i
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI
DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
HERI CAHYONO
NIM. S851308024
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND
SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN
2014/2015” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoeh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini, dan disebutkan dalam sumber acuan serta
daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya
ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-
undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).
2. Publikasi keseluruhan atau sebagian isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing atau author dan FKIP UNS
sebagai institusinya. Apabila sekurang-kurangnya dalam waktu satu semester
(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka prodi Pendidikan Matematika FKIP
UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan
pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan
sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Januari 2015
Mahasiswa,
Heri Cahyono
NIM. S851308024
v
MOTO
...katakanlah:” Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan
orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang
berakallah yang dapat menerima pelajaran.”
(QS. Az-Zumar : 9)
“Orang yang berdiri di depan rasa takut,
akan tetap menjadi orang kecil, yang melampaui rasa takut
akan menemukan kebesaran yang disembunyikan
rasa takutnya” (Mario teguh)
“Ilmu dan harta itu ibarat senjata,
lebih baik memiliki tetapi tidak membutuhkan,
dari pada membutuhkan tetapi tidak memiliki.” (Penulis)
vi
PERSEMBAHAN
Atas rahmat dan ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk :
Ibu dan bapakku, atas doanya yang kuat menegakkan semangat
hingga menghantarkanku ke zona magister.
Kakakku dan saudara-saudaraku, atas cinta yang menumbuhkan
motivasi dan semangat yang kuat.
Keluarga besarku, atas dorongannya untuk menjadi manusia yang
kokoh.
Adekku tercinta yang senantiasa memberikan dukungan serta
motivasinya dalam menyelesaikan karya ini.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan
rakhmat dan hidayah-Nya, atas terselesaikannya tesis ini dengan judul
“EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI
DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP
NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015”
untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi
Pendidikan Matematika.
Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan baik secara moril maupun materi. Ucapan terima kasih
penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima penulis
untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan izin kepada
penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang
telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.
3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I dan Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si,
M.Kom., Pembimbing II, yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran,
serta pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
4. Para dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang selalu membimbing
kami di dalam dan di luar perkuliahan.
5. Drs. Muson Asngari, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Ngrambe, Hary
Supriyono, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Paron, Subasir, S.Pd.,
viii
M.Si., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Widodaren, para guru dan siswa yang
telah berperan guna penyusunan tesis ini.
6. Dr. Rudi Santoso Yohanes, M.Pd., Sumarsih, M.Pd., Robertus Sukarno, M.Pd.,
Erma Kumala Sari, M.Psi., Muhamad Safi’i, M.Pd., dan Surjadi, S.Pd., yang
telah membantu sebagai validator untuk terlaksananya penelitian ini.
7. Sahabat–Sahabat seperjuangan Suprapto, Tri Wahyu Agung Nugroho, Nur
Ikawati, Muslikhah, Marhamah Ulfa yang selalu memberikan atmosfer
semangat dan persahabatan yang tak terlupakan.
8. Teman–teman Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta angkatan Agustus 2013.
9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak
membantu dalam penyelesaian penulisan Tesis ini.
Semoga penelitian ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya, bagi
dunia pendidikan dan pembaca pada umumnya.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, Januari 2015
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......... iv
MOTO .......................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ................................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii
ABSTRAK ................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................. xvii
BAB I: PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 7
D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8
BAB II: TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 9
A. Kajian Teori ................................................................................ 9
B. Kerangka Berpikir ....................................................................... 24
C. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 30
BAB III: METODE PENELITIAN ........................................................... 33
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 33
B. Jenis Penelitian ........................................................................... 33
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ................. 34
D. Variabel Penelitian ..................................................................... 36
E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 37
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 38
x
G. Teknik Analisis Data .................................................................. 43
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 52
A. Uji Keseimbangan ....................................................................... 52
B. Hasil Uji Coba Instrumen............................................................. 54
C. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 58
D. Hasil Analisis Data ...................................................................... 60
E. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 71
F. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 80
BAB V: PENUTUP ..................................................................................... 82
A. Kesimpulan ................................................................................. 82
B. Implikasi ..................................................................................... 84
C. Saran ........................................................................................... 85
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 86
LAMPIRAN ................................................................................................. 90
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Daya Serap Materi Fungsi di Kabupaten Ngawi ............................. 3
Tabel 2.1. Sintak Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan Saintifik ....... 18
Tabel 2.2. Sintak Model Pembelajaran TPS dengan Pendekatan Saintifik ...... 20
Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ........... 22
Tabel 3.1. Rincian Waktu Penelitian ................................................................ 33
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 3 x 3 .................................. 34
Tabel 3.3. Pengelompokan Tingkatan Sekolah ................................................. 35
Tabel 3.4. Daftar Kelas Sampel Penelitian ....................................................... 35
Tabel 3.5. Pengelompokan Tingkat Interaksi Sosial Siswa .............................. 37
Tabel 3.6. Penskoran Jawaban Angket Interaksi Sosial Siswa ......................... 38
Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Awal Siswa .................................................... 52
Tabel 4.2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............ 52
Tabel 4.3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ............... 53
Tabel 4.4. Rangkuman Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika ........ 55
Tabel 4.5. Rangkuman Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ............................ 55
Tabel 4.6. Rangkuman Uji Konsistensi Internal ............................................... 57
Tabel 4.7. Deskripsi Data Tingkat Interaksi Sosial Siswa ................................ 58
Tabel 4.8. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ................... 59
Tabel 4.9. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika pada Masing-
Masing Model Pembelajaran dan Tingkat Interaksi Sosial .............. 59
Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ................. 61
Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar ............... 61
Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .............. 62
Tabel 4.13 Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika .......... 63
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ..................... 64
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................... 65
Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris
yang Sama ........................................................................................ 66
xii
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom
yang Sama ........................................................................................ 69
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1: Silabus dan RPP .................................................................... 91
Lampiran 1a : Silabus Pembelajaran .................................................................. 92
Lampiran 1b : RPP Model TAI dengan Pendekatan Saintifik ........................... 98
Lampiran 1c : RPP Model TPS dengan Pendekatan Saintifik ........................... 102
Lampiran 1d : RPP Model Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ..................... 106
LAMPIRAN 2 : Pengelopokan Sekolah dan Uji Keseimbangan ................. 110
Lampiran 2a : Pengelompokan Kategori Tingkat Sekolah ................................ 111
Lampiran 2b : Data Nilai Awal Siswa ............................................................... 113
Lampiran 2c : Uji Normalitas Kemampuan Awal ............................................. 117
Lampiran 2d : Uji Homogenitas Kemampuan Awal........................................... 120
Lampiran 2e : Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ....................................... 123
LAMPIRAN 3 : Uji Coba Tes Prestasi .......................................................... 126
Lampiran 3a : Data Nilai Tes Uji Coba Instrumen ............................................ 127
Lampiran 3b : Kisi-kisi dan Soal Uji Coba Tes Prestasi .................................... 129
Lampiran 3c : Validitas Soal Uji Coba tes Prestasi ........................................... 136
Lampiran 3d : Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi ........................................ 141
Lampiran 3e : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi ................................... 143
Lampiran 3f : Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi ............................................... 145
Lampiran 3g : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi ................................................... 146
LAMPIRAN 4 : Uji Coba Angket Interaksi Sosial ........................................ 152
Lampiran 4a : Kisi-kisi dan Angket Uji Coba Interaksi Sosial .......................... 153
Lampiran 4b : Validitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial ................................ 157
Lampiran 4c : Konsistensi Internal Angket Uji Coba Interaksi Sosial .............. 162
Lampiran 4d : Reliabilitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial ............................. 164
Lampiran 4e : Kisi-kisi dan Angket Interaksi Sosial ......................................... 166
LAMPIRAN 5 : Pengelompokan Interaksi Sosial dan Tes Prestasi ........... 169
Lampiran 5a : Pengelompokan Kategori Tingkat Interaksi Sosial .................... 170
Lampiran 5b : Data Tes Prestasi Siswa .............................................................. 173
xiv
Lampiran 5c : Data Induk Penelitian ................................................................. 176
LAMPIRAN 6 : Prasyarat Uji Hipotesis ....................................................... 180
Lampiran 6a : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TAI .............................. 181
Lampiran 6b : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TPS .............................. 184
Lampiran 6c : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model Klasikal ........................ 187
Lampiran 6d : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Model Pembelajaran ....... 190
Lampiran 6e : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Tinggi ............ 193
Lampiran 6f : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Sedang ........... 196
Lampiran 6g : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Rendah .......... 199
Lampiran 6h : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Interaksi Sosial ................ 202
LAMPIRAN 7 : Uji Hipotesis dan Uji Lanjut ............................................... 205
Lampiran 7a : Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .................... 206
Lampiran 7b : Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............................................. 211
Lampiran 7c : Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................... 212
Lampiran 7d : Uji Komparasi Ganda Antar Sel ................................................. 213
LAMPIRAN 8 : Ijin dan Dokumentasi Penelitian ......................................... 216
Lampiran 8 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................ 217
xv
Heri Cahyono. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) dan Think Pair and Share (TPS) dengan Pendekatan
Saintifik pada Materi Fungsi Ditinjau dari Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII
SMP Negeri di Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS.
Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom.
Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik,
TPS dengan pendekatan saintifik, atau pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik; 2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik,
siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 3) pada masing-
masing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika
yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah;
4) pada masing-masing tingkat interaksi sosial siswa, manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik,
TPS dengan pendekatan saintifik, atau klasikal dengan pendekatan saintifik.
Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Ngawi. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Ngrambe, SMP Negeri 2 Paron, dan SMP
Negeri 2 Widodaren. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes prestasi
belajar matematika dan angket interaksi sosial siswa. Teknik analisis data
menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.
Kesimpulan penelitian ini dinyatakan sebagai berikut. 1) Model TAI dengan
pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik
daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan
saintifik. Model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya model klasikal dengan pendekatan saintifik. 2)
Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik
dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah. Prestasi
belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang lebih baik dibandingkan
dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. 3) Pada model TAI dengan
pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi
sosial tinggi sama baiknya dengan siswa dengan tingkat interaksi sosial sedang,
prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi dan
sedang lebih baik daripada siswa dengan tingkat interaksi sosial rendah. Pada
model TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan
tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial
sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial
sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. Pada model
klasikal dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa tingkat
interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang,
xvi
prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang sama
baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial. 4) Pada siswa tingkat interaksi
sosial tinggi, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan
pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan
prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa tingkat interaksi sosial
sedang, model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan
model klasikal dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan
saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan
model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa tingkat interaksi sosial
rendah, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan
saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi
belajar matematika yang sama baiknya.
Kata kunci: TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik,
pembelajaran klasikal, interaksi sosial, prestasi belajar.
xviii
Heri Cahyono. 2015. Experimentation of Learning Team Assisted
Individualization (TAI) and Think Pair and Share (TPS) Model with Scientific
Approach On Function Material Viewed from Student’s Social Interaction at the
Eighth Grade Students of Junior High School in Ngawi Regency Academic Year
of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si., Advisor II: Dr. Dewi
Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Faculty of
Teacher Training and Education of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
The aims of this research were to know: (1) which one gives better
mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach; (2)
which one has better mathematics achievement, students who have high, medium,
or low social interaction; (3) for each learning model, which one has better
mathematics achievement, students who have high, medium, or low social
interaction; (4) For each category of social interaction, which one gives better
mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach.
The type of the research was a quasi experimental research with the factorial
design of 3 x 3. The population were all eighth grade students of Junior High
School in Ngawi regency academic year of 2014/2015. The sample consisted of
students of SMPN 3 Ngrambe, SMPN 2 Paron, and SMPN 2 Widodaren, which
taken by using stratified cluster random sampling technique. The data of the
research were collected through documentation, questionnaire, and test. The data
was analyzed using unbalanced two-ways Anova.
The conclusions were as follows. 1) TAI with scientific approach gives better
mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with
scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific
approach gives same mathematics achievement. (2) Students with high social
interaction have better mathematics achievements than students with medium social
interaction and low social interaction, while students with medium social interaction
have better mathematics achievements than students with low social interaction. (3)
For TAI with scientific approach, students with high and medium social interaction
have the same mathematics achievements, and both have better mathematics
achievement than low social interaction. For TPS with scientific approach, students
with high social interaction have better mathematics achievement than students with
medium and low social interaction, and students with medium and low social
interaction have the same mathematics achievement. For classical with scientific
approach, students with high social interaction have better mathematics
achievement than students with medium social interaction, and both have the same
mathematics achievement as students with low social interaction. (4) For students
with high and low social interaction, all learning models gives the same
mathematics achievement. For students with medium social interaction, TAI with
scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific
approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and
classical with scientific approach gives the same mathematics achievement.
Keywords: TAI with scientific approach, TPS with scientific approach, classical
learning, social interaction, mathematics learning achievement.
xvii