8/19/2019 Teorías de Piaget y Bandura

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EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL DE ALBERTBANDURA Y LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

(Material de consulta para el aprendizaje)

Dra. Yaritza Ferreira

Coro, Marzo de 2016

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL OBSERVACIONAL

DE ALBERT BANDURA

 Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925

en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del

Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña

escuela elemental y colegio en un solo edificio, con

recursos mínimos, aunque con un porcentaje de

éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó

durante un verano rellenando agujeros en la

autopista de Alaska en el Yukon.

Obtuvo su licenciatura en Psicología de la

Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego

se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció

a Virginia Varns, una instructora de la escuela de

enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación,

asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance

Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo

allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un

primer libro titulado: “ Agresión Adolescente”   en 1959. Bandura fue Presidente de

la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas

Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad

de Stanford.

Teoría del Aprendizaje Social (Cognoscitiva Social)

La teoría clásica del aprendizaje, según señalan Papalia, Wendkos y Duskin

(2009), sostiene que las personas aprueban las conductas que aprueba la

sociedad por observación e imitación de modelos, es decir; por observar a otros.

Este proceso se llama aprendizaje por observación o modelamiento. La elección

Figura Nº 1. Albert Bandura

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del modelo depende de las consecuencias de la conducta del modelo; la gente

escoge modelos que tienen prestigio y cuya conducta se percibe como valiosa en

su cultura. La imitación de los modelos es un elemento importante de la forma en

que los niños aprenden a hablar, a manejar las emociones, cultivar un sentido

moral y asimilar las conductas propias de su sexo. Los adultos aprenden por

observación e imitación de jefes, mentores y colegas.

 A partir del estudio con el muñeco bobo que consistió en poner en contacto a

un grupo de niños de una guardería con una película en la que una joven

golpeaba un muñeco bobo, Bandura notó que los niños al observar este

comportamiento tendieron

a imitarlo, como se

aprecia en la figura nº 2.

Esto podría parecer un

experimento con poco de

aportación en principio,

pero si se considera el

hecho de que estos niños

cambiaron su

comportamiento sin que

hubiese inicialmente un

refuerzo dirigido a explotar

dicho comportamiento,

resulta un hecho muy

interesante debido a que

no encajaba muy bien con

las teorías de aprendizaje

conductuales estándares.

Bandura llamó a este

fenómeno aprendizaje por la observación o modelado.

La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura, revisada

en 1989 es la teoría cognoscitiva social. El cambio de nombre se debe a que se

Figura Nº 2. Estudio del Muñeco Bobo de Bandura

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recarga más el acento en los procesos cognoscitivos como parte central del

desarrollo. Los procesos cognoscitivos operan cuando las personas observan

modelos y mentalmente las convierten en complejos patrones de nuevas

conductas.

Pasos involucrados en el proceso de Modelado

1. Atención:   En todo tipo de aprendizaje es

fundamental la atención. De la misma manera,

todo aquello que suponga un freno a la atención,

resultará en un detrimento del aprendizaje,

incluyendo el aprendizaje por observación. En

este sentido, vale decir que una de las cosas

que influye sobre la atención tiene que ver con

las propiedades del modelo. Si el modelo es

atractivo es susceptible de captar más la atención. Este tipo de variables

encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los

niños.

2. Retención: como segundo paso es crucial ser capaz de recordar aquello a lo

que se ha prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en

 juego, ya que, se retiene en la memoria lo que se ha visto hacer al modelo en

forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, se

puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se puedan

reproducir.

3. Reproducción:   En este paso es cuando se traducen las imágenes o

descripciones al comportamiento actual. Una cuestión importante con respecto a

la reproducción es que la habilidad para imitar mejora con la práctica de los

comportamientos envueltos en la tarea. Además las habilidades mejoran aún con

el solo hecho de imaginar haciendo el comportamiento.

4. Motivación:   sin un elemento que resulta fundamental para ejecutar los tres

pasos anteriores es la motivación a imitar; es decir, a menos que se tengan

Figura Nº 3. Efecto de la TV en elmodelado

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buenas razones para hacerlo. En la figura nº 4 se aprecian la consecución de cado

de estos pasos para alcanzar el aprendizaje cognoscitivo social.

 Ahora bien, respecto a la motivación Bandura menciona un número de motivos

que conllevan al ser humano a imitar modelos a seguir y estos pueden ser:

Refuerzo p asado:  como el conductismo tradicional o clásico.Refuerzos prometido s:  incentivos imaginables.

Refuerzo vicario:   consiste en la posibilidad de percibir y recuperar el modelo

como reforzador.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, es decir los

motivos para no imitar, tales como:

Cast igo pasado:   constituye un refuerzo negativo que impulsa a no imitar la

conducta.

Cast igo prom etido: son las posibles amenazas que entran en la imaginación. 

Cast igo vicar io: el modelo presenta características que conllevan a no imitarlo.

Figura Nº 4. Pasos para alcanzar el aprendizaje cognoscitivo social

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Autorregulación

La autorregulación consiste en controlar el propio comportamiento, siendo la

otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere

tres pasos:

1. Auto-observación:  es la capacidad de verse a sí mismo para tener pistas de

cómo se actúa.

2. Juicio: consiste en comparar lo que se ve con un estándar. Por ejemplo, se

pueden comparar los actos propios con otros tradicionalmente establecidos, tales

como “reglas de etiqueta”. 

3. Auto-respuesta:  si el sujeto considera que está a la par en la comparación con

el estándar, se da respuestas de recompensa a sí mismos; pero si no considera

que está a la altura del estándar, se dará auto-respuestas de castigo. Estas auto-

respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (autocalificarse de forma

negativa), hasta el otro más encubierto (tener sentimientos de orgullo o

vergüenza).

De manera que, un concepto muy importante

en psicología que podría entenderse bien con la

autorregulación es el auto-concepto (mejor

conocido como autoestima). Si a través de los

años, la persona considera que ha actuado más

o menos de acuerdo con los estándares y ha

tenido una vida llena de recompensas y

alabanzas personales, tendrá un auto-concepto

agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, la

persona se ha visto siempre como incapaz de

alcanzar los estándares y se castiga por ello,

tendrá un pobre auto-concepto (autoestima baja).

Figura Nº 5. La autorregulación

se vincula con la autoestima.

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TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza, el 9 de

agosto de 1896 y falleció en Ginebra, Suiza, el 16 de

septiembre de 1980. Piaget fue un epistemólogo,

psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de

la epistemología genética, famoso por sus aportes al

estudio de la infancia y por su teoría constructivista del

desarrollo de la inteligencia.

Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés

temprano por la biología y el mundo natural,

especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras

cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad

natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego

escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal

en 1918. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve

en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su

interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó

además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung.

Después de su traslado a París, desarrolló una vida académica intensa

marcada por los contactos con connotados profesionales del área. Enseñó en una

escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien

había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-

Simon. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que

los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que

estos errores eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que merecía

atención. Esto lo llevó a aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el

proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente

del de los adultos (finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas

Figura Nº 6. Jean Piaget

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del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición

comunes y diferenciables en cada período).

En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia

de C.I. (Cociente Intelectual) desarrollado por Stern. A partir de 1936, mientras

ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones

científicas de renombre en el área (como los Archives de Psychologie y la Revue

Suisse de Psychologie) fue nombrado director de la Oficina Internacional de

Educación de la UNESCO. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la

Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

Fundamentos Teóricos

De acuerdo con Berger (2006), el interés de Piaget en el desarrollo cognitivo

creció a medida que observaba a sus hijos de las primeras semanas de vida. Se

dio cuenta de que los bebés son más curiosos y atentos de lo que se creía, por lo

cual, ideó y registró muchos experimentos simples para explorar lo que sus hijos

comprendían y de ese modo, pudo seguir el rastro del desarrollo intelectual

durante la infancia. A partir de su trabajo, Piaget desarrolló la tesis central de su

teoría cognitiva que se enfocó en el modo en que el pensamiento de los niños

cambia con el tiempo y la experiencia y que esos procesos de pensamiento

siempre influyen sobre la conducta.

El avance del intelecto se produce porque los seres humanos buscan el

equi l ibr io cogn i t ivo . Una forma fácil de lograr este equilibrio es interpretar las

nuevas experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. A veces se

produce una nueva experiencia que es discordante e incomprensible. Entonces el

individuo experimenta un desequi l ibr io cogni t ivo , que en un primer momento

crea una confusión, pero este desequilibrio, justamente es que conduce al

desarrollo cognitivo, deben adaptar sus viejos conceptos. De este modo, Piaget

describe dos tipos de adaptación , a saber:

1. As imilación:  en la que las nuevas experiencias son reinterpretadas para que

encajen o se asimilen con las viejas ideas.

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2. Acomod ación:  en la que las viejas ideas se reestructuran o se acomodan para

incluir nuevas experiencias.

Como puede verse, la acomodación es más compleja que la asimilación pero es

necesaria debido a que las nuevas experiencias pueden no encajar en las

estructuras cognitivas existentes. Todo este proceso intelectual puede verse

ilustrado en la figura nº 7.

Períodos del Desarrollo Cognitivo

Todo el complejo proceso mental

que parte de un estado de equilibrio

cognitivo en el que el individuo se

enfrenta a una nueva experiencia,

que lo conduce al desequilibrio

cognitivo que desencadena un

estado de adaptación, encarnado en

la asimilación o acomodación,

genera lo que Piaget denominó como

desarrollo cognitivo, el cual, se

produce en cuatro períodos, que

abarcan desde el nacimiento hasta a

partir de los 12 años, tales períodos

son:

  Sensoriomotor.

  Preoperacional.

  Operaciones concretas.

  Operaciones formales.

En el siguiente cuadro se detallan

las características de cada uno de

estos períodos y las principales adquisiciones durante el período.

Figura Nº 7. Fundamentos teóricos de Piaget

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Edadaproximada

Período Características del período Principalesadquisiciones durante

el período0-2 años Sensoriomotor Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros

seis estadios o subetapas:Uso de los ref lejos:Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del

primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen atendencias instintivas destinadas a la satisfacción de necesidades elementales.

El niño aprende que unobjeto todavía existecuando no está a lavista y empieza a

pensar utilizandoacciones mentales.Reacciones circulares primarias:

Este estadio se desarrolla aproximadamente a partir de un mes hasta los cincomeses y se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad que haproporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla reaccionescirculares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueronplacenteras.

Reacciones circulares secundarias:Se presenta entre el quinto y el octavo mes, principalmente gracias a la apariciónde la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de losglobos oculares, el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos, conlo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultadosde sus acciones.

Coordinación d e esquemas secundarios:

Se presenta entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses y está caracterizado por la

coordinación de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de sugeneralización y aplicación a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias:Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida y consiste en la utilización de nuevosmedios para conseguir un objetivo que ya le es conocido.

Aparición incipiente del pensamiento simb ólico:Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar losefectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar unarudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes peroque ha percibido.

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2-7 años Preoperacional Pensamiento simból ico y precon cetual :Se presenta entre los 2 y 4 años de edad y justamente en este período, a finales delos dos años comienza la adquisición sistemática del lenguaje. Tanto laobservación directa del niño como el análisis de la palabra, ponen en evidencia elhecho de que la utilización del sistema de los signos verbales obedece al ejerciciode una “función simbólica” más general, cuya propiedad es permitir la presentaciónde lo real. Por intermedio de “significantes” distintos de las cosas significadas, deahí el “juego simbólico” o juego de la imaginación.

La imaginación florece yel lenguaje se convierteen un medio importantede autoexpresión y deinfluencia de otros.

Pensamiento Intui t ivo:

Entre los 4 y 7 años se presenta una coordinación gradual de las relacionesrepresentativas, es decir, una conceptualización creciente que, desde la fasesimbólica o preconceptual conducirá al niño hasta el umbral de las operaciones. Laintuición, es pues, un pensamiento imaginado que imita los contornos de lo real conun carácter egocéntrico porque se haya centrada en sí mismo. Son procesoscaracterísticos de esta etapa: el juego simbólico, la centración que impide quepueda considerar más de un aspecto de la situación al mismo tiempo, la intuición yla falta de reversibilidad o incapacidad de conservar propiedades de un objeto.

7-12 años Operacionesconcretas

En esta etapa, el niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos parainterpretar las experiencias en forma objetiva y racional, así como resolverproblemas. Su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver, oír, tocar yexperimentar personalmente. En este período se adquiere la capacidad deconservar que consiste en comprender que la cantidad se mantiene igual aunquevaríe su forma. Además desarrolla la capacidad de conservación de los materiales,lo que se conoce como reversibilidad.

 Al aplicar capacidadeslógicas, los niñosaprenden a comprenderlos conceptos deconservación, número,clasificación y muchasotras ideas científicas.

 A partir de12 años

OperacionesFormales

El adolescente y el adulto son capaces de pensar acerca de abstracciones yconceptos hipotéticos y razonar de forma analítica y no solo emocionalmente.

Pueden incluso, pensar en forma lógica ante hechos que nunca experimentaron.Desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría potencialmentecapacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que yaestarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad pararesolver problemas manejando varias variables, habría reversibilidad delpensamiento y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo.

La ética, la política y lostemas sociales se hacen

más interesantes amedida que eladolescente y el adultoson capaces dedesarrollar un enfoquemás amplio y másteórico de laexperiencia.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Berger, K. S. (2006) Psicología del Desarrollo. 7ma ed. Madrid, España: Médica

Panamericana.

Boeree, G. (1998). Teorías de la Personalidad [Documento en línea] Disponible

en: http://webspace.ship.edu/cgboer/banduraesp.html . [Consulta: Marzo 14,

2016].

Papalia, D. E., Wendkos O., S y Duskin F., R. (2009) Desarrollo Humano. 11ma

ed. México: McGraw Hill.

Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. 9na ed. México: Pearson.

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