duduk membentuk huruf u.pdf

BAB II

LANDASAN TEORI

1. KONSENTRASI BELAJAR

1.1 Defenisi Konsentrasi Belajar

Konsentrasi adalah pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke

pekerjaannya atau aktivitasnya) (Hornby dan Siswoyo, 1993). Menurut Slameto

(2003) konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan

mengenyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dimana dalam

belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap mata pelajaran dengan

mengenyampingkan semua hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran.

Hendrata (2007) berpendapat konsentrasi adalah sumber kekuatan pikiran

dan bekerja berdasarkan daya ingat dan lupa dimana pikiran tidak dapat bekerja

untuk lupa dan ingat dalam waktu bersamaan. Apabila konsentrasi seseorang

mulai lemah maka akan cenderung mudah melupakan suatu hal dan sebaliknya

apabila konsentrasi masih cukup kuat maka akan dapat mengingat dalam waktu

yang lama.

Djamarah (2008) mengungkapkan bahwa konsentrasi adalah pemusatan

fungsi jiwa terhadap suatu objek seperti konsentrasi pikiran, perhatian dan

sebagainya. Dalam belajar dibutuhkan konsentrasi dalam bentuk perhatian yang

terpusat pada suatu pelajaran. Maka dari itu konsentrasi merupakan salah satu

aspek yang mendukung siswa untuk mencapai prestasi yang baik dan apabila

Universitas Sumatera Utara

konsentrasi ini berkurang maka dalam mengikuti pelajaran di kelas maupun

belajar secara pribadi akan terganggu.

Berdasarkan beberapa pengertian konsentrasi belajar diatas dapat

disimpulkan bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan fungsi jiwa dan

pemikiran seseorang terhadap objek yang berkaitan dengan belajar (penerimaan

informasi tentang pelajaran) dimana konsentrasi belajar ini sangat penting dalam

proses pembelajaran karena merupakan usaha dasar untuk dapat mencapai prestasi

belajar yang lebih baik.

1.2 Faktor Faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar

Menurut Tonienase (2007) konsentrasi belajar siswa dapat dipengaruhi

oleh berbagai faktor, seperti di bawah ini:

a. Lingkungan

Lingkungan dapat mempengaruhi kemampuan dalam berkonsentrasi,

siswa akan dapat memaksimalkan kemampuan konsentrasi. Jika siswa dapat

mengetahui faktor apa saja yang berpengaruh terhadap konsentrasi, siswa mampu

menggunakan kemampuan siswa pada saat dan suasana yang tepat. Faktor

lingkungan yang mempengaruhi konsentrasi belajar adalah suara, pencahayaan,

temperatur, dan desain belajar.

1. Suara. Setiap orang memiliki reaksi yang berbeda terhadap suara, ada yang

menyukai belajar sambil mendengarkan musik, belajar ditempat ramai,

dan bersama teman. Tetapi ada yang hanya dapat belajar ditempat yang


tenang tanpa suara, atau ada juga yang dapat belajar ditempat dalam

keadaan apapun.

2. Pencahayaan. Pencahayaan merupakan salah satu faktor yang pengaruhnya

kurang begitu dirasakan dibandingkan pengaruh suara, tetapi terdapat juga

seseorang yang senang belajar ditempat terang, atau senang belajar

ditempat yang gelap, tetapi kenyamanan visual dapat juga digolongkan

sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi tingkat kenyamanan di

dalam ruangan maupun bangunan.

3. Temperatur. Temperatur sama seperti faktor pencahayaan, merupakan

faktor yang pengaruhnya kurang begitu dirasakan dibandingkan pengaruh

suara, tetapi terdapat juga seseorang yang senang belajar ditempat dingin,

atau senang belajar ditempat yang hangat, dan juga senang belajar

ditempat dingin maupun hangat.

4. Desain Belajar. Desain belajar merupakan salah satu faktor yang memiliki

pengaruh juga, yaitu sebagai media atau sarana dalam belajar, misalnya

terdapat seseorang yang senang belajar ditempat santai sambil duduk di

kursi, sofa, tempat tidur, maupun di karpet. Cara mendesain media dan

sarana belajar merupakan salah satu cara yang dapat membuat kita lebih

dapat berkonsentrasi.

b. Modalitas Belajar

Modalitas belajar yang menentukan siswa dapat memproses setiap

informasi yang diterima. Konsentrasi dalam belajar dan kreativitas guru dalam


mengembangkan strategi dan metode pembelajaran di kelas akan meningkatkan

konsentrasi belajar siswa sehingga hasil belajarnya pun akan meningkat pula.

Semakin banyak informasi yang diterima dan diserap oleh siswa, maka

kemampuan berkonsentrasi pun harus semakin baik dan fokus dalam mengikuti

setiap proses pembelajaran. Banyak cara yang ditawarkan oleh para ahli dalam

meningkatkan konsentrasi belajar siswa, misalnya dengan cara meningkatkan

gelombang alfa agar setiap siswa dapat berkonsentrasi dengan baik (Depoter,dkk

dalam Susanto, 2006), kemudian dapat juga dengan mengatur posisi tubuh pada

saat belajar, dan mempelajari materi (informasi) sesuai dengan karakteristik siswa

itu sendiri.

c. Pergaulan

Pergaulan juga dapat mempengaruhi siswa dalam menerima pelajaran,

perilaku dan pergaulan mereka, dapat mempengaruhi konsentrasi belajar yang

dipengaruhi juga oleh beberapa faktor, seperti faktor teknologi yang berkembang

saat ini contohnya televisi, internet, dll hal ini sangat berpengaruh pada sikap dan

prilaku siswa.

d. Psikologi

Faktor psikologi juga dapat mempengaruhi bagaimana sikap dan perilaku

siswa dalam berkonsentrasi, misalnya karena adanya masalah dalam lingkungan

sekitar dan keluarga. Hal ini tentunya akan mempengaruhi kedadaan psikologis

siswa, karena siswa akan kehilangan semangat dan motivasi belajar mereka,


tentunya akan berpengaruh juga terhadap tingkat konsentrasi siswa yang akan

semakin menurun.

Selain itu Nugroho (2007) juga mengungkapkan beberapa faktor yang

menyebabkan gangguan konsentrasi dalam belajar yaitu :

a. Tidak memiliki motivasi diri : Motivasi kuat yang timbul dalam diri seorang

siswa dapat mendorongnya belajar sangat diperlukan. Ada siswa yang

membutuhkan rangsangan seperti hadiah yang baik dari orangtua ketika mereka

berprestasi. Namun orangtua juga harus hati-hati dalam memberikan rangsangan

berupa hadiah agar anak tetap mau belajar meskipun tidak diberikan hadiah.

b. Suasana lingkungan belajar yang tidak kondusif : suasana yang ramai dan

bising tentu saja dapat mengganggu siswa yang ingin belajar dalam situasi yang

tenang. Namun, ada juga tipe siswa yang dapat belajar dengan mendengarkan

musik.

c. Kondisi kesehatan siswa : bila siswa terlihat tidak serius pada materi pelajaran

yang sedang dialaminya, sebaiknya tidak tergesa-gesa untuk menghakimi bahwa

ia malas belajar karena bisa jadi kondisi kesehatannya yang sedang bermasalah.

d. Siswa merasa jenuh : beban pelajaran yang ditanggung oleh siswa sangat

banyak, apalagi mereka harus mengikuti kegiatan belajar dilembaga pendidikan

formal (kursus). Oleh karena itu sebaiknya siswa diberikan waktu istirahat sejenak

untuk membuat diri mereka menjadi relaks.


Menurut Slameto (2010) seseorang sering mengalami kesulitan

berkonsentrasi, yang disebabkan karena: kurang berminat terhadap mata

pelajaran yang dipelajari, terganggu oleh keadaan lingkungan (bising, keadaan

yang semrawut dan lain-lain), pikiran kacau/masalah-masalah kesehatan yang

terganggu (badan lemah), bosan terhadap pelajaran/sekolah dan lain-lain.

1.3 Aspek Aspek Konsentrasi Belajar

Nugroho (2007) mengungkapkan aspek aspek konsentrasi belajar

sebagai berikut :

a. Pemusatan pikiran : Suatu keadaan belajar yang membutuhkan ketenangan,

nyaman, perhatian seseorang dalam memahami isi pelajaran yang dihadapi.

b. Motivasi : Keinginan atau dorongan yang terdapat dalam diri individu untuk

berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi

kebutuhannya.

c. Rasa kuatir : Perasaan yang tidak tenang karena seseorang merasa tidak optimal

dalam melakukan pekerjaannya.

d. Perasaan tertekan : Perasaan seseorang yang bkan dari individu melainkan

dorongan / tuntutan dari orang lain maupun lingkungan.

e. Gangguan pemikiran : Hambatan seseorang yang berasal dari dalam individu

maupun orang sekitar. Misalnya : masalah ekonomi, keluarga, masalah pribadi

individu.


f. Gangguan kepanikan : Hambatan untuk berkonsentrasi dalam bentuk rasa was-

was menunggu hasil yang akan dilakuakan maupun yang sudah dilakukan oleh

orang tersebut.

g. Kesiapan belajar : Keadaan seseorang yang sudah siap akan menerima

pelajaran, sehingga individu dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.

1.4 Ciri Ciri Konsentrasi belajar

Engkoswara (2012) menjelaskan klasifikasi perilaku belajar yang dapat

digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi adalah

sebagai berikut:

1. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah pengetahuan,

informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada perilaku kognitif ini, siswa

yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat melalui :

a. Kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan,

b. Komprehensif dalam penafsiran informasi,

c. Mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh,

d. Mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh.

2. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi. Pada perilaku

ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat dilihat dari :

a. Adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu.

b. Respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan.


c. Mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebagai integrasi dari

suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.

3. Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar

dapat dilihat dari adanya :

a. Adanya gerakan anggota badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk

guru,

b. Komunikasi non verbal seperti ekspresi muka dan gerakan-gerakan yang

penuh arti.

c. Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi

belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa yang terkoordinasi

dengan baik dan benar.

2. PENGATURAN TEMPAT DUDUK

2.1 Defenisi Pengaturan Tempat duduk

Djamarah dan Zain (2010) menyatakan tempat duduk mempengaruhi

siswa dalam belajar. Apabila tempat duduknya bagus tidak terlalu rendah, tidak

terlalu besar, bundar, persegi empat panjang sesuai dengan kebutuhan siswa dan

dapat diubah-ubah formasinya, maka akan dapat membuat siswa belajar dengan

tenang.

Hal ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Moh. Sholeh Hamid,

S.Pd. (2012), dimana pengaturan tempat duduk mempunyai peran penting dalam


konsentrasi belajar siswa dimana pengaturan tempat duduk dapat dilakukan secara

fleksibel dengan memosisikan sedemikian rupa, sesuai dengan kebutuhan

pengajaran yang efektif dan efisien.

Selain itu Wiyani (2013) juga mengungkapkan hal yang serupa dimana

pengaturan tempat duduk dapat mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik

dimana tempat duduk yang digunakan harus sesuai dengan postur tubuh siswa dan

dapat diubah posisinya sesuai dengan kebutuhan dalam kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan beberapa pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa

pengaturan tempat duduk merupakan pengaturan tata letak tempat duduk yang

dapat dilakukan sesuai dengan kebutuhan dalam kegiatan belajar mengajar dengan

mempertimbangkan bentuk dan ukuran yang sesuai dengan peserta didik.

2.2 Manfaat Pengaturan Tempat Duduk

Menurut Novan Ardi Wiyani, M.Pd.I. (2013) perubahan posisi tempat

duduk memiliki banyak manfaat dalam mencapai keberhasilan belajar. Beberapa

manfaat dari pengaturan tempat duduk adalah :

a. menghindari kejenuhan pada peserta didik dalam belajar.

b. menjadikan fokus belajar peserta didik tetap terjaga.

c. meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik.

d. memudahkan guru dan peserta didik bergerak dan berinteraksi saat kegiatan

belajar-mengajar didalam kelas.


2.3 Tujuan Pengaturan Tempat Duduk

Menurut Moh. Sholeh Hamid, S.Pd. (2012) pengaturan tempat duduk

dilakukan untuk memenuhi empat tujuan pembelajaran yaitu :

a. aksesibilitas yang membuat siswa mudah menjangkau alat atau sumber belajar

yang tersedia.

b. mobilitas yang membuat siswa dan guru mudah bergerak dari satu bagian ke

bagian lain dalam kelas

c. interaksi yang memudahkan terjadinya komunikasi antara guru dengan siswa

maupun antar siswa.

d. memungkinkan siswa untuk bekerjasama secara perorangan, berpasangan dan

berkelompok.

2.4 Hal yang Harus Diperhatikan dalam Mengatur Tempat Duduk

Ada 6 hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengatur tempat

duduk (Wiyani, 2013) :

a. ukuran dan bentuk kelas

b. bentuk serta ukuran tempat duduk dan meja siswa

c. banyaknya siswa di kelas

d. jumlah kelompok kelas

e. jumlah peserta didik dalam setiap kelompok kelas


f. komposisi peserta didik dalam kelompok

2.5 Jenis Jenis Formasi Pengaturan Tempat Duduk

Menurut Wiyani (2013) ada beberapa jenis formasi pengaturan tempat

duduk yaitu:

a. Formasi tradisional : pada formasi ini peserta didik duduk berpasangan-

pasangan dalam satu meja dengan satu kursi panjang atau dua kursi dimana

tempat duduk pada formasi ini berderet memanjang ke belakang.

b. Formasi auditorium : formasi ini hampir sama dengan formasi tradisional

bedanya, pada formasi ini posisi tempat duduk peserta didik sederet memanjang

ke samping bukan ke belakang seperti pada formasi tradisional.

c. Formasu chevron : pada formasi ini tempat duduk disusun memanjang

kesamping (dua kolom saja) dengan posisi sedikit miring dari dalam keluar

sehingga hal ini memperkecil jarak antara peserta didik dan guru.

d. Formasi kelas U Shape : formasi dimana tempat duduk disusun menjadi bentuk

huruf U yang terdiri dari dua kolom kursi yang disusun berbaris dari depan

kebelakang dan dibelakang kedua kolom dihubungkan dengan sebaris kursi yang

telah disusun dari kiri ke kanan.

e. Formasi meja pertemuan : formasi ini umumnya digunakan ditempat-tempat

pertemuan atau seminar dimana formasi ini dapat digunakan dengan cara

membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan setiap kelompok

mempunyai meja pertemuannya masing-masing.


f. Formasi konfrensi : formasi ini menggunakan meja panjang yang didekatkan

saru per satu dalam bentuk memanjang sehingga membentuk kumpulan meja

berbentuk persegi panjang. Selanjutnya, peserta didik duduk di kursi yang

mengelilingi meja-meja persegi panjang tersebut.

g. Formasi pengelompokkan terpisah : formasi ini membentuk kelompok-

kelompok terpisah dengan meletekkan kelompok yang satu berjauhan dengan

kelompok yang lain dimana ada satu kelompok yang berada ditengah dalam

formasi huruf U yang sedang dibimbing oleh guru.

h. Formasi tempat kerja : formasi ini cocok untuk di laboratorium karena peserta

didik duduk pada satu tempat untuk mengerjakan tugasnya masing-masing.

i. Formasi kelompok untuk kelompok : formasi yang terdapat dalam beberapa

kelompok yang duduk dalam satu meja persegi berukuran besar (bisa juga dengan

membuat beberapa meja menjadi persegi besar) sehingga setiap kelompok dapat

saling berhadapan.

j. Formasi lingkaran : pengaturan tempat duduk yang disusun melingkar tanpa

menggunakan meja dan kursi.

k. Formasi peripheral : pengaturan tempat duduk dimana meja berada dibelakang

siswa dalam keadaan hampir melingkar dengan tujuan agar siswa dapat memutar

kursinya mengahadap guru saat ingin berdiskusi.

3. Pengaturan Tempat Duduk U Shape


Wiyani (2013) mengungkapkan bahwa formasi tempat duduk / formasi

kelas U Shape dapat ditemukan pada acara diktat maupun workshop khususnya

workshop kepemimpinan, namun bukan berarti formasi ini tidak dapat diterapkan

didalam sebuah kelas. Formasi ini justru sangat ideal, efektif, dan efesien untuk

diterapkan di dalam sebuah kelas.

Formasi tempat duduk U Shape ini sangat menarik dan mampu

mengaktifkan para siswa atau peserta didik sehingga mampu membuat mereka

antusias dalam belajar sehingga harapan keberhasilan kegiatan belajar-mengajar

dapat tercapai. Pada formasi ini, guru merupakan yang paling aktif bergerak

dinamis ke segala arah serta langsung berinteraksi dengan secara berhadap-

hadapan dengan peserta didiknya.

Gerakkan yang dapat dilakukan seperti gerakan maju ke tengah dan

kembali lagi ke tempat semula serta gerakan menyamping ke kanan dan ke kiri

kemudian melakukan gerakan maju-mundur. Hal yang harus diperhatikan adalah

pada saat melakukan gerakan mundur (kembali ke tempat semula) guru/ pengajar

tidak boleh berbalik kebelakang, tetapi harus berjalan mundur dan tetap

memfokuskan pandangannya ke peserta didik.

Formasi ini tepat dilakukan dalam kegiatan belajar yang dilakukan dengan

diskusi, presentasi dan kerja tim. Pada formasi ini guru dapat memindahkan siswa

yang ada di deretan bangku kanan ke deretan bangku kiri, dan sebaliknya. Dengan

begitu, para siswa dapat lebih memaksimalkan potensi alat indra yang dimilikinya


dalam kegiatan belajar mengajar dan mampu berinteraksi secara langsung

sehingga akan mendapatkan respon dari guru secara langusng.

Berdasarkan penejelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pengaturan

tempat duduk U Shape memiliki beberapa kelebihan yaitu :

1. Guru dapat melakukan gerakan kesegala arah (mobilitas) :

Komunikasi merupakan hal penting yang harus diperhatikan dalam

menyampaikan informasi kepada siswa. Ada 3 jenis komunikasi yang digunakan

untuk mengembangkan interaksi dinamis antara guru dengan siswa (Sudjana,

2010) yaitu :

a. Komunikasi satu arah : dalam komunikasi ini guru berperan sebagai

pemberi aksi dan siswa penerima aksi.

b. Komunikasi dua arah : dalam komunikasi ini guru dan siswa memiliki

peran yang sama yaitu pemberi dan penerima informasi.

c. Komunikasi sebagai transaksi : komunikasi yang melibatkan interaksi

dinamis antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa sehingga

dapat menjadikan kegiatan belajar optimal sehingga terbentuk

pembelajaran aktif.

Wiyani (2013) menyatakan tempat duduk U Shape memungkinkan guru

bergerak ke segala arah dan tepat digunakan untuk kegiatan diskusi, presentasi

dan kerja tim. Oleh karena itu dapat disimpulkan, dengan desain tempat duduk U

Shape guru memiliki kebebasan untuk bergerak kesegala arah untuk


berkomunikasi dan berinterasksi dengan siswanya begitu juga dengan siswa

memiliki kesempatan yang sama serta guru dapat menjangkau siswa agar tetap

fokus dan tidak menimbulkan kebisingan sehingga kegiatan belajar mengajar

menjadi lebih aktif dan efektif.

2. Memaksimalkan potensi alat indera yang dimiliki siswa

Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U Shape dapat

mengoptimalkan alat indra siswa serta guru dapat berhadapan langsung dengan

siswa, sehingga dapat disimpulkan dengan pengaturan tempat duduk U Shape

dapat mengoptimalkan siswa dalam menjangkau informasi secara visual dan

auditori dengan baik dan tidak ada penghalang terhadap pandangan siswa baik ke

guru yang memberikan pengajaran berupa suara ataupun peragaan dan ke papan

tulis berupa informasi visual.

Hal ini didukung oleh Margaret (2005) dimana dalam memproses

informasi, hal utama yang diperlukan adalah fungsi alat indera yang optimal. Hal

ini ditunjukkan dari tiga tahap dalam memproses informasi yaitu sensory short

term memory long term memory. Alat indera merupakan pintu masuknya

informasi dan alat indera yang utama digunakan dalam memproses informasi ialah

alat penglihatan (Visual) dan pendengaran (Auditory).

Ketika informasi berupa stimulus dari penglihatan maupun suara dikenali

oleh alat indera maka proses sensori mentransformasikan dan mengorganisasikan

informasi mentah tersebut dengan menggunakan sensory reseptor. Informasi yang

ditangkap melalui alat indera diproses oleh sensory receptor yang berupa saraf-


saraf yang menghantarkan informasi tersebut ke bagian otak yaitu temporal lobe

(hearing, advanced visual processing) dan occipetal lobe (vision).

Selain itu, menurut Moh. Sholeh Hamid (2011), formasi kelas dengan

tempat duduk U Shape ini sangat ideal untuk memberikan materi pelajaran dalam

bentuk apapun sehingga formasi ini menjadi formasi yang multifungsi.

Berdasarkan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

pengaturan tempat duduk U Shape merupakan penataan tempat duduk berbentuk

huruf U yang terdiri dari baris kiri yang menghadap ke kanan, baris kanan yang

menghadap ke kiri dan baris tengah ke depan sehingga seluruh siswa dapat

memiliki porsi yang sama untuk melihat ketengah ruangan, yang dapat

digambarkan sebagai berikut :

Gambar 1. Sketsa Pengaturan Tempat Duduk U Shape

Melihat guru dan papan tulis secara langsung, mendengar dan berkomunikasi secara

langsung

Interaksi antar siswa

Interaksi antar siswa

Papan Tulis

Guru


4. DINAMIKA PENGATURAN TEMPAT DUDUK U SHAPE DAN

KONSENTRASI BELAJAR

Sumber daya manusia merupakan faktor pusat di lingkungan organisasi

yang mencari laba (perusahaan dan industri), voluntir (organisasi/perkumpulan

berdasarkan kemanusiaan dan pengabdian) dan nir laba (instansi pemerintah)

(Nawawi, 2008). Organisasi pendidikan sebagai organisasi nir laba juga harus

memperhatikan kualitas siswa/siswinya agar nantinya akan menjadi sumber daya

manusia yang berkualitas. Oleh karena itu, siswa dan siswi harus memiliki

prestasi yang baik dalam kegiatan belajar mengajar dimana salah satu aspek

pentingnya ialah konsentrasi belajar (Surya, 2009).

Menurut Djamarah (2008), konsentrasi adalah pemusatan fungsi jiwa

terhadap suatu objek seperti pikiran dan perasaan dimana hal ini dibutuhkan

dalam belajar sebagai perwujudan perhatian yang tepusat dan merupakan salah

satu aspek yang mendukung siswa memperoleh prestasi yang baik. Selanjutnya,

Tonienase (2007) menyatakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi

konsentrasi belajar dimana salah satunya adalah lingkungan yang terdiri dari

suara, pencahayaan, temperatur, dan desain belajar. Desain belajar merupakan

media atau sarana yang dibuat untuk meningkatkan konsentrasi belajar, yaitu

dengan cara memilih dan mendesain ruang belajar sesuai dengan kebutuhan

misalnya memasang gambar, mengatur posisi duduk dan memilih tempat duduk

baik bersifat formal maupun informal (Tonienase, 2007).


Selain itu Nugroho (2007) menyatakan bahwa lingkungan yang ramai dan

bising dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa. Hal ini juga sejalan dengan

yang diungkapkan oleh Slameto (2010) dimana keadaan lingkungan yang

semerawut dan berisik dapat mengganggu konsenterasi belajar individu.

Pengaruh lingkungan dalam belajar harus diperhatikan karena kondisi

lingkungan yang buruk dapat mengganggu konsentrasi belajar siswa. Hal ini

dibuktikan dari penelitian yang dilakukan oleh Alex Justian (2012) dengan judul

Analisis Pengaruh Kebisingan terhadap Performa Siswa Sekolah Dasar di Ruang

Kelas membuktikan bahwa kebisingan dengan tingkat kebisingan 53 dbA keatas

mempengaruhi ketanggapan siswa dalam belajar sehingga peneliti menyimpulkan

bahwa kebisingan harus dihindarai karena dapat mengganggu proses belajar di

kelas.

Selain itu penelitian yang dilakuakan oleh Herlina (2007) yang berjudul

Pengaruh Pengelolaan Kelas terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa dimana

dilakukannya perlakuan berupa pengelolaan kelas yang terdiri dari pengaturan

perabot, sarana belajar, alat peraga, panjangan kelas, pengaturan tempat duduk,

pengelompokkan siswa, sampai pembuatan laporan. Hasil dari penelitian ini

menunjukkan terjadinya peningkatan nilai pada kelas ekpserimen setelah

mendapatkan perlakuan.

Pengaturan tempat duduk merupakan salah satu faktor lingkungan yang

mendukung konsentrasi belajar (Moh. Sholeh, 2012). Pengaturan tempat duduk

tidak hanya dilihat dari bagus tidaknya, tinggi atau rendahnya tempat duduk serta


bentuk dan ukurannya, namun pengaturan tempat duduk juga meliputi formasi

tempat duduk yang tepat untuk digunakan oleh siswa (Djamrah &Aswan, 2010).

Salah satu formasi tempat duduk yang dapat digunakan adalah pengaturan

tempat duduk U Shape. Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U

Shape sangat ideal, efektif dan efesien untuk diterapkan di dalam kelas. Hal yang

serupa juga diungkapkan oleh Scivener (1994) penggunan pola penyusunan

tempat duduk U Shape dapat membentuk eye-contact dan berinteraksi secara

alami, selain itu ia juga mengatakan bahwa siswa yang lemah kemampuannya

tidak mempunyai kesempatan untuk bersembunyi dan siswa yang lebih baik

kemampuannya juga tidak dapat mendominasi kelas sehingga pemberian

informasi akan merata.

Selain itu Menurut Jeremy Harmer (1998), pola penyusunan tempat duduk

U Shape membuat posisi siswa, guru dan jangkauan ke papan tulis menjadi sama

rata dan ini memberikan kesempatan kepada guru untuk lebih dekat berinteraksi

kepada siswa dan siswa juga dapat saling berinteraksi satu sama lain. Hal ini

sangat mendukung dalam pemrosesan informasi yang berkaitan dengan atensi

atau perhatian yang fokus pada siswa/siswi dimana menurut Margaret (2005)

dalam memproses informasi, hal utama yang diperlukan adalah fungsi alat indera

yang optimal terutama alat indera merupakan pintu masuknya informasi.

Hal ini ditunjukkan dari tiga tahap dalam memproses informasi yaitu

sensory short term memory long term memory. Alat indera merupakan pintu

masuknya informasi dan alat indera yang utama digunakan dalam memproses


informasi ialah alat penglihatan (Visual) dan pendengaran (Auditory). Ketika

informasi berupa stimulus dari penglihatan maupun suara dikenali oleh alat indera

maka proses sensori mentransformasikan dan mengorganisasikan informasi

mentah tersebut dengan menggunakan sensory reseptor. Informasi yang ditangkap

melalui alat indera diproses oleh sensory receptor yang berupa saraf-saraf yang

menghantarkan informasi tersebut ke bagian otak yaitu temporal lobe (hearing,

advanced visual processing) dan occipetal lobe (vision) (Margaret, 2005). Oleh

karena itu, pengaturan tempat duduk U Shape dapat mengoptimalkan alat indera

siswa dalam hal ini secara visual dan auditory.

Selain itu, Menurut Wiyani (2013) pengaturan tempat duduk U Shape

dapat memberikan keleluasaan pada guru untuk bergerak kesegala arah sehingga

siswa dapat dijangkau dan diawasi sehingga dapat menghindari kelas dari

kebisingan.

Menurut Mohhamad Sholeh Hamid, S.Pd (2012) pengaturan tempat duduk

U Shape sangat menarik dan dapat mengaktifkan para siswa, sehingga mampu

membuat mereka antusias untuk mengikuti pelajaran serta guru adalah orang yang

paling aktif dengan bergerak dinamis ke segala arah dan langsung berinteraksi

secara langsung, sehinga akan mendapatkan respon dari pendidik secara langsung.


5. HIPOTESA

Oleh karena itu, hipotesa dalam penelitian ini ialah :

Hipotesa alternatif (Ha) : ada pengaruh positif dari pengaturan tempat duduk U

Shape terhadap peningkatan konsentrasi belajar siswa.


duduk membentuk huruf u.pdf

Documents