desertasi-pengembangan model pembelajaran

iHadi Sutopo

Sinopsis Pengembangan Model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PEMBUATAN APLIKASI MULTIMEDIA

KHUSUSNYA PUZZLE GAMEPADA MATA KULIAH MULTIMEDIA

HADI SUTOPONo Reg : 7117060234

Program Studi Teknologi Pendidikan

Diajukan kepada Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakartadalam Rangka Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Memperoleh

Gelar Doktor dan Dipertahankan di Hadapan Sidang TerbukaSenat Universitas Negeri Jakarta

PROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2009

SINOPSIS DISERTASI

ii Hadi Sutopo

SinopsisPengembangan Model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game

iiiHadi Sutopo


KOMISI PROMOTOR

Prof. Dr. Conny R. SemiawanGuru Besar Emiritus Universitas Negeri Jakarta

Prof. Dr. Diana Nomida MusnirGuru Besar Tetap Universitas Negeri Jakarta

PANITIA UJIAN DOKTOR

Ketua:

Prof. Dr. Bedjo Sujanto, M.PdRektor Universitas Negeri Jakarta

Sekretaris:

Prof. Dr. H. DjaaliGuru Besar Tetap Universitas Negeri Jakarta

Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta

Anggota:

Prof. Dr. Diana Nomida MusnirGuru Besar Tetap Universitas Negeri JakartaKetua Program Studi Teknologi Pendidikan

Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta

Prof. Dr. Sudarsono Soedirdjo, M.Sc.EdGuru Besar Tetap Universitas Negeri Jakarta

Prof. Dr. Agus Suradika, M.PdGuru Besar Tetap Universitas Muhammadiyah Jakarta

Komisi Promotor Merangkap Sebagai Anggota Panitia Ujian Doktor

iv Hadi Sutopo


1Hadi Sutopo


PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PEMBUATAN APLIKASI MULTIMEDIA

KHUSUSNYA PUZZLE GAME PADA MATA KULIAH MULTIMEDIA*

DEVELOPING MULTIMEDIA APPLICATION DEVELOPMENT SPECIALLY PUZZLE GAME LEARNING MODEL

FOR MULTIMEDIA COURSE

Hadi Sutopo

Abstract

This research is intended to develop a Multimedia Application Development, special-ly a Puzzle Game model for a Multimedia course. This learning model should encourage student’s ability to integrate all information resources from CD-ROM to develop a puzzle game application.

The learning model focuses on how learners can develop a puzzle game applica-tion following the instructions in the CD-ROM. Each lesson is provided with a step-by-step instruction for creating a specific task. Learners can follow the tutorial from beginning to the end, or do only the lessons that correspond to their interests and needs. Each lesson is included with animation, text and video that visualize cursor motion with narration in making puzzle game application.

This research consists of 7 steps such as research and information collecting, plan-ning, develop preliminary product, preliminary field testing, preliminary product revision, main field testing, and operational product revision. Subjects of the research are visual communication and computer experts in preliminary field testing, the informatics students at Tarumanagara University for implementation of the first revised model and the informat-ics students at Persada Indonesia University for implementation of the second revised model in main field testing. The data were analyzed using the analytic descriptive method and interpreted in a narrative way based on the research findings.

Based on the data of process and product competencies taken from the first main field testing, 92.6% of students were competent in puzzle game application development. Based on the data of process and product competencies taken from the second field test-ing, 96.2% of students were competent in puzzle game application development.

The results indicate that students increase their ability to develop puzzle game ap-plication by following the instruction in the CD-ROM.

Keywords: multimedia application, puzzle game, competency, learning model.

* Dipertahankan di hadapan Sidang Terbuka Senat Universitas Negeri Jakarta dalam Rangka Promosi Doktor Tahun 2009

2 Hadi Sutopo


A. PENDAHULUANBelajar adalah kebutuhan hidup

yang “self-generating”, yang mengu-payakan dirinya sendiri, karena sejak lahir manusia memiliki dorongan me-langsungkan hidupnya. Manusia belajar terus-menerus untuk mampu mencapai kemandirian dan beradaptasi terhadap berbagai perubahan lingkungan. (Semi-awan, 2007: 1-2)

Pendidikan bidang komputer di In-donesia saat ini banyak diminati oleh ma-hasiswa. Persentasi jumlah mahasiswa komputer yang besar tersebut mendor-ong banyak perguruan tinggi menyeleng-garakan program studi bidang komputer. Perkembangan teknologi informasi dan penyajian pesan yang komunikatif mela-lui multimedia semakin pesat sehingga diadakan Mata Kuliah Multimedia di per-guruan tinggi sebagai mata kuliah wajib, maupun mata kuliah pilihan.

Mata Kuliah Multimedia merupa-kan salah satu mata kuliah kurikulum program studi Teknik Informatika di Uni-versitas Tarumanagara. Mata kuliah ini dapat diambil oleh mahasiswa setelah mahasiswa tersebut mengikuti beberapa mata kuliah prasyarat seperti Algoritma, Struktur Data, Pemrograman Berorien-tasi Objek, Interaksi Manusia Komputer dan Grafik Komputer, serta beberapa mata kuliah yang lain.

Bagian dari mata kuliah Multimedia adalah Pengembangan Aplikasi Multime-dia di antaranya pembuatan game, yang dilaksanakan pada pertemuan ke-10 dari jumlah pertemuan sebanyak 15. Pem-bahasan game khususnya puzzle game dilakukan hanya sebatas teori. Puzzle

Game yang dijalankan pada komputer adalah permainan dengan cara menarik gambar dari susunan yang tidak teratur ke arah lokasi tertentu dalam monitor dengan mouse. Gambar sebagai keping puzzle diklik dengan mouse, kemudian sambil mouse ditekan gambar ditarik kearah lokasi tertentu, dan selanjutnya mouse dilepas. Jika letak keping puzzle benar, maka gambar akan menempati lokasi tersebut, tetapi akan kembali ke lokasi semula jika salah.

Dalam pembuatan aplikasi Puzzle Game, mahasiswa menggunakan gam-bar peta, atau gambar lainnya yang dipo-tong-potong sebagai keping puzzle. Nilai tugas pembuatan puzzle mahasiswa menunjukkan bahwa penguasaan pe-ngetahuan dan praktek tentang pembuat-an puzzle game selama tiga semester kurang memuaskan. Banjak mahasiswa yang memperoleh nilai kurang dari 60, sedangkan mahasiswa dapat dikatakan menguasai pembuatan puzzle game jika memperoleh nilai paling sedikit 60. Hal ini disebabkan tidak adanya sumber be-lajar yang mudah dimengerti oleh maha-siswa.

B. RUMUSAN MASALAHBagaimana dapat dikembangkan

model pembelajaran pembuatan aplikasi multimedia khususnya puzzle game un-tuk dapat mangatasi kesukaran maha-siswa mengikuti kuliah Multimedia

Dalam penelitian ini menggunakan metode Reasearch and Development (R & D) menurut Borg dan Gall (1996) terdiri dari sepuluh tahap, yaitu (1) Penelitian dan Pengumpulan Data Awal, (2) Per-

3Hadi Sutopo


encanaan, (3) Pembuatan Produk Awal, (4) Uji Coba Awal, (5) Perbaikan Produk Awal, (6) Uji Coba Lapangan, (7) Per-baikan Produk Operasional yang meng-hasilkan tutorial pembelajaran dalam bentuk CD-ROM dan dapat digunakan oleh mahasiswa untuk belajar membuat puzzle game, (8) Uji Coba Operasional, (9) Perbaikan Produk Akhir dan (10) Deseminasi Nasional. Dalam penelitian ini hanya dibatasi pada tahap ke-1 sam-pai tahap ke-7, sesuai dengan kebutu-han pada materi perkuliahan Multimedia di Universitas Tarumanagara.

C. KAJIAN PUSTAKA

1. Kajian Teoretik yang Berkaitan dengan Faktor yang Diteliti

Pengembangan Model PembelajaranAssociation for Educational Com-

munication and Technology (AECT) (1977) merumuskan definisi teknologi pendidikan sebagai proses yang kom-plek dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, men-cari jalan pemecahan, melaksanakan, meng-valuasi, dan mengelola peme-cahan yang menyangkut semua aspek belajar manusia. Selama periode tahun 1977 sampai 1990, teknologi pembela-jaran dipengaruhi oleh perkembangan teknologi seperti mikro komputer, video interaktif, CD-ROM dan internet.

Pengembangan pembelajaran me-rupakan analisis, desain, konstruksi, implementasi, evaluasi dan pengelolaan proses pembelajaran dan non pembela-

jaran serta sumber daya untuk mening-katkan pembelajaran dan kinerja dalam berbagai situasi, institusi pendidikan ser-ta lokasi. (Reizer, 2007: 4-7). Semua usa-ha dalam teknologi pendidikan ditujukan untuk memfasilitasi dan me-mecahkan masalah belajar peserta didik. Usaha-usaha tersebut terdiri dari pengelolaan, pengembangan sistem pembelajaran dengan memanfaatkan sumber belajar. Berdasarkan pada pengertian pengem-bangan pembelajaran, maka diperlukan minimal 4 kriteria yang harus dipenuhi dalam model pembelajaran yaitu: (1) mempunyai tujuan, (2) keserasian den-gan tujuan, (3) sistemik dan sistematis, (4) mempunyai kegiatan evaluasi. Di-harapkan dengan kriteria ini model pem-belajaran akan mempunyai arah yang jelas dalam memproduksi lulusannya. Sistem pembelajaran dapat diibaratkan sebagai proses produksi yang terdiri dari bagian input-proses-output.

Untuk merancang pembelajaran diperlukan sebuah pendekatan, supaya memudahkan instructional designer mer-ancang dan mengembangkan sebuah proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Terdapat bermacam-macam model pengembangan pembelajaran, yaitu ADDIE, Dick dan Carey. Han-nifen dan Peck, Knirk dan Gustafson, dan Jerrold Kemp. Walaupun banyak model untuk merancang pembelajaran, semua memiliki lima tahap yaitu Anal-yse - Design - Develop - Implement dan Evaluate, yang disebut dengan ADDIE Model. (Taylor, 2007, http://www.siaa.asn.au/get/2396672209.pdf)

Dick dan Carey memberikan pe-doman untuk mengembangkan pem-

4 Hadi Sutopo


belajaran. Secara umum pengemban-gan pembelajaran terdiri dari beberapa kelompok aktivitas seperti analisis, de-sain, pengembangan, implementasi dan evaluasi (Dick dan Carey, 2005: 1-8). Pendekatan dengan model Dick dan Carey dipilih karena pendekatan ini da-pat diterapkan baik pada pendidikan formal, maupun pendidikan non formal dan juga model ini cocok untuk mengem-bangkan pengetahuan dan keterampilan pembuat-an puzzle game melalui teori dan praktek secara langsung.

Media PembelajaranMenurut Miarso, media pembela-

jaran adalah segala sesuatu yang digu-nakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses bela-jar yang disengaja, bertujuan dan terken-dali. (Miarso, 2004: 457-458)

Menurut Purnomo media yaitu se-gala sesuatu yang dapat digunakan un-tuk menyalurkan pesan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi yang di dalamnya terdapat sumber pesan, penerima pesan dan pesan yaitu materi pembelajaran. (Purnomo, 1996)

Claude Shanon dan Warren Weav-er pada tahun 1949 membuat model ko-

munikasi yang sering disebut sebagai model matematis seperti pada Gambar 1 yang terdiri dari: (1) Information Source (sumber informasi); (2) Message (pe-san); (2) Transmitter; (3) Signal (sinyal). (4) Receiver. (5) Destination (tujuan); (6) Noise source (sumber gangguan). (Fajar, 2009: 95-96)

Pembelajaran dengan KomputerKomputer memungkinkan para

siswa untuk belajar sesuai dengan ke-cepatan belajar mereka masing-masing. Komputer dapat diprogram menjadi lebih fleksibel dan pandai, karena dukungan informasi yang lengkap. Bahasa kom-puter yang mempermudah program-mer untuk mengembangkan aplikasi bidang pendidikan juga sudah mulai banyak bermunculan, seperti misalnya LOGO dan Smalltalk-80. Komputer su-dah dianggap sebagai alat yang sangat mampu untuk membantu pendidikan. (Rosenberg,1986: 60)

Model Pembelajaran

Model diartikan sebagai abstraksi dari suatu objek yang akan dibangun dan harus dipahami sebelumnya. Rumbaugh menjelaskan bahwa abstraksi merupa-kan kemampuan manusia sehingga da-

Gambar 1 Model komunikasi Shannon-Weaver

informationsource

noisesource

transmittermessage

feedback

destinationmessage

receiversignal

receivedsignal

5Hadi Sutopo


pat memahami komplesksitas sesuatu. (Rumbaugh, 1991: 15).

Menurut Reigeluth model diguna-kan untuk berbagai keperluan termasuk pembelajaran, dimana satu komponen terintegrasi dari strategi, ringkasan, penggunaan contoh, penggunaan prak-tek untuk memberikan motivasi kepada siswa (Reigeluth, 1999: 23). Mayer me-ngatakan bahwa pembelajaran konstruk-tivis tergantung dari aktivitas proses kog-nitif pada siswa selama belajar, termasuk memilih informasi yang relevan, meng-organisasi informasi yang dihasilkan, dan mengintegrasikan informasi dengan pengetahuan yang ada. Selanjutnya ia menekankan pada tiga proses konstruk-tivis yang digambarkan dengan model SOI, yaitu S (Selecting), O (Organizing), dan I (Integrating).Model SOI adalah teori pembelajaran yang dapat diguna-kan untuk membuat implikasi pembelaja-ran. (Mayer,1999: 148-149)

Dalam Gambar 2 dapat dijelaskan bahwa pesan yang disampaikan terdiri

dari gambar dan kata. Bentuk visual me-nyajikan materi, seperti gambar dan teks yang ditangani oleh visual working mem-ory, walaupun teks dapat juga dikonversi ke dalam suara yang ditangani oleh verbal working memory. Bentuk yang menyajikan materi suara seperti per-cakapan ditangani oleh verbal working memory. Karena keterbatasan kapasitas visual working memory dan verbal work-ing memory, tidak semua materi dapat diproses.

Model Pembelajaran Pembuatan Puzzle Game

Puzzle game yang dijalankan pada komputer merupakan permainan seder-hana, yaitu memindahkan atau mengge-rakkan keping puzzle dengan mouse ke suatu lokasi tertentu (Mohler, 2001:505). Bila lokasi sesuai dengan ketentuan, maka keping puzzle tersebut dapat dile-takkan, tetapi keping puzzle kembali ke posisi semula bila tidak sesuai. Gam-bar 3 memperlihatkan beberapa keping

Gambar 2 Model SOI (Mayer, 1999)

Instruktionalmessage

selecting

selecting organizing

organizing

sound

images

Verbal memory model

Visual memory model

Priorknowledge

Working memoryLong termmemory

pictures

integrating

6 Hadi Sutopo


puzzle yang terletak secara acak, dan masing-masing dapat digerakkan meng-gunakan mouse ke lokasi tertentu pada papan puzzle. Jika semua keping puzzle tersebut menempati lokasi yang benar, maka akan membentuk suatu gambar lengkap. Pembuatan puzzle game da-pat menggunakan bahasa pemrograman seperti C++ atau Pascal, authoring tool Macromedia Director serta Adobe Flash. Perkembangan teknologi informasi pada ssat ini memperlihatkan bahwa pengem-bangan aplikasi multimedia mengguna-kan Adobe Flash menjadi pilihan per-tama, karena aplikasi yang dihasilkan memiliki ukuran kecil dan dapat ditem-patkan pada halam-an web.

Gambar 3 Papan puzzle dengan beberapa keping puzzle dan timer

Untuk membuat puzzle game de-ngan Adobe Flash beberapa kegiatan pembuatan bagian-bagian puzzle game dilakukan seperti berikut: (1) Membuat papan dan keping puzzle dengan cara memotong suatu gambar bitmap seperti peta, pemandangan dan lainnya men-jadi beberapa bagian, kemudian menga-

turnya pada stage; (2) Menggerakkan keping puzzle dengan membuat script (program) menggunakan pemrograman ActionScript agar keping puzzle dapat di-gerakkan dan berhenti pada lokasi yang benar, tetapi akan kembali ke lokasi se-mula jika salah; (3) Membuat animasi judul dan gambar, yaitu judul dan gambar dibuat animasi dan efek warna; (4) Mem-buat timer berdasarkan animasi atau merupakan simbol movie clip dengan script yang diperlukannya; (5) Membuat feedback yang memberitahukan bahwa pemain berhasil atau gagal memainkan puzzle dengan disertai efek suara berupa tepuk tangan dan lainnya; (6) Membuat skor yang digunakan untuk menghitung perolehan nilai oleh pemain dalam me-nempatkan keping puzzle ke lokasi yang benar. (Sutopo, 2003: 151-156).

Model pembelajaran pembuatan puzzle game dalam bentuk CD-ROM yang dapat dijalankan pada komputer, memperlihatkan cara pembuatan keping puzzle, papan puzzle, menggerakkan keping puzzle, membuat timer, membuat feedback dan membuat skor.

Puzzle Game

Menurut Semiawan berbagai game (permainan) dapat dibuat secara sengaja (intentionally) dengan maksud agar anak meningkatkan beberapa kemampuan tertentu berdasarkan pengalaman bela-jar. Melalui aktivitas bermain, berbagai pekerjaannya terwujud. Bermain adalah aktivitas yang dipilih sendiri oleh anak, karena menyenangkan bukan karena akan memperoleh hadiah atau pujian. (Semiawan, 2007: 19-20)

7Hadi Sutopo


Puzzle adalah permainan menye-lesaikan masalah dengan mengandung tantangan. Seringkali puzzle merupa-kan suatu bentuk hiburan, tetapi juga dapat menyelesaikan masalah matema-tika dan logika yang serius. Penyelesa-ian masalah puzzle dapat membutuhkan pengenalan pola dan membuat susunan tertentu. Terdapat bermacam-macam puzzle, di antaranya adalah jigsaw, crossword, Tower of Hanoi, dan lain-lain. Puzzle jigsaw pada awalnya digunakan pada tahun 1700-an pada saat orang Eropa membuat peta dengan menem-pelkan peta pada kayu dan memotong-nya menjadi keping-keping yang kecil. Puzzle tersebut mulai digunakan seba-gai alat pembeljaran geografi. (www.jigsaw-puzzle.org/jigsaw-puzzle-history.html, 2007)

Perkembangan selanjutnya pem-buatan puzzle jigsaw menggunakan kar-ton atau styrofoam merupakan bentuk nyata tiga dimensi. (http://en.wikipedia.org/wiki/Whodunit: 30). Akhir-akhir ini puzzle dapat dimainkan pada komputer. Untuk membuat puzzle game yang di-mainkan pada komputer memerlukan ke-mampuan berkreasi, di samping penge-tahuan desain grafis dan pemrograman (Turner, 2001: 159).

KreativitasMengenai kemampuan berkreasi,

Semiawan mengatakan teori neurosci-ence membahas bahwa otak manusia terbagi menjadi dua belahan yaitu otak sebelah kanan dan kiri, yang mempunyai fungsi berbeda. Belahan otak kiri mem-punyai fungsi berpikir linier, logis, kon-

vergen dan teratur sedangkan belahan otak kanan mempunyai fungsi imaginasi, berpikir divergen, kreatif. Fungsi diver-gen ini adalah ciri-ciri utama potensi kre-atif yang melahirkan ide original. (Semi-awan, 2007: 115, 165).

Pembuatan puzzle game memer-lukan kreativitas dalam membuat bentuk keping puzzle, bentuk timer, animasi, dan lainnya. Bentuk keping puzzle dapat dibuat dari yang sederhana merupakan persegi empat sampai berbagai bentuk yang rumit seperti poligon dengan garis lengkung.

Desain grafisPengetahuan desain grafis atau

desain komunikasi visual berhubungan dengan interaksi manusia dengan kom-puter yang digunakan. Desain user inter-face berhubungan dengan prinsip desain grafis secara umum. Untuk mendapat-kan desain yang komunikatif dan este-tis, perlu diperhatikan pedoman untuk mengatur tata letak suatu tampilan, yaitu dengan mengatur elemen-elemen layout seperti teks, image, animasi serta video. (Sutopo, 2004: 201-202). Empat prinsip dasar layout user interface yaitu kesatu-an, ke-seimbangan, irama dan kontinui-tas.

PemrogramanPemrograman dengan ActionScript

dapat digunakan untuk pembuatan apli-kasi interaktif, web site berbasis multime-dia, demo produk, bahan pembelajaran, dan lain-lain (Franklin dan Makar, 2000: 1). ActionScript adalah pemrograman visual berorientasi objek. Seperti Java-

8 Hadi Sutopo


Script, ActionScript mempunyai sintaks, tata bahasa dan struktur yang mirip de-ngan bahasa pemrograman C++. Action-Script merupakan bahasa pemrograman (scripting) yang digunakan dalam Adobe Flash.

Program digunakan dalam bebera-pa hal di antaranya untuk menggerak-kan keping puzzle dan menempatkan-nya pada lokasi tertentu, membuat timer, menghitung nilai, dan sebagainya. Ke-mampuan membuat desain tergantung dari disiplin seni dan desain yang dimiliki oleh seseorang, tetapi masih diperlukan imajinasi dan kreativitas, seperti kreativi-tas memecahkan masalah, pengambilan keputusan, presentasi visual, penggu-naan software, dan lainnya.

Belahan otak kiri mempunyai fungsi linier, logis, konvergen dan teratur, se-dangkan belahan otak kanan mempu-nyai fungsi imaginasi, berpikir divergen dan kreatif (Semiawan, 2007:115). De-ngan demikian kemampuan pemrogra-man yang memerlukan seseorang un-tuk berpikir logis dan teratur merupakan fungsi belahan otak kiri. Sedangkan ke-mampuan untuk membuat desain yang baik merupakan perwujudan fungsi dari belahan otak kanan, karena memerlukan kreativitas.

MultimediaMultimedia merupakan kombinasi

antara teks, seni, suara, animasi, dan video yang disampaikan melalui kompu-ter atau peralatan elektronik dan digital (Vaughan, 2006: 1). Jika menggunakan bersama-sama elemen multimedia terse-but seperti gambar dan animasi yang di-

lengkapi dengan suara, video clip, dan informasi dalam bentuk teks, maka akan dapat memberikan makna yang jelas ke-pada orang yang memerlukannya. Apli-kasi multmedia dibagi menjadi beberapa kategori, di antaranya yaitu presentasi bisnis, aplikasi pelatihan dan pembela-jaran, promosi dan penjualan, game, dan lain-lain (Luther, 1994: 9). Vaughan me-ngatakan bahwa multimedia dapat mem-bawa perubahan radikal dalam proses pembelajaran, yaitu dari model pembela-jaran siswa pasif menjadi model pembe-lajaran siswa aktif (Vaughan, 2007: 7).

2. Desain Aplikasi multimediaPada tahap pembuatan materi pem-

belajaran menurut Dick dan Carey, diten-tukan penggunaan aplikasi multimedia untuk pembelajaran. Pembuatan aplikasi multimedia memerlukan perancangan dan produksi tersendiri. Perancangan multimedia dibuat dengan pengetahuan, keterampilan penggunaan komputer, talenta dalam seni grafis, video, musik, dan kemampuan membuat konsep logis aliran informasi sehingga mudah dipa-hami.

Tahapan Pengembangan Multimedia

Pengembangan multimedia memili-ki 6 tahap yaitu, concept, design, collect-ing content material, assembly, testing dan distribution. (Luther, 1994: 19-25) 1. Concept . Dalam tahap ini dilaku-

kan identifikasi perkiraan kebutuhan yang dihasilkan dari tahap pengama-tan pada penelitian awal.

2. Design. Dalam tahap ini dibuat de-

9Hadi Sutopo


sain visual tampilan screen, peta konten, interface, script atau cerita, storyboard dan struktur navigasi.

3. Collecting content material. Pada tahap ini dilakukan pengumpulan bahan seperti image, animasi, audio dan video berikut pembuatan gambar grafik, foto, audio, dan lain-lain yang diperlukan untuk tahap berikutnya.

4. Assembly. Dalam tahap ini dilaku-kan pembuatan ilustrasi, audio dan video, serta pembuatan aplikasi ber-dasarkan storyboard dan struktur navigasi yang berasal dari tahap de-sign. Dalam tahap ini juga dilakukan pembuatan program oleh program-mer.

5. Testing. Dalam pengembangan multimedia perlu dilakukan testing (uji coba) setelah produksi.

6. Distribution. Dalam tahap ini dilaku-kan pembuatan master file, pedoman penggunaan model pembelajaran, kemasan, dokumentasi serta peng-gandaan produk.

Authoring System dan Tools Multimedia

Macam authoring system, tetapi dapat dibagi menjadi empat kelompok, yaitu dedicated authoring system, time-line-besed authoring system, structured authoring system, dan programable au-thoring system (Anleigh dan Kiran, 1996: 440-444). Dalam timeline-based author-ing system (authoring system berbasis timeline), objek ditempatkan sepanjang timeline. Objek multimedia bergerak mu-

lai dari titik pada skala timeline sepan-jang durasi tertentu. Contoh authoring system dalam kategori ini adalah Adobe Director dan Adobe Flash. Adobe Flash adalah perangkat lunak aplikasi untuk pembuatan aplikasi multimedia dengan standar profesional yang dilengkapi ba-hasa pemrograman ActionScript.

Untuk mengolah objek multimedia diperlukan tools yang sesuai (Vaughan, 2006: 234-246). Tools multimedia dapat dibagi menjadi beberapa macam sesuai penggunaannya, yaitu Graphic Tools, Animation Tools, Audio Editor dan Video Editor.

Pengembangan Pembelajaran Pembuatan Puzzle Game

Perencanaan pembelajaran pem-buatan puzzle game, menggunakan kon-sep pemetaan dari Gowin yang menjelas-kan perencanaan pembelajaran. Dalam pembelajaran pembuatan puzzle game, diperlukan mata kuliah prasyarat, yaitu Algoritma dan Struktur Data. Pengeta-huan algoritma diperlukan untuk mema-hami urutan perintah yang digunakan untuk membuat program dalam pembu-atan puzzle game. Struktur data diperlu-kan untuk mengidentifikasi tipe data dan penyimpanannya dari objek grafik, audio dan movie yang digunakan pada puzzle game. Di samping mata kuliah pra-syarat, diperlukan pengetahuan desain untuk membuat puzzle game sebagai kelengkapan suatu aplikasi multimedia yang memerlukan estetika.

Keterampilan pemrograman, pe-ngetahuan desain belum lengkap tanpa kreativitas yang dimiliki mahasiswa un-

10 Hadi Sutopo


tuk mendapatkan suatu hasil yang baik. Dengan model Pembelajaran Pembuat-an Aplikasi Multimedia khususnya Puz-zle Game kompetensi mahasiswa yang dicapai setelah menggunakannya dapat dilihat hubungannya dengan pembela-jaran seperti berikut.

Model Pembelajaran KompetensiPembuatan Puzzle Game desain

animasi pemrograman

Gambar 4 Kompetensi yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran pembuatan

puzzle game

D. METODOLOGI PENELITIAN

1. Tujuan PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan model pembelajaran pembuatan aplikasi multimedia khusus-nya puzzle game dalam bentuk CD-ROM, yang menjadi bagian dari mata kuliah Multimedia. Model pembelajaran ini dapat digunakan oleh mahasiswa di dalam laboratorium komputer, mau-pun di luar. Dengan mempelajari materi pembelajaran dalam CD-ROM tersebut diharapkan mahasiswa dapat mening-katkan kemampuan membuat puzzle game khususnya dan mengembangkan aplikasi multimedia pada umumnya. Pembuatan puzzle game merupakan contoh dari salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh multimedia program-

mer untuk memasuki industri multimedia, seperti pada rumah produksi multimedia, pengembang web site dan lainnya.

2. Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian dilakukan di Fakultas

Teknologi Informasi Universitas Taru-managara dan Universitas Persada In-donesia YAI. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada semester genap tahun akademik 2007/2008.

3. Objek dan Subjek Penelitian Objek penelitian adalah tutorial

Pembuatan Aplikasi Multimedia khusus-nya Puzzle Game dalam bentuk CD-ROM. Responden penelitian meliputi mahasiswa Teknik Informatika Fakultas Teknologi Informasi Universitas Taruma-nagara dan Universitas Persada Indone-sia YAI yang sedang mengambil mata kuliah Multimedia.

4. Metode PenelitianPenggunaan metode penelitian

dalam penelitian ini berdasarkan per-timbangan kecocokan dengan sifat pe-nelitian yang akan dilaksanakan yaitu metode Research and Development (R & D) (Borg, W.R dan Gall, M.D, 1989: 783-785). Penelitian terdiri dari sepuluh tahap, seperti pada Gambar 5, yaitu:

1. Penelitian dan Pengumpulan Data Awal. Dalam tahap ini dilakukan identifikasi perkiraan kebutuhan, mempelajari literatur dan meneliti dalam skala kecil.

2. Perencanaan. Setelah mempelajari

11Hadi Sutopo


Gambar 5 Tahapan penelitian R & D

Uji cobaawal - evalusi pakar

- pendidikan komputer - komunikasi visual - teknologi informasi

Pembuatan produk awal

Perbaikanproduk

awal

Uji cobalapangan

- uji coba pada 20 - 25 mahasiswa Fakultas Teknologi Informasi Universitas Tarumanagara

TAHAP PENELITIAN PENGEMBANGAN

Evaluasiteman sejawat

Evaluasipakar

- produksi CD ROM pembelajaran

- evaluasi teman sejawat: - pendidikan komputer - komunikasi visual - teknologi informasi

Perbaikanproduk

operasional Evaluasipraktisi

- perbaikan produk- evaluasi praktisi: - pendidikan komputer - komunikasi visual - multimedia

Perencanaan

Uji cobaoperasional

- penelitian dan pengumpulan data awal- penyusunan proposal penelitian- penyusunan hasil penelitian pendahuluan

Penelitian dan Pengumpulan

data awal

- perencanaan materi pembelajaran- perencanaan produk CD-ROM pembelajaran

1

DiseminasiNasional

2

3

4

5

6

7

8

9

10

- uji coba pada 40 - 50 mahasiswa Fakultas Teknologi Informasi Universitas Persada Indonesia YAI

Perbaikanprodukakhir

Mulai

Selesai

Uji cobalapangan 1

Uji cobalapangan 2

Perbaikanproduk

12 Hadi Sutopo


literatur selengkapnya dan memper-oleh informasi yang diperlukan, lang-kah selanjutnya adalah merencana-kan pembuatan produk. Aspek yang penting dalam perencanaan adalah pernyataan tujuan yang harus dica-pai pada produk yang akan dikem-bangkan.

3. Pembuatan Produk Awal. Setelah inisiasi dalam perencanaan lengkap, langkah utama dalam tahapan R & D adalah membuat bentuk awal produk pembelajaran yang dapat diuji coba. Dalam tahap pengembangan produk ini termasuk pembuatan instrumen untuk mendapatkan umpan balik dari pengguna. Sebelum uji coba dilaksanakan, diperlukan tanggapan dan saran dari teman sejawat dalam bidang yang terkait, yaitu pendidikan komputer, komunikasi visual dan teknologi informasi.

4. Uji Coba Awal. Setelah produk awal selesai dilakukan uji coba awal yaitu evaluasi pakar yang berkaitan de-ngan bidang pendidikan komputer, komunikasi visual, dan teknologi in-formasi.

5. Perbaikan Produk Awal. Setelah dilakukan uji coba awal, tahap beri-kutnya adalah perbaikan produk sesuai dengan data yang diperoleh dari uji coba awal. Saran dari pakar digunakan untuk menyempurnakan produk.

6. Uji Coba Lapangan. Setelah produk awal diperbaiki sesuai dengan saran dari pakar pendidikan komputer, ko-munikasi visual dan teknologi infor-

masi, dilaksanakan uji coba lapang-an untuk mendapatkan evaluasi atas produk. Kuesioner dibuat untuk mendapatkan umpan balik dari ma-hasiswa dan dosen/instruktur mata kuliah Multimedia. Wawancara men-dalam dilakukan terhadap beberapa orang mahasiswa selama dalam ta-hap uji coba.

7. Perbaikan Produk Operasional. Setelah dilakukan uji coba lapangan, tahap berikutnya adalah mempela-jari apakah produk pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan yang ditentukan sebelumnya. Data yang diperoleh pada uji coba tersebut di-analisis, dan pengembang melaku-kan perbaikan yang diperlukan. Perbaikan Produk Operasional yang menghasilkan tutorial pembelajaran dalam bentuk CD-ROM dan dapat digunakan oleh mahasiswa untuk belajar membuat puzzle game

Tahap ke-8 Uji Coba Operasional, Tahap ke-9 Perbaikan Produk Akhir, dan Tahap ke-10 Deseminasi Nasional tidak dilakukan. Dalam penelitian ini hanya dibatasi pada tahap ke-1 sampai tahap ke-7, sesuai dengan kebutuhan pada materi perkuliahan Multimedia di Univer-sitas Tarumanagara.

5. Populasi PenelitianDalam penelitian ini digunakan po-

pulasi seluruh responden yang terkait dengan pengembangan model pembe-lajaran aplikasi multimedia khususnya puzzle game, yaitu 27 orang mahasiswa dan 3 orang dosen/instruktur pada uji

13Hadi Sutopo


coba lapangan ke-1, serta 52 orang ma-hasiswa dan 3 orang dosen/insruktur pada uji coba lapangan ke-2.

6. Instrumen dan Pegumpulan Data

Model pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game akan diterapkan pada subyek penelitian sebagai sumber data selama tahap evaluasi teman sejawat, uji coba awal, uji coba lapangan ke-1, uji coba lapangan ke-2, dan evaluasi dari prak-tisi. Tahap pertama adalah evaluasi dari teman sejawat yang dilakukan selama produksi hampir selesai. Uji coba awal berupa evaluasi pakar yang memiliki disiplin ilmu pendidikan komputer, ko-munikasi visual dan teknologi informasi. Pada tahap uji coba lapangan ke-1 diter-apkan model pembelajaran dengan kom-puter. Setelah mendapatkan data dan umpan balik, dilakukan perbaikan atas model tersebut. Selanjutnya dilakukan uji coba lapangan ke-2 terhadap produk yang telah diperbaiki. Tahap terakhir adalah evaluasi dari praktisi yang memi-liki disiplin dan keterampilan sesuai den-gan produk, yaitu pendidikan komputer, komunikasi visual dan multimedia.

Pengumpulan data dilakukan de-ngan wawancara dan kuesioner, dengan rincian sebagai berikut:

1. Kuesioner. Kuesioner mengguna-kan pertanyaan open-ended un-tuk mendapatkan informasi yang bermanfaat yang mendukung teori, informasi kebutuhan untuk pengem-bangan model, informasi apakah ma-

hasiswa dapat melakukan perintah yang terdapat dalam model pembe-lajaran untuk membuat puzzle game, serta penilaian atas kualitas model pembelajaran yang dikembangkan.

2. Wawancara. Dalam penelitian dilaku-kan wawancara dengan pertanyaan open-ended sehingga responden dapat memberikan informasi yang tidak terbatas dari berbagai perspek-tif. Wawancara mendalam diperlu-kan untuk memperoleh data tentang proses belajar dan pembelajaran un-tuk membuat puzzle game. Semua wawancara dibuat transkrip dan di-simpan dalam dokumen teks.

3. Pengamatan. Pangamatan untuk memperoleh data tentang proses dan pembelajaran pembuatan puzzle game di dalam laboratorium kompu-ter. Pengamatan memerlukan kete-litian untuk mendengarkan dan per-hatian yang hati-hati dan terinci pada apa yang dilihat.

4. Tugas. Tugas yang dibuat maha-siswa mancakup pembuatan anima-si, pemrograman dan puzzle game. Tugas tersebut disimpan dalam file yang kemudian dilihat hasilnya. Ki-nerja mahasiswa dapat dikelompok-kan ke dalam empat dimensi, yaitu desain, animasi, pemrograman dan puzzle.

Sebagai multimedia programmer mahasiswa harus memiliki kompetensi multimedia mencakup desain, animasi dan pemrograman. Berdasarkan ting-kat kesulitan pembuatan puzzle game, kompetensi dibagi menjadi tiga tingkat-

14 Hadi Sutopo


an, yaitu tingkat 1 (dasar), tingkat 2 (te-rampil) dan tingkat 3 (mahir). Kompetensi tingkat 1 (dasar) yaitu mahasiswa harus dapat membuat keping dan papan puz-zle, dapat membuat huruf kontras dengan latar belakang, dapat membuat animasi teks dan gambar serta dapat juga meng-gerakkan keping puzzle. Kompetensi tingkat 2 (terampil) yaitu telah memiliki kompetensi tingkat 1 dengan tambahan dapat membuat keping puzzle berbentuk poligon, dapat membuat kontinuitas huruf pada fungsi yang sama, dapat membuat animasi efek, dapat membuat timer dan dapat membuat feedback. Kompetensi tingkat 3 (mahir) yaitu telah memiliki kompetensi tingkat 2 dengan tambahan dapat membuat keping puzzle berben-tuk poligon dengan kombinasi garis lurus dan lengkung, dapat membuat tombol, dan dapat membuat skor yang menghi-tung kemampuan pengguna untuk mele-takkan keping puzzle pada tempat yang benar.

Kualitas pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game yang dikembangkan diukur ber-dasarkan tiga kategori, yaitu materi pem-belajaran, konten multimedia, serta link dan akses.

Penyimpulan keberhasilan peneli-tian pengembangan ini didasarkan atas komentar serta saran mahasiswa dan dosen/instruktur untuk menentukan se-jauh mana perbaikan, perubahan dan efektifitas model pembelajaran. Evaluasi memberikan informasi (1) apakah ma-hasiswa dapat melakukan perintah da-lam membuat puzzle game berdasarkan tutorial yang ada dalam CD-ROM dan

memberikan evaluasi mengenai kualitas model pembelajaran yang dikembang-kan; (2) komentar dan saran dosen/ins-struktur, apakah tutorial dalam CD-ROM dapat membantu mahasiswa untuk be-lajar membuat puzzle game; (3) hasil pekerjaan mahasiswa berupa pembuat-an puzzle game untuk mengukur kom-petensi mahasiswa yang dicapai setelah mempelajari tutorial dalam CD-ROM.

E. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

1. Penelitian dan Pengumpulan Data Awal

Memperkirakan Kebutuhan Maha-siswa

Dalam tahap ini dilakukan identi-fikasi perkiraan kebutuhan, mempelajari literatur dan meneliti dalam skala kecil. Penelitian awal ini dilakukan di Fakultas Teknologi Informasi Universitas Taru-managara yang melibatkan 31 orang mahasiswa. Responden adalah maha-siswa yang sedang mengambil mata kuliah Multimedia pada semester empat atau semester enam. Penelitian awal di-lakukan untuk mendapatkan informasi kebutuhan mahasiswa untuk membuat puzzle game.

Peralatan ProduksiPeralatan yang digunakan untuk

memproduksi pembelajaran pembuatan puzzle game telah tersedia, yaitu PC Pen-tium 4 dengan RAM 1 GB dan harddisk 80 GB serta dilengkapi dengan scanner dan printer. Sedangkan perangkat lunak

15Hadi Sutopo


sistem adalah Windows XP Professional dengan authoring tool Macromedia Flash MX 2004 Professional yang telah dibeli pada tahun 2004. Untuk membuat video yang memperlihatkan gerakan kursor menggunakan Camtasia 2.0 trial version yang diperoleh dari www.techsmith.com. Perangkat lunak pendukung lainnya yang diperoleh dari internet sebagai trial version adalah Adobe Flash CS3, Adobe Photoshop CS2 dan SoundForge 8.0.

Sumber Daya Manusia

Sumber daya manusia untuk mem-buat produk terdiri dari ilustrator, anima-tor, video editor, progammer multimedia dan multimedia designer. Dalam pene-litian ini tidak diperlukan sumber daya manusia dari luar, karena peneliti dapat melakukan semua pekerjaan tersebut.

Setelah memperoleh informasi pada penelitian dan pengumpulan data awal, pengembangan model pembela-jaran pembuatan puzzle game dilakukan dengan memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:1. Dalam materi desain dijelaskan me-

ngenai kategori font, sejarah, karak-teristik serta penggunaannya, pemi-lihan warna untuk gambar, teks dan latar belakang disesuaikan dengan teori warna. Untuk menempatkan elemen multimedia sehingga sesuai dengan prinsip desain grafis, perlu diberikan penjelasan mengenai tata letak, sehingga pesan yang disam-paikan dalam multimedia dapat ko-munikatif dan estetis.

2. Materi animasi mencakup contoh

pembuatan animasi berikut script yang diperlukannya, serta contoh puzzle game yang sudah lengkap dengan timer dan feedback.

3. Materi pemrograman mencakup cara memotong gambar menjadi keping puzzle berikut program un-tuk menggerakkannya. Jika keping puzzle diletakkan pada lokasi yang tepat, maka keping puzzle akan berhenti, tetapi sebaliknya, keping puzzle akan kembali ke tempat se-mula jika tidak benar. Pemrograman juga membahas pembuatan timer, feedback dan skor. Feedback di antaranya adalah menempatkan su-ara tepuk tangan jika pengguna yang menjalankan puzzle berhasil menye-lesaikan selama waktu pada timer belum dilampaui. Untuk melengkapi materi pemrograman, juga dijelaskan penggunaan kondisi dan perulangan if-else, while, for dan lainnya.

4. Materi objek multimedia mencakup pembuatan animasi dan tombol se-bagai alat interaktif. Teks yang di-tampilkan dalam model pembelajar-an berisi urutan perintah bagaimana membuat animasi sederhana sampai membuat puzzle lengkap.

5. Materi video mencakup rekaman ge-rakan kursor pada layar monitor yang memperlihatkan cara pembuatan animasi, program dan puzzle game. Gerakan kursor disertai dengan su-ara narasi. Kecepatan video dengan suara narasi dipertimbangkan agar sesuai bagi pengguna tingkat pem-

16 Hadi Sutopo


ula.

6. Formaf file yang digunakan pada produk model pembelajaran adalah EXE atau SWF. Kedua jenis format file tersebut dapat digunakan pada semua komputer di mana mahasiswa dapat mempraktekkannya dengan perangkat lunak Adobe Flash.

7. Tutorial dalam bentuk buku yang sama dengan materi pada model pembelajaran tidak dibuat, karena seluruh materi diusahakan tercakup dalam CD-ROM.

2. PerencanaanPerencanaan Pembelajaran

Penyajian materi pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khusus-nya Puzzle Game berdasarkan urutan pembahasan sesuai kebutuhan pembu-atan puzzle game yang dapat dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri, yaitu (1) Pengantar Multimedia, (2) Desain Visual, (3) Animasi, (4) Pemrograman, (5) Puzzle Game dan (6) Contoh Puzzle Game.

Perencanaan Produk CD-ROMModel konseptual merupakan per-

wujudan dari multimedia dan materi pembelajaran yang membentuk model pembelajaran pembuatan puzzle game. Pengembangan aplikasi multimedia khususnya puzzle game mempertim-bangkan beberapa hal, yaitu: (1) Audi-ens. Pengguna aplikasi ini adalah ma-hasiswa Teknik Informatika semester 4 ke atas yang sedang mangambil mata

kuliah Multimedia; (2) Peralatan output. Karena materi pembelajaran akan digu-nakan oleh mahasiswa secara mandiri, maka diperlukan format yang sesuai un-tuk penggunaan interaktif, yaitu screen komputer; (3) Gambar. Tutorial disertai gambar, seperti latar belakang dan ilus-trasi yang perlu dibuat menggunakan software grafik; (4) Audio. Tutorial tidak menggunakan rekam-an audio khusus, tetapi audio yang direkam sebagai kes-atuan dengan video. (5) Video. Video yang digunakan dalam tutorial adalah video yang merekam ge-rakan kursor kar-ena penggunaan mouse dalam pembua-tan puzzle game dengan Adobe Flash; (6) Animasi. Animasi yang ditampilkan sesuai dengan materi yang dibahas, se-hingga mahasiswa dapat melihat bentuk animasi yang sedang dibuat; (7) Tools interaktif. Tutorial memerlukan alat in-teraktif yaitu menggunakan tombol untuk berpindah ke suatu tampilan tertentu.

Setelah implementasi pembela-jar-an Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game mahasiswa akan memiliki kompetensi sebagai mul-timedia programmer, yang meliputi tiga komponen desain, animasi dan pem-rograman. Ketiga komponen tersebut dapat dirinci: (1) Desain, terdiri dari a) Mampu membuat kontras antara hu-ruf dengan latar belakang, b) Mampu membuat keping puzzle dengan bentuk persegi empat, poligon dengan garis lu-rus, dan poligon dengan kombinasi garis lurus dan lengkung, c) Mampu membuat kontinuitas teks dari satu scene ke scene lainnya; (2) Animasi terdiri dari a) Mam-pu membuat animasi gambar dan teks,

17Hadi Sutopo


b) Mampu membuat animasi gambar dan teks dengan efek mask, path dan warna, c) Mampu membuat tombol; (3) Pemro-graman terdiri dari a) Mampu mem-buat script untuk menggerakkan keping puzzle ke tempat yang benar, dan jika salah akan kembali ke tempat semula, b) Mampu membuat script untuk timer, c) Mampu membuat feedback jika pemain berhasil atau gagal, d) Mampu membuat skor untuk untuk menghitung keberhasil-an pemain menempatkan keping puzzle pada tempat yang benar.

Model prosedural pada peren-canaan produk CD-ROM merupakan gabungan antara model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey, metodolo-gi penelitian pengembangan Borg dan Gall, serta metode pengembangan mul-timedia Arch C. Luther seperti Gambar 6. Pada tahap ke-7 dari pengembangan pembelajaran Dick dan Carey, dilakukan penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall. Dalam penelitian ini hanya dibatasi pada tahap ke-1 sampai tahap ke-7 sesuai dengan kebutuhan pada ma-teri perkuliahan Multimedia di Universitas Tarumanagara. Pada tahap ke-3 Pembu-atan Produk Awal menggunakan metode pengembangan multimedia berdasarkan Arch C. Luther.

Produksi merupakan tahap di-mana seluruh objek multimedia dibuat. Pembuatan aplikasi berdasarkan story-board, struktur navigasi, atau diagram objek yang berasal dari tahap desain. Pada tahap desain dibuat storyboard yang menggambarkan tampilan dari tiap scene. Karena interaktif yang akan dibuat tidak sederhana, maka diperlukan

struktur navigasi yang dapat digunakan untuk menentukan link dari scene satu ke scene lainnya. Setelah pembuatan aplikasi multimedia selesai, semua ma-teri aplikasi pembelajaran pembuatan puzzle game disimpan dalam CD-ROM untuk digandakan.

3. Pembuatan Produk Awal

Koleksi Material

Koleksi material dapat dikerjakan paralel dengan tahap produksi. Pada tahap ini dilakukan pengumpulan bahan seperti clipart image, animasi, audio, video dan lain-lain yang diperlukan untuk tahap berikutnya. Jika materi yang di-cari tidak ditemukan, maka harus dibuat menggunakan perangkat lunak yang se-suai.

Produksi

Tahap produksi merupakan tahap dimana seluruh objek multimedia dibuat. Pembuatan aplikasi berdasarkan story-board dan struktur navigasi. Pada tahap produksi ini diperlukan authoring tool un-tuk membuat aplikasi multimedia. Model pembelajaran pembuatan puzzle game yang dibuat mempunyai banyak interak-tif dan kompleks, sehingga authoring tool sederhana tidak dapat digunakan untuk menanganinya. Untuk mengatasinya adalah dengan pemrograman meng-gunakan ActionScript yang merupakan bagian dari fitur dalam authoring Macro-media Flash.

18 Hadi Sutopo


1.Identify

InstructionalGoal (s)

2.Conduct

InstructionalAnalysis

3.Analize

Learners andContexts

4.Write

PerformanceObjectives

ReviseInstruction

5.Develop

AssessmentInstruments

6.Develop

InstructionalStrategy

7.Develop and

SelectInstructional

Materials

8.Design and

ConductFormative

Evaluation ofInstruction

9.Design and

ConductSummativeEvaluation

Uji cobaawal

Pembuatan produk awal

Perbaikanproduk

awal

Uji cobalapangan

Evaluasiteman sejawat

Evaluasipakar

- produksi CD ROM pembelajaran

Perbaikanproduk

operasional Evaluasipraktisi

Perencanaan

Uji cobaoperasional

Penelitian dan Pengumpulan

data awal

1

DiseminasiNasional

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Perbaikanprodukakhir

Mulai

Selesai

Uji cobalapangan 1

Uji cobalapangan 2

Perbaikanproduk

Model Dick & Carey

Metodologi Riset & Pengembangan Borg & Gall

M ate ria l C ollecting

Testing

A ssem b lyD istribution

C oncept

D esign1

2

3

4

5

6

Gambar 6 Model prosedural tahapan pengembangan pembelajaran pembuatan puzzle game

19Hadi Sutopo


Pembuatan videoVideo yang merekam gerakan

kursor untuk tutorial dilakukan dengan merekam cara pembuatan puzzle game dengan perangkat lunak Camtasia 2.0. Camtasia merekam gerakan kursor dan menyimpannya ke dalam format file AVI. Selanjutnya video dimasukkan ke dalam file Flash dengan cara mengimpornya.

Implementasi dari desain

Desain digunakan sebagai pedo-man pembuatan produk. Dengan sto-ryboard dapat dibuat tampilan setiap scene, sedangkan struktur navigasi di-gunakan untuk menentukan link antara satu scene dengan scene lainnya.

DistribusiModel pembelajaran pembuatan

aplikasi multimedia khususnya puzzle game dibuat terdiri dari banyak file de-

ngan format dan ukuran berbeda, di-simpan dalam CD-ROM. Pada tahap ini dibuat kemasan seperti label dan cover CD-ROM, seperti Gambar 7.

Cara menggunakan produk

Teks lengkap dari setiap topik da-pat ditampilkan dengan menekan tom-bol berbentuk kotak. Mahasiswa dapat memilih topik yang akan dipelajari se-suai kebutuhan. Untuk langsung mem-pelajari pembuatan puzzle game, dapat dilakukan dengan menekan teks “Puzzle Game” pada menu, seperti Gambar 8.

Tutorial dibuat berupa video yang memperlihatkan gerakan kursor pada monitor dengan narasi. Untuk menghi-langkan video dan kembali ke tampilan sebelumnya dilakukan dengan menutup Windows Media Player.

Agar keping puzzle dapat dige-rakkan, perlu dibuat script. Selanjutnya semua keping puzzle didrag ke dalam

Gambar 7 CD-ROM pembelajaran pembuatan aplikasi multimedia puzzle game

Gambar 8 Tampilan awal

Gambar 6 Model prosedural tahapan pengembangan pembelajaran pembuatan puzzle game

20 Hadi Sutopo


stage dan dilengkapi dengan script un-tuk menggerakkannya. Setelah semua keping puzzle dengan script yang benar disusun pada stage, selanjutnya dibuat timer. Pembuatan timer dapat dilihat de-ngan menekan tombol Timer Sederhana atau Timer Movie Clip.

Bermacam-macam contoh puzzle game yang dilengkapi dengan timer da-pat dilihat pada topik “Contoh Puzzle Game”.Untuk mengakhiri pembelajaran pembuatan puzzle game, klik tombol Kembali pada kiri bawah sehingga kem-bali pada tampilan utama. Kemudian dengan menekan tombol Exit, maka ber-pindah ke tampilan “Terima kasih”. Pada tampilan “Terima Kasih” terdapat dua buah tombol yang keluar dari program aplikasi dan kembali ke Windows atau kembali memulai pembelajaran lagi.

4. Uji Coba Awal

Evaluasi Teman SejawatEvaluasi teman sejawat yang memi-

liki kompetensi memadai dalam bidang pendidikan komputer, desain komunikasi visual dan teknologi informasi dilakukan selama proses produksi berlangsung dan hampir selesai. Berdasarkan evalu-asi teman sejawat, untuk menyelesaikan produk awal, peneliti melakukan perba-ikan sebagai berikut:

1. Pada bagian contoh puzzle game kurang komunikatif karena tidak ada instruksi jelas apa yang harus dilaku-kan. Untuk mengatasi hal tersebut, dibuat teks yang menjelaskan ma-sing-masing contoh sehingga peng-guna dapat membedakannya.

Gambar 9 Tampilan menu utama

21Hadi Sutopo


2. Teman sejawat mengatakan perlu-nya judul pada setiap modul yang di-tampilkan, sehingga ada perbedaan perubahan pada ikon navigasi jika diklik. Sebenarnya setiap tampilan sudah memiliki judul, yaitu sebagai latar belakang, namun kurang jelas. Untuk memperbaikinya, peneliti me-nambahkan judul pada setiap tam-pilan.

3. Font untuk penjelasan subjek yang dipelajari terlalu kecil dan kurang kontras karena menggunakan font Arial 14 pt dengan warna putih. Agar teks kelihatan jelas, ukuran font di-ubah menjadi 17 pt.

4. Teman sejawat menyatakan bahwa e-book masih diperlukan sebagai panduan, kecuali instruksi dalam tutorial lengkap untuk seluruh topik. Dengan pertimbangan bahwa peng-guna dapat belajar membuat puzzle game dengan melihat animasi, video dan teks pada saat yang bersamaan, maka penggunaan e-book tidak tepat. Cara yang baik adalah menampilkan animasi dan teks bersamaan.

Evaluasi Pakar

Selelah produk awal diselesaikan, selanjutnya dilakukan evaluasi oleh tiga orang pakar, yaitu pendidikan komputer, komunikasi visual dan rekayasa perang-kat lunak (teknologi informasi).

Tujuan pembelajaran

Pada bagian ini tidak ada komentar dan saran dari pakar pendidikan kom-

puter maupun pakar komunikasi visual. Pakar rekayasa perangkat lunak me-ngatakan bahwa tujuan pembelajaran sudah spesifik.

Materi pembelajaranPada bagian ini tidak ada komentar

dan saran dari pakar pendidikan kom-puter maupun pakar komunikasi visual. Pakar rekayasa perangkat lunak menga-takan bahwa materi ditekankan pada pembuatan puzzle dan kemasan materi sudah bagus, hanya ada beberapa yang agak kurang user friendly, misalnya format teks pada pengantar lebih baik menggunakan scroll bar.

Konten multimediaPakar pendidikan komputer me-

ngatakan bahwa secara umum instalasi cukup mudah. Pada bagian Teks Pe-ngantar Multimedia, navigasi teks beru-pa panah ke atas dan panah ke bawah (terletak di kiri atas) hendaknya diganti dengan panah ke kanan dan ke kiri, dan diletakkan di kanan bawah. Pada tampil-an tentang DKV, layar presentasi sehar-usnya ditambahkan dengan penjelasan setiap butir (point) yang ditampilkan. Pa-kar komunikasi visual mengatakan bah-wa biasanya memang diperlukan teks pendamping dalam bentuk buku yang isinya sama dengan apa yang terdapat dalam CD-ROM. Pakar rekayasa pe-rangkat lunak mengatakan bahwa peng-gunaan menu.

5. Perbaikan Produk AwalBerdasarkan komentar dan saran

dari pakar pendidikan komputer, ko-

22 Hadi Sutopo


munikasi visual, dan rekayasa perangkat lunak, peneliti melakukan perbaikan se-bagai berikut:1. Materi pembelajaran ditekankan

pada pembuatan puzzle, sehingga materi lainnya seperti animasi tidak perlu lengkap. Animasi yang ditam-pilkan hanya yang berhubungan de-ngan pembuatan puzzle.

2. Tampilan DKV diubah sesuai saran. Sebelumnya tampilan gambar dan teks terpisah sehingga tidak terlihat hubungannya. Perubahan dilakukan dengan menampilkan teks di sam-ping gambar yang terdapat dalam pembahasan, seperti Gambar 10.

3. Pada teks penjelasan tentang Multi-media navigasi teks diubah. Tombol

Gambar 10 Teks pada desain visual sebelum (atas) dan sesudah (bawah) diperbaiki

23Hadi Sutopo


yang digunakan dirotasi sehingga berubah menjadi panah ke kanan dan ke kiri, kemudian diletakkan pada bagian kanan bawah. Agar ob-jek kelihatan kontras, warna latar be-lakang diganti menjadi lebih terang. Semua menu diperiksa kembali dan dibuat konsisten.

4. Teks pendamping diperlukan agar pengguna yang terbiasa membaca tulisan dan tidak terbiasa mende-ngarkan suara dapat menggunakan-nya dengan mudah. Peneliti memu-

tuskan menambahkan teks berupa perintah yang harus dilakukan oleh pengguna. Teks tersebut merupa-kan kesatuan dalam tutorial seperti Gambar 11.

6. Uji Coba LapanganUji coba lapangan dilakukan dua

kali, yaitu pertama di Fakultas Teknologi Informasi Universitas Tarumanagara, dan yang kedua di Fakultas Teknologi Informasi Universitas Persada Indonesia YAI.

Gambar 11 Teks berisi urutan perintah memotong gambar menjadi keping puzzle diletakkan di samping gambar

24 Hadi Sutopo


Uji Coba Lapangan ke-1Uji coba lapangan ke-1 dilakukan

di Fakultas Teknologi Informasi Univer-sitas Tarumanagara yang melibatkan 27 orang mahasiswa dan 3 orang dosen/in-struktur. Responden adalah mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah Multimedia pada semester empat atau semester enam. Uji coba dilakukan un-tuk mendapatkan informasi penggunaan produk Model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game dan hasil tugas mahasiswa dalam membuat puzzle game.

Model pembelajaran pembuatan puzzle game dalam CD-ROM diberikan kepada semua mahasiswa, kemudian mahasiswa mencoba membuat puzzle game berdasarkan tutorial tersebut. Ma-hasiswa memberikan komentar apakah dapat melakukan perintah yang terdapat dalam tutorial. Saran juga diberikan oleh mahasiswa untuk memperbaiki produk agar mudah dipahami dan digunakan.

Pendapat mahasiswa dalam membuat puzzle game sesuai tutorial

Pada umumnya mahasiswa me-ngatakan dapat membuat keping dan papan puzzle sederhana yaitu dengan bentuk persegi empat, hanya beberapa yang dapat membuat dengan bentuk poligon garis lurus atau kombinasi de-ngan garis lengkung. Selanjutnya de-ngan membuat script, mahasiswa dapat mengerakkan keping puzzle ke tempat yang benar dan kembali ke tempat sebe-lumnya jika salah. Hanya beberapa ma-hasiswa yang masih belum dapat mem-

buat keping puzzle dengan script untuk mengerakkannya.

Menurut mahasiswa, pembuatan timer dapat dibuat dengan cara ber-variasi, yaitu ada mahasiswa yang mem-buat timer berdasarkan animasi dan ada yang menbuat sebagai movie clip. Namun terdapat mahasiswa yang me-ngatakan bahwa belum dapat membuat timer sama sekali. Demikian juga dalam pembuatan feedback, pada umumnya mahasiswa dapat membuat feedback untuk akhir game yang memberitahukan pemain “menang” atau “kalah”. Untuk membuat skor, mahasiswa masih belum dapat melakukannya, karena penjelasan dalam tutorial sulit untuk dimengerti.

Pendapat mahasiswa mengenai kualitas produk

Materi pembelajaran dinilai cukup lengkap untuk membuat game yang sederhana, serta jelas dan mudah dipa-hami karena contoh dan tutorial dalam video cukup jelas. Beberapa mahasiswa mengatakan bahwa materi belum leng-kap dan kurang jelas karena pemba-hasannya terlalu singkat.

Menurut mahasiswa, kualitas objek multimedia cukup baik. Beberapa maha-siswa mengatakan bahwa teks kurang besar, dan gambar video tidak muncul, hanya terdengar suara narasi yang ka-dang-kadang terdapat gangguan suara. Mahasiswa mengusulkan adanya teks tutorial yang dapat membantu untuk me-mahami materi, selain mendengarkan dari narasi atau melihat video. Apa yang dilihat dalam CD-ROM akan hilang jika membuka Flash, mahasiswa mengu-sul-

25Hadi Sutopo


kan agar teks tetap ada, dan sementara mahasiswa mencoba mengikuti dalam Flash. Terdapat mahasiswa yang men-gatakan bahwa bentuk tombol tidak kon-sisten, sering membingungkan.

Fasilitas untuk memilih topik pem-belajaran mudah dilakukan, tetapi be-berapa link ke video tidak berjalan dan pengaksesannya lambat. Mahasiswa mengatakan bahwa untuk membaca teks dengan format PDF dalam tuto-rial diperlukan Adobe Acrobat dan untuk menjalankan video diperlukan Windows Media Player yang harus diinstal terlebih dahulu dalam komputer.

Komentar dan saran dari dosen/instruktur

Tujuan pembelajaran dinilai jelas, lengkap dan mudah dipahami, karena terdapat video yang dapat diikuti oleh mahasiswa. Kualitas teks, gambar, ani-masi, dan video sudah baik, tetapi suara narasi pada video kurang baik, sedang-kan menu sebaiknya menggunakan pull-down menu sehingga semua pengguna dapat lebih mudah memilih karena semua topik dapat kelihatan. Tidak terdapat per-bedaan yang jelas antara topik yang aktif dan tidak aktif, sehingga perlu diberikan judul dengan huruf yang kontras dengan latar belakangnya. Konsistensi tampilan secara keseluruhan perlu diperhatikan, terutama bentuk tombol yang memiliki fungsi sama harus konsisten semuanya.

Interaktif dalam pembelajaran da-pat dikatakan belum baik, karena masih terdapat beberapa link yang tidak ber-fungsi. Dosen/instruktur menyarankan agar pembelajaran dibuat interaktif, artin-

ya pada saat mahasiswa membaca atau melihat video, dia juga dapat langsung mengerjakan latihan pada layar monitor yang sama. Feedback untuk setiap kesa-lahan pembuatan script sudah tersedia secara otomatis dalam Flash, sehingga tidak perlu dibuat tersendiri.

Pembelajaran pembuatan puzzle game ini dinilai oleh dosen/instruktur bermanfaat untuk meningkatkan motiva-si belajar mahasiswa, dan memberikan keterampilan pemrograman multimedia yang tidak hanya diperlukan pada pem-buatan sistem informasi.

Tugas membuat puzzle game oleh mahasiswa

Setelah mempelajari pembuatan puzze game dari CD-ROM, mahasiswa membuat puzzle game yang kemudian dinilai oleh dosen/instruktur. Hasil penila-ian terhadap 27 mahasiswa memperli-hatkan bahwa 2 orang tidak kompeten, 16 orang memiliki kompetensi tingkat 1 (dasar), 7 orang memiliki kompetensi tingkat 2 (terampil) dan 2 orang memi-liki kompetensi tingkat 3 (mahir). Set-elah mempelajari pembuatan puzzle ber-dasarkan tutorial pada CD-ROM terdapat 7,4% mahasiswa yang tidak kompeten, dan berarti bahwa 92,6% mahasiswa da-pat membuat puzzle game. Hal ini mem-perlihatkan bahwa model pembelajaran pembuatan puzzle game dalam CD-ROM dapat digunakan oleh mahasiswa untuk belajar sendiri.

Perbaikan uji coba lapangan ke-1Berdasarkan komentar dan saran

serta tindakan perbaikan produk pada uji

26 Hadi Sutopo


coba lapangan ke-1, peneliti melakukan perbaikan sebagai berikut:1. Menu diganti dengan pull-down menu

seperti Gambar 12 sehingga semua pengguna lebih mudah memilih kar-ena dapat terlihat semua topik yang ada.

2. Untuk memperbaiki kualitas suara pada video dilakukan dengan me-ngolah suara menggunakan perang-kat lunak audio editing.

3. Pada tombol diberikan keterangan agar pengguna mudah mengenali-nya. Konsistensi objek multimedia pada satu tampilan dengan tampilan lainnya diperoleh dengan memper-baiki layout.

4. Link pada bagian pemrograman diperbaiki dengan memeriksa kem-bali ketepatan script yang ada den-gan nama dan jalur pencarian file video yang bersangkutan.

Gambar 12 (atas) Menu pada tampilan utama diubah menggunakan pull-down menuGambar 13 (bawah) Window tutorial dalam window Adobe Flash

27Hadi Sutopo


5. Interaktif diperbaiki agar pengguna dapat langsung mengerjakan atau mencoba perintah yang ada dalam tutorial pada layar komputer yang sama, seperti Gambar 13. Window tutorial dibuat agar dapat diperkecil, diperbesar atau disembunyikan.

Uji Coba Lapangan ke-2Setelah perbaikan model dilakukan,

selanjutnya uji coba lapangan kedua di-laksanakan di Fakultas Teknologi Infor-masi Universitas Persada Indonesia YAI yang melibatkan 52 orang mahasiswa dan 3 orang dosen/instruktur. Respon-den adalah mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah Multimedia pada semester empat atau semester enam. Uji coba dilakukan untuk mendapatkan pe-nilaian atas produk Model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khusus-nya Puzzle Game dan efektivitas produk yang diperoleh dari hasil tugas maha-siswa dalam membuat puzzle game.

Model pembelajaran pembuatan puzzle game dalam CD-ROM diberikan kepada semua mahasiswa, kemudian mahasiswa membuat puzzle game ber-dasarkan tutorial tersebut. Mahasiswa memberikan komentar apakah dapat melakukan perintah yang terdapat dalam tutorial. Saran juga diberikan oleh maha-siswa untuk memperbaiki produk agar mudah dipahami dan digunakan.

Pendapat mahasiswa dalam membuat puzzle game sesuai tutorial

Pada umumnya mahasiswa me-ngatakan dapat membuat keping dan pa-pan puzzle sederhana yaitu dengan ben-

tuk persegi empat, hanya beberapa yang dapat membuat dengan bentuk poligon garis lurus atau kombinasi dengan garis lengkung. Selanjutnya dengan membuat script, mahasiswa dapat mengerak-kan keping puzzle ke tempat yang be-nar dan kembali ke tempat sebelumnya jika salah. Hanya beberapa mahasiswa masih belum berhasil

Menurut mahasiswa, pembuatan timer dapat dibuat dengan cara bervaria-si, yaitu ada mahasiswa yang membuat timer berdasarkan animasi atau movie clip, karena fungsinya sama. Dalam pembuatan feedback, pada umumnya mahasiswa dapat membuat feedback untuk akhir game yang memberitahukan pemain “menang” atau “kalah”. Pembu-atan skor dikatakan sulit oleh mahasiswa, karena penjelasan logika pemrograman-nya sulit.

Pendapat mahasiswa mengenai kualitas produk

Materi pembelajaran dinilai oleh mahasiswa cukup lengkap untuk mem-buat game yang sederhana. Materi juga jelas dan mudah dipahami, karena con-toh dan tutorial dalam video jelas. Ada mahasiswa yang mengatakan bahwa pemrograman ActionScript untuk pem-buatan skor sulit dimengerti.

Menurut mahasiswa, kualitas objek multimedia cukup baik. Terdapat maha-siswa yang mengatakan bahwa volume audio tidak konsisten dan agak bergema. Menurut mahasiswa link ke halaman lain mudah digunakan, namun masih ada ke-salahan, link pada video ternyata mem-buka Internet Explorer.

28 Hadi Sutopo


Mahasiswa mengatakan bahwa untuk dapat menggunakan software apli-kasi pembuatan puzzle game diperlukan Adobe Acrobat Windows Media Player yang harus diinstal terlebih dulu.

Komentar dan saran dari dosen/instruktur

Menurut dosen/instruktur, tujuan pembelajaran sangat jelas, lengkap dan mudah dipahami, karena terdapat video yang dapat dicoba oleh mahasiswa dan mengikutinya. Materi pembelajaran mu-dah dipahami, karena dapat dilihat ber-ulang-ulang. Kualitas objek multimedia sudah baik, tetapi suara agak bergema, sehingga perlu mengurangi gema.

Link dan akses dalam pembelajar-an dapat dikatakan sudah baik. Tutorial ini sangat bermanfaat untuk menunjang perkuliahan Multimedia, dapat diguna-kan untuk belajar sendiri dan memberi-kan motivasi untuk mempelajari multi-media.

Tugas membuat puzzle game oleh mahasiswa

Setelah mempelajari pembuatan puzzle game dari CD-ROM mahasiswa membuat puzzle game yang kemudian dinilai oleh dosen/instruktur. Hasil penila-ian terhadap 52 mahasiswa, memperli-hatkan bahwa 2 orang tidak kompeten, 22 orang memiliki kompetensi tingkat 1 (dasar), 25 orang memiliki kompetensi tingkat 2 (terampil) dan 3 orang memi-liki kompetensi tingkat 3 (mahir). Set-elah mempelajari pembuatan puzzle berdasarkan tutorial pada CD-ROM ter-dapat 3,8% mahasiswa yang tidak kom-

peten, dan berarti bahwa 96,2% maha-siswa dapat membuat puzzle game. Hal ini memperlihatkan bahwa model pem-belajaran pembuatan puzzle game dapat digunakan oleh mahasiswa untuk belajar sendiri.

7. Perbaikan Produk OperasionalBerdasarkan komentar dan saran

pada uji coba lapangan ke-2, peneliti melakukan perbaikan sebagai berikut:1. Perbaikan pada suara dilakukan

dengan memperbaiki suara yang ada dalam video dengan perangkat lunak audio dan video editing.

2. Tampilan dapat diperbesar atau diperkecil dengan mengatur skala menggunakan mouse.

Evaluasi praktisiSelama perbaikan atas hasil uji

coba lapangan ke-2, dilakukan evaluasi dari praktisi pada saat perbaikan hampir selesai. Hal ini penting untuk kesempur-naan produk yang disiapkan untuk uji coba operasional. Evaluasi dilakukan oleh tiga orang praktisi, yaitu pendidikan komputer, komunikasi visual dan mul-timedia. Evaluasi menghasilkan saran dan tindakan untuk memperbaiki produk yang terbagi menjadi tiga kategori, yaitu tujuan pembelajaran, materi pembelajar-an dan konten multimedia.

Tujuan pembelajaran

Pada bagian ini tidak terdapat ko-mentar dan saran dari praktisi pendidik-an komputer, komunikasi visual maupun multimedia.

29Hadi Sutopo


Materi pembelajaran

Praktsi pendidikan komputer me-ngatakan bahwa secara umum model pembelajaran telah cukup lengkap dari sisi materi, konten dan latihan. Namun sebagai saran mungkin dapat dibuat-kan tes/ujian untuk melihat seberapa jauh mahasiswa dapat menyerap ma-teri tersebut. Praktisi komunikasi visual tidak memberikan komentar dan saran. Praktisi multimedia mengatakan bahwa karena user masih harus belajar mem-buat script dari sumber lain, maka perlu adanya pembelajaran ActionScript lang-sung user mencobanya. Diperlukan teks pengantar untuk memulai dan menggu-nakan pembelajaran.

Konten multimedia

Praktisi pendidikan komputer dan komunikasi visual mengatakan bahwa konten multimedia baik. Praktisi multi-media mengatakan bahwa video belum terintegrasi dengan baik, maka perlu di-tambahkan informasi “error” jika terjadi kesalahan.

Praktisi pendidikan komputer me-ngatakan masih terdapat hyperlink yang sedikit menyulitkan untuk kembali ke menu materi. Praktisi komunikasi visual mengatakan bahwa interaktif sudah baik. Sedangkan praktisi multimedia menga-takan bahwa keterangan button dan menu belum informatif. Keterangan exit tidak ada, hanya yang mengetahui Flash akan menekan escape.

Praktisi pendidikan komputer me-ngatakan bahwa tidak diperlukan buku tutorial karena hampir semua materi te-

lah tercakup di dalam CD-ROM. Hal ini berbeda dengan pendapat praktisi ko-munikasi visual yang mengatakan bahwa tetap diperlukan buku tutorial dan dalam bentuk e-book. Sedangkan praktisi multi-media berpendapat bahwa tutorial tidak perlu, tetapi perlu adanya FAQ yang membantu mahasiswa jika terdapat ke-sulitan dalam membuat puzzle game.

Berdasarkan komentar dan saran dari praktisi untuk menyempurnakan produk, peneliti melakukan perbaikan sebagai berikut:

1. Ditambahkan test/ujian sebagai con-toh.

2. Pembelajaran ActionScript tidak diperlukan karena ActionScript telah dipelajari pada pada pembahasan Pemrograman Multimedia.

3. Ditambahkan pengantar cara meng-gunakan model pembelajaran pem-buatan puzzle game dalam format file PDF.

4. Semua tombol ditambahkan label (keterangan) agar mudah dikenali.

5. Periksa kembali semua hyperlink untuk memastikan ketepatan link ke tampilan tertentu.

8. Kesimpulan Hasil Uji Coba Lapangan

Hasil evaluasi pada uji coba la-pangan ke-1 menunjukkan bahwa model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multi-media khsusnya Puzzle Game menarik, memberikan motivasi belajar dan efektif. Dari 27 orang mahasiswa memperlihat-kan bahwa 2 orang (7,4%) tidak kom-

30 Hadi Sutopo


peten, 16 orang (59,3%) memiliki kom-petensi tingkat 1 (dasar), 7 orang (25,9%) memiliki kompetensi tingkat 2 (terampil) dan 2 orang (7,4%) memiliki kompetensi tingkat 3 (mahir). Hal ini berarti bahwa 92,6% mahasiswa dapat membuat puz-zle game menggunakan model pembela-jaran yang terdapat dalam CD-ROM.

Hasil evaluasi pada uji coba lapan-gan ke-2 menunjukkan bahwa model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Mul-timedia khsusnya Puzzle Game me-

narik, memberikan motivasi belajar dan efektif. Dari 52 orang mahasiswa mem-perlihatkan bahwa 2 orang (3,8%) tidak kompeten, 22 orang (42,3%) memiliki kompetensi tingkat 1 (dasar), 25 orang (48,1%) memiliki kompetensi tingkat 2 (terampil) dan 3 orang (5,8%) memi-liki kompetensi tingkat 3 (mahir). Hal ini berarti bahwa 96,2% mahasiswa dapat membuat puzzle game menggunakan model pembelajaran yang terdapat da-lam CD-ROM.

Gambar 14 Grafik pencapaian kompetensi mahasiswa pada uji coba lapangan ke-1 (atas) dan uji coba lapangan ke-2 (bawah)

dasar59.3%

terampil25.9%

mahir7.4%

tidak kompeten7.4%

tidak kompeten3.8%

mahir5.8%

dasar42.3%

terampil48.1%

31Hadi Sutopo


9. Keterbatasan PenelitianKeterbatasan penelitian dalam

pengembangan model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khusus-nya Puzzle Game meliputi Tahapan Penelitian dan Pengembangan, Peng-guna Model, serta Perangkat Keras dan Perangkat Lunak.

1. Tahapan Penelitian dan Pengembangan

Tahapan penelitian dan pengem-bangan meliputi 10 tahap tidak dilak-sanakan sepenuhnya. Tahap ke-8 Uji Coba Operasional, Tahap ke-9 Perbaik-an Produk Akhir dan Tahap ke-10 Dise-minasi Nasional tidak dilakukan. Dalam penelitian ini hanya dibatasi pada tahap ke-1 sampai tahap ke-7, sesuai dengan kebutuhan pada materi perkuliahan Mul-timedia di Universitas Tarumanagara.

2. Pengguna ModelPerangkat Pembelajaran Pebuat-

an Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game ditujukan untuk pengguna yang telah terbiasa menggunakan komputer dan memiliki keterampilan dalam pemro-graman.

3. Perangkat Keras dan Perangkat Lunak

Perangkat Pembelajaran Pembu-atan Aplikasi Multimedia khususnya Puz-zle Game memiliki keterbatasan pada sarana yang digunakan, terutama pada sistem operasi, yaitu ditujukan untuk komputer dengan sistem operasi Win-dows. Pembuatan puzzle game yang di-

lakukan oleh mahasiswa menggunakan perangkat lunak Adobe Flash CS3 de-ngan platform Windows.

F. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

1. KesimpulanBerdasarkan pemaparan pada tu-

juan dan hasil yang diperoleh dalam pe-nelitian pengembangan model Pembe-lajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:1. Penelitan awal dilakukan di Fakultas

Teknologi Informasi Universitas Taru-managara yang melibatkan 31 orang mahasiswa. Penelitian awal dilaku-kan untuk mendapatkan informasi kebutuhan mahasiswa untuk mem-buat puzzle game. Informasi tersebut digunakan sebagai pedoman untuk mengembangkan Model Pembela-jaran Pembuatan Aplikasi Multime-dia khususnya Puzzle Game.

2. Pengembangan model Pembelaja-ran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game mengguna-kan model pengembangan pembela-jaran Dick dan Carey, dimana pada tahap ke-7 menggunakan metode penelitian R & D Borg dan Gall. Se-lanjutnya tahap permbuatan produk menggunakan metode pengemban-gan multimedia Arch C. Luther.

3. Perbaikan terhadap model Pembela-jaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game dilakukan empat kali, yaitu setelah evaluasi te-

32 Hadi Sutopo


man sejawat pada saat pembuatan produk awal, berdasarkan evalu-asi pakar, setelah uji coba lapangan ke-1, dan setelah uji coba lapangan ke-2 yang disertai evaluasi praktisi.

4. Hasil evaluasi pada uji coba lapang-an ke-1 menunjukkan bahwa model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game dapat dipahami oleh mahasiswa dan dapat melakukan perintah yang ter-dapat dalam tutorial untuk membuat puzzle game. Dari 27 orang maha-siswa, 2 orang (7,4 % dari seluruh mahasiswa) tidak berhasil membuat puzzle game. Hal ini berarti bahwa 92,6% mahasiswa dapat membuat puzzle game setelah mempelajari tu-torial yang ada dalam CD-ROM.

5. Hasil evaluasi pada uji coba lapang-an ke-2 menunjukkan bahwa model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game dapat dipahami oleh mahasiswa dan dapat melakukan perintah yang ter-dapat dalam tutorial untuk membuat puzzle game. Dari 52 orang maha-siswa, 2 orang (3,8% dari seluruh mahasiswa). tidak berhasil membuat puzzle game. Hal ini berarti bahwa 96,2% mahasiswa dapat membuat puzzle game setelah mempelajari tu-torial yang ada dalam CD-ROM.

6. Berdasarkan hasil uji coba lapang-an ke-1 dan uji coba lapangan ke-2 terdapat peningkatan kemudahan dalam menggunakan model Pem-belajaran Pembuatan Aplikasi Multi-media khususnya Puzzle Game dan

peningkatan kompetensi yang dimi-liki mahasiswa dalam pembuatan puzzle game. Pada uji coba lapang-an ke-1 terdapat 92,6% mahasiswa yang kompeten, sedangkan pada uji coba lapangan ke-2 terdapat 96,2% mahasiswa yang kompeten.

7. Berdasarkan evaluasi teman se-jawat, pakar dan praktisi, model Pembela-jaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game dinilai baik dan dapat meningkat-kan kemampuan mahasiswa dalam membuat puzzle game.

2. Implikasi

Hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian dan pengembangan ini mem-berikan implikasi terutama berkenaan dengan pembuatan aplikasi multimedia khususnya puzzle game:1. Dengan model Pembelajaran Pem-

buatan Aplikasi Multimedia khusus-nya Puzzle Game mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan untuk membuat desain dan pemrograman dalam membuat puzzle game.

2. Keterampilan pemrograman dan desain akan mendorong kreativitas mahasiswa untuk membuat aplikasi multimedia seperti visualisasi, com-pany profile, pembelajaran, hiburan dan lainnya. Agar dapat mencipta-kan aplikasi multimedia yang baik, mahasiswa harus menguasai desain dan pemrograman serta mampu mengembangkan kreativitasnya.

33Hadi Sutopo


3. Dosen mata kuliah lain dapat mengembangkan model pembela-jar-an dengan komputer karena me-mudahkan mahasiswa untuk mema-hami materi kuliah, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

3. SaranBerdasarkan pembahasan hasil

penelitian dan pengembangan model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Mul-timedia khususnya Puzzle Game, maka beberapa saran dapat diajukan kepada Program Studi Teknik Informatika Univer-sitas Tarumanagara dan kepada peneliti pengembangan model pembelajaran pembuatan aplikasi multimedia sebagai berikut:

1. Keberlanjutan model Pembelaja-ran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game diperhati-kan dan diterapkan di masa menda-tang. Model yang telah dibuat perlu dikembangkan agar dapat digunakan dalam skala yang lebih luas.

2. Pembelajaran pembuatan aplikasi multimedia sebaiknya bersifat dina-mis dan disesuaikan dengan perkem-bangan teknologi informasi serta ke-butuhan industri multimedia. Hal ini akan lebih menarik mahasiswa dan mempersiapkan mahasiswa untuk masuk ke dalam industri multimedia.

3. Peneiti lain yang berminat untuk melanjutkan pengembangan model Pembelajaran Pembuatan Aplikasi Multimedia khususnya Puzzle Game ini diharapkan memperhatikan keter-

batasan penelitian, sehingga dapat lebih menyempurnakan model yang telah dikembangkan.

G. DAFTAR PUSTAKAAnderson, Ronald A. Pemilihan dan

Pengembangan Media untuk Pem-belajaran, terjemahan oleh Yusufhadi Miarso, dkk. Jakarta: PT Raja Grafin-do Persada, 1994.

Anglin, Garry T. Instructional Technology Past, Present, and Future. Colorado: Library Unlimitted, Inc., 1995.

Anleigh, Prabhat K dan Kiran Thakar. Multimedia Systems Design. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall PTR, 1996.

Art and design: Your skills. 2007 (http://www.prospects.ac.uk/cms/Show-Page/Home_page/Options_with_your_subject/Your_degree_in_art_and_design/Your_skills/p!eiglpaf).

Borg, Walter R dan Meredith Damien Gall. Educational Research. New York: Longman, 1989.

Budiardjo, Bagio. Komputer dan Masyarakat. Jakarta: Elex Media Komputindo, 1991.

Chapelle, Carol A. Multimedia CALL: Lessons to be Learned from Re-search on Instructed SLA. Language Learning & Technology, Vol. 2, No. 1, July 1998.

Creswell, John W. Educational Re-search. Upper Sadle River, NJ: Pear-son, 2008.

34 Hadi Sutopo


Daftar Program Studi untuk Semua Jen-jang. 2007 (http:// www.evaluasi.or.id).

Desain Grafis. 2007 (http://id.wikipedia.org/wiki/Desain_grafis).

Dick, Walter, Carey Lou dan James O. Carey. The Systemic Design of In-struction. Boston: Pearson, 2005.

Dix, Alan, et al. Human Computer Inter-action. Englewood Cliffs, NJ: Pren-tice Hall, 1996.

Franklin, Derek dan Jobe Makar. Mac-romedia Flash MX ActionScripting Advanced Training from the Source. Berkeley, CA: Macromedia Press, 2002.

Glinkowski, M.T, J. Hylan dan M. Halli-gan. Developing Multimedia Instruc-tional Material for the Engineering Course in Dynamic Systems. Fron-tiers in Education Conference, FIE ‘96. 26th Annual Conference. Vol-ume: 1, pp. 217-220, 1996.

Hart, John. The Art of the Storyboarding. London: Focal Press, 1999.

Hearn, Donald dan Pauline Baker. Com-puter Graphics. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1996.

Latihan Menyeimbangkan Otak Kanan dan Kiri. 2007 (http://www.balipost.co.id).

Left Brain, Right Brain, Whole Brain? 2007 (http://www.singsurf.org).

Left and Right Brain Working Together. 2007 (http://www.brainskills.co.uk/

LeftAndRightBrainWorkingTogether.html).

Lafore, Robert. Object-Oriented Pro-gramming in C++. Indinapolis, Indi-ana: Sams Publishing, 1999.

Luther, Arc C. Authoring Interactive Mul-timedia. Boston: AP Professional, 1994.

Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Pre-nada Media, 2004.

-------------. Survai Model Pengembangan Instruksional. Laporan Penelitian, Departemen Pendidikan dan Kebu-dayaan Dirjen Dikti, 1988.

Mohler, James L. Flash 5: Graphics, Ani-mation, and Interactivity. Albany, NY: Onword Press, 2001.

Monteith, Moira. IT Learning Enhanche-ment. Exter, England: Intelect, 1998.

Novak, Joseph D. dan Bob Gowin. Learning How to Learn. London: Cambridge University Press, 1983.

Purnomo. Strategi Pengajaran, makalah disampaikan dalam Seminar - Loka-karya Dosen Sekolah Tinggi Theo-logia “Intheos” Surakarta. Tawang-mangu, 12 Juli 1996. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 1996.

Puzzle. 2007 (http://en.wikipedia.org/wiki/Whodunit).

Reigeluth, Charles M. Instructional De-sign: What Is It And Why Is It dalam Reigeluth, Charles M. Instructional Designs Theories and Models, Vol-

35Hadi Sutopo


ume I. New Jersey: Lawrence Erl-baum Association, 1999.

Reizer, Robert A. Trend and Issues in Instructional Design and Technology. Upper Saddle River, NJ: Pearson Ed-ucation, Inc., 2007.

Rumbaugh, James. Object-Oriented Modeling and Design. Englewood Clifs: Prentice Hall, 1991.

Romiszowski, A J. The Selection and Use of Instructional Media. London:Nicole Publishing, 1988.

SAP Multimedia. Program Studi Teknik Informatika Universitas Tarumana-gara. Jakarta. 2006.

Schwier, Richard A. Issues in Emerging Interactive Technologies dalam An-glin, Garry J. Instructional Technology Past, Present, and Future. Colorado: Library Unlimitted, Inc., 1995.

Semiawan, Conny R. Landasan Pembe-lajaran dalam Perkembangan Manu-sia. Jakarta: Centre of Human Com-petency Development, 2007.

--------------------. Catatan Kecil tentang Penelitian dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Kencana Pre-nada Media Grup, 2007.

Semiawan, Conny, Th. I. Setiawan dan Yufiarti. Panorama Filsafat Ilmu. Ja-karta: Teraju, 2005

Sihombing, Danton. Tipografi dalam De-sain Grafis. Jakarta: Gramedia Pus-taka Utama, 2001.

Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Sektor Teknologi Infor-masi dan Komunikasi, Sub Sek-tor Multimedia dan Audio Visual. 2008 (http://www.lsp-telematika.or.id/?menu=5&nav=11).

Standar Kompetensi Kerja Nasional Indo-nesia Sektor Teknologi Informasi dan Komunikasi, Sub Sektor Program-mer Komputer. 2008 (http://www.lsp-telematika.or.id/?menu=5&nav=11).

Sutopo, Ariesto Hadi. Pengantar Grafika Komputer. Yogyakarta: Gava Media, 2002.

-------------. Multimedia Interaktif de-ngan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003.

Tata Letak dan Perwajahan. Jakarta: Pusat Grafika Indonesia, 1987.

Montealban, Torres dan M. S. Ruiz Chavarria. Instructional design of a multimedia system into the learning of photoelectric effect at high school level. Current Developments in Tech-nology-Assisted Education, 2006.

Turner, Bill, James Robertson dan Rich-ard Bazley. Flash 5 Cartoon and Games. New Delhi: Dreamtech Press, 2001.

Tway, Linda. Welcome to Multimedia. New York: Management Information Source, Inc., 1992.

Vaughan, Tay, Multimedia Making it Work. Yogyakarta: Penerbit Andi, 2006.

36 Hadi Sutopo


Wijaya, Didik. Macromedia Flash 5.0 dengan ActionScript. Jakarta: Elex Media Komputindo, 2002.

William, Anne D. Jigsaw Puzzles - A Brief History From the 1760s to Modern Day Puzzle Makers. 2007 (http://www.jigsaw-puzzle.org/jigsaw-puz-zle-history.html).

Williams, Noel. Educational Multimedia: Where’s the Interaction dalam Mon-teith, Moira. IT for Learning Enchan-cement. Exter, UK: Intellect, 2000.

Woolfolk, Anita. Educational Psychology. Boston: Pearson Education, Inc., 2004.

Yu, Chung Y. dan David T. Shaw. Multi-media Instructional Design for Asyn-chronous Learning in Engineering dalam International Mechanical Engi-neering Education Conference. Bei-jing, China, March 31-April 4, 2006

Zeembry. Animasi Web dengan Macro-media Flash 5.0. Jakarta: Elex Media Komputindo, 2001.

Zulkardi. Triangulation in Educational Research. 2007 (http://www.geoci-ties.com/zulkardi/submit3.html).

37Hadi Sutopo


Riwayat Hidup Peneliti

Hadi Sutopo lahir di Cilacap, 15 April 1945 merupakan anak pertama dari Bapak Mangoenatmodjo dan Ibu Hindun. Menyelesaikan pendidikan di Sekolah Dasar SD Negeri 8 pada tahun 1988 di Surakarta, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri III tahun 1961 di Surakarta, Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri I tahun 1964 di Surakarta dan Sarjana di Fakultas Teknologi Informasi Program Studi Teknik Informatika di Universitas Persada Indonesia YAI tahun

1995 di Jakarta. Pada tahun 1996 melanjutkan S2 di Program Pascasarjana Sistem Informasi Universitas Gunadarma dan lulus pada tahun 1998 dan selanjutnya pada tahun 2006 melanjutkan studi di S3 program studi Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Jakarta.

Mengawali karirnya pada tahun 1970 sebagai pelukis poster film. Tahun 1977-1986 bekerja sebagai ilustrator dan desainer grafis pada penerbit Cipta Loka Caraka, tahun 1986-1998 sebagai ilustrator dan desainer grafis pada Lembaga Alkitab Indonesia.

Sejak tahun 1998 menjadi dosen untuk mata kuliah Multimedia di beberapa perguruan tinggi di Jakarta, di antaranya adalah Universitas Persada Indonessia YAI, tahun 2003-sekarang di Fakultas Teknologi Informasi Universitas Tarumanagara, 2004-sekarang di Sekolah Tinggi Teknik Multimedia Cendekia Abditama Tangerang. Sejak tahun 2002 aktif menulis buku mengenai teknologi informasi, multimedia dan desain grafis. Di samping itu sebagai konsultan multimedia dan fasilitator pelatihan multimedia.

Menikah pada tahun 1970 dan dikaruniai seorang anak Ratu Soleha dengan tiga orang cucu Nadia Surya Putri (kelas I SMA), Nadila Natasha Nugraha (kelas 5 SD) dan Adellia Mariskha (kelas 1 SD).

desertasi-pengembangan model pembelajaran

Documents