Download - Kurikulum 2013 Produktif

KURIKULUM 2013

Dr.DJONO MPdUNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

POKOK-POKOK MATERI DIKLAT

1.Perubahan Mindset 22.Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 13.SKL, KI dan KD 24.Strategi Implementasi 15.Konsep Pendekatan Scientific 26.Model Pembelajaran Tematik Terpadu 27.Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar 28.Analisis Buku Guru dan Buku Siswa 49.Penyusunan RPP 410.Perancangan Penilaian Autentik 211.Simulasi Pembelajaran 412.Peer Teaching 613.Pendampingan 214.Tes Awal dan Tes Akhir 2

11

....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian

& kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......

3

Perubahan Pola Pikir (Mindset)(Sumber: Lamp. Permendikbud No 68/2013)

1 Berpusat pada Guru Berpusat pada Siswa

2 Satu arah Interaktif

3 Isolasi Lingkungan Jejaring

4 Pasif -menerima Aktif-Menyelidiki

5 Maya/Abstrak Konteks Dunia Nyata

6 Pribadi Berbasis Tim

7 Luas (semua materi) Terfokus (sesuai kebutuhan)

8 Stimulasi Rasa Tunggal (beberapa panca indera)

Stimulasi ke Segala Penjuru (semua Panca indera)

9 Alat Tunggal (papan tulis) Alat Multimedia (berbagai peralatan teknologi pendidikan)

10 Hubungan Satu Arah Kooperatif

4

Penyempurnaan Pola Pikir (lanjutan)

11 Produksi Masal (siswa memperoleh dokumen yg sama)

Kebutuhan Pelanggan (siswa mendapat dokumen sesuai dgn ketertarikan sesuai potensinya)

12 Usaha Sadar Tunggal (mengikuti cara yang seragam)

Jamak (keberagaman inisiatif individu siswa)

13 Satu Ilmu Pengetahuan (mempelajari satu sisi pandang ilmu)

Pengetahuan Disiplin Jamak (pendekatan multidisiplin)

14 Kontrol Terpusat (kontrol oleh guru)

Otonomi dan Kepercayaan (siswa diberi tanggungjawab)

15 Pemikiran Faktual Kritis (pemikiran kreatif)

16 Penyampaian Pengetahuan (pemindahan ilmu dari guru ke siswa)

Pertukaran Pengetahuan (antara guru dan siswa, siswa dan siswa lainnya)

5

22



6

Rasionalisasi Perubahan Kurikulum 2013Tantangan Masa Depan• Globalisasi • Masalah lingkungan hidup• Kemajuan teknologi informasi• Konvergensi ilmu dan teknologi• Ekonomi berbasis pengetahuan• Kebangkitan industri kreatif dan budaya• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia• Pengaruh dan imbas teknosains• Mutu, investasi dan transformasi pendidikan• Hasil TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan• berkomunikasi• berpikir jernih dan kritis• Pertimbangan segi moral dalam pemecahan masalah • menjadi warga negara yang bertanggungjawab• toleran terhadap pandangan yang berbeda • hidup dalam masyarakat yang mengglobal• minat luas dalam kehidupan • kesiapan untuk bekerja • kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya• rasa tanggungjawab terhadap lingkungan

Fenomena Negatif yang Mengemuka

Perkelahian pelajar Narkoba Korupsi Plagiarisme Kecurangan dalam Ujian Gejolak masyarakat

Persepsi Masyarakat

• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif• Beban siswa terlalu berat• Kurang bermuatan karakter

77

8

Elemen Perubahan Kurikulum 2013

ElemenDeskripsi

SD SMP/MTs SMA SMK

Kompetensi Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Kedudukan mata

pelajaran

Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi.

Pendekatan

Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik terpadu dalam semua

mata pelajaran

Mata pelajaran

Mata pelajaran Vokasinal

9

ElemenDeskripsi

SD SMP/MTs SMA SMK

Struktur Kurikulum (Mata pelajaran dan alokasi waktu)(ISI)

• Holistik berbasis sains (alam, sosial, dan budaya)

• Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6

• Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran

• TIK menjadi media semua matapelajaran

• Pengembangan diri terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler

• Jumlah matapelajaran dari 12 menjadi 10


• Perubahan sistem: ada matapelajaran wajib dan ada matapelajaran pilihan

• Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa


• Penambahan jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan (6 program keahlian, 40 bidang keahlian, 121 kompetensi keahlian)

• Pengurangan adaptif dan normatif, penambahan produktif

• produktif disesuaikan dengan trend perkembangan di Industri


10


ElemenDeskripsi

SD SMP/MTs SMA SMK

Proses pembelajar-an

• Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengumpulkan data, Mengasosiasi, Mengomunikasi.

• Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat

• Guru bukan satu-satunya sumber belajar.• Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan

• Tematik dan terpadu

• IPA dan IPS masing-masing diajarkan secara terpadu

• Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya

• Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri

11

ElemenDeskripsi

SD SMP/MTs SMA SMK

Penilaian hasil belajar

• Penilaian berbasis kompetensi• Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan

berdasarkan hasil saja], menuju penilaian autentik [mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil]

• Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)

• Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL • Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen

utama penilaian

Ekstraku-rikuler

• Pramuka (wajib)• UKS• PMR• Bahasa Inggris

• Pramuka (wajib)

• OSIS• UKS• PMR, Dll

• Pramuka (wajib)

• OSIS• UKS• PMR• Dll

• Pramuka (wajib)• OSIS• UKS• PMR• Dll

Elemen Perubahan

KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ket

Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu

Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]

Semua Jenjang

Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri

Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas

Semua Jenjang

Bahasa Indonesia sejajar dengan mapel lain

Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain SD

Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda

Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, menalar, mencoba, membuat jejaring

Semua Jenjang

Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah [separated curriculum]

Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum]

SD

Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya

SD

Perbedaan Kurikulum 2006 & 2013

12

KTSP 2006 Kurikulum 2013 Ket

Tematik untuk kelas I – III [belum integratif]

Tematik Integratif untuk Kelas I – VI SD

TIK adalah mata pelajaran sendiri

TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain

SMP

Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan

Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge

SMP/ SMA/SMK

Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI

Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat

SMA/SMK

SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi

SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

SMA/SMK

Penjurusan di SMK sangat detil [sampai keahlian]

Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman

SMA/SMK

Perbedaan Esensial Kurikulum 2013

13

Perubahan untuk Semua Mata Pelajaran

No Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

1

Materi disusun untuk memberikan pengetahuan kepada siswa

Materi disusun seimbang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan

2

Pendekatan pembelajaran adalah siswa diberitahu tentang materi yang harus dihafal [siswa diberi tahu].

Pendekatan pembelajaran berdasarkan pengamatan, pertanyaan, pengumpulan data, penalaran, dan penyajian hasilnya melalui pemanfaatan berbagai sumber-sumber belajar [siswa mencari tahu]

3Penilaian pada pengetahuan melalui ulangan dan ujian

Penilaian otentik pada aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan portofolio.

14

33



15

SKL KURIKULUM 2013(Permendikbud No 54/2013)

• SKL Pendidikan Dasar dan Menengah digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

• SKL meliputi:a. Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A;b. Kompetensi Lulusan SMP/MTs/SMPLB/Paket B; danc. Kompetensi Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C

SKL SMP/MTs (Lampiran Permendikbud No 54/2013)

SKL 1 (SIKAP): Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

SKL SMP/MTs (Permendikbud No 54/2013)

SKL 2 (PENGETAHUAN): Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.

SKL SMP/MTs (Permendikbud No 54/2013)

SKL 3 (KETERAMPILAN): Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang

efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis.

STANDAR ISI (Permendikbud No 64 Tahun 2013)

• Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

• Sikap dibentuk melalui aktivitas-aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

• Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas-aktivitas: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

• Keterampilan diperoleh melalui aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

TINGKAT KOMPETENSI• Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria; (1)

Tingkatperkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3)Penguasaan kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan; tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuanpendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan.

• Tingkat Kompetensi:Tingkat 0 : TK/RATingkat 1 : Kelas I dan II SDTingkat 2 : Kelas III dan IV SDTingkat 3 : Kelas V dan VI SDTingkat 4 : Kelas VII dan VIII SMPTingkat 4a : Kelas IX SMPTingkat 5 : Kelas X dan XI SMATingkat 6 : Kelas XII SMA

Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses pembelajaran dan penilaian. Hal ini bermakna bahwa pembelajaran dan penilaian pada tingkat yang sama memiliki karakteristik yang relatif sama dan memungkinkan terjadinya akselerasi belajar dalam 1 (satu) Tingkat Kompetensi.Tingkat Kompetensi dijabarkan ke dalam Kompetensi Inti pada tingkat kelas

KI DAN KD SMP KELAS VII(Permendikbud No 68/2013 SMP)

KI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI SMP KELAS VIIKI 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

KI 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

ANALISIS SKL DAN KI

24

KI dan KD• Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi

inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.

• Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:

1. KD kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;

2. KD kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;

3. KD kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan

4. KD kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

44

Permendikbud No 81A/2013 Lampiran 4 : Pedoman Umum Pembelajaran

26

Proses pembelajaran dilakukan secara langsung dan tidak langsung

• Pembelajaran langsung: peserta didik mengembangkan pengetahuan dan keterampilan (KI 3 dan KI 4) melalui interaksi langsung dalam pembelajaran dengan cara mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/ menganalisis, dan mengkomunikasikan untuk menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung (instructional effect).

• Pembelajaran tidak langsung: proses implementasi sikap (KI 1 dan KI 2) pada saat pembelajaran langsung (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/ menganalisis, dan mengkomunikasikan) untuk menghasilkan sikap spiritual dan sosial secara tidak langsung (nurturant effect)

55


28

29

Langkah Utama Pendekatan Saintifik(Permendikbud No 81A Lampiran 4)

Mengamati Menanya Mengumpulkan

informasi/eksperimen

Mengasosiasi/

Mengolah informasi

Mengomunikasikan

KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...1/3

Langkah Pembelajaran

Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, dan melihat (tanpa atau dengan alat)

kesungguhan, kesabaran, ketelitian, analitis, kritis, deduktif, dan komprehensif

Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk critical minds yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat

30

KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...2/3Langkah Pembelajaran Kegiatan Belajar Kompetensi Yang

DikembangkanMengumpulkan informasi/Eksperimen

- melakukan eksperimen- membaca sumber lain selain buku teks- mengamati objek/ kejadian/- aktivitas-wawancara dengan nara sumber

sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, berkomunikasi, mengumpulkan informasi, belajar sepanjang hayat.

Mengasosiasikan/mengolah informasi

- mengolah informasi dari hasil kegiatan mengumpulkan/ eksperimen- Pengolahan informasi untuk memperluas wawasan sampai mencari solusi

sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan .

31

KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...3/3

Langkah Pembelajaran

Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengkomunikasi-kan (communicate)

-Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan dan tertulis

Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

32

66



33

77



34

1. Penilaian autentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.

2. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik.

3. Penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai.

35

4. Penilaian autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek.

5. Penilaian autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.

6. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.

36

D. Jenis-jenis Penilaian Autentik

1. Penilaian Kinerja2. Penilaian Proyek3. Penilaian Portofolio4. Penilaian Tertulis

37

1. Penilaian KinerjaPenilaian autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya.

Berikut ini cara merekam hasil penilaian berbasis kinerja.1.Daftar cek (checklist). 2.Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records).3.Skala penilaian (rating scale). 4.Memori atau ingatan (memory approach).

38

2. Penilaian ProyekPenilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data.

Berikut ini tiga hal yang perlu diperhatian guru dalam penilaian proyek.1.Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.2.Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.3.Keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.

39

3. Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.

40

Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini.1.Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.2.Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. 3.Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.4.Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.5.Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.6.Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan.7.Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

41

3. Portofolio (lanjutan)

4. Penilaian Tertulis

•Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

42

88



43

FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): 4/12

44

SMP/MTs, SMPLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan : 1.pendidikan agama; 2.pendidikan kewarganegaraan; 3.bahasa; 4.matematika; 5.ilmu pengetahuan alam; 6.ilmu pengetahuan sosial; 7.seni dan budaya; 8.pendidikan jasmani dan olahraga; 9.keterampilan/kejuruan; dan 10.muatan lokal. (dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan program pendidikan).


45

Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi dasar.

Kompetensi Inti dimaksud pada mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan Pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan.


46

Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti. Kompetensi Dasar dikembangkan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, mata pelajaran atau mata kuliah sesuai dengan Kompetensi inti.

* Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah

No Komponen VII VIII IXKelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 32 Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan 3 3 33 Bahasa Indonesia 6 6 64 Matematika 5 5 55 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 56 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7 Bahasa Inggris 4 4 4

Kelompok B8 Seni Budaya (termasuk mulok)* 3 3 3

9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan (termasuk mulok) 3 3 3

10 Prakarya (termasuk mulok) 2 2 2Jumlah 38 38 38

47

Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..1/2

• Mengacu pada kompetensi inti yang telah dirumuskan untuk kelas dimana buku tersebut ditulis

• Menjelaskan pengetahuan sebagai input kepada siswa untuk menghasilkan output berupa keterampilan siswa dan bermuara pada pembentukan sikap siswa sebagai outcome pembelajaran

• Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, Mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan/menyaji

• Menggiring siswa untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari melalui deduksi [discovery learning]. Siswa sebisa mungkin diajak untuk mencari tahu, bukan langsung diberi tahu.

48

Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..2/2

• Memuat penilaian capaian pembelajaran secara bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang membutuhkan pemikiran mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya].• Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis.• Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak, tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan nyata

49

No Kurikulum 20131 Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]2 Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas3 Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan, mencipta.4 Tugas dikaitkan dengan keterampilan yang harus dikuasai siswa5 Pembahasan berdasarkan tema akan lebih baik6 TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran semua mata pelajaran

Buku SMP/MTs Menurut Kurikulum 2013

50

99


51

Prinsip Pengembangan RPP• Disusun oleh guru dari silabus yg ditentukan pemerintah• Mendorong partisipasi aktif peserta didik• Mengembangkan budaya membaca dan menulis• Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.• Keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar

• Mengakomodasikan pembelajaran tematik dan keterpaduan lintas matapelajaran

• Menerapkan TIK

Komponen dan Sistematika RPP, berdasarkan Permendikbud No 81A/2013

Identitas SekolahA. Kompetensi Inti (KI 1, 2, 3, dan 4)B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. KD pada KI-1 (tanpa indikator)2. KD pada KI-2 (tanpa indikator) 3. KD pada KI-3 dan indikator 4. KD pada KI-4 dan indikator

C. Tujuan PembelajaranD. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Komponen dan Sistematika RPP, berdasarkan Permendikbud No 81A/2013

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran1. Pertemuan Kesatu: a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)

b. Kegiatan Inti (...menit) c. Penutup (…menit)

2. Pertemuan Kedua: a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) b. Kegiatan Inti (...menit) c. Penutup (…menit), dan seterusnya.H. Penilaian 1. Jenis/teknik penilaian 2. Bentuk instrumen dan instrumen 3. Pedoman penskoran

Tujuan Pembelajaran

• Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan.

• Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan).

Kegiatan Pendahuluana. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran;b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang

sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;

c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan

d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

Kegiatan Inti• proses pembelajaran untuk mencapai tujuan• menggunakan metode yang disesuaikan dengan

karakteristik peserta didik dan matapelajaran dalam melaksanakan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

• setiap proses kegiatan (5M) harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain, santun, dll.

Penutup

• membuat rangkuman/simpulan pelajaran, • melakukan penilaian dan/atau refleksi • memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk remedi, pengayaan, layanan konseling

• memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

• menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

1010



59

Ketentuan Pengolahan Nilai• Penilaian meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap.• Pengetahuan dan keterampilan menggunakan skala 1–4

(kelipatan 0.33), sedangkan kompetensi sikap menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K), yang dapat dikonversi ke dalam Predikat A - D

• Ketuntasan minimal pengetahuan dan keterampilan yaitu 2.66 (B-), kompetensi sikap adalah B.

• kompetensi yang belum tuntas, dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.

• mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.

Penilaian kompetensi sikap :

61

melalui observasi, penilaian diri, jurnal, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) 1.Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.2.Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.3.Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.4.Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik5.Hasil penilaian sikap menggunakan skala Linkert: Sangat Baik (MK/SB), Baik (MB/B), Cukup (MT/C), dan Kurang (BT/K), yang dapat dikonversi ke dalam Predikat A, B, C, D

Kriteria Penilaian Sikap• MK/SB A

Membudaya (apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku/sikap yang dinyatakan dalam indikator sebuah nilai/karakter secara konsisten)

• MB/B B Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator sebuah nilai/karakter dan mulai konsisten)

• MT/C CMulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator sebuah nilai/karakter tetapi belum konsisten)

• BT/D DBelum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator sebuah nilai/karakter).

Penilaian Kompetensi Pengetahuan :

63

melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.• tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaba

singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumenuraian dilengkapi pedoman penskoran.

• tes lisan berupa daftar pertanyaan.• penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek

yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

• Hasil penilaian dg tes dan/atau penugasan diwujudkan dg skor skala 0 – 100, dikonversikan ke dalam indeks (1-4), dan dikonversikan lagi ke dalam nilai kualitatif (A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D)

Penilaian Keterampilan :

64

melalui penilaian kinerja: tes praktik, projek, dan portofolio. •Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.•Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.•Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.•Hasil penilaian diwujudkan dg skor skala 0 – 100, dikonversikan ke dalam indeks (1-4), dan dikonversikan lagi ke dalam nilai kualitatif (A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D)

Tabel konversi nilaiKonversi nilai akhir Predikat

(Pengetahuan dan Keterampilan)

SikapSkala 100 Skala 4

86 -100 4 ASB

81- 85 3.66 A-

76 – 80 3.33 B+

B71-75 3.00 B

66-70 2.66 B-

61-65 2.33 C+

C56-60 2 C

51-55 1.66 C-

46-50 1.33 D+K

0-45 1 D

Instrumen penilaian yang digunakan harus memenuhi persyaratan:1. substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;2. konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan

bentuk instrumen yang digunakan; dan3. penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif

sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Bagaimana mengembangkan instrumen penilaian, rubrikasi, analisis butir soal secara kualitatif dan kuantitatif (daya beda, tingkat kesukaran, fungsi pengecoh, validitas, reliabilitas) dan analisis hasil pengukuran disajikan secara khusus dalam “Diklat Pengembangan Instrumen Penilaian”.

Keterangan:Hasil penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan yg berupa skor 0-100 dikonversikan ke dalam nilai kualitatif A,A- B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D. Batas tuntas B- (Indeks prestasi 2,66 atau skor 70). Hasil penilaian aspek sikap yang berupa MK/SB, MB/B, MT/C, BT/K dikonversikan ke dalam nilai kualitatif A, B, C, D. Batas tuntas aspek sikap B

Nilai A dan A- (86-100) menjadi dasar mendeskripsi hal yang menonjol dengan kalimat positif, misalnya: penguasaan tentang … sangat baik, luar biasa, membanggakan, istimewa, mengagumkan, patut dipuji, dll.

Nilai di bawah KKM (Kurang dari 61/IP 2,33/C) menjadi dasar mendeskripsi kalimat yang membangkitkan semangat, misalnya: Pencapaian … masih perlu usaha keras, perlu bimbingan khusus, perlu ditingkatkan, perlu mendapat perhatian, dll.

Bukti/dokumen penilaian berupa skor dan portofolio disimpan guru sebagai alat bukti akuntabilitas penilaian.

10A10A

LIHAT MODEL DAN JUKNIS PENGISIAN RAPOR SMP

68

1111

1. AMATILAH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 SMP YANG AKAN DITAYANGKAN BERIKUT DENGAN MENGGUNAKAN LEMBAR OBSERVASI YANG TERSEDIA!

2. DISKUSIKAN DENGAN KELOMPOKMU (1) BAGAIMANA PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK, (2) BAGAIMANA PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK.

69

1212

1. SETIAP KELOMPOK MAPEL MENUNJUK SATU ORANG UNTUK TAMPIL DALAM KEGIATAN PEER TEACHING

2. KELOMPOK LAIN MEMBERIKAN RESPON SECARA TERTULIS BERBAIAKAN DENGAN (1) BAGAIMANA PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK, (2) BAGAIMANA PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK.

70

Download - Kurikulum 2013 Produktif

Top Related