desain pengembangan soal asesmen kompetensi minimum ......memenuhi kaidah bahasa indonesia. 2....

Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 1

https://ainamulyana.blogspot.com/2020/09/buku-desain-pengembangan-soal-asesmen.html

Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 i

KATA PENGANTAR

Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kemampuan minimum yang

dilakukan kepada peserta didik. Kemampuan minimum yang dimaksud adalah

kemampuan paling dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik pada jenjang tertentu.

Kemampuan dasar tersebut dalam hal ini meliputi literasi membaca dan numerasi.

Kemampuan ini sesuai dengan kecakapan abad ke-21 yang menuntut peserta didik untuk

dapat mengikuti perkembangan zaman yang penuh dengan tantangan. Dengan

menguasai kecakapan abad ke-21, peserta didik akan memiliki keterampilan belajar

dan berinovasi, keterampilan menggunakan dan memanfaatkan teknologi/media

informasi, serta dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan kecakapan hidup

(life skill).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Pusat Asesmen dan Pembelajaran,

memiliki peranan penting untuk mewujudkan hal tersebut sehingga diperlukan adanya

desain pengembangan soal AKM. Desain pengembangan ini sebagai kerangka sekaligus

acuan untuk implementasinya. Desain pengembangan soal AKM disusun untuk

membantu sekaligus memberi inspirasi kepada para pendidik dan sekolah dalam

mengembangkan soal-soal yang dapat menuntut peserta didik memiliki kemampuan

berpikir abad ke-21.

Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam

penyusunan desain pengembangan soal AKM ini.

Jakarta, 24 April 2020

Kepala Pusat Asesmen dan Pembelajaran

Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................. i

DAFTAR ISI ......................................................................................... ii

I. PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang................................................................................. 1

B. Tujuan .......................................................................................... 4

C. Ruang Lingkup ................................................................................. 4

D. Bentuk Soal AKM .............................................................................. 4

1. Pilihan Ganda ............................................................................... 5

2. Pilihan Ganda Kompleks .................................................................. 5

3. Menjodohkan ............................................................................... 5

4. Isian atau jawaban singkat ............................................................... 6

5. Esai atau uraian ............................................................................ 6

II. PENGEMBANGAN SOAL AKM – LITERASI MEMBACA ........................................ 12

A. Definisi ....................................................................................... 12

B. Konten Teks ................................................................................. 13

1. Teks Sastra ............................................................................... 13

2. Teks Informasi ........................................................................... 14

C. Konteks Teks ................................................................................ 15

1. Konteks Personal ......................................................................... 16

2. Konteks Sosial-Budaya................................................................... 17

3. Konteks Saintifik ......................................................................... 18

D. Level Kognitif Literasi Membaca ......................................................... 19

1. Menemukan informasi (Access and retrieve) ........................................ 19

2. Memahami (Interpret and integrate) ................................................. 19

3. Mengevaluasi dan merefleksi (Evaluate and reflect) .............................. 20

E. Learning Progression (Kemajuan Pembelajaran) ...................................... 20

F. Contoh-contoh Soal Literasi Membaca .................................................. 38

III. PENGEMBANGAN SOAL AKM – NUMERASI .................................................. 74

A. Definisi Numerasi ........................................................................... 74

B. Konteks AKM Numerasi .................................................................... 74

1. Personal ................................................................................... 74

2. Sosial-Budaya ............................................................................. 76

3. Saintifik ................................................................................... 77

C.Level Kognitif AKM Numerasi .............................................................. 81

1. Knowing ................................................................................... 81

2. Applying (Penerapan) ................................................................... 83

Desain Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum 2020 iii

3. Reasoning (Penalaran) .................................................................. 85

D. Konten Domain AKM Numerasi ........................................................... 87

1. Bilangan ................................................................................... 87

2. Geometri dan Pengukuran .............................................................. 88

3. Aljabar ..................................................................................... 88

4. Data dan Ketidakpastian ................................................................ 89

E. Learning Progression (Kemajuan Pembelajaran) ...................................... 96

1. Domain bilangan ........................................................................ 102

2. Domain aljabar .......................................................................... 104

3. Domain geometri dan pengukuran ................................................... 105

4. Domain data dan ketidakpastian ..................................................... 107

IV. PELAKSANAAN KEGIATAN .................................................................. 115

A. Penyusunan Desain ......................................................................... 115

B. Analisis Framework ........................................................................ 115

1. Literasi Membaca ....................................................................... 115

2. Numerasi ................................................................................ 116

C. Penyusunan Stimulus...................................................................... 116

1. Literasi Membaca....................................................................... 116

2. Numerasi ................................................................................ 116

D. Penulisan Soal ............................................................................. 117

E. Penelaahan Butir Soal .................................................................... 117

F. Perakitan Soal .............................................................................. 117

G. Digitalisasi Soal ............................................................................ 118

H. Uji coba ..................................................................................... 118

I. Penskoran................................................................................... 119

J. Analisis ...................................................................................... 119

K. Pelaporan ................................................................................... 119

L. Kurun Waktu Pencapaian Keluaran ..................................................... 119

DAFTAR BACAAN ................................................................................ 121


I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab XVI pasal 57 sampai dengan 59 tentang evaluasi menyatakan bahwa dalam

rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional dilakukan evaluasi sebagai

bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan. Lebih lanjut, Undang-Undang ini menyatakan bahwa evaluasi

dilakukan oleh lembaga yang mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan

sistematis untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan. Kegiatan evaluasi

tersebut dapat dilaksanakan secara baik bila evaluasi/penilaian dilakukan secara

profesional dan melembaga. Evaluasi pendidikan dilaksanakan oleh guru, sekolah, dan

pemerintah. Hingga tahun 2019, pemerintah melakukan penilaian pendidikan secara

nasional melalui Ujian Nasional di akhir jenjang.

Pendidikan pada abad ke-21 harus dapat menjamin agar peserta didik memiliki

keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan dan memanfaatkan

teknologi dan media informasi, dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan

kecakapan hidup (life skill). Kecakapan hidup itulah yang kemudian dikenal dengan

konsep kecakapan abad ke-21. Sejumlah organisasi dan institusi telah berupaya

merumuskan dan menjelaskan kompetensi dan kecakapan yang diperlukan dalam

menghadapi kehidupan abad ke-21. US-based Partnership for 21st Century Skills (P21)

mengidentifikasi kompetensi yang diperlukan di abad ke-21 adalah “The

4Cs: communication, collaboration, critical thinking, and creativity”. Kecakapan abad

ke-21 dikembangkan melalui: (1) kecakapan berpikir kritis dan pemecahan

masalah (critical thinking and problem solving skill), (2) kecakapan berkomunika-

si (communication skills), (3) kecakapan kreativitas dan inovasi (creativity and

innovation), dan (4) kecakapan kolaborasi (collaboration).

Salah satu prasyarat untuk mewujudkan kecakapan hidup abad ke-21 tersebut adalah

kemampuan literasi peserta didik. National Institut for Literacy menjelaskan bahwa


yang dimaksud dengan literasi adalah kemampuan seseorang untuk membaca, menulis,

berbicara, menghitung, dan memecahkan masalah pada tingkat keahlian yang

diperlukan dalam pekerjaan, keluarga, masyarakat. World Economic Forum (2015)

menetapkan enam literasi dasar, yaitu (a) literasi baca tulis, (b) literasi numerasi, (c)

literasi sains, (d) literasi digital, (e) literasi finansial, dan (f) literasi budaya dan

kewargaan.

Pengembangan dan penguatan karakter serta kegiatan literasi menjadi salah satu unsur

penting dalam kemajuan sebuah negara dalam menjalani kehidupan di era globalisasi.

Oleh karena itu, untuk meningkatan kualitas hidup, daya saing, pengembangan karakter

bangsa, serta melihat perkembangan keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan di

abad ke-21, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sejak tahun

2016 menyelenggarakan berbagai kegiatan literasi melalui Gerakan Literasi Nasional

sebagai bagian dari implementasi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Tujuan umum Gerakan Literasi

Nasional adalah untuk menumbuhkembangkan budaya literasi pada ekosistem

pendidikan mulai dari keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam rangka pembelajaran

sepanjang hayat sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas hidup.

Dalam rangka menyiapkan peserta didik yang memiliki kecakapan abad ke-21,

pemerintah akan melakukan asesmen kemampuan minimum (AKM) pada tahun 2021

yang meliputi asesmen pada literasi membaca dan numerasi, yaitu asesmen pada

kemampuan bernalar menggunakan bahasa (literasi membaca) dan asesmen

kemampuan bernalar menggunakan matematika (numerasi). Literasi membaca bukan

hanya sekadar kemampuan membaca secara harfiah tanpa mengetahui isi/makna dari

bacaan tersebut, melainkan kemampuan memahami konsep bacaan. Sementara itu,

numerasi bukan hanya sekadar kemampuan menghitung, melainkan kemampuan

mengaplikasikan konsep hitungan di dalam suatu konteks, baik abstrak maupun nyata.

AKM dapat menghasilkan peta kecakapan tentang literasi membaca dan numerasi

peserta didik pada kelas 5, 8, dan 11 yang dapat digunakan untuk memperbaiki proses

pembelajaran di satuan pendidikan. Oleh karena itu, soal-soal yang dikembangkan


untuk AKM bersifat kontekstual, berbagai bentuk soal, mengukur kompetensi

pemecahan masalah, dan merangsang peserta didik untuk berpikir kritis. Penilaian

dalam AKM mengacu pada tolok ukur yang termuat dalam Programme for International

Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study

(TIMSS). Soal-soal AKM akan membuat peserta didik melahirkan daya analisis

berdasarkan suatu informasi, bukan membuat peserta didik menghapal/mengingat-

ingat materi.

Pengembangan soal-soal AKM dilakukan melalui kegiatan: penyusunan desain,

penyusunan dan analisis framework, penyusunan stimulus, penugasan penulisan soal,

penulisan soal, penelaahan dan perbaikan soal, perakitan soal/bahan uji coba, validasi

soal, uji coba soal, penskoran dan analisis soal, interpretasi hasil analisis,seleksi soal,

penyusunan spesifikasi tes, pemilihan soal, pemaketan soal, proofreading, fiat, dan

pemanfaatan tes/soal. Kegiatan penyusunan desain hingga seleksi soal merupakan

kegiatan pengembangan soal, sedangkan kegiatan penyusunan spesifikasi tes hingga

pemanfaatan tes merupakan kegiatan penyiapan bahan AKM. Secara garis besar

pengembangan soal AKM dapat dilihat pada diagram berikut.


B. Tujuan

Tujuan penulisan desain pengembangan soal AKM adalah menyusun rancangan

pengembangan soal AKM agar memberikan gambaran utuh mengenai kerangka,

framework, dan pemanfaatan soal-soal AKM melalui survei nasional, survei kelas,

maupun sertifikasi.

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pengembangan soal AKM meliputi Numerasi dan Literasi membaca

peserta didik di kelas 2, 4, 5, 6, 8, 10, dan 11. Pengembangan soal dibagi ke dalam 6

level, yaitu level 1 (kelas 1—2), level 2 (kelas 3—4), level 3 (kelas 5—6), level 4 (kelas

7—8), level 5 (kelas 9—10), dan level 6 (kelas 11—12). Setiap kompetensi yang diukur

dalam setiap level dituangkan ke dalam framework literasi dan numerasi. Framework

menggambarkan learning progression. Pada literasi membaca terdapat kompetensi dan

subkompetensi dengan peningkatan kompetensi sesuai dengan jenjang/level,

sedangkan pada numerasi terdapat domain dan subdomain dengan disertai level

kognitif yang perlu dikuasai peserta didik pada setiap level.

D. Bentuk Soal AKM

Bentuk soal AKM bervariasi, yaitu pilihan ganda (PG), pilihan ganda kompleks,

menjodohkan, isian, dan esai atau uraian.

1. Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal dengan beberapa pilihan jawaban. Peserta

didik diminta menjawab soal dengan memilih satu jawaban benar dari beberapa

pilihan jawaban yang disediakan. Jumlah pilihan jawaban untuk soal kelas 1 sampai

dengan kelas 3 sebanyak 3 pilihan (A, B, C), kelas 4 sampai dengan kelas 9 sebanyak

4 pilihan (A, B, C, D), dan kelas 10 sampai dengan kelas 12 sebanyak 5 pilihan (A, B,

C, D, E).

Penulisan soal pilihan ganda harus memenuhi kaidah penulisan soal PG, yaitu dari

segi materi, konstruksi, dan bahasa. Dari segi materi, konsep harus benar, kunci


hanya satu, dan pilihan jawaban harus homogen dan logis. Dari segi konstruksi, pokok

soal dan pilihan jawaban harus jelas dan tidak menimbulkan pengertian ganda,

informasi yang dituliskan hanya yang diperlukan, pilihan jawaban tidak menggunakan

kalimat “semua jawaban di atas salah/benar”. Dari segi bahasa, soal harus

memenuhi kaidah bahasa Indonesia.

2. Pilihan Ganda Kompleks

Soal pilihan ganda kompleks terdiri atas pokok soal dan beberapa pernyataan yang

harus dipilih peserta didik dengan memberi tanda centang (✓) pada kotak yang

disediakan di depan setiap pernyataan yang dianggap sesuai dengan permasalahan

pada pokok soal, pada kolom Ya/Tidak, pada kolom Benar/Salah, atau pilihan lain

yang sesuai.

Pemberian skor berdasarkan kompleksitas dari pernyataan dan jumlah pilihan

jawaban. Apabila jumlah pernyataan 3-5 dan pilihan jawaban 2 (benar-salah, ya-

tidak, berubah –tidak berubah, atau lainnya), penskoran 1 atau 0. Artinya, diberi

skor 1 bila semua jawaban benar, diberi skor 0 bila ada jawaban salah. Apabila

jumlah pernyataan lebih dari 5 dan pilihan jawaban lebih dari 2 (hewan-tumbuhan-

mikroorganisme, pagi-siang-malam, kota-kabupaten-kecamatan-desa, hijau-merah-

kuning-biru-oranye, atau lainnya), penskoran 2 1 0. Diberi skor 2 bila menjawab

semua benar, diberi skor 1 bila salah 1 atau 2, diberi skor 0 bila salah lebih dari 2.

3. Menjodohkan

Bentuk soal menjodohkan mengukur kemampuan peserta tes dalam mencocokkan,

menyesuaikan, dan menghubungkan antardua pernyataan yang disediakan. Soal ini

terdiri atas dua lajur. Lajur pertama (sebelah kiri) berupa pokok soal dan lajur kedua

(sebelah kanan) berupa jawaban. Jumlah jawaban sebaiknya lebih banyak daripada

jumlah pokok soal di sebelah kiri.


4. Isian atau jawaban singkat

Soal isian dan jawaban singkat adalah soal yang menuntut peserta tes untuk

memberikan jawaban secara singkat, berupa kata, frasa, angka, atau simbol.

Perbedaannya adalah soal isian disusn dalam bentuk kalimat berita, sementara itu

soal jawaban singkat disusun dalam bentuk pertanyaan.

5. Esai atau uraian

Soal uraian adalah soal yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengingat

dan mengorganisasikan gagasan-gagasan dengan cara mengemukakan atau

mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis. Pada soal uraian

disediakan pedoman penskoran yang merupakan acuan dalam pemberian skor.

Jawaban peserta didik akan diskor berdasarkan kompleksitas jawaban.

Skor penuh atau skor tertinggi diberikan pada jawaban yang memenuhi semua

kriteria/kunci jawaban benar. Skor sebagian diberikan pada jawaban yang kurang

memenuhi kriteria/kunci jawaban benar. Jawaban salah diberi skor 0, sedangkan

tidak menjawab atau kosong diberi kode 9.

Pemberian skor baik soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, maupun

isian singkat dilakukan secara objektif. Sementara itu, untuk soal uraian, penskoran

dilakukan oleh penskor dengan mengacu pada pedoman penskoran. Pedoman penskoran

dibuat oleh penulis soal ketika menulis soal. AKM diadministrasikan menggunakan

komputer. Distribusi soal AKM berdasarkan bentuk soal disajikan dalam tabel berikut.


Bentuk soal AKM Survei

Nasional

AKM Kelas

(dilaksanakan oleh

guru di kelas)

Objektif

Pilihan Ganda (hanya 1 jawaban benar) 20% 20%

Pilihan Ganda Kompleks (memberi tanda cek

(√) dalam kotak, beberapa pernyataan yang

dijawab ya-tidak/benar-salah, dll), jawaban

benar lebih dari 1

60% 40%

Menjodohkan 10% 10%

Isian singkat/Jawaban singkat (angka,

nama/benda yang sudah pasti)

5% 5%

Non-objektif (esai/uraian) 5% 25%

Contoh bentuk-bentuk soal AKM dapat dilihat pada halaman berikut


Diagram pohon berikut menunjukkan struktur angkatan kerja atau “populasi usia kerja”

suatu negara. Jumlah penduduk total negara itu pada tahun 1995 adalah 3,4 juta

jiwa.

Tahun Struktur Angkatan Kerja berakhir pada 31 Maret 1995 (000)1

Populasi usia kerja2

2656.5

Tidak dalam angkatan kerja3

949.9 35.8%

Dalam angkatan kerja

1706.5 64.2%

Penuh

1237.1 78.4%

Bekerja

1578.4 92.5%

Tidak bekerja

128.1 7.5%

Paruh waktu

341.3 21.6%

Mencari pekerjaan penuh

101.6 79.3%

Mencari pekerjaan paruh waktu

26.5 20.7%

Mencari pekerjaan penuh

23.2 6.8%

Tidak mencari pekerjaan penuh

318.1 93.2%

Catatan :

1. Jumlah orang dinyatakan dalam ribuan (000s). 2. Populasi usia kerja didefinisikan sebagai orang-orang yang berusia antara 15 sampai dengan 65

tahun. 3. Orang-orang yang “Tidak dalam angkatan kerja” adalah mereka yang tidak secara aktif mencari kerja

dan/atau tidak dapat bekerja


Gunakan informasi tentang tenaga kerja suatu negara tersebut untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.

Contoh soal Pilihan Ganda

TENAGA KERJA

Populasi usia-kerja dikelompokkan ke dalam dua grup utama yang mana?

A. Bekerja dan tidak bekerja.

B. Usia kerja dan bukan usia kerja.

C. Pekerja penuh-waktu dan pekerja paruh-waktu.

D. Di dalam angkatan kerja dan tidak dalam angkatan kerja.

__________________________________________________________________

Contoh soal isian

TENAGA KERJA

Berapa orang yang tergolong usia kerja yang tidak berada di dalam angkatan kerja?

(Tuliskan jumlah orangnya, bukan persentasenya).

…………………………………………………

_________________________________________________________________


Contoh soal PG Kompleks

TENAGA KERJA

Pada bagian diagram pohon yang mana, jika ada, orang-orang di bawah ini akan

dikelompokkan?

Tunjukkan jawabanmu dengan memberi tanda silang pada kotak dalam tabel.

Yang pertama telah dikerjakan untuk kamu.

“Dalam

angkatan

kerja:

bekerja”

“Dalam

angkatan

kerja:

tidak

bekerja”

“Tidak

dalam

angkatan

kerja”

“Tidak

termasuk

kategori

apa pun”

Seorang pramusaji paruh waktu, usia 35

Seorang wanita karier, usia 43, bekerja

60 jam seminggu

Mahasiswa, usia 21

Seorang laki-laki, usia 28, yang baru

menjual tokonya dan sedang mencari

kerja

Seorang wanita, usia 55, belum pernah

bekerja, dan tidak ingin bekerja di luar

rumah

Seorang nenek, usia 80, masih bekerja

beberapa jam sehari di toko keluarganya

di pasar


TENAGA KERJA

Umpamakan informasi tentang angkatan kerja disajikan dalam diagram pohon seperti

ini setiap tahun.

Di bawah ini adalah daftar empat ciri dari diagram pohon. Nyatakan apakah Anda

merasa ciri-ciri itu akan berubah dari tahun ke tahun dengan melingkari kata “Berubah”

atau “Tidak berubah”. Yang pertama telah dikerjakan sebagai contoh:

Ciri-ciri Diagram Pohon Jawaban

Label dalam tiap kotak (misal: “Dalam

angkatan kerja”) Berubah / Tidak berubah

Persentase (mis. “64,2%”) Berubah / Tidak berubah

Jumlah (mis. “2656,5”) Berubah / Tidak berubah

Catatan kaki di bawah diagram pohon Berubah / Tidak berubah

Contoh soal non-objektif/esai/uraian

TENAGA KERJA

Informasi mengenai struktur angkatan kerja telah disajikan dalam bentuk diagram

pohon, tetapi dapat juga disajikan dengan cara lain, seperti deskripsi tertulis, diagram

lingkaran, grafik, atau tabel.

Mengapa diagram pohon dipilih dalam menyampaikan informasi tersebut? Jelaskan

jawabanmu!

..........................................................................................................

..........................................................................................................


II. PENGEMBANGAN SOAL AKM – LITERASI MEMBACA

A. Definisi

Literasi membaca adalah kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi,

merefleksikan bentuk-bentuk teks tertulis yang dibutuhkan oleh masyarakat dan/atau

dihargai oleh individu. Pembaca dapat membangun makna dari teks dalam berbagai

bentuk. Mereka membaca untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi serta untuk

berpartisipasi dalam masyarakat sebagai warga negara Indonesia dan dunia.

Kemampuan individu memahami teks dipengaruhi oleh kecakapan mereka dan

kesanggupan mereka mengolah informasi. Kemampuan literasi membaca untuk

perserta didik harus ditingkatkan. Dengan kemampuan literasi yang dimiliki, peserta

didik dituntut mampu merefleksikan beragam informasi penting yang diperoleh untuk

bekal berpartisipasi dalam lingkungan ilmu pengetahuan dan teknologi serta untuk

pengembangan kapasitas diri. Selain itu, kemampuan literasi membaca juga diharapkan

mampu membentuk karakter, menggali kemampuan berpikir kritis dan kreatif, dan

mampu menumbuhkan partisipasi secara positif dalam komunikasi dan kerjasama.

Pada era informasi saat ini, aktivitas literasi membaca membutuhkan tingkat berpikir

yang lebih tinggi (higher order thinking). Perkembangan dunia ilmu pengetahuan

membutuhkan kognisi tinggi karena persaingan sosial dan ekonomi yang semakin ketat.

Selain itu, peserta didik saat ini berada dalam jalur informasi palsu (hoax) yang meluas

dan mudah untuk diakses. Oleh karena itu, perlu kemampuan literasi membaca yang

memadai agar mampu mengatasi berbagai persoalan sosial dan akademik yang

dihadapinya.


B. Konten Teks

Aspek penting dalam pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) pada literasi

membaca adalah ketersediaan teks atau bacaan yang akan digunakan sebagai stimulus

dalam penyusunan soal. Teks atau bacaan tersebut harus memenuhi kriteria tingkat

keterbacaan yang baik dan berkualitas baik dari segi konten, bahasa, maupun

penyajiannya. Jika dihubungkan dengan kecakapan hidup abad ke-21, teks atau bacaan

yang digunakan dalam AKM harus mampu mengukur sekaligus menumbuhkan kecakapan

berpikir kritis dalam pemecahan masalah, berkomunikasi, kreativitas dan inovasi, dan

berkolaborasi.

Untuk kepentingan penyusunan soal AKM, konten teks dikelompokkan menjadi dua,

yaitu teks sastra dan teks informasi. Melalui teks sastra peserta didik dapat memperoleh

hiburan, menikmati cerita, dan melakukan perenungan untuk menghayati permasalahan

kehidupan yang ditawarkan pengarang. Di sisi lain, melalui teks informasi peserta didik

dapat memperoleh fakta, data, dan informasi untuk pengembangan wawasan dan ilmu

pengetahuan yang bersifat ilmiah.

1. Teks Sastra

Teks sastra/fiksi naratif adalah karya imajinatif yang mengangkat persoalan-persoalan

kehidupan manusia yang sudah dipadukan dengan imajinasi/subjektivitas pengarang

untuk kepentingan hiburan. Sifat khas teks sastra ini adalah aspek referensinya, yakni

imajinasi. Artinya, pernyataan yang terdapat di dalam teks sastra tidak dapat dianggap

benar secara harfiah.

Teks sastra menawarkan sebuah kehidupan yang diidealkan, dunia imajinatif, yang

dibangun melalui berbagai unsur intrinsik, seperti alur, tokoh, latar, dan sudut

pandang. Semua unsur tersebut sengaja dikreasikan oleh pengarang, dibuat mirip,

diimitasikan dan dianalogikan dengan dunia nyata sehingga seolah-seolah sungguh ada

dan terjadi. Tetapi, kebenaran dalam sastra (fiksi) tidak perlu disamakan dengan

kebenaran dalam dunia nyata. Dunia sastra (fiksi) yang imajinatif dan dunia nyata yang

faktual masing-masing memiliki sistem hukumnya sendiri (Nurgiyantoro, 2015).


Teks sastra adalah teks-teks yang disusun dengan tujuan artistik dengan menggunakan

bahasa lisan atau bahasa tulis. Cara penyajiannya menggunakan kata yang bermakna

simbolik/majas/kias. Kata dan istilah yang tepat sesuai dengan konteks. Teks sastra

memiliki karakteristik bahasa yang indah atau terorganisasi secara baik, dengan gaya

penyajiannya menarik, ekspresif, dan estetis.

Contoh teks sastra yang dapat digunakan sebagai stimulus bacaan dalam penyusunan

soal AKM, antara lain cerita rakyat, legenda, fabel, mitos, fiksi ilmiah, satir, puisi,

prosa, drama, novel, pantun, soneta, epos, cerita bergambar, cerita fantasi, ironi, lirik

lagu, catatan perjalanan, dan biografi/autobiografi.

2. Teks Informasi

Teks informasi atau teks nonfiksi adalah teks yang ditulis berdasarkan data-data

faktual, peristiwa-peristiwa, dan sesuatu yang lain yang benar-benar ada dan terjadi

dalam kehidupan. Data dan fakta dalam teks informasi dapat berupa data dan fakta

kesejarahan, kemasyarakatan, dan keilmuan bidang-bidang tertentu yang dapat

dibuktikan kebenarannya secara empiris atau secara logika (Nurgiyantoro, 2015)

Teks informasi terikat oleh kejelasan, ketepatan, ketajaman, dan kebenaran uraian.

Teks informasi dapat disajikan dalam bentuk ulasan, penjelasan, deskripsi, analisis,

uraian, dan penilaian yang dikemukakan secara rinci, mendalam, dan komprehensif

terhadap suatu permasalahan (Nurgiyantoro, 2015).

Teks informasi merupakan teks yang bertujuan untuk menambah wawasan,

pengalaman, bersifat faktual, dan lugas (Sudaryat, 2009). Bahasa yang digunakan

ilmiah, yakni bersifat denotatif dengan menunjuk langsung pada acuannya (Welek,

2014). Penyajiannya bersifat objektif dan logis karena berdasarkan fakta yang diambil

dari ilmu pengetahuan serta fenomena-fenomena yang ada di sekeliling kita.

Teks informasi adalah sekumpulan data atau fakta yang telah diproses dan dikelola

sedemikian rupa sehingga menjadi sesuatu yang mudah dimengerti dan bermanfaat bagi


penerimanya. Teks informasi bisa dilengkapi dengan gambar/foto, tabel, grafik,

infografis, diagram, dan sebagainya.

Contoh teks informasi yang dapat digunakan sebagai stimulus bacaan dalam penyusunan

soal AKM, antara lain iklan, dokumen perusahaan/pemerintahan (nota dinas, undangan,

kontrak, pemberitahuan, pengumuman, dan sebagainya), berita, artikel, laporan,

pidato, buku pelajaran, pamflet, brosur, buletin, infografis, label (makanan/obat),

resep (makanan/minuman), ulasan (resensi buku/film/drama), jurnal ilmiah, laporan

penelitian ilmiah, buku panduan, dan editorial.

Distribusi soal AKM berdasarkan konten teks pada setiap jenjang sebagai berikut.

Konten Teks Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Teks

Informasi

50% 60% 70%

Teks Sastra 50% 40% 30%

C. Konteks Teks

Konteks yang luas sangatlah berperan penting sehingga peserta didik dapat memahami,

mengenali, dan menggunakan informasi untuk memperkaya pengetahuannya, baik

sebagai individu maupun bagian dari masyarakat (sosial) yang selalu berkembang sesuai

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Peserta didik diharapkan

mampu merefleksi beragam informasi yang ada di kehidupannya. Dengan demikian,

bacaan-bacaan yang digunakan dalam penyusunan soal AKM harus mampu

mengembangkan potensi individual dan sosial peserta didik dan sekaligus bermanfaat

dalam pemecahan permasalahan kehidupan dirinya, masyarakat, maupun global.

Untuk mencapai hal tersebut diperlukan pemahaman informasi yang dekat dengan

peserta didik terkait dengan segala aspek kehidupan baik mengenai kearifan lokal,

nasional, budaya, sains, teknologi, dan global. Oleh karena itu, bahan bacaan literasi

AKM dapat mencakup tiga konteks, yaitu (a) konteks personal, (b) konteks sosial-

budaya, dan (c) konteks saintifik.


1. Konteks Personal

Bahan teks atau bacaan dengan konteks personal adalah teks atau bacaan yang

berisi peristiwa, latar, aksi, karakter, atmosfer/suasana, perasaan, ide maupun

wawasan yang bersifat personal (individual). Isi bacaan pada konteks personal dapat

berupa hobi, cita-cita, peristiwa atau pengalaman pribadinya,

memilih/menentukan gaya hidup, pekerjaan/profesi, dan lain-lain yang bersifat

personal (individual). Dengan konteks ini diharapkan peserta didik memiliki

kemampuan literasi membaca dalam membentuk karakter dengan menggali

kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam kehidupan pribadinya.

Berikut ini contoh teks dengan konteks personal.

Si Kikir dan Emasnya

Cerita Rakyat oleh Aesop

Seorang yang kikir menjual seluruh hartanya dan membeli segumpal emas yang

dikuburnya di dalam sebuah lubang di samping sebuah dinding tua. Dia kemudian

mengunjungi simpanannya itu setiap hari. Salah seorang anak buahnya memperhatikan

hal ini dan memutuskan untuk mengintai gerak gerik si kikir. Anak buahnya ini kemudian

mengetahui rahasia harta yang tersembunyi tersebut, dan mulai menggali, dan

menemukan segumpal emas, dan dicurinya. Si kikir, pada kunjungan berikutnya,

menemukan lubang yang sudah kosong dan mulai menarik-narik rambutnya dan

meraung-meraung sejadi-jadinya. Seorang tetangga, yang melihat kejadian itu dan

mengetahui apa penyebabnya, kemudian berkata, “Berdoalah dan jangan bersedih,

ambillah segumpal batu, dan letakkan di dalam lubang itu, dan bayangkan seolah-olah

emas itu masih berada di sana. Bagi kamu hal itu akan sama saja, karena sewaktu emas

itu berada di sana, kamu tidak memilikinya, karena kamu sedikit pun tidak

menggunakannya.”


2. Konteks Sosial-Budaya

Bacaan dengan konteks sosial-budaya yaitu bacaan yang mencerminkan pandangan

masyarakat terkait kondisi sosial-budaya. Contohnya, mengenai informasi kondisi

kultural suatu masyarakat atau suatu bangsa. Melalui teks-teks yang memuat

informasi yang mencerminkan nilai-nilai sosial-budaya, individu diharapkan mampu

mengenali dan memahami kondisi dan gejala-gejala sosial-budaya di dalam maupun

di luar lingkungan masyarakatnya yang global. Isi bacaan pada konteks sosial-

budaya dapat berupa transportasi publik, permainan tradisional, perekonomian,

kebijakan publik, makanan khas, tarian, ataupun kebiasaan masyarakat, dan lain-

lain yang meliputi sosial maupun budaya. Dengan konteks ini diharapkan peserta

didik memiliki kemampuan literasi membaca untuk mengatasi berbagai persoalan

sosial, budaya, dan akademik yang dihadapinya.

Berikut ini contoh teks dengan konteks sosial-budaya


3. Konteks Saintifik

Bahan teks atau bacaan dengan konteks saintifik yaitu teks atau bacaan yang dapat

meningkatkan kemampuan untuk memahami pengetahuan kecakapan ilmiah dengan

mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan

fenomena ilmiah, serta mengambil simpulan berdasar fakta, memahami karakteristik

sains, kesadaran bagaimana sains dan teknologi membentuk lingkungan alam,

intelektual, dan budaya, serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu

yang terkait sains (OECD, 2016). Isi bacaan pada konteks saintifik ini dapat berupa

ilmu ruang angkasa, ilmu medis/obat-obatan, kandungan gizi, ilmu fisika,

cuaca/iklim, gejala alam, ilmu biologi, dan lain-lain yang terkait dengan ilmiah dan

teknologi.

Pada konteks ini peserta didik diharapkan memiliki kemampuan literasi membaca

dalam memahami pengetahuan yang berkaitan dengan masalah sains, kemudian

kemampuan menggunakan pemikiran sains tersebut sehingga dapat merefleksikan

beragam informasi penting yang diperolehnya untuk berpartisipasi dalam lingkungan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Berikut ini contoh teks dengan konteks saintifik


Distribusi soal literasi membaca AKM berdasarkan konteks sebagai berikut:

Konteks Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Personal 60% 40% 30%

Sosial-budaya 30% 40% 40%

Saintifik 10% 20% 30%

D. Level Kognitif Literasi Membaca

Pada literasi membaca AKM, terdapat tiga level kognitif yang diujikan, yaitu (1)

menemukan informasi (access and retrieve), (2) memahami (interpret and integrate),

dan (3) mengevaluasi dan merefleksi (evaluate and reflect).

1. Menemukan informasi (Access and retrieve)

Dalam kehidupan sehari-hari tidak jarang seseorang diminta untuk menemukan

informasi. Pada level kognitif ini, kompetensi yang diharapkan dapat dicapai peserta

didik adalah menemukan, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan suatu gagasan atau

informasi eksplisit dalam teks. Retrieve mendeskripsikan proses memilih informasi

yang diperlukan, sedangkan access lebih pada bagaimana proses mencapai ke tempat

atau keberadaan informasi yang diperlukan tersebut. Kemampuan menemukan

informasi yang spesifik tersebut merupakan kemampuan dasar ketika seseorang

membaca sebuah teks sastra atau teks informasi dalam kehidupan sehari-hari.

Informasi dapat ditemukan secara eksplisit dalam teks, pembaca hanya perlu

menemukan lokasi informasi tersebut dan memilihnya.

2. Memahami (Interpret and integrate)

Pada level kognitif ini, pembaca diharapkan dapat mengolah apa yang telah dibaca

sehingga timbul sebuah pemahaman dalam dirinya dari teks (interpret and

integrate). Untuk menuju tahap ini, pembaca harus dapat menguraikan dan

mengintegrasikan informasi yang ditemukan dengan cara membandingkan dan

mengontraskan ide atau informasi dalam atau antarteks, membuat kesimpulan,

mengelompokkan, dan mengombinasikan ide dan informasi dalam teks atau


antarteks. Membuat kesimpulan dalam tahap memahami ini bermakna lebih luas

daripada tahap menemukan informasi. Pada tahap ini pembaca telah mampu

menyimpulkan informasi implisit dalam atau antarteks.

3. Mengevaluasi dan merefleksi (Evaluate and reflect)

Pada level kognitif ini, pembaca telah dapat menggunakan pengetahuan, ide, atau

sikap yang berada di luar teks untuk membuat penilaian pada teks atau membuat

refleksi terhadapnya. Tahap ini merupakan tahap tertinggi dari proses membaca.

Dalam tahap ini peserta didik diminta mampu untuk menganalisis, memprediksi, dan

menilai konten, bahasa, dan unsur-unsur dalam teks. Peserta didik juga diharapkan

mampu merefleksi atau membuat sebuah gambaran atau opini terhadap apa yang

dibaca dikaitkan dengan pengalaman diri dan kehidupan sekitarnya.

Distribusi soal literasi membaca AKM berdasarkan level kognitif sebagai berikut.

Level kognitif Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Menemukan Informasi (Access and Retrieve) 50% 40% 30%

Memahami (interpret and integrate) 40% 40% 40%

Mengevaluasi dan merefleksi (Evaluate and

reflect)

10% 20% 30%

E. Learning Progression (Kemajuan Pembelajaran)

Learning progression (kemajuan pembelajaran) adalah urutan atau tahapan

pembelajaran yang berkesinambungan (continuum). Kesinambungan tersebut

mencakup aspek karakteristik, keluasan, dan kedalaman materi pembelajaran dalam

setiap jenjang pendidikan. Ruang lingkup materi harus dirumuskan berdasarkan

perkembangan peserta didik sehingga konsep keilmuan yang dipelajari berjalan sejajar

dengan perkembangan peserta didik. Implementasi pembelajaran harus disejajarkan

dengan kemampuan peserta didik dalam rangka penguasaan kompetensi yang

berjenjang (Subali, 2009).


Dalam konteks pelaksanaan AKM, learning progression berkaitan dengan

kesinambungan antara jenjang yang satu dengan jenjang berikutnya. Kesinambungan

itu mencakup aspek konten teks, level kognitif (kompetensi) yang diukur, dan indikator

yang akan ditanyakan dalam soal AKM. Artinya, harus ada perbedaan isi dan konteks

bacaan, level kognitif, dan indikator yang diukur, dimulai dari level terendah (level 1)

menuju ke level tertinggi (level 6). Perbedaan itu tergambar dari kompleksitas teks

(stimulus).

Dalam literasi membaca tidak ada domain konten sehingga learning progression pada

literasi membaca menggunakan level kognitif sebagai kompetensi yang diukur.

Selanjutnya, kompetensi yang diukur dijabarkan menjadi beberapa subkompetensi.

Subkompetensi kemudian dirinci menjadi rincian kompetensi yang merupakan

kompetensi yang diharapkan akan dicapai peserta didik pada setiap jenjang (level).

Secara garis besar, kompetensi dan subkompetensi yang diukur dalam AKM dan tertuang

di dalam Learning Progression dapat dilihat pada tabel berikut.

Kompetensi Subkompetensi

1. Menemukan Informasi

(Access and Retrieve)

a. Mengakses dan mencari informasi dalam teks

b. Mencari dan memilih informasi yang relevan

2. Memahami

(interpret and integrate)

a. Memahami teks secara literal

b. Menyusun inferensi, membuat koneksi dan prediksi

baik teks tunggal maupun teks jamak

3. Mengevaluasi

dan merefleksi

(Evaluate and reflect)

a. Menilai kualitas dan kredibilitas konten pada teks

informasi tunggal maupun jamak

b. Menilai format penyajian dalam teks

c. Merefleksi isi wacana untuk pengambilan

keputusan, menetapkan pilihan, dan mengaitkan isi

teks terhadap pengalaman pribadi


Di dalam learning progression terlihat rincian kompetensi yang diharapkan dicapai oleh

peserta didik pada setiap level (jenjang), yaitu level 1 (kelas 1—2), level 2 (kelas 3—4),

level 3 (kelas 5—6), level 4 (kelas 7—8), level 5 (kelas 9—10), dan level 6 (kelas 11—12).

Kompleksitas teks untuk masing-masing level dijelaskan di kolom paling bawah. Kadang-

kadang, terdapat rincian kompetensi yang sama untuk semua atau beberapa level,

berarti perbedaannya terdapat pada kompleksitas teks, baik teks sastra maupun teks

informasi.

Learning progression yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan soal literasi

membaca dapat dilihat pada tabel-tabel berikut.


Level 1 (Kelas 1 dan 2)

Jenis teks Menemukan Informasi

(Access and Retrive)

Memahami

(Interpret and integrate)

Mengevaluasi dan merefleksi


Sastra Mengakses dan mencari informasi

dalam teks:

Menemukan informasi tersurat

(siapa, kapan, di mana,

mengapa, bagaimana) pada

teks sastra yang terus

meningkat sesuai jenjangnya.

Memahami teks secara

literal:

Mengidentifikasi kejadian

yang dihadapi tokoh

cerita pada teks sastra

sesuai jenjangnya.

Menyusun inferensi,

membuat koneksi dan

prediksi baik teks tunggal

maupun teks jamak:

Menyimpulkan perasaan

dan sifat tokoh pada teks

sastra sesuai jenjangnya.

Membandingkan hal-hal

utama (misalnya karakter

tokoh atau elemen

intrinsik lain) dalam teks

sastra yang terus

meningkat sesuai

jenjangnya.

Menilai format penyajian

dalam teks:

Menilai kesesuaian antara

ilustrasi dengan isi teks

sastra yang terus meningkat

sesuai sesuai jenjangnya.


Informasi

Mengakses dan mencari informasi

dalam teks:




teks informasi yang terus


Memahami teks secara

literal:

Mengidentifkasi topik

atau fokus pembahasan

pada teks informasi yang

sesuai jenjangnya.

Menyusun inferensi,

membuat koneksi dan

prediksi baik teks tunggal

maupun teks jamak:

Menyimpulkan kejadian

pada teks informasi

sesuai jenjangnya.

Membandingkan hal-hal

utama (misalnya

perbedaan kejadian,

prosedur, ciri-ciri benda)

dalam teks informasi

yang terus meningkat

sesuai jenjangnya.


dalam teks:



informasi yang terus

meningkat sesuai

jenjangnya.


Level 2 (kelas 3 dan 4)



Memahami




Sastra Mengakses dan mencari

informasi dalam teks:

Menemukan informasi

tersurat (siapa, kapan, di

mana, mengapa,

bagaimana) pada teks

sastra yang terus

meningkat sesuai

jenjangnya.

Memahami teks secara literal:

Mengidentifikasi dan menjelaskan

permasalahan yang dihadapi tokoh

cerita pada teks sastra sesuai

jenjangnya.

Menyusun inferensi, membuat koneksi

dan prediksi baik teks tunggal maupun

teks jamak:

Menyimpulkan perasaan dan sifat

tokoh serta elemen intrinsik lain

seperti latar cerita, kejadian-

kejadian dalam cerita berdasarkan

informasi rinci di dalam teks sastra

yang terus meningkat sesuai

jenjangnya.

Menyusun inferensi (kesimpulan)

terkait isi teks untuk menentukan

apakah suatu komentar/

pertanyaan/ pernyataan relevan

dengan isi teks pada teks sastra.


dalam teks:





Merefleksi isi wacana untuk

pengambilan keputusan,

menetapkan pilihan, dan

mengaitkan isi teks terhadap

pengalaman pribadi:

Mengaitkan isi teks sastra

dengan pengalaman pribadi

sesuai jenjangnya.


Membandingkan hal-hal utama

(misalnya karakter tokoh atau

elemen intrinsik lain) dalam teks

sastra yang terus meningkat sesuai

jenjangnya.

Informasi

Mengakses dan mencari


Menemukan informasi


mana, mengapa,

bagaimana) pada teks


meningkat sesuai

jenjangnya.


Menjelaskan ide pokok dan beberapa

ide pendukung pada teks informasi


jenjangnya.



teks jamak:

Menyimpulkan kejadian, prosedur,

gagasan atau konsep berdasarkan

informasi rinci di dalam teks

informasi yang sesuai jenjangnya.


terkait isi teks untuk menentukan

apakah suatu komentar/

pertanyaan/ pernyataan relevan

dengan isi teks pada teks informasi.


(misalnya perbedaan kejadian,

prosedur, ciri-ciri benda) dalam teks

informasi yang terus meningkat

sesuai jenjangnya.


dalam teks:




meningkat sesuai sesuai

jenjangnya.





pengalaman pribadi:

Mengaitkan isi teks

informasi dengan

pengalaman pribadi sesuai

jenjangnya.





Memahami












Mengidentifikasi perubahan

dalam

elemen intrinsik

(kejadian/karakter

/setting/konflik/alur cerita)

pada

teks sastra sesuai jenjangnya.

Menyusun inferensi, membuat

koneksi dan prediksi baik teks

tunggal maupun teks jamak:

Menyimpulkan perasaan dan

sifat tokoh serta elemen

intrinsik lain seperti latar

cerita, kejadian-kejadian

dalam cerita berdasarkan

informasi rinci di dalam teks


sesuai jenjangnya.

Menyusun inferensi

(kesimpulan) berdasarkan

unsur-unsur pendukung (grafik,


dalam teks:









pengalaman pribadi:

Merefleksi pengetahuan

baru yang diperoleh dari

teks sastra terhadap

pengetahuan yang

dimilikinya yang terus

meningkat sesuai

jenjangnya.


gambar, tabel, dll) di dalam

teks sastra sesuai jenjangnya.



elemen intrinsik lain) dalam



Informasi Mengakses dan mencari








Menjelaskan ide pokok dan

beberapa ide pendukung pada






Menyimpulkan perubahan

kejadian, prosedur, gagasan

atau konsep di dalam teks



Menyusun inferensi

(kesimpulan) berdasarkan

unsur-unsur pendukung (grafik,

gambar, tabel, dll) di dalam

teks informasi sesuai

jenjangnya.


dalam teks:




meningkat sesuai sesuai

jenjangnya.





pengalaman pribadi:

Merefleksi pengetahuan baru

yang diperoleh dari teks

informasi terhadap

pengetahuan yang dimilikinya


jenjangnya.




prosedur, ciri-ciri benda)

dalam teks informasi yang

terus meningkat sesuai

jenjangnya.




Memahami





infromasi dalam teks:

Menemukan informasi


mana, mengapa, bagaimana)

pada teks sastra yang terus


Mencari dan memilih informasi

yang relevan:

Mengidentifikasi kata kunci

yang efektif untuk

menemukan sumber

informasi yang relevan pada




Menganalisis perubahan pada

elemen intrinsik

(kejadian/karakter/setting/konflik/

alur cerita) pada teks sastra yang

terus meningkat sesuai jenjangnya.



teks jamak:




kejadian dalam cerita berdasarkan

informasi rinci di dalam teks sastra


jenjangnya.


dalam teks:

Menilai kesesuaian

pemilihan warna, tata

letak, dan pendukung

visual lain (grafik, tabel dll)

dalam menyampaikan

pesan/topik tertentu dalam


meningkat sesuai

jenjangnya.





pengalaman pribadi:



dan prediksi berdasarkan unsur-

unsur pendukung (grafik, gambar,

tabel, dll) disertai bukti-bukti yang

mendukung di dalam teks sastra


jenjangnya.




sastra yang terus meningkat sesuai

jenjangnya.



teks sastra terhadap

pengetahuan yang


meningkat sesuai

jenjangnya.



Menemukan informasi


mana, mengapa, bagaimana)

pada teks informasi yang


jenjangnya.


yang relevan:


yang efektif untuk

menemukan sumber

informasi yang relevan pada



beberapa ide pendukung pada teks


sesuai jenjangnya.



teks jamak:

Menyimpulkan perubahan kejadian,

prosedur, gagasan atau konsep di

dalam teks informasi yang terus




Menilai kualitas dan

kredibilitas konten pada teks

informasi tunggal maupun

jamak:

Menilai kualitas teks

informasi berdasarkan

pengalaman pribadinya

dalam membaca teks yang


jenjangnya (misalnya

mengidentifikasi

asumsi/opini dari fakta).

Menilai akurasi pada

informasi visual atau

nonvisual dalam teks




unsur pendukung (grafik, gambar,

tabel, dll) disertai bukti-bukti yang

mendukung di dalam teks informasi


jenjangnya.



prosedur, ciri-ciri benda) dalam

teks informasi yang terus meningkat

sesuai jenjangnya.


meningkat sesuai

jenjangnya.


dalam teks:

Menilai kesesuaian pemilihan

warna, tata letak, dan

pendukung visual lain

(grafik, tabel dll) dalam

menyampaikan pesan/topik

tertentu dalam teks


meningkat sesuai

jenjangnya.





pengalaman pribadi:



teks informasi terhadap

pengetahuan yang


meningkat sesuai

jenjangnya.


Level 5 (kelas 9 dan 10)



Memahami












yang relevan:


yang efektif untuk

menemukan sumber informasi

yang relevan pada teks sastra


jenjangnya.



elemen intrinsik

(kejadian/karakter/

setting/konflik/alur cerita)

pada teks sastra yang terus








kejadian dalam cerita

berdasarkan informasi rinci di

dalam teks sastra yang terus




unsur pendukung (grafik,

gambar, tabel, dll) disertai

bukti-bukti yang mendukung di

Menilai format penyajian dalam

teks:

Menilai tujuan penulis dalam

menggunakan diksi dan kosa

kata pada teks sastra sesuai

jenjangnya.



pendukung visual lain (grafik,

tabel dll) dalam


tertentu dalam teks sastra


jenjangnya.

Menilai elemen intrinsik

(karakterisasi, alur cerita,

latar) serta autentisitas

penggambaran masyarakat

pada teks sastra sesuai

jenjangnya.











sesuai jenjangnya.


pengalaman pribadi:

Menjustifikasi pendapat orang

lain berdasarkan isi teks sastra

sesuai jenjangnya.









yang relevan:


yang efektif untuk


yang relevan pada teks












kejadian, prosedur, gagasan atau

konsep di dalam teks informasi


jenjangnya.



unsur pendukung (grafik,

gambar, tabel, dll) disertai

bukti-bukti yang mendukung di

Menilai kualitas dan kredibilitas

konten pada teks informasi

tunggal maupun jamak:

Menilai kualitas teks informasi

berdasarkan pengalaman

pribadinya dalam membaca

teks yang terus meningkat

sesuai jenjangnya (misalnya

mengidentifikasi asumsi/opini

dari fakta).

Menilai akurasi pada informasi

visual atau nonvisual dalam




teks:

Menilai efektivitas format

penyajian data (format visual,

struktur perbandingan,


dalam teks informasi yang terus







contoh, dll) untuk mendukung

ide pokok pada teks informasi


jenjangnya.




tabel dll) dalam


tertentu dalam teks informasi


jenjangnya.

Menilai dan mengidentifikasi

bias pada penulisan teks

informasi sesuai jenjangnya.





pengalaman pribadi:

Menjustifikasi pendapat orang

lain berdasarkan isi teks






Memahami




Sastra Mengakses dan menemukan







Mencari dan memilih infromasi

yang relevan:


yang efektif untuk


yang relevan pada teks sastra


jenjangnya.



elemen intrinsik

(kejadian/karakter/

setting/konflik/alur cerita) pada

teks sastra yang terus meningkat

sesuai jenjangnya.







kejadian dalam cerita

berdasarkan informasi rinci di



Menyusun generalisasi

(kesimpulan umum) dari hasil

inferensi terhadap ide-ide yang

terkandung di dalam teks sastra





teks:

Mengevaluasi penggunaan diksi

dan majas (metafora, analogi,

personifikasi) dalam teks

sastra sesuai jenjangnya,




tabel dll) dalam


tertentu dalam teks sastra


jenjangnya.

Menilai dan mengkritisi

elemen intrinsik

(karakterisasi, alur cerita,

latar) serta otentisitas

penggambaran masyarakat

pada teks sastra sesuai

jenjangnya.






sesuai jenjangnya.


pengalaman pribadi:

Merefleksi asumsi, ideologi,

atau nilai yang terkandung

dari teks sastra untuk

memahami cara pandang

penulis sesuai jenjangnya.

Informasi Mengakses dan menemukan




mengapa, bagaimana) pada teks


sesuai jenjangnya.

Mencari dan memilih infromasi

yang relevan:


yang efektif untuk


yang relevan pada teks












kejadian, prosedur, gagasan atau

konsep di dalam teks informasi


jenjangnya.

Menyusun generalisasi

(kesimpulan umum) dari hasil

inferensi terhadap ide-ide yang

terkandung di dalam teks

informasi.



Menilai kualitas dan kredibilitas

konten pada teks informasi

tunggal maupun jamak:

Menilai kualitas teks informasi

berdasarkan pengalaman

pribadinya dalam membaca

teks yang terus meningkat

sesuai jenjangnya (misalnya

mengidentifikasi asumsi/opini

dari fakta).

Menilai akurasi pada informasi

visual atau nonvisual dalam




teks:

Menilai efektivitas format

penyajian data (format visual,

struktur perbandingan,

contoh, dll) untuk mendukung





ide pokok pada teks informasi


jenjangnya.




tabel dll) dalam


tertentu dalam teks informasi


jenjangnya.

Menilai dan mengidentifikasi

bias pada penulisan teks






pengalaman pribadi:

Merefleksi asumsi, ideologi,

atau nilai yang terkandung

dari teks informasi untuk

memahami cara pandang

penulis sesuai jenjangnya.


F. Contoh-contoh Soal Literasi Membaca

Level 1

KOMODO

Apakah kamu tahu komodo?

Komodo salah satu hewan yang sangat besar. Ia tinggal di Pulau Komodo. Pulau Komodo

ada di Indonesia. Komodo mempunyai gigi yang panjang. Panjang gigi komodo lebih

kurang 2,5 sentimeter. Jumlah gigi komodo ada sekitar 60 buah. Lidah komodo juga

panjang dan bercabang. Fungsi lidah komodo untuk mencium bau mangsa. Komodo

dikenal sebagai kadal yang paling besar di Bumi. Itu karena berat badan komodo bisa

sampai 200 kilogram.


Pertanyaan 1. KOMODO

Jenjang Level 1 (Kelas 1—2)

Konten Teks Informasi

Konteks Saintifik

Kompetensi Menemukan Informasi (Access and Retrieve)

Subkompetensi Mengakses dan mencari informasi dalam teks

Rincian kompetensi Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana,

mengapa, bagaimana) pada teks sastra atau teks informasi yang

terus meningkat sesuai jenjangnya.

Bentuk soal Jawaban singkat

Berapa panjang gigi komodo?

PENSKORAN KOMODO 1

Nilai Penuh

Kode 1 : - 2,5 cm

- 2,5 sentimeter

Tidak Ada Nilai

Kode 0 : Jawaban lain.

Kode 9 : Kosong.




Konteks Saintifik

Kompetensi Memahami (Interpret and Integrate)

Subkompetensi Memahami teks secara literal

Rincian kompetensi Mengidentifkasi topik atau fokus pembahasan pada teks


Bentuk soal Pilihan Ganda


Bacaan itu menceritakan tentang ….

A. gambaran komodo

B. jenis-jenis komodo

C. Pulau Komodo yang indah

PENSKORAN KOMODO 2

Nilai Penuh

Kode 1 : A. gambaran komodo

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.




Konteks Saintifik



Rincian

kompetensi

Mengidentifkasi topik atau fokus pembahasan pada teks


Bentuk soal Pilihan Ganda Kompleks

Komodo adalah hewan khas yang hidup di Indonesia. Di antara pernyataan berikut

manakan yang menunjukkan ciri-ciri komodo? Beri tanda centang (✓) pada kotak di

depan pernyataan untuk jawaban-jawaban yang benar.

□ Komodo memiliki gigi yang panjang.

□ Lidah komodo berfungsi untuk mencari makanan.

□ Jumlah gigi komodo lebih banyak dibandingkan gigi manusia.

□ Komodo adalah kadal terbesar di dunia.


PENSKORAN KOMODO 3

Komodo memiliki gigi yang panjang.

□ Lidah komodo berfungsi untuk mencari makanan.

Jumlah gigi komodo lebih banyak dibandingkan gigi manusia.

Komodo adalah kadal terbesar di dunia.

Nilai Penuh

Kode 1 : Peserta didik mencentang 3 jawaban benar.

Tidak Ada Nilai

Kode 0 : Peserta didik mencentang 2 atau lebih sedikit jawaban benar.

Kode 9 : Kosong.


Level 2

KUE TRADISIONAL INDONESIA

Kelapa, gula nira, dan aneka beras sering digunakan untuk membuat kue tradisional.

Sehingga banyak kue Indonesia yang memiliki rasasama meskipun namanya berbeda.

Contohnya adalah kue klepon yang berbentuk bola, terbuat dari tepung beras ketan

dan gula merah. Di Jawa, kue tersebut disebut klepon, sementara di Sumatra dan

Sulawesi disebut onde-onde. Kerupuk yang terbuat dari beras kering dan dilumuri gula

nira cair disebut intip di Solo, sementara di Minang disebut batiah.

Walaupun terbuat dari bahan yang sama, cara masak yang berbeda akan menghasilkan

rasa yang berbeda pula. Contoh kue-kue itu adalah serabi dan putu. Kedua kue terbuat

dari campuran tepung beras, santan kelapa, dan gula merah. Bedanya, serabi dibuat

dengan cara dipanggang, sementara putu dikukus. Bentuk yang dihasilkan kedua kue

tersebut juga berbeda.


Pertanyaan 1. KUE TRADISIONAL



Konteks Sosial-Budaya

Kompetensi Menemukan informasi (Access dan Retrieve)


Rincian

kompetensi

Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa,

bagaimana) pada teks sastra atau teks informasi yang terus


Bentuk Soal Isian singkat

Apa bahan yang sering digunakan untuk membuat kue tradisional Indonesia menurut

teks?

............................................................................................................

PENSKORAN KUE TRADISIONAL 1

Nilai Penuh

Kode 1 : Kelapa, gula nira, dan aneka beras

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.



Level 2 (grade 3 dan 4)



Kompetensi Menemukan informasi (Access dan Retrieve)


Rincian

kompetensi

Menemukan informasi tersurat (siapa, kapan, di mana, mengapa,

bagaimana) pada teks sastra atau teks informasi yang terus


Bentuk Soal Pilihan Ganda Kompleks

Apa nama kue yang terbuat dari tepung beras ketan dan gula merah?

Onde-onde

Batiah

Klepon


Onde-onde

□ Batiah

Klepon

Nilai Penuh

Kode 1 : Peserta didik mencentang 2 jawaban benar.

Tidak Ada Nilai

Kode 0 : Peserta didik mencentang selain 2 jawaban benar atau hanya mencentang 1

jawaban benar.

Kode 9 : Kosong.






Kompetensi Memahami (interpret and integrate)


Rincian kompetensi Mengidentifikasi topik atau fokus pembahasan pada teks


Bentuk Soal Esai/Uraian

Serabi dan putu dibuat dari bahan yang sama. Mengapa rasanya berbeda?

............................................................................................................


Nilai Penuh

Kode 1 : Karena cara memasaknya berbeda.

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.



Level 2 (grade 3 dan 4)



Kompetensi Mengevaluasi dan merefleksi (Evaluate and reflect)

Subkompetensi Merefleksi isi wacana untuk pengambilan keputusan,

menetapkan pilihan, dan mengaitkan isi teks terhadap

pengalaman pribadi

Rincian kompetensi Mengaitkan isi teks sastra atau teks informasi dengan

pengalaman pribadi sesuai jenjangnya.

Bentuk Soal Uraian

Sebutkan satu jenis kue tradisional di daerahmu yang terbuat dari kelapa, gula nira, dan

aneka beras! Jelaskan bentuk dan rasanya!

............................................................................................................

............................................................................................................


Nilai Penuh

Kode 2 : Menyebutkan satu jenis kue dengan penjelasan bentuk dan rasa benar.

Misalnya: Apem, bentuk bulat dan rasa manis

Kode 1 : Menyebutkan satu jenis kue dengan penjelasan bentuk atau rasa benar.

ATAU

Menyebutkan satu jenis kue dengan penjelasan salah atau tanpa penjelasan.

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong


Level 3

SEPEDA MOTOR

Pernahkah kamu terbangun dan merasakan ada sesuatu yang tidak beres?

Itulah persis dengan yang saya rasakan pada suatu hari.

Saya duduk di tempat tidur.

Tidak berapa lama kemudian saya membuka tirai jendela.

Cuaca hari itu buruk sekali – hujan turun sangat deras.

Kemudian saya melihat ke arah halaman rumah.

Aduh! Ternyata benar! Itu dia – sepeda motor saya.

Kondisinya dalam keadaan rusak berat seperti keadaan tadi malam.

Dan kaki saya mulai terasa sakit.

Gunakan cerita “Sepeda Motor” di atas untuk menjawab pertanyaan berikut ini.

Pertanyaan 1. SEPEDA MOTOR

Jenjang Level 3 (Kelas 5 dan 6)

Konten Teks Sastra

Konteks Personal


Subkompetensi Menyusun inferensi, membuat koneksi dan prediksi baik teks

tunggal maupun teks jamak

Rincian kompetensi Menyimpulkan perasaan dan sifat tokoh serta elemen intrinsik

lain seperti latar cerita, kejadian-kejadian dalam cerita

berdasarkan informasi rinci di dalam teks sastra yang terus




Sesuatu telah terjadi pada orang dalam cerita di atas malam sebelumnya. Apakah

peristiwa itu?

A. Cuaca buruk telah merusak sepeda motornya.

B. Cuaca buruk telah menyebabkan dia tidak jadi keluar rumah.

C. Orang itu telah membeli sepeda motor baru.

D. Orang itu telah mengalami kecelakaan sepeda motor.

PENSKORAN SEPEDA MOTOR 1

Nilai Penuh

Kode 1: D. Orang itu telah mengalami kecelakaan sepeda motor.

Tidak Ada Nilai

Kode 0: Jawaban lain.

Kode 9: Kosong,



Konten Teks Sastra

Konteks Personal



Rincian kompetensi Mengidentifikasi perubahan dalam elemen intrinsik

(kejadian/karakter/setting/konflik/alur cerita) pada teks

sastra sesuai jenjangnya.



Pada baris ke 8 terdapat kata: “Aduh!”

Mengapa orang dalam cerita mengucapkan kata ini?

A. Orang itu telah berhasil mengerjakan sesuatu yang sulit.

B. Orang itu baru saja menyadari bahwa cuaca hari itu tidak jelek.

C. Orang itu baru menyadari memang ada sesuatu yang tidak beres.

D. Orang itu merasa senang dapat melihat sepeda motornya kembali.


Nilai Penuh

Kode 1: C. Orang itu baru menyadari memang ada sesuatu yang tidak beres.

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Kosong.



Konten Teks Sastra

Konteks Personal




Rincian kompetensi Menyusun inferensi (kesimpulan) berdasarkan unsur-unsur

pendukung (grafik, gambar, tabel, dll) di dalam teks sastra

atau teks informasi sesuai jenjangnya.



“Itulah persis dengan yang saya rasakan pada suatu hari.”

Hari seperti apakah yang dimaksud dalam cerita ini?

A. Hari yang baik.

B. Hari yang jelek.

C. Hari yang menyenangkan.

D. Hari yang membosankan.


Nilai Penuh

Kode 1: D. Orang itu telah mengalami kecelakaan sepeda motor.

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Kosong.


Level 4 MENGGOSOK GIGI

Apakah dengan menggosok gigi semakin lama dan semakin keras gigi kita akan semakin

bersih?

Peneliti dari Inggris menjawab tidak. Mereka sudah mencoba berbagai alternatif, dan

akhirnya menemukan cara yang sempurna untuk menggosok gigi. Cukup menggosok gigi

selama 2 menit, tanpa harus menggosok dengan keras, akan memberikan hasil terbaik.

Menggosok terlalu keras akan membahayakan email gigi dan gusi kita tanpa melepaskan

sisa makanan dan plak yang menempel di gigi kita.

Bente Hansen, seorang pakar di bidang menggosok gigi, mengatakan bahwa cara yang

paling baik untuk memegang sikat gigi adalah seperti kita memegang pulpen. “Dimulai

dari satu sudut dan gosok seluruh barisan gigi,” Jangan lupa menggosok lidah! Pada

lidah biasanya terkandung banyak bakteri yang dapat menyebabkan bau mulut.

“Menggosok Gigi” adalah artikel yang diambil dari majalah Norwegia.

Gunakan bacaan “Menggosok Gigi” untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut.


Pertanyaan 1. MENGGOSOK GIGI

Jenjang Level 4 (Kelas 7 & 8)


Konteks Saintifik




Rincian kompetensi Menyimpulkan kejadian, prosedur, gagasan atau konsep

berdasarkan informasi rinci di dalam teks informasi yang

sesuai jenjangnya.


Artikel ini menceritakan tentang apa?

A. Cara terbaik untuk menggosok gigi.

B. Jenis sikat gigi yang terbaik untuk digunakan.

C. Pentingnya gigi yang sehat.

D. Perbedaan cara menggosok gigi.

PENSKORAN MENGGOSOK GIGI 1

Nilai Penuh

Kode 1 : A Cara terbaik untuk menggosok gigi.

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.





Konteks Saintifik




mengapa, bagaimana) pada teks sastra atau teks informasi

yang terus meningkat sesuai jenjangnya.


Apakah yang direkomendasikan oleh peneliti dari Inggris ?

A. Menggosok gigi sesering mungkin.

B. Jangan pernah mencoba untuk menggosok lidah kita.

C. Jangan menggosok gigi terlalu keras.

D. Gosoklah lidah lebih sering dari menggosok gigi.


Nilai Penuh

Kode 1 : C Jangan menggosok gigi terlalu keras

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.





Konteks Saintifik






Bentuk soal Esai

Menurut Bente Hansen, mengapa kita harus menggosok lidah kita?

…………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………..


Nilai Penuh

Kode 1 : Merujuk pada bakteri ATAU menghilangkan bau mulut ATAU keduanya.

Peserta didik dapat menjawab dengan kata-kata sendiri atau mengutip

langsung dari bacaan.

Untuk menghilangkan bakteri.

Lidah kita bisa mengandung bakteri.

Bakteri

Karena dapat menghilangkan bau mulut kita.

Bau mulut.

Untuk menghilangkan bakteri dan menghindarkan kita dari bau mulit

Lidah mengandung banyak bakteri yang bisa menyebabkan bau mulut.

Bakteri dapat menyebabkan bau mulut

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong





Konteks Saintifik

Kompetensi Mengevaluasi dan merefleksi (Evaluate and reflect)



pengalaman pribadi

Rincian kompetensi Merefleksi pengetahuan baru yang diperoleh dari teks sastra

atau teks informasi terhadap pengetahuan yang dimiliknya



Mengapa pulpen dibahas pada bacaan di atas?

A. Untuk membantu kita mengerti cara memegang sikat gigi.

B. Karena kita memulai pada salah satu sudut menggunakan pulpen dan sikat gigi

C. Untuk menunjukkan berbagai cara untuk menggosok gigi.

D. Karena menggosok gigi harus kita lakukan secara serius seperti kita sedang

menulis.


Nilai Penuh

Kode 1 : A Untuk membantu kita mengerti cara memegang sikat gigi.

Tidak Ada Nilai


Kode 9 : Kosong.


Level 5

BERTELEKOMUNIKASI

Cara Masa Depan

Coba bayangkan bagaimana enaknya kalau kita bisa “bertelekomunikasi”1 dengan

tempat bekerja menggunakan jalan raya elektronik, dengan semua pekerjaan dilakukan

di komputer atau melalui telepon! Tidak perlu lagi berdesak-desakan di dalam bis atau

kereta api atau membuang waktu berjam-jam di jalan dari dan ke tempat kerja. Kamu

bisa bekerja dimana pun kamu mau – coba bayangkan semua kesempatan kerja yang

dapat terbuka dengan cara ini!

Molly

Kehancuran Sedang dalam Proses

Memperpendek waktu berkendaraan dan mengurangi penggunaan bahan bakar jelas

adalah suatu ide yang bagus. Tetapi ide itu seharusnya disertai dengan peningkatan

transportasi umum atau dengan menjamin bahwa tempat bekerja terletak dekat dengan

tempat tinggal pekerja. Ide yang ambisius bahwa bertelekomunikasi seharusnya

merupakan bagian dari cara hidup setiap orang hanya akan menjadikan kita makin lama

makin asyik dengan diri sendiri. Apakah kita benar-benar menginginkan perasaan kita

sebagai bagian dari masyarakat menjadi hancur lebih jauh?

Richard

“Bertelekomunikasi” adalah istilah yang diciptakan oleh Jack Nilles pada awal tahun

1970 untuk mendeskripsikan situasi di mana pekerja bekerja di depan komputer jauh

dari kantor pusat (misalnya, di rumah) dan mengirimkan data dan dokumen ke kantor

pusat melalui saluran telepon.

Gunakan “Bertelekomunikasi” di atas untuk menjawab pertanyaan berikut.


Pertanyaan 1. BERTELEKOMUNIKASI

Jenjang Level 5 (Kelas 9&10)


Konteks Sosial Budaya




Rincian kompetensi Membandingkan hal-hal utama yang berbeda (misalnya

perbedaan kejadian, prosedur, ciri-ciri benda) dalam teks

informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya.


Apa hubungan antara “Cara Masa Depan” dan “Kehancuran Sedang dalam Proses”?

A. Mereka menggunakan argumen yang berbeda untuk mencapai kesimpulan umum

yang sama.

B. Mereka ditulis dengan gaya yang sama, tetapi tentang topik yang sama sekali

berbeda.

C. Mereka mengutarakan pandangan umum yang sama, tetapi mencapai kesimpulan

yang berbeda.

D. Mereka mengutarakan pandangan yang berlawanan mengenai topik yang sama.

PENSKORAN BERTELEKOMUNIKASI 1

Nilai Penuh

Kode 1: D. Mereka mengutarakan pandangan yang berlawanan mengenai topik yang

sama.

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Kosong.






Kompetensi Mengevaluasi dan Merefleksi (Evaluate and Reflect)

Subkompetensi Menilai format penyajian dalam teks

Rincian kompetensi Menilai tujuan penulis dalam menggunakan diksi dan kosa kata

pada teks sastra sesuai jenjangnya.


Apakah maksud pertanyaan pada bagian akhir tulisan “Kehancuran Sedang dalam

Proses”?

A. Mengajak pembaca setuju dengan penulis.

B. Membuat pembaca meragukan akan arti nilai dirinya sebagai bagian dari

masyarakat.

C. Memberi kesan bahwa belum ada orang yang betul-betul memahami topik ini.

D. Mengajak pembaca membentuk opininya sendiri tentang topik itu.


Nilai Penuh

Kode 1:A. Untuk membuat pembaca setuju dengan penulis.

Tidak Ada Nilai

Kode 0:Jawaban lain.

Kode 9: Kosong.



Jenjang Level 5 (Kelas 9 dan10)





Rincian kompetensi Menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung pada teks



Manakah pernyataan yang disetujui oleh keduanya baik Molly maupun Richard?

A. Orang-orang seharusnya dibiarkan bekerja selama yang mereka inginkan.

B. Menghabiskan waktu terlalu banyak ke tempat bekerja adalah tidak baik.

C. Bertelekomunikasi tidak akan berhasil untuk setiap orang.

D. Membentuk hubungan sosial adalah bagian terpenting dari pekerjaan.


Nilai Penuh

Kode 1: B. Menghabiskan waktu terlalu banyak ke tempat bekerja adalah tidak baik.

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Kosong.






Kompetensi Mengevaluasi dan Merefleksi (Evaluate and Reflect)



pengalaman pribadi

Rincian kompetensi Menjustifikasi pendapat orang lain berdasarkan isi teks sastra

atau teks informasi sesuai jen jangnya.

Bentuk soal Esai/Uraian

Richard menulis bahwa bertelekomunikasi hanya akan menjadikan kita makin lama

makin asyik dengan diri sendiri. Apakah kamu setuju dengan pendapatnya ini?

Lingkari “Ya” atau “Tidak” dan berikan alasan untuk jawabanmu.

Ya Tidak

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

PENSKORAN BERTELEKOMUNIKasi 4

Nilai Penuh

Kode 1: Melingkari “Ya” ATAU “Tidak” dan memberikan penjelasan yang secara

tersurat atau tersirat mengaitkan bertelekomunikasi dengan berkurangnya

interaksi sosial atau perorangan dengan teman sekerja. Harus konsisten

dengan pemahaman yang tepat terhadap bertelekomunikasi yang dipaparkan

di dalam bacaan. Boleh merujuk pada kesempatan untuk berinteraksi sosial di

luar tempat kerja.

Ya. Jika kamu tidak melihat orang di tempat bekerja, kamu akan jadi benar-

benar anti sosial.


Ya. Pekerjaan adalah tempat di mana orang-orang dipaksa untuk berinteraksi

dengan orang lain. Jika tidak ada interaksi, akan terjadi kemunduran.

Ya. Jika orang-orang tidak melihat orang lain, mereka akan menjadi betul-

betul asyik dengan diri sendiri. [“tidak melihat orang lain” menyiratkan

pemahaman tentang sifat bertelekomunikasi]

Ya; orang-orang akan menjadi terbiasa bekerja sendiri, tidak di dalam tim.

Tidak. Hanya karena kamu dapat bekerja di mana pun kamu mau tidak

berarti kamu benhenti bertemu orang lain.

Tidak. Aneh sekali! Kenapa harus berpikiran bahwa karena kamu bisa bekerja

di mana pun kamu mau, kamu berhenti bertemu orang lain? Kenyataannya,

kamu tetap harus berinteraksi dengan orang lain dalam pekerjaan, dan kalau

pun itu tidak terjadi, umumnya orang kan masih punya keluarga dan teman.

Tidak. Orang-orang pada dasarnya adalah makhluk sosial, dan kalau pun

mereka tidak bertemu orang lain, mereka akan mencari teman dengan cara

apa pun.

Tidak. Bodoh sekali. Hey, kalau orang-orang mau asyik dengan dirinya

sendiri, mereka akan tetap melakukannya, tidak peduli apakah bekerja

dengan orang lain atau tidak!

Tidak. Kamu akan punya waktu lebih banyak di lingkungan tempat tinggalmu.

Tidak, menurut saya asyik dengan diri sendiri itu tidak masalah. Yang tidak

baik adalah apabila orang menjadi malas apabila atasannya tidak di tempat.

Tidak. Bukanlah asyik dengan diri sendiri yang menjadi masalah. Yang

menjadi masalah adalah rasa kesepian.

Tidak Ada Nilai

Kode 0: Melingkari “Ya” ATAU “Tidak” dan memberikan penjelasan yang

mengidentifikasi adanya kemungkinan masalah atau keuntungan

bertelekomunikasi yang tidak terkait dengan asyik dengan diri sendiri.

Ya, saya kira asyik dengan diri sendiri akan menjadi masalah tetapi

kemalasan akan menjadi masalah yang bahkan lebih besar.


Ya, tetapi hal itu akan dikompensasikan dengan berkurangnya waktu di

jalan. [Tidak merujuk pada hubungan antara bertelekomunikasi dengan

asyik dengan diri sendiri.]

Memberikan jawaban yang tidak cukup atau tidak jelas.

Ya, jika orang-orang bertelekomunikasi, mereka akan menjadi semakin asyik

dengan dirinya sendiri [tidak ada tambahan dari yang ada di isi pertanyaan]

Ya, saya setuju bahwa bertelekomunikasi adalah sesuatu yang tidak baik.

Tidak; saya kira bertelekomunikasi adalah ide yang bagus.

Memperlihatkan pemahaman yang tidak tepat dari isi bacaan atau

memberikan jawaban yang tidak masuk akal atau tidak relevan.

Ya; orang-orang akan akan menjadi malas. [Tidak menunjukkan pemahaman

dengan apa yang dimaksud dengan asyik dengan diri sendiri.]

Ya, orang-orang akan menghabiskan waktunya di dalam perjalanan sehingga

mereka tidak lagi akan melihat orang lain. [Menunjukkan kesalah-pahaman

dengan apa yang dimaksud dengan bertelekomunikasi.]

Kode 9: Kosong.


Level 6

DEMOKRASI DI ATHENA

BAGIAN A

Thucydides adalah seorang sejarawan dan anggota militer yang hidup pada abad ke lima

SM di masa Yunani Kuno. Dia lahir di Athena. Selama Perang Peloponnesia (431 SM to

404 SM) antara Athena dan Sparta, dia mengepalai sebuah armada yang mempunyai misi

untuk melindungi kota Amphipolis di Thrace. Dia gagal untuk mencapai kota itu pada

waktunya. Kota itu jatuh ke tangan Brasidas, jenderal Spartan, yang memaksa

Thucydides ke pengasingan selama dua puluh tahun. Hal ini memberi dia kesempatan

untuk mengumpulkan informasi yang rinci dari kedua pihak yang berperang dan

kemungkinan untuk melakukan penelitian untuk karyanya Sejarah Perang Peloponnesia.

Thucydides dianggap sebagai salah seorang sejarawan besar zaman dulu. Dia

memfokuskan perhatiannya lebih kepada sebab-sebab alami dan tingkah laku individu

daripada kepada nasib atau kehendak Tuhan untuk menjelaskan perubahan Sejarah. Di

dalam karyanya, fakta-fakta tidak disajikan hanya sebatas catatan, tetapi dijelaskan

sebagai upaya untuk menemukan alasan yang menyebabkan seorang pelaku sejarah

bertindak sebagaimana yang mereka lakukan. Penekanan Thucydides pada perilaku

individual kadang-kadang menyebabkan dia memperkenalkan berbagai pidato khayalan:

semuanya ini membantu dia menjelaskan motivasi para pelaku sejarah.

BAGIAN B

Thucydides mempersembahkan pidato berikut kepada Pericles (abad kelima SM),

seorang penguasa Athena, sebagai penghormatan kepada para prajurit yang gugur pada

tahun pertama Perang Peloponnesia.

Sistem pemerintahan kami tidak mencontoh hukum negara-negara tetangga; kami

sebenarnya justru menjadi contoh bagi yang lain, bukan sebagai peniru. Sistem kami

disebut demokrasi, karena administrasinya bergantung pada orang banyak, bukan pada

segelintir orang. Hukum kami menjamin persamaan hak untuk semua dalam segala


urusan, sementara prestise di dalam kehidupan publik bergantung pada nilai, bukan

pada kelas sosial.

Kelas sosial juga tidak melarang seseorang untuk memegang jabatan publik (…). Dan,

pada waktu yang bersamaan, kami tidak ikut campur dalam persoalan pribadi, kami

tidak melanggar hukum yang berkaitan dengan kepentingan publik. Kami mematuhi

siapa pun yang kami pilih sebagai penguasa, dan kami mematuhi hukum itu sendiri,

terutama hukum yang memberikan perlindungan kepada kaum tertindas, dan berbagai

hukum yang tidak tertulis yang membuat malu untuk dilanggar.

Lebih jauh, kami memberikan banyak sarana untuk kesenangan pikiran. Segala macam

permainan dan pengorbanan yang kami rayakan sepanjang tahun, dan kenyamanan

tempat kami tinggal, membentuk kesenangan yang kami nikmati sehari-sehari yang

dapat membantu menghilangkan segala bentuk kekhawatiran; sementara banyak

penduduk kota mendatangkan barang-barang produksi dunia ke Athena, sehingga bagi

orang-orang Athena, buah-buahan dari negara lain sudah sangat dikenal dengan baik

seperti mengenal buah-buah dari negerinya sendiri.

Thucydides, History of the Peloponnesian War (suatu kutipan)

Gunakan “Demokrasi di Athena” pada halaman di atas untuk menjawab pertanyaan

berikut.


Pertanyaan 1. DEMOKRASI DI ATHENA



Konteks Sosial- Budaya







Kenapa Thucydides dipaksa ke pengasingan?

A. Dia tidak berhasil mencapai kemenangan untuk orang Athena di Amphipolis.

B. Dia mengambil alih armada di Amphipolis.

C. Dia mengumpulkan informasi dari dua pihak yang berperang.

D. Dia meninggalkan orang Athena untuk berperang di pihak Spartans.

PENSKORAN DEMOKRASI DI ATHENA 1

Nilai Penuh

Kode 1: A. Dia tidak berhasil mencapai kemenangan untuk orang Athena di

Amphipolis.

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Tidak Ada Jawaban.







Subkompetensi Mencari dan memilih informasi yang relevan

Rincian kompetensi Mengidentifikasi kata kunci yang efektif untuk menemukan

sumber informasi yang relevan pada teks sastra atau teks



Seandainya pidato Pericles itu adalah peristiwa bersejarah, kira-kira tahun berapa

pidato itu terjadi?

A. 404 SM.

B. 430 SM.

C. 500 SM.

D. 5 SM.


Nilai Penuh

Kode 1: B. 430 SM

Tidak Ada Nilai


Kode 9: Tidak ada jawaban/Kosong.









Rincian kompetensi Menyusun generalisasi (kesimpulan umum) dari hasil inferensi

terhadap ide-ide yang terkandung di dalam teks sastra atau

teks informasi.

Bentuk soal Uraian

Satu tujuan pidato di Bagian B adalah untuk menghormati para prajurit yang gugur

pada tahun pertama Perang Peloponnesia.

Apa tujuan LAIN dari pidato ini?

..........................................................................................

..........................................................................................


Nilai Penuh

Kode 2: Memberikan jawaban yang masuk akal dan sejalan dengan isi bacaan. Jawaban

boleh merujuk pada satu atau lebih maksud pidato, termasuk: membujuk

prajurit agar melanjutkan pertempuran; menghibur keluarga yang tewas;

menumbuhkan kebanggaan pada warga Athena; atau menekankan kehebatan

orang Athena dibandingkan orang Sparta atau kota-kota lain.

Untuk membuat orang-orang bangga akan Athena.

Untuk mempromosikan demokrasi.

Untuk menjelaskan keuntungan demokrasi Athena

Membuat orang berpikir bahwa Athena tetap ok, walaupun kenyataannya

sekarang memiliki masalah.

Untuk menanamkan cara berpikir positif dan berperilaku positif.


Untuk membangkitkan semangat rakyat.

Untuk mendorong rasa patriotisme.

Untuk memenangkan pemilihan berikutnya.

Untuk menjadi tambah terkenal.

Untuk membuat rakyatnya agresif terhadap orang-orang Spartan.

Merujuk pada tujuan Thucydides untuk memahami motivasi dan cara berpikir

Pericles.

Untuk menjelaskan motivasi/psikologi Pericles.

Untuk menjelaskan kenapa dia melakukan apa yang dilakukan.

Nilai Sebagian

Kode 1: Jawaban merujuk hanya pada penjelasan bagaimana demokrasi berhasil.

Mengenalkan demokrasi.

Menjelaskan demokrasi kepada rakyat.

Tidak Ada Nilai

Kode 0: Memberikan jawaban yang tidak cukup atau tidak jelas.

Untuk menghotmati prajurit yang gugur [mengulangi isi pertanyaan.]

Memperlihatkan pemahaman yang tidak tepat dari isi bacaan atau jawaban

yang tidak masuk akal atau tidak relevan.

Athena merupakan bahan pidato. [tujuan tidak disebutkan]

Untuk membuat orang tertawa [tidak tepat]

Kode 9: Tidak ada jawaban.











teks informasi.


Siapa yang menulis pidato pada Bagian B? Gunakan isi bacaan untuk mendukung

jawabanmu.

..........................................................................................

..........................................................................................


Nilai Penuh

Kode 2: Mengidentifikasi Thucydides (secara tersurat atau tersirat) sebagai penulis

pidato DAN merujuk pada Thucydides yang mempersembahkan pidato itu

untuk Pericles. Boleh menggunakan kata-kata sendiri atau mengutip langsung.

Thucydides. Tertulis “Thucydides mempersembahkan untuk Pericles”.

Thucydides. “Dia kadang-kadang memperkenalkan berbagai pidato khayalan:

semuanya ini membantu dia menjelaskan motivasi para pelaku sejarah.”

Menceritakan bahwa Thucydides mengarang berbagai pidato untuk orang

yang dia tulis di dalam tulisannya.

Nilai Sebagian

Kode 1: Mengidentifikasi Thucydides sebagai penulis pidato tanpa penjelasan.

Thucydides.


Seorang sejarawan dan anggota militer. [secara tersirat merujuk pada

Thucydides]

Tidak Ada Nilai

Kode 0: Memberikan jawaban yang tidak cukup atau tidak jelas.

Orang lain. [tidak jelas]

Memperlihatkan pemahaman yang tidak tepat dari isi bacaan atau

memberikan jawaban yang tidak masuk akal atau ridak relevan.

Pericles.

Dia menulis pada waktu Perang Peloponnesia.











Bentuk soal Pilihan ganda


Menurut isi bacaan, apa yang membuat Thucydides berbeda dengan para sejarawan

lainnya pada zaman itu?

A. Dia menulis tentang orang kebanyakan, tidak tentang para pahlawan.

B. Dia menggunakan catatan-catatan kecil, bukan hanya berbagai fakta.

C. Dia menjelaskan kejadian-kejadian bersejarah dengan merujuk pada penyebab yang

bersifat gaib.

D. Dia memfokuskan pada apa yang menyebabkan orang bertindak dengan cara yang

dia lakukan.


Nilai Penuh

Kode 1: D. Dia memfokuskan pada apa yang menyebabkan orang bertindak dengan

cara yang dia lakukan.

Tidak Ada Nilai













teks informasi.


Perhatikan bagian bacaan berikut yang diambil dari akhir Bagian B:

“Lebih jauh, kami memberikan banyak sarana untuk kesenangan pikiran. Segala macam

permainan dan pengorbanan yang kami rayakan sepanjang tahun, dan kenyamanan

tempat kami tinggal, membentuk kesenangan yang kami nikmati sehari-sehari yang

dapat membantu menghilangkan segala bentuk kekhawatiran.”

Dari kalimat di bawah ini, kalimat mana yang paling tepat menyimpulkan bagian bacaan

di atas?

A. Sistem pemerintahan di Athena membolehkan setiap orang membuat undang-

undang.

B. Hiburan dan keindahan adalah bagian dari hidup senang yang dapat dinikmati di

Athena.

C. Orang-orang Athena hidup terlalu mewah dan hidup santai.

D. Kehidupan publik dan pribadi dilihat sebagai hal yang sama.



Nilai Penuh

Kode 1: B. Hiburan dan kecantikan adalah bagian dari hidup enak yang dapat

dinikmati di Athena.

Tidak Ada Nilai




III. PENGEMBANGAN SOAL AKM – NUMERASI

A. Definisi Numerasi

Numerasi adalah kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat

matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang

relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia. Numerasi dimaknai

sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seseorang dalam menggunakan pengetahuan

matematika yang dimilikinya dalam menjelaskan kejadian, memecahkan masalah, atau

mengambil keputusan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat membantu peserta

didik mengenali peran matematika dalam kehidupan nyata sehingga dapat membuat

penilaian dan keputusan yang diperlukan serta menjadi manusia bertanggung jawab

yang mampu bernalar/berpikir logis.

B. Konteks AKM Numerasi

Konteks yang luas sangat penting digunakan pada AKM Numerasi sehingga peserta didik

dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pemilihan strategi

dan penggunaan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menjelaskan

kejadian, menyelesaikan masalah, atau mengambil keputusan sangat bergantung pada

konteks di mana kejadian atau masalah tersebut timbul. Konteks dalam AKM Numerasi

mencakup konteks yang dekat dengan dunia peserta didik, sosial, budaya, lingkungan,

sains, maupun keilmuan matematika. Konteks-konteks tersebut dikategorikan menjadi

tiga, yaitu personal, sosial-budaya, dan saintifik.

1. Personal

Konteks ini berfokus pada aktivitas seseorang, keluarganya, atau kelompoknya.

Jenis-jenis konteks yang dapat dianggap pribadi ini antara lain dapat meliputi hal-

hal yang berkaitan dengan persiapan makanan, belanja, permainan, kesehatan

pribadi, transportasi pribadi, olahraga, perjalanan, penjadwalan pribadi, dan

keuangan pribadi (Definisi Konteks Personal, 2018, PISA Framework). Konteks ini juga

mencakup hobi, cita-cita, dan juga cara sesorang dalam melakukan pekerjaan seperti

mengukur, menghitung biaya, memesan bahan untuk bangunan, penggajian,


akuntansi, kontrol kualitas, penjadwalan, dan pengambilan keputusan terkait

pekerjaan (Definisi Konteks Pekerjaan, 2018, PISA Framework). Dengan adanya

konteks ini diharapkan peserta didik dapat mengenali peran matematika dalam

kehidupan pribadi mereka. Misalnya menghitung persentase pendapatan pribadi

dalam setahun yang terbuang karena tidak menghabiskan makanan.

Contoh soal konteks personal:

Penjelasan contoh soal:

Soal di atas menanyakan banyak pilihan kombinasi topping yang dapat Dina pesan.

Di sini, peserta didik memposisikan diri sebagai Dina, seorang pribadi yang sedang

menyelesaikan masalah pribadinya (dalam hal ini memesan makanan) dengan konsep

matematika. Oleh karena itu, soal ini masuk dalam konteks personal.

Suatu restoran pizza menawarkan pizza dengan dua macam topping dasar, yaitu keju dan tomat. Pelanggan juga dapat memesan pizza dengan tambahan ekstra topping. Ada empat pilihan untuk ekstra topping, yaitu daging, jamur, salami, dan zaitun.

Dina ingin memesan pizza dengan dua macam topping berbeda.

Berapa banyak pilihan kombinasi topping yang bisa dipesan Dina?

Adaptasi dari OECD (2009) OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments.

Paris: OECD


2. Sosial-Budaya

Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini adalah masalah komunitas atau

masyarakat (baik itu lokal/daerah, nasional, maupun global). Konteks ini antara lain

dapat meliputi sistem pemungutan suara, transportasi publik, pemerintahan,

kebijakan publik, demografi, periklanan, statistik, dan ekonomi nasional. Meskipun

individu tidak terlibat secara pribadi dalam hal-hal yang telah disebutkan, namun

kategori konteks ini memfokuskan masalah pada perspektif/pandangan masyarakat

(Definisi KonteksSosial, 2018, PISA Framework). Konteks ini juga meliputi masalah

sosial dan kebudayaan. Peserta didik diharapkan dapat mengenali peran matematika

dalam hidup sebagai anggota komunitas yang konstruktif. Misalnya menghitung

persentase makanan yang terbuang (wastefood) di seluruh dunia setiap harinya atau

menghitung persentase penduduk yang mengalami kelaparan.

Contoh soal konteks sosial budaya:

Seorang reporter berita menunjukkan grafik dan menyampaikan bahwa:

“Grafik menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kriminalitas yang sangat pesat dari tahun 1998 ke 1999”

Apakah penafsiran grafik oleh reporter tersebut tepat? Berikan penjelasan.

Adaptasi dari OECD (2009) OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments.

Paris: OECD



Soal ini menanyakan pendapat peserta didik mengenai penafsiran grafik kriminalitas

oleh seorang reporter. Dalam hal ini, peserta didik akan memposisikan diri sebagai

anggota masyarakat yang akan memberikan respon/pendapat mengenai pernyataan

reporter mengenai perilaku penyimpangan sosial yang terjadi (dalam hal ini

kriminalitas) dengan menggunakan konsep membaca data. Oleh karena itu, soal ini

masuk dalam konteks sosial-budaya.

3. Saintifik

Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini berkaitan dengan aplikasi

matematika di alam semesta dan isu serta topik yang berkaitan dengan sains dan

teknologi. Konteks ini dapat meliputi antara lain cuaca atau iklim, ekologi, ilmu

medis (obat-obatan), ilmu ruang angkasa, genetika, pengukuran, dan keilmuan

matematika itu sendiri. Konteks yang terkait dengan keilmuan matematika disebut

konteks intra-matematika, sedangkan yang terkait dengan keilmuan lainnya disebut

ekstra-matematika. Misalnya menghitung volume bangun ruang termasuk intra-

matematika, sedangkan menghitung waktu paruh zat radioaktif termasuk ekstra-

matematika.

Berikut contoh-contoh soal dengan konteks intra-matematika.


Soal 1:


Soal di atas memang diawali dengan konteks dunia nyata, yaitu atap rumah. Namun,

konteks tersebut pada akhirnya diabaikan karena model matematika dari atap

rumah sudah disediakan langsung di soal. Dalam hal ini, fokus peserta didik adalah

bentuk formal matematika.

SuatuRumahmemiliki atap berbentuklimas.

Gambar di bawahadalah model matematikadari atap rumah yang dibuat oleh siswa.

Lantailoteng, yaitupersegi ABCD pada gambar, berupapersegi. Rangka atap adalahrusukbalok EFGH.KLMN. E adalahtitiktengah AT, F adalahtitiktengah BT, G titiktengah CT, dan H titiktengah DT. Semuarusuklimasmemilikipanjang 12 m.

Pertanyaan 1. Luas lantailoteng ABCD = …. m2

Pertanyaan 2: Panjang EF = … m (sumber: OECD, 2009) OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris:

OECD


Soal 2:


Soal ini tidak menggunakan konteks dunia nyata. Namun demikian, penyelesaian

soal ini tidak bersifat prosedural. Soal ini mengukur kompetensi peserta didik dalam

geometri.

Pilihlah gambar di bawah yang sesuai dengan deskripsi.

Segitiga PQR adalah segitiga siku-siku di titik R. Ruas garis RQ lebih pendek dari ruas garis PR. M adalah titik tengah PQ, sedangkan N adalah titik tengah QR. S terletak di dalam segitiga. Ruas garis MN lebih panjang dari ruas garis MS.

(sumber: OECD, 2009) OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments.

Paris: OECD


Contoh soal dengan konteks saintifik (ekstra-matematika):


Konteks saintifik pada contoh tersebut adalah mengenai tingkat kepekatan obat.

Pada soal di atas, peserta didik menerapkan ilmu matematika berupa pola bilangan

untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kepekatan obat. Konteks pada

soal ini melekat dalam prosedur penyelesaian soal dari awal hingga akhir. Dalam

hal ini, fokus peserta didik bukan hanya tentang pola bilangan, melainkan juga

tentang jumlah obat yang masih tetap aktif di tubuh seorang pasien. Oleh karena

itu, soal ini bisa dikategorikan sebagai soal dengan konteks ekstra-matematika.

Persentase distribusi soal berdasarkan konteks.

Konteks Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Personal 60% 40% 30%

Sosial Budaya 30% 40% 40%

Saintifik Intra: 3% Intra 7% Intra: 10%

Extra: 7% Extra 13% Ekstra: 20%

*angka di table merupakan estimasi

Untuk diobati penyakitnya, seorang pasien di rumah sakit disuntik obat. Tubuh pasien secara bertahap mengolah obat tersebut sehingga setelah 1 jam hanya tersisa 60% obat yang masih aktif. Pola ini berlanjut terus, yaitu di akhir setiap satu jam hanya ada 60% obat dari periode satu jam sebelumnya yang masih aktif.

Pasien tersebut diberi dosisi 300 mg obat pada pukul 8 pagi.

Lengkapi tabel di bawah dengan menuliskan sisa obat yang masih aktif di akhir setiap periode satu jam.

Jam 08:00 09:00 10:00 11:00

Obat (mg) 300

Adaptasi dari OECD (2009) OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris: OECD


C.Level Kognitif AKM Numerasi

Asesmen Kompetensi Minimum mengharuskan peserta didik menggunakan berbagai

keterampilan kognitif dalam menjawab soal-soal. Level kognitif numerasi Asesmen

Kompetensi Minimum dibagi menjadi tiga level.

1. Knowing

Soal dalam level kognitif ini menilai kemampuan pengetahuan peserta didik tentang

fakta, proses, konsep, dan prosedur. Kata kunci yang biasa digunakan pada level ini

antara lain mengingat, mengidentifikasi, mengklasifikasikan, menghitung,

mengambil/memperoleh, dan mengukur.

Tabel berikut memuat aspek-aspek kemampuan yang termasuk pada level kognitif

Knowing.

Knowing

Aspek Contoh

Mengingat Mengingat definisi, sifat bilangan,unit pengukuran, sifat

bentuk geometris, notasi bilangan

Mengidentifikasi Mengidentifikasi bilangan, ekpresi, kuantitas, dan bentuk.

Mengidentifikasi identitas yang secara matematis setara

(seperti: desimal, persentase, pecahan)

Mengklasifikasikan Mengklasifikasikan bilangan, ekspresi, jumlah, dan bentuk-

bentuk yang memiliki sifat yang serupa

Menghitung Melakukan prosedur algoritma: penambahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian serta

kombinasinya, melakukan prosedur aljabar yang efektif.

Mengambil/

Memperoleh

Mengambil/memperoleh informasi dari bagan, tabel, teks,

atau sumber-sumber yang lain

Mengukur Menggunakan instrumen pengukuran dan memilih unit yang

tepat.


Contoh:


Soal tersebut merupakan contoh soal level knowing karena untuk menjawab

pertanyaan yang diberikan, peserta didik cukup mengambil informasi dalam

stimulus yang diberikan tanpa melakukan analisis terlebih dahulu. Kompetensi yang

dibutuhkan dalam menjawab soal ini hanya cara membaca data pada diagram

batang.


2. Applying (Penerapan)

Soal pada level kognitif ini menilai kemampuan matematika dalam menerapkan

pengetahuan dan pemahaman tentang fakta-fakta, relasi, proses, konsep,

prosedur, dan metode pada konteks situasi nyata untuk menyelesaikan masalah

atau menjawab pertanyaan. Kata kunci yang biasa digunakan pada level ini antara

lain memilih/menentukan, menyatakan/membuat model, dan

menerapkan/melaksanakan.

Tabel berikut memuat aspek-aspek kemampuan yang termasuk pada proses kognitif

Applying.

Applying

Aspek Contoh

Memilih strategi Menentukan operasi, strategi, dan aturan yang

sesuai dan efisien untuk memecahkan masalah

dunia nyata yang dapat diselesaikan dengan

menggunakan berbagai metode

Menyatakan/membuat model menyajikan data dalam tabel atau grafik,

merumuskan persamaan, pertidaksamaan, gambar

geometris, atau diagram yang memodelkan suatu

masalah, membangun sebuah representasi dari

hubungan matematika yang diberikan.

Menerapkan/melaksanakan Menerapkan/melaksanakan strategi dan operasi

untuk memecahkan masalah dunia nyata yang

berkaitan dengan konsep dan prosedur

matematika yang dikenal.

Menafsirkan Memberikan interpretasi atau tafsiran terhadap

penyelesaian masalah yang diperoleh.


Contoh:



Meskipun sekilas soal tersebut seperti meminta peserta didik melakukan suatu

evaluasi, soal tersebut hanya termasuk level applying. Hal ini disebabkan peserta

didik hanya membutuhkan kompetensi cara membuat model diagram batang dari

sekumpulan data yang diberikan, untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.

3. Reasoning (Penalaran)

Soal dalam level kognitif ini menilai kemampuan penalaran peserta didik dalam

menganalisis data dan informasi, membuat kesimpulan, dan memperluas

pemahaman mereka dalam situasi baru, meliputi situasi yang tidak diketahui

sebelumnya atau konteks yang lebih kompleks. Pertanyaan dapat mencakup lebih

dari satu pendekatan atau strategi. Kata kunci yang biasa digunakan pada level ini

antara lain menganalisis, memadukan (mensintesis), mengevaluasi,

menyimpulkan, dan membuat justifikasi.

Tabel berikut memuat aspek-aspek kemampuan yang termasuk pada proses

kognitif reasoning.

Reasoning

Aspek Contoh

Menganalisis menentukan, menggambar, atau menggunakan hubungan

dalam bilangan, ekspresi, jumlah, dan bentuk

Memadukan Menghubungkan elemen, pengetahuan yang berbeda,

menghubungkan representasi untuk memecahkan masalah

Mengevaluasi Menilai strategi pemecahan masalah dan solusi alternatif

Menyimpulkan Membuat kesimpulan yang valid berdasarkan informasi dan

fakta-fakta

Membuat

justifikasi

Memberikan argumen matematis untuk mendukung klaim


Contoh:



Untuk menyelesaikan soal ini, peserta didik harus melakukan justifikasi terhadap

kemungkinan penggabungan data waktu dekomposisi sampah organik dan

anorganik menjadi sebuah diagram batang. Untuk memperkuat argumennya,

peserta didik harus mengevaluasi kemungkinan penggabungan kedua data dengan

menggunakan konsep hubungan satuan waktu dan penyajian data dalam diagram

batang.

Persentase distribusi soal berdasarkan level kognitif.

Level Kognitif Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Knowing 30% 25% 20%

Applying (Penerapan) 50% 50% 50%

Reasoning( Penalaran) 20% 25% 30%

D. Konten Domain AKM Numerasi

Domain konten pada numerasi dibagi menjadi 4, yaitu Bilangan, Geometri dan

Pengukuran, Aljabar, serta Data dan Ketidakpastian.

1. Bilangan

Domain bilangan terdapat pada kelas 2 hingga kelas 6. Domain ini terdiri atas

subdomain Representasi, Sifat Urutan, dan Operasi. Pada kelas dasar domain ini

menilai pemahaman peserta didik dalam representasi bilangan cacah dan pecahan.

Dalam hal itu termasuk memahami posisi bilangan cacah dan pecahan dalam garis

bilangan. Pada kelas dasar, dinilai pula pemahaman mengenai sifat urutan di

antaranya membandingkan pecahan dan bilangan cacah serta operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah, termasuk menghitung

kuadrat dari suatu bilangan (maksimal tiga angka).


Pada kelas 6, materi akan ditingkatkan pada menilai pemahaman bilangan bulat

(khususnya bilangan negatif), juga bilangan desimal dan persen. Selain itu, posisi

bilangan desimal dua angka pada garis bilangan juga masuk dalam domain ini.

Pada level ini soal juga menilai peserta didik dalam mengurutkan beberapa bilangan

yang dinyatakan dalam bentuk yang berbeda-beda serta menghitung hasil operasi

dari bilangan pecahaan atau desimal, termasuk menghitung kuadrat/pangkat dua dan

kubik/pangkat tiga dari suatu bilangan desimal dengan satu angka di belakang koma.

2. Geometri dan Pengukuran

Domain geometri dan pengukuran terdiri atas subdomain bangun geometri dan

pengukuran. Domain ini menyebar ke semua kelas dari kelas 2 hingga kelas 10, dan

menilai kompetensi peserta didik dari mulai mengenal bangun datar hingga

menggunakan volume dan luas permukaan dalam kehidupan sehari-hari. Juga menilai

pemahaman peserta didik tentang pengukuran panjang, berat, waktu, volume dan

debit, serta satuan luas menggunakan satuan baku.

3. Aljabar

Domain aljabar terdiri atas subdomain persamaan dan pertaksamaan, relasi dan

fungsi (termasuk pola bilangan), serta rasio dan proporsi. Untuk subdomain

persamaan dan pertidaksamaan, serta relasi dan fungsi dinilai dari kelas dasar hingga

kelas tinggi, sedangkan rasio dan proporsi hanya pada kelas menengah (kelas 6 dan

kelas 8).

Pemahaman yang dinilai pada peserta didik kelas dasar mengenai persamaan adalah

menyelesaikan persamaan sederhana yang disesuaikan dengan tingkat berpikir

peserta didik kelas dasar. Proses penilaian pemahaman meningkat seiring dengan

meningkatnya kelas sampai akhirnya pada kelas 10 akan dinilai pemahaman dan

penggunaan sistem persamaan dan pertaksamaan kuadrat serta sistem persamaan

linear dua hingga tiga variabel.


Pada materi pola, peserta didik kelas dasar akan dinilai mengenai pengenalan pola

gambar dan objek, serta pola bilangan yang disesuaikan dengan kemampuan peserta

didik kelas dasar. Kemudian proses penilaian meningkat hingga mencakup

kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan masalah dengan konsep fungsi.

Subdomain rasio dan proporsi dinilai melalui pemahaman konsep dalam

permasalahan sehari-hari termasuk aritmetika sosial.

4. Data dan Ketidakpastian

Banyak data yang dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Bentuk dari penyajian

data-data itu sangatlah beragam. Penyajian informasi untuk menginterpretasikan

data pun jumlahnya banyak. Dari mulai data mengenai teknologi, data perdagangan,

data banyaknya konsumen makanan, data penggunaan media sosial setiap hari,

bahkan daftar nilai dalam rapor pun merupakan data. Hal ini membuat pemahaman

cara memperoleh informasi dari sebuah data mutlak diperlukan. Selain itu,

pemahaman cara penyajian dan pengolahan data secara sederhana juga akan sangat

berguna. Dalam kehidupan sehari-hari, ketidakpastian juga dapat ditemui di mana

saja. Misalnya, ketidakpastian hari ini hujan atau tidak. Banyak bidang yang

menggunakan ilmu ketidakpastian, contohnya ramalan cuaca, model ekonomi,

prediksi ilmiah, dan lain-lain.

Data dan ketidakpastian sangat diperlukan bagi peserta didik dalam kehidupan

sehari-harinya. Untuk peserta didik kelas dasar, pemahaman mendapat informasi dan

penyajian data sederhana diperlukan untuk mereka mendapatkan informasi dari

berbagai sumber. Pemahaman tentang penyajian data paling sederhana, yaitu

penggunaan turus dan diagram gambar pada kelas 4 akan meningkat menjadi

penyajian data dalam tabel, diagram batang, dan diagram lingkaran pada kelas 6.

Selain itu, pengenalan terhadap ketidakpastian suatu kejadian juga dianggap perlu.

Pada kelas yang lebi tinggi, diharapkan peserta didik dapat menggunakan ukuran

pemusatan (kelas 8) dan penyebaran (kelas 10), seperti rata-rata dan variansi suatu

data. Pada tingkat ini, pemahaman terhadap peluang secara formal diperlukan. AKM

Numerasi akan menilai domain data dan ketidakpastian ini, khususnya berfokus pada


pemahaman cara memperoleh informasi dan penyajian data dan pemahaman

mengenai ketidakpastian suatu kejadian.

Survei AKM akan diberikan ketika peserta didik kelas 5, kelas 8, dan kelas 11. Cakupan

kompetensi minimum yang diharapkan untuk setiap domain pada setiap jenjang kelas

tercantum dalam tabel berikut.


Peserta Didik Kelas 5

Domain Subdomain Kompetensi

Bilangan Representasi 1. Memahami bilangan cacah (maks. enam angka)

2. Memahami pecahan dan pecahan campuran positif dengan penyebut bilangan

satu atau dua angka (misal 5/12, 2⅗).

3. Mengenal garis bilangan dan mengetahui posisi bilangan cacah dan pecahan

pada garis bilangan.

Sifat Urutan 1. Membandingkan dua bilangan cacah (maks. tiga angka).

2. Membandingkan dua pecahan, termasuk membandingkan pecahan dan

bilangan cacah.

Operasi 1. Menghitung hasil penjumlah-an/pengurangan/perkalian/ pembagian dua

bilangan cacah (maks. enam angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu

bilangan cacah (maks. tiga angka).

2. Menentukan beberapa (maks. 5) kelipatan suatu bilangan cacah n dengan n ≤

10. (Setara dengan skip counting.)

3. Menentukan KPK, faktor suatu bilangan cacah, dan FPB.


Geometri dan

Pengukuran

Bangun

Geometri

1. Mengenal segiempat, segitiga, segibanyak dan lingkaran

2. Menghitung luas persegi panjang bila diketahui panjang dan lebarnya, dan

menghitung panjang atau lebar bila diketahui luas dan salah satu sisinya.

3. Mengenal beberapa bangun ruang, seperti balok, kubus, prisma dan tabung.

Pengukuran

1. Mengenal dan menggunakan satuan baku untuk panjang (cm, m), berat (gr,

kg), volume (liter, ml), waktu (detik, menit, jam)

2. Mengenal dan menggunakan satuan luas (cm2, m2) dan volume (cm3, m3)

Aljabar Persamaan dan

Pertaksamaan

1. Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan/atau pembagian (dalam bentuk yang

disesuaikan dengan tingkat perkembangan proses berpikir pada kelas

tersebut)

Relasi dan Fungsi

(termasuk Pola

Bilangan)

1. Mengenali pola gambar atau objek

2. Mengenali pola bilangan sederhana dan melanjutkan pola tersebut

Rasio dan

Proporsi

Tidak ada

Data dan

Ketidakpastian

Data dan

Representasinya

1. Memahami cara penyajian data sederhana (menggunakan turus dan diagram

gambar)

Ketidakpastian

dan Peluang

1. Menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian.


Peserta didik Kelas 8

Domain Subdomain Kompetensi

Bilangan Representasi 1. Memahami bilangan bulat, khususnya bilangan bulat negatif.

2. Menyatakan bilangan desimal dengan dua angka di belakang koma dan

persentase dalam bentuk pecahan, atau sebaliknya.

3. Mengetahui posisi bilangan desimal dengan dua angka di belakang koma pada

garis bilangan serta posisi bilangan bulat termasuk billangan bulat negatif

Sifat Urutan 1. Mengurutkan beberapa bilangan yang dinyatakan dalam bentuk berbeda.

Operasi

1. Menghitung hasil penjumlahan/pengurangan/perkalian/ pembagian pecahan

atau bilangan desimal, termasuk menghitung kuadrat dan kubik dari suatu

bilangan desimal dengan satu angka di belakang koma. Serta Operasi pada

bilangan bulat termasuk bilangan bulat negatif

Geometri dan

Pengukuran

Bangun dan

Geometri

1. Menghitung luas bangun datar (komposit)

2. Memahami sifat-sifat bangun datar dan hubungan antara bangun datar serta

serta dapat menggunakan Teorema Pythagoras

3. Mengenal limas, kerucut, dan bola

4. Menghitung volume bangun ruang dan luas permukaan (balok, kubus,

prismasegitiga, tabung, dan bentuk kompositnya).

Pengukuran 1. Mengenal dan menggunakan satuan kecepatan dan debit.


Aljabar Persamaan dan

Pertidaksamaan

1. Menyelesaikan persamaan linear satu variabel dan dua variabel

Dalam masalah sehari-hari

2. Menyelesaikan pertaksamaan linear satu variabel

Pola Bilangan,

Relasi, dan

Fungsi

1. Menentukan suku ke-n pada suatu pola sederhana

2. Memahami pola pada barisan bilangan dan konfigurasi objek

3. Memahami fungsi linier dan grafik, serta sifat-sifatnya

Rasio dan

Proporsi

1. Menggunakan rasio/skala untuk menentukan nilai/bilangan yang tidak

diketahui

2. Memecahkan masalah aritmetika sosial yang terkait dengan rasio/persentase.

Data dan

Ketidakpastian

Data dan

Representasinya

1. Membaca (= memetik informasi dari) data yang disajikan dalam bentuk tabel,

diagram batang, dan diagram lingkaran (termasuk pula cara pengumpulan data

dan cara penyajiannya)

2. Menentukan dan menggunakan mean, median, dan modus.

Ketidakpastian 1. Menghitung peluang kejadian sederhana


Peserta Didik Kelas 11

Domain Sub Domain Kompetensi

Bilangan Tidak ada

Geometri dan

Pengukuran

Bangun Geometri

1. Memahami dan menggunakan perbandingan trigonometri.

2. Menghitung volume dan luas permukaan limas segi-n, kerucut, dan bola.

Pengukuran Tidak ada

Aljabar Persamaan dan Pertaksamaan

1. Menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan kuadrat

2. Menyelesaikan sistem persamaan linear dua atau tiga variabel

Pola Bilangan, Relasi, dan Fungsi

1. Memahami barisan aritmetika dan geometri

2. Memahami fungsi kuadrat dan grafiknya, serta sifat-sifatnya;

Rasio dan Proporsi

Tidak ada

Data dan

Ketidakpastian

Data dan Representasinya

1. Menentukan ukuran penyebaran (jangkauan, simpangan, dan variansi) serta

menggunakannya dalam konteks yang bervariasi.

Ketidakpastian 1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat peluang kejadian.


E. Learning Progression (Kemajuan Pembelajaran)

Learning progression (kemajuan pembelajaran) adalah urutan atau tahapan

pembelajaran yang berkesinambungan (continuum). Kesinambungan tersebut

mencakup aspek karakteristik, keluasan, dan kedalaman materi pembelajaran dalam

setiap jenjang pendidikan. Ruang lingkup materi harus dirumuskan berdasarkan

perkembangan peserta didik sehingga konsep keilmuan yang dipelajari berjalan sejajar

dengan perkembangan peserta didik. Implementasi pembelajaran harus disejajarkan

dengan kemampuan peserta didik dalam rangka penguasaan kompetensi yang

berjenjang (Subali, 2009).

Dalam konteks pelaksanaan AKM, learning progression berkaitan dengan

kesinambungan antara jenjang yang satu dengan jenjang berikutnya. Kesinambungan

itu mencakup aspek konten materi, level kognitif (kompetensi) yang diukur, dan

indikator yang akan ditanyakan dalam soal AKM. Artinya, harus terlihat perkembangan

kompetensi antarkelas dalam domain yang sama, level kognitif, dan indikator yang

diukur, dimulai dari kelas terendah (kelas 1) menuju ke level tertinggi (kelas 10).

Perbedaan itu tergambar dari kompleksitas materi.

Di dalam learning progression terlihat kompetensi yang diharapkan dicapai oleh peserta

didik pada setiap kelas, yaitu kelas 2, kelas 4, kelas 6, kelas 8, dan kelas 10. Kompetensi

yang diharapkan semakin meningkat antarkelas sesuai dengan perkembangan peserta

didik. Misalnya pada sub domain Representasi di kelas 2: memahami bilangan cacah

(maksimal tiga angka), kemudian di kelas 4 kompetensi yang diharapkan dikuasai

peserta didik meningkat menjadi memahami bilangan cacah (maksimal enam angka).

Demikian juga dengan kelas 6, meningkat lagi menjadi memahami bilangan bulat,

khususnya bilangan bulat negatif. Learning progression yang digunakan sebagai acuan

dalam pengembangan soal numerasi dapat dilihat di bawah ini:


Learning Progression Bilangan

Sub-Domain Kelas 2 Kelas 4 Kelas 6 Kelas 8 Kelas 10

Representasi a. Memahami bilangan

cacah (maks. tiga

angka).

a. Memahami bilangan

cacah (maks. enam angka)

a. Memahami bilangan

bulat, khususnya

bilangan bulat negatif.

b. Memahami pecahan

satuan sederhana (1/2,

1/3, 1/4, 1/5).

b. Memahami pecahan dan

pecahan campuran positif

dengan penyebut bilangan

satu atau dua angka (misal

5/12, 2⅗).

b. Menyatakan bilangan

desimal dengan dua

angka di belakang koma

dan persentase dalam

bentuk pecahan, ata

sebaliknya.

c. Mengenal garis

bilangan dan mengetahui

posisi bilangan cacah

pada garis bilangan.

c. Mengetahui posisi

pecahan pada garis

bilangan.

c. Mengetahui posisi

bilangan desimal

dengan dua angka di

belakang koma pada

garis bilangan serta

posisi bilangan bulat

termasuk billangan

bulat negatif

Sifat Urutan a. Membandingkan dua

bilangan cacah (maks.

tiga angka).

b. Membandingkan dua

pecahan, termasuk

membandingkan pecahan

dan bilangan cacah.

a. Mengurutkan

beberapa bilangan yang

dinyatakan dalam

bentuk berbeda.


Operasi a. Menghitung hasil

penjumlahan/

pengurangan dua

bilangan cacah (maks.

tiga angka).

a. Menghitung hasil

penjumlahan/

pengurangan/perkalian/

pembagian dua bilangan

cacah (maks. enam

angka), termasuk

menghitung kuadrat dari

suatu bilangan cacah

(maks. tiga angka).

a. Menghitung hasil

penjumlahan/

pengurangan/perkalian/

pembagian pecahan

atau bilangan desimal,

termasuk menghitung

kuadrat dan kubik dari

suatu bilangan desimal

dengan satu angka di

belakang koma. Serta

Operasi pada bilangan

bulat termasuk

bilangan bulat negatif

b. Menentukan beberapa

(maks. 5) kelipatan

suatu bilangan cacah n

dengan n ≤ 10. (Setara

dengan skip counting.)

b. Menentukan KPK, faktor

suatu bilangan cacah, dan

FPB.


Learning Progression Domain Geometri dan Pengukuran:


Bangun

Geometri

a. Mengenal

segiempat, segitiga,

segibanyak, dan

lingkaran.

a. Menghitung luas

persegipanjang bila

diketahui panjang dan

lebarnya, dan

menghitung panjang

atau lebar bila

diketahui luas dan

salah satu sisinya.

a. Menghitung luas

bangun datar

(mungkin

komposit).

a. Memahami

sifat-sifat bangun

datar dan

hubungan antara

bangun datar

serta dapat men

ggunakan Teore

ma Pythagoras

a. Memahami

dan

menggunakan

perbandingan

trigonometri.

b. Mengenal balok

dan kubus.

b. Mengenal prisma

dan tabung.

b. Mengenal limas,

kerucut, dan bola.

b. Menghitung

volume bangun

ruang dan luas

permukaan(balo

k, kubus, prisma

segitiga, tabung,

dan bentuk

kompositnya).

b. Menghitung

volume dan luas

permukaan

limas segi-n,

kerucut, dan

bola.

Pengukuran a. Mengenal satuan

baku untuk panjang

(cm, m), berat (gr,

kg), waktu (detik,

menit, jam) dan

volume (liter).

a. Mengenal dan

menggunakansatuanlu

as (cm2, m2) dan

volume (cm3, m3).

a. Mengenal dan

menggunakan

satuan kecepatan

dan debit.


Learning Progression Domain Aljabar:


Persamaan

dan

Pertaksama

an

a. Menyelesaikan

persamaan sederhana

menggunakan operasi

penjumlahan/penguran

gan saja (dalam bentuk

yang ramah bagi anak).

a. Menyelesaikan

persamaan

sederhana

menggunakan

operasi

perkalian/pembagi

an saja (dalam

bentuk yang ramah

bagi anak).

a. Menyelesaikan

persamaan linier 1

variabel (misal 2x +

3 = 7).

a. Menyelesaikan

pertaksamaan

linier 1 variabel

atau sistem

persamaan linear

2 variabel.

a.

Menyelesaikan

persamaan dan

pertaksamaan

kuadrat, sistem

persamaan

linear dua atau

tiga variabel

Relasi dan

Fungsi

(termasuk

Pola

Bilangan)

a. Mengenali pola

gambar atau objek.

a. Mengenali pola

bilangan sederhana

dan melanjutkan

pola tersebut.

a. Menentukan suku

ke-n pada suatu

pola bilangan

sederhana.

a. Memahami

pola pada barisan

bilangan dan

konfigurasi objek

a. Memahami

barisan

Aritmetika dan

geometri

a. Memahami

fungsi linier dan

grafiknya, serta

sifat-sifatnya.

a. Memahami

fungsi kuadrat

dan grafiknya,

serta sifat-

sifatnya;

Rasio dan

Proporsi

a. Menggunakan

rasio/skala untuk

menentukan

nilai/bilangan yang

tidak diketahui.

a. Memecahkan

masalah

aritmetika sosial

yang terkai

dengan

rasio/persentase.


Learning Progression Domain Data dan Ketidakpastian:


Data dan

Representasinya

a. Memahami cara

penyajian data

sederhana

(menggunakan turus

dan diagram

gambar).

a. 'Membaca (=

memetik informasi

dari) data yang

disajikan dalam

bentuk tabel, diagram

batang, dan diagram

lingkaran (termasuk

pula cara

pengumpulan data

dan cara

penyajiannya)

a. Menentukan dan

menggunakan

mean, median, dan

modus.

a. Menentukan dan

menggunakan

ukuran

penyebaran data

(jangkauan,

simpangan, dan

variansi).

Ketidakpastian

dan Peluang

a. Menentukan

kejadian yang lebih

mungkin di antara

beberapa kejadian.

a. Menghitung

peluang kejadian

sederhana.

a. Memahami dan

menggunakan

sifat-sifat peluang

kejadian.

Persentase Distribusi Soal Berdasarkan Konten

Domain Kelas 5 Kelas 8 Kelas 11

Bilangan : Konsep and operasi 40% 30% 20%

Pengukuran dan geometri 25% 30% 20%

Data dan ketidakpastian 25% 30% 35%

Aljabar 10% 10% 25%


F. Contoh-contoh Soal Numerasi

1. Domain bilangan

Contoh:

Domain : Bilangan

Konteks stimulus : Scientifik intra matematika

Kelas : Soal 1. Kelas 4

Soal 2. Kelas 6

Kompetensi : Soal 1. Mengetahui posisi pecahan pada garis

bilangan

Soal 2. Menghitung hasil perkalian pecahan

Level kognitif : Soal 1. Knowing

Soal 2. Reasoning (Penalaran)

Bentuksoal : Soal 1. Menjodohkan

Soal 2. Pilihan ganda

P dan Q merepresentasikan bilangan pecahan pada garis bilangan di atas.

Pertanyaan 1

Pasangkan P dan Q dengan nilai pecahan yang mungkin.


Pertanyaan 2

Diketahui P × Q = N.

Berikut ini manakah yang menunjukkan posisi N pada garis bilangan?

A.

B.

C.

D.

(sumber:TIMSS release items)


2. Domain aljabar

Contoh:

Domain : Aljabar

Konteks stimulus : Personal

Kelas : 6

Kompetensi : Menentukan suku ke-n pada suatu pola bilangan

sederhana

Level kognitif : Reasoning (Penalaran)

Bentuk soal : Isian singkat

Pat memiliki kepingan berbentuk persegi yang berwarna merah dan hitam. Pat

menggunakan kepingan-kepingan tersebut untuk membentuk bentuk persegi

yang lebih besar.

Pat melanjutkan untuk membentuk persegi ukuran 4 x 4, 5 x 5, 6 x 6, dan

seterusnya menggunakan kepingan-kepingan tersebut dengan pola yang sama

seperti pola pada kedua persegi di atas.


Pertanyaan 1

Pat berhasil membentuk persegi dengan total kepingan hitam dan merah yang

digunakan sebanyak 64 keping. Berapa banyak kepingan hitam dan kepingan

merah?

………. kepingan hitam

………. Kepingan merah

Pertanyaan 2

Persegi yang berhasil dibentuk oleh Pat memiliki 49 kepingan hitam. Berapa

banyak kepingan merah yang digunakan Pat untuk membentuk persegi tersebut?

…….. kepingan merah


3. Domain geometri dan pengukuran

Contoh:

Domain : Geometri dan Pengukuran

Subdomain : Bangun Geometri

Kelas : 8


Kompetensi : a. Memahami sifat-sifat bangun datar dan

hubungan antara bangun datar sertaTeorema

Pythagoras

Level kognitif : Soal 1. Applying (Penerapan)

Soal 2. Applying (Penerapan)

Bentuk Soal : Soal 1. Isian

Soal 2. Pilihan Ganda


BIANGLALA

Sebuah bianglala raksas ada di tepi sungai. Lihat gambar dan diagram berikut!

Bianglala itu mempunyai diameter luar 140 meter dan titik tertingginya adalah

150 meter dari dasar sungai. Bianglala itu berputar sesuai dengan arah panah

yang ditunjukkan pada gambar.

Pertanyaan:

Bianglala berputar dengan kecepatan konstan. Satu putaran penuh bianglala

tersebut membutuhkan waktu 40 menit.

John mulai menaiki bianglala dari titik naik yaitu P. Di manakah John akan

berada 30 menit kemudian?

A. Pada titik R

B. Di antara R dan S

C. Pada titik S

D. Di antara titik S dan P

(sumber:PISA release items)


4. Domain data dan ketidakpastian

Contoh 1:

Domain : Data dan Ketidakpastian

Subdomain : Data dan Representasinya

Kelas : 6

Konteks stimulus : SosialBudaya

Kompetensi : 'a. 'Membaca (= memetikinformasidari) data yang

disajikandalambentuktabel, diagram batang, dan

diagram lingkaran


Soal 2. Applying (Penerapan)

BentukSoal : Soal 1. Isian

Soal 2. Pilihan Ganda

EKSPOR

Grafik di bawah ini memberikan informasi tentang ekspor dari Zedland, sebuah

negeri yang menggunakan satuan mata uang zed.


Pertanyaan1

Berapakah nilai ekspor total dari Zedland (dalamjuta zed) di tahun 1998?

Jawaban:……………………..

Pertanyaan2

Berapakah harga jus buah yang diekspor dari Zedland di tahun 2000?

A. 1,8 juta zed.

B. 2,3 juta zed.

C. 3,4 juta zed.

D. 3,8 juta zed.

(sumber: PISA release items)

Contoh 2:


Subdomain : Data dan Representasinya

Kelas : 6

Konteks stimulus : Saintifik

Kompetensi : 'a. 'Membaca (= memetikinformasidari) data yang

disajikan dalam bentuk tabel, diagram batang, dan

diagram lingkaran

Level kognitif : Knowing

Bentuk Soal : PG Kompleks (Multiple True-False)


PINGUIN

Setelah pulang dari perjalanan wisata, Jean mencari informasi di internet

tentang berapa rata-rata anak pinguin yang dibesarka pasangan penguin.

Dia menemukan diagram batang berikut untuk tiga jeni spinguin yaitu Gentoo,

Rockhooper dan Magellanic.

Pertanyaan:

Berdasarkan diagram di atas, apakah pernyataan berikut benar atau salah?

Beri tanda cek (√) pada kolom Benar atau Salah untuk setiap pernyataan!

Pernyataan Benar Salah

Pada tahun 2000, rata-rata jumlah anak pinguin yang

dibesarkan setiap pasangan penguin lebih besardari 0,6

Pada tahun 2006, secara rata-rata, kurang dari 80%

pasangan penguin membesarkan seorang anak

Rata-rata jumlah anak penguin Magellanic yang

dibesarkan per pasangan penguin menurun antara

tahun 2001 dan 2004



Contoh 3:


Subdomain : Ketidakpastian dan Peluang

Kelas : 10


Kompetensi : a. Memahami dan menggunakan sifat-sifat peluang

kejadian.


Soal 2. Reasoning (Penalaran)

Soal 3: Applying (Penerapan)

Bentuk Soal : Soal 1. PG Kompleks (Multiple True-False)

Soal 2. Uraian

Soal 3. Uraian

PEMUTAR YANG RUSAK

Perusahaan Elektrik memproduksi dua tipe alat elektronik yaitu pemutar video

dan pemutar audio. Di akhir produksi harian, pemutar yang diproduksi diuji dan

pemutar yang rusak akan disingkirkan untuk diperbaiki.

Tabel berikut menunjukkan rata-rata jumlah pemutar pada tiap tipe yang dibuat

per hari dan rata-rata persentase pemutar yang rusak per hari.

TipePemutar rata-rata jumlah

pemutar yang

dibuat per hari

rata-rata

persentase pemutar

yang rusak per hari

Pemutar Video 2.000 5%

Pemutar Audio 6.000 3%


Pertanyaan 1:

Berikut adalah tiga pernyataan mengenai produks harian pada perusahaan

Elektrik. Apakah pernyataan-pernyataan berikutbenar?

Beri tanda cek (√) pada kolom Benar atau Salah untuk setiap pernyataan

Pernyataan Benar Salah

Sepertiga pemutar yang diproduksi tiap hari

adalah pemutar video.

Dari setiap produksi 100 pemutar video, ada

tepat 5 pemutar yang rusak

Jika sebuah pemutar audio dipilih secara acak

dari produksi harian untuk diuji, probabilitas

jika pemutar itu perlu diperbaiki adalah 0,03

Pertanyaan 2:

Salah satu penguji mengatakan:

“Rata-rata pemutar video yang dikirim untuk diperbaiki lebih banyak daripada

pemutar audio per hari”

Apakah pernyataan penguji tersebut benar? Berikan alasan/argumen matematis

untuk mendukung jawabanmu!

Pertanyaan 3:

Perusahaan Tronik juga memproduksi pemutar video dan audio. Di akhir produksi

harian, Perusahaan Tronik juga melakukan pengujian pada hasil produksinya dan

produk yang rusak akan disingkirkan untuk diperbaiki.

Tabel berikut membandingkan rata-rata jumlah pemutar pada tiap tipe yang

diproduksi per hari dan rata-rata persentase pemutar yang rusak per hari untuk

dua perusahaan.


Tipe Pemutar rata-rata Jumlah

pemutar video yang

dibuat per hari

rata-rata persentase

pemutar yang rusak

per hari

Perusahaan Elektrik 2.000 5%

PerusahaaanTronik 7.000 4%

Tipe Pemutar rata-rata Jumlah

pemutar audio yang

dibuat per hari

rata-rata persentase

pemutar yang rusak

per hari

Perusahaan Elektrik 6.000 3%

PerusahaaanTronik 1.000 2%

Manakah dari dua perusahaan tersebut yang secara keseluruhan mempunyai

persentase pemutar yang rusak paling rendah? Tuliskan perhitunganmu

menggunakan data pada tabel di atas!



Contoh 4:



Kelas : 8

Kompetensi : Menentukan dan menggunakan mean, median,

dan modus

Level kognitif : Reasoning (Penalaran)

Bentuk soal : Pilihan Ganda

Hasil dari suatu perlombaan lompat jauh di suatu ekolah dilaporkan sebagai

berikut:

Rata-Rata Panjang Lompatan

Tim A 3,6 m

Tim B 4,8 m

Banyak anggota dalam setiap tim adalah sama.

Pertanyaan:

Manakah pernyataan berikut yang pasti benar tentang hasil perlombaan tersebut?

A. Setiap siswa di tim B melompat lebihjauh daripada siswa mana pun di tim A.

B. Setelah setiap siswa di tim A melompat, ada salah seorang siswa di tim B

yang melompat lebihjauh.

C. Sebagai sebuah grup, tim B melompat lebih jauh daripada tim A.

D. Beberapa siswa di tim A melompat lebih jauh dari beberapa siswa di tim B.



CONTOH FORMAT KISI-KISI

KISI-KISI

ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM)

NUMERASI

No Domain Sub

Domain Kelas Konteks Kompetensi

Level

Kognitif BentukSoal Indikator


IV. PELAKSANAAN KEGIATAN

Pelaksanaan kegiatan pengembangan soal AKM dari penyusunan desain hingga finalisasi

soal akan dilaksanakan secara virtual melalui video conference.

A. Penyusunan Desain

Desain pengembangan soal AKM disusun oleh tim yang terdiri atas dosen (perguruan

tinggi) dan staf PAP. Di dalam desain ini dituangkan semua langkah yang diperlukan

dan strategi pengembangan soal AKM.

B. Analisis Framework

Framework literasi membaca dan numerasi yang akan digunakan untuk mengembangkan

soal AKM pada tahun 2020 telah disusun tersendiri.

1. Literasi Membaca

Learning Progression dari literasi membaca ditentukan oleh kompetensi dan

subkompetensi yang terdapat di dalam framework. Dalam hal ini tidak ada konten

sehingga literasi membaca lebih banyak bergantung pada kompleksitas stimulus.

Oleh karena itu, penyusunan soal AKM literasi lebih difokuskan pada penyusunan

stimulus yang disesuaikan dengan jenjang atau level.

Pada kegiatan analisis framework disusun draft stimulus sesuai dengan jenis teks

(sastra/informasi) dan konteks yang akan digunakan sebagai dasar menulis soal. Draft

stimulus disusun oleh para penulis buku, pakar bahasa, dan ahli bidang studi (guru

Bahasa Indonesia). Hasil kegiatan ini berupa berbagai stimulus yang dapat digunakan

untuk pengembangan soal AKM. Kegiatan yang dilakukan dalam analisis framework

untuk literasi membaca meliputi:

Menentukan topik-topik/konteks stimulus sesuai dengan SDG.

Menentukan kompleksitas stimulus yang sesuai dengan level kelas.

Peta stimulus dibuat untuk penugasan.

Penyusun stimulus melakukan kurasi sesuai dengan tugasnya: 1 orang penulis

ditugaskan menyusun 12 stimulus.


2. Numerasi

Pada kegiatan analisis framework disusun draft stimulus dan soal sesuai dengan

domain/subdomain dan konteks. Penulis stimulus dan soal AKM numerasi adalah guru

Matematika SD, SMP, dan SMA yang telah berpengalaman menyusun soal HOTS.

Kegiatan yang dilakukan dalam analisis framework untuk numerasi meliputi:

Menentukan topik-topik/konteks stimulus sesuai dengan SDG.

Menentukan stimulus yang sesuai dengan domain/subdomain pada setiap level

kelas.

Peta stimulus dibuat untuk penugasan.

Penyusun stimulus sekaligus menyusun draft soal. Setiap penyusun stimulus

ditugaskan menyusun 12 stimulus, setiap stimulus dibuatkan minimal 3 soal

dengan level kognitif yang bervariasi (pengetahuan/pemahaman, aplikasi,

penalaran).

C. Penyusunan Stimulus

1. Literasi Membaca

Soal-soal AKM diharapkan memiliki stimulus yang dijadikan konteks dari satu atau

lebih soal. Draft stimulus telah dibuat pada kegiatan analisis framework. Pada

kegiatan penyusunan stimulus, draft stimulus difinalkan dengan me-review dan

merevisi atau menambah stimulus baru. Pada kegiatan ini dapat dibuat rancangan

soal yang akan ditulis. Peserta dalam kegiatan ini sama dengan peserta pada

kegiatan analisis framework.

Review stimulus yang terkumpul

Menentukan draft soal

2. Numerasi

Pada langkah analisis framework telah disusun draft stimulus dan soal numerasi.

Pada kegiatan penyusunan stimulus, draft stimulus dan soal difinalkan dengan me-

review dan merevisi atau menambah stimulus dan soal baru. Peserta dalam

kegiatan ini sama dengan peserta pada kegiatan analisis framework.

Review stimulus dan soal yang terkumpul.

Mengganti atau menambah stimulus dan soal.


D. Penulisan Soal

Soal AKM yang akan dihasilkan adalah Numerasi dan Literasi. Penulisan soal dilakukan

dengan melibatkan guru, dosen, dan staf PAP. Para penulis soal diberi penugasan

untuk menulis soal dengan menggunakan stimulus yang telah disediakan dan mengacu

pada framework AKM. Soal-soal yang dihasilkan mengukur literasi membaca dan

numerasi (literasi matematika). Bentuk soal bervariasi, yatu non-objektif dan objektif

dengan konteks personal, sosial budaya, dan saintifik. (Lihat: framework – learning

progression dan Sustainable Development Goals). Bentuk soal meliputi pilihan ganda,

pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat, dan esai. Jumlah soal dalam

setiap konteks dan untuk setiap bentuk soal telah ditentukan persentasenya (lihat bab

2. Pengembangan Soal AKM).

Menulis soal dari stimulus (literasi): 1 stimulus minimal 3 soal dengan level kognitif

yang berbeda understanding/retrieve, interprete/integrate, reflect/evaluate

Membuat stimulus + soal (Numerasi): 1 stimulus minimal 3 soal dengan level

kognitif yang berbeda pemahaman, aplikasi, penalaran

Soal dibuat menarik dan mengukur literasi/numerasi

Tidak ada rumus dalam soal numerasi

Ada kebaruan

Soal mengikuti model soal PISA

E. Penelaahan Butir Soal

Penelaahan butir soal merupakan kegiatan analisis kualitatif yang bertujuan untuk me-

review hasil penulisan soal sehingga soal yang ditulis oleh penulis soal sesuai dengan

kriteria penulisan soal, baik secara materi, konstruksi, dan bahasa. Di samping itu,

butir soal tersebut sudah paralel. Kegiatan ini melibatkan dosen, guru senior, dan staf

PAP. Penelaahan soal dilakukan secara panel melalui video conference.

F. Perakitan Soal

Perakitan soal merupakan langkah yang dilakukan dengan memilih butir-butir soal

untuk dikemas menjadi paket-paket soal sesuai dengan jumlah paket yang telah

ditentukan dan desain AKM.


G. Digitalisasi Soal

Digitalisasi soal merupakan langkah yang dilakukan untuk memindahkan soal yang

sudah ditulis ke dalam format aplikasi tes dengan komputer. Butir-butir soal tersebut

diberi kode dan kemudian disinkronkan format tulisan awal ke dalam sistem aplikasi

komputer. Gambar, wacana, dan soal tersebut diharapkan dapat dibaca oleh peserta

AKM pada saat tes berlangsung. Setelah digitalisasi dilakukan verifikasi terhadap hasil

digitalisasi tersebut dengan tujuan agar soal, gambar dan stimulus dapat dibaca oleh

peserta tes sesuai dengan hasil penulisan soal. Kegiatan ini melibatkan staf PAP,

programmer, dan praktisi.

H. Uji coba

Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data empirik mengenai soal-soal yang telah

disusun. Responden uji coba adalah peserta didik kelas 2, 4, 6, 8, dan 10 di beberapa

kabupaten/kota yang telah ditunjuk untuk menjadi sampling uji coba. Pemilihan

daerah uji coba didasarkan pada pertimbangan zona area. Di dalam kegiatan uji coba

terdapat tiga langkah kegiatan, yaitu perakitan soal, pemaketan soal, dan uji coba.

Pelaksanaan uji coba

• Uji coba soal tidak boleh dilakukan secara adaptif.

• Untuk parameterisasi soal diperlukan 400-500 responden per butir.

• Dengan asumsi setiap peserta didik menempuh 20 soal literasi dan 20 soal

numerasi—dengan anchor 10% antar paket tes dan 10% antar grade, maka jumlah

responden uji coba yang diperlukan 24.125 responden/grade—melibatkan sekitar

600 sekolah per grade.

• 600 sekolah terdiri atas: 150 kriteria baik, 300 kriteria sedang, 150 kriteria

kurang. Namun seringkali sekolah kriteria kurang tidak memilliki komputer yang

memadai untuk melaksanakan uji coba parameterisasi—mobilisasi peserta didik

untuk resource sharing saat uji coba.

• Potensi rendahnya motivasi dan keseriusan peserta didik saat mengetahui hanya

sebagai kegiatan uji coba, perlu upaya untuk memotivasi peserta didik.


I. Penskoran

Soal-soal AKM berbentuk objektif dan non objektif. Soal-soal objektif dapat langsung

diskor 1 atau 0, sedangkan soal-soal non objektif perlu diskor dengan menggunakan

pedoman penskoran. Penskor adalah ahli bidang studi, dalam hal ini guru matematika

dan guru Bahasa Indonesia. Penskoran dilakukan terhadap soal-soal bentuk non

objektif. Penskoran dilakukan berdasarkan pedoman penskoran yang sudah dibuat saat

penyusunan soal.

J. Analisis

Analisis soal AKM dilakukan secara klasik dan modern dengan menggunakan program

analisis iteman dan winsteps. Dari hasil analisis soal akan diketahui posisi level setiap

soal.

K. Pelaporan

Laporan ditulis berdasarkan pelaksanaan kegiatan pengembangan soal AKM secara

keseluruhan dari penyusunan desain hingga analisis hasil uji coba.

L. Kurun Waktu Pencapaian Keluaran

Pengembangan Soal Akademik

1. Hasil/Output dari kegiatan ini akan dicapai pada tahun 2020.

2. Jadwal Kegiatan

a. Waktu Pelaksanaan Kegiatan.

Kegiatan mulai dari penyusunan desain hingga penelaahan hasil

diperkirakan akan memerlukan waktu 10 bulan.

b. Matriks pelaksanaan kegiatan


NO. LANGKAH

WAKTU PELAKSANAAN

Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agst Sept Okt Nov Des

1 PenyusunanDesain

2 Analisis Framework

3 Penyusunan Stimulus

3 Penulisan Soal

4 Penelaahan Butir Soal

5 Uji Coba

6 Penelaahan Hasil

CATATAN UNTUK SETIAP LANGKAH:

1. Gambaran umum langkah

2. Metode pelaksanaan langkah

3. Sasaran/tujuan

4. Output

5. Personel yang terlibat

6. Waktu yang dibutuhkan untuk mencapai sasaran


DAFTAR BACAAN

Brown, Gillian. and George Yule. 1996. Discourse Analysis. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama

Eriyanto. 2001. Analisis Wacana. Yogyakarta: LkiS Yogyakarta

Ermanto, 2008. Keterampilan Membaca Cerdas. Padang: UNP Press

Wellek, Rene and Austin Warren. 2014. Theory of Literature. Terj. Melani Budianta.

Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

OECD (2019), PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing,

Paris, https://doi.org/10.1787/b2Sefab8-en

https://doi.org/10.1787/b2Sefab8-en

desain pengembangan soal asesmen kompetensi minimum ......memenuhi kaidah bahasa indonesia. 2....

Documents