ii
LEMBAR PERSETUJUAN :
Skripsi ini telah disetujui pada :
Hari : Rabu
Tanggal : 04 Februari 2009
Semarang, 05 – 02 – 2009.
Pemohon,
Widagdo Eko Wartono.
NIM : 6101907133
Mengesahkan :
Pembimbing I Pembimbing II
Drs. Tri Rustiadi, M.Kes. Drs. Bambang Priyono, M.Pd.
NIP : 131 876 221 NIP : 131 571 552
Mengetahui :
Ketua Jurusan PJKR
Drs. Hermawan Pamot Rahardjo, M.Pd.
NIP : 131 961 216
iii
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan sidang panitia ujian skripsi Fakultas
Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang pada :
Hari : Sabtu
Tanggal : 21 Maret 2009
Pukul : 10.00 WIB
Tempat : Laboratorium FIK UNNES
Panitia Ujian :
Ketua, Sekretaris,
Drs. M. Nasution, M.Kes. Dra. Henny Setyawati, M.Si.
NIP : 131 876 219 NIP : 132 003 071
Dewan Penguji :
1. Drs. Hermawan Pamot Rahardjo, M.Pd. ( Ketua )
NIP. 131 961 216
2. Drs. Tri Rustiadi, M.Kes. ( Anggauta )
NIP. 131 876 221
3. Drs. Bambang Priyono, M.Pd. ( Anggauta )
NIP. 131 571 552
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO :
• Rumahku adalah surgaku
• Keluargaku adalah hartaku
PERSEMBAHAN :
* Kepada Istri, anak dan kedua orang tua tercinta,
* Mahasiswa PJKR PGSM 2007,
* Rekan – rekan Guru Pendidikan Jasmani.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT karena hanya atas ijin
dan petunjuk-Nya saja maka skripsi ini dapat terselesaikan. Dalam penyusunan
skripsi ini, saya banyak menerima bantuan dari beberapa pihak. Untuk itu saya
menyampaikan terima kasih kepada :
1. Dekan Fakultas ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang,
Bapak Drs . Harry Pramono M. Si. , yang telah memberikan ijin
penelitian,
2. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani , Kesehatan dan Rekreasi ,
Bapak Drs. Hermawan Pamot Rahardjo, M.Pd. , yang telah memberikan
kemudahan dalam penyelesaian skripsi ini,
3. Dosen Pembimbing , Bapak Drs. Tri Rustiadi M. Kes. dan Bapak
Drs. Bambang Priyono , M. Pd. yang telah memberikan penjelasan,
bimbingan dan pengarahan dalam pembuatan skripsi ini,
4. Dosen – dosen PJKR , yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan,
5. Kepala SMP Negeri I Semarang , selaku atasan , yang telah
memberikan ijin belajar dan fasilitas – fasilitas pendukungnya,
6. Kepala Sekolah dan Guru – guru SMP non Pendidikan Jasmani di
Kecamatan Semarang utara,
7. Semua pihak yang telah membantu penulisan skripsi ini.
Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu
dengan segala kerendahan hati, saya siap menerima kritik dan saran yang bersifat
membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Semarang, Februari 2009.
Penulis.
vi
SARI
Widagdo Eko Wartono, 2009. ” PERSEPSI GURU – GURU NON PENDIDIKAN JASMANI TERHADAP KINERJA GURU – GURU PENDIDIKAN JASMANI SMP DI KECAMATAN SEMARANG UTARA KOTA SEMARANG ”. Bagaimana persepsi Guru-guru non Pendidikan Jasmani SMP di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang terhadap kinerja Guru-guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang ? Tujuan penelitian ini adalah untuk meneliti persepsi Guru-guru non Pendidikan Jasmani terhadap kinerja Guru-guru Pendidikan Jasmani. Metode penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket atau kuesioner. Populasinya adalah seluruh Guru non Pendidikan Jasmani SMP di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang sejumlah 150 orang. Data dalam penelitian ini berupa jawaban angket atau kuesioner. Variable dalam penelitian ini yaitu persepsi Guru-guru non Pendidikan Jasmani terhadap kinerja Guru-guru Pendidikan Jasmani. Data dianalisa dengan menggunakan tekhnik deskriptif kualitatif dengan analisa statistik prosentasi, dimana data yang diperfoleh dihitung dan divisualisasikan. Hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa persepsi Guru-guru non Pendidikan Jasmani terhadap kinerja Guru-guru Pendidikan jasmani mencapai 83,91 % yang termasuk kategori baik. Aspek kepribadian 93,50 % dengan kategori baik, Aspek paedagogik 82,67 % dengan kategori baik, Aspek profesional 78,83 % dengan kategori baik, dan Aspek sosial 82,07 % dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa kinerja Guru-guru Pendidikan Jasmani SMP di kecamatan Semarang Utara dalam kategori baik. Saran-saran yang perlu diperhatikan adalah bahwa meskipun kinerja Guru-guru pendidikan Jasmani sudah baik, mereka tetap harus selalu meningkatkan profesionalitasnya sebagai seorang Guru, mengingat kemajuan tekhnologi yang terus berkembang setiap saat.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL .......................................................................................................... i
PERSETUJUAN ........................................................................................... ii
PENGESAHAN ............................................................................................ iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ iv
KATA PENGANTAR .................................................................................. v
SARI .............................................................................................................. vi
DAFTAR ISI ................................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN
1. PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1. Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah ............................................................................. 11
1.3. Tujuan Penelitian .............................................................................. 11
1.4. Manfaat Penelitian ............................................................................ 12
1.5. Penegasan Istilah ............................................................................... 12
1.5.1. Persepsi ....................................................................................... 12
1.5.2. Guru – guru non Pendidikan Jasmani ........................................... 13
1.5.3. Kinerja .......................................................................................... 14
1.5.4. Guru – guru Pendidikan Jasmani .................................................. 14
2. LANDASAN TEORI ........................................................................ 15
viii
2.1. Persepsi ........................................................................................... 15
2.2. Kinerja ............................................................................................. 21
2.3. Kepribadian Guru ............................................................................ 22
2.4. Pendidikan Jasmani .......................................................................... 23
2.4.1. Pengertian Pendidikan Jasmani ..................................................... 23
2.4.2. Tujuan Pendidikan Jasmani ........................................................... 24
2.5. Kompetensi Guru Pendidikan Jasmani ............................................. 25
2.6. Analisis Tugas ................................................................................... 27
3. METODE PENELITIAN …………………………………………… 32
3.1. Populasi ……………………………………………………………. 32
3.2. Sampel ……………………………………………………………… 32
3.3. Variabel Penelitian …………………………………………………. 33
3.4. Tekhnik Pengumpulan Data ………………………………………… 33
3.5. Analisis Uji Instrumen ……………………………………………… 34
3.5.1. Validitas Data …………………………………………………. . 34
3.5.2. Reliabilitas Data ……………………………………………….. . 35
3.6. Tekhnik Analisis Data ……………………………………………… 35
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………. 38
4.1. Hasil Penelitian ……………………………………………………… 38
4.1.1. Validitas …………………………………………………………. 38
4.1.2. Reliabilitas …………………………………………………….. 38
ix
4.1.3. Hasil Analisa Data …………………………………………….. 38
4.1.3.1.Analisa Deskriptif per Aspek .................................................... 38
4.1.3.2.Analisa Deskriptif per Indidkator ............................................... 40
4.1.3.3.Analisa Deskriptif per Responden .............................................. 42
4.2. Pembahasan ..................................................................................... 43
4.2.1. Kepribadian .................................................................................. 43
4.2.2. Kompetensi Pedagogik ................................................................. 45
4.2.3. Kompetensi Profesional ................................................................ 45
4.2.4. Kompetensi Sosial ......................................................................... 47
5. PENUTUP .......................................................................................... 48
5.1. Kesimpulan ........................................................................................ 48
5.2. Saran ................................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 50
LAMPIRAN - LAMPIRAN
x
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN Halaman
1. Analisis Validitas dan Reliabilitas Angket Penelitian ………………….. 51
2. Perhitungan Validitas Angket ………………………………………….. 53
3. Perhitungan Reliabilitas Angket ………………………………………… 54
4. Kisi – kisi Kuesioner …………………………………………………. … 55
5. Kuesioner ……………………………………………………………..... 59
6. Tabel Data Persepsi …………………………………………………….. 64
7. Penentuan Kriteria Deskriptif per item ................................................... 68
8. Penentuan Kriteria Deskriptif per Responden ........................................ 69
9. Tabel rekapitulasi hasil analisa deskriptif per aspek ............................... 70
10. Tabel rekapitulasi hasil analisa deskriptif per indikator ......................... 71
11. Diagram rekapitulasi hasil analisa deskriptif per indikator .................... 72
12. Tabel dan Diagram rekapitulasi hasil analisa deskriptif per responden .. 73
13. Hasil analisis deskriptif per responden ................................................... 74
14. Surat usul penetapan Dosen Pembimbing ............................................... 78
15. Surat penetapan Dosen Pembimbing ....................................................... 79
16. Surat permohonan ijin penelitian ............................................................. 80
17. Surat Keterangan dari SMP Negeri 25 Semarang .................................... 81
18. Surat Keterangan dari SMP Hasanudin I Semarang ................................. 82
19. Surat Keterangan dari SMP Muhammadiyah 5 Semarang ....................... 83
20. Surat Keterangan dari SMP Theresianan Tanah Mas Semarang .............. 84
21. Fotho – fotho
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang.
Masalah guru merupakan topik yang tidak habis-habisnya dibahas dalam
berbagai seminar, diskusi, dan workshop untuk mencari berbagai alternatif
pemecahan terhadap berbagai persoalan yang dihadapi oleh guru dalam
menjalankan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik dilingkungan sekolah. Hal
ini disebabkan karena guru , berdasarkan sejumlah penelitian pendidikan, diyakini
sebagai salah satu faktor yang dominan dalam menentukan tingkat keberhasilan
anak didik dalam melakukan proses transformasi ilmu pengetahuan dan
tekhnologi serta internalisasi etika dan moral. Karena itu, tidaklah berlebihan
apabila masyarakat yang mempunyai kepedulian terhadap pendidikan selalu
mengarahkan perhatianya pada aspek yang berkaitan dengan guru dan keguruan.
Diantara masalah-masalah yang berkaitan dengan guru dan keguruan
biasanya berkisar pada persoalan kurang memadainya kualifikasi dan kompetensi
guru, kurangnya tingkat kesejahteraan guru, rendahnya etos kerja dan komitmen
guru, dan kurangnya penghargaan masyarakat terhadap profesi guru. Walaupun
Pemerintah bersama orang tua dan masyarakat telah melakukan berbagai upaya
perbaikan profesi guru, namun berbagai dimensi persoalan guru tetap muncul
sebagai masalah utama dunia pendidikan nasional kita. Terlepas dari berbagai
kelebihan dan kekurangan dunia guru, kita harus menyadari, mengakui, dan
menerima kondisi guru saat ini dengan apa adanya. Yang paling penting harus kita
2
lakukan adalah menyiapkan sosok guru masa depan yang sesuai dengan tuntutan
reformasi pendidikan yang sekarang ini tengah bergulir.
Selain dihadapkan dengan berbagai persoalan internal, guru juga mendapat
dua tantangan eksternal, yaitu pertama, krisis etika dan moral anak bangsa, dan
kedua, tantangan masyarakat global. Krisis etika dan moral yang berpuncak pada
kerusuhan bulan mei 1998 telah memporakporandakan tata nilai agama dan
masyarakat. Etika dan tata karma yang dijunjung tinggi selama ini telah berubah
menjadi bahan retorika belaka, sedangkan dalam dunia nyata, nilai-nilai tersebut
telah berganti dengan budaya-budaya anarkhis, kekerasan, dan amoral.
Era globalisasi yang sebentar lagi kita masuki akan ditandai dengan
berbagai kata kunci seperti kompetisi, transparansi, efisiensi, kualitas tinggi, dan
profesionalisasi. Disamping itu, masyarakat global akan menjadi sangat peka dan
peduli terhadap masalah-masalah demokrasi, hak asazi manusia, dan isu
lingkungan hidup. Karena itu, peran guru masa depan harus diarahkan untuk
mengembangkan tiga intelegensi dasar anak didik, yaitu intelektual, emosional,
dan moral. Untuk dapat melaksanakan peran tersebut, maka sosok guru masa
depan harus mampu bekerja secara profesional.
Seorang guru yang profesional dituntut dengan sejumlah persyaratan
minimal, antara lain, memiliki kualifikasi pendidikan profesi yang memadai,
memiliki kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuninya, memiliki
kemampuan berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa
kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja dan komitmen yang tinggi terhadap
profesinya , dan selalu melakukan pengembangan diri secara terus menerus
3
( continuous improvement ) melalui organisasi-organisasi profesi, internet, buku,
seminar dan semacamnya. Dengan persyaratan semacam ini, maka tugas guru
bukan lagi knowledge based, seperti yang sekarang dilakukan, tetapi lebih bersifat
competicy based, yang menekankan pada penguasaan secara optimal konsep
keilmuan dan perekayasaan yang berdasarkan nilai-nilai etika dan moral.
Konsekwensinya, seorang guru tidak lagi menggunakan komunikasi satu arah
seperti yang selama ini dilakukan, melainkan menciptakan suasana kelas yang
kondusif sehingga terjadi komunikasi dua arah secara demokratis antara guru dan
murid. Kondisi ini diharapkan dapat menggali potensi kreatifitas anak didik.
Dengan profesionalisasi guru, maka guru masa depan tidak lagi hanya
tampil sebagai pengajar ( teacher ) , seperti fungsinya yang menonjol selama ini,
namun juga harus bisa berperan sebagai Pembimbing ( conselor ), dan manager
belajar ( learning manager ).
1. Sebagai pembimbing / konselor, guru akan berperan sebagai sahabat
siswa, menjadi teladan dalam pribadi yang mengundang rasa hormat
dan keakraban dari siswa.
2. Sebagai manager belajar, guru akan membimbing siswanya untuk
belajar, mengambil prakarsa, dan mengeluarkan ide-ide baik yang
dimilikinya.
Dengan kedua peran guru ini , maka diharapkan para siswa mampu
mengembangkan potensi diri masing-masing, mengembangkan kreatifitas, dan
mendorong penemuan keilmuan dan tekhnologi yang inovatif, sehingga para
siswa mampu bersaing dalam masyarakat global.
4
Kurikulum pendidikan nasional masa depan dikembangkan berdasarkan
kompetensi dasar ( competency – based curriculum ). Dalam konsep ini,
kurikulum disusun berdasarkan kemampuan dasar minimal yang harus dikuasai
seorang peserta didik setelah yang bersangkutan menyelesaikan satu unit
pelajaran, satu satuan waktu, dan atau satuan pendidikan.
Materi kurikulum pendidikan masa depan harus ditekankan pada mata
pelajaran yang sanggup menjawab tantangan global dan perkembangan iptek yang
sangat cepat. Karena itu, pelajaran ilmu – ilmu dasar, yaitu matematika dan IPA
menjadi inti pengembangan kurikulum disetiap jenis jenjang pendidikan. Sejalan
dengan itu, mata pelajaran yang menjadi dasar keseluruhan perkembangan
kepribadian peserta didik, yaitu olahraga dan kesenian juga perlu mendapatkan
penekanan yang berimbang dalam kurikulum pendidikan nasional. Kedua mata
pelajaran ini akan membentuk fisik yang kuat, jiwa sportif dan demokratis, sifat
kreatif dan inovatif, serta jiwa apresiatif terhadap karya – karya besar bangsa yang
merupakan landasan bagi pembentukan manusia Indonesia yang berkualitas.
Tentu saja kesemua materi kurikulum yang dikembangkan harus berlandaskan
pendidikan moral dan etika, yang dikembangkan dalam mata pelajaran pendidikan
agama, serta mata pelajaran yamg relevan.
Berdasarkan posisi serta tantangan seperti diuraikan diatas, bagaimanakah
wujud keberadaan guru pendidikan jasmani di mata rekan-rekan guru non
pendidikan jasmani ? Sudah baikkah kinerjanya ? Sudah profesionalkah
kinerjanya ?
5
Untuk menjawab semua pertanyaan tersebut dan atas dasar isue – isue
yang berkembang, yang menyatakan kurang baiknya kinerja guru – guru
pendidikan jasmani , maka kami akan melakukan penelitian untuk memperoleh
kebenaran tentang isue – isue tersebut melalui penelitian tentang persepsi guru -
guru non pendidikan jasmani terhadap kinerja guru pendidikan jasmani di
kecamatan Semarang utara, kota Semarang yaitu di SMP Negeri 25 Semarang,
SMP Theresiana Tanah Mas, SMP Hasanudin I Semarang dan SMP
Muhammadiyah 5 Semarang.
Hasil survey pendahuluan secara acak ( random ) di 2 sekolah yaitu di
SMP. Negeri 25 Semarang dan di SMP Theresia Tanah Mas, Semarang
menunjukkan hasil sebagai berikut :
Jawaban
Pertanyaan 1. Baik Baik Sedang kurang
sekali
Menurut Bapak / Ibu, bagaimanakah
kinerja guru penjas yang Bapak / Ibu
ketahui ? 3 25 - 2
Jumlah 30
6
Pertanyaan 2 Jawaban
Ya Tidak
Bagaimanakah pendapat Bapak / ibu
mengenai pelajaran pendidikan jasmani.
. Apakah penting bagi anak didik ? 26 4
Jumlah 30
Pertanyaan 3. Jawaban
Sudah Belum
Menurut penilaian Bapak / Ibu, apakah Guru
pendidikan jasmani sudah menunjukkan
kinerja yang profesional ? 27 3
Jumlah 30
Dari hasil angket tersebut, didapat prosentasi sebagai berikut :
1. Pertanyaan 1 :
Dari 30 responden, guru non pendidikan jasmani yang berpendapat
bahwa kinerja guru pendidikan jasmani baik sekali sebanyak 3 orang (10,00 % )
, baik sebanyak 25 orang ( 83,33 % ) , Kurang sebanyak 2 orang ( 6,66 % ).
7
Dari data tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru
pendidikan jasmani SMP di kecamatan Semarang Utara dalam kategori baik.
2. Pertanyaan 2 :
Dari 30 responden, guru non pendidikan jasmani yang berpendapat
bahwa mata pelajaran pendidikan jasmani penting bagi anak didik sebanyak
26 orang ( 86,66 % ), tidak penting 4 orang ( 13,33 % ) .
Dari data diatas, dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran pendidikan
jasmani masih penting bagi anak didik.
3 .Pertanyaan 3 :
Dari 30 responden, guru non pendidikan jasmani yang berpendapat
bahwa Guru pendidikan jasmani yang sudah profesional sebanyak 27 orang (
90,00 % ) , sedangkan yang belum profesional sebanyak 3 orang ( 10,00 % ).
Dari data diatas, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru pendidikan
jasmani SMP di kecamatan Semarang utara sudah profesional.
Dari hasil survey sementara tersebut diatas, didapati perbedaan yang
cukup signinifikan antara opini yang berkembang di masyarakat maupun
dikalangan dunia pendidikan , yang menyatakan bahwa kinerja guru-guru
pendidikan jasmani kurang / tidak baik serta kurang / tidak profesional, karena
hasil survey menyatakan yang sebaliknya.
Oleh karena itu perlu kiranya dilakukan adanya penelitian lebih lanjut dan
lebih mendalam guna mencari informasi tentang keadaan yang sebenarnya. Hal
tersebut sangat perlu dilakukan untuk dapat mengetahui dengan pasti tentang
bagaimana sebenarnya kinerja guru-guru pendidikan jasmani di lapangan,
8
sehingga dengan hasil penelitian tersebut, yang merupakan bukti faktual, LPTK,
khususnya dunia kependidikan (olahraga) dapat menentukan langkah-langkah dan
kebijakan-kebijakan yang diperlukan
Sebelumnya akan kami paparkan tentang kondisi riil wujud keberadaan
mata pelajaran pendidikan jasmani di Kecamatan Semarang utara ini, baik dilihat
dari karakteristik wilayah, karakteristik siswanya, orang tua siswa, gurunya ,
kondisi sekolah secara keseluruhan maupun kondisi sosial ekonomi penduduk di
kecamatan Semarang utara.
Karakteristik Wilayah
Kecamatan Semarang utara terletak dipesisir utara kota Semarang. Seperti
karakter daerah pesisir pada umumnya, yaitu berhawa panas dan adanya
pelabuhan yang beraktifitas sepanjang 24 jam penuh dengan irama kompetisi yang
”keras”, yang ditunjukkan dengan banyaknya cukong-cukong, makelar-makelar
maupun preman-preman yang bekerja dan hidup bertempat tinggal di daerah
kecamatan Semarang utara, yang kesemuanya itu secara langsung maupun tidak
langsung mempengaruhi dan membentuk sikap maupun temperamen penduduk di
kecamatan Semarang utara yaitu keras dan temperamental.
Karakteristik Siswa
Siswa SMP di wilayah kecamatan Semarang utara berasal dari kalangan
orang tua yang berstatus sosial menengah kebawah. Seperti dalam uraian karakter
wilayah tersebut diatas, maka dalam kehidupan sehari-hari siswa di wilayah
9
kecamatan Semarang utara selalu berdekatan bahkan bersentuhan dengan
kehidupan yang ”keras” pula. Hal tersebut sangat mempengaruhi pembentukan
sikap dan mental anak-anak menjadi liar, keras, dan temperamental yang dibawa
pula saat mereka menempuh pendidikan di lingkungan sekolah, sehingga dalam
menempuh pendidikan, mereka cenderung tergolong siswa yang ”bermasalah”,
yaitu sering bolos, sering berkelahi, suka membantah dan membangkang perintah
guru.
Karakteristik Orang Tua Siswa.
Orang tua siswa SMP di wilayah kecamatan Semarang utara mayoritas
sosial ekonominya dari golongan menengah kebawah dengan latar pendidikan
yang rendah pula. Seperti dalam uraian karakteristik wilayah tersebut diatas, maka
sebagian besar orang tua siswa bekerja di sektor jasa pelabuhan, seperti jasa
angkutan, jasa keamanan dan lain-lain yang kesemuanya itu identik dengan ”dunia
kekerasan”.
Seperti yang kami sebutkan tersebut diatas yaitu bahwa latar pendidikan
para orang tua siswa mayoritas berpendidikan yang rendah, maka hal tersebut
secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi pula cara mereka dalam
mengelola pendidikan anak-anak mereka. Orang tua cenderung kurang bahkan
tidak peduli dengan pendidikan anak mereka, hal ini ditunjukkan dengan kurang
komunikasinya para orang tua dengan pihak sekolah.
10
Kondisi Guru Pendidikan Jasmani
Seperti kami sebutkan seperti tersebut diatas, bahwa kami akan melakukan
penelitian di SMP Negeri 25 Semarang, SMP Theresiana Tanah Mas, SMP
Hasanudin I Semarang dan SMP Muhammadiyah 5 Semarang maka kami akan
memaparkan kondisi guru Pendidikan Jasmani di 4 sekolah tersebut.
Dari 4 sekolah tersebut, 3 orang Guru Pendidikan Jasmani sudah
merupakan guru tetap dan 1 orang masih berstatus guru tidak tetap namun akan
segera diangkat menjadi guru tetap yaitu guru pendidikan jasmani di SMP
Muhammadiyah 5 Semarang sehingga secara psikologis rekan-rekan guru di 4
sekolah tersebut bertanggung jawab penuh atas proses pendidikan di sekolahnya
masing-masing.
Kondisi Sekolah
Dari 4 sekolah tersebut diatas, 2 sekolah dalam kondisi ”survive” ,
maksudnya jumlah siswanya ideal (banyak), yaitu SMP Negeri 25 Semarang dan
SMP Theresiana Tanah Mas Semarang, sedangkan 2 sekolah yang lain yaitu
SMP Hasanudin I Semarang dan SMP Muhammadiyah 5 Semarang kondisinya
memprihatinkan, dalam arti jumlah siswanya kurang dari jumlah ideal sebuah
sekolah sehingga hanya 2 sekolah yang bisa menyediakan sarana dan prasarana
yang ideal untuk kebutuhan aktifitas pelajaran pendidikan jasmani di sekolah
yakni di SMP Negeri 25 Semarang dan SMP Theresiana Tanah Mas, Semarang.
Kondisi sosial ekonomi penduduk
11
Kondisi sosial ekonomi penduduk di kecamatan Semarang utara mayoritas
dari golongan ekonomi menengah kebawah. Hal ini disebabkab oleh karena
sebagian besar penduduk di kecamatan Semarang utara sebagian besar adalah
pendatang yang bekerja sebagai buruh dan pekerjaan-pekerjaan kasar lainya,
antara lain makelar,.PKL, sopir dan lainya.
1.2. RUMUSAN MASALAH
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah : Bagaimanakah persepsi
guru-guru non pendidikan jasmani terhadap kinerja guru-guru pendidikan jasmani
?
1.3. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah : Untuk mengetahui persepsi Guru – guru non
Pendidikan jasmani terhadap kinerja Guru – guru Pendidikan Jasmani di
kecamatan Semarang utara.
1.4. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu : Untuk mengetahui
persepsi guru-guru non pendidikan jasmani SMP di Kecamatan Semarang utara
terhadap kinerja guru-guru pendidikan jasmani SMP di Kecamatan Semarang
Utara.
12
1.5. PENEGASAN ISTILAH
Sesuai dengan judul diatas, dan untuk menghindari terjadinya salah tafsir
terhadap permasalahan yang dibahas, maka peneliti membatasi istilah sebagai
berikut :
1.5.1 Persepsi
Menurut Mar`at ,1981, Persepsi adalah suatu proses pengamatan seseorang
terhadap suatu benda atau seseorang secara terus menerus dan dipengaruhi oleh
informasi baru dari lingkunganya.
Pendapat lain, yaitu pendapat D.Sasanti,2003, menyatakan bahwa persepsi
adalah suatu proses pengenalan atau identifikasi sesuatu dengan menggunakan
panca indera. Kesan yang diterima individu sangat bergantung pada seluruh
pengalaman yang telah diperoleh melalui proses berfikir dan belajar, serta
dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam individu.
Rahmat, Aryanti, 1995, juga menyatakan bahwa persepsi juga ditentukan
oleh faktor fungsional dan struktural. Beberapa faktor fungsional atau faktor yang
bersifat personal antara lain yaitu kebutuhan individu, pengalaman, usia, masa
lalu, kepribadian, jenis kelamin, dan lain-lain yang bersifat subyektif. Faktor
struktural atau faktor dari luar individu antara lain yaitu lingkungan keluarga,
hukum yang berlaku, dan nilai-nilai/norma-norma yang berlaku dalam
masyarakat. Jadi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi terdiri dari faktor
personal dan faktor struktural.
Bremsdan Kassin, Lestari, 1999, menyatakan bahwa persepsi sosial
memiliki beberapa elemen yaitu :
13
1. Person, yaitu orang yang menilai orang lain,
2. Situasional, yaitu urutan kejadian yang terbentuk berdasarkan pengalaman
orang untuk untuk menilai sesuatu,
3. Behaviour, yaitu sesuatu yang dilakukan oleh orang lain.
Manusia sebagai makhluk sosial yang sekaligus sebagai makhluk individu
mempunyai perbedaan-perbedaan. Adanya perbedaan inilah yang menyebabkan
mengapa seseorang menyenangi suatu obyek, sedangkan orang lain tidak senang
bahkan membenci obyek tersebut. Hal ini sangat bergantung pada bagaimana
individu tersebut menanggapi suatu obyek dengan persepsinya.
Menurut Polak, 1976, Dalam proses persepsi individu, dituntut untuk
memberikan penilaian terhadap suatu obyek yang bersifat negatif / positif, senang
/ tidak senang, dan sebagainya. Dengan adanya persepsi maka akan terbentuk
sikap yaitu suatu kecenderungan yang stabil untuk berlaku atau bertindak secara
tertentu dan dalam situasi yang tertentu pula.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah
suatu proses aktif timbulnya penilaian terhadap suatu obyek, meliputi keberadaan
obyek, kejadian dan perilaku obyek. Menurut Bartol & Bartol, 1994, Sejumlah
informasi dari luar mungkin tidak disadari bahkan dihilangkan oleh penginderaan
manusia, sehingga mekanisme penginderaan manusia yang kurang sempurna
merupakan salah satu sumber kesalahan persepsi.
1.5.2 Guru – guru non Pendidikan Jasmani
Guru – guru non pendidikan jasmani adalah tenaga profesional yang
bertanggung jawab dan berwenang penuh untuk melaksanakan pendidikan dengan
14
tugas utama menyampaikan materi pelajaran non pendidikan jasmani, sesuai
dengan bidang ilmunya masing–masing kepada peserta didik pada suatu jenjang
pendidikan tertentu, dengan tujuan membina generasi bangsa di era globalisasi ini,
agar mempunyai akhlak yang mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
demokratis dan bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, keluarganya,
masyarakat, bangsa dan negara serta Tuhan-nya.
1.5.3 Kinerja
Kinerja merupakan penampilan hasil kerja seseorang baik secara kuantitas
maupun kualitas. Kinerja dapat berupa penampilan kerja perorangan maupun
kelompok. Kinerja organisasi merupakan hasil interaksi yang kompleks dari
kinerja sejumlah individu dalam sebuah organisasi.
1.5.4 Guru – guru Pendidikan Jasmani
Guru Pendidikan Jasmani adalah tenaga profesional yang bertanggung
jawab dan berwenang penuh untuk melaksanakan pendidikan dengan tugas utama
menyampaikan materi pendidikan jasmani kepada peserta didik pada suatu
jenjang pendidikan tertentu, dengan tujuan membina generasi bangsa di era
globalisasi sekarang ini, agar mempunyai akhlak yang mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab terhadap dirinya
sendiri, keluarganya, masyarakat, bangsa dan negaranya serta Tuhan-nya.
15
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1. PERSEPSI
Menurut Mar`at ,1981, Persepsi adalah suatu proses pengamatan seseorang
terhadap suatu benda atau seseorang secara terus menerus dan dipengaruhi oleh
informasi baru dari lingkunganya.
Pendapat lain, yaitu pendapat D.Sasanti,2003, menyatakan bahwa persepsi
adalah suatu proses pengenalan atau identifikasi sesuatu dengan menggunakan
panca indera. Kesan yang diterima individu sangat bergantung pada seluruh
pengalaman yang telah diperoleh melalui proses berfikir dan belajar, serta
dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam individu.
Cara kita mempersepsi situasi sekarang tidak bisa terlepas dari adanya
pengalaman sensorik terdahulu. Kalau pengalaman terdahulu itu sering muncul,
maka reaksi kita lalu menjadi salah satu kebiasaan. Pernyataan populer bahwa ”
manusia itu adalah korban kebiasaan ” secara ilmiah memang benar, mengingat
respons-respons perseptual yang ditunjukkanya. Menurut M.Dimyati Mahmud,
1989 : 44, mungkin 90 % dari pengalaman-pengalaman sensoris kita sehari-hari
dipersepsi dengan kebiasaan yang didasarkan pada pengalaman-pengalaman
terdahulu yang diulang-ulang.
Rahmat, Aryanti, 1995, juga menyatakan bahwa persepsi juga ditentukan
oleh faktor fungsional dan struktural. Beberapa faktor fungsional atau faktor yang
bersifat personal antara lain yaitu kebutuhan individu, pengalaman, usia, masa
16
lalu, kepribadian, jenis kelamin, dan lain-lain yang bersifat subyektif. Faktor
struktural atau faktor dari luar individu antara lain yaitu lingkungan keluarga,
hukum yang berlaku, dan nilai-nilai/norma-norma yang berlaku dalam
masyarakat. Jadi faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi terdiri dari faktor
personal dan faktor struktural.
Bremsdan Kassin, Lestari, 1999, menyatakan bahwa persepsi sosial
memiliki beberapa elemen yaitu :
1. Person, yaitu orang yang menilai orang lain,
2. Situasional, yaitu urutan kejadian yang terbentuk berdasarkan pengalaman
orang untuk untuk menilai sesuatu,
3. Behaviour, yaitu sesuatu yang dilakukan oleh orang lain.
Ada 2 pandangan mengenai proses persepsi yaitu :
1. Persepsi sosial yang berlangsung cepat dan otomatis tanpa banyak
pertimbangan, hanya berdasarkan penampilan fisik dan perhatian sekilas,
2. dan persepsi sosial yang prosesnya sangat kompleks yaitu mengamati
perilaku orang lain dengan teliti sehingga diperoleh analisis secara lengkap
terhadap person, situasional, dan behaviour oarng yang diamati tersebut.
Manusia sebagai makhluk sosial yang sekaligus sebagai makhluk individu
mempunyai perbedaan-perbedaan. Adanya perbedaan inilah yang menyebabkan
mengapa seseorang menyenangi suatu obyek, sedangkan orang lain tidak senang
bahkan membenci obyek tersebut. Hal ini sangat bergantung pada bagaimana
individu tersebut menanggapi suatu obyek dengan persepsinya.
17
Menurut Polak,1976, Dalam proses persepsi individu, dituntut untuk
memberikan penilaian terhadap suatu obyek yang bersifat negatif / positif, senang
/ tidak senang, dan sebagainya. Dengan adanya persepsi maka akan terbentuk
sikap yaitu suatu kecenderungan yang stabil untuk berlaku atau bertindak secara
tertentu dan dalam situasi yang tertentu pula.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah
suatu proses aktif timbulnya penilaian terhadap suatu obyek, meliputi keberadaan
obyek, kejadian dan perilaku obyek. Menurut Bartol & Bartol, 1994, Sejumlah
informasi dari luar mungkin tidak disadari bahkan dihilangkan oleh penginderaan
manusia, sehingga mekanisme penginderaan manusia yang kurang sempurna
merupakan salah satu sumber kesalahan persepsi.
Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi yaitu :
1. Obyek
Obyek menimbulkan stimulus yang diterima panca indera atau
reseptor. Sebagian terbesar Stimulus datang dari luar individu yang
bersangkutan, yang langsung mengenai syaraf penerima, yang bekerja
sebagai reseptor.
2. Reseptor
Reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus, disamping itu,
juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus
yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai pusat
kesadaran.
3. Perhatian
18
` Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi, diperlukan
adanya perhatian, yang merupakan langkah pertama untuk persiapan dalam
rangka mengadakan persepasi. Perhatian merupakan pemusatan atau
konsentrasi dari seluruh aktifitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau
sekumpulan obyek. Menurut Bimo Walgito, 1992 : 70, perhatian merupakan
syarat psikologis.
Proses terjadinya persepsi dapat dijelaskan sebagai berikut yaitu :
Obyek menimbulkan stimulus stimulus mengena ke alat indera /
reseptor .
Perlu dikemukakan bahwa antara obyek dan stimulus itu merupakan hal
yang berbeda, tetapi adakalanya obyek dan stimulus menjadi satu / sama ,
misalnya dalam hal tekanan, benda sebagai obyek langsung mengena ke kulit,
sehingga akan terasa tekanan tersebut.
Proses stimulus mengena ke alat indera merupakan proses alam atau
proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan oleh syaraf
sensorik ke otak. Proses ini disebut proses fisiologis. Kemudian terjadilah proses
di otak sebagai proses kesadaran, sehingga individu tersebut menyadari apa yang
dilihat, didengar, dan apa yang diraba. Proses yang terjadi dalam otak atau dalam
pusat kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikologis.
Dalam proses persepsi perlu adanya perhatian sebagai langkah awal /
persiapan dalam proses persepsi. Hal tersebut ditunjukkan dengan kenyataan
bahwa setiap individu tidak hanya dikenai oleh satu stimulus saja, tetapi dikenai
oleh berbagai macam stimulus yang ditimbulkan oleh keadaan disekitarnya.
19
Meskipun demikian, tidak semua stimulus mendapatkan respon oleh
individu tersebut untuk dipersepsi. Secara skematis hal tersebut dikemukakan
sebagai berikut :
St St St St
SP RESPON
Fi Fi Fi Fi
Keterangan : St = Stimulus ( faktor luar )
Fi = Faktor intern ( faktor dalam, termasuk perhatian )
SP = Struktur Pribadi Individu
Skema tersebut diatas memberikan gambaran bahwa walaupun individu
menerima berbagai macam stimulus yang datang dari lingkunganya, namun tidak
semua stimulus mendapatkan respon dari individu tersebut. Individu akan
menyeleksi terhadap stimulus yang mengenainya, dan disinilah berperanya sebuah
perhatian. Skema tersebut diatas dapat dilanjutkan menjadi sebagai berikut :
L S O R L
Keterangan : L = Lingkungan O = Organisme / Individu
S = Stimulus R = Respon / reaksi
20
Namun demikian masih ada pendapat atau teori lain yang tidak melihat
kaitan antara lingkungan atau stimulus dengan respon individu. Bentuk skemanya
berbentuk lain yaitu :
L S R L
Keterangan : L = Lingkungan
S = Stimulus
R = Respon
Dalam skema tersebut terlihat bahwa organisme atau individu tidak
berperan dalam memberi respon terhadap stimulus yang mengenainya.
Hubungan antara stimulus dengan respon bersifat mekanistis, dan stimulus
atau lingkungan akan sangat berperan dalam menentukan respon atau perilaku
organisme / individu. Pandangan yang demikian merupakan pandangan yang
behavioristik, dan hanya mementingkan peranan lingkungan terhadap perilaku
atau respon organisme / individu. Pandangan ini berbeda dengan pandangan yang
bersifat kognitif, yang menurut Bimo Walgito, 1980 : 72, memandang berperanya
organisme / individu dalam menentukan perilaku / responya.
Tidak semua stimulus akan direspon oleh individu. Respon diberikan oleh
individu terhadap stimulus yang ada persesuaian atau yang menarik perhatian
individu tersebut. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa yang dipersepsi
oleh individu ,selain tergantung pada stimulusnya, juga tergantung pada individu
yang bersangkutan. Stimulus yang mendapatkan pemilihan dari individu
21
tergantung oleh berbagai macam faktor, salah satu faktornya adalah perhatian
individu itu sendiri, yang merupakan aspek psikologis individu dalammelakukan
persepsi.
2.2. KINERJA
Kinerja merupakan penampilan hasil kerja seseorang baik secara kuntitas
maupun kualitas. Kinerja dapat berupa penampilan kerja perorangan maupun
kelompok. Menurut Ilyas, 1993, Kinerja organisasi merupakan hasil interaksi
yang kompleks dari kinerja sejumlah individu dalam sebuah organisasi.
Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi kinerja individu, perlu
dilakukan pengkajian terhadap teori kinerja. Berbagai kondisi lingkungan fisik
sangat mempengaruhi kondisi seseorang dalam bekerja. Selain itu, kondisi
lingkungan fisik juga akan mempengaruhi berfungsinya faktor lingkungan non
fisik.
Kinerja seseorang akan baik jika orang tersebut mempunyai keahlian yang
tinggi, kesediaan untuk bekerja, adanya imbalan / upah yang layak, serta
mempunyai harapan masa depan. Pandangan
Secara teoritis, ada 3 kelompok variabel yang mempengaruhi perilaku
kerja dan kinerja individu yaitu :
1. variabel individu,
2. variabel organisasi,
3. variabel psikologis.
22
2.3. KEPRIBADIAN GURU
Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda sesuai ciri –ciri pribadi
yang mereka miliki. Ciri – ciri inilah yang membedakan seorang guru dengan
guru lainya. Kepribadian sebenarnya adalah suatu masalah yang abstrak, hanya
dapat dilihat melalui ucapan, penampilan dan tindakan sehari – hari maupun
tindakan dalam menghadapi dan menyelesaikan suatu permasalahan. Prof.DR.
Zakiah Darajat, 1980.
Kepribadian adalah keseluruhan dari individu yang terdiri dari unsur psikis
dan phisik. Dengan demikian, seluruh sikap dan perbuatan seseorang merupakan
gambaran dari kepribadian orang tersebut. Seseorang berbuat baik sering
dikatakan bahwa orang tersebut mempunyai kepribadian yang baik atau berakhlak
mulia, sebaliknya, bila seseorang melakukan suatu sikap atau tindakan yang tidak
baik, maka dikatakan orang tersebut berkepribadian jelek atau tidak berakhlak.
Oleh karena itu, masalah kepribadian merupakan hal yang menentukan dalam soal
tinggi rendahnya kewibawaan seorang guru dihadapan siswa, rekan guru maupun
masyarakat.
Kepribadian adalah unsur yang menentukan keakraban hubungan guru
dengan anak didiknya. Kepribadian seorang guru akan tercermin dalam sikap dan
perbuatanya saat membina dan membimbing anak didiknya. Sebagai teladan, guru
harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan panutan dan idola. Seluruh sisi
kehidupanya adalah figur yang paripurna. Itulah kesan terhadap sosok guru yang
ideal. Sedikit saja guru berbuat tidak baik, maka akan mengurangi kharisma dan
23
kewibawaanya. Karena itu, kepribadian adalah masalah yang sangat sensitif
sekali. Penyatuan kata dan perbuatan dituntut dari figur seorang guru .
Profil guru yang ideal adalah sosok yang mengabdikan dirinya
berdasarkan panggilan hati nurani, bukan karena tuntutan uang belaka, yang
membatasi tugas dan tanggung jawabnya sebatas dinding sekolah. Guru yang
ideal selalu ingin bersama anak didiknya didalam dan diluar lingkungan sekolah.
Oleh karena itu, dalam benak guru hanya ada satu kiat, bagaimana cara mendidik
siswanya agar kelak menjadi manusia yang berguna baik bagi dirinya sendiri
maupun bagi keluarga, agama, nusa dan bangsanya.
Sebagai sesama guru dalam organisasi pendidikan, guru pendidikan
jasmani wajib untuk menjaga hubungan baik dengan sesama rekan guru yang lain,
baik dengan sesama guru pendidikan jasmani maupun rekan – rekan guru non
pendidikan jasmani. Satu hal yang menurut guru – guru non pendidikan jasmani
merupakan kelemahan guru–guru pendidikan jasmani yaitu kurang mampunya
para guru – guru pendidikan jasmani dalam mengelola emosi saat menyelesaikan
masalah–masalah tertentu, baik permasalahan dengan pimpinan sekolah, rekan –
rekan guru maupun pada saat melaksanakan proses belajar – mengajar. Selain itu,
guru–guru pendidikan jasmani , menurut isue– isue yang berkembang , dipandang
lemah dalam segi keadministrasian proses belajar – mengajar .
2.4. PENDIDIKAN JASMANI
2.4.1. Pengertian Pendidikan Jasmani.
24
Pedidikan Jasmani adalah suatu bagian dari pendidikan secara keseluruhan
yang mengemukakan aktifitas jasmani dan pembinaan hidup sehat untuk
oertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, sosial, emosional yang serasi,
selaras dan seimbang. ( Depdikbud, 1994:1 ).
Pendapat lain, yaitu pendapat Suningdjo, 1969 : 7, mengemukakan
bahwa pendidikan jasmani adalah salah satu fase atau tahap dari pendidikan total
dengan menggunakan aktifitas yang terarah, yang berguna bagi setiap individu
untuk perkembangan organ tubuh, intelektual dan emosional.
2.4.2.Tujuan Pendidikan Jasmani.
2.4.2.1.Mengembangkan ketrampilan pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup
sehat melalui berbagai aktifitas olahraga,
2.4.2.2.Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan phsikis yang lebih
baik,
2.4.2.3.Meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dasar,
2.4.2.4.Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-
nilai yang terkandung dalam Pendidikan Jasmani yaitu sikap sportif, jujur,
disiplin, bertanggung jawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis.
2.4.2.5.Mengembangkan ketrampilan untuk manjaga keselamatan diri maupun
orang lain,
25
2.4.2.6.Memahami konsep aktifitas jasmani dan olahraga untuk mencapai
pertumbuhan fisik yang sempurna yaitu sehat, bugar dan terampil, serta
memiliki pandangan hidup yang positif.
2.5. KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN JASMANI
Menyiapkan tenaga guru pendidikan jasmani di Indonesia, seperti yang
diterapkan sejak tradisi Akademi Pendidikan Jasmani di Bandung, yang didirikan
pada tahun 1954 adalah model konkuren yang ditandai dengan sebuah proses
kebersamaan antara pembekalan ilmu–ilmu pengantar dan pendukung dengan
penguasaan kompetensi sebagai pendidik dalam bidang pendidikan jasmani yang
”dibulatkan” dengan pengalaman praktik lapangan. Dengan struktur kurikulum
yang sangat ramping dan pembekalan kompetensi yang bersifat generik, hampir –
hampir tidak ada pemilahan dan penjurusan hingga berubah menjadi Sekolah
Tinggi Olahraga pada tahun 1964. tetapi proses pengakraban dengan situasi
pembinaan yang riil dalam kehidupan nyata berlangsung, terutama melalui
tuntutan untuk mendapatkan pengalaman langsung ( misalnya, sebagai wasit,
administrator penyelenggara pertandingan, dan bertanding sebagai pemain atau
atlet ) yang nyata – nyata membekali ketrampilan sosial ( misalnya,
kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi dan bernegosiasi ).
Dalam pengajaran pendidikan jasmani, kelebihan banyak pada sentuhan
pedagogik, meskipun tak seberapa kuat dalam didaktik metodik yang pada
umumnya menerapkan pendekatan deduktif dalam pengajaran ketrampilan dan
pengaruh sistem austria dalam pengajaran senam.
26
Integrasi STO dengan IKIP pada tahun 1978 membawa implikasi yang
amat mendalam terutama terhadap beban kurikulum yang tergolong sangat sarat.
Banyaknya ilmu-ilmu pengantar yang berorientasi pada pembekalan ilmu
kependidikan, sementara yang paling merosot adalah kompetensi dalam
kecabangan olahraga secara pukul rata, terutama mahasiswa yang dijaring melalui
UMPTN. Administrasi akademis mengalami kemajuan dan semakin tertib setelah
berubah dari situasi yang amat liberal. Persoalan umum berkisar pada kesenjangan
antara teori dan praktik maupun keasingan mahasiswa dengan lingkungan
pendidikan, meskipun ada pengalaman yang menjembataninya, yaitu melalui
KKN dan PPL. Proses pematangan profesi dalam fase jabatan, hampir-hampir
hanya mengandalkan deposit pengetahuan selama kuliah, sehingga ada bukti-
bukti kuat, kian lama guru kian merosot pengetahuanya dan terpencil dari inovasi.
Hal ini disebabkan oleh ketiadaan program pembinaan bagi guru-guru pendidikan
jasmani, ditambah dengan kondisi lingkungan yang tidak ikut serta membangun
moral dan semangat bekerja.
Penyiapan tenaga guru pendidikan jasmani di Australia menganut model
”end-on”. Dalam praktiknya, seorang kandidat mendalami ilmu-ilmu dasar selama
tiga tahun, yang kemudian, untuk menjadi guru SD, ditambah dengan pembekalan
kompetensi untuk menjadi guru selama setahun (sejak tahun 1995 berubah
menjadi dua tahun ). Pembulatan pengalaman untuk lebih mengakrabi lingkungan
sekolah berlangsung sangat intensif melalui bimbingan pamong di sekolah
pembina, yang didukung dengan pengawasan yang ketat dari universitas. Selama
masa jabatan, kemajuan karier guru didukung oleh penyediaan kesempatan untuk
27
meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan melalui program pelatihan dengan
dana yang didukung oleh sekolah yang bersangkutan.
2.6. ANALISIS TUGAS
Keunikan tugas guru pendidikan jasmani terletak pada misi yang diemban
untuk mencapai tujuan pendidikan yang bersifat menyeluruh. Meskipun
keterjadian proses belajar ditandai dengan aneka aktifitas jasmani sebagai
pengalaman belajar, tetapi seluruh adegan pendidikan,juga tertuju pada
peningkatan kemampuan penalaran dan pengembangan sifat-sifat kepribadian.
Tugas Guru Pendidikan Jasmani, menurut Tousignant dan Siedentop, 1982,
diklarifikasikan menjadi 2 yaitu :
1. Tugas Managerial yaitu tugas yang mencakup pengecekan kehadiran dan
kelengkapan pakaian,
2.Tugas Instruksional yaitu tugas yang difokuskan pada fase transisi, mencakup
pengorganisasian kelompok dan penempatan serta
pengaturan perlengkapan.
Tugas yang diemban guru pendidikan jasmani untuk mencapai taraf
efektifitas pengajaran yang memuaskan mencakup beberapa dimensi
management, meliputi :
1. Management tugas-tugas ajar,
2. Management perilaku, dan
3. Management waktu serta perlengkapan.
28
Para guru tersebut bukan hanya merencanakan unit-unit dan pelajaran,
tetapi juga bekerja bersama dengan guru lainnya di sekolah. Mereka juga perlu
merencanakan penempatan perlengkapan dan pemanfaatanya, dan bahkan untuk
kasus Indonesia, guru pendidikan jasmani mengadakan sendiri alat-alat dan
kelengkapan yang diperlukan. Mereka tidak hanya perlu memiliki ketrampilan
untuk mengelola perilaku siswa dalam konteks pengajaranya, tetapi juga
memanfaatkan dukungan sumber-sumber daya dari luar ( misalnya guru bantu,
relawan, pelatih klub dll. ) Sebagai guru di sebuah sekolah, ia juga perlu
memiliki kemampuan untuk bekerjasama dengan koleganya sesama satu sekolah
dan bahkan dengan guru-guru sekolah lainnya.
Guru pendidikan jasmani juga sering dipercaya untuk menangani anak-
anak bermasalah. Sebagai guru, Dia perlu memiliki ketrampilan sebagai konselor
dengan beberapa sifat yakni hangat, tulus, dan penyayang terhadap siswanya
dengan niat untuk membantu mengatasi masalah di sekolah dan diluar sekolah.
Guru juga memiliki citra sebagai wakil dari sekolah, sehingga kemanapun dia
pergi dan berada, masyarakat akan memandang dan memanfaatkanya sebagai
guru.
Di lingkungan daerah yang masih memerlukan tenaga terampil untuk
membangun, maka guru diharapkan tampil sebagai agen pembaruan guna
memacu percepatan perubahan sosial untuk meningkatkan kualitas hidup
masyarakat. Tidak mengherankan bila ia harus menangani aneka tugas diluar
tugasnya sebagai pengajar.
29
Isu sentral dalam pengajaran pendidikan jasmani adalah bagaimana
meningkatkan efektifitas pengajaran, disamping penelaahan tentang indikator
efektifitas itu sendiri. Dalam kaitan ini maka, upaya meningkatkan jumlah waktu
aktif berlatih, dipandang sebagai predictor yang paling dapat diandalkan untuk
memahami masalah efektifitas pengajaran. Rink, 1985, misalnya, menulis tentang
strategi pengajaran untuk penciptaan keterjadian belajar ( teaching for learning )
dengan menurunkan konsep-konsep teoritis hasil kajian dalam subdisiplin motor
learning.
Seperti halnya tulisan Siedentop, 1991, yaitu bahwa Tema central dari
pengajaran adalah penciptaan kondisi bagi pengajaran yang efektif dalam
pendidikan jasmani, melalui penciptaan ekologi pengajaran yang terkait dengan
management atmosfir dan management perilaku yang erat kaitanya dengan
pembinaan disiplin dan ketrampilan interpersonal. Landasan etika pengajaran
merupakan masalah yang amat esensial, karena bukan saja menyangkut
pemberian layanan, tetapi juga perkara kontak badan antara guru dan siswa,
misalnya, pada waktu memberikan bantuan dalam senam dan renang. Pada tataran
praktis, aspek perencanaan unit pengajaran dan strategi pengajaran yang bersifat
umum, menjadi titik tolak bagi pengajaran yang sukses.
Secara keseluruhan, keberhasilan tugas itu perlu didukung oleh
seperangkat kompetensi dasar, yang selanjutnya digunakan untuk merancang
strategi pengembangan pendidikan tenaga guru pendidikan jasmani.
Berdasarkan tinjauan literatur dalam pendidikan jasmani, terdapat
sekurangnya 5 kompetensi guru pendidikan jasmani, yaitu :
30
1. Pemahaman dan penghayatan etika dan tindakan moral yang melandasi
profesi dalam Pendidikan Jasmani, utamanya dalam pemberian perlakuan
( misalnya memberikan instruksi, mengoreksi dan lain-lain ) yang dapat
dipertanggungjawabkan secara etika , termasuk nilai-nilai agama.
2. Penguasaan ketrampilan gerak dan dasar-dasar ketrampilan beberapa
cabang olahraga, termasuk pengetahuan yang berkaitan dengan cabang
atau aktivitas jasmani yang bersangkutan (misalnya, peraturan dan
ketentuan khusus dalam suatu cabang olahraga).
3. Penguasaan konsep dan teori dalam beberapa subdisiplin ilmu
keolahragaan yang bersifat integratif sebagai landasan ilmiah pendidikan
jasmani dan olahraga, guna memfasilitasi proses pembelajaran, terutama
disesuaikan dengan azas pentahapan pertumbuhan dan perkembangan
peserta didik.
4. Kompetensi dalam menerapkan kurikulum dalam konteks metoda dan
strategi umum atau khusus dalam pembelajaran, termasuk kompetensi
alam melaksanakan asesmen hasil belajar.
5. Kompetensi sosial yang melibatkan ketrampilan sosial, seperti
kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, maupun kemampuan
kerjasama dalam tim.
Dengan memperhatikan kelima kompetensi yang telah dipaparkan diatas,
maka pembekalan calon guru diarahkan untuk menguasai dengan baik
kemampuan yang terkait dengan masing-masing kompetensi.
31
Banyak kritik yang mengungkapkan kekurangan para guru pendidikan
jasmani yang cenderung tampil sebagai ”tukang” dan lemah dalam kemampuan
bernegosiasi atau menjual ide kepada pihak lain di sekitarnya.
Kompetensi pengajaran merupakan jantung dari kekuatan profesi, setelah
didukung oleh ilmu-ilmu pengantar dan penguasaan kiat mengajar itu sendiri. Para
kandidat, harus belajar, bagaimana mengajar, selain memahami seluk beluk
perencanaan tugas ajar dan prinsip kurikulum serta pengembanganya.
32
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. POPULASI
Menurut Suharsimi Arikunto (1996:115), populasi adalah keseluruhan
obyek penelitian. Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah guru – guru non
pendidikan jasmani se-kecamatan Semarang utara. Jumlah yang akan kami teliti
yaitu 150 orang guru non pendidikan jasmani di kecamatan Semarang utara.
3.2. SAMPLE
Sample adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi
Arikunto,1993:104 ). Apabila populasi dibawah 100 dapat menggunakan total
sample, sedangkan terhadap populasi diatas 100 digunakan sample 15 % dari
populasi. ( Winarno Surahmmad, 1990 : 180 ).
Sesuai dengan metode penelitian yang digunakan, maka dalam
pengambilan sample digunakan beberapa tahap langkah kerja yaitu sebagai
berikut :
Tahap 1 : Peneliti datang kesekolah tempat penelitian untuk meminta ijin kepada
Kepala Sekolah. Setelah ijin diberikan, langsung berkoordinasi dengan
Guru Pendidikan Jasmani sekolah setempat untuk mendata Guru-guru
non Pendidikan Jasmani. Setelah data diperoleh, maka peneliti
menyiapkan kuesioner sejumlah responden dan menjelaskan cara
pengisianya.
33
Tahap 2 : Peneliti datang kembali ke sekolah tempat penelitian untuk mengambil
lembar-lembar kuesioner yang telah diisi oleh responden , sekaligus
minta surat keterangan dari sekolah sebagai bukti fisik bahwa peneliti
telah melaksanakan penelitian disekolah tersebut.
Tahap 3 : Peneliti mengolah data kuesioner, kemudian menyimpulkan.
3.3. VARIABEL PENELITIAN
Sebagai variabel dalam penelitian ini adalah persepsi guru non pendidikan
jasmani terhadap kinerja guru – guru pendidikan jasmani. Yang dimaksud dalam
hal ini adalah pendapat atau keyakinan guru non pendidikan jasmani terhadap
obyek, yang dalam hal ini adalah kinerja guru pendidikan jasmani .
3.4. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Faktor penting dalam penelitian yang berhubungan dengan data adalah
metode pengumpulan data. Dan untuk dapat mengumpulkan data yang sesuai
dengan tujuan penelitian, Peneliti terlebih dahulu harus memilih metode
pengumpulan data yang tepat. Adapun metode pengumpulan data yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan kuesioner.
Kuesioner sebagai alat pengukur data penelitian dirumuskan dengan
kriteria tertentu, kuesioner yang dirumuskan tanpa kriteria yang jelas, tidak
banyak manfaatnya dilihat dari tujuan penelitian dan hipotesis yang akan diuji
34
Metode kuesioner ini digunakan sebagai alat pungumpulan data tentang
persepsi guru-guru non pendidikan jasmani terhadap kinerja guru-guru pendidikan
jasmani di Kecamatan Semarang utara Kota Semarang.
Kuesioner di susun dengan menyediakan pilihan jawaban yang lengkap,
sehingga responden hanya memberi tanda silang ( X ) pada jawaban yang dipilih,
sedangkan alternatif jawabannya berupa ”ya”, ”tidak”, ”tidak tahu” .
3.5. ANALISIS UJI INSTRUMEN
3.5.1 Validitas Data
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kualitas atau
kesahihan suatu instrumen (suharsimi arikunto, 2002: 146).
Untuk mengukur validitas digunakan rumus korelasi product moment yang
dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut:
})(}{)({ 2222
))((YYNXXN
N YXXY∑−∑∑−∑
∫∑∑−∑
Keterangan :
xyr = koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
X = nilai faktor tertentu
Y = nilai faktor total
N = jumlah peserta
(Suharsimi Arikunto, 2002 : 147)
35
Hasil perhitungan rxy dikonsultasikan dengan harga r kritik product
moment dengan taraf nyata 5% adalah validitas 0.361. jika harga rxy hitung lebih
besar dari r tabel maka dikatakan item soal atau instrumen tersebut valid.
3.5.2 Reliabilitas
Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa instrumen cukup
dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik (Suharsimi Arikunto, 2002 : 154)
Dalam penelitian ini untuk mencari reliabilitas alat ukur digunakan teknik
dengan menggunakan rumus alpha:
⎥⎦
⎤⎢⎣
⎡ ∂∑−⎥⎦
⎤⎢⎣⎡
−= ∂t
bk
kr2
11 11
Keterangan = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2b∂∑ = jumlah varians butir
t∂ = varians total
(Suharsimi Arikunto, 2002 : 171)
Hasil perhitungan dikkonsultasikan engan harga tabel r kritik product
moment dengan taraf nyata 5 % adalah reliabilitas 0,361. jika harga r11 lebih besar
dari r tabel maka dikatakan instrumen tersebut reliable.
3.6. TEKHNIK ANALISIS DATA
Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
36
3.6.1. Dari data angket yang didapat berupa data kualitatif diubah menjadi data
kuantitatif ( Suharsimi Arikunto, 2002 : 96 ). Menguantitatifkan jawaban
item pertanyaan dengan memberikan tingkat-tingkat skor untuk masing-
masing jawaban sebagai berikut :
Jawaban ”ya” diberi skor 3
Jawaban ”tidak” diberi skor 2
Jawaban ”tidak tahu” diberi skor 1
3.6.2. Menghitung frekwensi untuk tiap-tiap kategori jawaban yang ada pada
masing-masing variabel atau sub variabel.
3.6.3. Dari hasil perhitungan dalam rumus, akan dihasilkan angka dalam bentuk
prosentase. Adapun rumus untuk analisis Deskriptif Prosentase ( DP )
adalah :
n DP = ---- x 100 % N
Keterangan :
DP : Skor yang diharapkan
N : Jumlah skor maksimum
N : Jumlah skor yang diperoleh
( sutrisno Hadi, 1980 : 164 ).
3.6.4. Analisis data penelitian disesuaikan dengan tujuan penelitian, sehingga
digunakan analisis prosentase.Hasil analisis diprosentasikan dengan tabel
kriteria deskriptif prosentase. Kemudian ditafsirkan dengan kalimat yang
bersifat kualitatif.
37
Langkah-langkah perhitungannya yaitu sebagai berikut :
1.Menetapkan skor tertinggi
2.Menetapkan skor terendah
3.Menetapkan presentase tertinggi = 100%
4.Menetapkan presentase terendah = 25%
5.Menetapkan rentang persentase = 100%-25% = 75%
6.Menetapkan interval = 75%:4 = 18.75%
Interval Keterangan
81.25% - 100%
62.50% - 81.25%
47.35% - 62.50%
25.00% - 43.75%
Tinggi
Sedang
Rendah
Rendah sekali
( Sutrisno hadi, 1980 : 164 )
38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. HASIL PENELITIAN
4.1.1. Validitas
Dari hasil uji coba diperoleh nilai product moment dengan menggunakan
taraf signifikan 5% = 0,361 dengan N = 30. maka dari perhitungan validitas
diperoleh rxy > r tabel yaitu 0,731 > 0,361, maka instrument dinyatakan valid.
Selanjutnya kuesioner dapat dipakai dalam penelitian dan digunakan untuk
pengambilan data.
4.1.2. Reliabilitas
Berdasarkan data uji coba, yang kemudian dihitung dengan rumus alpha,
ternyata hasilnya menunjukkan bahwa r11 = 0,918. untuk taraf signifikan 5% =
0,361 dengan N = 30, dari perhitungan reliabilitas persepsi guru non pendidikan
jasmani terhadap kinerja guru pendidikan jasmani diperoleh 0,918 > 0,361, maka
dinyatakan reliable.
4.1.3 Hasil Analisa Data
4.1.3.1.Analisa Deskriptif per aspek
Data penelitian yang terdiri 4 aspek yaitu kepribadian sebagai pendidik,
kompetensi pedagogik, kompetensi profesional dan kompetensi sosial diperoleh
data sebagai berikut :
39
Tabel 1. Rekapitulasi hasil analisa deskriptif per aspek
Aspek N N Dalam Prosen
Kepribadian 3366 3600 93,50%
Pedagogik 2976 3600 82,67%
Profesional 3902 4950 78,83%
Sosial 2216 2700 82,07%
Diagram 1. Rekapitulasi hasil analisa deskriptif per aspek
93,582,67 78,83 82,07
707580859095
PROSENTA
SE
1 2 3 4
ASPEK
PERSEPSI GURU NON PENJAS
Keterangan 1. Aspek kepribadian
2. Pedagogik
3. Profesional
4. Sosial
Dari tabel dan gambar grafik dapat diketahui bahwa dari keempat aspek
dalam penelitian tersebut menunjukkan :
1. 95,50 % Guru Pendidikan Jasmani telah memiliki kepribadian yang baik
sebagai seorang pendidik , masuk kategori baik.
40
2. 82,67 % Guru Pendidikan Jasmani telah memiliki kompetensi pedagogik
sesuai bidangnya, masuk kategori baik.
3. 78,83 % Guru Pendidikan Jasmani telah profesional sebagai seorang
pendidik, masuk kategori baik.
4. 82,07 % Guru Pendidikan Jasmani telah baik kompetensi sosialnya, masuk
kategori baik.
4.1.3.2.Analisa Deskriptif per Indikator
Dari data hasil penelitian per aspek kemudian dirinci lagi menjadi tiga
belas indikator yang dapat dilihat dalam tabel dan diagram sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Análisis Deskriptif per Indikator
Persepsi Guru non Pendidikan jasmani
n
N
dalam persen
Kategori
Indikator 1
Indikator 2
Indikator 3
Indikator 4
Indikator 5
Indikator 6
Indikator 7
Indikator 8
Indikator 9
857
207
205
204
210
571
156
149
187
900
225
225
225
225
675
225
225
225
95,22%
92,00%
91,10%
90,70%
93,30%
84,60%
69,30%
83,10%
66,20%
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Cukup
Cukup
Baik
41
Indikator 10
Indikator 11
Indikator 12
Indikator 13
425
1951
628
470
450
2475
675
675
94,44%
78,83%
94,52%
69,63%
Baik
Baik
Baik
Cukup
Diagram 2. Rekapitulasi Análisis Deskriptif per Indikator
Persepsi Guru Non Penjas
Keterangan 1. Memiliki kepribadian yang jujur
1. Memiliki kepribadian dewasa
2. Memiliki kepribadian arif
3. Memiliki kepribadian yang berwibawa
4. Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan
5. Memahami peserta didik
6. Merancang pembelajaran
7. Melaksanakan pembelajaran
8. Evaluasi hasil belajar
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
92.2 92 91.10190.7 93.384.59
69.3 66.2
83.194.44
78.83
94.52
69.63
PROSENTASE
INDIKATOR
42
10.Mengembangkan peserta didik
11.Menguasai bidang studi secara luas dan mendalam
12.Berkomunikasi secara efektif
13.Begaul secara efektif
4.1.3.3. Analisa Deskriptif per Responden
Selain dilihat dari aspek-aspek penelitian, kemudian dirinci dalam
indikator-indikator, juga dilihat dari tiap responden. Jumlah responden
keseluruhan adalah 150 responden, hasil deskripsinya di gambarkan pada tabel
dan diagram sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisa Deskriptif Responden
Kriteria Jumlah Dalam prosen
Persepsi Guru
Non Penjas
Baik
Cukup
Kurang
122
28
0
81,33%
18.67%
0.00%
Diagram 3. Rekapitulasi Hasil Analisa Deskriptif Responden
81,33
18,33 0020406080
100
PROSENTA
SE
Baik Cukup KurangKRITERIA
PERSEPSI GURU NON PENJAS
Tabel gambar grafik diatas terlihat bahwa persepsi responden terhadap kinerja
guru penjas adalah 81,33% dalam kategori baik dan 18,67 cukup
43
4.2. PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan diperoleh hasil secara
umum , bahwa kinerja guru-guru non Pendidikan Jasmai terhadap kinerja guru-
guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang dalam
kategori baik dengan presentase 83,91%. Empat aspek kenerja guru-guru
pendidikan jasmani di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang yang dinilai
terdiri dari aspek kompetensi kepribadian, aspek kompetensi pedagogik, aspek
kompetensi profesional dan aspek kompetensi sosial diperoleh hasil dalam
kategori baik. Nilai prosentase terletak antara 77,8%-100% dalam kategori baik.
Terkait dengan temuan yang diperoleh dari hasil penelitian ini maka dapat
dibahas hal-hal sebagai berikut :
4.2.1. Kepribadian
Sebagai seorang pendidik, guru dituntut untuk memiliki kepribadian yang
baik, dimana dalam segala hal tindakannya harus sesuai norma-norma yang ada di
masyarakat, dan dalam segala penampilannya harus mencerminkan pribadi yang
jujur, berahlak mulia, dewasa, arif dan berwibawa sehingga dapat menjadi teladan
bagi para siswa.
Secara umum berdasarkan hasil penelitian ini menunjukan bahwa
kepribadian guru- guru Pendidikan Jasmani di Kecamatan Semarang Utara Kota
Semarang sudah baik.
Dari 150 guru non pendidikan jasmani yang menjadi responden dalam
penelitian ini, 93,50% menyatakan kepribadian guru- guru Pendidikan Jasmani di
Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang dalam kategori baik.
44
Dengan telah baiknya kepribadian guru-guru Pendidikan Jasmani di
Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang, memungkinkan mereka dapat
membimbing dan mengarahkan anak didik saat proses belajar mengajar dengan
baik pula. .Lebih dari itu, mereka dapat menjadi teladan yang baik bagi siswa
terkait dalam berperilaku dan bertutur kata.
Unsur kepribadian guru yang dewasa, arif, dan berwibawa serta memiliki
akhlak mulia, yang dapat menjadi teladan bagi para siswanya, sangatlah penting
dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, sebab tanpa adanya kepribadian yang
baik dari guru, maka proses pembelajaran tidak akan dapat terlaksana dengan
baik. Lebih lanjut dalam peraturan Mentri Pendidikan Nasional no. 16 tahun 2007
tanggal 4 mei tahun 2007 ditegaskan bahwa setiap guru dituntut untuk dapat
bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional
Indonesia, menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia dan
teladan bagi peserta didik dan dalam kehidupan bermasyarakat, menampilkan diri
sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa, menunjukan etos kerja dan
tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, mempunyai rasa percaya
diri, dan menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
Selain itu, agus S. Suryobroto, 2001 : 28, juga menegaskan bahwa agar
dapat melakukan pengelolaan kelas yang efektif dan efisien, maka guru
pendidikan jasmani dituntut untuk tidak mudah marah, mampu memberikan
penghargaan dan pujian kepada siswa, berperilaku teratur dan tertib, dapat
melaksanakan kegiatan yang bersifat akademis, aktif dan kreatif.
45
Kompetensi pedagogik dari seorang guru berkaitan langsung terhadap
kualitas pembelajaran yang dilaksanakan, sebab tanpa dimilikinya kompetensi
pedagogik yang baik dari setiap guru yang mencakup kemampuan guru dalam
memahami perserta didik, merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,
melaksanakan evaluasi belajar, dan mengembangkan kemampuan peserta didik
secara optimal tidaklah mungkin proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan
guru dapat mencapai hasil yang optimal.
Sebagian besar guru pendidikan jasmani yang sudah sepenuhnya memiliki
kompetensi pedagogik yang baik. Dari pernyataan 150 guru non pendidikan
jasmani yang menjadi sampel dalam penelitian ini 82,67% menyatakan
kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani sudah baik.
4.2.3. Kompetensi Profesional
Profesional guru dapat tercermin dari penguasaan materi, struktur, konsep,
dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran / bidang
yang diampu, kemampuan mengembangkan keprofesionalannya secara
berkelanjutan dengan melakukan tidakan reflektif untuk memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi guna mengembangkan diri sehingga pada akhirnya
guru tersebut mampu melanjutkan tugasnya secara profesional.
Pentingnya tingkat profesionalisme yang tinggi dari sekarang dikarenakan
pekerjaan sebagai guru merupakan pekerjaan profesi yang menuntut tingkat
profesionalisme yang tinggi terkait dengan profesi yang dijalaninya tersebut. Oleh
46
karena itu jabatan sebagai seorang guru menuntut penguasaan materi secara luas
dan menyeluruh.
Berdasarkan hasil penelitian ini ternyata guru-guru pendidikan jasmani di
kecamatan semarang utara kota semarang sudah sepenuhnya memiliki kompetensi
prefesional yang baik. Menurut pernyataan guru-guru non pendidikan jasmani
yang menjadi responden dalam penelitian ini, 78,83% menyatakan bahwa
kompetensi profesioanl guru-guru pendidikan jasmani sudah baik.
Kondisi tersebut tentunya akan berdampak pada tercapainya pelaksanaan
tugas guru sebagai tenaga profesi yang profesional yang pada akhirnya berimbas
pada pencapaian hasil belajar yang akan dicapai siswa. Sebab sebagaimana
digariskan dalam peraturan mentri pendidikan nasional no 16 tahun 2007 tanggal
4 mei tahun 2007, bahwa guru sebagai tenaga profesi dituntut untuk mampu
menguasai materi, sturktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung
dasar mata pelajaran / bidang pengembangan yang diampu, mampu
mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan
tindakan reflektif, dan mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dan mengembangkan diri.
4.2.4. Kompetensi Sosial
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi sosial dari
guru-guru pendidikan jasmani di Kecamatan Semarang Utara Kota Semarang
sudah baik.
Mereka mampu menempatkan diri sesuai kapasitas dan porsinya masing –
masing. Dengan atasan ( Kepala Sekolah ) rata – rata guru pendidikan jasmani
47
mempunyai hubungan yang baik, hal ini ditunjukkan dengan diberikannya
kepercayaan untuk menangani urusan kesiswaan, sarana – prasarana, humas dan
lain sebagainya. Dengan rekan sejawat juga dapat berhubungan dengan baik, hal
ini ditunjukkan dengan jawaban – jawaban dari rekan – rekan guru non
pendidikan jasmani di lembar kuesioner. Dengan siswa juga mampu memosisikan
diri dengan baik, hal ini ditunjukkan dengan dekatnya mereka dengan para siswa
namun tetap dalam koridor hubungan antara guru dengan murid, orang – tua
dengan anak. Dalam kehidupan bermasyarakat juga dapat memosisikan dengan
baik, hal ini ditunjukkan dengan dipercayanya sebagian besar dari mereka untuk
menjadi ketua Rt dilingkunganya masing – masing.
Secara umum kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang efektif dan efisien dapat tercapai apabila guru secara sosial
mampu berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan lingkungan sosialnya.
48
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan hasil penelitian persepsi guru-guru non pendidikan jasmani
terhadap guru –guru pendidikan jasmani di kecamatan semarang utara kota
semarang, yaitu bahwa kinerja guru-guru pendidikan jasmani SMP di kecamatan
Semarang utara sudah di kategorikan baik.
Dalam melaksanakan tugasnya guru-guru pendidikan sudah memiliki
aspek kepribadian yang baik, telah memiliki kompetensi pedagogik sesuai
bidangnya, telah bekerja secara profesional dan mampu bersosialisasi dengan baik
dengan lingkungan sekitarnya, baik itu dilingkungan kedinasan maupun
dilingkungan kemasyarakatan, sehingga guru – guru pendidikan jasmani di
kecamatan Semarang utara telah mampu dan dapat dijadikan suri tauladan oleh
siswa-siswinya.
Guru pendidikan jasmani juga selalu menyiapkan perangkat bahkan
mengembangkannya dalam proses belajar mengajar, mampu memotivasi siswa
untuk berprestasi dan menyalurkan minat dan bakat anak sesuai dengan minat dan
bakatnya masing-masing, terutama dalam cabang olahraga melalui kegiatan
ekstrakurikuler di sekolah maupun mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada diluar
sekolah.
Dengan demikian, isue-isue yang berkembang yang menyatakan bahwa
kinerja guru-guru pendidikan jasmani kurang / tidak baik, kurang / tidak
49
profesional tidak terbukti, karena hasil dari penelitian menyatakan hal yang
sebaliknya.
Meskipun demikian, harus diakui bahwa memang ada oknum-oknum guru
pendidikan jasmani yang kinerjanya kurang / tidak baik, yang tidak mampu
menjaga nama baik rekan-rekan guru pendidikan jasmani yang lain, namun hal itu
hanya dilakukan oleh sebagian kecil dari sekian banyak guru-guru pendidikan
jasmani yang kinerjanya sudah baik. Ibarat pepatah “ karena nila setitik, rusak
susu sebelanga “.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti menyampaikan beberapa saran
sebagai berikut ;
1. Meskipun secara umum kinerja guru-guru pendidikan jasmani sudah
dalam kategori baik, namun mereka harus selalu mengembangkan diri,
mengingat perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi yang selalu
berkembang setiap saat.
2. Rekan – rekan Guru pendidikan jasmani sangat perlu selalu meningkatkan
kualitas dan kreativitas diri agar dalam pencapaian tujuan pembelajaran
mata pelajaran pendidikan jasmani dapat tercapai secara optimal.
3. Rekan – rekan Guru Pendidikan Jasmani agar selalu ” memosisikan diri ”
sebagai seorang guru disetiap langkahnya, artinya, selalu bertutur kata
dengan baik, selalu bersikap dan bertindak secara baik, yang kesemuanya
mampu mencerminkan pribadi yang ” paripurna ”.
50
DAFTAR PUSTAKA
Agus S. Suryobroto, 2002, Tekhnologi Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Yogya.
Bimo Walgito, 1983, Pengantar Psikologi Umum. Andi Offset, Yogyakarta
Depdiknas, 1994. Kurikulum SMP, Jakarta Drs. Slamet S.R. 1994. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Penerbit P.T. Tiga Serangkai , Solo . Drs. Syaiful B. Djamarah dan Drs. Aswan Zain, 2000. Strategi Belajar Mengajar Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Dr. Dimyati dan Drs. Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. H.Hamzah B., 2007,Profesi Kependidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Jalaludin Rahmat, 2003, Psikologi Komunikasi. Bandung. M. Dimyati Mahmud, 1990, Pengantar Psikologi. Penerbit BPFE, Yogyakarta. Mar`at, 1981, Sikap Manusia Perubahan serta Pengukuran. Ghalia Indonesia, Bandung. Nadisah, 1992, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Dirjen. Dikti., Bandung. Prof. Dr Rusli Lutan dkk. Supervisi Pendidikan Jasmani, 2002 Direktorat Jenderal Olahraga, Jakarta. Purwodarminto WJS, 1976, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no : 16 tahun 2007. Suharsimi Arikunto 1996. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktis, Penerbit Rineka cipta, Jakarta. Sunaryo, 1989, Strategi Belajar-Mengajar dan Pengajaran. Depdikbud, jakarta. Sutrisno Hadi, 1987, Metodologi Research, Penerbit Andi Offset, yogyakarta. Winarno Surahmad, 1990 : 180, Penelitian Ilmiah Dasar: Metodhe Tekhnik,
51
Penerbit Tarsito, Bandung. Analisa validitas dan reliabilitas angket ( fotho-copy)
52
Perhitungan validitas angket ( fc )
53
Perhitungan reliabilitas angket ( fotho copy )
54
Kisi-kisi kuesioner ( fotho copy )
55
fc
56
fc
57
fc
58
Kuesioner ( fotho copy )
59
fc
60
fc
61
fc
62
fc
63
TABEL DATA PERSEPSI GURU‐GURU NON PENDIDIKAN JASMANI TERHADAP KINERJA GURU‐GURU PENKECAMATAN SEMARANG UTARA
KOTA SEMARANG
No. Respond
en No. Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 241 R‐1 3 3 3 3 3 1 3 3 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 R‐2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 R‐3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 R‐4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 5 R‐5 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 6 R‐6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 7 R‐7 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 8 R‐8 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 9 R‐9 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 1 10 R‐10 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 11 R‐11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 12 R‐12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 13 R‐13 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 14 R‐14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 15 R‐15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 16 R‐16 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 17 R‐17 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 2 18 R‐18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 19 R‐19 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 20 R‐20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 21 R‐21 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 3 1 2 2 1 3 2 2 3 2 22 R‐22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 23 R‐23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 24 R‐24 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2 25 R‐25 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1 26 R‐26 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 2 2 3 1 1 1 2 27 R‐27 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1 28 R‐28 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 3 3 3 2 1 3 1 1 1 1 29 R‐29 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 1 1 30 R‐30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 31 R‐31 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 32 R‐32 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 33 R‐33 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 34 R‐34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 35 R‐35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 R‐36 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 R‐37 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
64
38 R‐38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 R‐39 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 40 R‐40 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41 R‐41 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 42 R‐42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 43 R‐43 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2 44 R‐44 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1 45 R‐45 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 3 1 2 2 3 1 1 1 2 46 R‐46 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1 47 R‐47 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 1 1 1 1 48 R‐48 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1 49 R‐49 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 50 R‐50 3 3 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51 R‐51 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 52 R‐52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 53 R‐53 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 54 R‐54 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 R‐55 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 R‐56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 R‐57 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 R‐58 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 R‐59 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60 R‐60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61 R‐61 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2 62 R‐62 3 1 3 3 2 3 1 3 2 1 2 1 3 1 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 63 R‐63 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 1 1 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 2 64 R‐64 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 2 65 R‐65 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 66 R‐66 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 67 R‐67 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 68 R‐68 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 69 R‐69 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 3 3 3 2 3 1 2 1 1 3 2 70 R‐70 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 71 R‐71 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 72 R‐72 3 3 3 2 2 3 1 3 1 1 3 3 2 1 3 2 3 2 1 2 1 2 2 1 73 R‐73 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 74 R‐74 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 3 1 75 R‐75 2 3 3 3 2 1 1 2 3 1 1 2 3 1 2 3 3 1 1 1 3 3 3 3 76 R‐76 2 3 3 3 2 1 1 2 3 1 1 2 3 1 2 3 3 1 1 1 3 3 3 3 77 R‐77 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 3 1 78 R‐78 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 79 R‐79 3 3 3 2 2 3 1 3 1 1 3 3 2 1 3 2 3 2 1 2 1 2 2 1 80 R‐80 2 3 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 81 R‐81 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 82 R‐82 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 3 3 3 2 3 1 2 1 1 3 2
65
83 R‐83 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 84 R‐84 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 85 R‐85 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 86 R‐86 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 87 R‐87 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3 2 88 R‐88 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 1 1 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 2 89 R‐89 3 1 3 3 2 3 1 3 2 1 2 1 3 1 1 2 3 3 2 3 3 3 2 3 90 R‐90 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 1 3 3 3 2 91 R‐91 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92 R‐92 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 93 R‐93 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 94 R‐94 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95 R‐95 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96 R‐96 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 97 R‐97 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 98 R‐98 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 99 R‐99 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 100
R‐100 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2
101
R‐101 3 3 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
102
R‐102 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
103
R‐103 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1
104
R‐104 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 1 1 1 1
105
R‐105 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1
106
R‐106 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 3 1 2 2 3 1 1 1 2
107
R‐107 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1
108
R‐108 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2
109
R‐109 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1
110
R‐110 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3
111
R‐111 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
112
R‐112 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
113
R‐113 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
11 R‐114 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
66
4 115
R‐115 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
116
R‐116 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
117
R‐117 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
118
R‐118 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
119
R‐119 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2
120
R‐120 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
121
R‐121 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
122
R‐122 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 2 1 3 3 3 1 1
123
R‐123 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 3 3 3 2 1 3 1 1 1 1
124
R‐124 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1
125
R‐125 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 2 2 3 1 1 1 2
126
R‐126 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1
127
R‐127 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 2
128
R‐128 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 1
129
R‐129 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3
130
R‐130 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 3 1 2 2 1 3 2 2 3 2
131
R‐131 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1
132
R‐132 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2
133
R‐133 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
134
R‐134 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 2
135
R‐135 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2
136
R‐136 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
13 R‐137 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2
67
7 138
R‐138 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2
139
R‐139 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2
140
R‐140 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2
141
R‐141 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2
142
R‐142 3 3 3 3 1 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 1
143
R‐143 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2
144
R‐144 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2
145
R‐145 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
146
R‐146 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 1 2 1 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2
147
R‐147 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
148
R‐148 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
149
R‐149 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3
150
R‐150 3 3 3 3 3 1 3 3 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3
Jumlah 433
412
437
442
421
416
414
430
437
326
405
323
313
386
444
434
416
403
373
414
401
420
412
332
Persen (%) ###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
Kriteria B B B B B B B B C B C C B B B B B B B B B B B CJumlah per Indikator
1282
442
421
416
414
1193
405
323
313
830
4584
Persen (%) 95,222
92 91 91 95 84,593
69 66 83 94,44
78,83
Kriteria B B B B B B C C C B B Jumlah per
Aspek 2975
3064
4584
Persen (%) 95,3
82,67
78,83
Kriteria B B B
Variabel 1302
68
1 Persen (%) 83,
91
Kriteria B
Penentuan kriteria deskriptif (per item )
69
Penentuan kriteria desktiptif ( per responden )
70
Tabel . Rekapitulasi hasil analisa deskriptif per aspek
Aspek N N Dalam Prosen
Kepribadian 3366 3600 93,50%
Pedagogik 2976 3600 82,67%
Profesional 3902 4950 78,83%
Sosial 2216 2700 82,07%
Diagram . Rekapitulasi hasil analisa deskriptif per aspek
93.582.67 78.83 82.07
707580859095
PROSENTA
SE
1 2 3 4
ASPEK
PERSEPSI GURU NON PENJAS
Keterangan 1. Aspek kepribadian
71
2. Pedagogik
3. Profesional
4. Sosial
Rekapitulasi Análisis Deskriptif per Indikator
Persepsi Guru non Pendidikan jasmani
n
N
dalam persen
Kategori
Indikator 1
Indikator 2
Indikator 3
Indikator 4
Indikator 5
Indikator 6
Indikator 7
Indikator 8
Indikator 9
Indikator 10
Indikator 11
Indikator 12
Indikator 13
857
207
205
204
210
571
156
149
187
425
1951
628
470
900
225
225
225
225
675
225
225
225
450
2475
675
675
95,22%
92,00%
91,10%
90,70%
93,30%
84,60%
69,30%
83,10%
66,20%
94,44%
78,83%
94,52%
69,63%
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Cukup
Cukup
Baik
Baik
Baik
Baik
Cukup
72
Diagram. Rekapitulasi Análisis Deskriptif per Indikator
Persepsi Guru Non Penjas
Keterangan 1. Memiliki kepribadian yang jujur
2.Memiliki kepribadian dewasa
1. Memiliki kepribadian arif
2. Memiliki kepribadian yang berwibawa
3. Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan
4. Memahami peserta didik
5. Merancang pembelajaran
6. Melaksanakan pembelajaran
7. Evaluasi hasil belajar
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
92.2 92 91.10190.7 93.384.59
69.3 66.2
83.194.44
78.83
94.52
69.63
PROSENTASE
INDIKATOR
73
10.Mengembangkan peserta didik
11.Menguasai bidang studi secara luas dan mendalam
12.Berkomunikasi secara efektif
13.Begaul secara efektif
Tabel . Rekapitulasi Hasil Analisa Deskriptif Responden
Kriteria Jumlah Dalam prosen
Persepsi Guru
Non Penjas
Baik
Cukup
Kurang
122
28
0
81,33%
18.67%
0.00%
Diagram 3. Rekapitulasi Hasil Analisa Deskriptif Responden
0
20
40
60
80
100
Baik Cukup Kurang
81.33
18.33
0
PROSENT
ASE
KRITERIA
PERSEPSI GURU NON PENJAS
74
HASIL ANALISIS DESKRIPTIF PER RESPONDEN
No. Kode Persepsi Guru non Penjas Σ Prosentase (%) kriteria 1 R‐01 84 84,85 BAIK 2 R‐02 78 78,79 BAIK 3 R‐03 91 91,92 BAIK 4 R‐04 86 86,87 BAIK 5 R‐05 80 80,81 BAIK 6 R‐06 90 90,91 BAIK 7 R‐07 85 85,86 BAIK 8 R‐08 81 81,82 BAIK 9 R‐09 70 70,71 CUKUP 10 R‐10 79 79,80 BAIK 11 R‐11 94 94,95 BAIK 12 R‐12 85 85,86 BAIK 13 R‐13 85 85,86 BAIK 14 R‐14 85 85,86 BAIK 15 R‐15 89 89,90 BAIK 16 R‐16 78 78,79 BAIK 17 R‐17 78 78,79 BAIK 18 R‐18 89 89,90 BAIK 19 R‐19 87 87,88 BAIK 20 R‐20 82 82,83 BAIK 21 R‐21 61 61,62 CUKUP 22 R‐22 90 90,91 BAIK 23 R‐23 80 80,81 BAIK 24 R‐24 69 69,70 CUKUP 25 R‐25 78 78,79 BAIK 26 R‐26 70 70,71 CUKUP 27 R‐27 80 80,81 BAIK 28 R‐28 70 70,71 CUKUP 29 R‐29 74 74,75 CUKUP 30 R‐30 90 90,91 BAIK
75
31 R‐31 89 89,90 BAIK 32 R‐32 88 88,89 BAIK 33 R‐33 86 86,87 BAIK 34 R‐34 84 84,85 BAIK 35 R‐35 88 88,89 BAIK 36 R‐36 97 97,98 BAIK 37 R‐37 94 94,95 BAIK 38 R‐38 91 91,92 BAIK 39 R‐39 84 84,85 BAIK 40 R‐40 89 89,90 BAIK 41 R‐41 89 89,90 BAIK 42 R‐42 82 82,83 BAIK 43 R‐43 71 71,72 CUKUP 44 R‐44 79 79,80 BAIK 45 R‐45 71 71,72 CUKUP 46 R‐46 79 79,80 BAIK 47 R‐47 74 74,75 CUKUP 48 R‐48 76 76,77 CUKUP 49 R‐49 91 91,92 BAIK 50 R‐50 91 91,92 BAIK 51 R‐51 87 87,88 BAIK 52 R‐52 85 85,86 BAIK 53 R‐53 84 84,85 BAIK 54 R‐54 88 88,89 BAIK 55 R‐55 96 96,97 BAIK 56 R‐56 95 95,96 BAIK 57 R‐57 87 87,88 BAIK 58 R‐58 83 83,84 BAIK 59 R‐59 86 86,87 BAIK 60 R‐60 95 95,96 BAIK 61 R‐61 88 88,89 BAIK 62 R‐62 77 77,78 BAIK 63 R‐63 80 80,81 BAIK 64 R‐64 86 86,87 BAIK 65 R‐65 87 87,88 BAIK 66 R‐66 82 82,83 BAIK 67 R‐67 88 88,89 BAIK 68 R‐68 78 78,79 BAIK 69 R‐69 81 81,82 BAIK 70 R‐70 77 77,78 BAIK 71 R‐71 80 80,81 BAIK 72 R‐72 73 73,74 CUKUP 73 R‐73 81 81,82 BAIK 74 R‐74 86 86,87 BAIK
76
75 R‐75 69 69,70 CUKUP 76 R‐76 69 69,70 CUKUP 77 R‐77 86 86,87 BAIK 78 R‐78 81 81,82 BAIK 79 R‐79 73 73,74 CUKUP 80 R‐80 80 80,81 BAIK 81 R‐81 77 77,78 BAIK 82 R‐82 81 81,82 BAIK 83 R‐83 78 78,79 BAIK 84 R‐84 88 88,89 BAIK 85 R‐85 82 82,83 BAIK 86 R‐86 87 87,88 BAIK 87 R‐87 86 86,87 BAIK 88 R‐88 80 80,81 BAIK 89 R‐89 77 77,78 BAIK 90 R‐90 88 88,89 BAIK 91 R‐91 95 95,96 BAIK 92 R‐92 86 86,87 BAIK 93 R‐93 83 83,84 BAIK 94 R‐94 87 87,88 BAIK 95 R‐95 95 95,96 BAIK 96 R‐96 96 96,97 BAIK 97 R‐97 88 88,89 BAIK 98 R‐98 84 84,85 BAIK 99 R‐99 85 85,86 BAIK 100 R‐100 87 87,88 BAIK 101 R‐101 91 91,92 BAIK 102 R‐102 91 91,92 BAIK 103 R‐103 76 76,77 CUKUP 104 R‐104 74 74,75 CUKUP 105 R‐105 79 79,80 BAIK 106 R‐106 71 71,72 CUKUP 107 R‐107 79 79,80 BAIK 108 R‐108 71 71,72 CUKUP 109 R‐109 82 82,83 BAIK 110 R‐110 89 89,90 BAIK 111 R‐111 89 89,90 BAIK 112 R‐112 84 84,85 BAIK 113 R‐113 91 91,92 BAIK 114 R‐114 94 94,95 BAIK 115 R‐115 97 97,98 BAIK 116 R‐116 88 88,89 BAIK 117 R‐117 84 84,85 BAIK 118 R‐118 86 86,87 BAIK
77
119 R‐119 88 88,89 BAIK 120 R‐120 89 89,90 BAIK 121 R‐121 90 90,91 BAIK 122 R‐122 74 74,75 CUKUP 123 R‐123 70 70,71 CUKUP 124 R‐124 80 80,81 BAIK 125 R‐125 70 70,71 CUKUP 126 R‐126 78 78,79 BAIK 127 R‐127 69 69,70 CUKUP 128 R‐128 80 80,81 BAIK 129 R‐129 90 90,91 BAIK 130 R‐130 61 61,62 CUKUP 131 R‐131 82 82,83 BAIK 132 R‐132 87 87,88 BAIK 133 R‐133 89 89,90 BAIK 134 R‐134 78 78,79 BAIK 135 R‐135 78 78,79 BAIK 136 R‐136 89 89,90 BAIK 137 R‐137 85 85,86 BAIK 138 R‐138 85 85,86 BAIK 139 R‐139 85 85,86 BAIK 140 R‐140 94 94,95 BAIK 141 R‐141 79 79,80 BAIK 142 R‐142 70 70,71 CUKUP 143 R‐143 81 81,82 BAIK 144 R‐144 85 85,86 BAIK 145 R‐145 90 90,91 BAIK 146 R‐146 80 80,81 BAIK 147 R‐147 86 86,87 BAIK 148 R‐148 91 91,92 BAIK 149 R‐149 78 78,79 BAIK 150 R‐150 84 84,85 BAIK
78
Usul penetapan pembimbing (fc)
79
Keputusan penetapan dosen pembimbing.
80
Permohonan ijin penelitian (fc)
81
Surat keterangan dari smp.25 semarang. (fc)
82
Surat keterangan dari smp.hasanudin 1 semarang (fc)
83
Surat keterangan dari smp.muhamaddiyah 5 semarang. (fc)
84
Surat keterangan dari smp.theresiana tanah mas semarang. (fc)
85
Fotho-fotho.
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90