Pentingnya Pemahaman Landasan Pedagogik Dalam Pengembangan Model Evaluasi PTK Untuk Kepentingan Peserta Didik Sebagai LulusanDiajukan untuk memenuhi tugas Ujian Akhir Semester pada Mata Kuliah Landasan Pedagogik

Dosen Mata Kuliah :PROF. DR. HJ. MELLY SRI SULASTRI RIFAI, M.PD.DR. HJ. PUPUN NURYANI, M.PD.

OlehCHEPY PERDANA 1402610

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUANSEKOLAH PASCA SARJANAUNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA201416

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan makalah tentang Pentingnya Pemahaman Landasan Pedagogik Dalam Pengembangan Model Evaluasi PTK Untuk Kepentingan Peserta Didik Sebagai Lulusan.Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi salah satu tugas Ujian Akhir Semester pada mata kuliah Landasan Paedagogik di Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia yang diampu oleh dosen Prof. DR. Hj. Melly Sri Sulastri Rifai, M.Pd dan Dr. Hj. Pupun Nuryani, M.Pd..Dalam pemenuhan makalah ini penulis menyadari banyaknya kekurangan, sehingga menjadikan belum sempurnanya penulisan makalah ini sesuai dengan seharusnya, karenanya penulis mengharap masukan yang membangun dalam upaya menjadikan makalah ini menjadi karya yang lebih baik. Tak lupa penulis menghaturkan ucapan terima kasih kepada Dosen pengampu dan segenap rekan mahasiswa PTK 2014 serta pihak lain yang turut membantu dalam penyusunan penulisan karya ini.Penulis berharap karya ini dapat memberikan banyak manfaat khusunya bagi penulis, umumnya bagi perkembangan dunia pendidikan.

Bandung, Desember 2014 Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR iDAFTAR ISI ii

BAB I PENDAHULUAN 1

BAB II MODEL MODEL EVALUASI 22.1 Model Evaluasi 22.1.1 Model Formatif Surmatif 2 2.1.2 CIPP ( Context, Input, Process, Product ) 42.1.3 CIRO (Context, Input, Reaction, Output) 72.1.4 Kirkpatrick Model 82.1.5 Provus Discrepancy Model 10

BAB III PEMBAHASAN 123.1 Landasan Pedagogik dan Model Evaluasi PTK 123.2 Pemahaman Landasan Pedagogik dalam Pengembangan Model Evaluasi PTK 13

BAB IV KESIMPULAN, IMPLIKASI, REKOMENDASI 154.1 Kesimpulan 154.2 Saran 15

DAFTAR PUSTAKA 16BAB IPENDAHULUANLandasan pedagogik merupakan ilmu dan bidang studi yang menjadi dasar bagi semua orang yang akan menjadi pendidik supaya para pendidik dapat memahami dan menerapkan pendekatan pembelajaran di berbagai situasi pendidikan dengan penuh tanggung jawab. Tujuan penyusunan makalah ini merupakan pemenuhan tugas ujian akhir semester pada mata kuliah Landasan Pedagogik di Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia yang diampu oleh dosen Prof. DR. Hj. Melly Sri Sulastri Rifai, M.Pd dan Dr. Hj. Pupun Nurhayati, M.Pd..Pendidikan Teknologi dan Kejuruan didalam menghasilkan lulusan peserta didiknya memerlukan suatu model evaluasi yang tidak hanya mengevaluasi hasil pengetahuan dan keterampilan pada bidang tertentu saja melainkan evaluasi dari penilaian sikap juga perlu diperhatikan guna menghasilkan lulusan yang handal dan berpendidikan, oleh sebab itu landasan pedagogik didalam pengembangan model evaluasi pendidika teknologi dan kejuruan sangat perlu untuk dikaji lebih dalam.BAB IIMODEL MODEL EVALUASI

2.1 Model EvaluasiDalam ilmu evaluasi program pendidikan, ada banyak model yang bisa digunakan untuk mengevaluasi suatu program. Meskipun antara satu dengan lainnya berbeda, namun maksudnya sama yaitu melakukan kegiatan pengumpulan data atau informasi yang berkenaan dengan objek yang dievaluasi, yang tujuannya menyediakan bahan bagi pengambil keputusandalam menentukan tindak lanjut suatu program. Model model evaluasi ada yang dikategorikan berdasarkan ahli yang menemukan dan yang mengembangkannya, serta ada juga yang diberi sebutan sesuai dengan sifat kerjanya. Ada beberapa model evaluasi yang dikenal dan digunakan untuk mengevaluasi program pendidikan.2.1.1 Model Formatif SumatifModel Formatif Sumatif ini dikemukan oleh Michael Scriven. Menurut Scriven, tanggung jawab utama dari para penilai adalah membuat keputusan. Akan tetapi harus mengikuti peran dari penilaian yang bervariasi. Scriven menunjukan dalam model formatif sumatif bahwa adanya tahapan dan lingkup objek yang dievaluasi, yaitu evaluasi yang dilakukn pada waktu program masih berjalan (disebut evaluasi formatif) dan ketika program sudah selesai atau berakhir (disebut evaluasi sumatif).Dalam dunia pendidikan, maksud formatif dalam model ini adalah untuk membantu dalam mengembangkan kurikulum, dan sumatif, yakni untuk menilai manfaat dan kurikulum yang telah mereka kembangkan dan penggunaannya atau penempatannya di sekolah sekolah.Evaluasi formatif memberikan umpan balik secara terus menerus untuk membantu pengembangan program, dan memberikan perhatian yang banyak terhadap pertanyaan pertanyaan seputar isi validitas, tingkat pengusaan kosa kata, keterbacaan dan berbagai hal lainnya. Secara keseluruhan evaluasi formatif adalah evaluasi dari dalam yang menyajikan untuk perbaikan atau meningkatkan hasil yang dikembangkan.Evaluasi sumatif mengemukakan atau mengajukan pertanyaan pertanyaan seperti apakah produk tersebut lebih efektif dan lebih kompetitif. Evaluasi sumatif dilakukannya untuk menentukan bagaimana akhir dari program tersebut bermanfaat dan juga keefektifan program tersebut.Pada model formatif sumatif ini, seorang evaluator tidak dapat melepaskan diri dari tujuan. Tujuan evaluasi formatif memang berbeda dengan tujuan evaluasi sumatif. Model formatif sumatif ini sendiri dilakukan dengan 4 tahap yaitu : needs assessment, program planning, formative evaluation, dan summative evaluation.Needs Program Formative SummativeAssessment Planning Evaluation Evaluation

( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 )

Keterangan :1. Needs AssessmentDalam tahap ini, evaluator memusatkan perhatian pada penentuan masalah.Pertanyaan yang diajukan :a. Hal hal apakah yang perlu dipertimbangkan sehubungan dengan keberadaan program ?b. Kebutuhan apakah yang terpenuhi sehubungan dengan adanya pelaksanaan program ini ?c. Tujuan jangka panjang apakah yang dapat dicapai melalui program ini ?2. Program PlanningDalam tahap kedua dari model ini, evaluator mengumpulkan data yang terkait langsung dengan pembelajaran dan mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang telah diidentifikasi pada tahap kesatu. Dalam tahap perencanaan ini program pembelajaran dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui apakah rencana pembelajaran telah disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan. Evaluasi tahap ini tidak lepas dari tujuan yang telah dirumuskan.3. Formative EvaluationDalam tahap ketiga ini evaluator memusatkan perhatian pada keterlaksanaan program. Dengan demikian, evaluator diharapkan betul betul terlibat dalam program karena harus mengumpulkan data dan berbagai informasi dari pengembang program.4. Summative EvaluationDalam tahap keempat, yaitu evaluasi sumatif, para evaluator diharapkan dapat mengumpulkan semua data tentang hasil dan dampak dari program. Melalui evaluasi sumatif ini, diharapkan dapat diketahui apakah tujuan yang dirumuskan untuk program sudah tercapai, dan jika belum, dicari bagian mana yang belum dan apa penyebabnya.

2.1.2 CIPP ( Context, Input, Process, Product )Model CIPP ini dikembangkan oleh Stufflebeam dan kawan kawan (1967) di Ohio State University. CIPP yang merupakan sebuah singkatan dari :Context evaluation : evaluasi terhadap konteksInput evaluation: evaluasi terhadap masukanProcess evaluation: evaluasi terhadap prosesProduct evaluation: evaluasi terhadap hasilKeempat kata yang disebutkan dalam singkatan CIPP tersebut merupakan sasaran evaluasi, yang tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model evaluasi yang memandang program yang dievaluasi dengan sebuah sistem. Dengan demikian, jika tim evaluator sudah menentukan model CIPP sebagai model yang akan digunakan untuk mengevaluasi program yang akan ditugaskan maka mau tidak mau mereka harus menganalisis program tersebut berdasarkan komponen komponennya. 1. Evaluasi konteks (context evaluation) dimaksud untuk menilai kebutuhan, masalah, asset, dan peluang guna membantu pembuat kebijakan menetapkan tujuan dan prioritas, serta membantu kelompok pengguna lainnya untuk mengetahui tujuan, peluang, dan hasilnya.Ada 4 pertanyaan yang dapat diajukan sehubungan dengan evaluasi konteks, yaitu : Kebutuhan apa saja yang belum terpenuhi oleh program, misalnya jenis makanan dan siswa yang belum menerima ? Tujuan pengembangan apakah yang belum dapat tercapai oleh program, misalnya peningkatkan kesehatan dan prestasi siswa karena adanya makanan tambahan ? Tujuan pengembangan apakah yang dapat membantu mengembangkan masyarakat, misalnya kesadaran orang tua untuk memberikan makanan bergizi kepada anak anaknya ? Tujuan tujuan yang mana sajakah yang paling mudah dicapai, misalnya pemerataan makanan, ketepatan penyediaan makanan ?2. Evaluasi masukan (input evaluation) dilaksanakan untuk menilai alternatif pendekatan, rencana tindak, rencana staf dan pembiayaan bagi kelangsungan program dalam memenuhi kebutuhan kelompok sasaran serta mencapai tujuan yang ditetapkan. Evaluasi ini berguna bagi pembuat kebijakan untuk memilih rancangan, bentuk pembiayaan, alokasi sumber daya, pelaksana dan jadwal kegiatan yang paling sesuai bagi kelangsungan program.Pertanyaan pertanyaan yang diajukan untuk program pendidikan yang berkenaan dengan masukan, antara lain : Apakah makanan yang diberikan kepada siswa berdampak jelas bagi perkembangan siswa ? Berapa siswa yang menerima dengan senang hatiatas makanan tambahan itu ? Bagaimana reaksi siswa terhadap pelajaran setelah menerima makanan tambahan? Seberapa tinggi kenaikan nilai siswa setelah menerima makanan tambahan ?3. Evaluasi proses (process evaluation) ditujukan untuk menilai implementasi dari rencana yang telah ditetapkan guna membantu para pelaksana dalam menjalankan kegiatan dan kemudian akan dapat membantu kelompok pengguna lainnya untuk mengetahui kinerja program dan memperkirakan hasilnya. Oleh Stufflebeam diusulkan pertanyaan pertanyaan untuk proses antara lain sebagai berikut : Apakah pelaksanaan program sesuai dengan jadwal ? Apakah staf yang terlibat di dalam pelaksanaan program akan sanggup menangani kegiatan selama program berlangsung dan kemungkinan jika dilanjutkan ? Apakah sarana dan prasarana yang disediakan dimanfaatkan secara maksimal ? Hambatan hambatan apa saja yang dijumpai selama pelaksanaan program dan kemungkinan jika program dilanjutkan ?4. Evaluasi hasil (product evaluation) dilakukan dengan tujuan mengidentifikasi dan menilai hasil yang dicapai yang diharapkan dan tidak diharapkan, jangka pendek dan jangka panjang baik bagi pelaksana kegiatan agar dapat memfokuskan diri dalam mencapai sasaran program maupun bagi pengguna lainnya dalam menghimpun upaya untuk memenuhi kebutuhan kelompok sasaran. Menurut Stufflebeam, evaluasi hasil ini dapat dibagi ke dalam penilaian terhadap dampak (impact), efektivitas (effectiveness), keberlanjutan (sustainability), dan daya adaptasi (trasnportability). Dalam evaluasi hasil, pertanyaan pertanyaan yang dapat diajukan, antara lain : Apakah tujuan tujuan yang ditetapkan sudah tercapai ? Pertanyaan pertanyaan apakah yang mungkin dirumuskan berkaitan antara rincian proses dengan pencapaian tujuan ? Dalam hal hal apakah berbagai kebutuhan siswa sudah dapat dipenuhi selama proses pemberian makanan tambahan (misalnya variasi makanan, banyaknya ukuran makanan, dan ketepatan waktu pemberian) ? Apakah dampak yang diperoleh oleh siswa dalam waktu yang relatif panjang dengan adanya program makanan tambahan ini ?

2.1.3 CIRO (Context, Input, Reaction, Output)Model ini dikembangkan oleh Warr, Bird, dan Rackman pada tahun 1970. CIRO merupakan model yang paling banyak digunakan di dalam melakukan evaluasi terhadap suatu pelatihan. Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui dampak pelatihan terhadap tujuan organisasi. War, Bird, dan Rackman berpendapat bahwa bagian pelatihan memiliki peranan yang cukup besar dalam pencapaian tujuan organisasi. Jika bagian ini memberikan kontribusi yang cukup signifikan terhadap organisasi secara tidak langsung dapat menyebabkan peningkatan dan pengaruh terhadap organisasi tersebut. Dan untuk memberikan kontribusi pengaruh perkembangan organisasi maka muncullah evaluasi model CIRO ini. Model ini didasarkan pada 4 tahap yaitu konteks, input, reaksi, dan hasil (keluaran). Ada 3 pertanyaan mendasar ketika menjalankan model evaluasi ini, yaitu : Apa yang perlu diubah ? Prosedur apa yang paling mungkin untuk membawa perubahan ini ? Apa buktinya perubahan yang telah terjadi ?Dua pertanyaan pertama harus dijawab sebelum pelaksanaan pelatihan sedangkan pertanyaan terakhir harus dipertimbangkan sebelum pelatihan berlangsung, tetapi hanya dapat dijawab setelah pelatihan selesai. Langkah langkah di dalam melaksanakan model evaluasi ini adalah :1. Konteks (context). Pada tahapan ini dilakukan identifikasi kebutuhan pelaksanaan pelatihan dengan mengumpulkan informasi pada konteks individu dan organisasi saat ini dalam rangka untuk menyusun tujuan pada tiga tingkatan. Tiga tingkatan tujuan tersebut adalah : Akhir berupa masalah kinerja dari masing masing departemen. Menengah berupa perubahan perilaku peserta pelatihan yang akan dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan akhir. Langsung yaitu pengetahuan baru, ketrampilan dan sikap peserta pelatihan yang bertujuan untuk memperoleh perubahan perilaku peserta pelatihan.2. Masukan (input). Pada tahap ini, evaluator mempertimbangkan sumber daya yang tersedia dan kemudian memutuskan masukan (input) atau metode yang paling mungkin digunakan untuk mencapai tujuan organisasi, misalnya pelatihan, kursus, atau e-learning.3. Reaksi (reaction). Pada tahap ini, pelatih (evaluator) memberikan umpan balik kepada peserta tentang reaksi yang diberikan peserta pelatihan terhadap metode yang digunakan. Metode yang paling umum digunakan untuk memperoleh informasi adalah melalui metode kuisioner atau happy sheet .4. Hasil/Keluaran (output). Pada tahap ini akan dilakukan analisa atas informasi mengenai efektivitas pelatihan dalam rangka meningkatkan kualitas pelatihan berikutnya. Pertanyaan mendasar pada tahap ini adalah apa bukti bahwa perubahan telah terjadi?.

2.1.4 Kirkpatrick ModelModel ini dikembangkan oleh Donald Kirkpatrick dan telah digunakan sejak tahun 1950-an. Model ini dipergunakan untuk mengevaluasi pelaksanaan pelatihan. Model Kirkpatrick ini memiliki 4 tingkatan atau langkah-langkah evaluasi, yaitu :1. Tingkat I : Evaluasi - Reaksi Pada tingkatan ini evaluasi dilakukan untuk mengukur reaksi peserta terhadap pelaksanaan pelatihan. Pengukuran terhadap reaksi peserta pelatihan ini meliputi instruktur, topik, presentasi, jadwal, dan lain sebagainya. Pada tingkatan ini pengukuran sikap peserta pelatihan dilakukan melalui kuisioner dimana pertanyaan dalam kuisioner tersebut tentang kelebihan dan kekurangan dari pelatihan. Evaluator harus menetapkan standar kinerja pada hasil, bila memungkinkan, sehingga keempat langkah dalam evaluasi Kirkpatrick ini dapat dilaksanakan dan penilaian evaluatif dapat dilakukan. Keuntungan dari pelaksanan evaluasi reaksi ini, adalah : Dapat diketahui bagaimana pendapat peserta terhadap pelaksanaan pelatihan Dapat diketahui kekurangan dari pelaksanaan pelatihan yang dilakukan Dapat diketahui tentang keterlibatan peserta dalam pelaksanaan pelatihan Memberikan informasi atas reaksi peserta secara keselurahan serta umpan balik dari peserta dan mengevaluasi aspek aspek tertentu dari pelatihan. Pada tingkatan ini dapat diketahui informasi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pelatihan di masa mendatang.2. Tingkat II : Evaluasi - Learning Tingkatan ini dilakukan untuk menentukan apa yang peserta pelatihan pelajari selama pelatihan. Hasil pelatihan dapat mencakup perubahan pengetahuan, sikap, atau ketrampilan dari peserta. Evaluasi harus berfokus pada pengukuran apa yang telah dibahas dalam pelatihan. Tingkat II : Evaluasi Learning ini memiliki manfaat, antara lain : Membantu di dalam mempromosikan pelatihan Membantu dalam menafsirkan hasil evaluasi tingkat III, misalnya : jika tingkat tiga hasil tidak terjadi, mungkin karena faktor tempat kerja dan bukan karena kekurangan dalam program pelatihan. Dapat memberikan informasi evaluasi formatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pelatihan ke depannya.3. Tingkat III : Evaluasi PerilakuPada tingkatan III, evaluasi perilaku bertujuan untuk mengetahui apakah pelatihan telah mengubah perilaku peserta pelatihan, pasca pelaksanaan pelatihan. Dan jika tidak terjadi perubahan terhadap perilaku, akan coba diketahui mengapa tidak terjadi perubahan perilaku peserta setelah pelaksanaan pelatihan. Pada tingkatan ini, akan dilakukan evaluasi secara khusus di dalam mengukur transfer pengetahuan, ketrampilan, dan sikap peserta pasca pelatihan yang diaplikasikan dalam lingkungan kerja. Intinya pada tingkat ini, evaluasi dilakukan untuk mengukur pengaruh dari pelatihan yang telah dilakukan terhadap peserta pelatihan di lingkungan kerjanya. Manfaat dari evaluasi perilaku ini adalah : Diketahui pengaruh atau dampak pelatihan pada diri peserta pelatihan setelah yang bersangkutan kembali ke lingkungan kerjanya. Tingkat III merupakan variabel atau faktor untuk melaksanakan evaluasi tingkat IV evaluasi hasil. Secara intrinsik, hasil evaluasi tingkat III ini akan sangat mempengaruhi pencapaian pada tingkat IV yaitu evaluasi hasil.4. Tingkat IV : Evaluasi Hasil. Evaluasi hasil ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah program pelatihan menyebabkan hasil akhir, terutama hasil bisnis yang berkontribusi terhadap keuntungan bisnis (bottom line). Tingkat IV hasil tidak terbatas pengembalian investasi pelatihan (ROI). Tingkat IV hasil dapat mencakup hasil besar lainnya yang berkontribusi terhadap fungsi organisasi. Beberapa contoh dari evaluasi hasil, adalah : peningkatan kualitas pekerjaan, produktivitas yang lebih tinggi, penurunan omset, peningkatan tingkat scrap (yaitu, kurang sumber daya terbuang), peningkatan kualitas kerja, peningkatan hubungan manusia, peningkatan penjualan, sedikit keluhan, berkurangnya ketidak hadiran pekerja, moral kerja yang lebih tinggi, berkurangnya kecelakaan kerja, kepuasan kerja yang lebih besar, dan peningkatan keuntungan.

2.1.5 Provus Discrepancy ModelKata discrepancy adalah istilah bahasa Inggris, yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia menjadi kesenjangan . Model yang dikembangkan oleh Malcolm Provus ini merupakan model yang menekankan pada pandangan adanya kesenjangan di dalam pelaksanaan program. Evaluasi program yang dilakukan oleh evaluator mengukur besarnya kesenjangan yang ada di setiap komponen. Model yang dikembangkan oleh Malcolm Provus ini menekankan pada kesenjangan yang sebetulnya merupakan persyaratan umum bagi semua kegiatan evaluasi, yaitu mengukur adanya perbedaan antara yang seharusnya dicapai dengan yang sudah riil dicapai.Provus mengemukakan bahwa evaluasi kesenjangan (discrepancy model) dilakukan untuk mengetahui ketidak sesuaian antara baku (standard) yang sudah ditentukan dalam program dengan kinerja (performance) sesungguhnya dalam program tersebut. Baku adalah kriteria yang ditetapkan, sedangkan kinerja adalah hasil pelaksanaan program. Sedangkan kesenjangan yang dapat dievaluasi dalam program pendidikan meliputi :1. Kesenjangan antara rencana dengan pelaksanaan program2. Kesenjangan antara yang diduga atau diramalkan akan diperoleh dengan yang benar benar direalisasikan.3. Kesenjangan antara status kemampuan dengan standard kemampuan yang ditentukan.4. Kesenjangan tujuan5. Kesenjangan mengenai bagian program yang dapat diubah6. Kesenjangan dalam sistem yang tidak konsisten.Oleh karena itu, model evaluasi ini memiliki 5 tahap, yaitu desain, instalasi, proses, produk dan membandingkan.

BAB IIIPEMBAHASANLANDASAN PEDAGOGIK DALAM PENGEMBANGAN MODEL EVALUASI PTK UNTUK KEPENTINGAN PESERTA DIDIK SEBAGAI LULUSAN

3.1 Landasan Pedagogik dan Model Evaluasi PTKLandasan berarti tumpuan, dasar atau alas, karena itu landasan merupakan tempat bertumpu atau titik tolak atau dasar pijakan. Titik tolak atau dasar pijakan ini dapat bersifat material (contoh: landasan pesawat terbang); dapat pula bersifat konseptual (contoh: landasan pedagogi/pendidikan). Landasan yang bersifat koseptual identik dengan asumsi, adapun asumsi dapat dibedakan menjadi tiga macam asumsi, yaitu aksioma, postulat dan premis tersembunyi. Penerapan mengenai pendidikan kejuruan, ada berbagai jenis landasan pendidikan, berdasarkan sumber perolehannya dapat diidentifikasikan jenis landasan pendidikan menjadi: 1. Landasan religius pendidikan, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari religi atau agama yang menjadi titik tolak dalam rangka praktek pendidikan dan atau studi pendidikan. 2. Landasan filosofis pendidikan, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari filsafat yang menjadi titik tolak dalam rangka praktek pendidikan dan atau studi pendidikan. 3. Landasan ilmiah pendidikan, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari berbagai cabang atau disiplin ilmu yang menjadi titik tolak dalam rangka praktek pendidikan dan atau studi pendidikan. Tergolong ke dalam landasan ilmiah pendidikan antara lain: landasan psikologis pendidikan, landasan sosiologis pendidikan, landasan antropologis pendidikan, landasan historis pendidikan, dsb. Landasan ilmiah pendidikan dikenal pula sebagai landasan empiris pendidikan atau landasan faktual pendidikan. 4. Landasan yuridis atau hukum pendidikan, yaitu asumsi-asumsi yang bersumber dari peraturan perundang-undangan yang berlaku yang menjadi titik tolak dalam rangka praktek pendidikan dan atau studi pendidikan. Model Evaluasi PTK untuk kepentingan peserta didik sebagai lulusannya seperti yang diungkapkan oleh (Soenarto:2010) adalah sebagai berikut : a. Menyiapkan siswa menjadi manusia Indonesia seutuhnya yang mampu meningkatkan kualitas hidup, mengembangkan dirinya, memiliki keahlian dan keberanian membuka usaha untuk meningkatkan penghasilan. b. Menyiapkan siswa menjadi tenaga kerja produktif yakni (1). Memenuhi keperluan tenaga kerja pada DUDI, (2). Menciptakan lapangan kerja bagi dirinya dan orang lain, (3). Merubah siswa dari ketergantungan menjadi mandiri dan berpenghasilan. c. Menyiapkan siswa menguasai IPTEK sehingga : (1). Menguasai dan Menyesuaikan diri dengan kemajuan IPTEK, (2). Memiliki kemampuan dasar dan mengembankan diri secara berkelanjutan, (3). Memiliki keahlian dan menerapkan IPTEK bekerja dalam bidang dan tingkat keahlian.

3.2 Pemahaman Landasan Pedagogik dalam Pengembangan Model Evaluasi PTKPemahaman Landasan pedagogik dalam pengembangan model evaluasi pendidikan kejuruan, mempunyai fungsi tidak tertuju kepada pengembangan aspek keterampilan khusus mengenai pendidikan kejuruan sesuai spesialisasi jurusan atau program pendidikan, melainkan tertuju kepada pengembangan wawasan kependidikan, yaitu berkenaan dengan berbagai asumsi yang bersifat umum tentang pendidikan yang harus dipilih dan diadopsi oleh tenaga kependidikan sehingga menjadi cara pandang dan bersikap dalam rangka melaksanakan tugasnya. Dengan kata lain, dalam mengevaluasi peserta didik sebagai lulusan tidak hanya melakukan penilaian pada pengetahuan dan keterampilan melainkan dalam penilaian sikap terhadap perkembangan mental dan softskill peserta didik juga harus diperhatikan.Pentingnya Landasan Pedagogik di dalam pengembangan model evaluasi PTK yang efektif dapat membangun manusia produktif, yaitu:a. Menjadikan jiwa intelektual yang tinggib. Mendewasakan anak secara terarah dan sitematisc. Memanusiaka manusia secara hakikid. Mencerdaskan kehidupan bangsa dan bernegarae. Menumbuh kembangankan potensi sosial, spiritual, mental dan emosianal

BAB IVKESIMPULAN DAN SARAN

4.1 KesimpulanLandasan Pedagogik didalam pengembangan model evalusi pendidikan teknologi dan kejuruan memiliki fungsi mencitakan hasil lulusan peserta didik yang tidak hanya menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam bidang tertentu saja melainkan dapat menciptakan lulusan peserta didik yang memiliki karakter sikap, mental dan softskill yang baik didalam persaingan didunia pendidikan maupun didunia kerja / industri.Landasan Pedagogik juga memiliki peranan penting didalam perkembangan pendidikan anak terutama didalam pembentukan karakter peserta didik PTK, yang nantinya disamping memiliki pengetahuan dan keterampilan, memiliki juga karakter yang baik didalam mencapai tujuannya sendiri

4.2 SaranSaran yang dapat diberikan dari hasil penulisan ini adalah sebagai berikut:1. Perlu adanya pengembangan model evaluasi PTK yang didalam evaluasinya menerapkan landasan pedagogik untuk menciptakan lulusan peserta didik yang memiliki karakter sikap, mental dan softskill yang baik.2. Perlu adanya perhatian khusus dari berbagai pihak pemerintah, sekolah dan masyarakat serta dunia kerja/industri terkait model evaluasi PTK untuk menciptakan lulusan peserta didik yang handal.

.

DAFTAR PUSTAKA

Eko Maulijar (2012). Model Evaluasi [Online]. Tersedia: https://www.academia.edu/6370461/Model_Model_Evaluasi [ 25 Desember 2014]Ulfia Rahmi (2012). Model Model Evaluasi Pembelajaran [Online]. Tersedia : http://tepenr06.wordpress.com/2012/10/02/model-model-evaluasi-program/ [25 Desember 2014]H. bin Irfan (2013). Standar Kompetensi lulusan 2013 [Online]. Tersedia : https://www.academia.edu/5612939/STANDAR_KOMPETENSI_LULUSAN_2013 [25 Desember 2014]Imam Malik (2014). Individu sebagai peserta didik [Online]. Tersedia : https://imammalik11.wordpress.com/2014/04/11/pengertian-individu-sebagai-peserta-didik/ [25 Desember 2014]