APAKAH YANG DIMAKSUD DENGAN PENELITIAN TINDAKAN
Penelitian tindakan memiliki fokus diterapkan. Mirip dengan metode penelitian
campuran, penelitian tindakan menggunakan pengumpulan data berdasarkan baik
metode kuantitatif atau kualitatif atau keduanya. Namun, berbeda dalam penelitian
tindakan membahas masalah, spesifik praktis dan berusaha untuk mendapatkan
solusi untuk masalah. Dengan demikian, tindakan desain penelitian adalah
prosedur yang sistematis yang dilakukan oleh guru (atau orang lain dalam
lingkungan pendidikan) untuk mengumpulkan informasi tentang, dan kemudian
meningkatkan, cara setting tertentu pendidikan mereka beroperasi, mengajar
mereka, dan pembelajaran siswa mereka (Mills, 2000). Pendidik bertujuan untuk
meningkatkan praktik pendidikan dengan mempelajari isu atau masalah yang
mereka hadapi. Pendidik mencerminkan tentang masalah ini, mengumpulkan dan
menganalisis data, dan menerapkan perubahan berdasarkan temuan mereka.
Dalam beberapa kasus, penelitian memecahkan masalah lokal, praktis, seperti
masalah kelas untuk guru. Dalam situasi lain, peneliti berupaya memberdayakan,
mengubah, dan membebaskan individu dari situasi yang membatasi mereka
pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri.
KAPAN PENELITIAN TINDAKAN DIGUNAKAN?
Anda menggunakan penelitian tindakan ketika Anda memiliki masalah
pendidikan khusus untuk memecahkan. Masalah ini mungkin kesulitan yang
dihadapi pakta-waktu fakultas (Watters, Christensen, Arcodia, Ryan, & Weeks,
1998), memastikan apakah pembelajaran berbasis masalah lebih unggul untuk
kuliah tradisional (Dods, 1997), atau menemukan bagaimana keaksaraan secara
tertulis muncul untuk pertama-siswa kelas (Ceprano & Garan, 1998). Penelitian
tindakan memberikan kesempatan bagi pendidik untuk merefleksikan praktek
mereka sendiri. Dalam lingkup sekolah, penelitian tindakan menawarkan sarana
untuk pengembangan staf, untuk pengembangan guru sebagai profesional, dan
untuk mengatasi masalah seluruh sekolah (Allen & Calhoun, 1998). Bahkan,
ruang lingkup penelitian tindakan menyediakan sarana bagi guru atau pendidik di
1
sekolah-sekolah untuk meningkatkan praktek mereka mengambil tindakan dan
melakukannya dengan berpartisipasi dalam penelitian.
BAGAIMANAKAH PENELITIAN TINDAKAN DIKEMBANGKAN?
Tiga tahap menandai perkembangan penelitian tindakan. Tahap pertama terdiri
dari identifikasi suatu proses untuk menangani isu-isu sosial. Tahap kedua
berubah ke arah praktek dan kebutuhan untuk melibatkan praktisi, seperti guru,
dalam solusi untuk masalah mereka sendiri. Tahap ketiga dan terbaru merupakan
tindakan, partisipatif emansipatoris, atau komunitas pendekatan penelitian dimana
kelompok bertanggung jawab atas emansipasi mereka sendiri dan hange d.
Psikolog sosial-Kurt Lewin menciptakan penelitian jangka-tindakan dalam tahun
1930-an (Mills, 2000). Lewin merasa bahwa kondisi sosial di tahun 1940-an-
seperti kekurangan daging, kebutuhan untuk pengintaian udara selama Perang
Dunia II, dan perbaikan hubungan antar kelompok setelah perang-mungkin yang
ditingkatkan melalui proses diskusi kelompok (Kemmis, 1994 ). Proses kelompok
terdiri dari empat langkah: perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi.
Dengan berfokus pada proses kelompok dan mengidentifikasi fase tindakan,
pendekatan Lewin memperkenalkan banyak ide modern penelitian tindakan: suatu
proses langkah, partisipasi, dorongan demokratis keterlibatan, dan kontribusi
terhadap perubahan sosial (Kemmis, 1994). Penyebaran dari sektor sosial untuk
pendidikan, ide-ide Lewin diadopsi pada Horace Mann--Lincoln Institute di
Teachers College, Columbia University, dan di Inggris di Institut Tavistock.
Ini penyebaran penelitian tindakan melambat selama pertengahan hingga akhir
1950-an. Jurang tumbuh antara teori dan praktek, penekanan pada pengembangan
penelitian dalam I pendidikan daerah, rho-atories, dan penekanan pada percobaan
dan penelitian sistematis semua berkontribusi untuk penurunan ini. Kemudian,
pada 1970-an, proyek penelitian tindakan di Inggris, Amerika Serikat, dan
Australia muncul kembali. Sebagai contoh, Pengajaran Fort proyek di Inggris
berfokus pada guru mempelajari praktek mereka sendiri. The Penelitian Tindakan
Kelas Jaringan di Institut Pendidikan Cambridge di Inggris membahas masalah-
masalah praktis antara guru dan siswa. Tim berbasis penyelidikan antara peneliti
2
dan sekolah muncul di Columbia University di Amerika Serikat. Emansipasi
individu dalam pendidikan didasarkan pada tulisan-tulisan Jerman Habermas
menjadi fokus penyelidikan oleh Australia Stephen Kemmis dan rekan-rekannya
(Kemmis & McTaggart, 2000).
Setelah guru mempelajari masalah kelas mereka sendiri dan masalah telah muncul
sebagai arah penting bagi pembaharuan sekolah hari ini. Seperti ditunjukkan
dalam Gambar 18.1, gerakan menuju penelitian tindakan telah berkembang dari
in-service hari tahun 1970-an ke situs berbasis rencana untuk pengembangan staf
selama tahun 1980 dengan penekanan hadir pada pendidik merefleksikan praktek
mereka sendiri (Schmuck, 1997) . Alasan dikutip hari ini untuk pentingnya
penelitian tindakan memperkuat tren ini. Penelitian tindakan:
Mendorong perubahan di sekolah
Fosters pendekatan (yaitu, keterlibatan banyak individu) demokrasi
pendidikan
Memberdayakan individu melalui kolaborasi pada proyek-proyek
Posisi guru dan pendidik lainnya sebagai pelajar yang berusaha untuk
mempersempit kesenjangan antara praktek dan visi mereka tentang
pendidikan
Mendorong pendidik untuk merefleksikan praktek mereka
Mempromosikan proses pengujian ide-ide baru (Mills, 2000)
Meskipun penelitian tindakan telah memperoleh dukungan dalam pendidikan, itu
bukan tanpa kritik, yang enggan untuk melihatnya sebagai bentuk sah
penyelidikan '(Stringer, 1999). Beberapa melihatnya sebagai sebuah proses
informal penelitian, yang dilakukan oleh guru dan pendidik lainnya yang bukan
peneliti akademis formal. Aspek praktis dari penelitian tindakan juga
menunjukkan orientasi diterapkan pada bentuk penyelidikan dengan IESS
daripada pendekatan ilmiah. Aksi peneliti biasanya melaporkan hasil studi mereka
tidak jurnal ilmiah di bidang pendidikan, tetapi untuk jurnal online, situs Web,
atau kelompok sekolah setempat. Metode yang diadaptasi dan diubah dalam
menanggapi tujuan praktisi untuk memahami masalah praktis. Oleh karena itu,
3
desain mungkin tidak memiliki kekakuan dan pendekatan sistematis ditemukan
dalam desain lainnya.
Meskipun kekhawatiran ini, penelitian tindakan memenuhi peranan penting bagi
guru - peneliti dan sekolah berbasis tim dibentuk untuk mempelajari isu-isu
sekolah setempat. Hal ini juga memberikan desain yang mendorong kolaborasi
antara peserta sekolah dan masyarakat untuk membantu mentransformasi sekolah
dan praktek pendidikan.
APA SAJA JENIS DESAIN PENELITIAN TINDAKAN?
Penelitian tindakan berarti hal yang berbeda untuk orang yang berbeda, dan
beberapa penulis memiliki pandangan yang terbatas untuk apa yang dianggap
sebagai penelitian tindakan Matters et al., 1998). Sebuah tinjauan penulis utama
dalam pendidikan, bagaimanapun, menunjukkan bahwa dua berikut desain
penelitian dasar biasanya dibahas (Mills, 2000):
Penelitian Tindakan Praktis
Penelitian Partisipatif tindakan
Ketika Anda membaca tentang kedua bentuk penelitian tindakan, gambaran
perbedaan mereka ditunjukkan pada Gambar 18.2 akan membantu Anda
membedakan antara ciri utama mereka.
Praktis Penelitian Tindakan
Guru berusaha untuk meneliti masalah di kelas mereka sendiri sehingga mereka
dapat meningkatkan pembelajaran siswa dan kinerja profesional mereka sendiri.
Tim terdiri dari guru, siswa, konselor, dan administrator terlibat dalam penelitian
tindakan untuk mengatasi masalah-masalah umum seperti meningkatnya
kekerasan di sekolah. Dalam situasi ini, pendidik berusaha untuk meningkatkan
praktik pendidikan melalui studi sistematis masalah lokal. Bentuk penelitian
tindakan disebut penelitian tindakan praktis, dan tujuannya adalah untuk meneliti
situasi sekolah tertentu dengan maksud untuk meningkatkan praktik (Schmuck, •
1997). Penelitian tindakan praktis melibatkan proyek penelitian skala kecil,
sempit berfokus pada suatu masalah tertentu atau masalah, dan dilakukan oleh
4
guru individu atau tim dalam sekolah atau distrik sekolah. Contoh studi penelitian
tindakan praktis menyertakan:
Seorang guru SD mempelajari perilaku yang mengganggu dari anak di
kelasnya.
Sebuah tim yang terdiri dari siswa, guru, dan orang tua mempelajari hasil
pelaksanaan program matematika baru di SMP.
Seorang instruktur perguruan tinggi mempelajari pengembangan
profesional menggunakan teknologi dalam mengajar
Dalam semua contoh, penelitian tindakan berusaha untuk meningkatkan spesifik,
isu-isu lokal. Ini panggilan bagi pendidik untuk melibatkan guru dalam penelitian
untuk mempelajari masalah di sekolah mereka sendiri atau ruang kelas dan untuk
mengimplementasikan situs berbasis dewan atau komite di sekolah untuk
meningkatkan penelitian sebagai bagian integral dari kelas harian dan pendidikan.
Dalam semangat ini, pendidik dapat menguji teori mereka sendiri dan penjelasan
tentang belajar, meneliti efek dari praktek mereka pada siswa, dan mengeksplorasi
dampak dari pendekatan pada orang tua, kolega, dan administrator di dalam
sekolahnya.
Sebuah kelemahan dari pendekatan ini adalah bahwa meskipun guru berusaha
untuk memperbaiki kelas-kamar praktik, mereka memiliki sedikit waktu untuk
terlibat dalam penelitian mereka sendiri. Meskipun guru mungkin baik pada apa
yang mereka lakukan dan akrab dengan mengajar anak-anak di kelas, mereka
mungkin membutuhkan bantuan: untuk menjadi peneliti. Untuk tujuan ini, mereka
dapat berpartisipasi dalam kelas pascasarjana, yang akan membantu mereka
memperbaharui atau mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk
penyelidikan diperlukan dalam sebuah proyek penelitian tindakan (misalnya,
Hughes, 1999; Kosnik, 1996).
Untuk memahami penelitian tindakan praktis, kita perlu meninjau ide-ide utama
atau prinsip-prinsip. Seperti yang diidentifikasi oleh Mills (2000), prinsip-prinsip
berikut fokus pada asumsi tentang peran guru sebagai pelajar, sebagai praktisi
reflektif, dan sebagai orang yang terlibat dalam proyek skala kecil penelitian:
5
Guru-peneliti memiliki otoritas pengambilan keputusan untuk mempelajari
praktik pendidikan sebagai bagian dari pengembangan profesi mereka
sendiri sedang berlangsung.
Guru-peneliti berkomitmen untuk pengembangan profesional
berkelanjutan dan perbaikan sekolah, asumsi inti untuk setiap guru yang
memutuskan untuk terlibat dalam penelitian tindakan.
Guru-peneliti ingin merefleksikan praktek mereka. Mereka mencerminkan
sehingga mereka dapat meningkatkan praktek mereka. Mereka
mencerminkan individu atau di sekolah berbasis tim t omposed siswa,
guru, dan administrator.
Guru-peneliti menggunakan pendekatan sistematis untuk merefleksikan
praktek mereka, yang berarti bahwa mereka menggunakan prosedur
diidentifikasi untuk mempelajari masalah mereka sendiri daripada
menggunakan, acak apa-pergi desain.
Guru-peneliti akan memilih area fokus, menentukan teknik pengumpulan
data, menganalisis dan menginterpretasikan data, dan mengembangkan
rencana aksi.
Ini titik akhir mengacu pada proses penelitian. Buku-buku tentang penelitian
tindakan praktis memajukan langkah-langkah rinci yang guru dan pendidik
lainnya mungkin digunakan untuk melakukan kajian. Mills (2000), misalnya,
membahas beberapa model ini, maka kemajuan sendiri dan menggunakannya
sebagai kerangka kerja untuk bab-bab dalam bukunya. Dia menyebut modelnya
dialektika sebagai spiral tion penelitian. Model ini, yang ditunjukkan pada
Gambar 18.3, menyediakan guru dengan panduan empat-langkah untuk proyek
penelitian tindakan mereka. Mills menekankan bahwa itu adalah model bagi guru
untuk menggunakan untuk belajar sendiri, bukan proses melakukan penelitian
tentang guru. Ini adalah "spiral" karena meliputi empat tahap di mana peneliti
siklus bolak-balik antara pengumpulan data dan fokus, dan pengumpulan data dan
analisis dan interpretasi.
Dalam prosedur ini, guru-peneliti mengidentifikasi area fokus. Proses ini
melibatkan mendefinisikan area fokus, melakukan pengintaian (refleksi diri dan
6
deskripsi), meninjau literatur, dan menulis sebuah rencana aksi untuk memandu
penelitian. Kemudian guru-peneliti mengumpulkan data dengan} mengumpulkan
berbagai sumber data (kuantitatif dan kualitatif) dan dengan menggunakan
berbagai alat penyelidikan, seperti wawancara, kuesioner, atau skala sikap.
Pengumpulan data juga, terdiri dari menghadiri isu-isu validitas, reliabilitas, dan
etika, seperti ketentuan untuk informed consent.
Peneliti tindakan berikut ini fase dengan analisis dan interpretasi. Proses ini
meliputi tema identifikasi, survei coding, wawancara, dan kuesioner, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan kunci, melakukan kajian organisasi, terlibat dalam
pemetaan konsep (yaitu, memvisualisasikan hubungan ide-ide), menganalisis
anteseden dan konsekuensi, dan menampilkan temuan. Interpretasi melibatkan
memperluas analisis dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, menghubungkan
temuan dengan pengalaman pribadi, mencari saran dari teman-teman yang kritis,
dan mengontekstualisasikan temuan dalam literatur dan teori.
Pada tahap akhir, guru-peneliti akhirnya menyelesaikan rencana aksi atau grafik.
Bagan ini mencakup ringkasan temuan, tindakan yang direkomendasikan, dan
identifikasi individu bertanggung jawab atas tindakan dan individu yang perlu
dikonsultasikan dan diinformasikan. Grafik juga menunjukkan siapa yang akan
memantau dan mengumpulkan data, timeline untuk pengumpulan data, dan
sumber daya yang dibutuhkan untuk menjalankan aksinya.
Secara keseluruhan, proses ini eniphasizes penelitian tindakan praktis berpusat di
sekitar mempelajari masalah lokal, terlibat dalam "penyelidikan oleh seorang
individu guru (guru-sebagai-peneliti) atau tim, dan berfokus pada pengembangan
guru. Sebuah tinjauan dari studi yang sebenarnya dapat menggambarkan hal ini
praktis Pendekatan penelitian aktin.
Hughes (1999) adalah seorang guru kelas empat di sekolah-negara pinggiran kota
kecil K-8 kabupaten. Dia mulai dengan menggambarkan kelasnya dan masalah
tidak memiliki di kelasnya dukungan untuk tinggi kemampuan siswa dalam
kamarnya. Para siswa berbakat ditarik keluar dari kelasnya setiap hari selama
instruksi matematika untuk bekerja pada proyek-proyek sains khusus. Dalam
pandangan ini, ia bertanya-tanya apakah ia memenuhi kebutuhan tersebut tinggi
7
kemampuan siswa, dan dia memulai sebuah studi penelitian tindakan. Berikut
adalah langkah-langkah yang dia ambil:
1. Dia pertama kali meninjau literatur yang diterbitkan pada edisi nya
(misalnya, tarik-keluar program, dimasukkannya berbakat di dalam kelas,
dan memenuhi kebutuhan yang berbakat).
2. Selain itu, ia mewawancarai rekan dari sekolah dan sekolah dasar tetangga
untuk perspektif mereka.
3. Dari kajian literatur dan wawancara, dia mengidentifikasi empat tema-
sekolah reformasi, percepatan enrichment'versus, tarik-keluar versus di
kelas, dan pendidikan baru-strategi dan mengembangkan flowchart daftar
faktor-faktor yang muncul untuk setiap tema, seperti:
reformasi sekolah-gerakan ide
ekuitas untuk semua-setiap anak menerima apa yang dia butuhkan
untuk tumbuh dan belajar, dan tidak setiap anak menerima
instruksi yang sama persis
keunggulan untuk semua di mana setiap anak ditantang untuk batas
nya atau kemampuannya (Hughes, 1999, p 284.).
4. Berdasarkan informasi ini, ia disempurnakan pertanyaan aslinya penelitian
dan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif melalui wawancara
telepon orangtua, survei mahasiswa, teacherconferences dengan siswa
tentang portofolio kerja mereka, dan pengamatan kelas oleh enam guru
yang berbeda untuk setiap pertanyaan '. Dia menempatkan informasi ini
dalam tabel sehingga anggota timnya bisa membantunya menganalisis
data.
5. Dia meminta enam guru SD lainnya dari bangunan nya untuk membuat
tim untuk membantu proses analisis data.
6. Tim pertama menelusuri data untuk memperoleh gambaran yang jelas
tentang hal itu dan kemudian diurutkan semua data di bawah empat tema
tentang bagaimana untuk memasukkan anak-anak berbakat ke dalam kelas
8
(kelompok fleksibel inclass, instruksi dibedakan, pengayaan, dan
percepatan).
7. Dia berbalik tema ini menjadi empat kegiatan utama bagi guru untuk
mencoba di kelasnya.
8. Selanjutnya, ia meletakkan temuan ke dalam rencana aksi, sehingga dalam
kegiatan tertentu (misalnya, terus diri mengevaluasi dan menemukan cara
untuk menggabungkan instruksi dibedakan dan penilaian di kelas).
9. Dia berbagi temuan dengan orang lain, untuk "membuat perbedaan pada
skala yang lebih besar" (Hughes, 1999, p 2,95.). Ini termasuk berbagi
studinya dengan lainnya kelas empat guru, kepala sekolah, dan komite
kabupaten.
10. Studi ini berakhir dengan Hughes merefleksikan pertanyaan masa depan
yang dia perlu dijawab, seperti "Mana yang lebih baik, tarik-keluar
program, di kelas program, atau kombinasi?"
Ini 10 langkah menggambarkan penelitian tindakan belajar yang baik praktis di
mana guru bekerja sama untuk mempelajari masalah lokal, berkembang sebagai
seorang profesional, menggunakan pendekatan sistematis untuk pertanyaan
(misalnya, mengumpulkan dan menganalisis data), dan mengimplementasikan
rencana aksi
Partisipatif Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan partisipatif (PAR) memiliki sejarah panjang dalam
penyelidikan sosial dalam memecahkan komunitas-komunitas, Andustries dan
perusahaan, dan organisasi lain di luar pendidikan (misalnya, Whyte, 199 <).
Daripada fokus pada masing-masing guru memecahkan masalah kelas atau
sekolah langsung menangani masalah internal, PAR memiliki orientasi sosial dan
komunitas dan penekanan pada penelitian yang memberikan kontribusi untuk
emansipasi atau perubahan dalam masyarakat kita. Menggambar pada karya
Amerika Selatan Paulo Freire, yang penting Jerman teori Jurgen Habermas, dan
baru-baru Australia Stephen Kemmis dan Ernest Stringer (Schmuck, 1997),
pendekatan ini telah muncul sebagai tindakan-berorientasi, sarana advokasi
9
penyelidikan. Seringkali PAR meliputi pengumpulan data kualitatif, tetapi juga
mungkin melibatkan pengumpulan data kuantitatif.
Individu merujuk pada penelitian aksi partisipatif dengan nama yang berbeda,
seperti masyarakat berbasis inquiry (Stringer, 1999, hal. 9), penelitian tindakan
kolaboratif atau penelitian partisipatif (Kemmis & Mciaggart, 2000, hal. 567),
atau penelitian tindakan kritis (Mills , 2000, hal 7).. Untuk mengetahui sifat
kolaboratif dari jenis penyelidikan, bab ini menggunakan penelitian tindakan
jangka partisipatif.
Tujuan dari penelitian aksi partisipatif adalah untuk meningkatkan kualitas
organisasi masyarakat, komunitas, dan kehidupan keluarga (Stringer, 1999).
Meski mengemban banyak ide dari guru dan sekolah berbasis penelitian tindakan
praktis, hal itu berbeda dengan memasukkan suatu tujuan emansipatoris untuk
meningkatkan dan memberdayakan individu dan organisasi di bidang pendidikan
(dan lainnya) pengaturan. Diterapkan untuk pendidikan, fokusnya adalah pada
peningkatan dan pemberdayaan individu di sekolah, sistem pendidikan, dan
komunitas sekolah. PAR juga memiliki landasan ideologis yang berbeda yang
membentuk arah proses penyelidikan dalam jenis masalah yang perintah perhatian
peneliti action, dalam prosedur penelitian, terutama pengumpulan data, dan dalam
maksud dan hasil penyelidikan.
Sebagai contoh, para peneliti aksi partisipatif mempelajari isu-isu yang
berhubungan dengan kebutuhan untuk mengatasi masalah sosial yang membatasi
dan menekan kehidupan para siswa dan pendidik. Sebagai contoh, pertimbangkan
isu-isu yang menangani masalah sosial, ekonomi, politik, dan kelas dalam
masyarakat kita yang mungkin menjadi fokus dari studi PAR:
Tes bahwa label dan stereotip siswa
Teks yang menghilangkan orang atau peristiwa sejarah yang penting dari
kelompok budaya dan etnis
Penilaian yang berfungsi untuk mengkonfirmasi kegagalan siswa daripada
pembelajaran
K-12 interaksi kelas yang diam atau tenang suara siswa minoritas
10
Selain mempelajari isu-isu sensitif, peneliti aksi partisipatif juga terlibat dalam
proses penelitian yang mempromosikan tujuan egaliter dan demokratis. Peneliti
aksi partisipatif strivq untuk keterlibatan, terbuka berbasis luas dari peserta dalam
studi mereka dengan berkolaborasi dalam keputusan sebagai mitra konsensual dan
participants.as terlibat sama untuk memastikan kesejahteraan mereka. Misalnya,
dalam pertanyaan mereka, para peneliti menekankan pentingnya membangun
kontak, mengidentifikasi kelompok stakeholder, mengidentifikasi orang-orang
penting, negosiasi peran peneliti, dan membangun sebuah gambaran awal dari
konteks bidang 'penelitian (Stringer, 1999). Nilai-nilai sosial pembebasan dan
kehidupan-meningkatkan perubahan juga penting, dan peneliti action berusaha
untuk membawa visi baru untuk sekolah, lembaga masyarakat, karang taruna, dan
kelompok etnis di sekolah-sekolah.
Kernrnis dan Wilkinson (1998) diringkas enam fitur utama PAR:
1. PAR merupakan proses sosial di mana peneliti sengaja mengeksplorasi
hubungan-kapal antara individu dan orang lain. Tujuannya adalah untuk
memahami bentuk-bentuk interaksi sosial dan bagaimana individu
reformasi. Diterapkan untuk pendidikan, peneliti aksi partisipatif dapat
menggali guru bekerja sama dalam tim.
2. Bentuk penyelidikan bersifat partisipatif. Ini berarti bahwa individu
melakukan studi pada diri mereka sendiri. Selama 'proses ini, orang
mengkaji bagaimana pemahaman mereka sendiri, keterampilan, nilai-nilai,
dan pengetahuan saat ini baik frame dan membatasi tindakan mereka.
Guru, misalnya, akan belajar sendiri untuk mendapatkan pemahaman yang
lebih baik tentang praktek mereka dan bagaimana pengetahuan ini bentuk
tanah kendala) pekerjaan mereka dengan siswa.
3. Bentuk penelitian ini adalah praktis dan kolaboratif. Hal ini kolaboratif
karena penyelidikan dilengkapi dengan pengunjung. Hal ini praktis karena
peneliti biasanya mengeksplorasi tindakan komunikasi, produksi
pengetahuan, dan struktur organisasi sosial untuk mengurangi interaksi
rasional, tidak produktif, tidak adil, atau tidak memuaskan. Guru,
misalnya, mungkin berkolaborasi dengan guru lain untuk mengurangi
11
tingkat yang tidak produktif dan tidak memuaskan birokrasi di sekolah
yang mungkin menghambat inovasi kelas.
4. PAR adalah emansipatoris dalam hal ini membantu orang unshackle dari
kendala struktur irasional dan tidak adil yang membatasi pengembangan
diri dan penentuan nasib sendiri. Tujuan dari studi, misalnya, mungkin
untuk mengubah prosedur birokrasi bagi para guru di sekolah sehingga
mereka dapat lebih memfasilitasi pembelajaran siswa.
5. Salah satu tujuan dari penelitian PAR adalah untuk membantu individu
membebaskan diri dari kendala ditemukan di media, dalam bahasa, dalam
prosedur kerja. dan dalam hubungan kekuasaan dalam pengaturan
pendidikan. Misalnya, guru dapat dibatasi oleh peran tunduk di distrik
sekolah sehingga mereka tidak merasa diberdayakan dalam kelas mereka
6. PAR adalah rekursif (refleksif atau dialektik) dan difokuskan pada
membawa perubahan dalam praktek. -Nya terjadi melalui spiral refleksi
dan aksi. Ketika guru merefleksikan peran mereka di sekolah, mereka akan
mencoba salah satu tindakan dan kemudian lain, selalu kembali ke
pertanyaan sentral dari apa yang mereka pelajari dan capai karena tindakan
mereka.
Sebuah spiral mencari tindakan, berpikir, dan paling mencerminkan proses
penelitian tindakan. Proses ini, disebut spiral berinteraksi dengan Stringer (1999),
ditunjukkan pada Gambar 18.4. Model ini terdiri dari tiga fase: melihat, berpikir,
dan bertindak. The spiral model ini menyampaikan bahwa penelitian tindakan
tidak rapi, teratur, dan linier, tetapi merupakan proses pengulangan dan merevisi
prosedur dan interpretasi.
Mari kita amati lebih dekat komponen proses penelitian tindakan untuk mencari,
berpikir, dan bertindak. Analisis rinci dari tiga fase ditunjukkan pada Gambar 18;
5. Dalam model ini, Stringer (1999) menekankan pada pentingnya "mencari"
untuk membangun gambar untuk membantu pemangku kepentingan memahami
masalah yang mereka alami. "Melihat" fase terdiri dari pengumpulan data
(misalnya, melalui wawancara, observasi, dan dokumen), merekam dan
menganalisis informasi, dan membangun dan pelaporan kepada para pemangku
12
kepentingan tentang masalah ini. The "berpikir" fase kemudian bergerak ke
menafsirkan isu-isu secara lebih mendalam dan mengidentifikasi prioritas
tindakan. Pada tahap akhir, peneliti mengidentifikasi "tindakan" fase: merancang
solusi praktis terhadap masalah. Ini melibatkan merancang rencana dan
pengaturan dir titan, seperti tujuan, tugas, dan orang-orang untuk melaksanakan
tujuan dan sumber daya yang dibutuhkan aman. Ini juga berarti melaksanakan
rencana, mendorong orang untuk melaksanakannya, dan evaluasi dalam hal efek
dan prestasi.
Mari kita memeriksa studi PAR untuk melihat proses ini di tempat kerja. Stanulis
dan Jeffers (1995) mempelajari hubungan mentoring antara guru kelas kelas lima
(Lynn), siswa guru nya (Shawna), dan koordinator universitas (Randi). Disebut
penelitian tindakan kritis, penulis menggambarkan mentoring Lynn dari Shawna.
Randi, sebagai koordinator pengalaman lapangan dan mentor universitas, bekerja
dengan Lynn untuk mengkompilasi data untuk menilai mentoring nya guru murid.
Mereka mengumpulkan tiga set data untuk mengeksplorasi mentoring ini:
Lima konferensi direkam dicatat antara guru siswa dan guru kelas setiap
minggu selama periode 10-minggu.
Jurnal mingguan pribadi dari guru kelas dan guru siswa ditinjau.
Lima wawancara dilakukan oleh koordinator universitas dengan guru kelas
dan guru siswa dengan menggunakan metode recall merangsang individu,
prosedur melihat rekaman video dan menjawab pertanyaan wawancara
(misalnya, "Apakah ada titik dalam konferensi yang Anda memilih untuk
tidak mengatakan sesuatu ")?.
Berdasarkan data ini, koordinator universitas dan guru kelas mengidentifikasi
empat tema: (a) proses di mana guru siswa dihormati siswa, (b) bagaimana guru
siswa belajar tentang anak-anak sebagai sebuah komunitas belajar (misalnya, latar
belakang keluarga mereka, kepentingan mereka), (c) hubungan mentoring antara
guru siswa dan guru kelas, dan (d) belajar dari ide-ide penelitian tindakan.
Konsisten dengan penelitian aksi partisipatif, para penulis menyebutkan bahwa
guru siswa dibawa ke isu-isu kelas pengetahuan dan otoritas. Guru mentoring
dilihat otoritas, tertanam dalam struktur pengalaman siswa-mengajar, seperti
13
pergeseran dan perubahan selama pengalaman. Mentoring dimulai sebagai papan
pegas-mana guru mengatakan dan berbagi cara mengajar anak-anak dan bergeser
ke guru mentor melayani sebagai seseorang untuk mendengarkan dan membantu
memperjelas gagasan siswa. Semester berakhir dengan guru siswa dan guru
mentor melihat satu sama lain sebagai rekan, berbagi ide, dan, dalam proses,
melonggarkan kendala otoritas guru diajukan dalam pengalaman siswa-mengajar.
Mereka berubah dan mengubah hubungan mentoring selama pekerjaan ini
bersama-hasil yang konsisten dengan PAR. Juga, dalam konferensi murid guru-
guru, kesempatan untuk merefleksikan pendekatan masing-masing individu untuk
mengajar kolaborasi disediakan dan refleksi sebelumnya di ion. Setiap individu,
juga, belajar tentang dirinya sendiri dan menjadi sensitif terhadap perubahan
dalam hubungan guru-murid.
Ketika Anda memikirkan kembali proyek penelitian Maria tindakan di mana dia
membahas pertanyaan "Apa langkah-langkah 'bisa sekolah kami ambil untuk
mendorong siswa untuk lebih peduli tentang kepemilikan senjata di sekolah?" dia
harus menggunakan penelitian tindakan praktis atau PAR sebagai pendekatan
nya? Mohon berikan tiga alasan untuk pilihan Anda.
14