Download - EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DENGAN … fileiv PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan untuk : Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan kasih-Nya yang senantiasa menyertai setiap waktu

i

EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 PADA MATA

PELAJARAN EKONOMI SMA NEGERI 1 KUTOWINANGUN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh :

Firma Anggilia

NIM : 111324040

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan kasih-Nya yang

senantiasa menyertai setiap waktu

Untuk ke dua orangtuaku bapak Sugito dan ibu

Suryaningsih yang selalu mencurahkan kasih sayang,

doa, pengorbanan dan kesabaran dalam

membimbingku.

Kakakku Melia Giyan yang selalu memberikan

dukungan dan semangat.

Yudas Ariyanto yang selalu mendukung dalam doa dan

memberikan semangat.

Pendidikan Ekonomi 2011

Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTO

Tetapi kamu ini, kuatkanlah hatimu,

Jangan lemah semangatmu, karena ada upah bagi usahamu!!

[2 Tawarikh 15:7]

Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau,

janganlah bimbang, sebab Aku ini Allahmu;

Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau;

Aku akan memegang engkau dengan tangan kanan-Ku

yang membawa kemenangan!!

[Yesaya 41:10]


vi


vii


viii

ABSTRAK




Firma Anggilia

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) apakah guru sudah

menyusun RPP mata pelajaran Ekonomi sesuai dengan komponen dan sistematika

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103

Tahun 2014; (2) apakah guru sudah menerapkan pendekatan saintifik sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran pada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014; (3) bagaimana persepsi

siswa terhadap guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan

saintifik pada implementasi pembelajaran.

Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi program dengan model

formatif dan deskriptif kuantitatif. Penelitian evaluasi ini dilaksanakan di SMA

Negeri 1 Kutowinangun pada tanggal 2 – 27 November 2015. Subjek pada

penelitian ini adalah guru Ekonomi kelas X serta siswa kelas X MIA 3 dan X IIS

2 dengan jumlah keseluruhan 64 siswa di SMA Negeri 1 Kutowinangun. Data

dikumpulkan menggunakan teknik kuesioner, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) RPP yang disusun oleh guru

mata pelajaran Ekonomi tidak sesuai dengan komponen dan sistematika RPP pada

Peraturan Menteri dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014

(skor RPP = 42); (2) guru mata pelajaran Ekonomi dalam mengimplementasikan

pembelajaran sudah menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 (skor pelaksanaan pembelajaran

kelas X MIA 3 = 155 dan skor pelaksanaan pembelajaran kelas X IIS 2 = 158);

dan (3) 80% siswa kelas X MIA 3 mempersepsikan bahwa guru sudah baik dalam

implementasi pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Saintifik dan 80%

siswa kelas X IIS 2 mempersepsikan bahwa guru sudah baik dalam implementasi

pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Saintifik.

Kata kunci : RPP kurikulum 2013, pendekatan saintifik, persepsi siswa.


ix

ABSTRACT

EVALUATION OF PERFORMANCE OF LEARNING

USING A SCIENTIFIC APPROACH IN 2013 CURRICULA

AT SUBJECT OF ECONOMICS IN SMAN 1 KUTOWINANGUN

Firma Anggilia

Sanata Dharma University

2016

The objectives of this study are: (1) to examine whether the teachers have

arranged the Learning Plans in the subject of Economics in accordance with the

components and system of Regulation of the Minister of Education and Culture of

the Republic of Indonesia Number 103, 2014; (2) to examine whether the teachers

have applied the scientific approach in accordance with the learning steps in the

Regulation of the Minister of Education and Culture of Republic of Indonesia

Number 103, 2014; and to examine (3) how the perception of students on teachers

in the subject of Economics in terms of applying a scientific approach in the

performance of learning.

The study is a program evaluation study with a formative model and a

descriptive quantitative method. The evaluation study was conducted in SMAN 1

Kutowinangun from 2 to 27 November 2015. Subjects of the study were teachers

in subject of Economics of 64 students of the tenth class of MIA 3 and the tenth

class of IIS 2. Data were collected by using questionnaires, observation, and

documentation.

The results of the study indicate that: (1) the Learning Plans arranged by

the teachers in subject of Economics are not in accordance with the components

and system of the Learning Plans in the Regulation of the Minister of Education

and Culture of the Republic of Indonesia Number 103, 2014 (score 42); (2) the

performance of learning done by the teachers in subject of Economics used a

scientific approach has been accordance with the learning steps in the Regulation

of the Minister of Education and Culture of the Republic of Indonesia Number

103, 2014 (the scores of learning in the tenth class of MIA 3 = 155 and in the

tenth class of IIS is 2 = 158); and (3) 80% students of class X MIA 3 perceive that

teachers have been good at implementing the learning by applying Scientific

Approach and 80% students of X IIS 2 perceive that teachers have also been good

at implementing the learning by applying Scientific Approach.

Keywords: learning plans, the 2013 curricula, scientific approach, student

perception


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus atas kasih dan

karuniaNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Evaluasi

Implementasi Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013

pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri 1 Kutowinangun” . Penulisan

skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Selama penulisan skripsi ini, penulis menyadari banyak pihak yang telah

membantu sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai dengan baik. Oleh karena

itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Ibu Dra. Catharina Wigati Retno Astuti, M.Si., M.Ed. Selaku ketua

Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma dan

selaku Dosen Pembimbing I atas segala kebaikan yang penuh kasih

dalam membimbing dan mengarahkan dari awal sampai akhir

penyusunan skripsi ini.

3. Bapak Dr. Constantinus Teguh Dalyono, M.S. selaku Dosen

Pembimbing II atas segala kebaikan yang penuh kasih dalam

membimbing dan mengarahakan dari awal sampai akhir penyusunan

skripsi ini.


xi

4. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, SPd., M.Si. selaku dosen tamu penguji

skripsi yang telah memberikan masukan, saran dan kritik.

5. Segenap dosen Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma.

6. Ibu Christina Kristiani selaku bagian sekretariat yang telah membantu

segala administrasi yang dibutuhkan pada skripsi ini.

7. Bapak Drs. Joko Wicoyo, M.Si. atas bimbingan dalam penulisan

abstrak untuk skripsi ini.

8. Bapak Waluyo Widodo selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1

Kutowinangun yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk

melakukan penelitian.

9. Ibu Dra. Budi Larasati selaku guru mata pelajaran Ekonomi kelas X

SMA Negeri 1 Kutowinangun atas kerjasama, bantuan, dan informasi

yang baik selama penulis melakukan penelitian.

10. Siswa kelas X MIA 3 dan kelas X IIS 2 tahun ajaran 2015/2016 yang

telah bersedia membantu dalam proses observasi dan pengisian

kuesioner.

11. Kedua orang tuaku Bapak Sugito dan Ibu Suryaningsih yang selalu

mendukung dalam doa, memberikan semangat dan membantu dengan

kasih sayang dan kesabaran selama perkuliahan dan penyelesaian

skripsi ini.

12. Kakakku Melia Giyan yang juga selalu memberikan kasih sayang dan

motivasi selama perkuliahan ini

13. Ponakanku Blessa Rizkita yang selalu memberikan keceriaan.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

PERSEMBAHAN ......................................................................................... iv

MOTO ............................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

PERSETUJUAN PUBLIKASI .................................................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT .................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................. 6

C. Rumusan Masalah .............................................................................. 6

D. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

F. Definisi Operasional dan Indikator .................................................... 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 10

A. Evaluasi Kurikulum ......................................................................... 10

B. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Kurikulum .......................................... 12

C. Model – Model Evaluasi Kurikulum ............................................... 13

D. Kurikulum 2013 ............................................................................... 23

E. Pendekatan Saintifik......................................................................... 26

F. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ......................... 29

G. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 29


xiv

H. Persepsi Siswa .................................................................................. 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN..................................................... 40

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 40

B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 41

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................ 41

D. Sasaran Penelitian ............................................................................ 42

E. Variabel dan Indikator Penelitian..................................................... 42

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 43

G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................ 51

H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 57

BAB IV GAMBARAN UMUM .................................................................. 64

A. Sejarah, Visi, Misi, dan Tujuan SMA Negeri 1 Kutowinangun ...... 64

B. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kutowinangun .......................... 71

C. Jumlah Siswa SMA Negeri 1 Kutowinangun .................................. 77

D. Fasilitas SMA Negeri 1 Kutowinangun ........................................... 79

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ................................................ 83

A. Analisis Data .................................................................................... 83

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 83

2. Implementasi Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

sesuai dengan Langkah-Langkah Pembelajaran pada

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 ..................................... 84

3. Persepsi Siswa pada Guru Mata Pelajaran Ekonomi dalam

Implementasi Pembelajaran Menggunakan

Pendekatan Saintifik................................................................... 85

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 87

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 87

2. Implementasi Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

sesuai dengan Langkah-Langkah Pembelajaran pada


xv

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 ..................................... 89

3. Persepsi Siswa pada Guru Mata Pelajaran Ekonomi dalam

Implementasi Pembelajaran Menggunakan

Pendekatan Saintifik................................................................... 95

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 99

A. Kesimpulan ...................................................................................... 99

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 100

C. Saran ............................................................................................... 101

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 103

LAMPIRAN ............................................................................................... 105


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kisi-kisi kuesioner persepsi siswa .................................................. 44

Tabel 2 Kisi-kisi penilaian observasi ........................................................... 45

Tabel 3 Kisi-kisi penilaian RPP ................................................................... 56

Tabel 4 Hasil uji valididtas kegiatan pendahuluan ...................................... 52

Tabel 5 Hasil uji validitas kegiatan mengamati ........................................... 53

Tabel 6 Hasil uji validitas kegiatan menanya .............................................. 53

Tabel 7 Hasil uji validitas kegiatan mengumpulkan informasi .................... 54

Tabel 8 Hasil uji validitas kegiatan mengasosiasi........................................ 54

Tabel 9 Hasil uji validitas kegiatan mengkomunikasikan ............................ 55

Tabel 10 Hasil uji validitas kegiatan penutup .............................................. 55

Tabel 11 Hasil uji reliabilitas ....................................................................... 56

Tabel 12 Penilaian RPP ................................................................................ 58

Tabel 13 Penilaian observasi ........................................................................ 60

Tabel 14 Penilaian persepsi siswa ................................................................ 61

Tabel 15 Prestasi akademik SMA Negeri 1 Kutowinangun ........................ 65

Tabel 16 Prestasi non akademik SMA Negeri 1 Kutowinangun ................. 66

Tabel 17 Daftar alumni SMA Negeri 1 Kutowinangun ............................... 67

Tabel 18 Daftar Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kutowinangun ................. 67

Tabel 19 Rekapitulasi jumlah siswa ............................................................. 77

Tabel 20 Hasil analisis RPP ......................................................................... 83

Tabel 21 Hasil observasi .............................................................................. 85

Tabel 22 Hasil kuesioner persepsi siswa ...................................................... 86


xvii

LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Harga Keseimbangan.................................................... 104

Lampiran 2 RPP Elastisitas ...................................................................... 108

Lampiran 3 Lembar penilaian RPP .......................................................... 112

Lampiran 4 Lembar penilaian observasi .................................................. 116

Lampiran 5 Lembar kuesioner persepsi siswa ......................................... 121

Lampiran 6 Hasil penilaian RPP .............................................................. 126

Lampiran 7 Hasil observasi kelas X MIA 3 ............................................. 130

Lampiran 8 Hasil observasi kelas X IIS 2 ................................................ 134

Lampiran 9 Hasil penilaian persepsi siswa .............................................. 140

Lampiran 10 Uji validitas dan Reliabilitas................................................. 142

Lampiran 11 Surat perijinan....................................................................... 154


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tersedianya sumber daya manusia yang handal dan berkualitas merupakan

modal utama pembangunan bangsa. Memiliki sumber daya manusia yang

berkualitas tentunya akan membuat bangsa Indonesia lebih siap dalam

menghadapi tantangan dalam perkembangan zaman. Untuk itu salah satu cara agar

dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas adalah melalui

pendidikan.

Dunia pendidikan harus terus melakukan pengembangan dalam mengikuti

perubahan zaman. Dalam hal ini pemerintah memiliki kewajiban untuk

menciptakan kebijakan yang tepat dalam pendidikan, yaitu dengan melakukan

pengembangan atau perubahan kurikulum yang tepat.

Salah satu perubahan dan pengembangan kurikulum yang terjadi adalah

perubahan Kurikulum 2006 menjadi Kurikulum 2013. Perubahan kurikulum

dilakukan untuk menghadapi pesatnya tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Selain

itu juga diharapkan dapat mengatasi permasalahan kualitas moral bangsa.

Pada tanggal 5 Desember 2014 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia, Anis Baswedan mengeluarkan Surat Menteri Nomor

179342/MPK/KR/2014 yang berisi pemberhentian Kurikulum 2013. Peraturan

menghentikan pelaksanaan Kurikulum 2013 ini pada sekolah-sekolah yang baru


2

menerapkan satu semester, yaitu sejak tahun pelajaran 2014/2015. Sekolah-

sekolah tersebut dihimbau untuk kembali menerapkan Kurikulum 2006 mulai

semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Untuk sekolah-sekolah yang sudah

menerapkan Kurikulum 2013 selama tiga semester, yaitu sejak tahun pelajaran

2013/2014 akan tetap menerapkan Kurikulum 2013. Sekolah-sekolah tersebut

akan dijadikan sekolah pengembangan dan percontohan penerapan Kurikulum

2013.

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 pembelajaran adalah proses interaksi antar

peserta dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Proses tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk aktif dan kreatif dalam mengembangkan potensi mereka menjadi

kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan

dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup, serta perkembangan fisik

dan psikologis peserta didik. Oleh karena itu pengembangan pada Kurikulum

2013 ini diharapkan dapat mengarahkan peserta didik dalam mengembangkan

potensi sesuai dengan tujuan di atas. Tujuan dari kurikulum tersebut dapat

diimplemetasikan oleh guru kepada murid melalui proses pelaksanaan

pembelajaran di kelas.

Pengembangan atau pergantian kurikulum tidak akan secara otomatis

meningkatkan kualitas pendidikan. Bagaimanapun juga di tangan guru proses

peningkatan itu bisa terjadi dan di tangan kepala sekolah yang baik juga

implementasi kurikulum baru dapat meningkatkan kualitas ekosistem pendidikan


3

di sekolah dan iklim sekolah yang baik pula. Ketercapaian suatu pengembangan

kurikulum di sekolah adalah kontribusi dan kerja sama yang baik antara kepala

sekolah, guru, dan peserta didik.

Pada proses pelaksanaan pembelajaran di kelas guru menjadi salah satu

kunci pengembangan kualitas pendidikan. Oleh karena itu guru harus benar-benar

memahami konsep kurikulum yang diterapkan. Ketika guru benar-benar

memahami kurikulum tentunya proses belajar mengajar akan berjalan secara

efektif.

Pada umumnya keberhasilan suatu program kegiatan yang dilakukan

sangat ditentukan seberapa besar kualitas perencanaan yang dibuatnya. Sebelum

proses belajar mengajar dilakukan, pelaksanaan pembelajaran didahului dengan

penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh

guru yang mengacu pada silabus. Oleh karena itu setiap guru harus menyiapkan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara benar karena itu menjadi salah

satu kunci keberhasilan dalam implementasi kurikulum.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 103 Tahun 2014 tentang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran dan buku

panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran,

dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian

kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian;

dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Melalui rencana pelaksanaan


4

pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru secara tepat proses pelaksanaan

pembelajaran akan berjalan dengan efektif.

Pada Kurikulum 2013 yang ditekankan adalah adanya pembelajaran dalam

peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan. Proses pelaksanaan

pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk

memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal

dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh

karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan dapat diarahkan untuk

mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui

observasi, dan bukan hanya diberi tahu. Pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran meliputi kegiatan pembuka, kegiatan inti yang terdiri dari lima

pengalaman belajar, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup.

Salah satu daerah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 adalah

Kabupaten Kebumen yang berada di Provinsi Jawa Tengah. Kabupaten Kebumen

memiliki 20 SMA Negeri dan 45 SMA Swasta. Setelah peraturan baru yang

dikeluarkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia untuk

pemberhentian Kurikulum 2013 di Kabupaten Kebumen untuk tingkat SMA/SMK

ada delapan sekolah yang melanjutkan Kurikulum 2013, salah satunya adalah


5

SMA Negeri 1 Kutowinangun. Semua guru sudah menerapkan Kurikulum 2013

pada semua mata pelajaran.

Pada mata pelajaran Ekonomi terdapat tiga orang guru yang mengajar

mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Kutowinangun. Menurut informasi

masih terdapat kendala yang dialami guru dalam menerapkan Kurikulum 2013.

Kendala yang pertama proses penerimaan dan pemahaman dari ketiga guru

tersebut dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 berbeda-beda karena

perbedaan pengalaman mengajar. Guru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan

diri dengan metode pembelajaran dalam Kurikulum 2013, hal ini dikarenakan

mereka sudah terbiasa dengan kurikulum dan cara mengajar yang selama ini

sudah diterapkan dalam kurikulum sebelumnya. Kendala yang kedua kurangnya

pemahaman dalam penyusunan RPP Kurikulum 2013 dan sistem penilaian yang

rumit.

Untuk mengetahui seberapa jauh pencapaian yang sudah dilakukan dan

yang belum tercapai dalam penerapan Kurikulum 2013 di SMA Negeri 1

Kutowinangun perlu dilakukan evaluasi program. Evaluasi program adalah upaya

untuk mengumpulkan data mengenai kondisi nyata suatu hal, kemudian

membandingkan dengan kriteria agar dapat diketahui seberapa jauh atau seberapa

tinggi kesenjangan yang ada antara kondisi nyata tersebut dengan kondisi yang

diharapkan (Arikunto & Jabar, 2014).

Tujuan dari evaluasi adalah untuk mengetahui pencapaian tujuan program

dengan langkah mengetahui keterlaksanaan kegiatan program, karena evaluator


6

program ingin mengetahui dari komponen dan subkomponen program yang belum

terlaksana dan apa sebabnya (Arikunto dan Jabar, 2009).

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Evaluasi Implementasi Pembelajaran dengan

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA

Negeri 1 Kutowinangun”.

B. Batasan Masalah

Pada penelitian ini peneliti akan mengevaluasi implementasi pembelajaran

Kurikulum 2013 pada mata pelajaran Ekonomi SMA Negeri 1 Kutowinangun.

Implementasi pembelajaran yang meliputi RPP mata pelajaran Ekonomi yang

disusun oleh guru, pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan oleh guru

menggunakan pendekatan saintifik, persepsi siswa pada guru mata pelajaran

Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah guru dalam menyusun RPP untuk mata pelajaran Ekonomi sudah

sesuai dengan komponen dan sistematika RPP menurut Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 ?

2. Apakah guru sudah mengimplementasikan pembelajaran pada mata pelajaran

Ekonomi dengan pendekatan saintifik sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 ?

3. Bagaimana persepsi siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam

implementasi pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik ?


7

D. Tujuan Penelitian

Peneliti mempunyai tujuan yang sesuai dengan rumusan masalah yakni

sebagai berikut :

1. Mengetahui apakah guru sudah menyusun RPP mata pelajaran Ekonomi

sesuai dengan komponen dan sistematika Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014.

2. Mengetahui apakah guru sudah menerapkan pendekatan saintifik sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran pada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik In.donesia Nomor 103 Tahun 2014

3. Mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap guru mata pelajaran Ekonomi

dalam menerapkan pendekatan saintifik pada implementasi pembelajaran.

E. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Hasil penelitian ini kiranya dapat menambah pengetahuan dan bahan evaluasi

implementasi pembelajaran Kurikulum 2013 serta dapat digunakan menjadi acuan

penelitian lanjut tentang evaluasi program atau evaluasi kurikulum di masa yang

akan datang.

2. Praktis

a. Bagi Sekolah dan Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan untuk kepala

sekolah dan para guru dalam memperbaiki proses pembelajaran sesuai Kurikulum

2013.


8

b. Bagi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Untuk referensi bagi pembaca dalam penulisan tugas akhir serta dapat

digunakan menjadi acuan bagi pembaca yang ingin melakukan pengembangan

penelitian lebih lanjut tentang evaluasi Kurikulum 2013.

c. Bagi Peneliti

Memberikan pengalaman, pengetahuan dan wawasan yang lebih tentang

Kurikulum 2013 dan sebagai calon guru mendapat pembelajaran bagaimana

mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan baik dan tepat.

F. Definisi Operasional dan Indikator

Pada penelitian ini variabel yang digunakan adalah

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disebut dengan RPP adalah rencana

pembelajaran yang disusun oleh guru yang dikembangkan mengacu pada silabus.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh guru harus sesuai

sistematika RPP yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan


Indikatornya penyusunan RPP berdasarkan Permendikbud no. 103 tahun

2014 mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan

kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi;

(4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7)

media/alat, bahan, dan sumber belajar.


9

2. Implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran pada permendikbud no 103 tahun 2014.

Pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran adalah pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti yang terdiri dari lima pengalaman belajar, yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup. Indikatornya adalah kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa pada saat kegiatan pembuka,

kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

mengkomunikasikan) serta kegiatan penutup.

3. Persepsi siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan

pendekatan saintifik pada implementasi pembelajaran

Persepsi siswa adalah penilaian siswa terhadap cara guru dalam menerapkan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran pada mata pelajaran

Ekonomi selama proses belajar mengajar. Indikatornya adalah kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, mengkomunikasikan) serta kegiatan penutup yang dilakukan oleh

guru.


10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Evaluasi Kurikulum

Evaluasi merupakan bagian dari sistem manajemen yaitu perencanaan,

organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Kurikulum juga dirancang dari

tahap perencanaan, organisasi kemudian pelaksanaan dan akhirnya monitoring

dan evaluasi. Tanpa evaluasi, maka tidak akan mengetahui bagaimana kondisi

kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya.

Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya

sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan

alternatif yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan (Arikunto & Jabar,

2009:2). Kurikulum diartikan sebagai rancangan dan proses pendidikan yang

dikembangkan oleh pengembang kurikulum sebagai jawaban terhadap tantangan

komunitas, masyarakat, bangsa dan umat manusia yang dilayani

kurikulumtersebut. (Hasan, 2008: 103)

Evaluasi memiliki arti dan makna yang luas, tetapi dalam penelitian ini

evaluasi diartikan khusus berkaitan dengan evaluasi pendidikan yang di dalamnya

mencakup evaluasi kurikulum, yang digunakan untuk melakukan penilaian bagi

seseorang yang melakukan program, yaitu guru dalam mengelola kelas, materi

pembelajaran dan bahan ajar kepada peserta didik.


11

Evaluasi kurikulum sebagai usaha sistematis mengumpulkan informasi

mengenai suatu kurikulum untuk digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai

dan arti dari kurikulum dalam suatu konteks (Hasan,2008:1). Menurut Tyler

(1949) yang dikutip oleh Hasan, tujuan dari evaluasi adalah untuk menentukan

tingkat perubahan yang terjadi. Sehingga dalam penelitian ini dapat diketahui

apakah peserta didik mengalamai perubahan dalam nilai maupun kemampuan

pengetahuan yang diperoleh.

Evaluasi kurikulum ini dapat mencakup keseluruhan kurikulum atau masing-

masing komponen kurikulum seperti tujuan, isi, atau metode pembelajaran yang

ada dalam kurikulum tersebut. Secara sederhana evaluasi kurikulum dapat

disamakan dengan penelitian karena evaluasi kurikulum menggunakan penelitian

yang sistematik, menerapkan prosedur ilmiah dan metode penelitian. Perbedaan

antara evaluasi dan penelitian terletak pada tujuannya. Evaluasi bertujuan untuk

menggumpulkan, menganalisis dan menyajikan data untuk bahan penentuan

keputusan mengenai kurikulum apakah akan direvisi atau diganti.

Dengan melihat perkembangan zaman kurikulum tidak mungkin berlaku

sepanjang masa karena itu ada keterbatasan dalam konteks waktu. Oleh karena itu

kurikulum selalu berubah sesuai dengan kemajuan yang ditandai oleh kurun

waktu dimana kurikulum itu direncanakan. Kurikulum itu sendiri semakin

berkembang seiring berjalannya waktu dan praktik pendidikan yang harus

disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin

maju pula. Karena kurikulum itu sendiri bersifat dinamis maka dalam praktik dan

perkembangannya membutuhkan evaluasi. Melalui evaluasi kurikulum dapat


12

menyajikan informasi mengenai kesesuaian, efektifitas dan efisiensi kurikulum

tersebut terhadap tujuan yang ingin dicapai dan penggunaan sumber daya, yang

mana informasi ini sangat berguna sebagai bahan pembuat keputusan apakah

kurikulum tersebut masih dijalankan tetapi perlu revisi atau kurikulum tersebut

harus diganti dengan kurikulum yang baru. Evaluasi kurikulum dapat menyajikan

bahan informasi mengenai area – area kelemahan kurikulum sehingga dari hasil

evaluasi dapat dilakukan proses perbaikan menuju yang lebih baik.

B. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Kurikulum

Pada prinsipnya tujuan evaluasi kurikulum harus dirumuskan dengan titik

tolak tujuan kurikulum itu sendiri yang akan dievaluasi. Secara mendasar tujuan

suatu pekerjaan evaluasi kurikulum dan evaluasi lainnya, bersifat praktis. Hasan

mengatakan, secara mendasar tujuan suatu evaluasi kurikulum dan evaluasi

lainnya bersifat praktis. Hasan mengelompokan tujuan dari evaluasi sebagai

berikut (Hasan, 2008: 42 - 43) :

a. Menyediakan informasi mengenai pelaksanaan pengembangan dan

pelaksanaan suatu kurikulum sebagai masukan bagi pengambilan keputusan.

b. Menentukan tingkat keberhasilan dan kegagalan suatu kurikulum serta faktor-

faktor yang berkontribusi dalam suatu lingkungan tertentu.

c. Mengembangkan berbagai alternative pemecahan masalah yang dapat

digunakan dalam upaya perbaikan kurikulum.

d. Memahami dan menjelaskan karakteristik suatu kurikulum dan pelaksanaan

suatu kurikulum.


13

Scriven (Hasan, 2008: 46-50) mengemukakan bahwa secara garis besar

fungsi penelitian evaluasi dapat dibedakan menjadi dua yakni:

1. Evaluasi formatif

Evaluasi formatif difungsikan untuk memberikan informasi dan pertimbangan

yang berkenaan dengan upaya untuk memperbaiki suatu kurikulum. Perbaikan itu

dapat saja dilakukan pada waktu konstruksi kurikulum yang menghasilkan suatu

dokumen kurikulum dan pada waktu implementasi kurikulum. Fungsi formatif

hanya dapat dilakukan ketika kurikulum masih dalam proses

pengembangan.untuk proses pengembangan.konstruksi kurikulum maka fungsi

evaluasi hanya dapat dilakukan pada waktu pengembangan dokumen kurikulum

belum selesai atau masih dalam keadaan fluid

2. Evaluasi sumatif

Evaluasi sumatif difungsikan untuk memberikan pertimbangan terhadap hasil

pengembangan kurikulum. Hasil pengembangan kurikulum dapat berupa

dokumen kurikulum, hasil belajar ataupun dampak kurikulum terhadap sekolah

dan masyarakat. Berdasarkan fungsi sumatif ini maka evaluator dapat

memberikan pertimbangan apakah suatu kurikulum perlu dilanjutkan karena

keberhasilannya dan masih dianggap relevan dengan perkembangan serta tuntutan

masyarakat.

C. Model-Model Evaluasi Kurikulum

Model evaluasi kurikulum sebagai fenomena sejarah merupakan suatu elemen

dalam proses sosial yang dihubungkan dengan perkembangan pendidikan. Model

evaluasi merupakan suatu desain yang dibuat oleh para ahli atau pakar evaluasi.


14

Model evaluasi dibuat untuk mengetahui apakah program yang telah dilaksanakan

dapat mencapai hasil yang diharapkan. Terdapat beberapa model evaluasi sebagai

strategi atau pedoman kerja pelaksanaan evaluasi kurikulum (Hasan, 2008:179-

255)

1. Model Evaluasi Kuantitatif

Model-model evaluasi kuantitatif menekankan peran penting metodologi

kuantitatif dan penggunaan tes.

a. Model Black Box Tyler

Model black box dikembangkan oleh Tyler. Dinamakan black box karena

tidak ada nama resmi yang diberikan oleh pengembangnya. Model ini dibangun

atas dua dasar,yaitu: evaluasi yang ditujukan kepada tingkah laku peserta didik

dan evaluasi harus dilakukan pada tingkah laku awal peserta didik sebelum suatu

pelaksanaan kurikulum serta pada saat peserta didik telah melaksanakan

kurikulum tersebut. Dengan kedua dasar ini, Tyler ingin mengatakan bahwa

evaluasi kurikulum yang sebenarnya hanya berhubungan dengan dimensi hasil

belajar. Dalam pelaksanaannya Tyler mengemukaan ada tiga prosedur utama yang

harus dilakukan, yaitu :

a) Menentukan tujuan kurikulum yang akan dievaluasi

b) Menentukan situasi peserta didik mendapatkan kesempatan untuk

memperlihatkan tingkah laku yang berhubungan dengan tujuan

c) Menentukan alat evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur tingkah laku

peserta didik.

d) Model Teoritik Taylor dan Maguire


15

Model Taylor dan Maguire ini lebih mendasarkan dirinya pada pertimbangan

teoritik suatu model evaluasi kurikulum. Dengan pertimbangan teoritik, Taylor

dan Maguire mencoba menerapkan apa yang seharusnya secara teoritik terjadi

dalam suatu proses pelaksanaan evaluasi kurikulum. Misalnya, model ini

melibatkan variabel dan langkah yang ada dalam proses pengembangan

kurikulum sebagai variabel dan langkah yang juga harus ada dalam evaluasi.

Unsur-unsur yang ada dalam model ini seperti sumber sosial tujuan, tujuan yang

dikembangkan berdasarkan pendekatan behavioral, pengembangan strategi, dan

semangat psikometrik kiranya. Dalam menggunakan model ini, secara tegas ada

dua kegiatan utama yang harus dilakukan evaluator. Pertama, mengumpulkan data

objektif yang dihasilkan dari berbagai sumber mengenai komponen tujuan,

lingkungan, personalia, metode dan konten, serta hasil belajar, baik hasil belajar

langsung maupun hasil belajar dalam jangka panjang. Kedua, pengumpulan data

yang merupakan hasil pertimbangan individual terutama mengenai kualitas

tujuan, masukan, dan hasil belajar.

b. Model pendekatan sistem Alkin

Alkin termasuk salah seorang yang aktif dalam evaluasi. Pendekatan yang ia

lakukan selalu memasukkan unsur pendekatan ekonomi mikro dalam pekerjaan

evaluasi. Dalam model yang dinamakan dengan pendekatan sistem (sistems

approach) Alkin telah memasukan variabel perhitungan ekonomi dalam

modelnya. Dalam masa-masa kemudian bahkan ia banyak menggunakan

pendekatan ekonomi mikro yang lebih murni dalam evaluasi yang dilakukannya.

Pengaruh psikometrik atau ekonometrik sangat terasa dalam model pendekatan


16

sistem yang dikemukakan Alkin ini. Pengukuran dan kontrol variabel merupakan

dua hal yang penting yang harus diperhatikan evaluator. Besar kecilnya unit yang

akan diukur harus diperhitungkan agar suatu pekerjaan evaluasi berhasil.

Demikian pula dengan control Alkin beranggapan bahwa evaluator tidak harus

puas dengan control pilihan acak tetapi harus puas menerapkan control statistic

terutama apabila unit yang akan dievaluasi sangat kecil.

c. Model Countenance Stake

Model countenance adalah model pertama evaluasi kurikulum yang

dikembangkan oleh Stake. Stake mendasarkan modelnya pada evaluasi formal,

dimana dikatakannnya sebagai suatu kegiatan evaluasi yang sangat tergantung

pada pemakaian “checklist, structured visitation by peers, controlled comparisons,

and standardized testing of student”. Evaluasi formal adalah evaluasi yang

dilakukan oleh pihak luar yang tidak terlibat dalam evaluan. Model ini

dikembangkan atas keyakinan bahwa suatu evaluasi haruslah memberikan

deskripsi dan pertimbangan sepenuhnya mengenai evaluan. Model countenance

stake terdiri atas dua matriks, yaitu: (Hamid, Hasan 2008: 208-214)

1) Matriks deskripsi

Kategori pertama adalah sesuatu yang direncanakan pengembang kurikulum

atau program. Dalam konteks KTSP, kurikulum tersebut adalah kurikulum yang

dikembangkan atau digunakan oleh satu satuan pendidikan. Sedangkan program

adalah silabus dan Rencana Program Pengajaran (RPP) yang dikembangkan guru.

Guru sebagai pengembang program merencanakan keadaan/persyaratan yang

diinginkannya untuk uatu kegiatan kelas tertentu. Melihat apakah persyaratan


17

tersebut berhubungan dengan peserta didiknya seperti minat, kemampuan,

pengalaman dan lain sebagainya yang biasa diistilahkan dengan entry behaviors

dari peserta didik.

Kategori kedua dinamakan observasi, berhubungan dengan apa yang

sesungguhnya sebagai implementasi yang diinginkan pada kategori yang pertama.

Kategori observasi ini terdiri atas antecedents, transaksi dan hasil. Evaluator harus

melakukan observasi (pengumpulan data) mengenai antecendents, transaksi dan

hasil yang ada di suatu satuan pendidikan.

2) Matriks Pertimbangan

Terdiri atas kategori standar dan pertimbangan, fokus antecendents,

transaction dan outcomes (hasil yang diperoleh). Standar adalah kriteria yang

harus dipenuhi oleh suatu kurikulum atau program. Standar dapat dikembangkan

dari karakteristik yang dimiliki kurikulum, tetapi dapat juga dari yang lain.

Kategori ini menghendaki evaluator melakukan pertimbangan dari apa yang telah

dilakukan dari kategori yang pertama dan kedua matriks Deskripsi sampai

kategori pertama matriks Pertimbangan. Suatu evaluasi harus sampai kepada

pemberian pertimbangan. Matriks pertimbangan baru dapat dikerjakan oleh

evaluator setelah matriks Deskripsi diselesaikan. Matriks Deskripsi terdiri atas

kategori rencana dan observasi. Matriks Pertimbangan terdiri atas kategori standar

dan pertimbangan.

Cara kerja model evaluasi Stake yaitu evaluator mengumpulkan data

mengenai apa yang diinginkan pengembang program baik yang berhubungan

dengan kondisi awal, transaksi dan hasil. Data dapat dikumpulkan melalui studi


18

dokumen dapat pula melalui wawancara. Analisis logis diperlukan dalam

memberikan pertimbangan mengenai keterkaitan antara prasyarat awal, transaksi

dan hasil dari kotak-kotak tujuan. Evaluator harus dapat menentukan apakah

prasyarat awal yang telah dikemukakan pengembang program akan tercapai

dengan rencana transaksi yang dikemukakan. Atau sebetulnya ada model transaksi

lain yang lebih efektif. Demikian pula mengenai hubungan antara transaksi

dengan hasil yang diharapkan. Analisis kedua adalah analisis empirik. Dasar

bekerjanya sama dengan analisis logis tapi data yang digunakan adalah data

empirik. Pekerjaan evaluator berikutnya adalah mengadakan analisis congruence

(kesesuaian) antara apa yang dikemukakan dalam tujuan dengan apa yang terjadi

dalam kegiatan (observasi). Perlu diperhatikan apakah yang telah direncanakan

dalam tujuan sesuai dengan pelaksanaanya di lapangan atau terjadi

penyimpanganpenyimpangan. Tugas evaluator berikutnya adalah memberikan

pertimbangan mengenai program yang sedang dikaji, untuk itu evaluator

memerlukan standar.

Dalam melakukan evaluasi sebelum melakukan pengumpulan data, maka

evaluator harus membuat kerangka acuan yang berhubungan dengan masukan,

transaksi dan hasil. Hal tersebut dilakukan tidak hanya untuk memperjelas tujuan

evaluasi tetapi juga untuk melihat apakah model Countenance Stake’s konsisten

terhadap transactions, antecedent dan outcome.

d. Model CIPP (Arikunto, 2009)

Model evaluasi CIPP merupakan model yang paling banyak dikenal dan

diterapkan oleh para evaluator. Model CIPP dikembangkan oleh Stufflebeam, dkk


19

(1967) di Ohio State University yang dikutip oleh Arikunto dan Jabar (2009).

CIIP merupakan sebuah singkatan dari huruf awal empat buah kata, yaitu context,

input, process, product. Keempat kata tersebut merupakan sasaran evaluasi yang

tidak lain adalah komponen dari proses sebuah program kegiatan.

a. Evaluasi Konteks

Evaluasi Konteks adalah upaya untuk menggambarkan dan merinci

lingkungan, kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani,

dan tujuan proyek.

b. Evaluasi Input

Tahap kedua dari model CIPP adalah evaluasi masukan atau sering disebut

input. Evaluasi masukan atau input merupakan evaluasi yang bertujuan

menyediakan informasi untuk menentukan bagaimana menggunakan sumberdaya

yang tersedia dalam mencapai tujuan program.

c. Evaluasi Proses

Evaluasi proses dalam model CIPP merupakan evaluasi yang dirancang dan

diaplikasikan dalam praktik implementasi kegiatan disebut dengan evaluasi

proses. Untuk melihat apakah pelaksanaan program sudah sesuai dengan strategi

yang telah dilaksanakan tersebut, maka perlu diadakannya evauasi. Evaluasi

tersebut dinamakan evaluasi proses. Evaluasi proses termasuk mengidentifikasi

permasalahan prosedur pada pelaksanaan kejadian dan aktivitas

d. Evaluasi Produk

Evaluasi mengukur keberhasilan pencapaian tujuan. Evaluasi dapat juga

bertujuan mengumpulkan deskripsi dan penilaian terhadap iuran (outcome) dan


20

menghubungkan itu semua dengan objektif, konteks,input,dan informasi proses,

serta untuk menginterpretasikan kelayakan dan keberhargaan program.

2. Model Ekonomi Mikro

Levin (1983) adalah tokoh yang banyak bekerja dalam model evaluasi

ekonomi mikro. Menurut Levin ada empat model di lingkungan ekonomi mikro

yaitu cost effectiveness, cost-benefit, cost utility, dan cost feasibility. Dari keempat

model ini maka model cost effectiveness dianggap lebih sesuai untuk evaluasi

kurikulum. ( Hasan, 2008: 223 - 226 )

Uraian mengenai ke empat model tersebut adalah sebagai berikut :

a. Cost effectiveness.

Dalam model ini evaluator harus dapat membandingkan dua progam atau

lebih, baik dalam pengertian dana yang digunakan untuk masing-masing program

maupun hasil yang diakibatkan oleh setiap program. Hasil dari perbandingan ini

akan dimasukkan bagi para pembuat keputusan. Dalam model ini unit pengukuran

hasil belajar menggunakan angka (score).

b. Cost-benefit.

Dalam model ini unit pengukurannya menggunakan unit uang dalam

mengukur hasil. Berapa besar uang yang diterima setelah seseorang bekerja untuk

jangka waktu tertentu sebagai akibat dari pendidikan yang dialaminya.

c. Cost utility.

Dalam model ini evaluator diberikan peluang untuk menggunakan baik data

kuantitatif maupun kualitatif. Dengan peluang tersebut evaluator tidak dibatasi

ruang geraknya atas suatu jenis data saja. Model cost utility ini menggunakan


21

skala kegunaan. Skala ini dapat bergerak dari 0 – 10 tapi dapat pula bergerak dari

1-4, atau skala lainnya.

d. Cost feasibility.

Dalam model ini didesain untuk menjawab pertanyaan evaluasi apakah biaya

yang diperlukan memang tersedia. Artinya, setelah ide suatu kurikulum dapat

dirumuskan, perhitungan biaya untuk pelaksanaan kurikulum harus dilakukan.

3. Model Evaluasi Kualitatif

Model evaluasi kualitatif menggunakan metodologi kualitatif dalam

pengumpulan data evaluasi. Menurut Richard, Cook dan Patton metodologi

kualitatif berkembang dari filsafat fenomenologi. Selain penggunaan metodologi

kualitatif, ciri khas lain dari model evaluasi kualitatif adalah selalu menempatkan

proses pelaksanaan sebagai fokus utama evaluasi. Oleh karena itu, kurikulum

dalam dimensi kegiatan atau proses lebih mendapatkan perhatian dibandingkan

dengan dimensi lain suatu kurikulum walaupun harus dikatakan bahwa perhatian

utama terhadap proses tidak menyebabkan model kualitatif mengabaikan evaluasi

terhadap dimensi lain (Hasan, 2008 : 226 - 228).

a. Model studi kasus

Model studi kasus memusatkan perhatiannya kepada kegiatan pengembangan

kurikulum di satu satuan pendidikan. Dalam bahasa kuantitatif dikatakan bahwa

studi kasus adalah studi dimana n = 1. Dengan demikian, persoalan pemilihan

sampel dengan prosedur yang tidak sederhana dalam suatu evaluasi kuantitatif

bukan merupakan persoalan dalam evaluasi model studi kasus.


22

b. Model illuminative

Model illuminative sebenarnya sudah dilaporkan penggunaan tahun 1969

oleh Hanley tetapi menjadi terkenal karena tulisan Parlett dan Hamilton (1976).

Model evaluasi illuminative mendasarkan dirinya pada paradigma antropologi

social. Model illuminative memberikan perhatian terhadap lingkungan luas dan

bukan hanya kelas dimana suatu inovasi kurikulum dilaksanakan. Model evaluasi

illuminative dikembangkan atas dua dasar konsep utama, yaitu sistem intruksi dan

lingkungan belajar. Sistem intruksional disini diartikan sebagai “katalog,

perspektus, dan laporan-laporan kependidikan secara khusus berisi berbagai

macam rencana dan pernyataan yang resmi berhubungan dengan pengaturan suatu

pengajaran” Parlett dan Hamilton (Hasan, 2008: 233 - 236)

c. Model responsive

Model responsive dikembangkan oleh Stake. Model ini merupakan

pengembangan lebih lanjut dari model countenancenya. Terdapat beberapa

perbedaan model ini dengan model countenance, yang pertama model

countenance mempunyai fokus yang lebih luas dibandingkan dengan model

responsive. Fokus model responsive adalah pada kurikulum dalam dimensi

proses. Apa yang terjadi di lapangan dalam pengembangan proses kurikulum

dijadikan dasar dalam mengembangkan model ini. Perbedaan kedua ialah dalam

pendekatan pengembangan kriteria. Model responsive tidak berbicara tentang

pemakaian instrumen standar. Bahkan dapat dikatakan bahwa segala sesuatu yang

berbau standar dihindari model responsive. Model responsive memberikan

perhatian terhadap interaksi antara evaluator dengan pelaksana kurikulum.


23

Karena pada penelitian ini hanya membatasi terhadap evaluasi RPP mata

pelajaran Ekonomi yang disusun oleh guru, pelaksanaan pembelajaran yang

diterapkan oleh guru menggunakan pendekatan saintifik, persepsi siswa pada guru

mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik, oleh karena itu

deskriptif kuantiatif dipandang lebih tepat untuk digunakan pada penelitian ini.

D. Kurikulum 2013

Istilah kurikulum memiliki berbagai pengertian yang dirumuskan oleh pakar-

pakar dalam bidang pengembangan kurikulum sejak dulu sampai dewasa ini.

Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni curriculae. Kurikulum adalah

suatu program pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan siswa (Hamalik,

2007:17). Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 81A Tahun 2013, kurikulum merupakan suatu program

pendidikan yang menjadi rujukan inti pelaksanaan sistem pendidikan nasional.

Perkembangan kurikulum di Indonesia terjadi mulai tahun 1947, 1964, 1968,

1973, 1975, 1984, 1994, 1997, 2004, 2006 dan sampai pada Kurikulum 2013.

kurikulum mengacu pada Tujuan Pendidikan Nasional dalam UU Sisdiknas

Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 yaitu ke arah berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Landasan pengembangan kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan

pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik

dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional,


24

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan

jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. Berdasarkan ketentuan dan

konsep-konsep tersebut, pengembangan kurikulum berlandaskan faktor-faktor

sebagai berikut (Hamalik, 2007:19) :

1. Tujuan filsafat dan pendidikan nasional yang dijadikan sebagai dasar untuk

meumuskan tujuan kurikulum suatu satuan pendidikan.

2. Sosial budaya dan agama yang berlaku dalam masyarakat kita.

3. Perkembangan peserta didik, yang menunjuk pada karakteristik

perkembangan peserta didik.

4. Keadaan lingkungan yang dalam arti luas meliputi lingkungan manusiawi,

lingkungan kebudayaan termasuk iptek, dan lingkungan hidup, serta lingkungan

alam.

5. Kebutuhan pembangunan yang mencakup kebutuhan pembangunan di bidang

ekonomi, kesejahteraan rakyat, hukum, hankam, dan sebagainya.

6. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sesuai dengan sistem

nilai kemanusiawian serta budaya bangsa.

Dalam kurikulum terdapat empat aspek yaitu aspek spiritual, sosial,

pengetahuan dan aspek keterampilan. Selanjutnya pada tiap jenjang pendidikan

mengacu pada SKL (Standar Kompetensi Lulusan). SKL selanjutnya akan

dijabarkan menjadi Kompetensi Inti dan Kompetensi Inti akan dijabarkan menjadi

Kompetensi Dasar. Pencapaian SKL tersebut juga didasarkan pada Standar

Proses, Standar penilaian dan standar lainnya dalam SNP (Standar Nasional

Pendidikan).


25

Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari Kurikulum 2006.

Pengembangan dari kurikulum tersebut yaitu lima pengalaman pembelajaran

menggunakan pendekatan saintifik :

No KBK dan KTSP Kurikulum 2013

1 Standar Kompetensi lulusan diturunkan

dari standar isi

Standar kompetensi

lulusan diturunkan dari

kebutuhan

2 Standar Isi dirumuskan berdasarkan

Tujuan Mata Pelajaran (Standar

Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang

dirinci menjadi Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Standar Isi diturunkan

dari Standar Kompetensi

Lulusan melalui

Kompetensi Inti yang

bebas mata pelajaran

3 Pemisahan antara mata pelajaran

pembentuk sikap, pembentuk

keterampilan, dan pembentuk pengetahuan

Semua mata pelajaran

harus berkontribusi

terhadap pembentukan

sikap, keterampilan, dan

pengetahuan,

4 Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran Mata pelajaran

diturunkan dari

kompetensi yang ingin

dicapai


26

5 Mata pelajaran lepas satu dengan yang

lain, seperti sekumpulan mata pelajaran

terpisah

Semua mata pelajaran

diikat oleh kompetensi

inti (tiap kelas)

Sumber: Permendikbud, 2014

E. Pendekatan Saintifik

Menurut Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan no 103 tahun

2014, langkah-langkah pembelajaran dan pendekatan saintifik meliputi kegiatan

pembuka, kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, mengkomunikasikan) serta kegiatan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

b. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan.

c. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari

d. Menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan dilakukan

2. Kegiatan Inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, megkomunikasikan)


27

Langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Bentuk Hasil

Belajar

Mengamati (observing) mengamati dengan indra

(membaca, mendengar,

menyimak, melihat,

menonton, dan

sebagainya) dengan atau

tanpa alat

perhatian pada

waktu mengamati

suatu

objek/membaca

suatu

tulisan/mendengar

suatu penjelasan,

catatan yang dibuat

tentang yang

diamati, kesabaran,

waktu (on task)

yang digunakan

untuk mengamati

Menanya (questioning) membuat dan mengajukan

pertanyaan, tanya jawab,

berdiskusi

tentang informasi yang

belum dipahami, informasi

tambahan yang ingin

diketahui, atau sebagai

klarifikasi.

jenis, kualitas, dan

jumlah pertanyaan

yang diajukan

peserta didik

(pertanyaan

faktual, konseptual,

prosedural, dan

hipotetik)

Mengumpulkan

informasi/mencoba

(experimenting)

mengeksplorasi, mencoba,

berdiskusi,

mendemonstrasikan,

meniru bentuk/gerak,

melakukan eksperimen,

membaca sumber lain

selain buku teks,

mengumpulkan data dari

nara sumber melalui

angket, wawancara, dan

memodifikasi/

menambahi/mengem-

bangkan

jumlah dan kualitas

sumber yang

dikaji/digunakan,

kelengkapan

informasi, validitas

informasi yang

dikumpulkan, dan

instrumen/alat yang

digunakan untuk

mengumpulkan

data.

Menalar/Mengasosiasi

(associating)

mengolah informasi yang

sudah dikumpulkan,

menganalisis data dalam

bentuk membuat kategori,

mengasosiasi atau

menghubungkan

fenomena/informasi yang

terkait dalam rangka

menemukan suatu pola

dan menyimpulkan.

fakta/konsep/teori,

menyintesis dan

argumentasi serta

kesimpulan

keterkaitan

antarberbagai jenis

fakta/konsep/teori/

pendapat;

mengembangkan

interpretasi,

struktur baru,


28

3. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas:

1. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan

pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan

(c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan

2. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan

konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan berikutnya

argumentasi, dan

kesimpulan yang

menunjukkan

hubungan

fakta/konsep/teori

dari dua sumber

atau lebih yang

tidak bertentangan;

mengembangkan

interpretasi,

struktur baru,

argumentasi dan

kesimpulan dari

konsep/teori/penda-

pat yang berbeda

dari berbagai jenis

sumber.

Mengkomunikasikan

(communicating)

menyajikan laporan dalam

bentuk bagan, diagram,

atau grafik; menyusun

laporan tertulis; dan

menyajikan laporan

meliputi proses, hasil, dan

kesimpulan secara lisan

menyajikan hasil

kajian (dari

mengamati sampai

menalar) dalam

bentuk tulisan,

grafis, media

elektronik, multi

media dan lain-lain


29

F. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:

a. Meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan

b. Berpikir tingkat tinggi peserta didik,

c. Membentuk kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah

secara sistematik,

d. Memperoleh hasil belajar yang tinggi,

e. Melatih peserta didik dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam

menulis karya ilmiah, serta

f. Mengembangkan karakter peserta didik.

G. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. Perencanaan

Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP).

a. Hakikat RPP

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci

mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP

mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2)

alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi

pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan,

dan sumber belajar.


30

Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk

kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk guru mata

pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK.

Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran

dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau

berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

kepala sekolah/madrasah.

b. Prinsip Penyusunan RPP

1. Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD

dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan

(KD dari KI-4).

2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

3. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat

intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,

gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,

nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

4. Berpusat pada peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk

mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan

semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati,


31

menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan

mengomunikasikan.

5. Berbasis konteks

Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber

belajar.

6. Berorientasi kekinian

Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini.

7. Mengembangkan kemandirian belajar

Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.

8. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

9. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatan.

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI,

KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman

belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

10. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan

kondisi.


32

c. Komponen dan Sistematika RPP (Permendikbud Nomor 103 Tahun

2014)

Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk

format berikut ini:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2

3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)

1. Indikator KD pada KI-1




D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran

dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal,

materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar

yang dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler,

pengayaan, dan remedial)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti **)

- Mengamati

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti **)

- Mengamati


33

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasika

c. Kegiatan Penutup

3. Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian

2. Instrumen penilaian

a. Pertemuan Pertama

b. Pertemuan Kedua

c. Pertemuan seterusnya

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

Sumber: Permendikbud, 2014

Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD

yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum

yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak

pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari

KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan

terukur.

Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya

dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya,

tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat

digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran.


34

d. Langkah Penyusunan RPP

1. Pengkajian silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran; (3)

proses pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6)

sumber belajar;

2. Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4

3. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan

guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks

pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi materi untuk

pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial;

4. Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang

lebih operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan kondisi peserta

didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber

belajar;

5. Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu

pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup;

6. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup,

teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran;

7. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan

penilaian; dan

8. Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar disesuaikan dengan

yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran


35

2. Pelaksanaan

a. Kegiatan Pendahuluan:

1. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

2. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan;

3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari;

4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan;

dan

5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi,

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan

karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik

untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap

peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri


36

karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai

pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.

c. Kegiatan Penutup:

1. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan

pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan

(c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan

2. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan

konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana

pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

H. Persepsi Siswa

1. Pengertian Persepsi

Pada dasarnya persepsi menyangkut hubungan manusia dengan

lingkungannya, bagaimana dia mengerti dan mengimpertasikan stimulus yang ada

dilingkungan dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki. Jadi, persepsi

adalah proses penggunaan pengetahuan yang dimiliki untuk memperoleh dan

menginterpertasikan stimulus (Desmita, 2009)

Persepsi adalah proses menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam

otak manusia. Melalui persepsi manusia terus-menerus mengadakan hubungan

dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya yaitu indera

penglihat, pendengar, peraba, perasa dan pencium.


37

2. Prinsip Dasar Persepsi

Beberapa prinsip dasar tentang persepsi (Slameto, 2005)

a. Persepsi itu relatif bukan absolut

Manusia sebagai makhluk yang penuh keterbatasan, tidak mampu menyerap

segala sesuatu persis seperti sebenarnya

b. Persepsi itu selektif

Seseorang hanya memperhatikan beberapa rangsangan saja dari banyak

rangsangan yang ada di sekelilingnya pada saat tertentu.

c. Persepsi itu mempunyai tatanan

Orang yang menerima rangsangan tidak dengan cara sembarangan

d. Persepsi dipengaruhi oleh harapan dan kesiapan.

Harapan dan kesiapan penerimaan pesan akan menentukan pesan mana yang

akan diterima.

e. Persepsi seseorang untuk kelompok lain sekalipun situasinya sama.

Perbedaan persepsi ini dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-perbedaan

individual. Perbedaan dalam kepribadian, perbedaan dalam sikap dan perbedaan

dalam motivasi.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskripstif kualitatif dan penelitian

evaluasi program. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang diarahkan

memberikan gejala-gejala, fakta-fakta, atau kejadian-kejadian secara sistematis,

dan akurat mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu (Zuriah, 2005).

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif,artinya membuat deskripsi objektif tentang fenomena terbatas dan

menentukan apakah fenomena dapat dikontrol melalui beberapa intervensi dengan

tujuan menjelaskan, meramalkan, dan mengontrol fenomena melalui

pengumpulan data terfokus dari data numerik.

Penelitian evaluasi program adalah upaya untuk mengumpulkan data

mengenai kondisi nyata sesuatu hal, kemudian membandingkan dengan kriteria

agar dapat diketahui seberapa jauh atau seberapa tinggi kesenjangan yang ada

antara kondisi nyata tersebut dengan kondisi yang diharapkan (Arikunto & Jabar,

2014). Dalam evaluasi program ini menggunakan model evaluasi formatif dimana

evaluasi dilakukan pada waktu pengembangan dokumen kurikulum belum selesai

atau masih berjalan.


41

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kutowinangun. Sekolah ini

dipilih menjadi tempat penelitian karena SMA Negeri 1 Kutowinangun menjadi

salah satu sekolah percontohan di Kabupaten Kebumen yang telah menerapkan

Kurikulum 2013 dalam pembelajaranya. Kegiatan pembelajaran mata pelajaran

Ekonomi di SMA Negeri 1 Kutowinangun juga sudah menggunakan Kurikulum

2013 untuk membantu siswa menguasi materi Ekonomi.

2. Waktu penelitian

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, penelitian

dilakukan pada bulan November 2015

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru ekonomi kelas X serta siswa kelas X IIS 2

dan X MIA 3 SMA Negeri 1 Kutowinangun.

2. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),

implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran pada permendikbud no 103 tahun 2014, persepsi siswa

pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam implementasi pembelajaran

menggunakan pendekatan saintifik


42

D. Sasaran Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menentukan sasaran penelitian yaitu, guru

Ekonomi yang mengajar kelas X IIS2 dan X MIA3 serta siswa kelas X IIS2 yang

berjumlah 32 siswa dan X MIA3 yang berjumlah 32 siswa di SMA Negeri 1

Kutowinangun dengan pertimbangan guru tersebut sudah menerapkan Kurikulum

2013.

E. Variabel dan Indikator Penelitian

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disebut dengan RPP adalah rencana

pembelajaran yang disusun oleh guru yang dikembangkan mengacu pada silabus.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh guru harus sesuai

sistematika RPP yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan


Indikatornya penyusunan RPP berdasarkan Permendikbud Nomor. 103 Tahun

2014 mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan

kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi;

(4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7)

media/alat, bahan, dan sumber belajar.

2. Implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik sesuai langkah-

langkah pembelajaran pada permendikbud Nomor 103 Tahun 2014

Pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah

pembelajaran adalah pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan kegiatan


43

pembuka, kegiatan inti yang terdiri dari lima pengalaman belajar, yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup. Indikatornya adalah kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa pada saat kegiatan pembuka,

kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

mengkomunikasikan) serta kegiatan penutup.

3. Persepsi siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam implementasi

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik

Persepsi siswa adalah penilaian siswa terhadap cara guru dalam menerapkan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran pada mata pelajaran

Ekonomi selama proses belajar mengajar. Indikatornya adalah kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,

mengasosiasi, mengkomunikasikan) serta kegiatan penutup yang dilakukan oleh

guru selama pelaksanaan pembelajaran.

F. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data diperlukan teknik. Dalam penelitian ini teknik

pengumpulan data menggunakan kuesioner, observasi, dan dokumentasi dengan

penjelasan sebagai berikut.

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pernyataan yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden, dalam arti laporan tentang pribadi yang diketahui dan

pertanyaan yang bersifat tertulis”. (Arikunto, 2002).Kuesioner dalam penelitian

ini disebarkan kepada siswa kelas X IIS 2 dan X MIA 3 untuk memperoleh data


44

persepsi siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan

saintifik dan langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) pada

implementasi pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan angket tertutup yaitu responden tinggal memilih

jawaban yang sudah disediakan. Kuesioner ini mencakup kegiatan pembukaan,

lima dimensi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, yaitu

kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan dan kegiatan penutup. Pada kuesioner ini skala pengukuran

menggunakan skala Likert, dengan menggunakan empat pilihan jawaban yaitu, (1)

selalu dengan skor 4, (2) sering dengan skor 3, (3) kadang-kadang dengan skor 2,

(4) tidak pernah dengan skor 1.

Tabel 1. Kisi-kisi Kuesioner Persepsi Siswa terhadap Guru pada

Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

No. Indikator Nomor Item Jumlah

1. Kegiatan Pembukaan 1,2,3,4,5,6,7 7

2. Mengamati 8,9,10,11,12 5

3. Menanya 13,14,15,16,17 5

4. Mengumpulkan Informasi 18,19,20,21,22 5

5. Mengasosiasi 23,24,25,26,27 5

6 Mengkomunikasikan 28,29,30,31,32 5

7 Kegiatan Penutup 33,34,35,36,

37,38,39,40

8

Total 40


45

2. Observasi

Observasi merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan

mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Peneliti

akan melakukan pengamatan langsung terhadap objek penelitian, yaitu saat

pelaksanaan pembelajaran apakah guru menerapkan pendekatan saintifik. Penulis

memperoleh data dengan mengamati secara langsung. Dalam teknik observasi ini

yang menjadi narasumber yang diteliti adalah guru mata pelajaran ekonomi kelas

X IIS2 dan X MIA3. Dalam observasi ini skala pengukuran menggunakan skala

Likert, dengan menggunakan empat pilihan jawaban yaitu, (1) selalu dengan skor

4, (2) sering dengan skor 3, (3) kadang-kadang dengan skor 2, (4) tidak pernah

dengan skor 1.

Tabel 2 Kisi-kisi Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan

Pendekatan Saintifik

No. Indikator Soal Jumlah

1. Kegiatan Pendahuluan 1,2,3,4,5,6,7 7

2. Mengamati 8,9,10,11,12,

13,14,15,16

9

3. Menanya 17,18,19,

20,21,22

6

4. Mengumpulkan Informasi 23,24,25,26,27,28,29

,30

8

5. Mengasosiasi 31,32,33,34

35,36,37,38

8

6 Mengkomunikasikan 39,40,41,42,43,44,45

,46,47

9

7 Kegiatan Penutup 48,49,50,51,52,53,54

,55

8

Jumlah 55


46

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dari buku-buku yang

relevan dengan masalah penelitian, dokumen-dokumen, arsip-arsip, catatan-

catatan yang berhubungan dengan objek penelitian. Dokumen yang dikumpulkan

oleh peneliti adalah RPP untuk mata pelajaran Ekonomi yang dsusun oleh guru.

Peneliti akan menganalisis RPP yang disusun oleh guru mata pelajaran ekonomi.

Kisi-kisi kesesuaian komponenan sistematika RPP Mata Pelajaran Ekonomi

dengan Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 dapat

dilihat pada tabel 3.

Tabel 3. Kisi-kisi kesesuaian komponen RPP Mata Pelajaran

Ekonomi dengan Peraturan Meneteri Pendidikan Kebudayaan

Nomor 103 Tahun 2014

Aspek Kriteria Penilaian Skor

Indentitas Mata Pelajaran Mencantumkan lengkap empat komponen,

yaitu identitas mata pelajarn (sekolah,

mata pelajaran, kelas/semester, dan

alokasi waktu)

4

Mencatumkan tiga komponen identitas 3

Mencantumkan dua komponen identitas 2

Mencantumkan satu komponen identitas 1

Komponen Inti Mencantumkan lengkap empat kompetensi

inti (kompetensi inti satu, kompetensi inti

dua, kompetensi inti tiga, dan kompetensi

inti empat)

4

Mencantumkan tiga komponen inti 3

Mencantumkan dua komponen inti 2

Mencantumkan satu komponen inti 1


47

Kompetensi Dasar Mencantumkan lengkap kompetensi dasar

pada empat kompetensi inti

4

Mencantumkan lengkap kompetensi dasar

pada tiga kompetensi inti

3


pada dua kompetensi inti

2


pada satu kompetensi inti

1

Indikator Mencantumkan minimal dua indicator


4

Mencantumkan minimal dua indicator


3



2



1

Materi Pembelajaran Mencantumkan materi belajar dari empat

atau lebih sumber belajar dan dijabarkan

secara lengkap sesuai materi yang akan

dipelajari

4

Mencantumkan materi belajar kurang dari

empat atau lebih sumbr belajar dan

dijabarkan secara lengkap sesuai materi

yang akan dipelajari

3

Mencantumkan materi belajar kurang dari

empat atau lebih sumber belajar tetapi

tidak dijabarkan secara lengkap sesuai

materi yang akan dipelajari

2

Mencantumkan materi belajar dari empat

atau lebih sumbr belajar tetapi tidak



1

Kegiatan Pembelajaran Mencantumkan lengkap tiga kegiatan,

yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup pada setiap

pertemuan

4

Mencantumkan lengkap kurang dari tiga

kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup pada

setiap pertemuan

3


48

Mencantumkan lengkap tiga kegiatan


dan kegiatan penutup tetapi tidak

dijabarkan pada setiap pertemuan

2

Mencantumkan kurang dari tiga kegiatan




1

Kegiatan Pendahuluan Mencantumkan lima kegiatan

pendahuluan sesuai permendikbud no 103

tahun 2014

5

Mencantumkan empat kegiatan


tahun 2014

4

Mencantumkan tiga kegiatan pendahuluan

sesuai permendikbud no 103 tahun 2014

3

Mencantumkan dua kegiatan pendahuluan


2



tahun 2014

1

Kegiatan Inti

a. Mengamati Mencantumkan langkah pembelajaran dan

deskripsi kegiatan sesuai permendikbud

no 103 tahun 2014 kegiatan sesuai

permendikbud no 103 tahun 2014

2

Mencantumkan salah satu antara langkah

pembelajaran atau deskripsi kegiatan


kegiatan sesuai permendikbud no 103

tahun 2014

1

b. Menanya Mencantumkan langkah pembelajaran dan



2


49






tahun 2014

1

c. Mengumpulkan

informasi

Mencantumkan langkah pembelajaran dan




2





tahun 2014

1

d. Mengasosiasi Mencantumkan langkah pembelajaran dan




2





tahun 2014

1

e. Mengkomunikasikan Mencantumkan langkah pembelajaran dan




2





tahun 2014

1

Kegiatan Penutup Mencantumkan enam kegiatan penutup 6


50


Mencantumkan lima kegiatan penutup

sesuai permendikbud no 103 tahun 2014 5

Mencantumkan empat kegiatan penutup


Mencantumkan tiga kegiatan penutup


Mencantumkan dua kegiatan penutup


Mencantumkan satu kegiatan penutup


Penilaian, Remedial, dan

Pengayaan

Mencantumkan teknik penilaian

(instrumen penilaian), remedial, dan

pengayaan

4

Mencantumkan hanya dua 3

Mencantumkan hanya satu 2

Tidak mencantumkan sama sekali 1

Media, Bahan, dan Sumber

Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan sumber

belajar

4




Lampiran-lampiran Mencantumkan Lampiran teknik

penilaian, kisi-kisi soal, kunci jawaban,

rubik

4

Mencantumkan hanya tiga lampiran 3

Mencantumkan hanya dua lampiran 2

Mencantumkan hanya satu lampiran 1


51

G. Teknik Pengujian Instrumen

Instrumen yang digunakan adalah kuesioner.Instrumen yang baik harus

memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel. Oleh karena itu untuk

mengukur validitas dan reliabilitas dilakukan uji coba instrument, adapun alat

pengujian meliputi:

1. Uji Validitas

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang

diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Uji

validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas dari kuesioner. Tinggi

rendahnyavaliditas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang dikumpul

tidak menyimpang dari gambar tentang validitas yang dimaksud. Uji validitas

dalam penelitian ini digunakan untuk menguji angket persepsi siswa terhadap

guru pada pelaksanakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik.

Adapun rumus yang digunakan adalah rumus yang dikemukan olehPearson

yang dikenal dengan rumus korelasi Product Moment.

rxy =

2222 YYNXXN

YXXYN

Dimana:

rxy: Koefisien korelasi item (X) dengan total (Y)

∑X : Jumlah skor item X

∑Y : Jumlah skor total Y

N : Jumlah subyek

∑XY : Jumlah perkalian antara skor item X dengan skor total Y

∑X2 :Jumlah skor item kuadrat X

∑Y2 :Jumlah skor total kuadrat Y


52

Uji Validitas pada penelitian ini digunakan untuk setiap pernyataan pada

kuesinoer persepsi siswa terhadap guru pada pelaksanaan pembelajaran ekonomi

dengan pendekatan saintifik. Pada pengujian vaiditas ini menggunakan data

sebanyak 64 siswa yang terdiri dari 32 siswa kelas X MIA 3 dan 32 siswa kelas X

IIS 2.

Kesimpulan hasil uji validitas diperoleh dengan membandingkan rhitung

dengan rtabel untuk n : 64 sebesar 0,244 dengan taraf signifikan 5%. Keseluruhan

item pernyataan pada kuesioner persepsi siswa terhadap guru pada pelaksanaan

pembelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik sebanyak 40 item, yang terdiri

dari 7 pernyataan tentang kegiatan pembukaan pembelajaran, 25 pernyataan

tentang kegiatan inti pembelajaran, dan 8 pernyataan tentang kegiatan penutup.

Hasil uji validitas masing-masing indikator sebagai berikut.

Tabel 4

Hasil Uji Validitas Indikator Kegiatan Pendahuluan

Hasil uji validitas indikator kegiatan pendahuluan dengan menggunakan 7

item pernyataan menunjukkan bahwa seluruh item dinyatakan valid semua dengan

nilai rhitung di atas r tabel 0,244. Perhitungan selengkapnya terlampir.

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel

(N=64, ά=5%) Keterangan

1 0,409 0,244 Valid

2 0,303 0,244 Valid

3 0,378 0,244 Valid

4 0,488 0,244 Valid

5 0,514 0,244 Valid

6 0,343 0,244 Valid

7 0,332 0,244 Valid


53

Tabel 5

Hasil Uji Validitas Indikator Mengamati

Hasil uji validitas indikator mengamati dengan menggunakan 5 item

pernyataan menunjukkan bahwa seluruh item dinyatakan valid semua dengan nilai

rhitung di atas r tabel 0,244. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 6

Hasil Uji Validitas Indikator Menanya

Hasil uji validitas indikator menanya dengan menggunakan 5 item pernyataan

diperoleh 1 item dinyatakan tidak valid, yaitu nomor 16 dengan nilai r hitung 0,034

< r hitung 0,244. Perhitungan selengkapnya terlampir.

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


8 0,582 0,244 Valid

9 0,528 0,244 Valid

10 0,644 0,244 Valid

11 0,467 0,244 Valid

12 0,440 0,244 Valid

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


13 0,429 0,244 Valid

14 0,265 0,244 Valid

15 0,446 0,244 Valid

16 0,034 0,244 Tidak Valid

17 0,322 0,244 Valid


54

Tabel 7

Hasil Uji Validitas Indikator Mengumpulkan Informasi

Hasil uji validitas indikator mengasosiasi dengan menggunakan 5 item


rhitung di atas r tabel 0,244. Perhitungan selengkapnya terlampir

Tabel 8

Hasil Uji Validitas Indikator Mengasosiasi

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


18 0,527 0,244 Valid

19 0,600 0,244 Valid

20 0,543 0,244 Valid

21 0,601 0,244 Valid

22 0,472 0,244 Valid

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


23 0,508 0,244 Valid

24 0,640 0,244 Valid

25 0,665 0,244 Valid

26 0,552 0,244 Valid

27 0,376 0,244 Valid


55

Hasil uji validitas indikator mengasosiasi dengan menggunakan 5 item



Tabel 9

Hasil Uji Validitas Indikator Mengkomunikasikan

Hasil uji validitas indikator mengkomunikasikan dengan menggunakan 5

item pernyataan menunjukkan bahwa seluruh item dinyatakan valid semua dengan

nilai rhitung di atas r tabel 0,244. Perhitungan selengkapnya terlampir.

Tabel 10

Hasil Uji Validitas Indikator Kegatan Penutup

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


28 0,383 0,244 Valid

29 0,429 0,244 Valid

30 0,349 0,244 Valid

31 0,334 0,244 Valid

32 0,599 0,244 Valid

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


33 0,377 0,244 Valid

34 0,607 0,244 Valid

35 0,337 0,244 Valid

36 0,530 0,244 Valid

37 0,588 0,244 Valid

38 0,488 0,244 Valid

39 0,439 0,244 Valid

40 0,469 0,244 Valid


56

Hasil uji validitas indikator kegiatan penutup dengan menggunakan 8 item



2. Uji Reliabilitas

Alat ukur yang baik di samping mempunyai validitas yang tinggi, juga harus

reliabel, artinya memiliki tingkat ketetapan meskipun sudah berkali-kali diujikan.

Reliabilitas sering diartikan sebagai taraf kepercayaan. Reliabilitas instrumen

dianggap handal jika memiliki koefisien reliabilitas ≥ 0,6 (lebih besar atau sama

dengan 0,6). Untuk mengetahui besarnya reliabilitas pada instrumen pada angket

persepsi siswa terhadap guru pada pelaksanakan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik, dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach.

rii =

2

2

11 St

si

k

k

Keterangan :

rii = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

Σs i2 = Jumlah variansi butir

s t2 = Variansi total

Hasil uji reliabilitas masing-masing indkator dapat dilihat pada tabel 11.

Tabel 11

Hasil Uji Reliabilitas

No. Indikator Nilai Kriteria

Cronbach’s Alpha

1. Kegiatan Pendahuluan 0,690 Reliabel

2. Mengamati 0,803 Reliabel


57

H. Teknik Analisi Data


Untuk mengetahui apakah guru Ekonomi kelas X sudah menyusun RPP untuk

mata pelajaran Ekonomi sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan


Penilaiannya menggunakan analisis deskriptif dengan membagi skor yang ada

menjadi tiga kelas interval. Cara menentukan interval kelas adalah dilihat dari

skor tertinggi rencana pelaksanaan pembelajaran adalah 16 pernyataan dikalikan

dengan skor tertinggi satu item pernyataan adalah 6, maka skor tertinggi adalah 16

x 6 = 96. Untuk mencari skor terendah rencana pelaksanaan pembelajaran adalah

16 pernyataan dikalikan dengan skor terendah satu item pernyataan yaitu 1,

sehingga 16 x 1 = 16. Kemudian menentukan rentang skor dengan cara

mengurangkan antara skor tertinggi dengan skor terendah yaitu 96 –16 = 80.

Untuk menentukan panjang interval kelas setiap kategori penilaian adalah dengan

cara rentang skor dibagi alternatif kategori penilaian yang berjumlah 3, maka

panjang intervalnya 80 / 3 = 26,7.

Kriteria penilaian yang digunakan untuk menilai apakah guru sudah

menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan Peraturan

3. Menanya 0,765 Reliabel

4. Mengumpulkan Informasi 0,737 Reliabel

5. Mengasosiasi 0,712 Reliabel

6. Mengkomunikasikan 0,660 Reliabel

7. Kegiatan Penutup 0,765 Reliabel


58

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014

adalah seperti pada tabel berikut ini

Tabel 12

Penilaian RPP

Penilaian Rumus Interval Skor Skor

Sangat Sesuai Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya

+ 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang Skor)

70 – 96

Sesuai Batas Bawah = Batas Atas Kelas Sebelumnya

+ 1

Batas Atas = (batas bawah + Rentang Skor) –

1

43 – 69

Tidak Sesuai Batas Bawah = Skor Terendah

Batas Atas =(Batas Bawah + Rentang Skor)-1

16 – 42

Kategori kesesuaian RPP dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan


a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikatakan sangat sesuai dengan


Tahun 2014 jika skor yang diperoleh 70 – 96

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikatakan sesuai dengan Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014

jika skor yang diperoleh 43 – 69

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dikatakan tidak sesuai dengan


Tahun 2014 jika skor yang diperoleh 16 – 42


59


langkah-langkah pembelajaran pada Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014

Untuk mengetahui apakah guru sudah menerapkan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran adalah dengan membagi

skor penilaian menjadi tiga kelas interval

Pada evaluasi kegiatan belajar yang melibatkan 7 indikator proses mengajar,

yaitu kegiatan pembuka, mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, mengkomunikasikan dan kegiatan

penutup. Indikator kegiatan pendahuluan memiliki 7 butir pernyataan, mengamati

memiliki 9 butir pernyataan, menanya memiliki 6 butir pernyataan,

mengumpulkan informasi memiliki 8 butir pernyataan, mengasosiasi memiliki 8

butir pernyataan, mengkomunikasikan memiliki 9 butir pernyataan dan kegiatan

penutup memiliki 8 butir pernyataan, sehingga total soal seluruh indikator adalah

55 pernyataan. Setiap soal mengguanakan 4 alternatif jawaban, sehingga skor

maksimal adalah 4 x 55 = 220 dan skor terendah adalah 55 x 1 = 55.

Setelah itu, menentukan skor dengan cara menggurangkan skor tertinggi

dengan skor terendah maka perhitungannya adalah Rentang Skor = 220 – 55=

165. Rentang skor yang sudah didapat digunakan untuk menentukan panjang

interval kelas setiap alkternatif kategori penilaian, yaitu dengan cara rentang skor

dibagi dengan alternative kategori penilaian yang berjumlah 3 maka

perhitungannya adalah Panjang Interval = 165/3 =55. Kategori skor evaluasi

produk dapat dilihat pada tabel 13.


60

Tabel 13

Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran


Sangat Sesuai Batas Bawah = Batas Atas Kelas

Sebelumnya + 1

Batas Atas = (Batas Bawah +

Rentang Skor)

165-220

Sesuai Batas Bawah = Batas Atas Kelas

Sebelumnya + 1

Batas Atas = (batas bawah + Rentang

Skor) – 1

109 – 164

Tidak Sesuai Batas Bawah = Skor Terendah

Batas Atas = (Batas Bawah +

Rentang Skor) – 1

55 – 108

Dari penilaian diatas implementasi pelaksanaan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dapat digolongkan menjadi tiga kategori.

a. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan sangat sesuai jika skor yang diperoleh

165-220, artinya guru sudah melakukan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

langkah-langkah pendekatan saintifik.

b. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan sesuai jika skor yang diperoleh 109-164,

artinya guru melakukan sepenuhnya pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan

langkah-langkah pendekatan saintifik.

c. Pelaksanaan pembelajaran dikatakan sesuai jika skor yang diperoleh 55-108,

artinya guru belum melakukan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-

langkah pendekatan saintifik.



Pada penilaian untuk persepsi siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi

dalam menerapkan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran


61

(pembuka dan penutup) pada implementasi pembelajaran yang melibatkan 7

indikator proses mengajar, yaitu kegiatan pembuka, mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, mengkomunikasikan

dan kegiatan penutup. Indikator kegiatan pendahuluan memiliki 7 butir

pernyataan, mengamati memiliki 5 butir pernyataan, menanya memiliki 5 butir

pernyataan, mengumpulkan informasi memiliki 5 butir pernyataan, mengasosiasi

memiliki 5 butir pernyataan, mengkomunikasikan memiliki 5 butir pernyataan dan

kegiatan penutup memiliki 8 butir pernyataan, sehingga total soal seluruh

indikator adalah 40 pernyataan. Setiap soal mengguanakan 4 alternatif jawaban,

sehingga skor maksimal adalah 4 x 40 = 160 dan skor terendah adalah 40 x 1 = 40

Setelah itu, menentukan rentang skor dengan cara menggurangkan skor

tertinggi dengan skor terendah maka perhitungannya adalah Rentang Skor = 160 –

40 = 120. Rentang skor yang sudah didapat digunakan untuk menentukan panjang

interval kelas setiap alkternatif kategori penilaian, yaitu dengan cara rentang skor

dibagi dengan alternative kategori penilaian yang berjumlah 3 maka

perhitungannya adalah Panjang Interval = 120 / 3 = 40.

Tabel 14

Penilaian Persepsi Siswa


Sangat Baik Batas Bawah = Batas Atas Kelas

Sebelumnya + 1

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang

Skor)

120 – 160

Baik Batas Bawah = Batas Atas Kelas

Sebelumnya + 1

79 – 119


62

Batas Atas = (batas bawah + Rentang

Skor) – 1

Tidak Baik Batas Bawah = Skor Terendah

Batas Atas = (Batas Bawah + Rentang

Skor) – 1

40 – 78

Dari penilaian diatas penilaian persepsi siswa pada guru dalam menerapkan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup)

pada implementasi pembelajaran dibagi menjadi tiga kategori.

a. Persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) dikatakan sangat baik jika

mendapatakan skor 120 – 160

b. Persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) dikatakan baik jika

mendapatkan skor 79 – 119.

c. Persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) dikatakan tidak baik jika

mendapatkan skor 40 – 78.


64

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah, Visi, Misi, dan Tujuan SMA Negeri 1 Kutowinangun

1. Sejarah SMA Negeri 1 Kutowinangun

SMA Negeri 1 Kutowinangun berdiri dengan SK Mendikbud RI No

0558/0/1984 Tgl 20 November 1984, Sehingga setiap tanggal 20 Nopember

diperingati sebagai hari ulang tahun sekolah. Pada tahun 1994 nama sekolah dari

SMA berubah menjadi SMU dan pada tahun 2004 berubah lagi menjadi SMA

Negeri 1 Kutowinangun sampai dengan sekarang.

Kegiatan Belajar Mengajar dimulai 1 Juli 1984 bertempat di gedung SMP

Negeri Kutowinangun yang sekarang menjadi SMP Negeri 3 Kutowinangun.

Jumlah ruang belajar 3 kelas, jumlah siswa 143, jumlah guru dan staf tata usaha ±

17 orang, mayoritas berstatus GTT dan PTT. Terhitung tanggal 1 Juli 1985,

kegiatan belajar mengajar pindah tempat dari SMP Negeri Kutowinangun

ketempat gedung ini dengan luas tanah 26.550 M2 (ini merupakan tanah terluas

untuk tingkat SMA/ SMK di Kabupaten Kebumen.

Pada awal berdirinya sekolah ini hanya memiliki 3 ruang belajar dengan

jumlah siswa 143 anak, jumlah guru dan staf tata usaha 17 orang yang mayoritas

berstatus GTT dan PTT. Pada saat ini sekolah memiliki 27 ruang belajar dengan

jumlah siswa 844, jumlah guru dan staf tata usaha 78 orang, sebagian besar

berstatus PNS. Pada awal berdirinya SMA Negeri 1 Kutowinangun, masih banyak

masyarakat yang kurang percaya dengan sekolah ini, sehingga banyak masyarakat


65

yang menyekolahkan anaknya di kota Kebumen, namun untuk saat ini justru

banyak anak Kebumen yang bersekolah di SMA Negeri 1 Kutowinangun.

SMA Negeri 1 Kutowinangun telah mendapatkan penilaian sekolah dari

Badan Akriditasi Nasional yaitu :

1. Pada Tahun 2007 yaitu dengan SK BAN No.Ma.006475 tanggal 29 - 9.2007

terakreditasi A Jumlah nilai 89,30

2. Pada Tahun 2011 dengan SK BAN No. Ma.009960 tanggal 27.10.2011

terakreditasi A Jumlah Nilai 86

Banyak prestasi yang sudah diraih SMA Negeri 1 Kutowinangun. Baik

prestasi Akademik maupun prestasi Non Akademik.

Tabel 15

Prestasi Akademik

No Jenis Lomba Tanggal Nama Juara Tingkat

1. Sinopsis Tk.SLTA

se Kab. Kebumen

25/11/2010 Eni

Kuswanti

1 Kabupaten

2. Lomba Karya Tulis

Ilmiah Se-Jawa

3/12/2010 1. M.Irfan

Apriyanto

2.Ahmad

Riyanto

1 Jawa

3. Lomba Mapel

Bahasa Indonesia

7 /12/2010 Fikri

Rofikasari

1 Kabupaten

4. Lomba akting 7/12/2010 Rahayu

1 Kabupaten

5. Lomba Modeling 7/12/2010 Yunia

Kartikasar

i

1 Kabupaten

6. Lomba PK PMR

Se Kab. Kebumen

17/07/2011 Tim PMR 1 Kabupaten


66

Tabel 16

Prestasi Non Akademik

No Jenis Lomba Juara Tingkat

1 TaekwondoU-62 Male 1 Internasiona

l

2. Pencak Silat Kelas C Putri 1,2,3 Kabupaten

3. Bulu Tangkis O2SN ( kelas G Pa) 3 Provinsi

4. Bola Voly 1 Kabupaten

5. Taekwondo Kelas Under 63 Kg 1 Kabupaten

6. Taekwondo Kelas Under 55 Kg 1 Karisidenan

7. Taekwondo Kelas Under 55 Kg 1 Provinsi

8. Lomba Cipta Puisi FL2N 3 Kabupaten

9. Tenis Lapangan POPDA 2 Kabupaten

10. Bulutangkis O2SN(Tunggal Pi) 3 Provinsi

11. Lomba Fistival Band 1 Kabupaten

12. Lompat Tinggi Putra 1 Kabupaten

13. Pidato Bahasa Jawa 1 Kabupaten

14. Pertolongan Pertama PMR 1 Kabupaten

15. Lompat Jauh 1 Kabupaten

16. Pencak Silat O2SN (kelas G Pa) 3 Karisidenan

17. Pencak Silat O2SN (kelas B Pi) 1 Kabupaten

18. OSN Kebumian 3 Kabupaten

19. Taekwondo POPDA(pomsae beregu) 1 Kabupaten

20. Lompat Jauh O2SN (Pa) 1 Kabupaten

21. Lompat Jauh POPDA (Pa) 2 Kabupaten

22. Festival Seni Siwa Nasional 1 Kabupaten


67

Lulusan SMA Negeri 1 Kutowinangun semenjak berdirinya sampai saat ini

telah meluluskan 5768 siswa yang saat ini tersebar di berbagai wilayah di negeri

ini. Banyak alumni yang menjadi pejabat-pejabat penting, diantaranya ada yang

menjadi dokter, DPR, TNI/Polri, PNS dan pengusaha sukses.

Tabel 17

Daftar Alumni

Tahun Ajaran Peserta Ujian Kelulusan Keterangan

2010/2011 271 271 100 %

2011/ 2012 273 272 99 %

2012/2013 274 274 100 %

2013/ 2014 289 289 100 %

2014/2015 281 281 100%

Semenjak berdirinya dari tahun 1984 sampai dengan sekarang, SMA Negeri 1

Kutowinangun telah mengalami pergantian Kepala Sekolah sebanyak 9 kali.

Tabel 18

Daftar Kepala Sekolah

NO Nama Kepala Sekolah Periode Waktu

1. Suhadi , BA 01/07/1984 S.d 05/07/1985 1 Tahun

2. Drs.Slamet , PA 07/07/1985 S.d 24/01/1991 6 Tahun

3. Suseno Waluyo , BA 25/01/1991 S.d 14/06/1993 2 Tahun

4. Drs. Slamet Siswadi 15/06/1993 S.d 20/01/1995 2 Tahun

5. Drs.Bambang H. Nasa 21/01/1995 S.d 09/04/1998 3 Tahun

6. Drs. Murdanang 10/04/1998 S.d 05/09/2002 4 Tahun


68

7. Djamal, S.Pd 06/09/2002 S.d 20/10/2004 2 Tahun

8. Dra.Nurhidayati 21/10/2002 S.d 31/12/2012 10 Tahun

9. Drs.H.M.Laily Mukharrom 01/01/2013 S.d 26 MARET

2014

2 TAHUN

10 Waluyo Widodo, S.Pd 27 maret 2015 Sekarang

2. Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 1 Kutowinangun

a. Visi

Pendidikan Berkualitas dalam Imtaq dan Iptek, Berjati diri Bangsa, dan

berwawasan Lingkungan Hidup.

Indikator Visi :

1. Terwujud dan meningkatnya keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan

2. Terbentuknya sikap disiplin, akhlak mulia, dan berkepribadian bangsa

3. Daya serap peserta didik setiap semester selalu meningkat

4. Perolehan rata-rata nilai ujian nasional selalu meningkat

5. Peringkat hasil ujian nasional tiap mata pelajaran minimal peringkat 3 tingkat

kabupaten

6. Jumlah lulusan yang diterima perguruan tinggi negeri/perguruan tinggi swasta

favourit setiap tahunnya meningkat;

7. Berprestasi dalam bidang akademik dan nonakademik, baik tingkat kabupaten,

provinsi, dan atau tingkat yang lebih tinggi;

8. Terwujudnya kerjasama yang efektif dan sinergis dari segenap warga sekolah;

9. Terwujudnya lingkungan sekolah sehat, sejuk, rindang, indah dan nyaman.


69

b. Misi

1. Meningkatkan kualitas keimanan, ketaqwaan dan pembinaan akhlak mulia

yang terintegrasi dalam semua aktivitas pembelajaran

2. Menyelenggarakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan sesuai kurikulum yang berlaku

3. Meningkatkan pembinaan prestasi dan bakat di bidang akademik dan

nonakademik melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler

4. Menanamkan dan menerapkan kepribadian dan nilai-nilai luhur bangsa, serta

cinta tanah air

5. Meningkatkan terlaksananya peraturan sekolah secara optimal

6. Meningkatkan kualitas pelayanan dan sarana/prasarana pembelajaran

memadai sesuai tuntutan perubahan kurikulum maupun perkembangan ilmu

pengetahuan teknologi informasi dan komunikasi

7. Membangun komunikasi dan koordinasi yang efektif dengan segenap warga

sekolah guna mendukung dan menunjang terlaksananya program sekolah

8. Menciptakan iklim kondusif dalam pelaksanaan pendidikan sesuai tupoksi

komponen sekolah

9. Mewujudkan insan pembangun lingkungan hidup yang peduli memelihara

dan menjaga fungsi lingkungan, serta mencegah pencemaran dan kerusakan

lingkungan hidup.


70

3. Tujuan SMA Negeri 1 Kutowinangun

a. Tujuan Umum

Meningkatkan Kecerdasan, Pengetahuan, Kepribadian, Akhlak Mulia, serta

Keterampilan untuk Hidup Mandiri dan Mengikuti Pendidikan Lebih Lanjut.

b. Tujuan Khusus

1. Memperkuat dan mewujudkan peserta didik yang berakhlak mulia dan

beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa

2. Meningkatkan kecerdasan peserta didik yang meliputi kecerdasan spiritual,

pengetahuan, emosional, dan sosial

3. Meningkatkan dan mewujudkan peserta didik yang menguasai ilmu

pengetahuan, teknologi informasi dan komunikasi di era global

4. Meningkatkan prestasi akademik dan nonakademik peserta didik

5. Meningkatkan dan mewujudkan peserta didik yang memiliki keterampilan

memadai di bidang pengetahuan, teknologi informasi dan komunikasi sesuai

tuntutan globalisasi

6. Meningkatkan dan mewujudkan peserta didik yang mampu memecahkan

masalah keseharian dengan memanfaatkan kemampuan TIK

7. Memperkuat dan mewujudkan peserta didik yang berkepribadian dan

berkarakter bangsa

8. Meningkatkan kompetensi peserta didik berpikir kritis, inovatif, kreatif,

kolaboratif, dan komunikatif dalam kegiatan pembelajaran

9. Meningkatkan kompetensi peserta didik dalam menjaga dan memelihara

fungsi lingkungan hidup sebagai media pembelajaran.


71

B. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kutowinangun

Sistem pendidikan di SMA Negeri 1 Kutowinangun sesuai dengan Standar

Nasional Pendidikan yaitu Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan, Standar

Proses, Standar Penilaian, Standar Pendidikan dan Prasarana, Standar Pengelolaan

dan yang terakhir Standar Pembiayaan.

a. Standar Isi

1. Menyelenggarakan kegiatan sosialisasi dan sejenisnya bagi para guru dan

karyawan guna memperoleh pemahaman memadai tentang kurikulum yang

berlaku.

2. Melaksanakan kurikulum yang berlaku sebagai kerangka dasar dan struktur

kurikulum

3. Menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan dengan berpedoman pada

kerangka dasar dan struktur kurikulum yang berlaku

4. Menyelenggarakan pendidikan bagi peserta didik dengan beban belajar

memadai sesuai kurikulum yang berlaku

5. Menyusun kalender pendidikan untuk acuan penyelenggaan pendidikan

6. Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan berdasarkan prinsip-

prinsip pengembangan kurikulum

7. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38

minggu. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit

b. Standar Kompetensi Lulusan

1. Menyelenggarakan proses pembelajaran sesuai struktur kurikulum yang

berlaku


72

2. Struktur kurikulum SMA 2013 meliputi :

a) Kelompok mata pelajaran wajib terdiri:

b) Kelompok A meliputi matapelajaran: Pendidikan Agama, PKn, B. Indonesia,

Matematika, Sejarah, dan B. Inggris

c) Kelompok B mata pelajaran: Seni Budaya (termasuk muatan lokal b.Jawa),

Penjasorkes, Prakarya dan Kewirausahaan

d) Kelompok mata pelajaran peminatan terdiri dari:

1. Peminatan Matematika dan Sains (MIA) meliputi mata pelajaran:

Matematika, Biologi, Fisika dan Kimia

2. Peminatan Sosial meliputi mata pelajaran: Geografi, Sejarah, Sosiologi,

Antropologi, dan Ekonomi

e) Mata pelajaran pilihan dan atau pendalaman

Pilihan lintas minat mengambil 1 atau 2 mata pelajaran program peminatan

yang berbeda.

c. Standar Proses

1. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan silabus sesuai kurikulum yang

berlaku

2. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan RPP, bahan ajar, dan model-

model pembelajaran berdasarkan kurikulum yang berlaku

3. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan konsep

pembelajaran: pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan (paikem)


73

4. Menertibkan perangkat pembelajaran seluruh guru

5. Menyelenggarakan program remidial dan pengayaan secara terprogram dan

berkesinambungan

6. Mewujudkan peningkatan hasil belajar setiap mata pelajaran di atas standar

kelulusan nasional

7. Jumlah peserta didik setiap rombongan belajar maksimal 32 peserta didik

8. Beban kerja guru dalam 1 minggu minimal 24 jam dan maksimal 40 jam,

mencakup kegiatan pokok, yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan

pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, dan menilai hasil

pembelajaran, serta melaksanakan tugas tambahan

9. Menyediakan buku teks pelajaran bagi peserta didik dengan rasio 1:1 per

mata pelajaran, dan melengkapinya dengan buku panduan guru, buku referensi,

dan sumber belajar lainnya

10. Pemantauan/supervisi proses pembelajaran dilakukan oleh kepala

sekolah/pengawas meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan hasil

pembelajaran.

11. Menyelenggarakan evaluasi proses pembelajaran guna menentukan kualitas

pembelajaran

12. Menyediakan perangkat dan dokumen kurikulum

d. Standar Penilaian

1. Menyusun pedoman penilaian yang berlaku

2. Menetapkan prosedur penilaian yang mengatur transparansi sistem penilaian

proses dan hasil belajar dan menyosialisasikannya


74

3. Menetapkan petunjuk pelaksanaan operasional yang mengatur mekanisme

penyampaian ketidakpuasan hasil belajar peserta didik dan penyelesaiannya

4. Menyelenggarakan kegiatan penilaian berdasarkan kurikulum yang berlaku

5. Menertibkan administrasi penilaian para guru

6. Menyiapkan seperangkat metode penilaian yang digunakan secara terencana

untuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ujian.

7. Menyediakan instrumen penilaian baik penilaian pengetahuan, ketrampilan

maupun sikap

8. Mendokumentasikan secara sistematis penilaian hasil belajar peserta didik

dan mengolahnya guna mengetahui perkembangan hasil belajar dari waktu ke

waktu

9. Melaporkan hasil belajar peserta didik kepada orang tua, komite sekolah dan

instansi sekolah di atasnya

e. Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

1. Menyusun program pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan

2. Mengembangkan program pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan

sesuai dengan kompetensinya

3. Menentukan pembagian tugas bagi pendidik dan tenaga kependidikan sesuai

dengan kompetensinya

4. Menentukan sistem penghargaan setiap pendidik dan tenaga kependidikan

yang berprestasi

5. Menyelenggarakan program pembinaan bagi pendidik dan tenaga

kependidikan secara berkesinambungan


75

6. Mendorong peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan

7. Mengikutsertakan pendidik dan tenaga kependidikan mengikuti kegiatan

pelatihan, workshop dan lain-lain

f. Standar Sarana dan Prasarana

1. Menyusun program pengembangan sarana dan prasarana pendidikan

2. Mengembangkan program sarana dan prasarana meliputi:

a) Merencanakan, memenuhi, dan mendayagunakan

b) Menyusun skala prioritas pengembangan fasilitas

c) Melengkapi fasilitas pembelajaran dengan melibatkan pihak-pihak yang

terkait dan relevan

3. Program pengembangan sarana dan prasarana disosialisasikan kepada warga

sekolah

4. Mengevaluasi dan melakukan pemeliharaan sarana dan prasarana

5. Mengusahakan lingkungan belajar yang sehat dan nyaman untuk belajar

6. Melakukan pemeliharaan lingkungan.

g. Standar Pengelolaan

1. Merumuskan dan menetapkan visi, misi, tujuan sekolah, dan strategi

pencapaiannya

2. Menyusun rencana kerja, baik jangka pendek, jangka menengah, dan jangka

panjang dengan memperhatikan aspek kemandirian, kemitraan, partisipasi,

keterbukaan, dan akuntabilitas.

3. Menyusun struktur organisasi sekolah

4. Menyusun pedoman sekolah


76

5. Pengambilan keputusan di bidang akademik dilakukan melalui rapat guru

dipimpin oleh kepala sekolah

6. Pengambilan keputusan di bidang nonakademik melalui rapat antara

komite dan sekolah

7. Rapat guru dan komite sekolah dilaksanakan atas dasar prinsip musyawarah

mufakat yang berorientasi pada peningkatan mutu

8. Pelaksanaan pengelolaan sekolah dipertanggungjawabkan oleh kepala

sekolah dalam rapat guru dan komite sekolah

9. Pengawasan sekolah meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan dan

tindak lanjut hasil pengawasan

10. Pemantauan dilakukan kepala sekolah dan komite sekolah atau lembaga lain

yang relevan secara teratur dan berkesinambungan untuk menilai efisiensi,

efektivitas , dan akuntabilitas sekolah

11. Supervisi meliputi manajerial dan akademik dilakukan secara teratur dan

berkesinambungan oleh kepala sekolah atau pengawas

12. Pelaporan :

a. Oleh pendidik ditujukan kepada kepala sekolah dan orang tua peserta didik,

berisi hasil evaluasi dan penilaian setiap akhir semester

b. Oleh tenaga kependidikan ditujukan kepada kepala sekolah, berisi

pelaksanaan teknis masing-masing setiap akhir semester

c. Oleh kepala sekolah ditujukan kepada komite sekolah dan lembaga diatasnya,

berisi hasil evaluasi dan manajerial, dilakukan setiap akhir semester


77

h. Standar Pembiayaan

1. Menyusun pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional meliputi;

a. Sumber pemasukan, pengeluaran, dan jumlah dana yang dikelola

b. Penyusunan dan pencairan anggaran serta penggalangan dana, di luar dana

investasi dan operasional

c. Kewenangan dan tanggungjawab kepala sekolah bersama staf terkait yang

relevan dalam membelanjakan anggaran pendidikan sesuai program sekolah

d. Pembukuan semua penerimaan dan pengeluaran serta penggunaan anggaran

untuk dilaporkan kepada komite sekolah dan institusi diatasnya

2. Pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional sekolah diputuskan dan

ditetapkan oleh rapat sekolah dan komite sekolah serta mendapatkan pengesahan

institusi diatasnya

3. Menyosialisasikan pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional

sekolah kepada seluruh warga sekolah untuk menjamin tercapainya pengelolaan

dana secara transparan dan akuntabel.

C. Jumlah Siswa SMA Negeri 1 Kutowinangun

Jumlah Siswa SMA Negeri 1 Kutowinangun per bulan November adalah

sebagai berikut

Tabel 19

Daftar Rekapitulasi SiswaBulan November 2015

KELAS JUMLAH

X.MIA 1 29

X.MIA 2 32

X.MIA 3 32


78

X.MIA 4 34

X.MIA 5 32

X.IIS 1 31

X.IIS 2 32

X.IIS 3 31

X.IIS 4 32

X.IIS 5 32

XI.MIA 1 32

XI.MIA 2 32

XI.MIA 3 32

XI.MIA 4 32

XI.MIA 5 30

XI.IIS 1 32

XI.IIS 2 30

XI.IIS 3 30

XI.IIS 4 30

XII.MIA 1 32

XII.MIA 2 32

XII.MIA 3 31

XII.MIA 4 32

XII.MIA 5 30

XII.IIS 1 30

XII.IIS 2 30

XII.IIS 3 30

XII.IIS 4 30

TOTAL 874


79

D. Fasilitas SMA Negeri 1 Kutowinangun

Fasilitas yang tersedia di SMA Negeri 1 Kutowinangun sudah bisa dikatakan

sangat memadai untuk membantu proses belajar mengajar. Fasilitas yang tersedia

meliputi.

1. Ruang Kelas

Jumlah ruang kelas yang tersedia di SMA Negeri 1 Kutowinangun sebanyak

28 ruang kelas. Kelas X berjumlah 10 kelas yang terdiri dari lima kelas untuk

program Matematika Ilmu Alam dan lima kelas untuk program Ilmu-Ilmu Sosial.

Kelas XI berjumlah 9 kelas yang terdiri dari lima kelas untuk program

Matematika Ilmu Alam dan empat kelas untuk program Ilmu-Ilmu Sosial. Kelas

XII berjumlah 9 kelas yang terdiri dari lima kelas untuk program Matematika

Ilmu Alam dan empat kelas untuk program Ilmu-Ilmu Sosial.Berikut ukuran dan

fasilitas yang tersedia didalam ruang kelas.

a. Luas Ruangan dengan panjang 9m dan lebar 8m.

b. Meja dan Kursi untuk siswa

c. Meja dan Kursi untuk guru

d. Satu buah papan tulis

e. Satu buah LCD

f. Satu set speaker

g. Dua kipas angin gantung

h. Satu buah penggaris kayu

i. Kapur tulis dan penghapus


80

j. Kalender akademik

k. Satu buah papan pengumuman

l. Satu buah jam dinding

m. Gambar presiden dan wakil presiden

n. Satu buah CCTV

2. Laboratorium

SMA Negeri 1 Kutowinangun memiliki lima laboratorium. Laboratorium

yang tersedia antara lain.

a. Laboratorium Fisika

b. Laboratorium Kimia

c. Laboratorium Biologi

d. Laboratorium Bahasa

e. Laboratorium Komputer

3. Kantor

Ruang kantor yang ada di SMA Negeri 1 Kutowinangun terdiri dari

a. Kantor Kepala Sekolah

b. Kantor Wakil Kepala Sekolah

c. Kantor Guru

d. Kantor Tata Usaha

e. Kantor Bimbingan Konseling

4. Ruang Kesehatan Sekolah

Ruang Unit Kesehatan terdiri dari

a. Empat tempat tidur


81

b. Dua lemari obat-obatan

c. Dua lemari

d. Dua meja

5. Ruang Lain

a. Ruang Multimedia

b. Ruang Perpustakaan

c. Ruang Musik

d. Ruang OSIS

e. Ruang Pramuka

f. Ruang Koperasi

g. Ruang Komite

6. Lapangan

Terdiri dari empat lapangan:

a. Lapangan upacara

b. Lapangan Basket

c. Lapangan Sepak bola


83

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data

Proses penelitian ini dilakukan pada tanggal 2 - 27 November 2015. Analisis

data dan pembahasan pada penelitian ini dibagi menjadi tiga rumusan masalah,

yaitu.


Untuk mengetahui apakah guru Ekonomi kelas X sudah menyusun RPP untuk

mata pelajaran Ekonomi sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014, peneliti mengumpulkan

dokumen berupa RPP yang sudah dibuat oleh guru mata pelajaran Ekonomi.

Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) yang pertama dengan materi Harga

Keseimbangan, RPP kedua dengan materi Elastisitas. Dari kedua RPP tersebut

kemudian dianalisis tingkat kesesuainya berdasarkan Permendikbud Nomor. 103

Tahun 2014. Hasil analisis RPP Permendikbud Nomor. 103 Tahun 2014 dapat

dilihat pada Tabel.20

Tabel 20. Hasil Analisis Penyusunan RPP berdasarkan

Permendikbud No. 103 Tahun 2014

No. Skor Kriteria

Skor Penilaian

RPP 1 RPP 2

1. 70 – 96 Sangat sesuai - -

2. 43 – 69 Sesuai - -

3. 16 – 42 Tidak sesuai 42 42

Sumber: Data primer diolah, 2015


84

Berdasarkan hasil analisis di atas, skor RPP 1 adalah 42 dengan persentase

43,7% dengan kriteria sesuai, RPP 2 adalah 42 dengan persentase 43,7% dengan

kriteria sesuai. Berdasarkan skor tersebut, dapat disimpulkan bahwa penyusunan

RPP mata pelajaran Ekonomi materi Harga Keseimbangan dan Elastisitas, tidak

sesuai dengan Permendikbud Nomor. 103 Tahun 2014.

2. Implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran pada Kurikulum 2013.

Untuk mengetahui apakah guru sudah menerapkan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran pada implementasi pembelajaran peneliti

melakukan observasi dikelas X MIA 3 dan X IIS 2. Observasi dilakukan

menggunakan 50 pernyataan dengan empat pilihan jawaban SL (selalu) dengan

skor empat, S (sering) dengan skor tiga, KK (kadang-kadang) dengan skor dua,

dan TP (tidak pernah) dengan skor satu.

Ada tiga kegiatan yang digunakan untuk menilai implementasi pembelajaran

dengan pendekatan saintifik pada mata pelajaran ekonomi, yaitu kegiatan

pendahuluan, kegiatan init, dan kegiatan penutup. Langkah yang pertama adalah

kegiatan guru dan siswa saat pembukaan pembelajaran, pernyataan termuat pada

nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; kegiatan mengamati guru dan siswa termuat pada nomor

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16; kegiatan guru dan siswa pada saat menanya termuat

pada pernyataan nomor 17, 18, 19, 20, 21, 22; kegiatan guru dan siswa pada saat

mengumpulkan informasi termuat pada 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30; kegiatan

guru dan siswa pada saat mengasosiasi termuat pada pernyataan 31, 32, 33, 34,

35, 36, 37, 38; kegiatan guru dan siswa saat mengkomunikasikan termuat pada


85

nomor 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47; dan kegiatan yang terakhir adalah guru

dan siswa saat menutup pelaksanaan pembelajaran termuat pada nomor 48, 49, 50,

51, 52, 53, 54, 55.

Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan

menerapkan kurikulum 2013 yang dilakukan delapan kali pertemuan secara

keseluruhan dapat dilihat pada Tabel21.

Tabel 21. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

No. Skor Kriteria

Skor

Observasi

kelas X MIA 3

Observasi

kelas X IIS 2

1. 165 – 220 Sangat sesuai - -

2. 109 – 164 Sesuai 164 158

3. 55 – 108 Tidak sesuai - -

Sumber: Data primer diolah, 2015

Berdasarkan data di atas, hasil observasi 1 yang dilakukan pada kelas X MIA

3 pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik

memiliki skor 164 dengan kriteria sesuai. Hasil observasi 2 yang dilakukan pada

kelas X IIS 2 pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan

pendekatan saintifik memiliki skor 158 dengan kriteria sesuai.



Untuk mengetahui persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan


implementasi pembelajaran, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data


86

kuesioner yang dibagikan pada siswa kelas X MIA 3 dan X IIS 2 dengan

keseluruhan berjumlah 64 siswa.

Pada kuesioner persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan


implementasi pembelajaran melibatkan 7 indikator proses mengajar, yaitu

kegiatan pembuka, mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,

menalar/mengasosiasi, mengkomunikasikan dan kegiatan penutup. Indikator

kegiatan pendahuluan memiliki 7 butir pernyataan terdapat pada nomor 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7; kegiatan mengamati memiliki 5 butir pernyataan terdapat pada nomor 8,

9, 10, 11, 12; kegiatan menanya memiliki 5 butir pernyataan terdapat pada nomor

13, 14, 15, 16, 17; kegiatan mengumpulkan informasi memiliki 5 butir pernyataan

terdapat pada nomor 18, 19, 20, 21 22; kegiatan mengasosiasi memiliki 5 butir

pernyataan terdapat pada nomor 23, 24, 25, 26, 27; kegiatan mengkomunikasikan

memiliki 5 butir pernyataan terdapat pada nomor 28, 29, 30, 31, 32; dan kegiatan

penutup memiliki 8 butir pernyataan terdapat pada nomor 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40; sehingga total soal seluruh indikator adalah 40 pernyataan.

Data hasil kuesioner dianalisis dengan menghitung total skor setiap siswa dari

40 pernyataan. Berikut ini hasil dari analisis total skor dan kualifikasi dari

persepsi siswa kepada guru pada Tabel 22.

Tabel 22

Hasil Kuesioner Persepsi Siswa

Skor Kriteria Kelas X

MIA 3

Persentase

(%)

Kelas X

IIS 2

Persentase

(%)

120 - 160 Sangat Baik 24 60% 12 30%

79 - 119 Baik 8 20% 20 50%

40 - 78 Tidak Baik - -


87

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa persepi siswa pada guru dalam

menerapkan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran (pembuka

dan penutup) pada implementasi pembelajaran melalui penghitungan hasil

kuesioner adalah untuk kelas X MIA 3 kriteria sangat baik sebanyak 24 siswa dan

kriteria baik sebanyak 8 siswa. Untuk kelas X IIS 2 kriteria sangat baik diperoleh

sebanyak 12 siswa dan kriteria baik sebanyak 20 siswa.

B. Pembahasan


Data yang sudah dikumpulkan peneliti melalui RPP yang sudah dibuat oleh

guru mata pelajaran ekonomi. RPP pertama dengan materi Harga Keseimbangan,

RPP kedua dengan materi Elastisitas. Dari kedua RPP tersebut kemudian

dianalisis tingkat kesesuainya berdasarkan Permendikbud Nomor. 103 Tahun

2014.

Komponen yang terdapat pada Kurikulum 2013 adalah identitas mata

pelajaran, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, penilaian, media, bahan dan sumber belajar

(Permendikbud, Nomor 103 Tahun 2014).

Berdasarkan hasil analisis, dapat dijelaskan bahwa skor RPP 1 adalah 42

dengan persentase 43,7 % dengan kriteria sesuai, RPP 2 adalah 42 dengan

persentase 43,7,% dengan kriteria tidak sesuai. Berdasarkan skor tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penyusunan RPP mata pelajaran ekonomi materi harga


88

keseimbangan dan elastisitas tidak sesuai dengan Permendikbud no. 103 tahun

2014.

Dilihat dari RPP 1 pada materi harga keseimbangan dan RPP 2 pada materi

Elastisitas, memiliki skor yang sama pada masing-masing aspek. Pada aspek

identitas mata pelajaran diberi skor 4, artinya guru mencantumkan lengkap empat

komponen, yaitu identitas mata pelajaran (sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

dan alokasi waktu). Pada aspek kompetensi inti, guru tidak mencantumkan pada

setiap RPP. Pada aspek kompetensi dasar memiliki skor 4, artinya guru

mencantumkan lengkap kompetensi dasar pada empat kompetensi inti. Pada aspek

indikator memiliki skor 4, artinya guru mencantumkan minimal dua indikator

pada empat kompetensi inti. Pada aspek materi pembelajaran memiliki skor 1,

artinya guru mencantumkan materi belajar hanya satu dari empat atau lebih

sumber belajar yaitu harga keseimbangan dan elastisitas permintaan dan

penawaran, serta tidak dijabarkan secara lengkap sesuai materi yang akan

dipelajari. Pada aspek kegiatan pembelajaran memiliki skor 4, artinya guru

mencantumkan lengkap tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup pada setiap pertemuan. Pada aspek kegiatan pendahuluan

memiliki skor 5, artinya guru mencantumkan lima kegiatan pendahuluan sesuai

permendikbud no 103 tahun 2014. Pada aspek kegiatan inti kategori mengamati

memiliki skor 2, artinya guru mencantumkan langkah pembelajaran dan deskripsi

kegiatan sesuai permendikbud no 103 tahun 2014, pada kategori menanya

memiliki skor 2, artinya guru mencantumkan langkah pembelajaran dan deskripsi

kegiatan sesuai permendikbud no 103 tahun 2014, pada kategori mengumpulkan


89

informasi memiliki skor 2, artinya guru mencantumkan langkah pembelajaran dan

deskripsi kegiatan sesuai permendikbud no 103 tahun 2014, pada kategori

mengasosiasi memiliki skor 2, artinya guru mencantumkan langkah pembelajaran

dan deskripsi kegiatan sesuai permendikbud no 103 tahun 2014, dan pada kategori

mengkomunikasikan memiliki skor , artinya guru tidak mencantumkan keduanya.

Pada aspek kegiatan penutup memiliki skor 4, artinya guru hanya mencantumkan

empat kegiatan penutup yang sesuai permendikbud no 103 tahun 2014. Pada

aspek penilaian, remedial dan pengayaan memiliki skor 2, artinya guru hanya

mencantumkan satu penilaian. Pada aspek media,bahan dan sumber belajar

memiliki skor 3, artinya guru mencantumkan hanya dua, yaitu media dan sumber

belajar. Pada aspek yang terakhir yaitu lampiran-lampiran memiliki skor 2, artinya

guru mencantumkan hanya dua lampiran, yaitu rubrik dan teknik penilaian

Berdasarkan hasil skor RPP yang disusun oleh guru ekonomi kelas X

penyusunan RPP mata pelajaran ekonomi materi harga keseimbangan dan

elastisitas dapat dikatakan tidak sesuai dengan Permendikbud no. 103 tahun 2014.

RPP yang disusun oleh guru dapat dikatakan tidak sesuai karena masih banyak

komponen yang tidak di susun secara lengkap dan tepat sesuai yang dicantumkan

pada permendikbud no 103 tahun 2014.


langkah-langkah pembelajaran pada permendikbud Nomor 103 Tahun 2014

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran. Dengan kata lain adalah pembelajaran yang

berbasis keilmuan. Kegiatan pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan


90

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran adalah kegiatan pembuka,

lima proses pengalaman belajar yaitu, mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan, serta kegiatan penutup.

Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran langsung (direct instructional)

dan tidak langsung (indirect instructional). Pembelajaran langsung adalah

pembelajaran yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan

keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung

dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP. Dalam

pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.

Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi

dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran pada kelas X MIA

3 memiliki skor 164 dengan kriteria S (sesuai). Hasil observasi 2 yang dilakukan

pada kelas X IIS 2 pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran memiliki skor 158 dengan

kriteria S (sesuai). Hasil tersebut membuktikan bahwa guru mata pelajaran

ekonomi kelas X sudah sesuai dalam melaksanakan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.

Untuk melihat apakah pelaksanaan program sudah sesuai dengan strategi

yang telah dilaksanakan tersebut, maka perlu diadakannya evaluasi. Kegiatan

belajar yang melibatkan tujuh indikator proses mengajar, yaitu kegiatan pembuka,

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi,

mengkomunikasikan dan kegiatan penutup.


91

Peneliti melakukan observasi setiap minggunya satu kali pertemuan pada

kelas X MIA 3 dan satu kali pertemuan pada kelas X IIS 2, dan total keseluruhan

peneliti melakukan observasi delapan kali pertemuan.

Observasi dilakukan menggunakan 50 pernyataan dengan empat pilihan

jawaban SL (selalu) dengan skor empat, S (sering) dengan skor tiga, KK (kadang-

kadang) dengan skor dua, dan TP (tidak pernah) dengan skor satu.

Berdasarkan hasil observasi 1 yang dilakukan pada kelas X MIA 3

pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik

memiliki skor 164 dengan kriteria sesuai pada interval antara 109 – 164. Hasil

observasi 2 yang dilakukan pada kelas X IIS 2 pelaksanaan pembelajaran mata

pelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik memiliki skor 158 dengan kriteria

sesuai pada interval antara 109-164. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan

pembelajaran mata pelajaran ekonomi sesuai dengan menerapkan kurikulum 2013

berdasarkan dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran

dalam Permendikbud no. 103 tahun 2014. Hasil tersebut didukung dan hasil

masing-masing indikator.

a. Kegiatan Pedahuluan

Dari hasil observasi yang dilakukan pada kelas X MIA 3 dan IIS 2. Guru

sering menyampaikan terlebih dahulu kompetensi pembelajaran yang akan dicapai

secara lisan. Pada saat observasi materi yang akan diajarkan adalah mengenai

Harga Keseimbangan dan Elastisistas. Selain itu guru juga sering menyampaikan

manfaat pembelajaran dan mengaitkan materi pembelajaran yang sudah dipelajari

sebelumnya dengan yang akan dipelajari. Guru selalu menciptakan suasana


92

belajar yang menyenangkan sehingga membuat siswa belajar dengan semangat

tanpa ada rasa tegang.

b. Kegiatan Mengamati

Pada kegiatan mengamati guru memberikan sebuah kasus yang berhubungan

dengan keseimbangan pasar dan elastisitas dan menjelaskan secara detail sambil

terkadang memberikan pertanyaan kepada siswa agar ikut aktif dalam mengamati

materi pada kasus tersebut.

Guru sering memberikan berbagai sumber belajar untuk dijadikan referensi,

tetapi guru juga sering meminta siswa untuk aktif mencari informasi dari sumber

lain. Dengan memberikan arahan untuk mencari sumber informasi lain, guru juga

sering meminta siswa untuk melakukan pengamatan sendiri.

Dari hasil observasi yang dilakukan pada kelas X MIA 3 siswa sering

mengikuti instruksi guru untuk mencari informasi dari sumber lain. Jika guru

memberikan tugas , siswa sering melakukan pengamatan sesuai intruksi guru dan

mencatat hasil pengamatan.

Dari hasil observasi yang dilakukan pada kelas X IIS 2 siswa kadang-kadang

tidak mengikuti intruksi guru untuk mencari dan mengamati informasi dari

sumber lain. Tetapi jika mendapatkan tugas dari guru, siswa sering melakukan

pengamatan dan mencatat hasil pengamatan.

c. Kegiatan Menanya

Pada kegiatan menanya guru kadang-kadang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk membuat daftar pertanyaan. Tetapi guru sering memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menanyakan informasi atau materi yang belum


93

dipahami dengan cara berdiskusi terlebih dahulu dengan teman lain. Guru selalu

menjawab pertanyaan dengan jelas dan dengan bahasa yang mudah dipahami.

Dari hasil yang diteliti pada kelas X MIA 3 siswa termasuk sering aktif

bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami. Namun berbeda

dengan siswa kelas X IIS 2, dari hasil observasi siswa kadang-kadangatau kurang

aktif bertanya kepada guru jika ada materi yang kurang dipahami. Hal itu dapat

dilihat ketika guru memberikan pertanyaan mengenai materi ada yang masig

belum bisa menjawab.

d. Kegiatan Mengumpulkan Informasi

Pada kegiatan ini guru sering memberikan waktu yang cukup kepada siswa

untuk mengumpulkan materi yang sedang dibahas sebagai bahan tugas atau

penilaian. Guru juga sering mengarahankan bagaimana cara mencari informasi

yang relefan. Tetapi guru tidak pernah memberikan tugas untuk mengumpulkan

data melalui angket atau wawancara.

Dari hasil observasi kegiatan mengumpulkan informasi siswa kelas X MIA 3

sering mengumpulkan informasi mengenai materi dengan membaca sumber

lain,dan mengeksplorasi hasil informasi tersebut sesuai dengan intruksi guru.

Untuk hasil observasi pada kelas X IIS 2 siswa sring mengumpulkan informasi

sesuai intruksi guru, tetapi kadang-kadang kurang dalam mengeksplorasi dan

mencari dari sumbel belajar yang lain.


94

e. Kegiatan Mengasosiasi.

Dalam kegiatan ini guru sering memberikan perintah untuk mengolah

informasi dengan berdiskusi bersama teman terlebih dahulu dan memberikan

waktu untuk menganalisi hasil dari informasi tersebut.

Dari hasil observasi kelas X MIA 3 dan X IIS 2 siswa sama-sama melakukan

semua intruksi guru dalam kegiatan mengasosiasi, seperti mengolah informasi,

menganalisis informasi dan menyimpulkan hasil dari informasi yang sudah

dikumpulkan.

f. Kegiatan Mengkomunikasikan

Setelah mengumpulkan informasi, mengolah dan menganalisi, guru sering

meminta siswa menyusun laporan secara tertulis dan memberikan kesempatan

untuk menyampaikan hasil laporan didepan kelas. Guru juga sering memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau memeberikan pendapat kepada

siswa yang sedang menyampaikan hasil laporan. Guru selalu memberikan

apresiasi kepada siswa yang telah melaporkan atau menyajikan laporan.

Dari hasil observasi kepada siswa kelas X MIA 3 dan IIS 2 hasilnya sama

yaitu siswa berani menyampaikan hasil laporan didepan kelas tetapi kadang-

kadang kurang aktif dalam memberikan pendapat kepada siswa yang sedang

menyajikan laporan.

g. Kegiatan Penutup

Pada kegiatan penutup guru sering mengajak siswa untuk merangkum atau

menyimpulkan terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan. Diakhir pelajaran

guru selalu menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh siswa. Guru juga sering


95

memberikan tugas sebagai bahan pendalaman materi, tetapi kadang-kadang tidak

mengarahkan tugas sebagai bahan remidian. Guru sering mengakhiri pelajaran

dengan menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya dan

menutup dengan salam.



Persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dan

langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) pada implementasi

pembelajaran adalah penilaian atau pandangan siswa pada guru terhadap

kemampuan, pengetahuan dan pengalaman dalam menciptakan proses

pembelajaran pada mata pelajaran Ekonomi. Dengan mampu menciptakan

persepsi yang baik pada siswa, guru dapat menanamkan motivasi dan semangat

pada siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dengan motivasi dan

semangat yang tinggi tentu dapat meningkatkan prestasi siswa.

Persepsi siswa mengenai keterampilan mengajar guru merupakan faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran, hal ini terkait

dengan adanya pandangan siswa terhadap seorang guru dalam mengajar. Untuk

menghindari persepsi yang kurang baik terhadap guru dalam mengajar, pihak guru

hendaknya melengkapi dirinya dengan berbagai keterampilan dalam membuka

pelajaran sampai dengan menutup pelajaran, yang diharapkan dapat membantu

menjalankan tugasnya dalam menciptakan keaktifan siswa sehingga siswa dapat

memahami pelajaran. Selain keterampilan mengajar guru faktor yang menentukan

keberhasilan prestasi belajar adalah kemandirian belajar siswa. Kemandirian


96

belajar merupakan kekuatan psikis yang mendorong siswa untuk disiplin, 2 aktif,

semangat dalam proses belajar.

Dari Tabel 22 menunjukan bahwa persepsi siswa kelas X MIA 3 pada guru

mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) pada implementasi pembelajaran

memiliki kualifikasi sangat baik sebanyak 24 siswa dengan frekuensi relatif 60%

dan kualifikasi baik sebanyak 8 siswa dengan frekuensi relatif 20%. Dari hasil

penilaian tersebut membuktikan bahwa sebagian besar persepsi siswa kelas X

MIA 3 pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan


implementasi pembelajaran menyatakan sangat baik.

Pada Tabel 22 juga menunjukkan persepsi siswa kelas X IIS 2 pada guru

mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik dan langkah-

langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) pada implementasi pembelajaran

memiliki kualifikasi sangat baik sebanyak 12 siswa dengan frekuensi relatif 30%

dan kualifikasi baik sebanyak 20 siswa dengan frekuensi relatif 50%. Dari hasil

tersebut membuktikan bahwa sebagian besar persepsi siswa kelas X MIA 3 pada

guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik dan


pembelajaran menyatakan baik.

Kedua hasil dari kelas X MIA 3 dan X IIS 2 tentang menunjukan persepsi

siswa pada guru mata pelajaran Ekonomi dalam menerapkan pendekatan saintifik

dan langkah-langkah pembelajaran (pembuka dan penutup) pada implementasi


97

pembelajaran menyatakan bahwa guru mampu menerapkan pembelajaran

Ekonomi menggunakan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran.

Guru mampu melaksanakan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti (mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan) serta

kegiatan penutup dengan baik. Hal itu tentu dapat menciptakan suasana belajar

yang efektif dan efisien dalam guru memberikan materi dan membangun

semangat belajar dan karakter siswa. Dengan seorang guru mampu melaksanakan

atau menerapkan langkah-langkah pembelajaran dan pendekatan saintifik sangat

diharapkan tujuan dari Kurikulum 2013 dimana memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk aktif dan kreatif dalam mengembangkan potensi mereka

menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap,

pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup, serta

perkembangan fisik dan psikologis peserta didikdapat tercapai. Dan siswa mampu

menyerap dengan baik setiap materi Ekonomi yang diberikan sehingga

pengetahuan dari mata pelajaran Ekonomi dapat diimplementasikan dalam

kehidupan sehari-hari.


99

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut.

1. Guru dapat dikatakan kurang mampu menyusun RPP Kurikulum 2013 untuk

mata pelajaran Ekonomi berdasarkan Permendikbud Nomor. 103 Tahun 2014.

Skor yang diperoleh untuk RPP dengan materi Harga Keseimbangan adalah 42

dan untuk RPP dengan materi Elastisitas juga memperoleh skor 42. Kedua skor

tersebut menunjukan bahwa RPP yang disusun guru tidak sesuai berdasarkan

Permendikbud Nomor. 103 Tahun 2014, sistematikanya adalah (1) identitas

sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI,

KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan

pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar. Masih

ada komponen RPP yang tidak dicantumkan yaitu Kompetensi Inti dan kegiatan

Mengkomunikasikan, kurang tepat dalam penyusunannya dan kurang lengkap

dalam mendeskripsikan setiap kegiatan yang akan dilakukan pada proses

pembelajaran.

2. Guru dapat dikatakan sudah sesuai dalam mengimplementasikan

pembelajaran dengan pendekatan saintitifik dan langlah-langkah pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kelas X MIA 3 pelaksanaan

pembelajaran mata pelajaran ekonomi dengan pendekatan saintifik memiliki skor

164 dengan kriteria sesuai pada interval antara 109 – 164. Hasil observasi 2 yang


100

dilakukan pada kelas X IIS 2 pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran ekonomi

dengan pendekatan saintifik memiliki skor 158 dengan kriteria sesuai pada

interval antara 109-164. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran

mata pelajaran ekonomi sesuai dengan menerapkan Kurikulum 2013 berdasarkan

dengan pendekatan saintifik dan langkah-langkah pembelajaran dalam

Permendikbud no. 103 tahun 2014.

3. Persepsi siswa pada guru dalam menerapkan pendekatan saintifik dan


pembelajaran dinyatakan sangat baik dan baik. Dikatakan sangat baik adalah

persepsi siswa dari kelas X MIA 3 dengan memiliki kualifikasi sangat baik

sebanyak 24 siswa dengan frekuensi relatif 60% dan kualifikasi baik sebanyak 8

siswa dengan frekuensi relatif 20%, sehingga disimpulkan sebagian besar siswa

menyatakan guru sangat baik dalam menerapkan. Sebagian besar menyatakan

baik adalah persepsi dari kelas X IIS 2 dengan memiliki kualifikasi sangat baik

sebanyak 12 siswa dengan frekuensi relatif 30% dan kualifikasi baik sebanyak 20

siswa dengan frekuensi relatif 50%.

B. Keterbatasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menemukan beberapa keterbatasan

penelitian sebagai berikut.

1. Penelitian ini terbatas pada evaluasi implementasi pembelajaran dengan

pendekatan saintifik kurikulum 2013 pada mata pelajaran Ekonomi.

2. Penelitian ini hanya digenerelasasikan pada guru dan siswa kelas X MIA 3

dan X IIS 2 SMA Negeri 1 Kutowinangun.


101

3. Sekolah tidak memberikan data Kurikulum yang telah diterapkan di sekolah,

sehingga penelitian ini hanya terbatas pada data hasil observasi, dokumentasi, dan

angket.

4. Instrumen observasi dalam penelitian ini terbatas pada observasi tentang

frekuensi dan ada tidaknya pelaksanaan pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik yang disesuaikan dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014,

sedangkan observasi mengenai kualitas implementasi pembelajaran yang

diterapkan oleh guru tidak dilaksanakan

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran sebagai berikut.

1. Guru Mata Pelajaran Ekonomi

a. Bentuk persiapan Kurikulum 2013 adalah mengirimkan guru-guru untuk

mengikuti kegiatan diklat dan pelatihan, sehingga guru disaranakan untuk

berperan lebih aktif dalam setiap kegiatan diklat dan pelatihan untuk

meningkatkan pemahaman Kurikulum 2013.

b. Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

Kurikulum 2013 diperlukan sarana dan prasarana yang lengkap, sehingga guru

dapat menggunakan dalam setiap pembelajaran.

c. Pelaksanaan Kurikulum 2013 berbeda-beda, seperti dalam penyususunan RPP

sehingga guru disarankan utuk menyamakan persepsi dan pemahaman

pelaksanaan Kurikulum 2013 dengan cara berdiskusi bersama, melakukan

pelatihan bersama, dan banyak membaca berbagai referensi tentang pelakanaan

pembelajaran dengan Kurikulum 2013.


102

2. Siswa

a. Meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam setiap belajar mata pelajaran

Ekonomi, sehingga pengetahuan dan kemampuannya semakin meningkat.

b. Pada tahap pengembangan pemahaman, siswa dapat memanfaatkan teknologi

informasi, seperti internet untuk mencari sumber belajar lain yang dapat

menambah pengetahuan dan wawasan tentang mata pelajaran Ekonomi.

c. Diperlukan partisipasi aktif siswa dalam melakukan belajar kelompok dengan

cara berkerjasama lebih serius dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh

guru.

3. Peneliti selanjutnya

Peneliti lain yang akan melakukan penelitian yang sama dengan penelitian ini

dapat menambahkan masalah lain lebih mendalam dengan perspektif yang

berbeda, sehingga hasil penelitian lebih kuat lagi.


103

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S.A dan Jabar, S.A. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Arikunto, S.A dan Jabar, S.A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan Edisi Kedua.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Astuti, K.S., Pamadhi, H. dan Rini. (2010). “Pengembangan Model Evaluasi

Pembelajaran Seni Budaya SMP”. Jurnal Ilmiah Bahasa dan Seni

Universitas Negri Yogyakarta.4, (1), 87-98.

Hamalik, Oemar. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Hasan, S Hamid. (2008). Evaluasi Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Mulyasa. (2013). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Puspitasari. (2012). “Evaluasi Pelaksanaan Program Pembelajaran Keterampilan

Memasak di Sekolah Menengah Atas(SMA) N 11 Yogyakarta” Skripsi

Program Studi Pendidikan Teknik Boga Universitas Negeri Yogyakarta.

Ratnawulan, E. dan Rusdiana, H.A. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:CV

Pustaka Setia.

Sadri. (2013). “Studi Evaluasi Implememtasi Pembelajaran Tematik Pada

Sekolah Dasar Gugus I Denpasar di Denpasar”. Jurnal Ilmiah Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.(3) 1-13.

Safitri, N.L., Budiono, J.D. dan Suparno. (2015). “Analisis Kesesuaian RPP

SMPN Unggulan di Pasuruan dengan Kurikulum 2013”. Jurnal Ilmiah

Pendidikan Biologi Universitas Negeri Surabaya. 4, (1), 740-749.


104

Salinan Lampiran Permendikbud No.103 Tahun 2013 Tentang Pembelajaran

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2014. Jakarta: Menteri

Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Salinan Lampiran Permendikbud No.104 Tahun 2013 Tentang Penilaian Hasil

Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

Salinan Lampiran Permendikbud No.159 Tahun 2013 Tentang Evaluasi

Kurikulum. Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

Salinan Lampiran Permendikbud No.160 Tahun 2014 Tentang Pemberlakuan

Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013. Jakarta: Menteri

Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Salinan Lampiran Permendikbud No.54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi

Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan

Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Salinan Lampiran Permendikbud No.81A Tahun 2013 Tentang Implementasi

Kurikulum. Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

Sukardi. (2014). Evaluasi Program Pendidikan Dan Kepelatihan. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sumei. (2014). “Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran

Biologi SMA Kabupaten Lamongan”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi

Universitas Negri Surabaya. 3, (3), 536-541.

Surat Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor

179342/MPK/KR/2014 Tentang Pemberhentian Kurikulum 2013.

Jakarta: Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Ristiani,C.R (2015). “Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Pendekatan

Saintifik pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Stella Duce 1

Yogyakarta”. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.


105


106


107


108


109


110


111


112


113


Indentitas Mata Pelajaran Mencantumkan lengkap empat

komponen, yaitu identitas mata pelajarn

(sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

dan alokasi waktu)

4

Mencatumkan tiga komponen identitas 3

Mencantumkan dua komponen identitas 2

Mencantumkan satu komponen identitas 1

Komponen Inti Mencantumkan lengkap empat

kompetensi inti (kompetensi inti satu,

kompetensi inti dua, kompetensi inti tiga,

dan kompetensi inti empat)

4

Mencantumkan tiga komponen inti 3

Mencantumkan dua komponen inti 2

Mencantumkan satu komponen inti 1

Kompetensi Dasar Mencantumkan lengkap kompetensi

dasar pada empat kompetensi inti

4

Mencantumkan lengkap kompetensi

dasar pada tiga kompetensi inti

3


dasar pada dua kompetensi inti

2


dasar pada satu kompetensi inti

1



4



3



2



1




dipelajari

4


114

Mencantumkan materi belajar kurang

dari empat atau lebih sumbr belajar dan



3


dari empat atau lebih sumber belajar

tetapi tidak dijabarkan secara lengkap

sesuai materi yang akan dipelajari

2





1




pertemuan

4




setiap pertemuan

3





2





1


pendahuluan sesuai permendikbud no

103 tahun 2014

5



103 tahun 2014

4

Mencantumkan tiga kegiatan


103 tahun 2014

3


115

Mencantumkan dua kegiatan


103 tahun 2014

2



103 tahun 2014

1

Kegiatan Inti

a. Mengamati Mencantumkan langkah pembelajaran

dan deskripsi kegiatan sesuai



tahun 2014

2





tahun 2014

1

b. Menanya Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014

2





tahun 2014

1

c. Mengumpulkan

informasi

Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014

2




1


116


tahun 2014

d. Mengasosiasi Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014

2





tahun 2014

1

e. Mengkomunikasikan Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014

2





tahun 2014

1

Kegiatan Penutup Mencantumkan enam kegiatan penutup










Mencantumkan satu kegiatan penutup 1


117



Pengayaan



pengayaan

4




Media, Bahan, dan

Sumber Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan

sumber belajar

4






rubik

4

Mencantumkan hanya tiga lampiran 3

Mencantumkan hanya dua lampiran 2

Mencantumkan hanya satu lampiran 1


118

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Kuesioner ini terdiri dari III bagian

1. Bagian I tentang kegiatan pembukaan pembelajaran yang terdiri dari 7

pernyataan

2. Bagian II tentang kegiatan inti pembelajaran yang terdiri dari 40 pernyataan

3. Bagian II tentang kegiatan penutup pembelajaran yang tediri dari 8

pernyataan

Setiap pernyataan memiliki 4 alternatif jawaban yaitu :

Alternatif Jawaban Skor

Selalu (SL) 4

Sering (S) 3

KK (Kadang-Kadang) 2

TP (Tidak Pernah) 1

Teman-teman dapat memberikan jawaban dengan tanda cek (√) pada kolom yang

sudah tersedia. Saya mohon kesediaan teman-teman dalam menjawab dengan

keadaan yang sebenarnya dan mengisi secara lengkap.

Contoh :

Jika guru selalu memimpin doa sebelum kegiatan pembelajaran maka

teman-teman memilih jawaban SELALU.

NO. PERNYATAAN SL SR KK TP

I Guru memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai √


119

LEMBAR KUESIONER PENELITIAN





I KEGIATAN PENDAHULUAN

1. Guru memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran dan media

pembelajaran sebelum pelajaran dimulai

2. Guru memeriksa kesiapan dan kelengkapan siswa dengan cara

mengabsen siswa

3. Guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan

guru mengajar penuh semangat

4. Guru mengaitkan pembelajaran yang sudah dipelajari

sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dipelajari

5. Guru menyampaikan kompetensi pembelajaran yang akan

dicapai

6. Guru menyampaikan manfaat pembelajaran untuk kehidupan

sehari-hari

7. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi yang akan

dipelajari

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI

8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati

objek atau fenomena sebagai sumber informasi

9. Guru memberikan berbagai sumber belajar untuk dijadikan

referensi selama melakukan pengamatan

10. Guru meminta siswa untuk membaca sumber informasi lain

untuk mendukung informasi tentang objek yang telah diamati

11. Guru meminta siswa untuk mencatat secara detail hasil

pengamatan

12. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan

berdasarkan instruksi yang telah dijelaskan oleh guru


120

13 Siswa mencari sumber informasi dengan mengamati objek

atau fenomena sesuai instruksi guru

14 Siswa mencari sumber informasi lain untuk mendapat

informasi tambahan tentang objek yang sudah diamati

15 Siswa melakukan pengamatan sesuai instruksi guru

16 Siswa mencatat secara detail hasil pengamatan

B. MENANYA

17. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat

daftar pertanyaan

18 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengajukan pertanyaan

19 Guru meminta siswa untuk berdiskusi terlebih dahulu tentang

informasi yang belum dipahami

20 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

tentang informasi yang belum dipahami

21. Guru menjawab semua pertanyaan siswa dengan jelas dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh siswa

22 Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi atau

informasi yang belum dimengerti

C MENGUMPULKAN INFORMASI

23 Guru memberikan waktu yang cukup kepada siswa untuk

mengumpulkan informasi

24 Guru menjelaskan cara mengumpulkan informasi yang relavan

dengan topik yang sedang dibahas

25 Guru meminta siswa untuk mengeksplorasi, mencoba,

berdiskusi, dan melakukan eksperimen

26 Guru meminta siswa untuk membaca sumber lain selain buku

teks untuk mendukung informasi yang diperoleh

27 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan data dari nara

sumber melalui angket, wawancara, dan instrument lain

28 Siswa mengumpukan informasi sesuai instruksi guru


121

29 Siswa mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, dan melakukan

eksperimen terhadap informasi yang sedang mereka

kumpulkan

30 Siswa membaca sumber lain selain buku teks untuk

mendukung informasi yang diperoleh

D MENGASOSIASI

31 Guru meminta siswa untuk mengolah informasi yang sudah

dikumpulkan

32 Guru meminta siswa untuk mengolah informasi dengan cara

mendiskusikannya dengan teman

33 Guru memberikan waktu kepada siswa untuk menganalisis

data atau informasi yang sudah dikumpulkan

34 Guru meminta siswa untuk mengasosiasi atau menghubungkan

fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan

suatu pola dan menyimpulkan

35 Guru meminta siswa untuk menyimpulkan informasi yang

telah didiskusikan bersama teman

36 Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik

individu atau berdiskusi dengan teman

37 Siswa menganalisis informasi yang sudah didapatkan

38 Siswa menyimpulkan fenomena atau informasi yang sudah

dikumpulkan

E MENGKOMUNIKASIKAN

39 Guru meminta siswa menyusun laporan tertulis dari informasi

yang telah diperoleh secara individu dan kelompok


menyampaikan hasil laporan didepan kelas

41 Guru meminta siswa untuk memberikan pendapat pada siswa

yang sedang menyajikan laporan

42 Guru memberikan apresiasi kepada siswa yang telah

menyajikan laporan

43 Guru meminta kepada siswa untuk memberikan kesimpulan

secara lisan hasil laporan


122

44 Siswa menyusun laporan dari informasi yang telah diperoleh

baik secara individu atau kelompok

45 Siswa berani menyampaikan hasil laporan didepan kelas

46 Siswa berani memberikan pendapat kepada siswa yang sedang

menyajikan laporan

47 Siswa memberikan kesimpulan secara lisan tentang hasil

laporan yang sudah dikumpulkan

III KEGIATAN PENUTUP

48 Guru mengajak siswa untuk membuat rangkuman atau

kesimpulan terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan

49 Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan dan nilai-nilai pembelajaran

yang bisa didapatkan siswa

50 Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh siswa

51 Guru mengumumkan arahan, kegiatan atau tugas sebagai

bahan remedian

52 Guru memberikan arahan, kegiatan atau tugas sebagai bagian

dari pengayaan atau pendalaman materi

53 Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk membahas

materi diluar jam pembelajaran

54 Guru Memberikan tugas individual atau tugas kelompok

55 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya


123

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

Kuesioner ini terdiri dari III bagian

1. Bagian I tentang kegiatan pembukaan pembelajaran yang terdiri dari 7

pernyataan

2. Bagian II tentang kegiatan inti pembelajaran yang terdiri dari 25 pernyataan

3. Bagian II tentang kegiatan penutup pembelajaran yang tediri dari 8

pernyataan

Setiap pernyataan memiliki 4 alternatif jawaban yaitu :

Alternatif Jawaban Skor

Selalu (SL) 4

Sering (S) 3

KK (Kadang-Kadang) 2

TP (Tidak Pernah) 1

Teman-teman dapat memberikan jawaban dengan tanda cek (√) pada kolom yang

sudah tersedia. Saya mohon kesediaan teman-teman dalam menjawab dengan

keadaan yang sebenarnya dan mengisi secara lengkap.

Contoh :

Jika guru selalu memimpin doa sebelum kegiatan pembelajaran maka

teman-teman memilih jawaban SELALU.


I Guru memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai √


124

LEMBAR KUESIONER PENELITIAN









mengabsen siswa






dicapai


sehari-hari


dipelajari

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI








pengamatan


125



B. MENANYA


daftar pertanyaan

14. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk


15. Guru meminta siswa untuk berdiskusi terlebih dahulu tentang


16. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya















D MENGASOSIASI


dikumpulkan




data yang sudah dikumpulkan


126






E MENGKOMUNIKASIKAN








menyajikan laporan









35 Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh siswa


bahan remedian





39 Guru Memberikan tugas individual atau tugas kelompok


berikutnya


127


Indentitas Mata Pelajaran Mencantumkan lengkap empat

komponen, yaitu identitas mata pelajarn

(sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,

dan alokasi waktu)

4 Mencatumkan tiga komponen identitas

Mencantumkan dua komponen identitas

Mencantumkan satu komponen identitas

Komponen Inti Mencantumkan lengkap empat

kompetensi inti (kompetensi inti satu,

kompetensi inti dua, kompetensi inti tiga,

dan kompetensi inti empat)

0

Mencantumkan tiga komponen inti

Mencantumkan dua komponen inti

Mencantumkan satu komponen inti

Kompetensi Dasar Mencantumkan lengkap kompetensi

dasar pada empat kompetensi inti

4


dasar pada tiga kompetensi inti


dasar pada dua kompetensi inti


dasar pada satu kompetensi inti



4










dipelajari


dari empat atau lebih sumbr belajar dan




128


dari empat atau lebih sumber belajar

tetapi tidak dijabarkan secara lengkap

sesuai materi yang akan dipelajari

2








pertemuan

4




setiap pertemuan











103 tahun 2014

5



103 tahun 2014

Mencantumkan tiga kegiatan


103 tahun 2014

Mencantumkan dua kegiatan


103 tahun 2014



129


103 tahun 2014

Kegiatan Inti

f. Mengamati Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014 2





tahun 2014

g. Menanya Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014 2





tahun 2014

h. Mengumpulkan

informasi

Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014 2





tahun 2014

i. Mengasosiasi Mencantumkan langkah pembelajaran

dan deskripsi kegiatan sesuai 2


130



tahun 2014





tahun 2014

j. Mengkomunikasikan Mencantumkan langkah pembelajaran




tahun 2014 0





tahun 2014

Kegiatan Penutup Mencantumkan enam kegiatan penutup


4









Mencantumkan satu kegiatan penutup



Pengayaan



pengayaan

2


131

Mencantumkan hanya dua

Mencantumkan hanya satu

Tidak mencantumkan sama sekali

Media, Bahan, dan

Sumber Belajar

Mencantumkan media, bahan, dan

sumber belajar

3

Mencantumkan hanya dua

Mencantumkan hanya satu

Tidak mencantumkan sama sekali



rubik

2

Mencantumkan hanya tiga lampiran

Mencantumkan hanya dua lampiran

Mencantumkan hanya satu lampiran


132

HASIL EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DENGAN







√


mengabsen siswa

√



√



√


dicapai

√


sehari-hari

√


dipelajari

√

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI



√



√



√


pengamatan

√



√


133



√



√

15 Siswa melakukan pengamatan sesuai instruksi guru √

16 Siswa mencatat secara detail hasil pengamatan √

B. MENANYA


daftar pertanyaan

√



√



√



√



√



√




√



√



√



√



√

28 Siswa mengumpukan informasi sesuai instruksi guru √

29 Siswa mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, dan melakukan √


134


kumpulkan



√

D MENGASOSIASI


dikumpulkan

√



√



√




√



√



√

37 Siswa menganalisis informasi yang sudah didapatkan √


dikumpulkan

√

E MENGKOMUNIKASIKAN



√



√



√


menyajikan laporan

√



√


135



√

45 Siswa berani menyampaikan hasil laporan didepan kelas √


menyajikan laporan

√



√




√




√

50 Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh siswa √


bahan remedian

√



√



√

54 Guru Memberikan tugas individual atau tugas kelompok √


berikutnya

√

Total 164


136

HASIL EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DENGAN







√


mengabsen siswa

√



√



√


dicapai

√


sehari-hari

√


dipelajari

√

II KEGIATAN INTI

A MENGAMATI



√



√



√


pengamatan

√



√


137



√



√

15 Siswa melakukan pengamatan sesuai instruksi guru √

16 Siswa mencatat secara detail hasil pengamatan √

B. MENANYA


daftar pertanyaan

√



√



√



√



√



√




√



√



√



√



√

28 Siswa mengumpukan informasi sesuai instruksi guru √


138

29 Siswa mengeksplorasi, mencoba, berdiskusi, dan melakukan


kumpulkan

√



√

D MENGASOSIASI


dikumpulkan

√



√



√




√



√



√

37 Siswa menganalisis informasi yang sudah didapatkan √


dikumpulkan

√

E MENGKOMUNIKASIKAN



√



√



√


menyajikan laporan

√



√


139



√

45 Siswa berani menyampaikan hasil laporan didepan kelas √


menyajikan laporan

√



√




√




√

50 Guru menilai setiap pekerjaan yang dilakukan oleh siswa √


bahan remedian

√



√



√

54 Guru Memberikan tugas individual atau tugas kelompok √


berikutnya

√

Total 158


141

RANGKUMAN HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

ANGKET EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

No. Butir

Instrumen

r hitung

r tabel


1 0,409 0,244 Valid

2 0,303 0,244 Valid

3 0,378 0,244 Valid

4 0,488 0,244 Valid

5 0,514 0,244 Valid

6 0,343 0,244 Valid

7 0,332 0,244 Valid

8 0,582 0,244 Valid

9 0,528 0,244 Valid

10 0,644 0,244 Valid

11 0,467 0,244 Valid

12 0,440 0,244 Valid

13 0,429 0,244 Valid

14 0,265 0,244 Valid

15 0,446 0,244 Valid

16 0,034 0,244 Tidak Valid

17 0,322 0,244 Valid

18 0,527 0,244 Valid

19 0,600 0,244 Valid

20 0,543 0,244 Valid

21 0,601 0,244 Valid

22 0,472 0,244 Valid

23 0,508 0,244 Valid

24 0,640 0,244 Valid

25 0,665 0,244 Valid

26 0,552 0,244 Valid

27 0,376 0,244 Valid

28 0,383 0,244 Valid

29 0,429 0,244 Valid

30 0,349 0,244 Valid

31 0,334 0,244 Valid

32 0,599 0,244 Valid

33 0,377 0,244 Valid

34 0,607 0,244 Valid

35 0,337 0,244 Valid

36 0,530 0,244 Valid

37 0,588 0,244 Valid

38 0,488 0,244 Valid

39 0,439 0,244 Valid

40 0,469 0,244 Valid


142

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS

ANGKET EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Correlations

Total

ITEM1

Pearson Correlation .409**

Sig. (2-tailed) .001

N 64

ITEM2 Pearson Correlation .303

*

Sig. (2-tailed) .015 N 64


**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



*



**


ITEM16 Pearson Correlation .034 Sig. (2-tailed) .791 N 64

ITEM17 Pearson Correlation .322**


143



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



**



144


**



**



**


Total

Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed) N 64


145

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 63 98.4

Excludeda 1 1.6

Total 64 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.847 39

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

ITEM1 3.1111 .84455 63

ITEM2 3.1746 .83356 63

ITEM3 3.7778 .58045 63

ITEM4 3.5079 .61887 63

ITEM5 2.8571 .89546 63

ITEM6 3.1111 .84455 63

ITEM7 3.6984 .55750 63

ITEM8 2.6349 .98867 63

ITEM9 2.6667 .91581 63

ITEM10 2.8571 .87726 63

ITEM11 2.9206 .98867 63

ITEM12 2.5079 .89574 63

ITEM13 2.8571 1.01373 63

ITEM14 3.8254 .38268 63

ITEM15 2.8730 .75117 63

ITEM17 3.7778 .49004 63

ITEM18 3.1587 .80735 63

ITEM19 2.7937 .86432 63

ITEM20 2.7302 .97064 63

ITEM21 2.7778 .86964 63

ITEM22 1.6190 .79166 63

ITEM23 2.7619 .85599 63

ITEM24 2.9524 .72798 63

ITEM25 2.2540 .89746 63

ITEM26 3.2540 5.31574 63

ITEM27 3.3175 .73672 63

ITEM28 3.2857 .77102 63

ITEM29 3.1429 .91329 63


146

ITEM30 3.2857 .77102 63

ITEM31 3.4762 .73741 63

ITEM32 3.0794 .90343 63

ITEM33 3.0476 .90569 63

ITEM34 2.6984 .77532 63

ITEM35 3.4921 .71556 63

ITEM36 3.0317 .99949 63

ITEM37 3.1905 .73741 63

ITEM38 2.2381 .89288 63

ITEM39 3.5873 .52777 63

ITEM40 3.0794 .78907 63

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

118.4127 305.440 17.47684 39


147

Hasil Uji Reliabilitas Kegiatan Pendahuluan

Reliability Scale: ALL VARIABLES


N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.690 7

Item Statistics


VAR00001 3.1250 .84515 64

VAR00002 3.1563 .83986 64

VAR00003 3.7813 .57649 64

VAR00004 3.5000 .61721 64

VAR00005 2.8750 .89974 64

VAR00006 3.1094 .83793 64

VAR00007 3.7031 .55434 64

Scale Statistics


23.2500 9.683 3.11168 7


148

Hasil Uji Reliabilitas Mengamati



N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.803 5

Item Statistics


VAR00008 2.6406 .98185 64

VAR00009 2.6875 .92367 64

VAR00010 2.8281 .90070 64

VAR00011 2.9219 .98084 64

VAR00012 2.5313 .90797 64

Scale Statistics


13.6094 12.337 3.51241 5


149

Hasil Uji Validitas Menanya



N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.765 4

Item Statistics


VAR00013 2.8750 1.01575 64

VAR00014 3.8281 .38025 64

VAR00015 2.8750 .74536 64

VAR00017 3.7813 .48693 64

Scale Statistics


13.3594 2.710 1.64623 4


150

Hasil Uji Reliabilitas Mengumpulkan Informasi



N %

Cases

Valid 63 98.4

Excludeda 1 1.6

Total 64 100.0


procedure.



.737 5

Item Statistics


VAR00018 3.1587 .80735 63

VAR00019 2.7937 .86432 63

VAR00020 2.7302 .97064 63

VAR00021 2.7778 .86964 63

VAR00022 1.6190 .79166 63

Scale Statistics


13.0794 9.074 3.01235 5


151

Hasil Uji Reliabilitas Mengasosiasi



N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.712 5

Item Statistics


VAR00023 2.7813 .86316 64

VAR00024 2.9531 .72220 64

VAR00025 2.2500 .89087 64

VAR00026 2.6406 1.04452 64

VAR00027 3.3281 .73581 64

Scale Statistics


13.9531 8.585 2.93003 5


152

Hasil Uji Reliabilitas Mengkomunikasikan



N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.660 5

Item Statistics


VAR00028 3.2969 .77007 64

VAR00029 3.1406 .90619 64

VAR00030 3.2969 .77007 64

VAR00031 3.4844 .73446 64

VAR00032 3.0781 .89628 64

Scale Statistics


16.2969 7.101 2.66476 5


153

Hasil Uji Kegiatan Penutup



N %

Cases

Valid 64 100.0

Excludeda 0 .0

Total 64 100.0


procedure.



.765 8

Item Statistics


VAR00033 3.0625 .90633 64

VAR00034 2.7031 .77007 64

VAR00035 3.5000 .71270 64

VAR00036 3.0313 .99153 64

VAR00037 3.2031 .73850 64

VAR00038 2.2656 .91274 64

VAR00039 3.5781 .52869 64

VAR00040 3.0938 .79120 64

Scale Statistics


24.4375 15.710 3.96362 8


154


155


156


157


158


159


Download - EVALUASI IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DENGAN … fileiv PERSEMBAHAN Skripsi ini kupersembahkan untuk : Tuhan Yesus Kristus atas berkat dan kasih-Nya yang senantiasa menyertai setiap waktu

Top Related