i
HASIL BELAJAR, SIKAP, PERSEPSI SISWA DALAM
PEMBELAJARAN MODUL LAJU REAKSI BERBASIS
KONSTRUKTIVISME LIMA FASA NEEDHAM
DI SMA NEGERI 3 PALEMBANG
SKRIPSI
Oleh
Afaf Lauditta
NIM: 06101381419048
Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2018
ii
iii
iv
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Afaf Lauditta
NIM : 06101381419048
Program studi : Pendidikan Kimia
menyatakan dengan sungguh-sungguh bahwa skripsi yang berjudul “Hasil Belajar,
Sikap, Persepsi Siswa Dalam Pembelajaran Modul Laju Reaksi Berbasis
Konstruktivisme Lima Fasa Needham di SMA Negeri 3 Palembang” ini adalah
benar-benar karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau
pengutipan dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
17 tahun 2010 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan
Tinggi. Apabila di kemudian hari, ada pelanggaran yang ditemukan dalam skripsi
ini dan/atau ada pengaduan dari pihak lain terhadap keaslian karya ini, saya bersedia
menanggung sanksi yang dijatuhkan kepada saya.
Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan sungguh-sungguh tanpa pemaksaan dari
pihak manapun.
Palembang, Juli 2018
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
Orang Tua saya, Mama saya tercinta Rumiati dan Papa saya tercinta
Alm.H.Kms.M.Syarifudin dan Saladin terimakasih atas segala cinta, kasih
sayang, doa, motivasi, serta segala pengorbanan yang telah mama dan papa
berikan kepada saya yang sampai kapanpun tidak mampu untuk saya balas
tanpa kalian saya tidak akan bisa menjadi seperti ini.
Tante Irma Novianty, Tante Yulida Evlyn dan Om Tamlicho Latief yang
sudah seperti orang tua saya sendiri terimakasih telah mendoakan, memberi
dukungan, menyayangi saya dan membantu saya, terimakasih atas segala
kebaikan tante dan om selama ini.
Saudara-saudara saya yang saya sayangi, Kakak Wawan Sofwan, Kakak
Alex Lakoni, Jodi Setiawan, Tantra Rafli, dan sepupu yang sudah
selayaknya saudara Ade Nabilah, Adib Dwitamma, dan Ayub Endratamma,
terimakasih untuk doa, semangat, dan segala bantuan yang telah diberikan
kepada saya.
Sepupu taat aturan yaitu Kak Ayu, Bang Bawi, Difarin, Mas Dindi, dan juga
Kak Afif, terimakasih untuk semangat dan bantuan yang telah diberikan,
saya sangat sayang kalian.
Seluruh keluarga besar yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih
untuk segala bantuan dan memotivasi agar skripsi ini segera terselesaikan.
Bapak Dr. Iceng Hidayat, M.Sc dan Ibu Desi, S.Pd., M.T selaku
pembimbing skripsi saya, terimakasih atas segala bantuan, bimbingan,
motivasi, dan waktu yang telah diberikan kepada saya.
Bapak Drs. Made Sukaryawan, M.Si , Ibu Dra. Bety Lesmini, M.Sc, dan
Bapak Drs. Jejem Mujamil, M.Si selaku dosen tim penelitian sekaligus
dosen penguji yang selalu membantu saya dalam pelaksanaan penelitian dan
dalam penyelesaian skripsi ini.
Seluruh dosen program studi Pendidikan Kimia Universitas Sriwijaya,
terimakasih atas segala ilmu dan pelajaran yang telah diberikan kepada saya.
Seseorang yang banyak membantu, membimbing, memotivasi, mendoakan,
memberikan semangat, menemani dan mengingatkan saya dalam segala hal
yaitu Muhamad Agung Arifin, S.T (segera) , terimakasih untuk kesabaran,
waktu dan semua kebaikan yang telah diberikan kepada saya selama ini.
Sahabat tercinta, Kakak Tysa Dwinta, Cecek Dahlia, dan Ayuk Rabeka
Yulina Fitri, terimakasih untuk segala waktu dan kebersamaan kita mulai
dari masih mahasiswa baru, sekarang dan seterusnya, terimakasih selalu ada
vi
di saat saya senang maupun sedih, selalu membantu saya dan memotivasi
saya serta menanggapi segala keluh kesah saya, terimakasih banyak sahabat.
Rekan P4 saya, Miss Fazita Apritama Dewi Fau, terimakasih selalu
membantu saya selama melakukan penelitian, segala bentuk pengertian
selama kita menjadi rekan mengajar, serta selalu memberikan semangat,
masukan, dan memotivasi saya.
Teman seperjuangan saya tim modul K5FN, Robiatul Adawiyah, Mega
Hariati, Hari Fitri, Rita Yuliana, Bella Tri Utami, Clara Dyni, Nopianti
Firdatama, Putri Yolanda, terimakasih untuk momen yang telah kita lalui
bersama, perasaan yang selalu kita rasakan bersama, perjuangan,
kebahagiaan, tangisan, kita sama tau rasa manis dan pahitnya perjalanan
menyelesaikan pendidikan ini bersama.
Sahabat SMA saya, Miftahul Jannah, Rahmat Luthfi Ramadhan, dan
Kemala Andini Prizara walaupun jarang bertemu tetapi tetap terus
mendoakan dan memberikan semangat kepada saya.
Grup 3K yang mulai terbentuk saat P4 yaitu Mustika, Dian, Wilda, Febri,
Zaki, Prasojo, Attin, Yayang, serta teman baik saya Tri Aryani dan Isa
Kurniawan yang selalu menasehati saya, serta menghibur saya, terimakasih
teman kalian luar biasa.
Saudara dan saudari saya selama menempuh pendidikan, Program Studi
Pendidikan Kimia angkatan 2014 khususnya kelas Palembang, terimakasih
teman-teman atas segala kenangan yang telah diberika kepada saya,
kebahagian dan kesedihan yang telah kita lewati bersama, semoga setelah
menyelesaikan pendidikan ini kita semua menjadi orang yang sukses.
Kakak Diana Ratna Sari, Kak Nadiyah Ulfa, Kak Eza Okta, Kak Laila, Kak
Siti Ayu selaku kakak arsip yang selalu membantu serta memberikan
nasehat kepada saya, terimakasih banyak kakak-kakak.
Nadila Pitriani, Ami Rizky, Nadhila Shabrina, Nafa Arfarina, Dionisius,
Diki, Yaumil Agus A, Riska Anggraini, Noviyanti Amarta, terimakasih dik
atas doa dan semangat untuk kak afaf, semangat juga untuk menyelesaikan
pendidikan kalian.
Kakak tingkat pendidikan kimia angkatan 2010, 2011, 2012, dan 2013.
Adik tingkat pendidikan kimia angkatan 2015, 2016, dan 2017.
Dan Almamater saya, Universitas Sriwijaya.
vii
PRAKATA
Skripsi dengan judul “Hasil Belajar, Sikap, Persepsi Siswa Dalam
Pembelajaran Modul Laju Reaksi Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham
di SMA Negeri 3 Palembang” disusun untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan
Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Dalam
mewujudkan skripsi ini, penulis telah mendapatkan bantuan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. Iceng
Hidayat, M.Sc dan Ibu Desi, S.Pd.,M.T sebagai pembimbing atas segala bimbingan
yang telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima
kasih kepada Prof. Sofendi, M.A., Ph.D., selaku Dekan FKIP Unsri, Dr. Ismet, S.
Pd, M. Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Dr. Effendi, M.Si selaku Ketua
Program Studi Pendidikan Kimia yang telah memberikan kemudahan dalam
pengurusan administrasi selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
ditujukan kepada Bapak Drs. Made Sukaryawan, M.Si, Bapak Drs. Jejem Mujamil,
M.Si , dan Ibu Dra. Bety Lesmini, M.Si sebagai anggota penguji yang telah
memberikan sejumlah saran untuk perbaikan skripsi ini.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran bidang
studi kimia dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Palembang, Juli 2018
Penulis,
Afaf Lauditta
DAFTAR ISI
Halaman
PERNYATAAN ..................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN .................................................................................................. iv
PRAKATA ............................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
ABSTRAK ............................................................................................................. xv
ABSTRACT .......................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 4
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................. 6
2.1 Pembelajaran, Hasil Belajar, Sikap, dan Persepsi ........................................... 6
2.2 Modul ............................................................................................................ 9
2.3 Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham...................... 10
2.4 Laju Reaksi .................................................................................................. 11
2.5 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 12
HALAMAN SAMPUL.................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI OLEH PEMBIMBING...............................ii
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI OLEH PENGUJI........................................iii
ix
2.6 Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 12
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 14
3.1 Variabel Penelitian ...................................................................................... 14
3.2 Definisi Operasional Variabel ...................................................................... 14
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 15
3.4 Populasi dan Sampel .................................................................................... 15
3.4.1 Populasi .................................................................................................. 15
3.4.2 Sampel .................................................................................................... 15
3.5 Metode Penelitian .......................................................................................... 15
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................................ 16
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 17
3.7.1 Tes .......................................................................................................... 17
3.7.2 Kuesioner ................................................................................................ 17
3.7.3 Dokumentasi ........................................................................................... 17
3.8 Teknik Analisa Data ...................................................................................... 18
3.8.1 Analisa Data Tes......................................................................................... 18
3.8.1.1 Uji Homogenitas Data .......................................................................... 18
3.8.1.2 Uji Normalitas Data ............................................................................. 18
3.8.1.3 Uji Hipotesis ........................................................................................ 19
3.8.2 Analisis data kuesioner ............................................................................... 19
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................ 21
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 21
4.1.1. Deskripsi Data Observasi ....................................................................... 21
4.1.2 Deskripsi Data Hasil Belajar ....................................................................... 24
4.1.3 Uji Prates .................................................................................................... 24
4.1.3.1 Hasil Uji Homogenitas Prates ............................................................... 24
x
4.1.4 Uji Postes ................................................................................................... 25
4.1.4.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 25
4.1.4.2 Hasil Uji-t Postes ................................................................................. 27
4.1.5 Deskripsi Data Sikap Siswa ........................................................................ 28
4.1.5.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 28
4.1.5.2 Hasil Uji-t Sikap................................................................................... 30
4.1.6 Deskripsi Data Persepsi Siswa .................................................................... 31
4.1.6.1 Uji Prasyarat ........................................................................................ 31
4.1.6.2 Hasil Uji-t Persepsi .............................................................................. 33
4.2 Pembahasan ................................................................................................... 34
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 42
5.1 Simpulan ....................................................................................................... 42
5.2 Saran ............................................................................................................. 42
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 43
LAMPIRAN…………………………………...…...…………………………….…46
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Desain Penelitian .................................................................................... 15
Tabel 3. 2 Penetapan Skor Kuesioner Likert ............................................................ 19
Tabel 4. 1 Rekapitulasi Data Observasi Siswa Kelas Eksperimen ............................ 22
Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Observasi Siswa Kelas Kontrol .................................. 22
Tabel 4. 3 Perbandingan Data Keaktifan Kelas Rerata Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ................................................................................................................... 23
Tabel 4. 4 Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol.... 24
Tabel 4. 5 Hasil Uji Homogenitas Prates Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ...... 25
Tabel 4. 6 Hasil Uji Homogenitas Postes Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ...... 25
Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data Postes ............................................................ 26
Tabel 4. 8 Hasil Uji-t Data Postes ........................................................................... 27
Tabel 4. 9 Rekapitulasi Data Sikap Siswa Rerata .................................................... 28
Tabel 4. 10 Hasil Uji Homogenitas Data Sikap Siswa ............................................. 29
Tabel 4. 11 Hasil Uji Normalitas Data Sikap Siswa ................................................. 29
Tabel 4. 12 Hasil Uji-t Sikap Siswa ......................................................................... 30
Tabel 4. 13 Rekapitulasi Data Persepsi Siswa Rerata............................................... 31
Tabel 4. 14 Hasil Uji Homogenitas Data Persepsi Siswa ......................................... 32
Tabel 4. 15 Uji Normalitas Data Persepsi Siswa ...................................................... 32
Tabel 4. 16 Hasil Uji-t Persepsi Siswa ..................................................................... 34
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Diagram Persentase Rerata Observasi Siswa ................................................ 23
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran .......................................................................... 46
Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................ 65
Lampiran 3. RPP Kelas Kontrol .............................................................................. 90
Lampiran 4. Rubrik Penilaian Lembar Observasi Guru ......................................... 120
Lampiran 5. Lembar Observasi Guru Kelas Eksperimen ....................................... 131
Lampiran 6. Lembar Observasi Guru Kelas Kontrol .............................................. 133
Lampiran 7. Lembar Observasi Siswa Kelas Eksperimen ...................................... 135
Lampiran 8. Lembar Observasi Siswa Kelas Kontrol ............................................ 141
Lampiran 9. Soal Prates ........................................................................................ 146
Lampiran 10. Soal Postes ...................................................................................... 149
Lampiran 11. Angket Sikap Kelas Eksperimen ..................................................... 152
Lampiran 12. Angket Sikap Kelas Kontrol ............................................................ 156
Lampiran 13. Angket Persepsi Kelas Eksperimen ................................................. 160
Lampiran 14. Angket Persepsi Kelas Kontrol ........................................................ 164
Lampiran 15. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Guru Kelas Eksperimen .... 169
Lampiran 16. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Guru ................................. 175
Lampiran 17. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Siswa Kelas Eksperimen .. 182
Lampiran 18. Rekapitulasi Lembar Analisis Observasi Siswa Kelas Kontrol ......... 189
Lampiran 19. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen .......................... 196
Lampiran 20. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ................................ 197
Lampiran 21. Rekapitulasi Data Analisis Sikap Siswa Kelas Eksperimen .............. 198
Lampiran 22. Rekapitulasi Data Analisis Sikap Siswa Kelas Kontrol .................... 199
Lampiran 23. Rekapitulasi Data Analisis Persepsi Siswa Kelas Eksperimen.......... 200
Lampiran 24. Rekapitulasi Data Analisis Persepsi Siswa Kelas Kontrol ................ 201
Lampiran 25. Uji Homogenitas Prates Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 202
xiv
Lampiran 26. Uji Homogenitas Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 203
Lampiran 27. Uji Normalitas Postes Eksperimen dan Kontrol ............................... 204
Lampiran 28. Uji-t Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ..................................... 206
Lampiran 29. Uji Homogenitas Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ......... 207
Lampiran 30. Uji Normalitas Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ............ 208
Lampiran 31. Uji-t Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................ 210
Lampiran 32. Uji Homogenitas Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ..... 211
Lampiran 33. Uji Normalitas Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ........ 212
Lampiran 34. Uji-t Persepsi Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................ 214
Lampiran 35. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen ......................... 215
Lampiran 36. Gambar Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol ................................ 216
Lampiran 37. Gambar Pengisian Angket Kelas Eksperimen dan Kontrol............... 217
Lampiran 38. Usul Judul Skripsi .......................................................................... 218
Lampiran 39. Surat Keputusan Pembimbing ........................................................ 219
Lampiran 40. Surat Mohon Bantuan Penelitian ..................................................... 221
Lampiran 41 . Surat Keterangan Riset ................................................................... 222
Lampiran 42. Kartu Pembimbingan Skripsi..............................................................223
xv
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan hasil belajar, sikap, dan persepsi
siswa dalam pembelajaran modul laju reaksi berbasis konstruktivisme lima fasa
Needham dengan pembelajaran konvensional di SMA Negeri 3 Palembang. Sampel
pada penelitian ini ada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-
masing berjumlah 36 siswa. Metode penelitian ini menggunakan eksperimen semu
dengan desain penelitian non equivalent control group design. Pengumpulan data
dilakukan dengan tes, angket, dan dokumentasi. Diperoleh hasil uji-t untuk hasil belajar
siswa t (hitung) 2,786 > t (tabel) 1,994 , sikap siswa t (hitung) 2,964 > t (tabel) 1,994, dan persepsi
siswa t (hitung) 3,898 > t (tabel) 1,994. Dengan demikian hasil uji-t pada hasil belajar, sikap,
dan persepsi siswa hasil uji-t menunjukkan t(hitung) lebih besar daripada t(tabel) maka H0
ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil
belajar, sikap, dan persepsi siswa antara pembelajaran modul laju dengan pembelajaran
konvensional.
Kata-kata kunci: Hasil Belajar, Sikap, Persepsi, Pembelajaran Modul Laju Reaksi,
Konstruktivisme Lima Fasa Needham.
ABSTRACT
This study aimed to examine the differences between learning outcomes, attitudes, and
perceptions of students in learning module of reaction rate based on constructivism
five phases of Needham with conventional learning in SMA Negeri 3 Palembang. The
sample of this study was two classes of experimental class and control class. In each
class the writer took 36 students. The research method of this study was using quasi
experimental with research design of non-equivalent control group design. The data
were collected through test, questionnaire,and documentation. The results of t-test
obtained for student learning outcomes was t (count) 2.786> t (table) 1.994, student
attitudes t (count) 2.964> t (table) 1.994, and student perception t (count) 3.898> t
(table) 1.994. Thus, the t-test obtained of the results between attitudes, and perceptions
of students t-test results showed that, t (count) was greater than t (table) then H0 was
rejected and Ha was accepted. The conclusion of this study was there any differences
between learning outcomes, attitudes, and perceptions of students in learning module
rate with conventional learning.
Keywords: Learning Outcomes, Attitudes, Perceptions, Learning Module Reaction
Rate, Five-phase Constructivism of Needham.
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Strategi yang digunakan guru untuk membuat siswa lebih aktif adalah membuat
siswa berinteraksi dikelas baik dengan guru maupun dengan siswa lainnya yaitu dengan
cara siswa diajarkan menggunakan model pembelajaran menarik yang berpusat pada
siswa dan menggunakan media pembelajaran yang telah di sediakan oleh guru. Strategi
seperti ini terkadang tidak terlalu efektif walaupun guru sudah mendorong siswa untuk
berpartisipasi hanya sebagian siswa saja yang mendominasi kegiatan pembelajaran
serta memahami materi yang disampaikan dan sebagian besar siswa lainnya hanya
mengikuti alur tapi masih belum memahami inti dari pembelajaran yang disampaikan.
Salah satu upaya guru untuk mengatasi hal tersebut dan mengurangi kejenuhan
belajar pada siswa adalah sistem belajar dengan pendekatan konstruktivisme
menggunakan media modul. Mulyasa (2002) menjelaskan bahwa tujuan utama sistem
modul adalah untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran di sekolah,
mulai dari dana, waktu, fasilitas, sampai tenaga yang bertujuan agar tujuan dapat
dicapai secara optimal. Dikarenakan kemampuan setiap siswa itu berbeda untuk
mencapai hasil belajar yang baik maka cara mengajar disesuaikan dengan kemampuan
dari tiap siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan. Mbulu (2001) bahwa pengajaran
modul memberikan kesempatan kepada siswa yang berbeda-beda untuk memecahkan
masalah berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kebiasaan masing-masing
(Mbulu, 2001).
Universitas Sriwijaya
2
Pengajaran dengan menggunakan modul termasuk metode yang menggabungkan
keuntungan dari berbagai pengajaran individual yaitu tujuan instruksional khusus,
belajar menurut kecepatan masing-masing, dan umpan balik. Modul merupakan unit
yang lengkap yang terdiri dari rangkaian kegiatan pembelajaran yang telah disusun
sebagai media siswa dalam mencapai tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas
(Nasution, 1992).
Guru dalam pengajaran menggunakan modul peran guru dapat diminimalkan, guru
tidak bertugas sebagai pusat pemberi informasi seperti pada pembelajaran
konvensional, tetapi sebagai fasilitator atau pengelola proses pembelajaran sehingga
pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator
dalam proses pembelajaran kimia. Guru memantau kegiatan pembelajaran agar siswa
dapat belajar dengan benar sekaligus membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
Siswa diharuskan untuk mempelajari petunjuk secara cermat sehingga setiap langkah
yang harus dikerjakan tidak mengalami kesulitan dan dapat menyelesaikan modul
dengan tepat waktu. Dengan mempelajari petunjuk ataupun pedoman tersebut
diharapkan siswa akan termotivasi untuk mengerjakan tugas sesuai dengan tujuan
modul itu sendiri.
Nair (2005) menjelaskan pembelajaran konstruktivisme model Needham adalah
sebuah model pembelajaran yang menyajikan pembelajaran dengan tahapan-tahapan
yang terstruktur. Pada model pembelajaran ini awalnya siswa dikondisikan untuk
menumbuhkan minat belajar,lalu siswa diajak untuk mengingat kembali ide-ide dan
konsep sebelumnya untuk masuk ke pengetahuan baru, tahap selanjutnya siswa dituntut
untuk menjabarkan ide-ide mereka baik individu maupun secara berkelompok dan
mengarahkan pengetahuan diri sendiri secara lebih bermakna, kemudian ide-ide
tersebut diaplikasikan kedalam permasalahan yang disajikan oleh guru dan tahap
terakhir yaitu siswa merefleksikan pengetahuan awal dengan pengetahuan baru yang
didapat siswa.
Hasil belajar, dan perubahan sikap serta persepsi yang diinginkan dapat tercapai
apabila dilakukan proses pembelajaran menggunakan modul konstruktivisme lima fasa
Universitas Sriwijaya
3
Needham sehingga mampu menyampaikan informasi secara efektif dan efisien,
membuat kimia menjadi mudah dipahami dalam proses pembelajaran. Berdasarkan
penelitian Ellizar (2009) pendekatan konstruktivisme menggunakan modul dapat
meningkatkan hasil belajar siswa disekolah favorit. Dan pendekatan konstruktivisme
dengan menggunakan media pembelajaran modul sangat efektif untuk pembelajaran
kimia baik untuk sekolah biasa maupun sekolah favorit. Berdasarkan penelitian
Purwaningsih dan Budhi (2016) kecenderungan prestasi belajar menggunakan metode
pembelajaran konstruktivisme berada pada kategori sangat tinggi dan ada pengaruh
yang sangat signifikan dari pembelajaran konstruktivisme terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan penelitian Bakar dan Ismail (2010) sikap siswa terhadap pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran adalah positif karena sebagian besar siswa merasa
setuju untuk mengaitkan antara topik pembelajaran dengan pengalaman terdahulu.
Berdasarkan penelitian Sridevi (2013) pendekatan konstruktivisme merupakan suatu
metode yang efektif dalam membangun persepsi yang lebih baik dikalangan siswa,
berkaitan dengan meningkatkan persepsi pada penelitian ini juga menggambarkan
suatu suasana kelas yang inovatif dan demokratif dimana pembelajaran lebih terpusat
kepada siswa, siswa menikmati kegiatan pembelajaran di kelas dan tidak merasa stres
dengan metode pembelajaran konstruktivisme.
Berdasarkan uraian di atas, maka dari itu peneliti ingin melakukan penelitian
dengan judul “Hasil Belajar, Sikap, Persepsi Siswa Dalam Pembelajaran Modul
Laju Reaksi Berbasis Konstruktivisme Lima Fasa Needham di SMA Negeri 3
Palembang”.
Universitas Sriwijaya
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:
1. Apakah perbedaan hasil belajar siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi
berbasis konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di
SMA negeri 3 Palembang?
2. Apakah perbedaan sikap siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi berbasis
konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri
3 Palembang?
3. Apakah perbedaan persepsi siswa dengan pembelajaran modul laju reaksi
berbasis konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di
SMA Negeri 3 Palembang?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan penelitian ini:
1. Untuk menguji hasil belajar siswa dengan modul laju reaksi berbasis
konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri
3 Palembang.
2. Untuk menguji sikap siswa dengan modul laju reaksi berbasis konstruktivisme
lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri 3 Palembang.
3. Untuk menguji persepsi siswa dengan modul laju reaksi berbasis
konstruktivisme lima fasa Needham dengan yang konvensional di SMA Negeri
3 Palembang.
1.4 Manfaat Penelitian
Universitas Sriwijaya
5
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Dapat merubah sikap, persepsi, dan hasil belajar siswa pada pembelajaran
kimia.
2. Bagi guru
Berguna sebagai pemikiran mengenai usaha merubah sikap dan persepsi siswa
terhadap pembelajaran kimia serta meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi sekolah dan lembaga
Dapat menjadi informasi dan sumbangan pemikiran untuk meningkatkan mutu
pendidikan pelajaran kimia di sekolah sehingga dapat meningkatkan kualitas
sekolah pada umumnya.
4. Bagi peneliti lain
Dapat digunakan menjadi bahan rujukan penelitian selanjutnya.
Universitas Sriwijaya
43
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., Setyosari, P., Dwiyogo, W. D., & Napitupulu, M. (2015). Hubungan Antara
Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Guru, Konsep Diri, Sikap, dan Hasil
Belajar Matematika Siswa di SMA Kota Palu. Jurnal Inovasi dan Teknologi
Pembelajaran. 1 (2) : 165-181
Anggelia, D. R., Harisman, Y., & Melisa. (2014). Pengembangan Modul Berbasis
Kostruktivisme Untuk Materi Kubus, Balok, Prisma dan Limas Pada
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP 33 Padang. Jurnal Wisuda
48 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika. 1: 1-6.
Astuti, A. P., & Raida, S. A. (2014). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme
Berorientasi Green Chemistry Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kritis Dan Hasil Belajar Kimia Di SMA Muhammadiyah Plus Salatiga. Jurnal
Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang. 2 (2): 54-62.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi).
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. (1995). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
. (2005). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bakar, Z. A., & Ismail, N. H. (2011). Persepsi Dan Sikap Pelajar Terhadap Pendekatan
Konstruktivisme Serta Kesan Terhadap Pencapaian Dalam Mata Pelajaran
Matematik Di Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Journal of
Science & Mathematics Education. 4 : 1-8.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai
Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Desmita. (2010). Psikologi Pengembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ellizar. (2009). Models Of Teaching By Constructivism Approach With Module.
Jurnal Kependidikan Triadik. 12 (1) : 7-15.
Fahriye, Zehra, & Aytekin. (2008). A Comprehensive Look Into The Learners'
Transferable Skills Related to Constructivist Approach. World Applied Sciences
Journal. 4(4): 558-567.
Universitas Sriwijaya
44
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar Jakarta: Bumi Aksara
Karli, Hilda, & Margaretha. (2003). Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi I.
Bandung: Bina Media Informasi.
Mahendra, C. L., Kriswandani, & Prihatnani, E. (2014). Pengaruh Pendekatan
Konstruktivisme Terhadap Sikap Pada Matematika dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas IX SMP Pangudi Luhur Salatiga. 1-11.
Mbulu, J. (2001). Pengajaran Individual. Malang: Yayasan Elang Emas.
Muji, A. (2010). Hubungan Antara Persepsi Terhadap Pembelajaran Kontekstual
Dengan Minat Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 18
Semarang. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Undip.
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nair, S. (2005). Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fase Needham dalam
Pembelajaran Sejarah . Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20: 21-41.
Nasution, S. (2003). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Nazhifah, S., Copriady, J., & Herdini. (2015). Hubungan Persepsi Siswa Tentang
Pelajaran Kimia Dengan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 9 Pekanbaru.
Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2 (1)
: 1-8.
Notoatmodjo, S. (2003). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka
Cipta.
Oktaviani, M. A., & Notobroto, H. B. (2014). Perbandingan Tingkat Konsistensi
Normalitas Distribusi Metode Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors, Shapiro-Wilk,
dan Skewness-Kurtosis. Jurnal Biometrika dan Kependudukan. 3 (2) : 127-135.
Purwaningsih, & Budhi, W. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Konstrukivisme
Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-
COMPTON. 5 : 4-62.
Purwanto, N. M. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Riwahyudin, A. (2015). Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
IPA Kelas V Sekolah Dasar Di Kabupaten Lamandau. Jurnal Pendidikan
Dasar. 6 (1) : 11-23.
Universitas Sriwijaya
45
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Sridevi, K. V. (2013). Effects of Constructivist Approach on Students' Perception of
Nature of Science at Secondary Level . Artha J Soc Sci. 12 : 42-66.
Subana, M., & Sudrajat. (2005). Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka
Setia.
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukiman. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru Pembimbing. Yogyakarta:
Paramitra Publishing.
Susanti, T. (2013). Sikap Siswa Terhadap Matematika. Jurnal Edu-Math. 4 : 74-82.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT Prestasi
Pustaka.
Utami, B., Iskandar, S. M., & Ibnu, S. (2009). Penerapan Pembelajaran
Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Kimia Di SMU. Prosiding Seminar
Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia, (pp. 198-208). Surakarta.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Wati, S. M., Indriati, G., & Yanti, F. (2015). Penerapan Pendekatan Konstruktivisme
terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA di SMA N 8 Padang. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa STKIP PGRI Sumbar. 1-5.