat bagi siswa untuk meningkatkanhasil belajar, dan juga bagi guru kelas V SDuntuk melakukan tindakan alternatif dalamupaya meningkatkan kualitas siswa SD Negeri24 Banda Aceh.

Dari uraian di atas yang menjadipermasalahan penelitian ini adalah apakahmelalui penggunaan media bervariasi olehguru dalam kegiatan belajar mengajar dapatmeningkatkan hasil belajar siswa dalam matapelajaran sains di SD Negeri 24 Banda Aceh.

Tujuan penelitian adalah untukmengetahui penggunaan media bervariasi olehguru dalam upaya meningkatkan hasil belajarsiswa dalam mata pelajaran sains. Diharapkanpenelitian ini bermanfaat bagi siswa untukmeningkatkan hasil belajar, dan juga bagiguru kelas V SD untuk melakukan tindakanalternatif dalam upaya meningkatkan kualitassiswa SD Negeri 24 Banda Aceh.

TINJAUAN PUSTAKAPenggunaan media dalam pembelajaran

merupakan hal yang sangat utama dalampenyampaian materi pelajaran. Karena mediapembelajaran merupakan alat atau saranauntuk menyampaikan pesan kepada siswauntuk belajar. Beberapa pengertian mediadiantaranya diberikan oleh. Gagne (1979)media adalah berbagai jenis komponen dalamlingkungan siswa yang dapat merangsangnyauntuk belajar. Sementara Brigs (1986)berpendapat bahwa media adalah segala alatfisik yang dapat menyajikan pesan sertamerangsang siswa untuk belajar. Jadi dapat


239


disimpulkan bahwa media adalah segalasesuatu yang dapat digunakan untukmenyalurkan pesan dari pengirim ke penerimasehingga dapat merangsang pikiran, perasaan ,perhatian, dan minat serta perhatian siswasedemikian rupa sehingga proses belajar dapatberlangsung menarik dan tujuan tercapaidengan baik.

Kegunaan media dalam proses belajarmengajar antara lain memperjelas penyajianpesan, mengatasi keterbatasan indera mata,ruang dan waktu, mengaktifkan siswa belajardan memberikan persepsi dan pengalamanyang sama (Arief Sadiman, 1986). Adapunmanfaat media pendidikan antara lain: a)memperjelas konsep abstrak menjadi konkrit;b) menarik perhatian siswa terhadap materipelajaran; c) memberikan pengalaman yangnyata dan dapat menumbuhkankreativitas siswa; d) menumbuhkanpemikiran teratur; e) menumbuhkanpengertian dan mengembangkan kemampuanberbahasa baik secara lisan maupun tertulis(Oemar H, 1991).

Selanjutnya ketrampilan adalah suatukecakapan menggunakan anggota badan untukmelaksanakan suatu pekerjaan, misalnyaketrampilan yang berhubungan denganmengoperasikan computer, menari,menggunakan media dalam kegiatan belajarmengajar dan sebagainya. (Bambang Sutjipto,2000). Ketrampilan suatu bidang tertentudapat diperoleh dengan mempelajaripengetahuan dengan bidang tersebut.

Setiap pekerjaan memerlukan suatuketrampilan. Ketrampilan dapat diperolehmelalui belajar dan pengalaman mempelajarisesuatu. Salah satu ketrampilan yang wajibdimiliki oleh guru adalah ketrampilanmengajar, meliputi ketrampilan membuka,menyajikan materi dan menutup pelajaran.Untuk menyajikan materi, calonguru/mahasiswa perlu menyiapkan mediasebagai alat bantu meyampaikan mediasebagai alat bantu menyampaikan pesan danmemudahkan siswa belajar.

Menggunakan media dalam kegiatanbelajar mengajar diperlukan suatu ketrampilan.Tanpa memiliki ketrampilan menggunakan

media dalam kegiatan belajar mengajar, makaakan diperoleh kegagalan dalammelakasanakan tugasnya sebagai guru.Sehubungan dengan ini Subijanto (2001)mengatakan bahwa kalau seandainya semuaguru trampil dalam menggunakan mediapembelajaran dengan baik dan hasilnya sesuaidengan yang ditetapkan dalam tujuanpembelajaran. Namun kenyataan di sekolahsekolah masih jarang guru menggunakanmedia pembelajaran dalam melaksanakantugasnya. Kalaupun ada guru yangmenggunakan media pembelajaran, sangatterbatas sekali dan belum dilakukan dengantepat. Jiyono dalam (Suryadi dan Tilaar, 1993)mengemukakan bahwa lebih dari 50 % guruSD tidak mengetahui cara menggunakanmedia pembelajaran. Hal ini terbukti darilangkanya media pembelajaran di SD yangdiciptakan atau yang dimanfaatkan secaraoptimal untuk kepentingan pembelajaran.Kemungkinan fenomena ini muncul karenamasih terbatasnya ketrampilan guru-gurudalam menciptakan dan memanfatkan mediapembelajaran yang ada di masing-masingsekolah.

Pembelajaran sains di SD mencakuppengetahuan alam secara umum yangdisesuaikan dengan kedekatan siswa denganalam lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.Pada pembelajaran sains terdapat beberapamateri pelajaran yang tidak didapatkan dilingkungan setiap siswa, oleh karena itu dalamproses pembelajaran sains siswa perludiberikan pengalaman belajar berupa kegiatandengan menggunakan media, sehingga siswaakan tertarik untuk memahami konsep yangdipelajari.

Dari segi pengetahuan, setiap calon guruatau guru perlu mempunyai wawasanpengetahuan tentang media pengajaran dandari segi ketrampilan mereka harus memilikikemampuan merancang, membuat danmemanfaatkan berbagai media dalam kegiatanbelajar mengajar. Adapun penggunaan mediadalam proses pembelajaran dapat digambarkandengan pola sebagai berikut.

Nurmasyitah, Penggunaan Variasi Media oleh Guru Sains

240


Gambar 1. Pola Penggunaan Media oleh Guru dalam PembelajaranKeterangan :Guru mengajar tanpa menggunakan mediaGuru menggunakan media yang telah tersediaGuru menggunakan media yang dikembangkan sendiriGuru berbagi tugas dengan media, misalnya media untuk presentasi materi pelajaran, sedangkanguru membina jalannya pembelajaranTerjadi belajar mandiri dengan menggunakan media

Gambaran yang ada dalam diagram diatas, menunjukkan bahwa guru dapatmelaksanakan pembelajaran baik tanpa mediadengan mengupayakan siswa belajar mandiridengan media. Guru mengajar tanpamenggunakan media, merupakan polapembelajaran yang sudah sangat tertinggal.Guru yang diharapkan mengajar saat iniadalah guru yang mampu menggunakan mediabervariasi dalam kegiatan pembelajaranterutama yang menguasai teknologi informasi.

METODE PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan di SD Negeri

24 Banda Aceh. Pasca bencana tsunami tahun2004, SDN 24 merupakan gabungan dari tigabuah sekolah dasar. Subjek penelitian iniadalah guru dan siswa kelas VA SD Negeri 24Banda Aceh berjumlah 32 siswa.

Jenis penelitian ini adalah PenelitianTindakan Kelas (PTK) karena bertujuanmemperbaiki hasil belajar siswa melalui

penggunaan media yang bervariasi.Kerjasama antara peneliti dengan guru(kolaborator) meliputi kegiatan perencanaantindakan, implementasi tindakan, observasidan refleksi. Dalam pelaksanaannya penelitiberkabolarasi dengan guru kelas V SD Negeri24 Banda Aceh.

Pengumpulan data dilakukan selama 3siklus, masing-masing siklus terdiri 2pertemuan. Satu kali pertemuan selama 70menit. Pada tahap perencanaan tindakanpeneliti bekerja sama dengan kolaboratordalam hal persiapan proses pembelajaran.Adapun teknik analisis data dilakukan denganmemberikan tes kepada siswa pada setiapsiklus guna mengetahui ada/tidaknyapeningkatan hasil belajar siswa dalam matapelajaran sains. Skala penilaian hasil belajaradalah lima kategori yaitu nilai hasil tes : > 8,5; 7,5-8,4 ; 6,5-7,4 ; 5,5-6,4 dan < 5,4 .

Kurikulum

Kurikulum

Guru

G

uru

Media

M

edia

GurudenganMedia

Guru

G

uru

Media

M

edia

Media

M

edia

Siswa

Guru

G

uru

1 2 3 4 5


241


Tabel 1. Lembar Hasil Belajar SiswaNo Nilai hasil tes Siklus I Siklus II Siklus III

F % F % F %1 ≥ 8,52 7,5 – 8,43 6,5 – 7,44 5,5 – 6,45 < 5,4

JumlahRata-rata% Ketuntasan

HASIL DAN PEMBAHASANData yang diperoleh dari penelitian ini

berupa hasil tes tentang hasil belajar siswapada konsep alat pernapasan manusia danhewan. Untuk konsep alat pernapasanmanusia dan hewan diajarkan selama tigasiklus, tiap siklus dilakukan dua pertemuan.

Jadi ada 6 kali pertemuan. Hasil penelitiantindakan diuraikan dalam tahapan yang berupatiga siklus sebagaimana diuraikan berikut ini.Siklus I

Hasil tes terhadap penguasaan siswaterhadap materi pembelajaran pada siklus Iadalah sebagai berikut.

Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I

No.Kode Nama

SiswaNilai rata-rata siklus 1 Keterangan

1 A 6,5 ≥ 8,5 = 0

2 B 7 7,5 – 8,4 = 13

3 C 7,5 6,5 – 7,4 = 17

4 D 7 5,5 – 6,4 = 2

5 E 6,5 < 5,4 = 0

6 F 7

7 G 7,5 Sangat baik = 0%

8 H 8 Baik = 40,63%

9 I 7,5 Cukup = 53,12%

10 J 7,5 Kurang = 6,25%

11 K 7,5 Sangat Kurang = 0%

12 L 7

13M

7,5Ketuntasan ≥ 6,5 = 93,75%

14 N 7,5 Tidak tuntas < 6,5 = 6,25%

15 O 6,5

16 P 8

17 Q 6,5

18 R 6,5

19 S 8

20 T 7

21 U 7,5

22 V 7


242


Penguasaan siswa terhadap materipembelajarann dengan nilai rata-rata sebesar7,11 dari skor ideal 10. Penilaian hasil belajarsiklus I dilakukan melalui tes secara tertulisdan dilaksanakan setelah proses pembelajaranselesai.

Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapatdiketahui bahwa siswa yang tuntas belajarsebanyak 30 siswa (93,75%). Sedangkan 2orang (6,25%) belum tuntas. Hasil belajarsiswa pada siklus I yang termasuk dalamkategori sangat baik sebanyak 0%, baiksebanyak 40,63%, cukup sebanyak 53,12%,kurang sebanyak 6,25%, dan sangat kurangsebanyak 0%.

Refleksi siklus IUntuk hasil belajar siswa, secara

keseluruhan kelas sudah dianggap tuntaskarena sudah lebih dari 75% siswa tuntasbelajarnya. Sedangkan yang belum tuntashanya 2 orang atau sebanyak 6, 25%, gurutidak perlu mengulang lagi materipelajarannya dan dapat dilanjutkan untukmateri selanjutnya. Untuk siswa yang belumtuntas diberikan remedial.

Siklus IIHasil tes terhadap penguasaan siswa

terhadap materi pembelajaran pada siklus IIadalah sebagai berikut.

Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II

No.Kode Nama

Siswa Nilai rata-rata siklus 1 Keterangan

1 A 7,5 ≥ 8,5 = 2

2 B 7,5 7,5 – 8,4 = 14

3 C 6,5 6,5 – 7,4 = 16

4 D 8 5,5 – 6,4 = 0

5 E 7,5 < 5,4 = 0

6 F 7

7 G 7 Sangat baik = 6,25%

8 H 7,5 Baik = 43,75%

9 I 7,5 Cukup = 50%

10 J 7 Kurang = 0%

11 K 8,5 Sangat Kurang = 0%

12 L 7,5

No.Kode Nama

SiswaNilai rata-rata siklus 1 Keterangan

23 W 7

24 X 7,5

25 Y 6,5

26 Z 6

27 AA 7

28 AB 6

29 AC 8

30 AD 7

31 AE 7

32 AF 7

Jumlah 227,5

Rata-rata 7,11


243


13M

8,5Ketuntasan ≥ 6,5 = 100%

14 N 7,5 Tidak tuntas < 6,5 = 0%

15 O 6,5

16 P 8

17 Q 7

18 R 7

19 S 8

20 T 6,5

21 U 7

22 V 8

23 W 7

24 X 6,5

25 Y 6,5

26 Z 7

27 AA 6,5

28 AB 7

29 AC 8

30 AD 7

31 AE 8

32 AF 7,5

Jumlah 234

Rata-rata 7,31

Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskanbahwa penguasaan siswa terhadap materipembelajarann dengan nilai rata-rata sebesar7,31 dari skor ideal 10. Sedangkan pada siklusI nilai rata-rata 7,11. Terdapat peningkatanhasil belajar siswa dari siklus I ke siklus IIsebesar 0,19 atau 1,9 %. Penilaian hasil belajarsiklus II dilakukan melalui tes secara tertulisdan dilaksanakan setelah proses pembelajaranselesai.

Berdasarkan Tabel 3 di atas, dapatdiketahui bahwa siswa yang tuntas belajarsebanyak 32 siswa (100%). Sedangkan padasiklus I yang tuntas sebanyak 30 siswa(93,75%). Sedangkan belum tuntas tudak ada.Hasil belajar siswa pada siklus II yangtermasuk dalam kategori sangat baik sebanyak6,25%, baik sebanyak 43,75%, cukupsebanyak 50%, kurang sebanyak 0%, dansangat kurang sebanyak 0%. Berdasarkankriteria tersebut pada siklus kedua ini jugameningkat pada kategori sangat baik dari 0%

pada siklus I meningkat menjadi 6,25%.Untuk kategori baik meningkat sebesar3,12%.

c. Refleksi siklus IIUntuk hasil belajar siswa, secara

keseluruhan kelas sudah tuntas karena sudah100% siswa tuntas belajarnya. Sedangkanyang perlu ditingkatkan adalah jumlah siswayang termasuk dalam kategori sangat baik danbaik. Guru dapat dilanjutkan untuk materiselanjutnya. Untuk siswa, agar lebihmeningkat lagi hasil belajarnya guru perlumemberikan tugas rumah membaca materiyang akan dibahas selanjutnya, agar siswaketika memasuki materi selanjutnya sudahmemiliki pengetahuan awal.

Siklus IIIHasil tes terhadap penguasaan siswa

terhadap materi pembelajaran pada siklus IIIadalah sebagai berikut.


244


Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus III

No.Kode Nama

Siswa Nilai rata-rata siklus 1 Keterangan

1 A 8 ≥ 8,5 = 6

2 B 8,5 7,5 – 8,4 = 23

3 C 7,5 6,5 – 7,4 = 3

4 D 8 5,5 – 6,4 = 0

5 E 7,5 < 5,4 = 0

6 F 8,5

7 G 7,5 Sangat baik = 18,75%

8 H 8 Baik = 71,88%

9 I 8 Cukup = 9,37%

10 J 7,5 Kurang = 0%

11 K 9 Sangat Kurang = 0%

12 L 7,5

13M

8,5Ketuntasan ≥ 6,5 = 100%

14 N 7,5 Tidak tuntas < 6,5 = 0%

15 O 8

16 P 7,5

17 Q 8

18 R 7,5

19 S 9

20 T 7

21 U 7,5

22 V 8

23 W 7,5

24 X 8

25 Y 6,5

26 Z 8,5

27 AA 7,5

28 AB 8

29 AC 7,5

30 AD 7

31 AE 7,5

32 AF 9

Jumlah 251

Rata-rata 7,84

Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapatdijelaskan bahwa penguasaan siswa terhadapmateri pembelajarann dengan nilai rata-ratasebesar 7,84 dari skor ideal 10. Sedangkan

pada siklus II nilai rata-rata 7,31. Terdapatpeningkatan hasil belajar siswa dari siklus IIke siklus III sebesar 0,53 atau 5,3 %. Penilaianhasil belajar siklus III dilakukan melalui tes


245


secara tertulis dan dilaksanakan setelah prosespembelajaran selesai.

Berdasarkan Tabel 4 di atas, dapatdiketahui bahwa siswa yang tuntas belajarsebanyak 32 siswa (100%). Hasil belajarsiswa pada siklus III yang termasuk dalamkategori sangat baik meningkat sebanyak12,5% dari siklus II, kategori baik meningkatsebesar 28,13%, Kategori cukup berkurangsebanyak 40,27%, dan kurang dan sangatkurang sebanyak 0%.

Refleksi siklus IIIBerdasarkan hasil belajar siswa di setiap

siklus memperlihatkan adanya peningkatan.Penggunaan media yang bervariasi dalamusaha meningkatkan hasil belajar sains siswa

di kelas V SD Negeri 24 Banda Aceh dari tiap-tiap siklus yang telah dilaksanakan penelitiberdampak positif, karena menunjukkankeaktivan yang berdampak pada hasil belajarsiswa. Merupakan suatu keberhasilan selamaproses pembelajaran. Guru boleh terusmenerapkan variasi media dalam pembelajaranpada materi lain dalam mata pelajaran IPA,karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil belajar yang diperoleh denganmenggunakan variasi media pada pelajaranIPA kelas Va SD Negeri 24 Banda Aceh,menunjukkan adanya peningkatan pada tiapsiklus Siklus pertama nilai rata-rata kelassebesar 7,11, siklus II sebesar 7,31, dan siklusIII sebesar 7,84. Hal ini dapat dilihat padagambar 2 berikut ini.

Gambar 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, III

KESIMPULAN DAN SARANKesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakankelas melalui penggunaan media yangbervariasi pada pembelajaran sains kelas VaSD Negeri 24 Banda Aceh dapat disimpulkanbahwa hasil belajar siswa meningkat. Hal initerlihat pada peningkatan hasil belajar siswa,siklus I nilai rata-rata kelas 7,11 yangtermasuk kategori sangat baik sebanyak 0%,baik sebanyak 40,63%, cukup sebanyak35,12%, kurang sebanyak 6,25%, sangatkurang sebanyak 0%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas 7,31 yang termasuk kategori sangatbaik sebanyak 6,25%, baik sebanyak 43,75%,cukup sebanyak 50%, kurang sebanyak 0%,sangat kurang sebanyak 0%. nilai rata-ratakelas 7,84 yang termasuk kategori sangat baik

sebanyak 18,7%, baik sebanyak 71,88%,cukup sebanyak 9,37%, kurang sebanyak 0%,sangat kurang sebanyak 0%.

SaranBerdasarkan kesimpulan di atas, maka

disarankan kepada guru sains SD Negeri 24Banda Aceh, agar dalam proses pembelajaransains hendaknya menggunakan media yangbervariasi.

DAFTAR PUSTAKAAsri Budiningsih. 1995. Guru dan Media

Pembelajaran IPA: Studi tentangPemanfatan Media Pembelajaranuntuk meningkatkan mutuPendidikan Sekolah Dasar. JurnalPenelitian Lahan Kering. Volume


246


22 Nomor 1 Maret 2000. LembagaPenelitian Universitas Lampung.

Bambang Sutjipto. 2000. KetrampilanMenggunakan Media dalamKegiatan Belajar Mengajar diTaman Kanak-kanak. JurnalParameter. No 7. Mei Tahun XVIII2000. Universitas Negeri Jakarta

Gagne, Robert M. 1970. The Conditions OfLearning. New York: Holt Reinhartand Winston.

Hamalik, O. 1991. Pendidikan Guru: Konsepdan Strategi. Bandung: Penerbit CVMandar Maju.

Mas’ud Yusuf. 2000. Manfaat Media dalamPembelajaran IPA. JurnalPenelitian Media Informasi danKomunikasi Ilmiah. Vol VII. No.2.Juli – Desember 1998. LembagaPenelitian Universitas Riau.

M. Yusuf. 2006. Peningkatan KualitasPembelajaran IPA melaluiPemanfaatan KIT IPA SD yangEfektif. Jurnal Penelitian PendidikanDasar. No. 5 Tahun II 2004.

Sadiman, S. Arief .1986. Media Pendidikan.Jakarta. CV. Rajawali.

Soedarsono. 1996. Pedoman PelaksanaanPenelitian Tindakan Kelas (PTK).Yogyakarta: Dirjen DiktiDepdikbud BP3GSD, UP3SD,UKMPSD.

Soerharto,K 1995. Teknologi PembelajaranPendekatan Strategi, Konsepsi danModel, SAP. Evaluasi, SumberBelajar dan Media. Surabaya:Surabaya Intelektual Club (SIC).

Tirtaraharja. 1992. Pemilihan danPengembangan Media untukPembelajaran. Jakarta: Rajawali.

Subijanto. 2001. Studi tentang PenggunaanAlat IPA Sekolah Dasar diKecamatan Banjar Utara danTimur Kota Madya Banjarmasin.Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan.No. 029. Tahun ke-7 Mei 2001.


247

Muhammad Zulfajri* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENTSPADA MATERI SISTEM KOLOID

OlehMuhammad Zulfajri*

AbstrakDalam upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi sistema koloidyang berakibat kepada peningkatan kualitas hasil belajar maka perlu digunakan modelpembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menarik. Teams Games Tournaments (TGT)adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang mendukung pembelajaran tersebut.Dari hasil penelitian yang dilakukan untuk melihat pengaruh dari menggunaan model ini diMAS Darul Ihsan pada kelas XI selama dua siklus pembelajaran dengan didukug oleh tesawal dan tes akhir sehingga diketahui peningkatan hasil belajar dari siswa. Untuk melihataktivitas kegiatan pembelajaran maka dilakukan observasi oleh dua orang pengamat dariguru setempat. Selain itu tanggapan siswa juga sangat penting untuk mengetahui seberapamenarik dan efektifnya model pembelajaran bagi siswa. Dari data yang diperoleh padasiklus pertama bahwa pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik. Sedangkan padasiklus kedua setelah adanya perbaikan atas evaluasi siklus pertama maka dikategorikansangat baik. Tes awal diperoleh nilai rata-rata 27 dengan tidak adanya siswa yangmemenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sedangkan untuk siklus kedua, nilairata-rata meningkat menjadi 92 dengan persentase ketuntasan siswa secara klasikal 96%.Persentase tanggapan positif siswa terhadap model TGT adalah 95%, artinya siswa sangattertarik dengan penggunaan model pembelajaran TGT.

Kata Kunci: Model Pembelajaran, Teams Games Tournaments, Sistem Koloid

PENDAHULUANPada dasarnya kimia tidak sulit apabila

siswa mampu memahami konsep dengan baikdengan cara aktif dan lebih fokus dalam prosespembelajaran. Pada materi sistem koloid,siswa masih kurang tepat dalampengelompokan jenis dan sifat koloid sehinggahasil akhir yang dicapai kurang memuaskan.Untuk mencapai hasil yang optimal maka gurudituntut menciptakan suasana belajar yanglebih mengutamakan keaktifan siswa. Salahsatu caranya dengan menerapkan modelpembelajaran kooperatif tipe Teams GamesTournaments (TGT).

Model pembelajaran TGT dikembangkanoleh Robert Slavin dan rekan-rekannya(Slavin, 1991:10). Model ini menggabungkankemampuan siswa dan kompetensi tim yangdigunakan untuk meningkatkan pembelajaranyang beragam fakta, konsep, dan keterampilan(Silberman, 2006:171). Model ini jugamemberikan kesempatan waktu berpikir, lebihbanyak menjawab dan membantu satu samalain, mempunya peluang yang sama untuk

melibatkan diri secara aktif, sehingga menjadisebuah pembelajaran bermakna (Wahyudi,2009; Anonymous, 2008). Permainan dalamkegiatan pembelajaran bisa dilakukan dalambentuk lomba, kerjasama atau diskusi, sampaipembelajaran yang dilakukan diluar kelas(Salman, 2008). Dengan demikian TGTmampu menciptakan pembelajaran yang aktif,kreatif, efektif, dan menyenangkan(Ambarjaya, 2008:55; Ismail, 2006:11;Sumiati: 40; DePorter, 2005:26).

Peningkatan kualitas hasil belajar siswadapat dibuktikan dengan tingginya perhatiansiswa terhadap materi yang diberikan.Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklahcukup jika proses pembelajaran tidak efektif,yaitu tidak menghasilkan apa yang harusdikuasai siswa setelah proses pembelajaranberlangsung, sebab pembelajaran memilikisejumlah tujuan pembelajaran yang harusdicapai. Jika pembelajaran hanya aktif danmenyenangkan tetapi efektif, makapembelajaran tersebut tidak ubahnya sepertipermainan biasa (Subrata, 2008). Beberapa


248


penelitian dengan menggunakan modelpembelajaran TGT membuktikan bahwaterjadinya peningkatan kualitas proses danhasil belajar, pemahaman, pengetahuan danpenerapan ilmu bagi siswa bahkan lebih efektifdibandingkan dengan model kelompok belajarlainnya (Sigit, 2006; Purnamasari, 2007).

Berdasarkan uraian di atas maka pentingdilakukan penelitian untuk melihat pengaruhpenggunaan model pembelajaran kooperatiftipe TGT dalam peningkatan kualitas hasilbelajar siswa pada materi sistem koloid.

METODE PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan pada kelas XI

semester genap dengan jumlah 24 orang siswadi Madrasah Aliyah Swasta Darul Ihsan, Siem,Darussalam, Aceh Besar. Penelitian inidilaksanakan bersiklus dengan tahapanperencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,evaluasi, dan refleksi. Masing-masing siklusdilaksanakan sebanyak 4 jam pelajaran. Padaprinsipnya kegiatan dalam siklus kedua adalahpengulangan langkah kerja siklus pertamayang telah mengalami perbaikan danpengembangan yang disesuaikan dengan hasilrefleksi dari siklus pertama.

Indikator dari penilaian adalah apabilaterjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajarkimia dari siklus pertama ke siklus kedua.Perlakuan dianggap berhasil apabila nilaiKKM setiap siswa mencapai 72 danketuntasan secara klasikals harus mencapaiminimal 85% dari siswa yang mengikutipembelajaran. Untuk melihat tanggapan siswaterhadap penggunaan model TGT makadigunakan angket. Mukhlis (2005:73)menyatakan bahwa suatu angket dinyatakanpositif, jika jawaban siswa terhadap angketyang diberikan positif untuk setiap aspek yangdirespon pada setiap komponen pembelajarandiperoleh persentase ≥80%”.

Metode penelitian diatas dilakukan untukmenjawab beberapa pertanyaan yang meliputitentang peningkatan kualitas belajar siswapada materi sistem koloid denganmenggunakan model pembelajaran TGT,keterlaksanaan model pembelajaran TGTdalam aktivitas guru dan siswa, dan responsiswa terhadap penggunaan modelpembelajaran TGT ini.

Adapun pendeskripsian dataobservasi skor keaktifan siswa dankemampuan guru selama kegiatan

pembelajaran berlangsung adalah penilaianaspek afektif. Menurut Arikunto (2006:229),“Dalam menggunakan metode observasi carayang efektif adalah melengkapi format yangberisi item-item tentang kejadian atau tingkahlaku yang digambarkan akan terjadi”.

Adapun penilaiannya, menurut TimPustaka Yustisia (2008:328), adalah sebagaiberikut: 1= Kurang baik; 2 = Baik, 3 = Sangatbaik.

Nilai = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

Range = ≤ 69 = Kurang baik= 70-84 = Baik= 85-100 = Sangat baik

Berdasarkan tujuan yang akan dicapaidalam penelitian ini, maka metode pengolahandata untuk menghitung persentase frekuensiskor siswa berdasarkan tes awal dan nilaievaluasi disetiap siklus. Menurut Sudjiono(2005:43), untuk ketuntasan klasikal hasilbelajar (evaluasi) dan angket tentangtanggapan siswa dalam belajar menggunakanmodel pembelajaran koopertif tipe TGTdengan menggunakan rumus:

P =N

fx 100%

Keterangan:P = Angka persentase yang dicarif = Frekuensi jawaban masing-masing pointN = Jumlah objek yang diteliti

HASIL DAN PEMBAHASANTes Awal dan Tes Akhir

Tes awal dilakukan selama 20 menitpada awal pembelajaran siklus pertama dengantujuan untuk mengetahui tingkat penguasaanmateri sistem koloid sebelum menggunakanmodel pembelajaran TGT. Tes awalmenggunakan soal evaluasi yang telah disusun secara kolaboratif dengan guru disekolah tersebut. Tes awal yang dilaksanakanpada siklus pertama diikuti oleh 22 siswa dari24 siswa keseluruhan. Dari hasil tes awalmenunjukkan bahwa nilai rata-rata jawabanyang benar yaitu 27 (Gambar 1). Nilai rata-ratadari seluruh siswa tidak mencapai nilai KKMdisebabkan peneliti belum menjelaskan materisistem koloid dalam proses pembelajaran,namun sudah diberikan tugas sebelumnyauntuk mempelajari tentang materi sistemkoloid.


249


Gambar 1. Nilai yang diperoleh siswa untuktes awal. Maksimal nilai siswaadalah 58. Tidak ada siswa yangmemperoleh nilai diatas 72.

Sebelum proses belajar mengajarberakhir, guru memberikan evaluasi berupasoal-soal kepada siswa yang berhubungandengan materi yang telah diajarkan oleh gurusebanyak 6 item. Adapun rincian nilai hasilevaluasi pada siklus I dan II dapat dilihat padaGambar 2. Evaluasi yang dilaksanakan padasiklus I dengan menggunakan model TGTtergambar bahwa jumlah siswa yang tuntaslebih meningkat dibandingkan jumlah nilaisiswa saat pre-test. Jumlah siswa yang tidaktuntas berdasarkan nilai ketuntasan minimumyaitu sebanyak 6 siswa dan 2 siswa tidak hadirsaat kegiatan pembelajaran berlangsung.Persentase banyaknya siswa yang tuntasbelajar secara klasikal dengan menggunakanrumus anlisis data adalah 73%.

Gambar 2. Peningkatan persentase ketuntasan siswa. Pada tes awal 0% ketuntasan lalu meningkatmenjadi 73% di tes akhir siklus pertama lalu meningkat lebih tajam pada siklus keduasebesar 96%.

Dengan demikian, perlu adanyapeningkatan pembelajaran pada siklus IIkarena persentase ketuntasan klasikal belummencapai ≥85%. Sedangkan pada evaluasipembelajaran siklus II, terjadi peningkatanyang signifikan. Berdasarkan persentasebanyaknya siswa yang tuntas belajar padasiklus II maka didapatkan persentase sebesar

96% siswa yang tuntas pada siklus ini(Gambar 2).

Pelaksanaan Model Pembelajaran TGTPembelajaran siklus pertama

dilaksanakan terhadap 22 dari 24 siswa dengantahap pembelajaran sesuai dengan RPP yangtelah disusun. Kekurangan jumlah siswa darijumlah keseluruhan dikarenakan tidak

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100 Nilai Tes Awal

Nila

i

Nomor Siswa

Tes AwalTes Akhir Sk. ITes Akhir S

k. II

0

20

40

60

80

100

Jumlah Siswa Tuntas

Pers

enta

se K

etun

tasa

n

Jenis Tes

Muhammad Zulfajri, Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournaments

250


hadirnya siswa ke kelas. Sedangkan padasiklus kedua dilaksanakan kepada 23 denganmenggunakan RPP yang telah direvisiberdasarkan refleksi dari siklus pertama.Langkah-langkah pembelajaran yangdilakukan pada kedua siklus pembelajarandapat dilihat pada tabel 1. Langkah-langkah

pembelajaran mengalami beberapa perubahandi siklus kedua dikarenakan hasil evaluasi danrefleksi menunjukkan ada kelemahan dilangkah tersebut atau langkah tersebutdianggap tidak diperlukan lagi.

Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran dengan menggunakan Model TGT untuk setiap siklus.Kalimat miring pada siklus kedua menunjukkan perbedaan dengan siklus pertama.

Hasil observasi pengamat pada sikluspertama menunjukkan bahwa penyampaianapersepsi, motivasi, dan tujuan pembelajaransudah dilakukan dengan baik,. Namunpenyampaian materi pelajaran dikategorikankurang baik, hal ini dikarenakan waktu yangada terbatas dikarenakan 20 menit pertamasudah digunakan untuk tes awal. Selain itu,

pada akhir pembelajaran, pengarahan danpengambilan kesimpulan oleh siswa masihkurang baik dikarenakan siswa tidakterbiasanya dalam hal menarik kesimpulan diakhir belajar. Walaupun pada hakikatnya,siswa sudah memahami inti pembelajaran padasiklus tersebut.

No

Siklus I Siklus II

1 Memberikan apersepsi dan motivasi Memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa2 Menyampaikan tujuan pembelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran3 Melaksanakan pre-test Tidak melaksanakan pre-test4 Menjelaskan model pembelajaran yang akan

dilaksanakanMenjelaskan model pembelajaran yang akandilaksanakan

5 Menyampaikan materi pelajaran Menyampaikan materi pelajaran6 Membagi siswa dalam beberapa tim yang

heterogenMembagi siswa dalam beberapa tim berdasarkanhasil evaluasi siklus I

7 Membagi LKS dan siswa sama samamengerjakannya

Membagi LKS dan siswa sama samamengerjakannya

8 Membahas bersama jawaban LKS yang telahdikerjakan

Membahas bersama jawaban LKS yang telahdikerjakan

9 Meminta ketua Tim untuk menyerahkan nama-nama perwakilan yang akan berkompetensidisetiap turnamen

Membacakan anggota tim yang akan maju untuksetiap turnamen

10

Memulai kegiatan turnamen Memulai kegiatan turnamen

11

Perwakilan tim menjawab soal dengan bataswaktu 5 menit

Perwakilan tim menjawab soal dengan batas waktu5 menit

12

Memeriksa jawaban oleh perwakilan kelompoklain

Memeriksa jawaban oleh perwakilan kelompoklain

13

Menulis skor untuk setiap turnamen Menulis skor untuk setiap turnamen

14

Membahas secara singkat jawaban soal turnamen Membahas secara singkat jawaban soal turnamen

15

Memberikan gelar berdasarkan skor akhir yangdiperoleh tim

Memberikan gelar berdasarkan skor akhir yangdiperoleh tim

16

Menanyakan manfaat dan kesimpulan yangdiperoleh siswa

Menanyakan manfaat dan kesimpulan yangdiperoleh siswa

17

Melaksanakan post-test sebagai tes pemahamanmateri setelah penggunaan model TGT padasiklus I

Melaksanakan post-test sebagai tes pemahamanmateri setelah penggunaan model TGT pada siklusII


251


Setelah adanya perbaikan-perbaikan hasilevaluasi siklus pertama maka di siklus keduadiperoleh hasil yang signifikan terhadapkemampuan guru dibandingkan dengan sikluspertama. Dimana guru dalam mengawalipembelajaran dengan menyampaikanapersepsi, motivasi, dan tujuan pembelajaransudah baik. Adapun aktivitas guru selamapembelajaran sangat baik, dapat dilihat darikesiapan guru dalam menyampaikan materiserta dengan baik merangkum semua materiyang diajarkan disebabkan karena pengelolaanwaktu yang tepat. Guru juga mampumemberikan perhatian kepada seluruhkelompok dengan memberikan penjelasan ataspertanyaan-pertanyaan siswa. Selain itu, gurujuga mampu mengarahkan siswa untukmenyimpulkan materi yang sudah dipelajaridengan menulisnya di papan tulis. Dan halterpenting disaat proses pembelajaran adalahantusiasme guru saat mengajar terlihat sangatbaik sehingga mampu memberikan semangatkepada siswa untuk fokus mengikuti kegiatanpembelajaran dengan menggunakan modelTGT. Peningkatan kualitas pembelajaransecara keseluruhan dapat dilihat di Gambar 2.

Analisis Hasil Belajar

Pada umumnya, terjadi peningkatanjumlah siswa yang tuntas dalam belajardibandingkan dengan tes awal. Padapembelajaran siklus pertama, hasil belajarmengalami peningkatan meskipun dapatdikatakan hampir berhasil yaitu hanya terdapat

6 siswa yang nilainya belum mencapai KKMdari seluruh siswa dengan ketuntasan klasikal73%. Sedangkan pada siklus kedua terjadipeningkatan yang sangat memuaskan dengan96% siswa memperoleh nilai tuntas. Dengandemikian, secara keseluruhan diketahui bahwapencapaian kualitas belajar siswa pada materisistema koloid dengan menggunakan modelTGT mampu meningkatkan hasil belajar dansiswa memahami serta menguasai materitersebut dengan sangat baik. Dengan perolehanketuntasan klasikal pada siklus kedua sebesar96% maka tidak perlu diadakan kembali siklusberikutnya.

Tanggapan Siswa Terhadap PenggunaanTGT

Berdasarkan angket yang telah diisi olehsiswa maka diperoleh tanggapan siswaterhadap penggunaan model TGT ini. Hasilangket diperoleh data bahwa 95% siswamenanggapi positif (Tabel 2). Pada saatkegiatan diskusi dilaksanakan semua siswaberperan aktif dan setiap anggota kelompokmemiliki kesempatan yang sama dalam prosespembelajaran.

Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab terhadap kesuksesan kelompoknyadalam memperoleh skor yang baik sehinggasiswa mau berusaha disetiap langkahpembelajaran.

1 2 3 4 51.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

1. Kegiatan Pembuka2. Kegiatan Inti3. Kegiatan Penutup4. Penguasaan Kelas5. Antusiasme

Perbandingan Nilai Hasil Observasi Aktivitas Guru

Nila

i Rat

a-R

ata

Jenis Penilaian

Siklus I Siklus II

Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh untuk keduasiklus. Untuk siklus I: Kegiatanpembuka, B; Kegiatan Inti, B;Kegiatan Penutup, B; PenguasaanKelas, B; Antusiasme, A. Sedangkanuntuk siklus II mengalamipeningkatan: Kegiatan pembuka, A;Kegiatan inti, A; Kegiatan Penutup,A; Penguasaan Kelas, A;Antusiasme, A.


252


Tabel 2. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan TGT berdasarkan angket yang dibagikan ke siswa.

5.2%

95%

Respon Positif Respon Negatif

KESIMPULANBerdasarkan penelitian yang telah

dilaksanakan maka dapat disimpulkan sebagaibahwa penggunaan model pembelajarankooperatif tipe TGT dapat meningkatkankualitas hasil belajar siswa dalam prosesbelajar mengajar materi sistem koloid. Nilaiaktivitas pembelajaran pada siklus pertamaadalah baik, sedangkan pada siklus keduaadalah sangat baik. Pembelajaran pada sikluspertama belum berhasil dikarenakan tidakmencapai jumlah minimal siswa yang

mencapai nilai ketuntasan minimal sebanyak75%, sedangkan pada siklus kedua telahterjadi peningkatan jumlah siswa yangmencapai nilai ketuntasan minimal diatas 75%siswa. Penggunaan model pembelajaran TGTini sangat menarik perhatian siswa danmembuat kelas menyenangkan serta efektifdalam menyajikan materi sistem koloid.Namun perlu diperhatikan bahwa dalammenerapkan model ini perlu adanyamanajemen waktu yang lebih efesien agarproses pembelajaran tidak terburu-buru serta

No PertanyaanJawaban

Ya Tidak1 2 3 41 Apakah anda menyukai cara mengajar yang digunakan oleh guru

dalam menyampaikan materi Sistem Koloid?100 -

2 Apakah belajar dengan model kooperatif tipe TGT ini meningkatkankualitas hasil belajar anda dalam materi Sistem Koloid?

100 -

3 Apakah dengan penerapan model kooperatif tipe TGT dapat membuatanda lebih mudah berinteraksi dengan teman?

95,65 4,35

4 Apakah dengan mengunakan model pembelajaran ini anda mengalamikesulitan dalam memahami materi Sistem Koloid?

4,35 95,65

5 Apakah cara guru menyampaikan materi dengan menggunakan modelini lebih mempermudah anda memahami materi Sistem Koloid?

100 -

6 Apakah anda merasa bosan belajar dengan menggunakan modelkooperatif tipe TGT?

8,7 91,3

7 Apakah dengan mengunakan model kooperatif tipe TGT anda akanlebih aktif ?

95,65 4,35

8 Apakah model pembelajaran tipe TGT dapat membangkitkankreativitas anda dalam belajar?

91,3 8,7

9 Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TGT efektif digunakanuntuk penyampaian materi Sistem Koloid?

82,6 17,4

10 Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TGT membuat suasanabelajar yang menyenangkan?

95,65 4,35

Persentase Respon Positif 95%Persentase Respon Negatif 5,2%

Gambar 3. Persentase responpositif dan respon negatif darihasil angket siswa terhadappenggunaan model pembe-lajaran TGT pada materi sistemkoloid. Sebanyak 95% siswamerespon positif terhadappenggunaan model pembe-lajaran ini.


253


agar materi yang disampaikan lebih menarik,disarankan agar menggunakan mediapembelajaran seperti infocus dengan softwaremacromedia flash player sebagai bahanpenyajian kelas.

DAFTAR PUSTAKAAmbarjaya, Beni S. 2008. Model-Model

Pembelajaran Kreatif. Bandung.Tinta Emas Publishing.

Anonymous. 2008. Metode PembelajaranEfektif. http://smkn2ptk.net.

Arikunto, Suharsimi. 2006. ProsedurPenelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

DePorter, Bobbi, dkk. 2005. QuantumTeaching. Bandung. Kaifa.

Ismail, Andang. 2006. Education Games.Yogyakarta. Pilar Media.

Mukhlis. 2005. ”Pembelajaran MatematikaUntuk Materi Pokok Perbandingan diKelas VII SMP Negeri 1 Pallangga”.Tesis tidak diterbitkan. Surabaya:PPS Unesa.

Purnamasari, Setyarini. 2007. ”PerbedaanEfektivitas Model PembelajaranCooperative Learning Tipe TeamsGames Tournament (TGT) dan KerjaKelompok Terhadap Hasil BelajarPada Mata Pelajaran Sains Kelas VISekolah Dasar Studi QuasiEksperimen di Sekolah Dasar NegeriSejahtera I & II”. Skripsi.(http://digilib.upi.edu.,).

Salman, Muh. Syukur. 2008. PAKEM sebagaiPembelajaran KonvensionalMemantapkan Identitas Guru.(Online), (http://re-searchengines.com /syukur 1208.html.

Sigit, Darsono dan Fauziatul Fajaroh. 2006.Implikasi Penerapan ModelPembelajaran Kooperatif STAD(Students Teams DivisionAchievement) dan TGT (TeamsGames Tournament) TerhadapKualitas Proses dan Hasil BelajarKimia Siswa SMA Negeri DampitKabupaten Malang. (Online),(http://journal.um.ac.id .,).

Silberman, Melvin L. 2006. Active Learning101 Cara Belajar Siswa Aktif.Bandung. Nusamedia.

Slavin, Robert. 1995. Cooperative Learning:Theory Reseach and Practice.Boston: Allyn and Bacon Publisher.

Subrata. 2008. Menciptakan PembelajaranAktif, Kreatif, Efektif, danMenyenangkan.(Online),(http://mbahbrata-edu.blogspot.com.,diakses 6 Maret 2009).

Sudjiono, A. 2005. Pengantar StatistikPendidikan. Jakarta: Raja GrafindoPersada.

Sumiati. dan Asra. 2008. MetodePembelajaran. Bandung. CV WacanaPrima.

Yustisia, Tim Pustaka. 2008. PanduanPenyusunan KTSP Lengkap(Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan) SD, SMP dan SMA.Jakarta: PT. Buku Kita.

Wahyudi, Aris. 2009. Sripsi TGT. (Online),(http://arisgeografi03.blogspot.com.


254

Rizki Damayanti* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASEDLEARNING) PADA MATERI SISTEM KOLOID UNTUK MENINGKATKAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 1 SUKAMAKMUR

OlehRizki Damayanti*

AbstrakMasalah utama pembelajaran yaitu rendahnya hasil belajar dan penggunaan modelpembelajaran yang cenderung menggunakan metode ceramah, sehingga perlu dilakukantindakan lanjutan untuk meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan hal tersebut maka penelitimelakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah(Problem Based Learning) Pada Materi Sistem Koloid Untuk Meningkatkan Hasil BelajarSiswa Kelas XI SMAN 1 Sukamakmur”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasilbelajar siswa, mengetahui aktivitas dan respon siswa terhadap penerapan model PBL padamateri Sistem Koloid. Objek pada penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Sukamakmurdi kelas XI-IA1. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Untuk mengetahui hasilbelajar siswa pada materi Sistem Koloid dilakukan post-test pada akhir pembelajaran,observasi terhadap aktivitas siswa melalui lembar observasi aktivitas siswa dan responsiswa diperoleh melalui angket. Berdasarkan hasil penelitian, ketuntasan hasil belajar siswadengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada materi Sistem Koloidyaitu sebesar 87,5%, aktivitas siswa dikategorikan baik dan respon siswa secarakeseluruhan juga baik, tanggapan positif siswa sebesar 93,75% dan tanggapan negatif siswasebesar 6,25%.

Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Sistem Koloid.

PENDAHULUANIlmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains

merupakan ilmu yang mempelajari tentangfenomena alam. IPA bukan hanya penguasaanpengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja, tetapi jugamerupakan suatu proses penemuan yangmemerlukan kemampuan berpikir dalammemecahkan masalah. Ilmu kimia adalah ilmuyang berkaitan erat dengan pemahamankonsep. Manfaat yang kita peroleh ketikamempelajari ilmu kimia yaitu pemahamanyang lebih baik terhadap alam sekitar.Namun, kesadaran pentingnya mempelajariilmu kimia masih kurang karena sebagianbesar siswa menganggap bahwa pelajarankimia merupakan pelajaran yang sulit sehinggasiswa malas untuk mempelajarinya.

Faktor pendukung keberhasilan dalampembelajaran dipengaruhi oleh cara belajarmengajar, dimana pembelajaran di lapangansaat ini cenderung mengabaikan kemampuanberfikir siswa, sehingga dari kebiasaantersebut siswa menjadi kurang kreatif dalam

memecahkan masalah dan hasil belajar siswajauh dari yang diharapkan. Keberhasilan suatupembelajaran dapat dilihat dari kemampuanbelajar siswa secara mandiri, sehinggapengetahuan yang dikuasai adalah hasil belajaryang dilakukannya sendiri, pendekatan yangdigunakan dalam proses pembelajaranhendaknya menciptakan dan menumbuhkanrasa dari tidak tahu menjadi mau tahu (Pratiwiet al. 2014). Dewi et al. (2013) jugamenyatakan bahwa keberhasilan proses belajarmengajar merupakan hal utama yangdiharapkan dalam melaksanakan pendidikan disekolah. Komponen utama dalam kegiatanbelajar mengajar adalah siswa dan guru.Paradigma pembelajaran yang berpusat padaguru hendaknya dirubah menjadi pembelajaranyang berpusat pada siswa (Student CenteredLearning).

Berdasarkan observasi awal di sekolahSMA Negeri 1 Sukmakmur yang berada dikabupaten Aceh Besar, khususnya padapembelajaraan kimia guru lebihmengutamakan metode ceramah (metode


255


konvensional) yang tidak berpusat pada siswanamun berpusat pada guru sebagai sumberilmu (Teacher Centered Learning), sehinggasiswa hanya mendengar, mencatat, danmenghafal materi.

Berdasarkan data yang peneliti perolehdari guru yang mengajar mata pelajaran kimiapada kelas XI di SMA Negeri 1 Sukamakmur,dari hasil ulangan siswa pada materi sistemkoloid sebelumnya masih banyak terdapatsiswa yang belum tuntas sesuai dengan nilaiKKM yang telah ditentukan pada sekolahtersebut yaitu 70, dimana dari 100% siswakelas XI hanya 35% yang telah mencapai nilaiKKM.

Materi sistem koloid merupakan salahsatu pokok bahasan yang dipelajari padaSekolah Menengah Atas (SMA) yangberkaitan dengan kehidupan sehari-hari.Penerapan sifat-sifat koloid banyak kitajumpai dalam bidang industri, pertanian,maupun kedokteran. Salah satu cara untukmengembangkan kompetensi siswa dalaminteraksi sosial sehingga dapat meningkatkanhasil belajar pada pokok bahasan sistem koloidadalah melalui penggunaan modelpembelajaran yang tepat yaitu model ProblemBased Learning.

Problem Based Learning (PBL) adalahsebuah pembelajaran yang aktif yang berpusatpada siswa. PBL merupakan pembelajaranyang mengarahkan siswa pada pengetahuandan konsep baru yang nyata yang belum siswaketahui sebelumnya. Menurut bridges dalamWasonowati et al. (2014) model PBL diawalidengan penyajian masalah, kemudian siswamencari dan menganalisis masalah, melaluikegiatan tersebut aktivitas dan proses berpikirilmiah siswa menjadi lebih logis, teratur, danteliti sehingga mempermudah pemahamankonsep.

Penelitian tentang pemodelan PBL telahbanyak dilakukan, diantaranya oleh Dewi. etal. (2013) dalam penelitiannya pada tahunajaran 2011/2012 dengan menerapkan modelProblem Based Learning (PBL) pada materisistem koloid dapat meningkatkan hasil belajarsiswa, pada siklus II diperoleh hasil sebesar90,63% yang lebih meningkat dibandingkandengan siklus I yaitu sebesar 18,75%. Hal inididukung juga oleh penelitian yang dilakukanpada materi yang berbeda, Pratiwi. et al.(2014) dalam penelitiannya pada tahun ajaran2013/2014 mengemukakan bahwa model PBL

efektif diterapkan pada materi reaksi redoks,dapat dilihat dari ketercapaian targetpembelajaran yaitu; 81,25% siswa mencapaiKKM materi reaksi redoks; 90,63% siswamemiliki sikap sangat baik melalui penilaianangket serta 76,25% siswa memiliki sikap baikmelalui penilaian aktivitas belajar. Sumarji(2009) dalam penelitiannya pada materi IlmuStatika dan Tegangan di SMK pada tahunajaran 2008/2009 dengan menerapkan modelPBL juga dapat meningkatkan hasil belajardan kemampuan siswa dalam pemecahanmasalah, pada siklus I persentase kemampuansiswa dalam pemecahan masalah sebesar65,70% dan persentase siswa yang tuntas 50%namaun pada siklus II kemampuan siswadalam pemecahan masalah meningkat sebesar17,20% yaitu sebesar 82,90% dan persentasesiswa yang tuntas sebesar 85%.

Berdasarkan uraian di atas, menariksimpati penulis untuk mengangkatpermasalahan tersebut dalam suatu penelitiandengan judul “Penerapan Model PembelajaranBerbasis Masalah (Problem Based Learning)pada Materi Sistem Koloid untukMeningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XISMAN 1 Sukamakmur”.

METODE PENELITIANJenis penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptifkualitatif yang menggunakan data pengamatansecara langsung terhadap proses pembelajarandikelas, yaitu terdiri dari dua kali pertemuan.

Populasi dan SampelPopulasi penelitian seluruh siswa kelas

XI program studi Ilmu Alam (IA) SMA Negeri1 Sukamakmur yang berjumlah 71 orang.Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelasXI-IA1 SMA Negeri 1 Sukamakmur yangberjumlah 24 orang yang terdiri dari 6 siswalaki-laki dan 18 siswa perempuan.

Instrument penelitianInstrument yang digunakan pada

penelitian ini adalah :1. Observasi

Observasi merupakan teknikpengumpulan data yang dilakukan denganjalan pengamatan dan pencatatan secarasistematis, logis, objektif dan rasional.Arifin, (2011 : 230). Instrument inidigunakan untuk memperoleh data tentang


256


aktivitas siswa selama pembelajaranberlangsung dengan model pembelajaranproblem based learning (PBL).

2. TesTes pada penelitian ini merupakan tes

tertulis yang berupa sejumlah soal yangdiberikan kepada siswa yang terpilihsebagai sampel. Tes ini diberikan kepadasiswa dalam 2 tahap yaitu:a) Tes awal (pre-test)

Tes ini diberikan kepada siswasebelum dimulai proses belajar mengajar.Tes ini bertujuan untuk mengetahuikemampuan awal dan pencapaian prestasisiswa sebelum proses belajar mengajardimulai. Tes ini berjumlah 20 buah soaldengan tehnik pilihan ganda.

b) Tes akhir (post-test)Tes ini diberikan kepada siswa

setelah berlangsungnya proses belajarmengajar. Tes ini bertujuan untukmengetahui kemampuan dan pengetahuansiswa setelah diterapkan modelpembelajaran problem based learningpada materi sistem koloid. Tes iniberjumlah 20 buah soal dengan tehnikpilihan ganda.

3. AngketAngket pada penelitian ini berisi

tentang respon siswa terhadap modelpembelajaran problem based learningyang telah diterapkan, dimana angkerttersebut berisi 10 pertanyaan dimanasetiap pertanyaan terdapat alternatifjawaban sangat setuju, setuju, tidak setuju,dan sangat tidak setuju. Dari jawabantersebut peneliti dapat mengetahuipersentase tanggapan siswa terhadapmodel pembelajaran problem basedlearning, yang bertujuan agar siswa dapatmemberikan komentar mengenaipenerapaan model pembelajaran problembased learning. Angket ini diberikankepada siswa pada pertemuan terakhirsebelum jam pelajaran berakhir.

Tehnik pengumpulan dataTahap awal penelitian diawali dengan

persiapan materi pembelajaran dan rencanapelaksanaan pembelajaran. Sebelum prosesbelajar mengajar berlangsung, siswa

diberikaan tes awal untuk mengetahuikemampuan awal dari masing-masing siswa,setelah proses belajar mengajar selesai, siswadiberikan lagi tes akhir untuk melihat hasilbelajar siswa yang telah dicapai setelah modelproblem based learning diterapkan kemudiansiswa diberikan angket yang bertujuan untukmengetahui respon siswa terhadap modelpembelajaran problem based learning tersebut.Tehnik pengumpulan data dilakukan dengancara :

a. Lembar observasi aktivitas siswab. Tes (pre-test dan post-test)c. Angket respon siswa

Tehnik analisa dataData yang diperoleh dalam penelitian ini

kemudian dianalisis untuk mengetahuiperkembangan yang dialami siswa dari setiappertemuan, baik dari segi keaktifan siswamaupun hasil belajar siswa.

1) Lembar observasi aktivitas siswaObservasi aktivitas siswa dilakukanpada setiap pertemuan ketika prosesbelajar mengajar berlangsung.Aktivitas siswa diperoleh darilembaran pengamatan, dianalisisdengan rumus seperti yangdikemukakan oleh Sudijono, A.dalam Astuti, L.S (2011 : 46).= 100%Keterangan :

P = Persentase yang dicarif = frekuensi yang sedang dicari

persentasinyan = jumlah keseluruhan sampel

yang sedang diteliti

Adapun kriteria pengujian :P = 80%-100%: Sangat Baik,70%-79%: Baik, 60%-69%:Cukup, 50%-59%: Kurang, 0%-49%: Sangat Kurang.

2) Tes (pre-test dan post-test)Tes ini dilakukan untuk

mengetahui hasil belajar siswadengan metode pembelajaranberdasarkan masalah dengan rumusseperti yang dikemukan olehArikunto dalam Wahyuni et al.(2008) sebagai berikut :

Rizki Damayanti, Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah

257


= 100%Nilai yang diperoleh setelah analisisdengan rumus tersebut diatas telahtercapai jika memenuhi ketuntasanminimal untuk materi sistem koloidyaitu sebesar 70%. Nilai ketuntasanini disesuaikan dengan nilai KKM diSMA Negeri 1 Sukamakmur tempatdilaksanakannya penelitian ini.

3) Angket respon siswaAngket pada penelitian ini

digunakan untuk mengetahuibagaimana tanggapan siswa terhadappembelajaran dengan menggunakanmodel pembelajaran berdasarkanmasalah. Data yang diperoleh melaluiangket respon siswa dianalisis denganmenggunakan rumus persentase, hasilrespon siswa berpedoman padaPenilaian Acuan Patokan (PAP) yangtelah ditetapkan (Sumarji, 2009).Apabila persentase pemilihan SS danS ≥ pemilihan TS dan STS denganbatas terendah yaitu 70%.

HASIL DAN PEMBAHASANHasil Belajar

Proses awal pembelajaran di SMAN 1Sukamakmur, peneliti memberikan tes awal(pre-test) sebanyak 20 buah soal pilihanganda. Menurut Arikunto dalam Sumarji.(2009) instrumen yang berupa tes dapatdigunakan untuk mengukur kemampuan dasardan pencapaian prestasi.

Data Pre-test awal dengan materi koloiddilakukan menggunakan metode konvensional.Berdasarkan hasil pengolahan data pre-testawal dihasilkan persentase nilai ketuntasanhasil belajar siswa XI-IA1 pada materi sistem

koloid menggunakan metode konvensionalsebesar 17% (Gambar 1). Persentase yangdihasilkan dari pengolahan data hasil pre-testawal menunjukkan bahwa secara keseluruhanpembelajaran menggunakkan metodekonvensional cenderung tidak tuntas. Af’idahet al. (2013) dalam penelitiannya menyatakanbahwa ketuntasan klasikan suatu kelasdikatakan tuntas jika 85% mencapai nilai ujikompetensi sesuai dengan yang ditetapkansekolah. nilai KKM yang telah ditetapkan diSMA Negeri 1 Sukamakmur yaitu 70. Nilaipersentase ini menunjukkan bahwa diperlukantindak lanjut berupa perubahan metodesehingga meningkatkan hasil belajar siswa.Metode Problem Based Learning (PBL)adalah sebuah pembelajaran yang aktifberpusat pada siswa. Dewi. et al. (2013) dalampenelitiannya pada tahun ajaran 2011/2012dengan menerapkan model Problem BasedLearning (PBL) pada materi sistem koloiddapat meningkatkan hasil belajar siswa denganpersentase 90.63%.

Data hasil Post test dengan materi koloidmenggunakan PBL meningkatkan nilaipersentase ketuntasan hasil belajar yaitu 87.5%(Gambar 1). Persentase yang dihasilkan daripengolahan data hasil post tes menunjukkanbahwa secara keseluruhan pembelajaranmenggunakan PBL adalah tuntas. Hal inididukung oleh penelitian yang dilakukan Dewiet al. (2013) di SMAN 5 Surakarta tahunpelajaran 2011/2012 juga pada materi sistemkoloid dengan penerapan model PBL dapatmeningkatkan hasil belajar siswa pada aspekkognitif dengan persentase 90,63%. Hasilbelajar dengan menggunakan model PBL(Problem Based Learning) secara klasikaltelah mencapai tafar ketuntasan (Af’idah et al.2013).


258


Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar

Aktivitas SiswaPengamatan terhadap aktivitas siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsungdiukur dengan menggunakan lembar observasiaktivitas siswa, sedangkan kemampuanpemecahan masalah diukur menggunakanformat LKS. Pengamatan terhadap aktivitassiswa merupakan penelitian yang bertujuanuntuk melihat interaksi siswa selama prosespembelajaran. Sumarji (2009) dalampenelitiannya juga menyatakan bahwaobservasi dilakukan menggunakan formatyang sudah disiapkan sehingga pengamattinggal memberi tanda contreng (√) padalembar observasi dan pengisian observasidilakukan setiap pertemuan pada saatpembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil pengolahan data padalembar pengamatan aktivitas siswa seluruhsiklus (siklus I sebesar 79.17% lihat Tabel 1)dan siklus II sebesar 95.31% lihat Tabel 2)menunjukkan bahwa selama prosespembelajaran siswa mengikuti prosedurpembelajaran dengan baik dan telah mencapaitaraf tuntas secara individu dengan rata-rata

persentase 87.24%. Hal ini didukung olehpenelitian yang dilakukan Sumarji (2009),dalam penelitiannya di SMK Negeri 1Singosari pada Mata Pelajaran Ilmu Statikadan Tegangan dengan penerapan model PBLmotivasi dan aktivitas siswa dalam pemecahanmasalah meningkat dengan ketercapaian reratapada siklus I sebesar 48,35% sedangkanketercapaian rerata pada siklus II sebesar 70%,mengalami peningkatan sebesar 21,65%.Peningkatan persentase ini menunjukkanbahwa siswa cenderung menyukaipembelajaran model PBL (Problem BasedLearning). Pengamatan secara langsung dandiskusi kelompok memudahkan siswa dalamproses pemecahan suatu masalah. Lightnerdalam Wasonowati et al. (2014) berpendapatbahwa model PBL dapat membangun danmeningkatkan tingkat kerjasama dankomunikasi antarsiswa, meningkatkanaktivitas siswa, dimana siswa yangmempunyai rata-rata keterampilan danpengetahuan rendah akan menjadi lebih giatdan aktif.

Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

No Aspek yang diamati

Nilai

KategoriPengamat

1 2 3 4

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)1. Pendahuluan

a. Siswa menjawab salam dari guru dengan sikapreligius

√ SangatBaik

b. Siswa memperhatikan guru ketika membuka √ Sangat

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Pre-test Post-test

Tuntas

Tidak Tuntas


259


pelajaran Baik

c. Siswa menjawab pertanyaan pada kegiatanapersepsi

√ Baik

d. Siswa menjawab pertanyaan pada kegiatanmotivasi

√ Baik

e. Siswa mendengar tujuan pembelajaran yangdisampaikan guru

√ Baik

2. Kegiatan Intia) Siswa duduk menurut kelompok yang sudah

ditentukan oleh guru.√ Baik

b) Siswa mendengar penjelasan dari guru tentangpraktikum yang akan dikerjakan.

√ SangatBaik

c) Siswa terlibat aktif dalam praktikum. √ Baikd) Siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya. √ Baike) Siswa mengumpulkan informasi dari beberapa

buku yang relevan yang berkaitan denganpraktikum.

√ Cukup

f) Siswa berdiskusi dalam menjawab soal padaLKS.

√ Baik

3. Penutupa. Siswa mendengar penugasan dari guru untuk

pertemuan yang akan datang.√ Baik

Persentase nilai rata-rata 79,17% BaikSumber: Data diolah berdasarkan hasil penelitian (2015)

Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II

No Aspek yang diamati

Nilai

KategoriPengamat

1 2 3 4

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)1. Pendahuluan

a. Siswa menjawab salam dari guru dengan sikapreligius

√ SangatBaik

b. Siswa memperhatikan guru ketika membukapelajaran

√ SangatBaik

c. Siswa menjawab pertanyaan pada kegiatanapersepsi

√ SangatBaik

d. Siswa menjawab pertanyaan pada kegiatanmotivasi

√ SangatBaik

e. Siswa mendengar tujuan pembelajaran yangdisampaikan guru

√ SangatBaik

2. Kegiatan Intia. Siswa duduk menurut kelompok yang sudah

ditentukan oleh guru.√ Sangat

Baik

b. Siswa mendiskusikan hasil eksperimen padapertemuan pertama.

√ Baik

c. Siswa terlibat aktif dalam pemecahan masalahyang berupa pertanyaan-pertanyaan pada LKS

√ SangatBaik

d. Siswa berdiskusi dalam membuat kesimpulansesuai dengan materi pada masing-masingkelompok.

√ Baik

e. Siswa mempresentasikan hasil diskusi √ Sangat


260


kelompok. Baik

f. Siswa mendengarkan presentasi kelompok lain. √ SangatBaik

g. Siswa menanyakan hal-hal yang belumdimengerti.

√ SangatBaik

h. Siswa berdiskusi kelas dari hasil pemecahanmasalah dan menyamakan persepsi tentangsistem koloid.

√ SangatBaik

3. Penutupa. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

dibawah bimbingan guru.√ Baik

b. Siswa mendengarkan penegasan materi dariguru.

√ SangatBaik

c. Siswa menjawab kuis. √ SangatBaik

Persentase nilai rata-rata 95,31%Sangat

BaikSumber: Data diolah berdasarkan hasil penelitian (2015)

Respon Siswa Terhadap PembelajarnProblem Based Learning (PBL)

Data hasil angket respon siswadilakukan untuk mengetahui tanggapan siswaterhadap penerapan model Problem Basedlearning (PBL) pada pokok bahasan sistemkoloid. Berdasarkan pengolahan hasil angketpenerapan model Problem Based Learning

(PBL) yang telah dibagikan pada siswamenunjukkan sebesar 93,75% siswamenanggapi positif yaitu tanggapan sangatsetuju (SS) dan Setuju (S) dan 6.25%memberikan tanggapan negatif yaitutanggapan tidak setuju (TS) (Tabel 3).

Tabel 3. Persentase Respon Siswa Terhadap Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) PadaMateri Sistem Koloid

No PertanyaanTanggapan Siswa

SS S TS STS1. Saya senang mempelajari materi sistem koloid

dengan model pembelajaran Berbasis Masalah(PBL).

14 10

2. Saya lebih mudah memahami materi yang sedangdipelajari melalui Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL).

11 12 1

3. Saya merasa mudah berinteraksi dengan temandalam proses Pembelajaran Berbasis Masalah(PBL).

2 20 2

4. Saya merasa lebih mudah mengerjakan soal-soal diLKS dengan pembelajaran yang digunakan olehguru.

17 7

5. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) sangat sesuaiditerapkan pada materi sistem koloid.

13 10 1

6. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) membuatsaya tidak mudah bosan dan lebih semangat lagidalam belajar kimia.

18 6

7. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) membuatsaya dapat memahami keberadaan ilmu kimia dalamkehidupan sehari-hari.

21 3

8. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) menjadikan 19 5


261


saya lebih aktif dalam diskusi kelas dan kelompok.

9. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) mampumengembangkan kemampuan saya dalam berpikir.

13 8 3

10. Saya termotivasi untuk mencari data/informasi dariberbagai sumber (buku, internet, dan sebagainya)untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS.

11 12 1

Jumlah 122 103 15

Persentase 50,83% 42,92% 6,25%Sumber: Data diolah berdasarkan hasil penelitian (2015)

Nilai persentase tanggapan positif yangbesar yaitu 93,75% menunjukkan bahwa padaumumnya seluruh siswa cenderung merasasenang belajar menggunakan model PBLkarena siswa terlibat aktif dalam kegiatanpembelajaran dan materi pembelajaran yangberdasarkan pengamatan secara langsungmemudahkan siswa dalam memecahkanmasalah dan memahami materi Sistem Koloid.Hal ini didukung dengan penelitian yangdilakukan oleh Pratiwi et al. (2014) di SMANegeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014dengan menerapkan model Problem BasedLearning (PBL) pada materi Redoks kelas Xmenunjukkan bahwa tanggapan siswa terhadapmodel PBL yang diukur melalui angket,diketahui sebanyak 90,63% siswa memilikitanggapan yang sangat baik.

KESIMPULANa. Penerapan model Problem Based

Learning (PBL) pada pokok bahasanSistem Koloid di SMA Negeri 1Sukamakmur dapat meningkatkanhasil belajar siswa dilihat dariketuntasan hasil belajar siswa (Post-test) sebesar 87,5% dan telahmencapai ketuntasan secara klasikal.

b. Aktivitas siswa dalam pembelajaranmenggunakan model Problem BasedLearning (PBL) meningkat, Nilaipersentase siklus I 79,17% dan padaSiklus II persentase siswa meningkatmenjadi 95,31%.

c. Respon siswa pada penerapanpembelajaran Problem BasedLearning (PBL) secara keseluruhanbaik, Nilai persentase tanggapanpositif siswa yaitu 93,75% dan Nilaipersentase tanggapan negatif siswayaitu 6,25%.

DAFTAR PUSTAKAAf’idah AR, Erman, Budiyanto M. 2013.

Penerapan Model PembelajaranBerdasarkan Masalah padaPembelajaran IPA Terpadu TemaKorosi Besi untuk Siswa Kelas VII SMPNegeri 1 Bungah Gresik. J. PendidikanSains e-pensa. 1(1): 66-70.

Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan.Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hal.223-233.

Astuti, L.A. 2011. Peningkatakan hasil belajarkonsep kesetimbangan kimia melaluimodel PBL (Problrm Based learning).Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah.

Dewi, R.S, Haryono, Utomo, S.B. 2013.Upaya Peningkatan Interaksi Sosialdan Prestasi Belajar Siswa denganProblem Based Learning padaPembelajaran Kimia Pokok BahasanSistem Koloid di SMA N 5 SurakartaTahun Pelajaran 2011/2012. J.Pendidikan Kimia. 2(1); 15-20.

Ismaroh W. & Azizah U. 2014. PenerapanModel Pembelajaran Problem BasedLearning (PBL) untuk MelatihkanKeterampilan Metakognitif Siswa KelasXI IPA SMAN 1 Driyorejo pada MateriKelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.Unesa journal of Chemical Education.3(3): 29-34.

Pratiwi Y, Redjeki T, masykuri M. 2014.Pelaksanaan Model PembelajaranProblem Based Learning (PBL) padaMateri Redoks Kelas X SMA Negeri 5Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014.JPK. 3(3): 2337-9995.

Sumarji. 2009. Penerapan PembelajaranModel Problem Based Learning untukMeningkatkan Motivasi danKemampuan Pemecahan Masalah IlmuStatika dan Tegangan di SMK. J.


262


Teknologi dan kejuruan. 32(2): 129-140.

Thobroni, M. & Mustofa, A. 2013. Belajardan Pembelajaran. (Cet. II). Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Wahyuni S, Anis K. 2008. MeningkatkanHasil Belajar Kimia dan Peran AktifSiswa Melalui Model PBI denganMedia CD Interaktif. J. InovasiPendidikan Kimia, Volume 2.(1), 2008:199-208.

Wasonowati R.R.T, Redjeki T, Ariani S.R.D.2014. Penerapan Model Problem BasedLearning (PBL) pada PembelajaranHukum-Hukum Dasar Kimia ditinjaudari Aktivitas dan Hasil Belajar SiswaKelas X IPA SMA Negeri 2 SurakartaTahun Pelajaran 2013/2014. J.Pendidikan Kimia. 3(3): 2337-9995.


263

Zulminsyah* adalah Pengawas SMP Aceh Barat Daya

MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURUDALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI KELASPADA SMP 3 KUALA BATEE ACEH BARAT DAYA

OlehZulminsyah*

AbstrakPembelajaran yang berlangsung secara efektif dan bermutu akan berimplikasi padapeningkatan mutu proses dan hasil belajar. Namun kinerja yang baik tersebut belummampu dimiliki oleh guru-guru di SMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Daya. Dari 6 orang gurupada sekolah, hanya 1 guru atau 16,67% yang mempunyai kinerja baik dalam proses belajarmengajar. Penelitian dilaksanakan di SMP 3 Kuala Batee selama 3 bulan mulai dari bulanJanuari sampai dengan bulan Maret 2012. Adapun subyek penelitiannya adalah 6 orangguru. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Observasidigunakan pada saat pelaksanaan penelitian tindakan sekolah, dengan tujuan untukpeningkatan kinerja guru dalam proses belajar mengajar, dengan prosedur menggunakansiklus I dan siklus II. Sedangkan teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data.Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif.Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui kegiatan supervisi akademikdapat meningkatkan kemampuan guru dalam proses belajar mengajar pada SMP 3 KualaBatee. Pada akhir siklus I, guru yang mencapai ketuntasan sebanyak 50% (3 guru), danguru yang belum tuntas sebanyak 50% (3 orang guru), sedangkan pada akhir siklus II,sebanyak 83,% (5 orang guru) mampu dalam proses belajar mengajar di kelas dan sebanyak17% (1 guru) belum mampu. Adapun hasil non tes pengamatan proses kegiatan supervisiakademik menunjukkan perubahan guru lebih aktif selama proses kegiatan berlangsung.

Kata Kunci: supervisi akademik, meningkatkan kemampuan guru.

PENDAHULUANMenurut Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentangStandar Pengawas Sekolah / Madrasahmenegaskan bahwa seorang pengawas sekolah/ madrasah wajib memiliki enam dimensikompetensi minimal yaitu: kompetensikepribadian, supervisi manajerial, supervisiakademik, evaluasi pendidikan, penelitianpengembang dan kompetensi sosial. Pengawassekolah/madrasah adalah seorang yang diberitugas tambahan sebagai pengawassekolah/madrasah sehingga ia pun harusmemiliki kompetensi guru yaitu: kompetensipaedagogik, kepribadian, sosial, danprofesional.

Membicarakan tentang kinerja dibidangpaedagogik yaitu kinerja pendidik yang tidakhanya memiliki kinerja pembelajaran yangmendidik, mengembangkan kurikulum,menguasai karakteristik peserta didik,menilai/mengeveluasi, bahkan harus mampu

menguasai teori pembelajaran atau prosespembelajaran, termasuk membuat suatuperencanaan yang baik untuk prosespembelajaran.

Salah satu peranan guru-guru dalamkegiatan proses pembelajaran, di antaranyayaitu sebagai perencana pembelajaran, makasetiap guru pada satuan pendidikan yangberada di lingkungan Kabupaten Aceh BaratDaya, termasuk guru-guru pada sekolahbinaan penulis diantaranya SMP Negeri 2Blangpidie, SMP Terpadu Ibnu Sina KualaBatee, SMP Negeri 1 Babahrot, SMP SatuAtap Ie Lhop Tangan-Tangan, SMP Negeri 1Tangan-Tangan dan SMP 3 Kuala Bateeberkewajiban memberikan kinerja yang baikdan lengkap serta sistematis agar pembelajaranefektif dan bermutu. Pembelajaran yangberlangsung secara efektif dan bermutu akanberimplikasi pada peningkatan mutu prosesdan hasil belajar peserta didik. Namun kinerjayang baik tersebut belum mampu dimiliki oleh


264


para guru di sekolah binaan penulis khususnyapada SMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Daya.Dari sejumlah 6 guru pada sekolah tersebut,hanya 1 guru atau 16,67% yang mempunyaikinerja baik dalam proses belajar mengajar dikelas.

Penulis berharap agar guru-guru padaSMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Dayamempunyai kinerja baik dalam proses belajarmengajar di kelas dengan menerapkansupervisi akademik. Kesenjangan yang terjadiselama ini disebabkan karena sebagian besarguru belum pernah di berikan pengarahan danbimbingan dari pengawas sekolah tentangmeningkatkan kinerja dalam proses belajarmengajar di kelas.

Untuk mengatasi masalah tersebut,penulis ingin melakukan perbaikan denganmelaksanakan supervisi akademik pada guru-guru SMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Daya.Sehingga dapat meningkatkan kinerja guru-guru dalam proses belajar mengajar di kelassebesar 83% dari sejumlah 6 guru yang ada diSMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Daya.

Berdasarkan permasalahan di atas, makayang menjadi rumusan masalah dalampenelitian tindakan sekolah ini adalah sebagaiberikut ”apakah melalui supervisi akademikdapat meningkatkan kemampuan guru dalamproses belajar mengajar di kelas pada SMP 3Kuala Batee Aceh Barat Daya?”Tujuan penelitian ini adalah untukmeningkatkan kemampuan guru dalam prosesbelajar mengajar di kelas melalui supervisiakademik pada SMP 3 Kuala Batee AcehBarat Daya.

TINJAUAN PUSTAKASupervisi Akademik

Dalam organisasi pendidikan (dalam halini sistem sekolah), istilah supervisi sudahlama dikenal dan dibicarakan. Istilah“supervisi akademik” mengacu kepada misiutama pembelajaran, yaitu kegiatan yangditujukan untuk memperbaiki danmeningkatkan mutu proses dan prestasiakademik. Dengan kata lain, supervisiakademik adalah kegiatan yang berurusandengan perbaikan dan peningkatan proses danhasil pembelajaran di sekolah.

Dalam konteks profesi pendidikan,khususnya profesi mengajar, mutupembelajaran merupakan refleksi dari kinerjaprofesional guru. Karena itu, supervisi

akademik berkepentingan dengan upayapeningkatan kinerja profesional guru yangberdampak terhadap peningkatan mutu prosesdan hasil pembelajaran. Dengan demikianfungsi supervisi akademik adalah salah satumekanisme untuk meningkatkan kinerjaprofesional guru dalam upaya mewujudkanproses belajar peserta didik yang lebih baikmelalui cara mengajar yang lebih baik pula.Dalam analisis terakhir, keefektifan supervisiakademik indikatornya adalah peningkatanhasil belajar peserta didik. (Agus Hidayat,2010).

Kinerja GuruTugas guru dalam pembelajaran

menuntut penguasaan bahan ajar yang akandiajarkan dan penguasaan tentang bagaimanamengajarkan bahan ajar yang menjadi pilihan.Pemilihan bahan ajar dan srategi pembelajaranyang akan digunakan dalam pembelajaran olehguru tentunya disesuaikan dengan karasteristiksiswa yang akan belajar dan kurikulum yangberlaku. Agar guru dapat mengajar denganbaik, maka syarat pertama yang harus dimilikiadalah menguasai betul dengan cermat danjelas apa-apa yang hendak diajarkan.

Dengan demikian, untuk mendapatkanproses dan hasil belajar siswa yang berkualitastentu memerlukan kenerja guru yangmaksimal. Agar guru dapat menunjukankenerja yang tinggi, paling tidak guru tersebutharus memiliki penguasaan terhadap materiapa yang akan diajarkan dan bagaimanamengajarkannya agar pembelajaran daparberlangsung efektif dan efisien serta komitmenuntuk menjalankan tugas-tugas tersebut.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kinerjaguru dalam proses pembelajaran dapatdinyatakan prestasi yang dicapai oleh seorangguru dalam melaksanakan tugasnya dalamperiode waktu tertentu yang diukurberdasarkan tiga indikator yaitu: penguasaanbahan ajar, kinerja mengelola pembelajarandan komitmen menjalankan tugas. (AdiRusadi: 2009)

Proses PembelajaranProses dan hasil belajar siswa yang

berkualitas tentu memerlukan kinerja guruyang maksimal. Agar guru dapat menunjukankenerja yang tinggi, paling tidak guru tersebutharus memiliki penguasaan terhadap materiapa yang akan diajarkan dan bagaimana


265


mengajarkannya agar pembelajaran dapatberlangsung efektif dan efisien serta komitmenuntuk menjalankan tugas-tugas tersebut.

Oleh karena itu proses pembelajarandapat dinyatakan sebagai suatu kegiatan yangdilakukan oleh pendidik yang bertujuan untukmeningkatkan hasil belajar maupun prosesbelajar terhadap terdidik secara efisien denganmemperhatikan norma-norma maupun kodeetik. (Sudrazat: 2009)

Manfaat Supervisi AkademikAdapun manfaat supervisi akademik

adalah untuk memperoleh tingkat kinerjayang diperlukan dalam pekerjaan dengan cepatdan ekonomis dan mengembangkan kinerja-kinerja yang ada sehingga prestasi pada tugasyang sekarang ditingkatkan dan dipersiapkanuntuk menerima tanggung jawab yang lebihbesar di masa yang akan datang. Siswanto(2003) mengatakan supervisi akademikbertujuan untuk memperoleh nilai tambahseseorang yang bersangkutan, terutama yangberhubungan dengan meningkatnya danberkembangnya pengetahuan, sikap, danketerampilan yang bersangkutan. Supervisiakademik dimaksud untuk mempertinggikinerja dengan mengembangkan cara-caraberpikir dan bertindak yang tepat sertapengetahuan tentang tugas pekerjaantermasuk tugas dalam melaksanakan evaluasidiri.

Supervisi akademik adalah salah satumetode yang relevan dalam kegiatan prosespembelajaran, dapat meningkatkan kinerjaguru. Untuk lebih jelas tentang supervisiakademik yang dapat meningkatkan kinerjaguru dapat dilihat uraian berikut.

Supervisi Akademik Dapat MeningkatkanKemampuan Guru

Beberapa hasil penelitian tentangpenerapan supervisi akademik memilikidampak positif terhadap kinerja guru Selaindapat meningkatkan kinerja dalampembelajaran, guru juga mampumenumbuhkan kinerja berpikir, kerjasama danmengembangkan kegiatan prosespembelajaran. Penerapan supervisi akademikdapat memberikan pengaruh yang baikterhadap kinerja guru dalam prosespembelajaran.

METODE PENELITIANPenelitian dilaksanakan pada SMP 3

Kuala Batee Aceh Barat Daya yang bertujuanuntuk meningkatkan kemampuan guru dalamproses belajar mengajar di kelas.

Subjek PenelitianBerdasarkan judul penelitian yaitu

penerapan supervisi akademik bagi guru padaSMP 3 Kuala Batee Aceh Barat Daya untukmeningkatkan kmampuan, maka subyekpenelitiannya adalah guru pada SMP 3 KualaBatee Aceh Barat Daya yang berjumlah 6orang.

Sumber DataSumber data dalam penelitian ini adalah

guru, sebagai subyek penelitian. Data yangdikumpulkan dari guru meliputi data kinerjaguru dalam proses belajar mengajar di kelas.Selain itu juga data terhadap kedisiplinan gurujuga dilakukan penilaian.

Teknik Pengumpulan DataDalam penelitian ini pengumpulan data

menggunakan teknik non tes. Teknik non tesmeliputi teknik observasi dan dokumentasi.Observasi digunakan pada saat pelaksanaanpenelitian tindakan sekolah untuk peningkatankemampuan guru dalam proses belajarmengajar di kelas pada siklus I dan siklus II.Sedangkan teknik dokumentasi digunakanuntuk mengumpulkan data.

Alat Pengumpulan DataAlat pengumpulan data meliputi:

Kegiatan supervisi akademikNon tes, meliputilembar observasi dan dokumen.

Analisis DataAnalisis data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik analisisdekskriptif, yang meliputi: Analisis deskriptifkomparatif kinerja dengan caramembandingkan kinerja guru dalam prosesbelajar mengajar di kelas pada siklus I dengansiklus II. Analisis deskriptif kualitatifobservasi dengan cara membandingkan hasilobservasi dan refleksi pada siklus I dan siklusII.

Prosedur PenelitianPenelitian ini merupakan penelitian

tindakan sekolah (school action research)

Zulminsyah, Melalui Supervisi Akademik dapat Meningkatkan kemampuan Guru

266


yang ditandai dengan adanya siklus, adapundalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiapsiklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan,pengamatan dan refleksi.1. Siklus I

a. Perencanaan (planning), terdiri ataskegiatan:1) Menyiapkan instrumen dan

jadwal supervisi.2) penyiapan skenario kegiatan

proses belajar mengajar di kelas.b. Pelaksanaan (acting), terdiri atas

kegiatan;1) pelaksanaan kegiatan proses

belajar mengajar di kelas sesuaidengan jadwal,

2) mengadakan observasi tentangproses kegiatan,

3) identifikasi hasil supervisi, dananalisis hasil supervisi,

c. Pengamatan (observing), yaitumengamati kinerja guru dalam prosesbelajar mengajar di kelas. Atas dasaramatan tersebut digunakan untukmerencanakan tindak lanjut padasiklus berikutnya.

d. Refleksi (reflecting), yaitumenyimpulkan pelaksanaan hasiltindakan pada siklus I.

2. Siklus II1. Perencanaan (planning), terdiri atas

kegiatan:

a. penyusunan rencana kegiatanlanjutan;

b. penyiapan skenario kegiatan.2. Pelaksanaan (acting), terdiri atas

kegiatan;a. pelaksanaan kegiatan sesuai

dengan jadwal,b. supervisi akademik lanjutan,c. mengadakan observasi tentang

proses kegiatan,d. penilaian hasil kegiatan.

3. Pengamatan (observing), yaitumengamati kegiatan proses belajarmengajar di kelas,

4. Refleksi (reflecting), yaitumenyimpulkan pelaksanaan hasiltindakan pada siklus II.

HASIL DAN PEMBAHASANDeskripsi Kondisi Sekolah

Sekilas gambaran pada kondisi sekolah,bahwa proses belajar mengajar berjalan sepertibiasa dan masih terlihat banyak guru yangbelum mempunyai rencana pembelajaran yangbaik. Para guru hanya melakukan prosespembelajaran dengan cara hanyaberstandarkan buku panduan dan tidak adatindak lanjut yang seharusnya diberikan sepertiyang tertera pada RPP umumnya.

Tabel 1. Pengolahan Data Prasiklus Penilaian Kinerja Guru Dalam Proses Belajar Mengajar DiKelas

No Kategori NilaiLambang

HurufSkala Nilai

JumlahGuru

Persentase

1 Sangat Baik A 86-100 - 0 %2 Baik B 70-85 1 17 %3 Cukup C 55-69 3 50 %4 Kurang D <55 2 33 %

JUMLAH 6 100 %

Deskripsi Hasil Siklus Ia. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan dalam siklusI dapat diuraikan sebagai berikut:Membuat kesepakatan kapan akandilakukan supervisi akademik denganguru yang bersangkutan. Mendiskusikankegiatan apa yang akan diajarkan padasaat supervisi akademik. Membantu

membuat persiapan tindakan denganmemberikan masukan-masukan.Meyakinkan guru bahwa kedatanganpengawas sekolah bukan untuk menilaiatau mengawasi namun untukmemberikan bantuan teknis. Membuatkesepakatan untuk membagi peran antarapengawas sekolah dengan guru.


267


b. Pelaksanaan TindakanPelaksanaan tindakan pada siklus I

dapat dideskripsikan sebagai berikut:Absensi guru. Pengarahan danbimbingan umum pada guru-guru.Pengawas sekolah ikut berperan dalamproses kegiatan tersebut dan tidak lupamembuat catatan-catatan kecil tentangkelebihan-kelebihan maupun hal-halyang terjadi selama proses kegiatan yangmemerlukan perbaikan. Penilaianterhadap hasil kinerja guru.

c. ObservasiObservasi dilaksanakan pada

keseluruhan kegiatan tatap muka.Observasi dilaksanakan untukmengetahui secara detail keaktifan,kecepatan dan ketepatan guru dalamproses belajar mengajar di kelas. Hasilobservasi digunakan sebagai bahanrefleksi dan untuk merencanakan rencanatindakan pada siklus II.

d. Hasil PengamatanHasil pengamatan pada siklus I

dapat dideskripsikan seperti pada Tabel 2berikut ini:

Tabel 2. Pengolahan Data Siklus I Penilaian Kemampuan guru dalam Proses belajar mengajardi kelas

No Katagori NilaiLambang

HurufSkala Nilai

JumlahGuru

Persentase

1 Sangat Baik A 86-100 1 17 %2 Baik B 70-85 2 33 %3 Cukup C 55-69 2 33 %4 Kurang D <55 1 17 %

JUMLAH 6 100 %

Dari hasil kemampuan siklus I,menunjukkan bahwa hasil yangmencapai nilai A (sangat baik) adalah 1guru yang sangat baik dalam prosesbelajar mengajar di kelas (17%),sedangkan yang mendapat nilai B (baik)

adalah 2 guru atau (33%), sedangkandari sejumlah 6 guru yang masihmendapatkan nilai C (cukup) 2 guru(33%), sedangkan yang mendapat nilai Dada 1 guru (17%).

Tabel 3. Ketuntasan Kinerja Guru pada Siklus I

No KetuntasanJumlah Guru

Jumlah Persen

1. Mampu 3 50 %

2. Belum Mampu 3 50 %

Jumlah 6 100 %

Berdasarkan ketuntasankemampuan guru dalam proses belajarmengajar di kelas, dari sejumlah 6 guruterdapat 3 atau 50% yang sudahmencapai ketuntasan dalam prosesbelajar mengajar di kelas. Sedangkan 3

guru lainnya atau 50% belum mencapaiketuntasan.

e. RefleksiBerdasarkan hasil tes kemampuan

siklus I dapat dilihat masih banyakterdapat jumlah guru yang masih dibawah standar kompetensi dalam proses


268


belajar mengajar di kelas. Berdasarkandata pada tabel di atas, dapatdisimpulkan bahwa melalui kegiatansupervisi akademik mampumeningkatkan kemampuan guru dalamproses belajar mengajar di kelas. Namunhasil tersebut belum optimal, karena darihasil observasi bahwa dalam kegiatansupervisi akademik masih terdapat

beberapa guru yang kurang aktif dalammengikuti kegiatan tersebut, karenasebagian guru beranggapan bahwakegiatan ini hanyalah bersifat formalitasdan tidak ada tindak lanjutnya. Olehkarena itu, diperlukan upaya perbaikankegiatan pada siklus II.

Tabel 4. Perbandingan Hasil Nilai Tes Prasiklus dan Siklus I

No Hasil TesJumlah Guru Mampu

Prasiklus Siklus I

1 A - 12 B 1 23 C 3 24 D 2 1

Jumlah 6 6

Deskripsi Hasil Siklus IIBerdasarkan hasil refleksi pada siklus I,

maka pelaksanaan tindakan pada siklus IIdapat dideskripsikan sebagai berikut.a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan dalam siklusII dapat diuraikan sebagai berikut:Pemilihan kegiatan dalam siklus II, padahakikatnya merupakan perbaikan ataskondisi siklus I. StrategiPada siklus II,strategi kegiatan yang digunakan sama :dengan siklus I.

b. Pelaksanaan TindakanAbsensi guru. Pengarahan dan

bimbingan umum pada guru-guru.Pengawas sekolah ikut berperan dalamproses kegiatan tersebut dan tidak lupa

membuat catatan-catatan kecil tentangkelebihan-kelebihan maupun hal-halyang terjadi selama proses kegiatan yangmemerlukan perbaikan pada siklus I.Penilaian terhadap hasil kinerja guru

c. ObservasiObservasi dilaksanakan pada

keseluruhan kegiatan. Observasidilaksanakan untuk mengetahui aktivitasguru secara langsung dalam prosesbelajar mengajar di kelas. Hasilobservasi digunakan sebagai bahanrefleksi.

d. Hasil PengamatanHasil pengamatan pada siklus II

dapat dideskripsikan seperti pada Tabel 5berikut ini.

Tabel 5. Pengolahan Data Siklus II Penilaian Kemampuan gur dalam Proses belajar mengajardikelas

No Kategori NilaiLambang

HurufSkala Nilai

JumlahGuru

Persentase

1 Sangat Baik A 86-100 3 50 %2 Baik B 70-85 2 33 %3 Cukup C 55-69 1 17 %4 Kurang D < 55 - 0 %

JUMLAH 6 100 %

Dari Tabel 5 di atas dapatdiketahui bahwa yang mendapatkan nilaisangat baik (A) adalah 50% atau 3 guru,sedangkan yang mendapat nilai baik (B)adalah 33% atau 2 guru. Dan yang

mendapat nilai C (cukup) adalah 17%atau sebanyak 1 guru. Sedangkan yangmendapat nilai D tidak ada.

Ketuntasan hasil kinerja guru padasiklus II dapat ditabulasikan seperti pada


269


Tabel 6 berikut ini:Tabel 6. Ketuntasan Hasil Kinerja guru pada Siklus II

No KetuntasanJumlah Guru

Jumlah Persen

1. Mampu 5 83 %

2. Belum Mampu 1 17 %

Jumlah 6 100 %

Berdasarkan data tersebut di atasdiketahui bahwa guru yang mencapaiketuntasan sebanyak 5 guru (83%) yangberarti sudah ada peningkatandibandingkan pada siklus I.

e. RefleksiBerdasarkan hasil siklus I dan hasil

siklus II dapat diketahui bahwa melalui

kegiatan supervisi akademik dapatmeningkatkan kemampuan guru,khususnya dalam proses belajarmengajar di kelas. Untuk lebih jelasnyapada Tabel 7 berikut dipaparkan hasilrefleksi pada siklus II.

Tabel 7. Perbandingan Hasil Nilai Tes Siklus I dan Siklus II

No Hasil TesJumlah Guru yang Mampu

Prasiklus Siklus I Siklus II

1 A - 1 32 B 1 2 23 C 3 2 14 D 2 1 -

Jumlah 6 6 6

Atas dasar informasi pada Tabel 7 diatas, dapat disimpulkan bahwa melaluikegiatan supervisi akademik dapatmeningkatkan kemampuan guru khususnyadalam proses belajar mengajar di kelas adapeningkatan.

PembahasanBerdasarkan hasil penelitian dapat

dinyatakan bahwa melalui kegiatan supervisiakademik dapat meningkatkan kemampuanguru khususnya dalam kegiatan proses belajarmengajar di kelas pada SMP 3 Kuala Batee.Hal tersebut dapat dianalisis dan dibahassebagai berikut.

Pembahasan Siklus IHasil tindakan pembelajaran pada siklus

I, berupa hasil proses belajar mengajar dikelas. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan oleh peneliti terhadap pelaksanaansiklus I diperoleh keterangan sebagai berikut:

Dari hasil kemampuan siklus I,menunjukkan bahwa hasil yang mencapai nilaiA (sangat baik) adalah 1 guru yang sangat baikdalam proses belajar mengajar di kelas (17%),sedangkan yang mendapat nilai B (baik)adalah 2 guru atau (33%), sedangkan darisejumlah 6 guru yang masih mendapatkannilai C (cukup) 2 guru (33%), sedangkan yangmendapat nilai D ada 1 guru (17%) .

Berdasarkan ketuntasan kinerja gurudalam proses belajar mengajar di kelas, darisejumlah 6 guru terdapat 3 guru atau 50%yang sudah mencapai ketuntasan prosesbelajar mengajar di kelas. Sedangkan 3 guruatau 50% belum mencapai ketuntasan.

Proses kegiatan pembelajaran pada siklusI sudah menunjukkan adanya perubahan,meskipun belum semua guru terlibat aktif


270


dalam kegiatan pembelajaran. Hal inidikarenakan ada anggapan bahwa hasilmaupun nilai yang didapat hanya merupakanformalitas saja. Namun dari hasil pengamatantelah terjadi kreatifitas dan keaktifan gurusecara mental.

Dari hasil refleksi siklus I dapatdisimpulkan bahwa melalui kegiatan supervisiakademik, guru mengalami peningkatan baikdalam mencapai ketuntasan dalam prosesbelajar mengajar di kelas maupun secaraaktivitasnya, tetapi pada siklus I ini belumsemua guru mencapai ketuntasan karena adasebagian guru berpandangan bahwa kegiatanini hanyalah bersifat formalitas.

Pembahasan Siklus IIHasil tindakan pembelajaran pada siklus

II berupa hasil proses belajar mengajar dikelas, Berdasarkan hasil observasi yangdilaksanakan oleh peneliti terhadappelaksanaan siklus II diperoleh keterangansebagai berikut.

Dari pelaksanan tindakan siklus II dapatdiketahui bahwa yang mendapatkan nilaisangat baik (A) adalah 50% atau 3 guru,sedangkan yang mendapat nilai baik (B)adalah 33% atau 2 guru. Dan yang mendapatnilai C (cukup) adalah 17% atau sebanyak 1guru. Sedangkan yang mendapat nilai D tidakada. Berdasarkan ketuntasan proses belajarmengajar di kelas diketahui bahwa guru yangmencapai ketuntasan sebanyak 5 guru (83%)yang berarti sudah ada peningkatandibandingkan pada siklus I.

Proses belajar mengajar di kelas padasiklus II sudah menunjukkan semua guruterlibat aktif dalam kegiatan tersebut. Hal iniwalaupun kegiatan bersifat supervisi namunada tugas individual yang harus dipertanggungjawabkan, sehingga ada kompetisi individu.Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitasdan keaktifan guru secara mental, karenakegiatan proses belajar mengajar di kelas yangdilakukan perlu kecermatan, ketepatan danpenghayatan. Hasil antara siklus I dengansiklus II ada perubahan secara signifikan, halini ditandai dengan peningkatan jumlah guruyang mencapai ketuntasan dalam prosesbelajar mengajar di kelas. Dari hasil akhir tessiklus II ternyata lebih baik dibandingkandengan tingkat ketuntasan pembelajaran padasiklus I.

Dengan melihat perbandingan hasil tessiklus I dan siklus II ada peningkatan yangcukup signifikan, dilihat dari ketuntasanpembelajaran. Namun dari sejumlah 6 gurumasih ada 1 guru yang belum mencapaiketuntasan, hal ini memang guru tersebutharus mendapatkan pelayanan khusus, namunsekalipun 1 guru ini belum mencapaiketuntasan, di sisi lain tetap bergairah dalamkegiatan, sehingga dapat disimpulkan bahwamelalui kegiatan supervisi akademik dapatmeningkatkan kemmpuan guru khususnyadalam proses belajar mengajar di kelas.

KESIMPULANKegiatan supervisi akademik dapat

meningkatkan kemampuan guru dalam prosesbelajar mengajar pada SMP 3 Kuala BateeAceh Barat Daya. Pada akhir siklus I, guruyang mencapai ketuntasan sebanyak 50% (3guru), dan guru yang belum tuntas sebanyak50% (3 guru), sedangkan pada akhir siklus II,sebanyak 83% (5 guru) mampu dalam prosesbelajar mengajar di kelas dan sebanyak 17% (1guru) belum mampu. Adapun hasil non tespengamatan proses kegiatan supervisiakademik menunjukkan perubahan guru lebihaktif selama proses kegiatan berlangsung.

DAFTAR PUSTAKAAdi Rusadi. 2009. Kemampuan Guru Pada

Pembelajaran.(www.aditya.blogspot.com).Agus Hidayat. 2010. PengertianSupervisi Kelas & ManfaatPenggunaannya.(www.agusdayat.blogspot.com).

Permendiknas No. 12 Tahun 2006. KepalaSekolah.

Permendiknas No. 13 Tahun 2006. PengawasSekolah.

Permendiknas No. 41 Tahun 2007. KegiatanPembelajaran Sesuai Standar Proses.Jakarta.Permenneg Pan dan RB, Nomor 16Tahun 2009. Tentang Gurudan AngkaKreditnya.

Sudrazat, A. 2009. Proses Pembelajaran.Jakarta: Erlangga.

UU No. 20 Tahun 2000. Sistem PendidikanNasional. Jakarta.PPTK, Badan PSDM dan PMPKemendiknas. 2011. Buku KerjaPengawas Sekolah.


271

Fadhillah* adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

PENGARUH STRES TERHADAP KEPUASAN KERJAGURU SMP NEGERI KECAMATAN MONTASIK KABUPATEN ACEH BESAR

olehFadhillah*

AbstrakStres merupakan faktor penting yang mempengaruhi kepuasan kerja guru. Tujuanpenelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh stres terhadap kepuasankerja guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, metode survei dan teknikkorelasional. Sampel terdiri dari 92 guru di empat SMPN di kecamatan Montasik,kabupaten Aceh Besar. Pengumpulan data dilakukan melalui angket, data dijaring denganmenggunakan instrumen. Teknik analisis data yang terkumpul dimulai denganmenggunakan analisa statistika deskriptif, selanjutnya dilakukan proses uji persyaratananalisis melalui uji normalitas galat taksiran, kemudian uji signifikansi dan linieritasregresi. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik analisis jalur (PathAnalysis) dengan taraf signifikansi α=0,05 dan α=0,01. Hasil analisis hipotesis memberikantemuan bahwa stres berpengaruh langsung negatif terhadap kepuasan kerja dengan nilaikoefisien korelasi sebesar -0,429 dan nilai koefisien jalur sebesar -0,429. Dengan demikiandapat disimpulkan bahwa kepuasan kerja dipengaruhi secara langsung negatif oleh stres.Artinya, semakin meningkatnya stres semakin menurunkan kepuasan kerja, demikian pulasebaliknya.

Kata Kunci : Pengaruh, stres, kepuasan kerja.

PENDAHULUANGuru merupakan tokoh utama perubahan

di dunia pendidikan. Dalam proses pendidikandi sekolah guru memegang tugas ganda yaitusebagai pengajar dan pendidik. Sebagaipengajar guru bertugas mengajarkan ilmupengetahuan dalam bahan pelajaran ke anakdidik, sedangkan sebagai pendidik gurubertugas membimbing dan membina anakdidik agar menjadi manusi asusila yang cakap,aktif, kreatif, dan mandiri.

Permasalahannya hingga saat ini gurubelum maksimal untuk menjadi pengajar danpendidik disebabkan oleh permasalahan yangdihadapi baik internal maupun ekternal.Masalah guru sebenarnya menarikdibicarakan, apalagi yang berhubungan dengankarakter keteladanan, yang mencerminkankeluasan ilmu, kekokohan jiwa pengabdian,dan teladan sempurna untuk diikuti anakdidiknya. Namun kenyataannya,keteladanan yang diharapkan dinodai olehperilaku tidak baik atau menyimpang yangdilakukan oleh guru yang mencoreng duniapendidikan.

Ada banyak faktor yang menyebabkanseseorang melakukan perilaku buruk, sepertistres, motivasi diri yang rendah, dan jugarangsangan yang diberikan untuk memperolehkepuasan kerja. Stres adalah kondisi seseorangsebagai tanggapan terhadap tekanan baik daridalam diri maupun lingkungannya. Meskipundemikian, kepuasan kerja yang rendahdirasakan oleh individu juga menjadi faktorpenting yang menyebabkan seseorangmelakukan perilaku buruk.

Kepuasan kerja merupakan perasaanmenyenangkan dan tidak menyenangkan yangdirasakan oleh karyawan tentang segalasesuatu di tempat kerjanya selamamelaksanakan tugas dan fungsinya sebagaikaryawan.

Kepuasan kerja guru memberikanperubahan kepada perilaku yang dilakukanguru baik kepada siswa, teman seprofesi, ataubahkan kepada pimpinan dan lembagapendidikan, seperti halnya yang terjadi dibeberapa kabupaten di Indonesia, salahsatunya kabupaten Aceh Besar, sepertiabsennya guru dan kepala sekolah terhadaptugasnya. Kenyataan lain dalam dunia


272


pendidikan seperti di kutip dari Viva Newsoleh Italismawati F Malau, diberitakan bahwaorang tua siswa menggelar aksi protes gara-gara sejumlah guru tidak disiplin dan seringterlambat ke sekolah. Para guru itu juga seringmemulangkan murid-muridnya lebih cepat darijam sekolah. Bahkan ada guru yang tidakmasuk dijam-jam terakhir sehingga muridpunpulang jauh lebih cepat, perilaku menyimpangyang lain yang dilakukan oleh guru sepertipelecehan seksual. Kekerasan, diskriminasi,bullying. Tindakan tidak jujur untukmemperoleh sertifikasi guru.Beberapa permasalahan yang disebutkan diatas merupakan contoh kecil permasalahanpendidikan yang terjadi di negara Indonesia.Hal inilah yang mendorong penulis untukmelakukan penelitian terkait dengan stress dankepuasan kerja.

TINJAUAN PUSTAKAStres

Masalah stres di dalam organisasimenjadi gejala yang penting diamati. MenurutLazarus and Folkman, dalam Colquitt(2011:144), ”stress defined as a psychologicalresponse to demands that possess certainstakes and that tax or exced a person’scapacity or resources”. Dari pengertian stresdi atas, stres didefinisikan sebagai responpsikologis terhadap tuntutan-tuntutan yangmelampaui/melebihi kapasitas atau sumberdaya seseorang.

Selanjutnya menurut Colquitt (2009:142-143), “stress is defined as a psychologicalresponse to demands for which there issomething at stake and coping with thosedemands taxes or exceeds a person’s capacityor resource”. Stres didefinisikan sebagairespon psikologis seseorang terhadap sesuatutuntutan orang-orang yang melebihi kapasitasdan kemampuannya. Hal ini menunjukkanrespon seseorang secara psikologis dalammenghadapi permasalahan yang terjadi baikyang berhubungan dengan sesamanya maupundengan lingkungan sekitarnya.

Robbins (2011:641) mendeskripsikan,“stress is a dynamic condition in which anindividual is confronted with an opportunity,demand, or resource related to what theindividual desires and for which the outcomeis perceived to be both uncertain andimportant”. Stres adalah suatu kondisi dinamisdi mana individu berhadapan dengan peluang,

tuntutan, atau sumber daya yang berhubungandengan sesuatu yang didambakan individutersebut dimana hasilnya dianggap pentingtetapi tidak dapat dipastikan.

Luthans (2011:279), “stress is defined asan adaptive response to an external situationthat results in physical, psychological, and/orbehavioral deviations for organizationalparticipants”. Stres didefinisikan sebagaisuatu tanggapan penyesuaian terhadap situasieksternal yang mengakibatkan penyimpanganfisik, psikologis dan perilaku anggotaorganisasi.

Selanjutnya Schermerhorn, Hunt, danOsborn (2011:37) mengemukakan, “stress asa state of tension experienced by individualsfacing extraordinary demands, constraints, oropportunities”. Stres dipahami sebagai suatukeadaan tertekan yang dialami oleh individuyang mengalami kebutuhan, tekanan dankesempatan yang sangat besar.

Hellriegel dan Slocum (2011:221)mendefinisikan, “stress is the excitement,feeling of anxiety, and/or physical tension thatoccurs when the demands or stressors placedon an individual are thought to exceed theperson’s ability to cope”. Dengan analisabahwa stres adalah perasaan kecemasan ataukegelisahan yang terjadi ketika tuntutan yangdiberikan diperkirakan melebihi darikemampuan individu tersebut untukmengatasinya.

Menurut John W. Newstrom (2011:389),“stress is general term applied to pressurespeople feel in life”. Stres adalah istilah umumyang diterapkan pada perasaan tekanan hidup.

Dengan demikian, dari berbagai uraian diatas maka dapat disintesiskan bahwa stresadalah kondisi seseorang sebagai tanggapanterhadap tekanan baik dari dalam diri maupunlingkungannya dengan indikator gangguanpsikologis, gangguan fisiologis serta gangguanperilaku.

Kepuasan kerja.Definisi dari kepuasan kerja (job

satisfaction) banyak dikemukakan oleh paraahli, diantaranya adalah:

Steven M Jex (2002:116) mendefinisikan,“job satisfaction is typically defined as anemployee's level of positive affect toward hisor her job or job situation”. Kepuasan kerjabiasanya didefinisikan sebagai tingkat


273


pengaruh positif seorang karyawan terhadappekerjaannya atau situasi pekerjaan.

Hal yang serupa diungkapkan olehStephen Robbins (2013:75), “job satisfactionis a positive feeling about a job resulting froman evaluation of its characteristic”. KepuasanKerja adalah perasaan positif tentangpekerjaan yang dihasilkan dari evaluasikarakteristik.

Menurut Fred Luthan (2011:141), “jobSatisfaction is a result of employees perceptionof how well their job provides those things thatare viewed as important”. Kepuasan Kerjaadalah hasil dari persepsi karyawan seberapabaik pekerjaan mereka memberikan hal-halyang dianggap penting. Schemerhorn(2011:72) mendefinisikan kepuasan kerja, “jobsatisfaction is the degree to which anindividual feels positive or negative about ajob”. Kepuasan kerja adalah kesepahamanantara perasaan seseorang baik positif ataunegatif terhadap pekerjaan mereka.

Ivancevich (2011:77) mendefinisikankepuasan kerja, “job satisfaction is an attitudepeople have about their jobs”. Kepuasan kerjaadalah sikap seseorang terhadap pekerjaanmereka. Maksudnya adalah adanya kesesuaianhasil dari persepsi mereka terhadap pekerjaanmereka dan kesesuaian antara mereka sebagaiindividual terhadap organisasi.

Mullins (2010:317) menyatakan, “jobsatisfaction is more of an attitude, an internalstate. It could, for example, be associated witha personal feeling of achievement, eitherqualitative orquantitative”. Kepuasan kerjaadalah lebih dari sebuah sikap, dari keadaaninternal seseorang. Misalnya sikap yangdikaitkan dengan perasaan pribadi terhadapprestasi yang telah di capai, baik dari segikualitas maupun kuantitas.

Dari berbagai uraian mengenai kepuasankerja seperti tersebut di atas, maka dapatdisintesiskan bahwa kepuasan kerja adalahperasaan menyenangkan dan tidakmenyenangkan yang dirasakan oleh karyawantentang segala sesuatu di tempat kerjanyaselama melaksanakan tugas dan fungsinyasebagai karyawan, dengan indikator: perasaanterhadap pekerjaan, perasaan terhadap hasilpekerjaan, perasaan terhadap lingkungan kerja.

METODE PENELITIANPenelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif, metode survei dan teknik

korelasional. Sampel terdiri dari 92 guruSMPN di kecamatan Montasik, kabupatenAceh Besar. Pengumpulan data dilakukanmelalui angket dengan berbagai alternatifjawaban. Data dijaring dengan menggunakaninstrumen yang berbentuk skala penilaianterhadap pernyataan dengan rentang jawabanberskala lima. Instrumen yang digunakanuntuk kedua variabel tersebut setelahdilakukan uji coba terdiri dari 26 butir untukvariabel stres dan 25 butir untuk variabelkepuasan kerja.

Teknik analisis data yang terkumpuldimulai dengan menggunakan analisa statistikadeskriptif, untuk menggambarkan keadaandata tiap variabel, dengan mencari skorterendah, skor tertinggi, skor rata-rata, median,modus, standar deviasi, varians, distribusifrekuensi, dan penyajiannya dalam histogram.Selanjutnya dilakukan proses uji persyaratananalisis melalui uji normalitas galat taksiran,kemudian uji signifikansi dan linieritas regresi.Pengujian hipotesis dilakukan denganmenggunakan teknik analisis jalur (PathAnalysis) dengan taraf signifikansi α=0,05 danα=0,01.

HASIL DAN PEMBAHASANPengaruh stres terhadap kepuasan kerja.

Hasil analisis hipotesis memberikantemuan bahwa stres berpengaruh langsungnegatif terhadap kepuasan kerja dengan nilaikoefisien korelasi sebesar -0,429 dan nilaikoefisien jalur sebesar -0,429. Dengandemikian dapat disimpulkan bahwa kepuasankerja dipengaruhi secara langsung negatif olehstres. Artinya, semakin meningkatnya stressemakin menurunkan kepuasan kerja,demikian pula sebaliknya.

Hasil penelitian ini mendukung teoriyang dikemukaan oleh Stephen P, Robbins(1996:160), “the stress that results fromdissatisfaction apparently increase one’ssusceptibility to heart attacks and the like”.Stres yang dihasilkan dari ketidakpuasantampaknya meningkatkan kerentananseseorang terhadap serangan jantung dansejenisnya. Pengertian di atas menunjukkanbahwa kepuasan kerja mempengaruhi stres.

Dukungan teori selanjutnya ditegaskanoleh Evancevich (2011:203) bahwa, “the effectof stress are many and varied. Some effectsare positives, such as self motivation andstimulation to satisfy individual goals and

Fadhullah, Pengaruh Stres terhadap Kepuasan Kerja Guru

274


objectives”. Pengaruh stres banyak danberagam. Beberapa efek yang positif, sepertimotivasi diri dan stimulasi untukmemenuhi/memuaskan tujuan dan sasaranindividu.

Temuan ini menunjukkan bahwa stresmerupakan salah satu variabel yang dapatdigunakan sebagai prediktor kepuasan kerja.Artinya, menurunnya stres guru sudah dapatdipastikan secara signifikan berpengaruhterhadap meningkatnya kepuasan kerja guru.

KESIMPULANBerdasarkan temuan penelitian, maka

disimpulkan: stres terbukti berpengaruhlangsung negatif terhadap kepuasan kerja,dibuktikan dengan nilai koefisien korelasisebesar -0,429 dan nilai koefisien jalur sebesar-0,429.

Berdasarkan temuan penelitian ini,ditawarkan beberapa saran: (1) bagi dinaspendidikan kabupaten Aceh Besar hendaknyamemperhatikan sarana dan prasarana sekolahyang minim perlu di tingkatkan, sertamemberikan kesempatan seluas – luasnyakepada guru untuk melakukan pengembangankeprofesionalan guru melalui pendidikan danpelatihan, seminar, workshop dan kegiatankolektif guru lainnya. Kegiatan tersebutdiharapkan akan meningkatkan kepuasan kerjadan menurunkan tingkatan stress guru. (2)Bagi Kepala Sekolah sebagai pimpinan disekolah agar memberi kesempatan guru untukmelakukan kegiatan pembelajaran yang lebihinovatif dengan menyediakan berbagai sarana,alat dan media pembelajaran sehingga gurudapat menggunakan kemampuan danketrampilan mengajarnya secara optimal.Menciptakan budaya organisasi sekolah yangbaik dengan mandat ataupun regulasi yangjelas. Dengan kesempatan yang diberikankepada guru untuk mengembangkan diri danterciptanya suasana sekolah yang tertib, amandapat menurunkan tingkatan stres danmenaikkan kepuasan kerja. (3) Bagi para guruSMP Negeri kecamatan Montasik kabupatenAceh Besar agar memandang bahwa pekerjaanguru mempunyai dua peranan, yaitu sebagaipendidik dan pengajar. Pendidik harus mampumemberikan contoh teladan yang baik kepadapeserta didik, sebagai pengajar guru harusdapat merasakan adanya tanggung jawab yangdapat mendorong dirinya untuk melakukanpekerjaannya sebaik mungkin. Sehingga dapat

merasakan kepuasan terhadap hasil kerjanya.Apabila kepuasan kerja sudah terpenuhi akanmenurunkan tingakatan stres guru.(4) Bagipara peneliti lain agar penelitian ini dapatdijadikan rujukan dalam penelitian lanjutanterkait dengan kepuasan kerja dan stress,karena penelitian ini hanya terbatas pada stresdan kepuasan kerja.

DAFTAR PUSTAKAColquitt, Jason A. Jeffery A. Lepine dan

Michael J. Wesson. 2009.Organizational Behavior. New York:McGraw-Hill.

Colquitt, LePine, Wesson. 2011.Organizational Behavior. New York:McGraw-Hill.

Hellriegel, Don dan John.W. Slocum, Jr. 2011.Organizational Behavior 13th editionMason:South-Western.

Ivancevich et. al. 2011. OrganizationalBehavior and management 8 ed.New York: McGraw-Hillinternational edition.

Ivancevich, John M. et. al. 2011.Organizational Behavior andManagement 9 ed. New York,McGraw-Hill international edition.

Jex, Steve M. 2002. OrganizationalPsychology. Canada: John Wiley &Sons,. Inc.

Luthans, Fred. 2011. Organizational Behavior12th edition. New York: McGraw-Hill.

Mullins, Laurie J. 2010. Management andOrganisational Behaviour-NinthEdition. London: Parson.

Newstrom, John W. 2011. OrganizationalBehavior, Human Behavior at work.McGraw-Hill: International edition.

Robbins, Stephen P. and Timothy A. Judge.2011.Organizational Behaviour -Fourteenth Edition. New Jersey:Pearson Education.

Robbins, Stephen P. and Timothy A. Judge.2013. Organizational Behaviour- 15th

ed. New Jersey: PearsonEducation,Inc.

Robbins, Stephen P. 1996. OrganizationalBehaviour, Concept Controversies


275


Aplication. New York: Prentice HallInternational, inc.

Schermerhorn, John R. Jr. et al. 2011.Organizational Behavior 11 thedition. United State: John Wiley &Sons, Inc.

Fadhullah, Pengaruh Stres terhadap Kepuasan Kerja Guru

276

Maulidar*adalah Dosen Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

PENERAPAN METODE JARIMAGIC TERHADAP PENINGKATAN MINAT BELAJARMATEMATIKA SISWA PADA MATERI OPERASI HITUNG PERKALIAN DI KELAS II SD

NEGERI LAM URA KABUPATEN ACEH BESAR

OlehMaulidar*

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk: (1) Meningkatkan minat belajar matematika siswa.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas II SD NegeriLam ura Aceh Besar dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Instrumen yang digunakanuntuk mengumpulkan data terdiri dari lembar observasi aktivitas siswa dan kemampuanguru mengelola pembelajaran, lembar observasi terhadap minat belajar siswa. Hasilpenelitian menunjukkan: (1) pembelajaran dengan metode jarimagic dapat meningkatkanminat belajar siswa, untuk skor observasi minat meningkat dari 70,1% pada siklus Imenjadi 84% pada siklus II, (2) persentase aktivitas siswa kategori baik sebesar 78,6% padapertemuan pertama dan pertemuan kedua sebesar 83,9% pada siklus II, untuk kemampuanguru mengelola pembelajaran sebesar 85,1% diatas kriteria yang ditetapkan yaitu 80%,waktu yang efisien, dimana penerapan pembelajaran telah dilaksanakan sesuai denganwaktu pada RPP. Rekomendasi atas hasil penelitian ini adalah para guru agar melaksanakanpembelajaran dengan metode jarimagic sebagai salah satu alternatif upaya meningkatkanminat belajar matematika siswa khususnya pada materi operasi hitung perkalian.

Kata kunci: Minat belajar matematika, metode jarimagic

AbstrackThis study aims to: (1) Increase student interest.This research is conducted in a classaction class II Elementary School Lam ura-Large of Aceh with the number of students asmany as 20 people. Instruments used to collect the data consists of, observation sheetstudent activity and the ability of teachers to manage learning, observation sheet on studentinterest. The results showed: (1) learning methods jarimagic can increase student interest,for observation scores increased from 70.1% interest in the first cycle to 84% in the secondcycle, (2) the percentage of student activity both categories of 78.6% in the first meetingand the second meeting of 83.9% in the second cycle, to the ability of teachers to managelearning by 85.1% above the defined criteria, namely 80%, time-efficient, where theapplication of learning has been implemented in accordance with the time on RPP.Rekomendasi on the results of this study are the teachers to implement jarimagic learningmethod as an alternative effort to increase interest students especially in arithmeticoperations of multiplication material.

Keywords: interest in learning mathematics, methods jarimagic

PENDAHULUANMatematika sebagai cabang dari ilmu

pengetahuan yang dapat menghantarkanmanusia untuk berpikir logis, amalitis,sistematis, kritis, dan kreatif merupakan salahsatu pelajaran mendasar yang diajarkan sejakdari Sekolah Dasar sampai ke PerguruanTinggi (BSNP, 2006:416). Matematika jugamempunyai peran penting dalam berbagai

disiplin ilmu dan memajukan daya pikirmanusia. Hal ini dapat dimengerti denganbanyaknya aplikasi konsep dari materimatematika yang dapat ditemukan dalamkehidupan sehari-hari.

Prihandoko (2006 : 18) mengatakanfungsi matematika disekolah dasarsebagaimana tercantum dalam dokumenStandar Kompetensi mata pelajaran


277


matematika untuk satuan SD/MI padakurikulum 2013 bahwa matematika berfungsiuntuk mengembangkan kemampuan bernalarmelalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi daneksperimen. Matematika sebagai alatpemecahan masalah melalui pola pikir danmodel matematika, serta sebagai alatkomunikasi melalui simbol, tabel, grafik,diagram dalam menjelaskan gagasan.Sedangkan tujuan pembelajaran matematikaadalah untuk melatih dan menumbuhkanminat, serta menumbuhkan cara berfikir secarasistematis, logis, kritis, kreatif, dan konsisten,serta mengembangkan sikap gigih dan percayadiri dalam menyelesaikan masalah.

Namun kenyataan di lapangan dalampembelajaran matematika selama ini di kelas IISD lam Ura Kecamatan Simpang Tiga AcehBesar, masih banyak siswa yang belummenguasai mata pelajaran matematika denganbaik khususnya pada materi perkalian. Dari 20siswa, sekitar 60% siswa belum mencapai nilai70 untuk materi perkalian. Untuk perkalianbilangan sampai dengan lima, sebagian siswasudah menguasai dengan baik. Namun untukperkalian bilangan enam sampai dengansepuluh sebagian besar siswa masih belummenguasai dengan baik. Hal ini dikarenakanbanyak siswa yang belum bisa menghafalperkalian sampai bilangan sepuluh. Beberapasiswa juga kurang teliti dalam mengerjakansoal-soal operasi hitung perkalian. Merekamasih menggunakan talis(turus) dalammenghitung perkalian. Dalam menghitungnyapun jika selisih satu saja, hasil akhirnya pastiakan salah.

Rendahnya kemampuan siswa dalampembelajaran menunjukkan bahwa kurangnyaminat siswa terhadap pelajaran matematika .Itu terlihat ketika guru melakukan wawancaradengan siswa mengenai senang atau tidaksenangnya mereka dengan pelajaranmatematika, banyak menjawab tidak senang,bahkan bosan dan tidak berminat denganmatematika. Mereka tidak senang karenamereka menganggap bahwa berhitung itu sulit,terutama bagi yang belum menguasaiperkalian dengan baik. Anak-anak merasabosan dengan matematika karena penyampaianmateri oleh guru yang cenderung monoton,yaitu dengan ceramah dan mengerjakan soal,sehingga siswa merasa tidak tertarik dantertantang untuk mempelajari matematika.

Oleh karena itu, untuk meningkatkanhasil belajar siswa dalam menyelesaikanmasalah perlu meningkatkan danmenumbuhkan minat belajar siswa dalampembelajaran.

Beberapa uraian di atas menjadi sebabmasih banyak siswa yang belum menguasaiperkalian bilangan dengan baik. Padahalperkalian merupakan materi dasar yang harusdikuasai siswa agar dapat memahami materi-materi yang berhubungan dengan perkalian,baik di kelas II SD maupun di kelas-kelasselanjutnya.

Sukadinata (1992 : 16) mengatakanbahwa “yang paling mendapat sorotanmasyarakat tentang pekerjaan guru adalahmutu pendidikan, lebih khusus adalah mutululusannya”. Selain rendahnya kemampuansiswa dalam memecahkan masalahmatematika, guru juga kurang memperhatikanminat belajar siswa pada proses pembelajaran.

Proses penyelenggaraan pendidikanseperti di atas, jelas akan memberikan hasilyang kurang memuaskan disebabkan olehbeberapa hal antara lain pemilihan strategipembelajaran, dan pemilihan metodepembelajaran yang tidak sesuai. Untukmemeperoleh hasil yang sesuai dengan tujuanpembelajaran di butuhkan kemampuan dalammemilih strategi dan metode pembelajaranyang tepat sebab strategi dan metodepembelaaran merupakan hal terpenting yangharus diperhatikan dalam proses belajarmengajar terutama metode berhitung padamateri perkalian.

Banyak metode dan strategi yang dapatmeningkatkan minat matematika siswaterhadap perkalian, diantaranya adalah metodemencongak, metode sempoa, metode kumon,dan metode jarimagic. Adanya trenpembelajaran berhitung menggunakan metodejarimagic, menginspirasi kami untuk mencobamenggunakannya guna untuk memecahkanmasalah tersebut di atas. Metode jarimagicpeneliti pilih karena sangat sesuai dengantingkat perkembangan peserta didik,menyenangkan dan dapat meningkatkan minatmatematika siswa terutama pada materioperasi hitung perkalian. Metode inidiharapkan dapat memberikan solusi bagisiswa dalam berhitung perkalian, terutamabagi siswa yang kemampuan mengingatnyakurang, karena sebenarnya matematika bukanuntuk dihafal tetapi dipahami.


278


Jarimagic adalah metode berhitung supercepat menggunakan jari tangan untukberhitung pada operasi penjumlahan,pengurangan, perkalian, pembagian, kuadratdan juga akar kuadrat (Auliya, 2011 : 94).

Wulandari (2005:6) mengemukakanbahwa dengan jarimagic siswa tidak harusmenjumlahkan bilangan secara berulang-ulang, sehingga efisien waktu, tenaga, danpikiran. Jarimagic menawarkan cara berhitungyang mudah, menyenangkan, praktis, dan tidakmemberatkan memori otak siswa. Penggunaanmetode jarimagic sangat membantu siswamemanipulasi perkalian bilangan yang abstrakmenjadi lebih konkrit, sehingga siswa lebihtertantang untuk melakukannya, menarikperhatiannya karena dengan menggerakkanjari-jari tangannya sendiri untuk mengitung,lebih menyenangkan dan dapat menumbuhkanminat belajar berhitung bagi para siswa.

Dengan demikian, berdasarkan latarbelakang masalah di atas, maka rumusanmasalah dalam penelitian ini adalah: 1)Bagaimanakah meningkatkan minat belajarsiswa pada operasi hitung perkalian melaluimetode jarimagic, 2) Bagaimanakah aktivitasguru dan siswa pada materi operasi hitungperkalian melalui metode jarimagicdi kelas IISD Lam Ura Aceh Besar?

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:1) Meningkatkan minat belajar siswa padaoperasi hitung perkalian melalui metodejarimagic, 2) Mengetahui aktivitas guru dansiswa pada materi operasi hitung perkalianmelalui metode jarimagicdi kelas II SD LamUra Aceh Besar?

TINJAUAN PUSTAKAMinat adalah kecendrungan jiwa yang

tetap untuk memperhatikan dan mengenangbeberapa aktivitas atau kegiatan (Slameto,2003:45). Seseorang yang berminat terhadapsuatu aktivitas dan memperhatikan itu secarakonsisten dengan rasa tenang. Minatmerupakan aspek psikologi yang dimilikiindividu. Berkaitan dengan proses belajarsiswa maka minat dapat mengacu individuuntuk belajar.

Menurut Guilford (dalam Hamalik,2001:14) minat adalah kecendrungan untukmemperhatikan dan mencari objek-objektertentu, dan perhatian terhadap objek tersebutcendrung mempengaruhi perilaku individudalam kegiatan-kegiatan yang lain. McDaniel

& Sahftel (dalam Hamalik, 2001:15)berpendapat bahwa minat merupakan suatuaktivitas yang sebagian besar perhatianindividu terfokus pada objek atau aktivitastertentu. Keadaan atau aktivitas tersebut tidakhanya sekedar memberikan kepuasan, tetapijuga memberikan sesuatu kondisi yangmenghasilkan sehingga bisa menyingkirkanaktivitas-aktivitas yang lain yang tidak sesuaidengan objek yang menjadi fokus perhatianindividu tersebut.

Beberapa hal yang bisa dilakukan olehsiswa untuk menumbuhkan minat terhadapbidang studi tertentu yaitu :a) Berusahamemperoleh informasi terhadap bidang studitersebut. Seperti mengenal sejarahnya,tokohnya, bidang-bidang kerja yang dapatdimasuki, kesempatan untuk maju dan hal-halmenarik lainnya. b) Melakukan kegiatan yangberhubungfan dengan bidang studi tersebut.Buatlah catatan-catatan pribadi, menuliskarangan ilmiah popular, melakukanpenelitian-penelitian sederhana atau berdiskusidengan teman. (Loekmono 1994:60)

Jarimagic adalah metode berhitung supercepat menggunakan jari pada operasi-operasipenjumlahan, pengurangan, perkalian,pembagian, kuadrat dan juga akar kuadratdapat dikerjakan dengan cepat menggunakanjari-jari tangan kita” (M.Fajar Auliya, 2011:94).

Jarimagic adalah sebuah cara sederhanadan menyenangkan mengajarkan berhitungdasar kepada para siswa yang menurut kaidahdimulai dengan memahamkan secara benarterlebih dahulu tetang konsep bilangan,lambang bilangan, dan operasi hitung dasar,kemudian mangajarkan cara berhitung denganjari-jari tangan. Prosesnya diawali, dilakukandan diakhiri dengan gembira. (Wulandari,2007:2).

Langkah-langkah pembelajaran perkaliankelompok perkalian bilangan 5-10 sepertiyang dikemukakan oleh (M.Fajar Auliya,2012: 10) yaitu sebagai berikut : 1) Siswaterlebih dahulu perlu memahami angka ataulambang bilangan. 2) Mengenal formasi jaritangan yang digunakan di dalam jarimajicpada perkalian 5-10. 3) Siswa diajarkan cara-cara menghitung dengan jarimajic denganketentuan sebagai berikut:Rumus yang digunakan adalah :

Perkalian 5 – 10 = (T) _ B

Maulidar, Penerapan Metode Jarimagic Terhadap Peningkatan Minat Belajar Matematika

279


Ket : T : jumlah jari yang telungkupB : perkalian jari yang terbuka

4) Mendemonstrasikan penggunaan metodejarimagic pada operasi perkalian.

Contoh : 17 x 9 = ?Jawab :

Jari kanan dan kiri terbuka kalikanJari kanan dan kiri yang telungkupjumlahkanT = jumlah jari telungkupnya = 2 + 4= 6B = perkalian jari terbukanya = 3 x1= 3Sehingga : 7 x 9 = ( T ) _ B

= 6 _ 3 = 63

Berdasarkan kajian teori di atas dapatdisimpulkan bahwa metode jarimagic adalahmetode berhitung super cepat menggunakanjari pada operasi-operasi penjumlahan,pengurangan, perkalian, pembagian, kuadratdan juga akar kuadrat dapat dikerjakan dengancepat menggunakan jari-jari tangan. Langkah-langkah pelaksanaan metode jarimagic sepertiyang dikemukakan oleh (M.Fajar Auliya,2012: 10) yaitu sebagai berikut : a) Siswaterlebih dahulu perlu memahami angka ataulambang bilangan. b) Mengenal lambang-lambang dan formasi tangan yang digunakandi dalam jarimajic. c) Siswa diajarkan cara-cara menghitung dengan metode jarimajicdengan ketentuan penggunaan rumus. d)Mendemonstrasikan penggunaan metodejarimagic pada operasi perkalian.

METODE PENELITIANJenis penelitian ini adalah tindakan kelas

(Class Room Action Research) yaitu suatubentuk penelitian yang dilakukan guru untukmemperbaiki proses pembelajaran. Dalam halini peneliti melakukan kolaboratif dengan gurukelas II SD negeri Lam ura untuk melakukankegiatan penelitian tindakan padapembelajaran Matematika di Sekolah. Subyekdalam penelitian ini adalah siswa kelas II SDnegeri Lam ura Tahun ajaran 2013/ 2014 yangberjumlah 20 siswa.

Instrumen yang digunakan dalampenelitian ini adalah, lembar observasi minatbelajar akmatematika, dan lembar observasiaktivitas siswa dan guru.

HASIL PENELITIAN DANPEMBAHASAN

Penelitian tindakan ini merupakan upayauntuk menjawab pertanyaan dalam rumusanmasalah penelitian yaitu: (1) Bagaimanapeningkatan minat belajar matematika siswa,dan (3) Bagaimana aktivitas guru dan siswaterhadap pembelajaran dengan metodejarimagic. Upaya peningkatan tersebutdilakukan melalui penerapan pembelajarandengan metode jarimagic sebagai salah satualternatif pembelajaran yang inovatif.

Berdasarkan analisis data hasilpenelitian yang diperoleh dalam penelitiantindakan ini, maka untuk menjawab ketigarumusan pertanyaan di atas dilakukanpembahasan berikut.1. Peningkatan Minat Belajar

Matematika Siswa Melalui PenerapanMetode JarimagicHasil jawaban siswa yang tertuang dalam

observasi minat belajar siswa terhadappembelajaran metode jarimagic pada operasihitungan perkalian menunjukkan peningkatanpada setiap siklusnya seperti yang ditunjukkanpada tabel 1 berikut.Tabel 1. Hasil Pengamatan Minat Belajar

Siswa pada Siklus I dan IINo Aspek Yang

DiamatiSiklus

I II1 Siswa

memperhatikanpenjelasan dari guru

68 84,5

2 Siswa senangterhadap semuaaktifitaspembelajaran di kelas

68,5 81

3 Siswa mau bertanyakepada guru jikabelum paham denganmateri yangdisampaikan.

67 81

4 Siswa maumelaksanakanperintah guru

70,5 81,5

5 Siswa bersemangatuntukmengikutipembelajaran

66 80

6 Siswa senang dengan 67,5


280


metode jarimagicyang digunakandalam pembelajaran

81,5

7 Siswamemperhatikan cara-cara memperagakanjarimagic dalampembelajaran

69 84,5

8 Siswa maumemperagakanjarimagic dalampembelajaran

74,5 95

9 Siswa senang denganmedia yangdigunakan dalampembelajaran

76 85

10 Siswa mengikutidengan seksama caraguru mengajarmenggunakan metodejarimagic

74 85,5

Rata-rata 70,1 84Kategori Cuk

upBaik

Berdasarkan hasil analisis data makadiperoleh peningkatan minat belajar siswaterhadap metode jarimagic dari siklus I hinggasiklus II. Pada siklus I rata-rata persentase skorminat belajar siswa sebesar 70.1% denganrata-rata persentase pertemuan pertama sebesar65.2% dan pertemuan kedua meningkatmenjadi 75%. Pada siklus I ini, skor minatbelajar siswa berada dalam kategori cukup.Pada siklus II pencapaian skor meningkatmenjadi 84% dan telah berada dalam kategoribaik. Pada siklus II ini,rata-rata skor minatbelajar telah mencapai kriteria yang telahditetapkan pada bab III yaitu skor minatbelajar dianggap meningkat secara efektif jikarata-rata persentase skor minat belajar siswaterhadap hitungan perkalian melalui metodejarimagic mencapai 80% .

2. Aktifitas Siswa dan Guru TerhadapMetode JarimagicHasil observasi terhadap aktivitas siswa

melalui penerapan metode jarimagic terhadapoperasi hitung perkalian dengan menggunakanlembar observasi untuk setiap kali pertemuanpembelajaran. Persentase hasil observasitersebut disajikan secara ringkas pada tabel 2berikut.

Tabel 2. Perolehan Rata-rata Skor aktivitassiswa pada siklus I, dan II

Aspek AnalisisSiklus

ISiklus II

PersentaseAktivitas Siswa

68,8% 81,3%

Kategori Kurang Baik

Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihatbahwa 68,8% siswa memperoleh aktivitasdengan kategori kurang, pencapaian ini namunbelum mencapai kriteria yang ditetapkan. Padasiklus II 81,3% siswa telah memperolehaktivitas baik dan perolehan ini telah mencapaikriteria yang ditetapkan. Perolehan inimenunjukkan aktivitas siswa melalui metodejarimagic mengalami peningkatan. Sedangkanperolehan rata-rata skor kemampuan gurumengelola pembelajaran ditunjukkan padatabel berikut.Tabel 3. Perolehan Rata-rata Skor

kemampuan guru mengelolapembelajaran pada siklus I, danII

No Aspek Pengamatan Siklus ISiklus

IIKegiatan Awal1 Fase Persiapan 71,9 87,5

Kegiatan Inti2 Penguasaan materi 75 87,5

3Pendekatan/strategipembelajaran

7085

4PemanfaatanSumber/MediaPembelajaran

79,283.3

5

Pembelajaran yangMemicu danMemelihara KeterlibatanSiswa

75

87,5

6Penilaian Proses danhasil Belajar

7581,3

7 Penggunaan Bahasa 75 87,58 Kegiatan Akhir 75 81,3

Rata-rata 75,1 85,1

KategoriCukup Baik

Berdasarkan tabel 3 di atas, dapat dilihatbahwa nilai rata-rata skor kemampuan gurumengelola pembelajaran pada siklus I sebesar75,1 dengan kategori cukup kemudianmeningkat pada siklus II menjadi 85,1 dengan


281


kategori baik dan perolehan ini juga sudahmencapai kriteria yang telah ditetapkan.

KESIMPULANBerdasarkan hasil analisis data penelitian,

dikemukakan beberapa kesimpulan berikut.1. Pembelajaran dengan metode jarimagic

dapat meningkatkan minat belajar siswapada materi operasi hitung perkaliankelas II SD Lam Ura Aceh Besar. Minatbelajar siswa mengalami peningkatansebesar 13,9% dari siklus I ke siklus II,dimana minat belajar siswa pada siklus Isebesar 70,1% dan pada siklus IImeningkat menjadi 84%.

2. Hasil observasi terhadap aktivitas siswamelalui penerapan metode jarimagic padasiswa kelas II SD Lam ura Aceh Besarterdapat 81,3% siswa memperolehaktivitas dengan kategori baik dan rata-rata skor kemampuan guru mengelolapembelajaran mencapai 85,1%. Dalamhal ini, pada siklus I terdapat 68,8%siswa memperoleh kategori aktivitasbaik. Perolehan skor ini meningkat padasiklus II menjadi 81,3% siswamemperoleh kategori aktivitas baik,Sedangkan kemampuan guru mengelolapembelajaran pada siklus I adalah 75,1%dan pada siklus II menjadi 85,1%memperoleh kategori baik.

SARANBerdasarkan hasil temuan penelitian ini,

dikemukakan beberapa rekomendasi berikut.1. Pembelajaran dengan metode jarimagic

merupakan suatu pembelajaran dimanasiswa melakukan perkalian denganmenggunakan jari tangan tanpa harusmenghafal perkaliannya. Oleh karena itu,guru yang mengajarkan dapatmenerapkan pembelajaran denganmetode jarimagic untuk meningkatkanminat belajar siswa khususnya padamateri operasi hitung perkalian sebagaisalah satu alternatif pembelajaran yanginovatif.

2. Pembelajaran dengan menggunakanmetode jarimagic akan berhasil jikasiswa benar-benar memperhatikanperagaan operasi hitung jarimagic yangdi ajarkan guru. Dan di perbanyak puladengan latihan-latihan sendiri.

3. Bagi guru yang akan menerapkanpembelajaran dengan metode jarimagicdi kelas, haruslah melakukan persiapanyang matang agar pembelajaran dapatberlangsung dengan baik diantaranyabanyak latihan dalam memperagakan jaritangan, merancang rencana pembelajarandengan pengelolaan waktu yang efektifpada setiap pertemuan danmempersiapkan segala kebutuhan baikitu media pembelajaran maupunpendukung lainnya untuk mendukungsuksesnya pembelajaran. Selain itu, gurujuga harus benar-benar membimbingsiswa terutama dalam peragaan perkaliandengan jari tangan.

4. Bagi siswa, agar menunjukkan partisipasiaktif dan terhadap pembelajaran di kelastermasuk pembelajaran denganmenggunakan metode jarimagic. Karenamelalui pembelajaran denganmenggunakan metode jarimagic akanmembiasakan siswa belajar perkaliantanpa menghafal, melatih kemandirianindividu, rasa tanggung jawab pada dirisendiri dan kelompok yang akan bergunadalam kehidupan sehari-hari.

5. Bagi kepala sekolah atau lembaga agarmemfasilitasi dan mendorong para gurudalam menciptakan pembelajaran yanginovatif salah satunya yaitu pembelajarandengan metode jarimagic untukmeningkatkan prestasi sekolah secarakeseluruhan dan dapat menghasilkangenerasi penerus bangsa yang tangguhdan bertanggung jawab dalammenghadapi masalah.

DAFTAR PUSTAKAAuliya, M Fajar. 2011. Berhitung dahsyat

Dengan jarimagic Penambahan danpengurangan Buku 1. Jakarta :Pustaka Widyatama.

Auliya, M Fajar. 2012. Jarimajic: Perkaliandan Pembagian Buku 1 dan 2.Yogyakarta : PustakaWidyatama.

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan KurikulumTingkat Satuan pendidikan JenjangPendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta : Depdiknas.

Hamalik, Oemar. 1993. Mengajar Azas,Metode, dan Teknik. Bandung :Pustaka Martiana


282


Hamalik, Oemar. 2001. Proses BelajarMengajar. Jakarta : Bumi Aksara

Loekmono, J.T Lobby. 1994. Belajarbagaimana Belajar. Salatiga : BPKGunung Mulia

Nyimas Aisyah, dkk. 2007. PengembanganPembelajaran Matematika SD.Jakarta: Dirjen Dikti DrpartemenPendidikan Nasional.

Prihandoko, 2006. Memahami KonsepMatematika Secara Benar danMenyajikannya dengan Menarik.Jakarta : Depdiknas.

Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktorYang Mempengaruhinya. Jakarta :Reneka Cipta

Wulandari, Septi Peni. 2007. JarimatikaPerkalian dan Pembagian. Jakarta :PT Kawan Pustaka


283

Abubakar* adalah Dosen Kopertis DPK pada Universitas Serambi Mekkah Banda AcehAnwar** adalah Dosen Kopertis DPK pada Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

THE IMPROVEMENT OF TEACHERS’ COMPETENCIES AND IMPLIMENTATION OFLOCAL WISDOM VALUES MALEE IN SOCIOLOGY LEARNING

AT THE SENIOR HIGH SCHOOL BANDA ACEH

OlehAbubakar* dan Anwar**

AbstractImplementation of local character values is a must in all subjects. It suits, to Qanun No. 7in 2000 and Aceh Education Qanun in 2014 which stated that knowledge about customarylaw and Aceh custom and tradition was included in elementary and secondary educationalcurriculum. Its objectives to shape good human character, Dignified and cultered. Themost strategies subject is sociology, nevertheless, because of a lack of sociologyeducational experience on teachers, led to a lack of their abilities in teaching. So the localwisdom learning could not be realized as expected. This research aims to find out the localwisdom values in learning and how to empower teachers who instruct sociology owningprofessional competence to realize character learning based on local wisdom at the SeniorHigh School in Banda Aceh. Research method is qualitative-descriptive by using atriangulation approach. Research results show that teaching local wisdom values cover allaspects of life. It should become a vision for the students’ future and must include to beeducational curriculum materials for Aceh. Aceh local wisdom values can be classifiedinto: 1. Norm scope of local wisdom developed, 2. Cultural scope, 3. Scope of localwisdom concerning religion. One of the lacal wisdom values concerning to the religionand Aceh culture can be applied in education to shape a good character is Malee (ashamed),so, to improve teachers’ competences in teaching sociology in Banda Aceh, needed somestrategies : 1. Providing professional teachers through cooperation with various LPTK inthe form of training and education, team of sociology experts, guidance lectures, Opening adepartment of sociology, 2. Providing balanced learning materials, 3. Improvement of peer-discuss through MGMP organization, 4. Regularly training and workshop.

Key words : Teachers’ competence, Character and Local Wisdon Malee

PENDAHULUANPendidikan merupakan usaha sadar

sistimatis, yang bertujuan membentuk manusiayang berkepribadian, salah satu factor yangmenentukan adalah tersedianya sumber dayamanusia yang kompeten melalui berbagaiperangkat pembelajaran sesuai dengan jenjangpendidikan, hal ini penting disamping dapatmenarik minat siswa belajar dan mencapaimaksud yang diharapkan oleh masing-masingmata pelajaran, sekolah dan negara yaitumembangun manusia yang sejahetra danberkarakter dan berahklak.

Salah satu mata pelajaran untukmencapai tujuan itu adalah sosiologi, namunsosiologi sering dianggap sebagai matapelajaran pelengkap, bahkan mata pelajaransosiologi hanya diberikan pada anak-anak

kelompok IPS, dan sering orang berpikir IPSadalah kelompok anak-anak kurang cerdasdan nakal, pembelajaranpun berjalanseadanya saja. Guru pengajar sosiologi jugamendapat perhatian, baik dasar ilmu danpengembangannya. Minimnyapelatihan/workshop pengajar sosiologi tentangpembelajaran berkarakter berbasis kearifanlocal dan berbagai hal, demikian juga bukuajar dan model pembelajaran bersumber hanyadari kurikulum nasional saja, tentu hal inisangat jauh dari harapan kurikulum KTSP danK 13 yang lebih menekankan padapemanfaatan masyarakat setempat sebagaisumbernya.

Pembelajaran sosiologi adalahpembelajaran prilaku social dan kemampunmenyandra berbagai fakta, baik yang berkaitan


284


dengan struktur social, budaya dan agamaserta nilai-nilai kearifannya yang membingkaihidup suatu masyarakat dengan karakternya,jadi pembelajaran karakter social dalamsosiologi memiliki ciri khusus yang memilikiprinsip-prinsipnya tersendiri. Tidak semuaprilaku dapat dipelajari dan diajarkan sebagaisuatu materi dalam pendidikan (SunyotoUsman 2012).

Sebagaimana ilmu-ilmu lainnyasosiologi adalah ilmu pengetahuan yangtersusun secara sistimatis, denganmenggunakan pemikiran dan dapat diujikebenarannya secara empiris yang didasaripada berbagai indikator, dengan sifat-sifatnyayang khas, seperti bersifat empiris,didadasrkan pada observasi terhadapkenyataan dan akan sehat serta hasilnya tidakbersifat spekulatif, Sosiologi bersifat teoritisyang tersusun yang tersusun secara logis sertabertujuan untuk menjelaskan hubungan sebabakibat secara kausalitas sehingga melahirkanteori, bersifat kumulatif dengan mengacukepada paradigma-paradigmanya, serti sifatnon-ethis, yaitu suatu usaha yang dipersoalkanbukanlah baik buruk fakta tertentu, akan tetapiuntuk menjelaskan fakta tersebut secaraanalitis, dan tidak berkepentingan untukmerubah fakta.

Berdasarkan beberapa karakteristik dansifat – sifat sosiologi menunjukkan bahwasosiologi merupakan ilmu sosial yangmempelajari prilaku sosial tertentu, berartitidak semua prilaku dapat dipelajari ataumenjadi objek kajian sosiologi, oleh sebab ituBeth B. Hess Dkk. (1985 : 7) menyimpulkanbahwa, sosiologi dalam mencermati fakta-fakta sosial sosiologi dibingkai oleh beberapakarakteristik dari perspektifnya :1. A concern with totality of social life.2. Emphasis on the contex of social action,

that is, the social forces that shape andchannel individual choices.

3. A focus on the group rather than onindividuals, we are interest in theindividual primerily as a member of thegroup.

Dari pernyataan di atas dapat kitasimpulkan bahwa sosiologi dalam mencermatiprilaku sosial secara total, yaitu suatu analisissecara menyeluruh terhadap aspek-aspeksosial yang sedang di kaji, ini tidak berartisosiologi membahas sesuatu secara umum,

namun sosiologi seharusnya mempelajarisuatu fenomena sosial terfokus pada unit-unittertentu secara menyeluruh dari berbagaiaspeknya, misalnya sosiologi mengkaji suatuekonomi keluarga, maka apa saja yang terkaitdengan ekonomi perlu penjelasan berdasarkananalisis, disamping itu kajian sosiologi tidaktertarik pada kajian individu, karena individutidak memiliki apapun selain dari manivestasiprilaku kelompoknya, kajian seperti ini adalahkenyakinan salah satu paradigma fakta sosialdalam sosiologi, Peter Blau (1980) dalamBeth B. Hess Dkk (1985 : 7-8), ....Primeobjective of the sociology is the study ofstructure social and the procces thet generateand change it, which implies unit analysis arecollectivities, not person, because onlycollectivities have social structure..

Karakteristik, prinsip, sifat-sifat danparadigma sosiologi tersebut mempengaruhistrategi pembelajaran dan penyusunan silabusdan tujuan yang diharapkan. Dengan sifathierarkis, maka materi pembelajaran sosiologiperlu disusun secara logis dan sistematisdengan tekanan kajian adalah strukturmasyarakat yang diikuti denganpengembangan guru mengajar secaraberkesinambungan.

Pendidikan karakter adalah suatusistem penanaman nilai-nilai karakterkepada warga sekolah yang meliputikomponen pengetahuan, kesadaran ataukemauan, dan tindakan untukmelaksanakan nilai-mlai tersebut, baikterhadap Tuhan Yang Maha Esa, dirisendiri. sesama, lingkungan, maupunkebangsaan sehingga menjadi manusiainsan kamil. Dalam pendidikan karakterdi sekolah. semua komponen (stakeholders)harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isikurikulum, proses pembelajaran danpenilaian. kualitas hubungan,penanganan atau pengelolaan matapelajaran, pengelolaan sekolah,pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikulum, pemberdayaan saranaprasarana, pembiayaan, dan etos kerja seluruhwarga dan lingkungan sekolah.

Menurut UU No 20 Tabun 2003Tentan Sistem pendidikan Nasional padaPasal 13 Ayat 1 menyebutkan bahwajalur pendidikan terdiri atas pendidikan


285


formal, nonformal dan informal yang dapatsaling melengkapi dan memperkaya.Pendidikan informal sesungguhnyamemiliki peran dan kontribusi yangsangat besar dalam keberhasilanpendidikan. peserta didik mengikutipendidikan di sekolah hanya sekitar 7jam per hari, atau kurang dari 30%.Selebihnya (70%), peserta didik beradadalam keluarga dan lingkungan sekitarnya.jika dilihat dari aspek kuantitas waktupendidikan di sekolah berkontribusihanya sebesar 30% terhadap hasilpendidikan peserta didik.

Selama ini, pendidikan informalterutama dalam lingkungan keluarga belummemberikan kontribusi berarti dalammendukung pencapaian kompetensi danpembentukan karakter peserta didik.Kesibukan dan aktivitas kerja orang tuayang relatif tinggi, kurangnyapemahaman orang tua dalam mendidikanak di lingkungan keluarga, pengaruhpergaulan di lingkungan sekitar, danpengaruh media elektronik ditengarai bisaberpengaruh negatif terhadapperkembangan dan pencapaian hasilbelajar peserta didik. Salah satualternatif untuk mengatasipermasalahan tersebut adalah melaluipendidikan karakter terpadu, yaitumemadukan dan mengoptimalkankegiatan pendidikan informallingkungan keluarga dengan pendidikanformal di sekolah. Dalam hal ini, waktubelajar peserta didik di sekolah perludioptimalkan agar peningkatan mutu hasilbelajar dapat dicapai, terutama dalampembentukan karakter peserta didik .

Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran padasetiap mata pelajaran. Materipembelajaran yang berkaitan dengannorma atau nilai-nila i pada setiap matapelajaran perlu dikembangkan.dieksplisi tkan, dikaitkan dengan kontekskehidupan sehari-hari, mata pelajaran yangerat kaitannya dengan hal tersebut adalahsosiologi. Dengan demikian, pembelajaranjaran nilai-nilai karakter tidak hanyapada tataran koqnitif, tetapi menyentuhpada internalisasi, dan pengamalan nyatadalam kehidupan peserta didik sehari-hari

di masyarakat, dengan demikian pula lulusanpendidikan dengan mudah diserap olehmasyarakat.

Menurut Mochtar Buchori 2007(dalam Hafid 2012) pendidikankarakter seharusnya membawa pesertadidik ke pengenalan nilai secara kounitif.penghayatan nilai secara afektit, danakhirnya ke pengamalan nilai secaranyata. Permasalahan pendidikan karakteryang selama ini ada perlu segera dikaji, dandicari al tena t i f -al terna t i f solusinya ,ser ta per lu dikembangkannya secaralebih operasional sehingga mudahdiimplementasikan di sekolah dan bergunabaginya ketika kembali kemasyarakat.

P e n d i d i k a n k a r a k t e rb e r t u j u a n u n t u k m e n i n g k a t k a nm u t u penyelenggaraan dan hasil pendidikandi sekolah yang mengarah pada pencapaianpembentukan karakter dan akhlak muliapeserta didik secara utuh, terpadu, danseimbang, sesuai standar kompetensilulusan. Melalui pendidikan karakterdiharapkan peser ta mampu secaramandir i meningkatkan danme n g g u n a k a n p e n ge ta h u a n n ya ,me n g k a j i d a n me n g i n t e r na l i s a s ise r t a mempersonalisasi nilai-nilai karakterdan akhlik mulia sehingga terwujud dalarnperilaku sehari-hari.

Pendidikan karakter pada tingkataninstitusi mengarah pada pembentukanbudaya sekolah, yaitu nilai-nilai yangmelandasi perilaku. tradisi, kebiasaankeseharian, dan simbol-simbol yangdipraktikkan oleh semua warga sekolah,dan masyarakat sekitar sekolah. Budayasekolah merupakan ciri khas. karakteratau watak, dan citra sekolah tersebut di matamasyarakatnya, mereka menginginkan anak-anaknya setelah melalui berbagai proses.Mengingat kompleknya nilai-nilai kearifanlocal yang ada dimasyarakat, maka kajin-kajian transformasi dan implimentasi nilai-nilai kearifan local tersebut sangat diperlukanmengingat amat UU dan berbagai qanundaerah telah mewajibkannya dimasukkandalam kurikulum pada berbagai tingkatpendidikan, oleh sebab itu penelitian inimengupayakan menemukan bagaimana nilai-nilai kearifan local yang dapat diterapkandalam pembelajaran serta bagaimana

Abubakar dan Anwar, The Improvement of Teachers’ Competencies and Implimentation

286


memberdayakan guru pengajar sosiologisehingga memiliki kompetensi professionaldalam mewujudkan nilai – nilai karakterberbasis lokal. pada SMA Kota Banda Aceh.

METODE PENELITIANResponden penelitian adalah guru

pengajar mata pelajaran sosiologi pada SMANegeri Kota Banda Aceh, eserta beberapaunsur dari pihak terkait seperti para pakarsosial budaya dan unsur-unsur dari dinasterkait, Penentuan sample bersifat Purposivesampling. Penjaring data dilakukan dengandukumentasi, Obsevasi dan wawancaramendalam (deeply interview) denganpendekatan “Trianggulasi”.

Pengolahan data dilakukan denganpendekatan metoda kualitatif. tujuannya untukmenggambarkan katagori-katagori yangrelevan dengan tujuan yang ingin diinginkandalam penelitian sehingga melahirkan luaranpenelitian yang sempurna untukdipublikasikan dan dijadikan sebagai bahanbuku ajar sosiologi.

HASIL DAN PEMBAHASANA. Kompetensi Pembelajaran

Berkarakter Berbasis Nilai-NilaiKearifan Lokal Guna MewujudkanSiswa Berkarakter Ahklakulkarimahpada SMA Negeri Kota Banda Aceh

Pendidikan berkarakter merupakan suatusistem yang secara sadar dan terencanamelalui materi/alat penanaman nilai-nilaikepada warga sekolah, yang meliputikomponen pengetahuan, kesadaran ataukemauan, dan tindakan untuk melaksanakannilai-nilai sebagaimana yang dipraktekan olehmasyarakatnya, baik nilai nilai dalamhubungannya dengan Allah SWT, nilai-nilaiterhadap diri sendiri, sesama, lingkungan,maupun kebangsaan sehingga menjadimanusia insan kamil.

Program pendidikan karakter bukanlahsuatu proyek pembangunan, tetapi adalah niatdan itikad dengan tujuan terjadi perubahankarakter masyarakat secara menyeluruh,kembali pada sumber daya yang bersih, jujur,amanah, adil, tidak terlibat berbagaipelanggaran yang bertentangan dengan nilaiagama dan budaya masyarakat setempat.

Untuk memaksimalkan pendidikankarakter di sekolah, semua komponen(stakeholders) harus dilibatkan, termasukkomponen-komponen pendidikan itu sendiri,yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran danpenilaian serta berbagai perangkatnya, kualitashubungan, penanganan atau pengelolaan matapelajaran, pengelolaan sekolah, pelaksanaanaktivitas atau kegiatan ko-kurikuler,pemberdayaan sarana prasarana, pembiayaan,dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungansekolah wajib berfungsi aktif dan berperansesuai dengan masing-masing fungsinya. Salahsatu pelajaran yang pembelajarannya cukupdekat dan banyak berbicara tentang karakterdan kearifan lokal adalah sosiologi.

Sebagai pelajaran yang dekat dengannilai-nilai masyarakat, sosiologi perlumencermati berbagai pendekatanmemaksimalkan berbagai unsur pembelajaranguna mewujutkan pendidikan berkarakterdengan memanfaatkan kearifan lokalmasyarakatnya, karena tujuan akhir daripembelajaran adalah terbentuknya karakterahklakul karimah, dengan akhlak tersebutakan melahirkan pribadi-pribadi yang santundan bersih guna melanjutkan pendidikan yanglebih tinggi serta kembali kepadamasyarakatnya.

Namun demikian pembelajaran karakterdan akhlakul karimah pada satuan pendidikanmenengah Kota Banda Aceh belum terwujud,belum adanya tindakan konkrit dari seluruhelemen sekolah dalam meningkatkanpembelajaran dengan pemanfaatan nilai-nilaikearifan lokal. Banyak nara sumber yangbelum faham sifat-sifat pembelajaran sosiologidan belum menguasai bagaimana membuatrencana pembelajaran berbasis lokal, sesuaidengan nilai-nilai yang perlu dipahami danditeladani oleh semua pihak sebagai penduanhidup dalam bermasyarakat dan beragamayang terintegrasi dalam pembelajaran disekolah.

Apa yang dijalankan selama ini adalahapa yang telah lama dilakukan, dengan muatanmateri yang sangat umum dari buku-bukunasional dan masih banyak di antara narasumber yang belum paham, tentang materi-materi lokal yang dapat dimasukan dalampembelajaran sosiologi di sekolah. Bahkan adayang berpendapat bahan ajar sosiologi berbasismateri dari nilai-nilai lokal tidak diperlukan


287


dengan berbagai alasan. Dari ungkapantersebut tersirat bahwa banyak para guru yangmengajar sosiologi yang belum mengetahuibagaimana memadukan konsep teoritisnasional dengan nilai-nilai yang berlaku dilingkunagn masyarakat, pada halsesungguhnya apa yang tersurat dalam teoriuniversal faktanya banyak bertebaran padamasyarakat sekitar.

Terlepas dari berbagai kekurangan dalampraktik pendidikan Aceh pada umumnya,nilai – nilai karakter yang sebelumnya menjadiacuan hidup yang bersumber dari SyariatIslam, kini telah mengalami perubahan, baikpada kalangan generasi muda dan dewasa, halini ditandai pada banyak genarasi muda yangmenghabiskan waktunya untuk kegiatan yangtidak bermanfaat, nongkrong di caffe-caffe,yang sebelumnya banyak dilakukan olehremaja pria, kini kebiasaan itu sudah mulaidigandrungi juga oleh remaja putri,pembunuhan oleh kelompok tertentu,pemerasan dalam berbagai bentuk, pindahagama, sogok menyogok dalam berabagaikesempatan, jual beli skripsi, mencontek,curang ujian UAS dan UAN, merokok,narkoba, freesex , sudah sering terjadi padaremaja pria dan wanita (Abubakar dkk. 2010),bahkan dalam penelitian terakhir ditemukanbahwa 10% lebih PSK Kota Banda Acehadalah remaja berpendidikan tinggi, disadariatau tidak, ini merupakan produk yangteroganisir dari minimnya kemampuan gurudan berbagai elemen sekolah dalammembentuk karakter nilai-nilai yang dulunyacukup berkembang di kalangan masyarakatAceh yaitu nilai-nilai Islami. Guru belummampu merumuskan meteri-materi denganimplikasi nilai-nilai karakter, pendidikankarakter di sekolah selama ini baru menyentuhpada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai akademik, dan belum pada tingkataninternalisasi dalam tindakan nyata dalamkehidupan sehari-hari secara konkrit danmenipisnya nilai kearifan lokal yang adadimasyarakat tidak lagi menjadi fokus dalampembentukan sikap peserta didik di sekolahsalah satu nilai lokal tersebut yang hampirterlupakan adalah malee, pada malee menjadibahagian dari iman seseorang.

Karakter secara akademik adalahpendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,pendidikan moral, pendidikan watak,

tujuannya mengembangkan kemampuan siswauntuk memberikan keputusan baik-burukberdasarkan nilai-nilai masyarakat, menjagadan memelihara apa yang baik itu, dan mampumewujudkan nilai-nilai kebaikan tersebutdalam kehidupan sehari-hari secara empatiatau tanpa adanya pemaksaan lagi.

2. Kearifan Lokal Malee SebagaiDasar Pembenbentuk KarakterAkhlakul Karimah DalamPendidikan

Dalam nilai kearifan lokal masyarakatAceh malee bukan istilah asing dan cukupbanyak dijumpai dalam berbagai aktivitas,malee dalam masyarakat Aceh bersumber dariperintah agama Islam dalam berbagai HaditsNabi, misalnya Dari ‘Abdullah bin Mas’ud, iaberkata : Rasulullah SAW bersabda,“Maleelah kalian kepada Allah dengansebenar-benar malee”. Kami berkata, “WahaiNabi Allah, sesungguhnya kami malee,Alhamdulillah (segala puji bagiAllah)”. Rasulullah SAW bersabda, “Bukanbegitu, tetapi malee kepada Allah dengansebenar-benar malee itu ialah kamu menjagakepala dan apa yang ada di dalamnya, kamumenjaga perut dengan segala isinya, danhendaklah kamu mengingat mati dankehancuran. Barangsiapa menghendakiakhirat dengan meninggalkan kemewahandunia, orang yang berbuat demikian, maka iatelah malee yakni kepada Allah dengansebenar-benar malee”. [HR Tirmidzi No.2575].

Malee yang paling utama adalah maleekepada Allah, hal ini diwujudkan denganmelaksanaan perintah dan meninggalkanlarangannya, karena Allah pemilik bumi danpenguasa seluruh semesta alam maka wajibmalee kalau kita mengabaikan perintahNya,malee juga merupakan cerminan dari akhlakseseorang, sebagaimana Imam Ibnul Qayyimrahimahullâh berkata, “Malee berasal dari katahayaah (hidup). Hidup dan matinya hatiseseorang sangat mempengaruhi sifat maleeorang tersebut. Begitu pula dengan hilangnyarasa malee, dipengaruhi oleh kadar kematianhati dan ruh seseorang. Sehingga setiap kalihati hidup, pada saat itu pula rasa maleemenjadi lebih sempurna. Rasa malee dapatmenimbulkan suatu kondisi hati dan semangatmengerjakan. Hakikat malee ialah sikap yang


288


memotivasi untuk meninggalkan keburukandan mencegah sikap menyia-nyiakan hakpemiliknya, sikap seperti berorientasi padaahklak individu itu sendiri, (hadist dari Zaidbin Thalhah bin Rukanah, ia mengatakannyadari Nabi SAW, Rasulullah SAW bersabda,“Bagi tiap-tiap agama itu ada akhlaqnya, danakhlaq Islam adalah malee”. [HR Malik, didalam Muwaththa’ : 905].

B. Pengertian dan Sifat MaleeDalam nilai kearifan lokal masyarakat

Aceh malee bukan istilah asing dan cukupbanyak dijumpai dalam berbagai aktivitas,malee dalam masyarakat Aceh bersumber dariperintah agama Islam, bersumber Telahmenceritakan kepada kami Ahmad bin Mani',telah menceritakan kepada kami Yazid binHarun dari Abu Ghassan Muhammad binMutharrif dari Hasan bin 'Athiyyah dari AbuUmamah dari Nabi shallallahu 'alaihiwasallam, beliau bersabda: "Sifat malee dan al'iyyu adalah dua cabang dari cabang-cabangkeimanan. Sedangkan Al Badza` dan Al Bayanadalah dua cabang dari cabang-cabangkemunafikan." Abu Isa berkata; Ini adalahhadits Hasan Gharib, kami mengetahuinyahanya dari haditsnya Abu GhassanMuhammad bin Mutharrif. Ia berkata, Al 'Iyyadalah sedikit bicara dan Al Badza` adalahkata-kata yang keji, sedangkan Al Bayanadalah banyak bicara seperi para khatib-khatibyang memperpanjang dan menambah-nambahkan isi pembicaraan guna memperolehpujian publik dalam hal-hal yang tidak diridlaiAllah.

Malee yang paling utama adalah maleekepada Allah, hal ini diwujudkan denganmelaksanaan perintah dan meninggalkanlarangannya, karena Allah pemilik bumi danpenguasa seluruh semesta alam maka wajibmalee kalau kita mengabaikan perintahNya,malee juga merupakan cerminan dari akhlakseseorang, sebagaimana Imam Ibnul Qayyimrahimahullâh berkata, “Malee berasal dari katahayaah (hidup). Hidup dan matinya hatiseseorang sangat mempengaruhi sifat maleeorang tersebut. Begitu pula dengan hilangnyarasa malee, dipengaruhi oleh kadar kematianhati dan ruh seseorang. Sehingga setiap kalihati hidup, pada saat itu pula rasa maleemenjadi lebih sempurna. Rasa malee dapatmenimbulkan suatu kondisi hati dan semangat

mengerjakan. Hakikat malee ialah sikap yangmemotivasi untuk meninggalkan keburukandan mencegah sikap menyia-nyiakan hakpemiliknya, sikap seperti berorientasi padaahklak individu itu sendiri , (hadist dari Zaidbin Thalhah bin Rukanah, ia mengatakannyadari Nabi SAW, Rasulullah SAW bersabda,“Bagi tiap-tiap agama itu ada akhlaqnya, danakhlaq Islam adalah malee”.

C. Keutamaan Malee dalam MasyarakatAceh dan Fungsi PendidikanMeskipun kearifan local malee dulunya

di Aceh cukup meresap pada seluruh sendikehidupan, dewasa ini sudah mulai memudar,karena nilai-nilai tersebut tidak lagi menyatudengan konsep pembelajaran di sekolah,akibat kekhawatiran inilah beberapa kebijakantelah dikeluarkan untuk memeliharakeberadaan nilai-nilai tersebut pada generasikita berikutnya. Karena nilai-nilai malee itumengandung berbagai keutamaan danbermanfaat dalam membentuk dan mendorongsemangat belajar menuju terbentuknya lulusanyang berkarakter yang berbasis budaya.Adapun keutamaan itu antara lain :

1. Malee Adalah Cabang Keimanan.Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda,

Artinya ; “Iman memiliki lebih dari tujuhpuluh atau enam puluh cabang. Cabang yangpaling tinggi adalah perkataan ‘Lâ ilâhaillallâh,’ dan yang paling rendah adalahmenyingkirkan duri (gangguan) dari jalan.Dan malee adalah salah satu cabang Iman.(HR. al-Bukhari).3. Malee Adalah Akhlak Islam.

Mengingat Malee adalah bahagian dariiman, maka malee indentik dengan ahklakseorang muslem dan menjadi dasar semuaamal dan perbuatan, jadi malee tidak hanyadipandang sebagai sesuatu tidak bolehmelakukan sesuatu, tapi tidak melakukansesuatupun dengan baik, misalnya terlambat,


289


tidak naik kelas juga malee, bagi muslemsebenarya segala sesuatu harus sempurna danihklas karena segala itu akan dinilai olehAllah. Rasulullah Shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda, Artinya : Telah menceritakankepadaku dari Malik dari Salamah binShafwan bin Salamah Az Zuraqi dari Zaid binThalhah bin Rukanah dia memarfu'kan kepadaNabi shallallahu 'alaihi wasallam, dia berkata,"Rasulullah shallallahu 'alaihi wasallambersabda: "Setiap agama memiliki akhlak, danakhlak Islam adalah malee (HR. Malik Nomor1406)

5. Malee Sebagai Pencegah Pemiliknya DariMelakukan Maksiat.Banyak prilaku menyimpang yang

sekarang ditunjukkan oleh generasi mudaAceh, diakibatkan oleh tipisnya rasa maleesebagai pengontrolnya, sehingga tanpadisadari terbawa dalam praktek-praktek yanglebih terbuka seperti free sex, PSK sabu-sabudan sebagainya. Oleh sebab itu sebagaimanafungsi pendidikan membentuk manusia yangberahklak mulia, maka salah satu caranyaadalah dengan membangun budaya maleepada berbagai generasinya, nilai – nilai maleeinilah yang seharusnya banyak membingkaimasyarakatnya. Bahkan Rasulullah sangatmenganjurkan umat untuk memperbanyakmalee sebagaimana dalam berbagai sabdanya,karena maksiat akan menghampirinya bila rasamalee telah hilang pada seseorang.

7. Malee Senantiasa Seiring dengan Iman,Bila Salah Satunya Tercabut HilanglahYang Lainnya.Karena malee bahagian dari iman

sebagaimana hadist yang telah disebut di atas,maka apabila malee kurang maka hilanglahsalah satu bahagian dari iman tersebut, hilangbahagian iman tersebut maka tidak sempurnaiman seseorang tersebut dengan demikanimannya menjadi tidak sempurna, danterganggu pula yang lain, karena tempatbergantung yang lain adalah iman. Mengingatpenting malee tersebut untuk menjadi ahklakulkarimah maka malee perlu digalakkan sejakdini dalam berbagai proses pendidikan danmenjadi dasar pengembangan prilaku-prilakulainnya.

Kalau malee menjadi bahagian dari iman,maka mengembangkan nilai-nilai malee

termasuk dalam upaya memperkuatkankeimanan dan meningkatkan ketakwaankepada Allah SWT, sehingga berimplikasidalam segala tindakannya, seleras denganfungsi nilai-nilai malee dalam berbagai hadisyang telah disebutkan, Hasbi Amiruddin jugasecara tegas menyebutkan di sampingpendidikan Islam merupakan suatu aktivitasuntuk mengembangkan seluruh aspekkepribadian manusia, dan sesuai dengan hadisberlangsung seumur hidup, disisi lainmenurutnya pendidikan Agama Islam jugamerupakan usaha memperkuat iman. (HasbiAmiruddin 2014).

8. Konsekuensi Nilai Kearifan Malee dalamPendidikanSesuai dengan Syariat Islam, Rasulullah

Shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda, yangartinya : Hendaklah kalian malee kepada AllahAzza wa Jalla dengan sebenar-benar malee.Barang-siapa yang malee kepada Allah Azzawa Jalla dengan sebenar-benar malee, makahendaklah ia menjaga kepala dan apa yang adapadanya, hendaklah ia menjaga perut dan apayang dikandungnya, dan hendaklah ia selaluingat kematian dan busuknya jasad.Barangsiapa yang menginginkan kehidupanakhirat hendaklah ia meninggalkan perhiasandunia. Dan barangsiapa yang mengerjakanyang demikian, maka sungguh ia telah maleekepada Allah Azza wa Jalla dengan sebenar-benar malee.(HR Bukhari Muslem)

Dari berbagai penjelasan di atas maleeyang dimaksudkan adalah malee yangmemungkinkan seseorang terdorongmeninggalkan hal-hal yang tidak baik yangberhubungan dengan belajar, prilaku dan sikapdalam berbagai kegiatan. Jadi nilai – nilaiyang dimaksud adalah bukan malee YangTercela Qâdhi ‘Iyâdh rahimahullâh atau“Malee yang menyebabkan menyia-nyiakanhak bukanlah malee yang disyari’atkan dandiadopsi oleh masyarakat Aceh, bahkan maleesemacam itu adalah malee ketidakmampuandan kelemahan, malee yang demikianmenyebabkan pelakunya menyia-nyiakan hakAllah Azza wa Jalla sehingga ia beribadahkepada Allah dengan kebodohan tanpa maubertanya tentang urusan agamanya, menyia-nyiakan hak-hak dirinya sendiri, hak-hakorang yang menjadi tanggungannya, dan hak-hak kaum muslimin, malas belajar, sombong,


290


tidak mengerjakan tugas rumah, membolos dll,adalah malee tercela karena pada hakikatnya iaadalah kelemahan dan ketidakberdayaan

Di antara sifat malee yang tercela adalahmalee untuk menuntut ilmu syar’i, maleemengaji, malee membaca Alqur-an, maleemelakukan amar ma’ruf nahi munkar yangmenjadi kewajiban seorang Muslim, maleeuntuk shalat berjama’ah di masjid bersamakaum muslimin, malee memakai busanaMuslimah yang syar’i, malee mencari nafkahyang halal untuk keluarganya bagi laki-laki,dan yang semisalnya. Sifat malee seperti initercela karena akan menghalanginyamemperoleh kebaikan yang sangat besar.

Malee yang kita maksudkan adalahsuatu prilaku positif dalam kebaikan baikdalam pendidikan, social dan kemasyarakatsehingga menjadi pribadi yang sempurna,

Nilai – nilai kearifan malee merupakanseperangkat nilai dan kenyakinan social yangtumbuh dengan berkembang dalammasyarakat Aceh, nilai – nilai adat tersebutmerupakan tata kelakuan, atau tata perbuatanyang selanjutnya merupakan kaedah-kaedahyang bukan dikenal saja, diakui dan dihargai,akan tetapi juga ditaati oleh sebahagian besarmasyarakat yang bersangkutan dan telahmember sumbangan yang berharga terhadapkelangsungan kehidupan masyarakat, olehsebab itu nilai-nilai tersebut tidak bolehdibiarkan hilang begitu saja tanpa ada prosesyang berkelanjutan menjaga kelestariaan untukmenjaga keberlangsungan hidupmasyarakatnya dalam berbagai zaman, untukitu peran pendidikan menentukan hilangtidaknya suatu nilai-nilai tersebut.

Gambar Pengembangan Karakter berbasis KearifanLokal Masyarakat Aceh

AdaTujuan

PendidikanNasional dan

Daerah

PrilakuKarakter

Islami/Ahklakul karimah

Komitmen Pejabat Daerahdan Satuan Pendidikan

SyariatIslam

Qanun/Kebijakan

Daerah

Buku AjarKarakter

BahanAjar/Kur/Ek

skur

Pengalamanguru/Kemam

puan Guru

PartisipasiKeluarga danMasyarakat

Dukungan Pemerintah Pusat

Nilai-NIlaiLokalMalee


290


D. STRATEGI PENGEMBANGANPEMBELAJARAN BERBASISMASYARAKAT GUNAMEWUJUDKAN SISWABERKARAKTERAHKLAKULKARIMAHMengingat berbagai masalah dalam

pembelajaran sosiologi, perlu ditempuhberbagai strategi supaya pembelajaranmemperoleh hasil yang memuaskan sesuaidengan tujuan dan fungsi pembelajarannya,strategi-strategi tersebut antara lain sebagaiberikur :

1. Peningkatan Kompetensi ProfesionalTenaga Pembelajaran melalui KerjaSama dengan berbagai LPTK Aceh

Sebagaimana telah disinggung di mukapermasalahan pembelajaran sosiologi sudahlama terjadi yaitu tidak tersedianya gurupengajar yang memiliki latar belakang ilmusosiologi, permasalahan ini telah ada sejaktahun 1979 ketika sosiologi ditetapkan sebagaisalah satu mata pelajaran pada SekolahMenengah Atas.

Untuk mengatasi permaslahan tersebutbeberapa upaya telah di tempuh sepertiperekrutan guru baru khusus sosiologaisebagaimana yang ditempuh pada berbagaimata pelajaran lainnya, namun upaya tersebuttidak membuahkan hasil, karena ketiadaansumber daya formasi yang buka tidak adapelamarnya, mengatasi kekosongan gurusosiologi tersebut tetap ditempuh jalan-jalansebelumnya, yaitu dengan membebankanpembelajaran sosisologi pada guru bidangstudi lain yang dipandang terkait, seperti guruSejarah, PPkN, PKK, Bahasa Indonesia danlain-lain sesuai dengan sumber daya yang adadi setiap sekolah.

Solusi seperti itu merupakan keselahanbesar dalam suatu proses pembelajaran, karenailmu sosiologi memiliki karakteristik yangberbeda dengan ilmu-ilmu tersebut, disamping guru tersebut tidak memiliki dasarilmu yang akan diajarkan, juga akanmengakibatkan peran ganda bagi guru itusendiri, karena ditugaskan membantumengajar sosiologi pada suatu waktu tertentu,sementara pada waktu lain mengajar matapelajaran yang lain sesuai dengan bidangnya,peran ganda seperti itu dapat menimbulkandualisme beban kerja dan ketidaknyamanan

kerja dikalangan guru sendiri.Kondisi peran ganda seperti ini

menimbulkan kecendrungan professionalyang tidak berimbang, bagi guru yangmengajar bukan bidangnya afiliasiprofessional lebih cenderung pada bidangnyadan sering kali menjadi prioritas, sedangkanmata pengajaran sosiologi menjadialternatifnya. Peran ganda dapatmenyebabkan stress kerja seorang guru,karena di satu pihak dituntut kemampuanmengajar dalam bidangnya, sementara dipihak lain juga harus professional dalambidang yang sebelumnya tidak dipelajaridalam pengalaman pendidikannya, stressseperti ini dapat disebut stress internal bersifatExperience multiple task stress.

Peran ganda seperti ini menyebabkanpelaksanaan kerja tidak focus, padahalmengajar ditutuntut konsentrasi penuh,mepersiapkan materi, pengalaman, media,metoda-metodanya serta penelitian lapanganguna menemukan berbagai muatan kearifanlocal sesuai dengan pokok bahasannya, karenapelajaran sosiologi materi pembelajaran lebihmenekankan pada materi lapangan, dengandemikian guru dituntut kerja ekstra dalammenggali berbagai nilai-nilai kearifan localsesuai dengan lingkungan masyarakatnya danini semua perlu dibekali dengan ilmunya.

Kerja – kerja seperti itu belum dilakukanoleh guru – guru pengajar di SMA Kota BandaAceh dalam memperkuat implimentasi nilaikarakter dalam pembelajaran sosiologi, karenadi samping mereka mengajar mata pelajaransosiologi juga mengajar beberapa matapelajaran lainnya, fokus profesionalismenyadapat dikatakan bercabang.

Solusi yang tepat mengatasi keterbasanguru sosiologi adalah dengan beberapa strategiantara lain :

a. Membangun kerja samapelatihan/pendidikan dengan berbagai LPTK,di mana guru-guru pengajar sosiologi selamaini perlu difokuskan dan mengasuh satu matapelajaran saja dan diberikan pendidikan ataupelatihan sosiologi secara intensive padaLPTK yang memiliki tenaga sosiologi secarasempurna, meliputi prinsip-prinsip ilmusosiologi sampai dengan metodologi penelitianilmu tersebut. Ini penting untuk meningkatkankemampuan menyerap berbagai nilai-nilaikearifan local sebagai prinsip pembelajaran


291


sosiologi dan akan mempengaruhi materipembelajaran di kelas.

b. Kerja sama tim pakar, dapat dilakukanmelalui kemitraan untuk menghadirkan parapakar sosiologi dari berbagai LPTK atau PT kesekolah-sekolah atau dalam forum-forum yangdirancang khusus secara regular untuk guru-guru pengajar sosiologi, dengan demikianakan terjadi shering informasi penting tentangsosiologi atau bagaimana pembelajaransosiologi dengan memberdayakan nilai-nilaikearifan local.

c. Kerja sama melalui dosen binaan,dimana setiap LPTK yang memiliki ahlisosiologi ditunjuk sebagai pembina beberapaorang guru pengajar sosiologi atau membinabeberapa sekolah, dengan demikian akanterjadi kontak langsung dengan semua gurupengajar sosiologi sesuai denganwewenangnya, dengan demikian pembelajaranyang dilakukan oleh pengajar selalu mendapatbinaan pakar sosiologi sehingga meskipunguru pengajar tidak memiliki pengetahuantelah panduan dan arahan secukupnya dari timsosiologi.

d. Kerja sama jangka pangjang, yaitudimana LPTK membuka jurusan pendidikansosiologi di berbagai daerah, melaluiperektutan mahasiswa baru atau mendidikguru sosiologi sampai memperoleh ijazah diprogram studi tersebut melalui systemkomversi nilai-nilai dari bidang sebelumnya.Hal ini didasari oleh hasil penelitian, meskipunkebanyakan guru masih melalukan peranganda namun ada juga guru-guru yangdulunya bukan bidang sosiologi, telahmemfokuskan pada pembelajaran sosiologikarena beberapa mata pelajaran di sekolahtelah dihapuskan, seperti PKK, IPS danbeberapa bidang ilmu lainnya.

Proses bantuan penyediaan tenagasosiologi melalui pembukaan prodi baru,memiliki kendala yang rumit, karena terkaiddengan berbagai perangkat hukum lainnyasesuai dengan ketentuan Dikti, sepengetahuanpenulis belum ada LPTK di Aceh yangmemiliki prodi Pendidikan Sosiologi, padahalformasi lulusan untuk kualifikasi tersebutsetiap tahun selalu tersedia.

2. Penyediaan Materi pembelajaran yangberimbang

Dari hasil penelitian menunjukkansemua guru-guru pengajar sosiologi masihmenggunakan buku-buku paket nasional,masih sulit memasukkan unsur-unsur kearifanlokal sebagai materi pelajaran sosiologinya,dengan demikian apa yang ada di luar dalammasyarakat belum masuk pada pembelajaransekolah.

Materi sosiologi memiliki karakteristiktersendiri dan berbeda dengan berbagai ilmusosial lainnya, hal ini belum banyak dipahamioleh guru, dalam pembelajaran sulit dibedakanmana pendekatan sosologi, antropologi,sejarah, eknomi dan ilmu-ilmu lainnya. Belumada buku materi sosiologi khusus yang sesuaidengan karakter Ke-Acehan merupakankendala utama guru dalam mengembangkanmateri pembelajaran di kelas, pada umumnyamateri sosiologi di Kota Banda Aceh bersifatnasional yang bersumber dari buku-buku paketnasional dan berbeda anatar satu sekolahdengan sekolah lainnya.

Guru belum mampu mengembangkanmateri khusus yang memuat nilai-nilaikearifan lokal Aceh, para pakar sosiologi diBanda Aceh juga belum ada yang memberikanperhatian khusus untuk pengembangan materilocal guna memperkuat pembelajar karakter disekolah. Oleh sebab itu penting kiranyadisiapkan buku-buku ajar yang berbasiskearifan local, dengan tersedianya materi-materi tersebut membuka wacana bagi gurudalam mengembangkan materi-materi lebihlanjut yang lebih kontektual dengan kearifanlokal masyarakat sehingga materipembelajaran berimbang antara nasional dandaerah, karena inti pembelajaran sosiologiyang utama adalah mampu mencermati,memaknai, menganalisis, menyimpulkan danmempraktekan nilai-nilai masyarakat sekitar.

3. Peningkatan Peer Disscus melaluiorganisasi MGMP

Guru dengan segala kinerjanyamerupakan komponen yang sangatmenentukan dalam peningkatan mutupendidikan guru, factor ini tidak bisa kitasepelekan meskipun factor-faktor lain sudahcukup baik, Guru memegang peranan pentingdalam suatu proses belajar dan pembelajarantermasuk dalam menyusun perencanaan,pelaksanaan kurikulum sampai pada evaluasihasil belajar. Kalau unsure guru tidak memiliki


292


kompetensi yang baik dan profesional, makaunsure lain yang baikpun tidak bisa berjalanefektif.

Untuk menjadi professional, guru harusmemiliki sejumlah kompetensi dasar yangberkaitan dengan kualitas profesional yangperlukan, Kompetensi itu meliputi,kemampuan penguasaan materi pelajaran,pemahaman terhadap pembelajar, pemahamanterhadap prinsip-prinsip strategi pembelajarandan penerapannya, serta pemahaman terhadapcabang-cabang pengetahuan lainnya, sertakomitmen terhadap profesinya.

Disamping kompetensi tersebut, gurudituntut juga peka terhadap perkembanganilmu dan teknologi, dan mengadopsi berbagaifalsafah untuk perkembangan materi dandirinya, seperti: filsafat belajar sepanjanghayat (life long learning); peka terhadap ke-uptudetan materi, mampu berkomunikasisecara ilmiah, dan memanfaatkan informationtechnology, menghargai dan mengikutikeberhasilan anggota tim, mengevaluasikinerja mengajar di dalam kelas, sertifikasidan uji kompetensi serta memberdayakanorganisasi profesi seperti musyawarah gurumata pelajaran (MGMP).

Beberapa forum penting yang berfungsisebagai wadah komunikasi guru sosiologi diKota Banda Aceh belum ada, padahal denganmemiliki forum kelompok bidang itu memilikipeluang bagi guru dalam mengembangkanberbagai kompetensi yang telah disebutkan,forum umum seperti MGMP telah dimilikiberbagai bidang studi namun belum dimilikioleh guru-guru pengajar sosiologi, sehinggaberbagai perkembangan yang dimiliki olehpengajar sosiologi tidak bisa diikuti olehpengajar dari sekolah lainnya, dan kendala-kendala yang dihadapi oleh setiap guru tidakbisa ditemukan solusi dengan sempurna. Olehsebab itu seharusnya diantara guru pengajarsosiologi perlu dirintis untuk dibentukorganinsasinya seperti MGMP.

Organisasi profesi keguruan sepertiMGMP adalah forum penting yang perludibangun oleh semua guru bidang studibertujuan :a) Menumbuhkan minat guru untuk

meningkatkan kemampuan danketrampilan dalam mempersiapkan,melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatanbelajar mengajar.

b) Menyertakan kemampuan dan kemahiranguru dalam kegiatan belajar mengajarsehingga dapat menunjang usahapeningkatan dan pemerataan mutupendidikan

c) Mendiskusikan permasalahan yangdihadapi guru dalam menghadapi tugassehari-hari dan mencari solusipemecahannya sesuai dengan karakteristikmata pelajaran, guru, kondisi sekolah danlingkungan.

d) Membantu guru memperoleh informasiteknis edukatif yang berkaitan dengankegiatan keilmuan, perkembangan ilmupengetahuan dan teknologi, pelaksanaankurikulum, metodologi, dan sistemevaluasi sesuai dengan mata pelajarannya.

e) Saling berbagi informasi dan pengalamandalam rangka mengikuti dan menyesuaikandiri dengan ilmu pengetahuan danteknologi.

f) Membantu guru untuk mahir dan terampildalam membuat model-modelpembelajaran dan teknik evaluasi yangberbasis teknologi informasi dankomunikasi (TIK).

g) Saling berbagi informasi dan pengalamandari hasil lokakarya, symposium, seminar,diklat, penelitian tindakan kelas (PTK),referensi, dan lain-lain. (Depdiknas(1995).:

Ini sangat penting sebagai wadahmeningkatkan profesionalisme guru dalamupaya menyelenggarakan berbagai perbaikandan sosialisi berbagai perubahan danparadigma – paradigm baru dalampembelajaran di kelas. Selain itu, ForumMusyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)juga berfungsi salah satu wadah untuk dapatmenyatukan presepsi dan pemahaman atausaling tukar menukar informasi danpengalaman yang bermanfaat serta mencarisolusi mengenai berbagai permasalahan yangdihadapi oleh guru dalam kegiatanpembelajaran di kelas sehingga pembelajaransosiologi memiliki bentuk yang seragamdalam wilayah kerjanya.

4. Pelatihan dan Lokakarya secara regulerBanyak tantangan yang dihadapi oleh

guru pengajar sosiologi, tantangan dalammenguasai kelas, tantangan dalam menyikapiperubahan masyarakat lingkungan sekolah,


293


perubahan nilai-nilai kearifan local,pengembangan berbagai qanun daerah danpengaruh budaya luar, perkembangan ilmupengetahuan dan teknologi. Kondisi tersebutmenuntut guru untuk selalu meningkatkankompetensinya dalam mempersiapkan pesertadidiknya menghadapi masa depan sesuaidengan harapan masyarakatnya. Lemahnyakompetensi guru dalam menghadapi tantanganmaka akan lemah pula kualitas yang bisadicapai melalui proses pembelajarannya.

Meskipun tes kompetensi khusus gurusosiologi belum pernah dilakukan, namun teskompetensi secara umum yang diadakan dihampir semua tempat di negara kitamenunjukkan bahwa banyak guru kitamemiliki kompetensi di bawah standar ataudengan kata lain banyak yang belummemenuhi persyaratan sebagai guru yangprofessional, oleh sebab itu mengingatpengalaman, pendidikan dan pelatihan yangdiperoleh oleh guru-guru pengajar sosiologiKota Banda Aceh tidak jauh hasil teskompetensi dengan guru-guru lain padaumumnya.

Banyak program-program yang dapatdilakukan oleh seorang guru untukmeningkatkan kompetensinya, salah satunyaadalah melalui keikutsertaannya dalampendidikan dan pelatihan secara regular untukmengimbangi tantangan yang telah disebutkandi atas, namun ironisnya guru pengajarsosiologi pada umumnya tidak pernahmendapat pelatihan-pelatihan untukpeningkatan kompetensinya secara regular,pembelajaran selama ini pada umumnya hasildari berbagai upaya yang dilakukannyasendiri. seharusnya mereka wajib memperolehbekal dan materi-materi sosiologi sertaberbagai strategi pembelajarannya dalamberbagai kegiatan ilmiah, seperti pelatihan,lokarkarya dan sebagainya melaluipemberdayaan berbagai tenaga ahli sosiologidan pembelajaran.

Kita percaya materi - materipelatihan/lokakarya dapat memperkayapengetahuan dan keterampilan guru dalammengelola pembelajaran sehingga segalakompetensi yang dibutuhkan dapatditingkatkan. Hasil penelitian menunjukkangambaran pendidikan dan pelatihan, memilikikorelasi yang siqnifikan terhadap kompetensipedagogik dan kinerja guru. Dengan demikian

maka jelas pentingnya perananpengembangan sumber daya manusiakhususnya peningkatan kompetensinyamelalui pendidikan/pelatihan/lokarkaryasecara regular, mengingat mereka tidakmemiliki pengalaman pendidikan yangmemadai dalam ilmu sosiologi.

Pembentukan nilai-nilai karakter di kelasperlu di bangun secara menyeluruh setiap matapelajaran sesuai dengan ranah cakupannya danterintegrasikan dalam semua mata pelajaran(embeded approach). Dalam gambar di bawahini merupakan bagan pengembangan nilai-nilaikearifan lokal yang sesuai dengan daerah, DiKota Banda Aceh secara mikro belumtergambar adanya tahapan – tahapan yangjelas menyangkut dengan nilai karakter apayang akan dicapai, baik melalui proses belajarmengajar, budaya sekolah, ekstra kurikulerserta nilai-nilai karakter di rumah dan dalammasyarakat sekitarnya. Pada umumnya disekolah ke 18 nilai karakter diajurkan, namunguru belum mampu menghubungkan danmengembangkan nilai-nilai tersebut secaramikro di kelas.

Di kelas sebenarnya nilai karakter dapatdilaksanakan melalui proses belajar setiapmata pelajaran atau kegiatan, tidak perlumuluk-muluk namun perlu yang di rancangkhusus sebagaimana yang telah di singgung dimuka. Setiap kegiatan belajarmengembangkan kemampuan dalam ranahkognitif, afektif, dan psikomotor. Oleh karenaitu tidak selalu diperlukan kegiatan belajarkhusus untuk mengembangkan nilai-nilai padapendidikan budaya masyarakat setempat dankarakter bangsa. Meskipun demikian, untukpengembangan nilai-nilai tertentu seperti,religius, adil, kerja keras, jujur, toleransi,disiplin, mandiri, semangat kebangsaan, cintatanah air, dan gemar membaca dapatdikembangkan melalui kegiatan belajar yangbiasa di lakukan guru baik melalui materimaupun tugas-tugasnya.

Untuk pegembangan beberapa nilai lainseperti peduli sosial, peduli lingkungan, rasaingin tahu, dan kreatif memerlukan upayapengkondisian secara sengaja dan terorganisirdengan model dan metoda– pembelajaranyang relevan sehingga peserta didik memilikikesempatan untuk memunculkan perilakuyang menunjukkan nilai tersebut, yangakhirnya terbentuk akhlakul karimah.


294


KESIMPULAN DAN SARANBerdasarkan hasil penelitian di atas,

maka ada beberapa poin penting yang dapat ditarik sebagai hasil penelitian, antara lain :a. Nilai kearifan local meliputi seluruh aspek

kehidupan, bahkan harus menjadi visiuntuk masa depannya dan wajib menjadimateri kurikulum pendidikan dasar danmenengah Aceh sesuai dengan QanunPendidikan Aceh 2014. Nilai-nilaikearifan local Aceh dapat kitaklasifikasikan dalam kehidupan: (1)norma-norma lokal yang dikembangkan,pantangan dan kewajiban; (2) ritualkeagamaan dan adat tradisi masyarakatserta makna disebaliknya; (3) lagu-lagurakyat, legenda, mitos dan ceritera rakyatlocal yang mengandung makna-maknatertentu; (4) informasi data danpengetahuan yang terhimpun pada dirisesepuh masyarakat, tetua adat, pemimpinspiritual; (5) manuskrip atau kitab-kitabsuci yang diyakini kebenarannya olehmasyarakat; (6) tata cara komunitas lokaldalam memenuhi kehidupannya sehari-hari; (7) alat-bahan yang dipergunakanuntuk kebutuhan tertentu; dan (8) kondisisumberdaya alam/ lingkungan yang biasadimanfaatkan dalam penghidupanmasyarakat sehari-hari.

Dalam lingkup budaya, dimensi fisikdari kearifan lokal meliputi aspek: (1)upacara adat, (2) cagar budaya, (3)pariwisata alam, (4) transportasitradisional, (5) permainan tradisional, (6)prasarana budaya, (7) pakaian adat, (8)warisan budaya, (9) museum, (10) lembagaadat/budaya, (11) kesenian, (12) desabudaya, (13) kesenian dan kerajinan, (14)cerita rakyat, (15) media permainan anak-anak. Nilai kearifan local yang berkaitandengan pelaksanaan keagamaan meliputi :(1) iman, (2) mashab yang berlaku, (3)Malee (malee), haram, halal, sunnah,makruf dan mubah, bid’ah (4) Hormatorang tua dan guree, (5) zakat, fitrah,imfaq, sedekah (6) perayaan hari-hari besarkeagamaan (7) rukun dan syarat, (8)hormat tetangga, kerabat dan hormatsesama Muslem (nilai ini disebut denganukhwah Islamiyah) (9) iri, dengki, ria,ujub, khianat dan takabur.

b. Malee salah satu nilai kearifan local yangdapat berdampak positif dalam prosespembelajaran, Malee yang paling utamaadalah malee kepada Allah, hal inidiwujudkan dengan melaksanaan perintahdan meninggalkan larangannya, sehinggamalee memungkinkan seseorang terdorongmeninggalkan hal-hal yang tidak baik yangberhubungan dengan belajar, prilaku dansikap dalam berbagai kegiatan. Jadi nilai– nilai yang dimaksud adalah bukan maleeyang tercela Qâdhi ‘Iyâdh rahimahullâhatau “Malee yang menyebabkan menyia-nyiakan hak bukanlah malee yangdisyari’atkan dan diadopsi oleh masyarakatAceh, bahkan malee semacam itu adalahmalee ketidakmampuan dan kelemahan,malee datang terlambat, menggangguteman, tidak shalat, malas belajar,sombong, tidak mengerjakan tugas rumah,membolos, mencuri, merokok dll,menyia-nyiakan hak-hak dirinya sendiri,hak-hak orang yang menjaditanggungannya, dan hak-hak kaummuslimin, adalah malee tercela karenapada hakikatnya ia adalah kelemahan danketidakberdayaan karena terperdaya, itusemua adalah ajaran agama Islam sesuaidengan sabda Rasulullah SAW, “Bagi tiap-tiap agama itu ada akhlaqnya, dan akhlaqIslam adalah malee”.

c. Mengingat guru pengajar mata pelajaransosiologi tidak memiliki latar belakangpendidikan sosiologi, maka perlu ditempuhstrategi dalam pengembangankompetensinya melalui : 1). PenyedianTenaga Pembelajaran yang professionalmelalui kerja sama dengan berbagaiLPTK Aceh melalui : Membangun kerjasama pelatihan/pendidikan denganberbagai LPTK, Kerja sama tim pakar,dapat dilakukan melalui kemitraan untukmenghadirkan para pakar sosiologi dariberbagai LPTK atau PT ke sekolah-sekolahatau dalam forum-forum yang dirancangkhusus secara regular untuk guru-gurupengajar sosiologi,. Kerja sama melaluidosen binaan, dimana setiap LPTK yangmemiliki ahli sosiologi ditunjuk sebagaipembina beberapa orang guru pengajarsosiologi atau membina beberapa sekolah,Kerja sama jangka pangjang, yaitu dimanaLPTK membuka jurusan pendidikan


295


sosiologi, melalui perektutan mahasiswabaru atau mendidik guru sosiologi sampaimemperoleh ijazah di program studitersebut melalui system konversi nilai-nilaidari bidang sebelumnya. Proses bantuanpenyediaan tenaga sosiologi melaluipembukaan prodi baru ini memilikikendala yang berarti, karena terkaiddengan berbagai perangkat hukum lainnyasesuai dengan ketentuan Dikti, sertaminimnya tenaga sosiologi pada PT yangakan menyelenggarakan prodi tersebut. 2)Penyediaan Materi pembelajaran yangberimbang, Materi sosiologi memilikikarakteristik tersendiri dan berbeda denganberbagai ilmu sosial lainnya, hal ini belumbanyak dipahami oleh guru, Oleh sebab itupenting kiranya disiapkan buku-buku ajaryang berbasis kearifan local, dengantersedianya materi-materi tersebutmembuka wacana bagi guru dalammengembangkan materi-materi lebih lanjutyang lebih kontektual dengan kearifanlokal masyarakat, sehingga materipembelajaran berimbang antara nasionaldan daerah, karena inti pembelajaransosiologi yang utama adalah mampumencermati, memaknai, menganalisis,menyimpulkan dan mempraktekan nilai-nilai masyarakat sekitar. 3) PeningkatanPeer Disscus melalui Organisasi MGMP,Untuk menjadi professional, guru harusmemiliki sejumlah kompetensi dasar yangberkaitan dengan kualitas profesional yangdiperlukan, pengembangan kompetensitidak hanya harus dilakukan melaluipendidikan dan pelatihan, namun dapatjuga tumbuh melalui forum-forum yangsederhana, seperti forum MGMP, foruminipun ternyata belum dimiliki oleh gurupengajar mata pelajaran sosiologi di KotaBanda Aceh, padahal melalui forum inibanyak hal yang dapat diperoleh seperti: Menumbuhkan minat guru untukmeningkatkan kemampuan danketrampilan dalam PBM, menunjangusaha peningkatan dan pemerataan mutupendidikan, memiliki saranamendiskusikan permasalahan dan mencarisolusi yang dihadapi guru dalammenghadapi tugas sehari-hari, membantuguru memperoleh informasi edukatif yangberkaitan dengan Iptek dalam PBM,

membantu guru untuk mahir dan terampildalam membuat model-model PBMberbasis TIK, saling berbagi informasi danpengalaman dari hasil lokakarya,symposium, seminar, diklat, penelitiantindakan kelas (PTK), referensi, dan lain-lain. 4) Pelatihan dan Lokakarya secararegular, Banyak tantangan yang dihadapioleh guru pengajar sosiologi, tantangandalam menguasai kelas, tantangan dalammenyikapi perubahan masyarakatlingkungan sekolah, perubahan nilai-nilaikearifan local, pengembangan berbagaiQanun daerah dan pengaruh budaya luar,perkembangan ilmu pengetahuan danteknologi. Kondisi tersebut menuntutguru untuk selalu meningkatkankompetensinya dalam mempersiapkanpeserta didiknya, banyak program-programyang dapat dilakukan oleh seorang guruuntuk meningkatkan kompetensinya, salahsatunya adalah melalui keikutsertaannyadalam pendidikan dan pelatihan secararegular untuk mengimbangi tantangan yangtelah disebutkan di atas,

Dengan materi - materipelatihan/lokakarya dapat memperkayapengetahuan dan keterampilan guru dalammengelola pembelajaran sehingga segalakompetensi yang dibutuhkan dapatditingkatkan. Hasil penelitianmenunjukkan gambaran pendidikan danpelatihan, memiliki korelasi yangsiqnifikan terhadap kompetensi pedagogikdan kinerja guru, (MT Ramadhan 2012).Dengan demikian jelas pentingnyaperanan pengembangan sumber dayamanusia khususnya peningkatankompetensinya melaluipendidikan/pelatihan/lokarkarya secararegular, mengingat mereka tidak memilikipengalaman pendidikan yang memadaidalam ilmu sosiologi.

Ucapan Terima Kasih :Ucapan terima kasih yang tak terhingga

kepada semua pihak yang telah berpartisipasiaktif mendukung keberhasilan penelitian iniantara lain :

1. Puji syukur kepada Allah SWT yangtelah melimpahkan rahmadnyasehingga penelitian ini berjalansesuai dengan rencana.


296


2. Ditlitabmas Dikti Kemenristek RIyang telah mendukung dana sehinggapenelitian ini dapat berjalan denganlancar

3. Seluruh kepala sekolah dan gurupengajar mata pelajaran sosiologi dilingkungan SMA Negeri Kota Bandayang telah membantu berbagaiinformasi yang diperlukan

DAFTAR PUSTAKA……….. Ensiklopedia Pengetahuan Al-Quran

dan Hadist, dilengkapi denganAsbabun Nuzul, Asbabul Wurud danPenjelasannya, Jakarta. PenerbitKamil Pustaka., 2013

Abidin Hasyim, Dkk. 1997. Budaya MaluDalam Keluarga Masyarakat Aceh.Depertemen Pendidikan danKebudayaan, Balai Kajian Sejarahdan Nilai Tradisional Banda Aceh.

Abubakar dan Anwar (2015) “LearningMaterials in Character Education”(The Analysis of the SociologyTeaching at the Senior Hight SchoolBanda Aceh, Indonesia) JIPInternational MultidiciplinaryJournal. PEURADEUN. CopernicusPublication, The International OpenAcces Publisher. Vol 3, Nomor 3,September 2015, Hal, 405-416.

Abubakar dan Anwar, 2013, Analisis KarakterDan Kearifan Lokal DalamPembelajaran Sosiologi Di KotaBanda Aceh. JURNALKOMUNITAS Research & Learningin Sociology and Anthropologyhttp://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/komunitas. Volume 5, Nomor 2Edisi September 2013.Hal. 287-295

Agus Santosa, 2012. Pembelajaran Sosiologidi SMA, Diunduh dihttp://agsasman3yk.wordpress.com).

Coleman, James dan Donald Cressey. 1984.Social Problem, Second Edition.Harper & Row Publishers Inc. USA

Hafid Maksum, 2012. Pendidikan Berkarakter,Seri Diktad, FKIP UniversitasSerambi Mekkah, Banda Aceh

Hess, Beth. B. Dkk. 1985. Sociology. SecondEdition. Macmillan Publishing

Company. New York. CollierMacmillan Publishers. London

Lahmuddin Zuhri, Transformation of theValue of the Local Wisdom KrikSlamat Sumbawa Regulation in theFormation of Regional Settlement ofConflict Management Lar, Journal ofLaw, Policy and obalizationwww.iiste.org ISSN 2224-3240(Paper) ISSN 2224-3259(Online)Vol.27, 2014

MT. Ramadhan, 2012. Peranan PendidikanDan Pelatihan Terhadap KompetensiPedagogik Dan DampaknyaTerhadap Kinerja Guru : SurveyPada Guru Sd Se- KecamatanKendari Barat Kota Kendari, SeriThesis UPI, Bandung

Mujamil Qomar 2013, Strategi PendidikanIslam, Penerbit Erlangga, Jakarta,

Muniburrahman, 2011, Pendidikan BerbasisSyariat Islam di Aceh, PenerbitDinas Syariat Islam Prov. Aceh,

Robert C. Bogdan. 1982. Qualitative ResearchFor Education to Theory andMethods. Allyn and Bacopns, Inc.Boston, London, Sydney, Toronto

Rusjdi Ali Muhammad, 2011, Kearifan Lokal: Penyerapan Syariat Islam DalamHukum Adat Aceh, Penerbit DinasSyariat Islam Provinsi Aceh.

Saifuddin, 2008, Strategi PembelajaranSosiologi pada SMA, Seri JurnalMedika, Volume : 6 Nomor 2 tahun2008, Edisi Mei – Agustus 2008,Diunduh dihttp://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/6208396407.pdf

Sunyoto Usman, 2012. Sosiologi, Sejarah,Teori dan Metodologi, Edisi Pertama,Pustaka Pelajar. Yogyakarta

Usman, Sunyoto. 1999. Konsep DasarSosiologi. Diktat Kuliah SosiologiFISIPOL UGM. Yokyakarta.

Wagiran, 2010, Pengembangan KarakterBerbasis Kearifan Lokal HamemayuHayuning Bawana, JurnalPendidikan Karakter, Thun ke 2, No.3, Oktober 2012. ISSN: 2089-5003.LPPMP UNY Yogyakarta. Hlm: 329-339.


edisi desember 2015

Documents