Download - makalah perkembangan peserta didik
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Jenis pembelajaran seperti apa yang optimal untuk anak tertentu? Tanpa
diragukan lagi, pertanyaan ini dapat dipahami langsung oleh setiap guru yang
sudah berkomitmen hampir pada semua negara di dunia, dan sebagian besar dari
mereka cenderung ingin jawaban konkret untuk pertanyaan, yang tidak hanya
sebagai teka-teki teoritis, tetapi dikaitkan dengan praktik langsung. Jika dilihat ke
psikologi ilmiah dan penelitian pendidikan untuk saran yang dikaitkan dengan
masalah praktis ini, kira-kira jawabannya seperti apa?
Pertanyaan sederhana ini menimbulkan beberapa masalah yang besar. Isu
normatif dan politik tentang tujuan pengajaran dan sumber daya yang tersedia
untuk mewujudkan tujuan-tujuan maka masalah ini harus diselesaikan.
Diperlukan sebuah teori pembelajaran yang dapat menjelaskan kemampuan
intelektual yang dikembangkan. Jika pengajaran tidak dipandang sebagai tujuan
itu sendiri, maka teori tentang hubungan antara pengajaran materi pelajaran
khusus dan konsekuensinya untuk perkembangan psikologis juga diperlukan.
Masalah terakhir ini adalah tantangan utama bagi Vygotsky terhadap konsep yang
dikembangkannya yang dikenal sebagai Zone of Proximal Development (ZPD), di
mana zona itu dimaksudkan untuk memusatkan perhatian pada hubungan antara
pengajaran dan perkembangan, dan yang relevan dengan masalah-masalah
lainnya.
1
Konsep Vygotsky zona perkembangan proksimal lebih tepat dan
dijabarkan dari penerimaan atau interpretasi umum nya. Tujuan utama dari
pembahasan makalah ini adalah untuk memberikan pengenalan yang
komprehensif dan interpretasi terhadap konsep ini, bersama dengan komentar
tentang interpretasi kontemporer. Bab ini menyimpulkan beberapa perspektif dan
implikasi yang berasal dari penafsiran yang disajikan di sini.
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang, maka maka dijabarkan dalam rumusan
masalah: “Apa Konsep Zone of Proximal Development menurut Vygotsky dan
intersprestasi kontenporer?”
C. Tujuan
Untuk mengetahui konsep Zone of Proximal Development menurut
Vygotsky dan interprestasi kontenporer.
BAB II2
PEMBAHASAN
A. Daerah Zona Perkembangan Proximal (Zone of Proximal Development)
Istilah “Zone of Proximal Development (ZPD)” merupakan salah satu ide
yang paling luas dan terkenal terkait dengan hasil karya ilmiah Vygotsky. Istilah
tersebut muncul di sebagian besar buku pelajaran psikologi perkembangan dan
pendidikan, serta beberapa buku pelajaran psikologi umum. Dalam penelitian
pendidikan, konsep ini digunakan secara luas (atau disebut) dalam studi tentang
mengajar dan materi pelajaran di berbagai daerah, termasuk membaca, menulis,
matematika, ilmu pengetahuan, pengetahuan bahasa kedua (misalnya, Dunn &
Lantolf, 1998; Lantolf & Pavlenko, 1995), pendidikan moral (misalnya, Tappan,
1998), dan mengajar biola (Gholson, 1998); dengan beragam jenis murid,
termasuk yang disebut kurang beruntung, belajar terbelakang, dan siswa berbakat;
dengan anak-anak prasekolah (misalnya Smith, 1993) dan dewasa (misalnya,
Kilgore, 1999); dengan teknologi informasi dan komunikasi melalui komputer
(misalnya, Hung, 2001); dengan perpustakaan yang digunakan anak-anak
(McKechnie, 1997); dengan diskusi tentang pelatihan guru (misalnya, Jones, Rua,
& Carter, 1998; Torres, 1996), dan pendidikan keperawatan (misalnya,
Pasangan, 1998).
Vygotsky mendifinisikan konsep ZPD sebagai jarak antara tingkat
perkembangan aktual seperti yang ditentukan oleh pemecahan masalah
independen dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan melalui
pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerjasama dengan
3
rekan-rekan yang lebih mampu "(Vygotsky, 1978, p. 86, penekanan dalam
aslinya) " anak yang mampu melakukan kolaborasi hari ini ia akan mampu
melakukan secara mandiri dikemudian hari "(Vygotsky, 1934/1987).
B. Konsepsi Umum dari Zona Perkembangan Proximal
Konsepsi umum dari zona perkembangan proksimal mengandaikan
interaksi antara orang yang lebih kompeten dan orang kurang kompeten pada
tugas, sehingga orang kurang kompeten menjadi mandiri dan mahir walaupun
pada awalnya tugas dicapai dengan cara kerjasama. Dalam konsepsi umum ini,
tiga aspek utama yang sering disorot atau ditekankan (meski tiga asepek ini tidak
diteliti oleh seorang peneliti tunggal). Dalam setiap diskusi, tiga aspek ini
bersama-sama mewakili 'tipe ideal' yang akan disebut 'interpretasi umum' dari
zona perkembangan proksimal. Untuk kemudahan referensi, ketiga aspek akan
diberi nama asumsi umum (yaitu, berlaku untuk belajar semua jenis materi
pelajaran), asumsi bantuan (belajar tergantung pada intervensi oleh yang lebih
kompeten lainnya) dan asumsi potensial (sifat pelajar, yang memungkinkan
pembelajaran terbaik dan termudah).
Aspek pertama berfokus pada gagasan bahwa seseorang mampu
melakukan sejumlah tugas saja, sementara bekerja sama, adalah mungkin untuk
melakukan lebih banyak tugas. Kadang-kadang "berbagai tugas" yang dilakukan
dengan cara bekerjasama disajikan sebagai definisi zona perkembangan proksimal
(misalnya, Berk, 1997, hal. 248), tapi ini pasti salah. Bahkan definisi klasik
mengacu pada tingkat perkembangan, bukan tugas. Paling-paling, jumlah (atau
4
jenis) tugas harus diambil sebagai indikator untuk ditafsirkan dalam kaitannya
dengan tingkat perkembangan. Isu yang berhubungan adalah jenis tugas yang
seperti apa yang melibatkan zona perkembangan proksimal. Hal ini sering
diasumsikan bahwa zona perkembangan proksimal dimaksudkan untuk diterapkan
untuk setiap jenis tugas belajar . ' Untuk setiap bidang keterampilan , ZPD dapat
dibuat ' ( Tharp & Gallimore , 1998, hal . 96 ) atau dalam ' memperluas ' konsepsi
yang dirumuskan oleh Wells (1999 ) , zona pengembangan proksimal berlaku
untuk ' situasi apapun, berpartisipasi dalam suatu kegiatan yang mana individu
sedang dalam proses mengembangkan penguasaan praktek atau memahami topik '
( hal. 333 )
Aspek kedua menekankan bagaimana orang dewasa / guru / orang yang
lebih kompeten harus berinteraksi dengan anak . Kadang-kadang aspek ini
disajikan sebagai ciri khas . " Boleh dibilang , gagasan zona perkembangan
proksimal sedikit lebih bermakna daripada situasi pembelajaran disajikan kepada
anak , di mana orang dewasa dan / atau anak-anak yang lebih maju secara
langsung atau tidak langsung memiliki pengaruh positif pada anak " ( Gillen ,
2000 , pp . 193-194 ) .
Aspek ketiga berfokus pada " sifat pelajar " , termasuk gagasan dari
potensial pelajar dan / atau kesiapan untuk belajar . Tampaknya aspek ini sering
menginspirasi ide atau harapan bahwa itu akan mungkin untuk sangat
mempercepat atau memfasilitasi pembelajaran anak , jika zona dapat diidentifikasi
dengan benar.
5
C. Kritik dari Konsepsi Umum (Critique of the Common Conseption)
Konsepsi umum dari zona perkembangan proksimal mendukung atau
menginspirasi visi kesempurnaan pendidikan , di mana wawasan ( atau
keberuntungan ) guru mampu membantu anak untuk menguasai , mudah dan
gembira , apa pun materi pelajaran pada program hari itu . Dengan konsep ini ,
pembaca cenderung mengharapkan bahwa bab tentang zona pengembangan
proksimal dan instruksi akan menjelaskan ( a) bagaimana mengidentifikasi zona
perkembangan proksimal anak untuk setiap tugas belajar , ( b ) cara mengajar
yang pasti melibatkan zona pembangunan proksimal , ( c ) dengan cara yang halus
dan menyenangkan secara signifikan akan mempercepat pembelajaran . Namun
demikian , beberapa masalah untuk visi yang sempurna ini.
Asumsi umum. Jika niat Vygotsky adalah menggunakan konsep untuk
semua jenis pembelajaran, maka mengapa tidak dinamai dengan "zona
pembelajaran proksimal?" Mengapa istilah "perkembangan" muncul dalam
konsep ini? Penggunaan istilah 'perkembangan' tidak lah secara kebetulan,
Singkatnya, zona perkembangan proksimal tidak peduli dengan pengembangan
keterampilan dari setiap tugas tertentu, tetapi harus terkait dengan perkembangan.
Asumsi bantuan. Karena seorang guru yang kompeten adalah penting
untuk pembelajaran, gagasan zona perkembangan proksimal sering digunakan
untuk fokus pada pentingnya bantuan yang lebih kompeten.
Asumsi potensial. Vygotsky tidak pernah berasumsi bahwa pembelajaran
yang berkaitan dengan zona perkembangan proksimal selalu menyenangkan.
Vygotsky (1967, p 16) memberikan contoh : seorang anak mengikuti perlombaan
6
mungkin tidak memiliki kesenangan, terutama setelah kegagalan/kalah, namun
tindakan ini masih disebut bagian dari zona perkembangan proksimal. Demikian
seperti akan dikembangkan di bawah, potensi tersebut bukanlah sifat anak -
sebagai formulasi hal ini kadang-kadang ditafsirkan - tapi hanya sebuah indikasi
sederhana adanya fungsi pendewasaan tertentu, yang memungkinkan situasi yang
memberikan potensi bermakna, aksi interventive.
Zona perkembangan proksimal dikenal sebagai bagian dari analisis umum
tentang perkembangan anak.Ini bukan konsep utama atau sentral dalam Vygotsky
(1934 / 1998b) teori perkembangan anak. Sebaliknya perannya adalah untuk
menunjuk ke tempat yang penting dan saat dalam proses perkembangan anak.
Untuk memahami peran ini, seseorang harus menghargai perspektif teoritis di
mana ia muncul. Artinya, kita perlu memahami apa yang dimaksud dengan
Vygotsky 'pemkembangan' pada umumnya, jika kita memahami apa yang
dimaksud dengan 'zona pembangunan proksimal' pada khususnya. Dalam hal ini,
pembaca dapat mengembangkan pemahaman generatif pendekatan teoritis, akan
lebih bernilai daripada definisi konsep yang dari kamus.
D. Teori Vygotsky Perkembangan Anak
Vygotsky merumuskan beberapa persyaratan atau kriteria yang harus
dipenuhi oleh model perkembangan anak:
1. model harus explanatory, daripada deskriptif. Lebih khusus lagi, Model
harus diatur oleh prinsip-prinsip yang cukup besar yang dapat menjelaskan
perkembangan "sebagai single proses pengembangan diri "(Vygotsky,
1934 / 1998b, hal. 189).
7
2. model harus mempertimbangkan keseluruhan anak. Sebagai orang yang
tidak bisa dipisahkan.
3. masa harus dibagi ke dalam beberapa periode, di mana setiap periode ini
ditandai dengan cara berprinsip dan terpadu. Artinya, abstrak yang sama
menjelaskan prinsip-prinsip yang harus digunakan untuk
mengkarakterisasi setiap periode (maka kesatuan), tapi manifestasi konkrit
dari hubungan abstrak harus ditemukan dan ditandai untuk isi tertentu dari
setiap periode usia.
Untuk memenuhi persyaratan ini, Vygotsky mengusulkan bahwa setiap
periode masa kanak-kanak harus ditandai dengan abstrak oleh struktur psikologis,
satu set hubungan terpisahkan antara fungsi psikologis (misalnya, persepsi,
memori sukarela, berbicara, berpikir). Struktur ini harus mencerminkan Seluruh
anak (yaitu, sebagai orang yang terlibat dalam hubungan sosial yang terstruktur
dengan orang lain) tidak hanya sebagai deskripsi kualitas anak, tetapi juga sebagai
gambaran dari hubungan anak pada lingkungan hidupnya. Dari sudut pandang
psikologis, semua ini digambarkan sebagai struktur integrasi hubungan antara
fungsi psikologis yang lebih tinggi dan berkembang yang diperoleh melalui
interaksi material. Deskripsi psikologis anak ini berfokus pada hubungan timbal
balik antara fungsi, daripada mempertimbangkan fungsi psikologis individu dalam
isolasi. Sebagai contoh, dua tahun anak-anak cenderung lebih diarahkan oleh
reaksi terhadap apa yang mereka lihat langsung daripada dengan pembentukan
yang sengaja mereka dengan membayangkan (yaitu, pikiran). Dalam hal ini,
fungsi persepsi, berpikir, dan akan berdiri dalam hubungan tertentu satu sama lain,
8
persepsi seperti itu mendominasi dalam kaitannya dengan kemauan dan pemikiran
(Vygotsky, 1934 / 1982d, p. 104). Psikologis Struktur mengacu pada hubungan
struktural antara satu set fungsi psikologis.
E. Zona Pengembangan proksimal di Teori Vygotsky Perkembangan Anak
Sekarang kita dapat menggunakan model perkembangan anak ini, seperti
Vygotsky lakukan, untuk memperkenalkan gagasan zona perkembangan
proksimal. Zona perkembangan proksimal digunakan untuk dua tujuan yang
berbeda dalam analisis perkembangan psikologis (misalnya, transisi dari satu
periode usia terhadap yang lainnya). Salah satu tujuan adalah untuk
mengidentifikasi jenis jatuh tempo fungsi psikologis (dan interaksi sosial yang
terkait dengan keduanya) yang diperlukan untuk transisi dari satu periode usia ke
yang berikutnya. Yang lain adalah untuk mengidentifikasi kondisi anak dalam
kaitannya untuk dikembangkan fungsi-fungsi ini membutuhkan transisi tersebut.
Mari kita perhatikan setiap kali digunakan secara bergantian.
Untuk setiap periode usia, ada sekelompok fungsi psikologis yang jatuh
tempo dalam kaitannya dengan pusat formasi baru, dan yang akan mengarah pada
restrukturisasi fungsi yang ada untuk pembentukan struktur baru. Hasil formasi
baru ini dalam transisi ke periode usia selanjutnya. Untuk kejelasan referensi, saya
akan menunjuk rasi ini tripartit 'zaman sekarang', 'fungsi jatuh tempo', dan 'usia
selanjutnya’ sebagai zona obyektif pada perkembangan proksimal. Zona ini
adalah 'obyektif' dalam arti bahwa hal itu tidak mengacu pada setiap individu
anak, tapi mencerminkan fungsi psikologis yang perlu dibentuk selama periode
usia tertentu, dalam rangka untuk membentuk periode usia berikutnya.
9
Singkatnya, fitur utama dari analisis zona perkembangan proksimal
adalah: (a) anak secara keseluruhan, (b) struktur internal (yaitu, hubungan antara
fungsi psikologis), (c) perkembangan sebagai perubahan kualitatif dalam
hubungan struktural, (d) dibawa dari tindakan anak dalam situasi sosial
perkembangan (yang mencerminkan apa yang dirasakan anak dan tertarik), di
mana (e) setiap periode usia memiliki aktivitas / kontradiksi terkemuka yang
menyelenggarakan tindakan anak (di mana kepentingan subjektif yang beroperasi)
dan yang memberikan kontribusi untuk perkembangan fungsi baru. Zona
perkembangan proksimal adalah cara untuk merujuk pada kedua fungsi yang
mengembangkan ontogenetically untuk periode usia tertentu (obyektif), dan
keadaan saat anak berkembang dalam kaitannya dengan fungsi yang idealnya
harus diwujudkan (subjektif). Dalam hal ini, zona perkembangan proksimal
merupakan sebuah teori dan penemuan empiris.
F. Mengidentifikasi (dan Menjelaskan) Zona subyektif perkembangaproksimal: Peran Imitasi
Masalah utama yang dibahas di sini adalah "bagaimana seseorang
mengidentifikasi atau menilai zona individu anak pada perkembangan
proksimal"? Beberapa isu yang harus dipertimbangkan: (a) mengapa salah satu
ingin menilai zona perkembangan proksimal, (b) mengapa zona perkembangan
proksimal ada, (c) peran imitasi dan kolaborasi, dan (d) "ukuran" dari zona
subjektif. Aspek-aspek yang beragam disatukan oleh kepentingan umum untuk
memahami dinamika perkembangan dalam kaitannya dengan psikologi yang
diarahkan pada praktek. (Zona obyektif ada melalui situasi sosial perkembangan.)
10
G. Mengidentifikasi (dan Menjelaskan) Zona subyektif perkembangan proksimal: Peran Imitasi
Masalah utama yang dibahas di sini adalah "bagaimana seseorang
mengidentifikasi atau menilai zona individu anak pada perkembangan
proksimal"? Beberapa isu yang harus dipertimbangkan: (1) mengapa salah satu
ingin menilai zona perkembangan proksimal, (2) mengapa zona perkembangan
proksimal ada, (3) peran imitasi dan kolaborasi, dan (4) "ukuran" dari zona
subjektif. Aspek-aspek yang beragam disatukan oleh kepentingan umum untuk
memahami dinamika perkembangan dalam kaitannya dengan psikologi yang
diarahkan pada praktek. (Zona obyektif ada melalui situasi sosial perkembangan).
1. Mengapa Kami Ingin Menilai Zona Perkembangan proksimal?
Sebagai langkah pertama untuk memahami bagaimana Vygotsky
merumuskan zona subjektif dari pengembangan proksimal, penting dan
diperlukan untuk memahami mengapa orang ingin membuat penilaian semacam
itu. Ingat bahwa minat Vygotsky adalah untuk mengembangkan dasar teoritis
untuk intervensi pedagogis yang sesuai, termasuk prinsip-prinsip untuk
kemungkinan pengelompokan pembelajaran anak-anak, dan identifikasi intervensi
spesifik untuk setiap anak. Intervensi harus didasarkan pada prosedur diagnostik
didasarkan pada pemahaman jelas tentang keadaan saat anak berkembang. Dalam
pandangan ini, itu tidak bisa diterima hanya untuk (korelasi) indikator atau gejala
perkembangan psikologis; seseorang harus menggunakan pemahaman teoritis dari
proses yang dikembangkan seseorang. "Diagnosis yang benar harus memberikan
penjelasan, prediksi, dan dasar ilmiah untuk resep praktis" (Vygotsky, 1934 /
1998b, hal. 205).11
jika kita memahami penyebab - dinamika perkembangan anak , maka kita
harus mampu mengembangkan prosedur untuk menilai kondisi seseorang saat
berkembang dengan cara memberikan wawasan terhadap apa yang ingin
dikembangkan . Vygotsky mengusulkan bahwa zona perkembangan proksimal
sebagai prinsip diagnostik " memungkinkan kita untuk menembus ke dalam
kausal - dinamis dan koneksi genetik internal yang menentukan proses
perkembangan mental itu sendiri " ( hal. 203 ) . Untuk mewujudkan keinginan
Vygotsky mengusulkan , seseorang membutuhan penjelasan teoritis mengapa
zona subjektif dari pengembangan proksimal ada dan bagaimana
mengoperasikannya jika kita akan menilai zona individu perkembangan proksimal
anak (yaitu ,zona subjektif dari pengembangan proksimal ) .
2. Mengapa zona (subjektif) perkembangan proksimal ada?
Untuk memahami penjelasan Vygotsky untuk keberadaan zona
perkembangan proksimal , kita harus mempertimbangkan teknis konsep
imitasinya , semua yang di analisis beliau adalah hal yang membangun .
Kemampuan seseorang untuk meniru , seperti yang dipahami oleh Vygotsky ,
adalah dasar untuk zona subjektif dari pengembangan proksimal . ( Zona obyektif
ada melalui situasi sosial perkembangan . )
Imitasi , seperti yang digunakan di sini , bukan meniru tindakan tanpa
berpikir (1931 / 1997a , hal 95 ; . 1934 / 1998b , p 202 . ) . Sebaliknya Vygotsky
ingin istirahat dari pandangan meniru , memberikan arti baru untuk imitasi -
mencerminkan posisi teoretis baru - ( . 1934/1987 , p 210 ) di mana imitasi
12
mengandaikan beberapa pemahaman tentang hubungan struktural dalam masalah
yang sedang diselesaikan.
Asumsi penting adalah imitasi yang mungkin karena ( a) fungsi psikologis
mendewasakan yang masih cukup untuk mendukung kinerja independen , tetapi
( b )sudah cukup dikembangkan sehingga ( c ) seseorang dapat memahami
bagaimana menggunakan tindakan kolaboratif ( misalnya , pertanyaan terkemuka,
demonstrasi ) dari yang lain . Kehadiran fungsi-fungsi yang mendewasakan ini
adalah pemyebab adanya zona perkembangan proksimal. Atau , dapat dikatakan
bahwa zona perkembangan proksimal didefinisikan sebagai rujukan kepada
tindakan intelektual dan fungsi mental yang mampu digunakan anak dalam
berinteraksi, pada saat kinerja independen tidak memadai. Klarifikasi imitasi lebih
lanjut Vygotsky mungkin percaya bahwa ada beberapa kemungkinan istilah tiruan
disalah artikan. Dia mengaku bahwa ia berusaha untuk memberikan arti baru
istilah yang untuk istilah yang telah digunakan sebelumnya dalam perspektif
teoritis lainnya. Misalnya, ketika ia pertama kali memperkenalkan gagasan ini
dalam Sejarah Perkembangan Fungsi Mental yang Tinggi (1931 / 1997a), isyarat
dimaksudkan nya adalah reformulasi ("yang kita sebut dengan kata tiruan yang
berlaku umum") dan kemudian segera mencoba untuk menghindari
kesalahpahaman , "mungkin tampak bahwa dalam berbicara tentang tiruan...kita
kembali ke prasangka yang baru saja kita bicarakan" (hal. 95). Demikian pula, ia
kadang-kadang disebut tiruan "dipahami dalam arti luas" (Vygotsky, 1987/1934,
p. 210) atau "seperti dijelaskan di atas" (1934 / 1998b, hal. 202).
13
Keberhasilah (bantuan) kinerja dapat digunakan sebagai indikator keadaan
pendewasaan fungsi psikologis Secara kasar, dengan menguji batas-batas
kemungkinan imitasi, kami menguji batas-batas kecerdasan hewan tertentu. ...Jika
kita ingin belajar berapa banyak kecerdasan yang diberikan telah matang untuk
satu fungsi atau yang lain, kita dapat menguji ini dengan cara imitasi. (Vygotsky,
(1931/1997a, p. 96)
Singkatnya, kami meminta anak untuk memecahkan masalah yang berada
di luar usia mentalnya [yang diukur dengan kinerja independen] dengan beberapa
jenis kerjasama dan menentukan seberapa jauh potensi kerjasama intelektual dapat
ditarik untuk anak tertentu dan seberapa jauh melampaui usia mentalnya.
(Vygotsky, 1934 / 1998b, hal. 202).
3. Tujuan Kolaborasi dalam Menilai dan Karakterisasi Ukuran Zona
Pengembangan proksimal
Interaksi atau kolaborasi dengan seorang anak yang digunakan untuk menilai
(subjektif) zona perkembangan proksimal anak, karena memberikan kesempatan
untuk imitasi, yang merupakan cara untuk mengidentifikasi fungsi pendewasaan
psikologis yang masih kurang memadai untuk kinerja independen. Hal ini dapat
dilihat secara implisit dalam kutipan berikut: dengan menerapkan prinsip
kerjasama untuk mendirikan zona perkembangan proksimal, kami menjadikannya
mungkin untuk dapat dipelajari secara langsung apa yang paling tepat untuk
menentukan pematangan mental yang harus diwujudkan dalam proksimal dan
periode berikutnya dari tingkat perkembangan. (Vygotsky, 1934 / 1998b, hal.
203).14
Vygotsky sering menggunakan istilah kolaborasi dalam pembahasan
mengenai penilaian zona perkembangan proksimal. Istilah 'kolaborasi' tidak harus
dipahami sebagai gabungan, upaya yang terkoordinasi untuk bergerak maju, di
mana pasangan yang lebih ahli selalu memberikan dukungan di saat-saat di mana
fungsi pendewasaan tidak memadai. Sebaliknya tampak bahwa istilah ini
digunakan untuk merujuk kepada situasi di mana seorang anak sedang
menawarkan beberapa interaksi dengan orang lain dalam kaitannya dengan
masalah yang harus dipecahkan. Fokus utama untuk intervensi kolaboratif adalah
untuk menemukan bukti pendewasaan fungsi psikologis, dengan asumsi bahwa
anak hanya bisa mengambil keuntungan dari intervensi ini karena fungsi
pendewasaan mendukung kemampuan untuk memahami pentingnya dukungan
yang ditawarkan.
H. Penanganan Beberapa Intelegensi Tioritis
Sebagai ringkasan tentatif, tampak bahwa Vygotsky merumuskan logika
teoritis umum untuk menilai (subjektif) zona pengembangan proksimal, tetapi
hanya memiliki kesempatan untuk bekerja di luar prosedur khusus untuk membuat
kolaborasi dan menafsirkan hasil dengan cara kasar atau perkiraan. Dalam
menyajikan konsep imitasi Vygotsky dan bagaimana ia digunakan untuk
mengetahui (subjektif) zona pengembangan proksimal, saya telah mencoba untuk
menyorot logika teoritis umum ini, khususnya, ide-ide bahwa zona harus
didefinisikan atas dasar alasan jelas dari sifat pengembangan dan penilaian yang
harus diarahkan untuk proses ini. Pekerjaan di masa depan perlu
mempertimbangkan apakah untuk mengembangkan (atau menolak) logika ini.
15
Perbedaan - antara logika teoritis dan proposal khusus untuk mewujudkan
logika ini - menyediakan cara yang berguna untuk menangani beberapa masalah
konseptual yang muncul dalam mencoba untuk membingkai gagasan zona
perkembangan proksimal dalam hal fungsi pendewasaan, formasi baru dan
periode usia, menghubungkannya dengan gagasan usia mental dan kinerja
independen, yang mungkin didasarkan pada teori perkembangan yang berbeda.
I. Implikasi dan Kaitannya dengan Kontemporer Interprestasi
beberapa peneliti telah menandai konsep Vygotsky sebagai "metafora" dan
/ atau "heuristical" (misalnya, Daniels, 2001, hal 56;. Lloyd & Fernyhough, 1999,
hal 18;. Kovalainen, M., Kumpulainen, K., & Vasama, . 2001, p 18; Valsiner,
1998, hal 68;.. Wells, 1999, hal 314), atau retorika, deskriptif, dan tidak
dimaksudkan untuk pengembangan teori yang sistematis (Valsiner, 1998, hal 69;.
Valsiner & van der Veer, 1993, hal. 43). Sepertinya tidak akan ada dukungan
untuk pernyataan tersebut.
beberapa peneliti berpendapat bahwa zona perkembangan proksimal
dibuat dalam interaksi antara anak dan orang dewasa (misalnya, Davydov, 1998,
hal 29;. Mercer dan Fisher, 1992, hal 342;.. Sternberg & Grigorenko, 2002, pp 37-
38). Argumen ini perlu analisis lebih. Menurut analisis yang disajikan di sini,
zona perkembangan proksimal mengacu pada fungsi pendewasaan yang relevan
dengan masa usia berikutnya dan yang memungkinkan kinerja dalam situasi
kolaboratif yang tidak dapat dicapai secara independen. Fungsi-fungsi ini tidak
diciptakan dalam interaksi; interaksi tidak menyediakan kondisi untuk
16
mengidentifikasi keberadaan mereka dan sejauh mana mereka telah
dikembangkan.
Dia ingin menghindari kesalahpahaman ini, karena dia
mempertimbangkan tiruan (sebagaimana ia mencoba untuk mendefinisikannya)
sebagai "salah satu jalur dasar pengembangan budaya anak" (1931 / 1997a, p. 95).
Istilah "tiruan" dalam teks-teks Vygotsky harus dibaca dengan kesiagaan karena
makna tersebut memiliki teknis khusus yang dimaksudkan. Apakah konsep tiruan
Vygotsky diuraikan secara memadai adalah pertanyaan yang berbeda dan layak
diperiksa lebih lanjut. Untuk tujuan ini, mari kita mencoba untuk memahami apa
yang dimaksudkan dengan konsep.
Kita lihat di sini bahwa Vygotsky menggunakan istilah tiruan untuk
merujuk kepada situasi di mana seorang anak mampu untuk terlibat dalam
interaksi dengan orang lain yang lebih kompeten di sekitar tugas-tugas tertentu
bahwa anak tidak akan mampu melakukan sendiri, karena adanya fungsi
psikologis yang menjadikannya dewasa. "anak dapat menirukan melalui tindakan
intelektual lebih atau kurang melalui apa yang dia mampu dalam mental mandiri
dan tujuan tindakan atau kemampuan berpikir" (1934 / 1998b, hal. 201).
J. Menggunakan Imitasi untuk Menilai Zona Pengembangan Proksimal.
Kita sekarang dapat mempertimbangkan bagaimana konsep imitasi
memberikan pembenaran teoritis untuk bagaimana menilai (subjektif) zona
perkembangan proksimal anak. "Daerah yang belum matang, tapi proses
pendewasaan membuat zona perkembangan proksimal anak" (Vygotsky, 1934 /
1998b, hal. 202).
17
Salah satu daya tarik dari gagasan zona perkembangan proksimal dalam
kaitannya dengan praktik pendidikan adalah bahwa hal itu memberikan perspektif
yang berbeda untuk mengkonseptualisasikan hubungan antara belajar manusia dan
perkembangan - perspektif yang juga memiliki beberapa perbedaan mendasar dari
banyak pandangan yang dominan tentang hubungan ini. Meskipun materi tekstual
kecil tersedia dari Vygotsky tentang zona perkgembangan proksimal, interpretasi
dari ide telah cukup untuk merangsang banyak penelitian dan refleksi untuk
memperjelas dan menjelaskan ide dasar. Ini telah menghasilkan keragaman
interpretasi dan variasi, yang kemungkinan akan berlanjut dalam beberapa dekade
mendatang, mengingat sifat agak underspecified dari perumusan asli dan berbagai
situasi praktis di mana ide sedang digunakan. Ini variasi dan elaborasi, bersama-
sama dengan evaluasi kritis mereka, adalah bagian penting dari proses ilmiah
yang diperlukan untuk memperbaiki zona perkembangan proksimal sebagai
konsep untuk memahami dan mengembangkan praktek-praktek pendidikan.
Tidak ada alasan untuk membela kebenaran mutlak atau kecukupan
argumen dan prestasi Vygotsky dengan zona konsep perkembangan proksimal.
Namun, (a) Vygotsky berusaha untuk menaikkan satu set isu yang belum
dihadapkan memadai dalam literatur kontemporer yang mengacu pada konsep ini,
(b) banyak "resolusi" atau "perkembangan baru" yang beragam yang telah
diusulkan penulis tampaknya menjadi pengenceran isu-isu teoritis umum, bukan
klarifikasi atau memperdalam, dan (c) banyak argumen, kritik, dan kekhawatiran
yang telah diangkat secara langsung oleh seseorang atau tidak menunjuk ke arah
perspektif teoritis Vygotsky sama sekali. Orang yang ingin menggunakan konsep
18
zona perkembangan proksimal harus dan minimal mencoba untuk memahami
teoritis tertentu dan masalah konseptual Vygotsky berusaha untuk mengatasi
ketika ia merumuskan konsep ini.
Sekarang banyak buku Vygotsky 'sudah tersedia, tidak ada alasan untuk
terus menggunakan interpretasi terbatas atau menyimpang dari konsep.
Tampaknya lebih tepat untuk menggunakan istilah zona perkembangan proksimal
untuk merujuk pada fenomena yang ditulis Vygotsky tentang ini, dan menemukan
hal lain (misalnya, instruksi bantuan, perancah) untuk menyebut praktik seperti
mengajar konsep materi pelajaran tertentu, keterampilan, Dan seterusnya.
19
BAB IIIPENUTUP
Kesimpulan
1. Di sebagian besar istilah umum, gagasan zona perkembangan proksimal
dimaksudkan untuk mengarahkan perhatian pada gagasan bahwa
instruksi / mengajar (obuchenie) harus fokus pada fungsi pendewasaan
psikologis, dari pada fungsi yang sudah ada, yang relevan untuk
pengembangan intelektual umum untuk periode usia selanjutnya
2. Zona menggambarkan hubungan struktural, baik dari segi jumlah, batas,
dan hubungan antara fungsi pendewasaan (subjektif) dan dalam kaitannya
dengan fungsi yang dibutuhkan untuk periode usia berikutnya (obyektif).
Artinya, zona obyektif (yaitu, perkembangan yang akan mengarah pada
pengembangan berikutnya) adalah sama untuk semua anak-anak, tapi
posisi subjektif individu anak dalam hubungannya dengan zona obyektif
ini, berbeda
3. Isi dan makna dari zona akan berubah tergantung pada jangka usia yang
sedang dipertimbangkan. Prinsip umum untuk memahami dinamika
perubahan struktural adalah sama, tetapi seseorang perlu untuk memeriksa
situasi sosial untuk perkembangan, struktur psikologis yang ada, dan
struktur berikutnya yang dibentuk dalam rangka denan tepat
mengkarakterisasi zona obyektif perkembangan proksimal untuk periode
usia tertentu
20
4. Fokus pada pembelajaran akademis atau konsep sekolah dalam kaitannya
dengan zona perkembangan proksimal muncul karena perkembangan ini
relevan dengan usia sekolah, dan bukan karena zona perkembangan
proksimal selalu melibatkan pengembangan konsep akademis. Periode
usia lainnya akan memiliki fokus yang lainnya.
5. Dalam kaitannya dengan usia sekolah, fungsi teoritis Vygotsky penelitian
zona pengembangan proksimal dapat dipahami sebagai pencarian untuk
mengidentifikasi cara berprinsip untuk mengkonsep sekolah dalam
kaitannya dengan seluruh anak dan bukan hanya kinerja anak pada satu
tugas (lihat Hedegaard 1990, untuk contoh yang berguna).
6. Zona perkembangan proksimal bukan hanya cara untuk merujuk ke
perkembangan melalui bantuan oleh yang lebih kompeten. Bantuan ini
sangat berarti hanya dalam kaitannya dengan fungsi pendewasaan yang
dibutuhkan untuk transisi ke periode usia selanjutnya
7. Zona tidak pernah terletak hanya pada anak, bahkan zona subjektif juga
tidak. Zona subjektif selalu mengevaluasi kemampuan anak dalam
kaitannya dengan model teoritis dari periode usia.
21
22