definisi refleksi
DESCRIPTION
kTRANSCRIPT
Definisi Refleksi
Dalam bukunya How We Think (1933), Dewey menghuraikan pemikiran refleksi sebagai satu cara menghadapi situasi bermasalah. Seseorang itu akan melalui proses aktif dan sedar dengan memikirkan masalah secara refleksi dan menyelesaikannya secara praktik. Dewey (1933) mendefinisikan pemikiran refleksi sebagai "active, persistent, and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it tends" (p. 9). Dengan berfikir secara refleksi, seseorang boleh "transform a situation in which there is experienced obscurity, doubt, conflict, disturbance of some sort, into a situation that is clear, coherent, settled, harmonious" (pp. 100–101). Dengan erti kata lain, seseorang boleh mengubah suatu keadaan keraguan, konflik, dan gangguan yang dialami kepada keadaan yang nyata, koheren, tenang dan harmonis. Menurut Dewey proses manusia berfikir bermula dengan permasalahan yang dihadapinya atau keraguan yang dirasai atau dihadapi seseorang. Selagi hubungan kita dengan persekitaran berada dalam keadaan selesa, kita tidak berfikir sepenuhnya. Apabila kita berhadapan dengan situasi yang tidak selesa, bermasalah dan berlainan daripada kebiasaan kita mula berfikir secara reflektif untuk mencari penyelesaiannya. Maka terbitlah idea-idea atau cadangan –cadangan bagi mencari jalan keluar.
Munurut Hanipah (2004) refleksi mengikut sesetengah orang adalah satu ulasan terhadap amalan seseorang untuk memastikan ketepatan atau keakurannya kepada satu-satu peraturan yang telah ditentukan. Refleksi juga boleh dilihat sebagai menjadikan satu situasi bermasalah dalam amalan seseorang itu sebagai satu cara memperoleh pemahaman atau pengertian baru dalam amalannya. Hanipah juga mendefinisikan refleksi sebagai satu proses merenung, menganalisis dan mencari alasan dan seterusnya membuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan.Dalam konteks perguruan, kebolehan membuat tranformasi dan refleksi membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami sesuatu yang baru hasil daripada apa yang boleh dilaluinya. Menurut Shulman (1987) dalam konteks perguruan, kebolehan membuat transformasi dan refleksi membolehkan guru sentiasa mempelajari dan memahami sesuatu yang baru hasil daripada apa yang telah dilaluinya.
AUG
17
Peranan RefleksiPosted by zul
Apakah peranan refleksi dalam belajar mengajar? Pertamanya dengan melakukan refleksi ianya membolehkan guru membuat penilaian kendiri. Oleh itu secara tidak langsung guru dapat berfikir secara analitik, kritis dan kreatif semasa menilai semula pengajarannya. Untuk mengatasi masalah atau mengubah amalan pengajarannya, guru dapat melihat, mengkaji dan menentukan alternative-alternatif dalam membuat keputusan. Antara peranan utama refleksi dalam amalan seorang guru ialah dapat menentukan justifikasi untuk mengubah tingkalaku atau amalannya.
Antara kepentingan refleksi ialah guru permulaan boleh dibantu melaksanakan refleksi dan mempelajari nilai refleksi dalam pengajaran dan pembelajaran pembelajaran Malahan, sama ada di dalam atau pun di luar negara, kita melihat seperti telah berkembang suatu budaya di mana bakal guru digalakkan untuk mempraktikkan amalan refleksi sebagai satu cara membuat penilaian kendiri. Calderhead (1989) yang mengkaji hasil kerja Handal dan Lauvas merumuskan bahawa amalan refleksi dalam pengajaran membolehkan seseorang menilai keberkesanan dirinya sebagai guru dan menyoal tujuannya. Saranan ini selaras dengan pandangan yang menganggap bahawa amalan refleksi memberi peluang kepada kita untuk menyiasat secara kritis kepercayaan, anggapan-anggapan yang tersirat, amalan pengajaran dan akibat amalan pengajaran tersebut (Dewey, 1933; Schon, 1987). Bagi John Dewey (1933), seseorang yang mengamalkan pemikiran reflektif akan terhindar daripada
bersifat impulsive. Seseorang yang reflektif adalah lebih berhati-hati dan ini membolehkan guru membuat keputusan dalam proses pendidikan. Seterusnya, pandangan tentang terdapatnya kata sepakat bahawa amalan reflektif membawa ke arah pertumbuhan profesional (Van Manen, 1977), menyokong pandangan Wildman, et al, (1990). Kepentingan amalan reflektif ini juga ditegaskan oleh Steffy B.E, et al., (2000 ) yang menyatakan bahawa adalah sukar untuk mencapai pertumbuhan profesional tanpa amalan reflektif dalam karier seorang guru.
Seterusnya amalan reflektif juga membolehkan guru menjadi self-directed, iaitu mempunyai tanggungjawab terhadap perkembangan kendiri. Pandangan lain menjelaskan bahawa amalan reflektif menghasilkan kemajuan kepada bakal guru melalui peringkat-peringkat perkembangan kognitif, perkembangan dari guru pelatih kepada guru terlatih dan membolehkan mereka menganggap pengajaran dari perspektif yang lebih interpretif dan kritikal .Ringkasnya, dalam belajar mengajar, refleksi membolehkan seseorang guru:
• membuat penilaian kendiri• berfikir secara analitik, kritis dan kreatif• menganalisis perkara-perkara penting proses bekerja dan hasil
kerja• melihat alternatif-alternatif dalam membuat keputusan• mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, moral,
nilai & estetika• mengubah tingkahlaku
Refleksi RPH
PENGAJARAN TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN
TUGASAN 2: REFLEKSI RPH
DISEDIAKAN OLEH:
NOR AZLINA BINTI AMIN
(D20102043060)
013-4746242
SABRINA BINTI IDRIS
(D20102041456)
019-4661054
Penulisan Refleksi.PENGENALAN
Refleksi sering digunakan secara intensif di dalam proses pengajaran. Refleksi dianggap
sebagai komponen yang penting di dalam meningkatkan profesionalisme guru pelatih mahupun
guru di dalam perkhidmatan. Dewey (1983) merupakan pemikir pertama yang memperluaskan
konsep refleksi di dalam pendidikan. Kini refleksi telah digunakan sebagai satu komponen
utama di dalam pendidikan guru.
Refleksi adalah penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Kolb, 1984).
Kepentingan menyediakan refleksi terbentuk hasil daripada sesetengah tingkahlaku guru yang
hanya menyendiri di dalam konteks pembelajaran murid. Keadaan apabila berhadapan dengan
bilangan pelajar-pelajar yang ramai (kadang-kala sehingga lebih daripada 30 orang)
menyebabkan kadang-kala guru hampir tidak dapat berfikir tentang apa yang telah dilakukan di
dalam proses pengajaran mereka. Namun, kini guru-guru sedar tentang kepentingan membuat
refleksi iaitu menganalisa semula apa yang telah dilakukan di dalam proses pengajaran mereka.
Guru-guru tidak boleh hanya bergantung kepada tugas rutin yang dilaksanakan di dalam sekolah
seperti merekodkan markah, mengendalikan kes disiplin pelajar-pelajar ataumenulis rancangan
menajar untuk kelas hari berikutnya. Guru perlu memikirkan tentang cara-cara yang lebih kritikal
untuk memperbaiki amalan pengajaran mereka. Cara produktif menulis refleksi dengan mengimbau
kembali apa yang telah dilakukan di dalam proses pengajaran jarang dilakukan (Dewey, 1933).
Gibbs (1988) berpendapat bahawa tindakan membuat refleksi adalah peri laku membuat
peta minda terhadap apa yang telah dilakukan di dalam kelas. Proses refleksi akan membolehkan
seseorang guru belajar tentang asas pembelajaran. Menurut Schon (1983), proses refleksi yang
dilakukan oleh ahli professional akan membolehkan beliau terlibat di dalam perkembangan
profesionalisme yang berterusan. Refleksi akan membolehkan guru untuk mengenalpasti
pelbagai kaedah baru yang berguna untuk memperbaiki amalan pengajaran. Beberapa model
refleksi yang digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah Model Gibbs dan
Model Kitaran Pembelajaran Kolb.
Model Kitaran Pembelajaran Kolb (1984) menggariskan beberapa pendekatan membuat
refleksi. Di antara tahap-tahap refleksi yang dicadangkan di dalam Model Kitaran Pembelajaran
Kolb ialah:
i. Pengalaman secara konkrit
ii. Pembentukan konsep-konsep yang abstrak dan membuat generalisasi; dan
iii. Menguji implikasi konsep di dalam keadaan yang baru.
Justeru itu model Kitaran Pembelajaran Kolb menyarankan bahawa refleksi di dalam konteks
pendidikan penting untuk membolehkan kita mengetahui tentang pola tindakan yang berlaku di
dalam sesebuah sekolah. Pendekatan refleksi membolehkan guru untuk membentuk konsep-konsep
yang abstrak dan digunakan ketika membuat generalisasi.
Pengajaran dan pembelajaran adalah dua elemen penting dalam sesuatu proses
penyampaian ilmu di antara guru dan murid. Bagi mencapai objektif sesuatu pengajaran dan
pembelajaran ,guru dan murid memainkan peranan yang sama penting . Ini bukan sekadar guru
sebagai penyampai maklumat dan murid sebagai penerima maklumat yang pasif tetapi kerjasama
antara keduanya yang menentukan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
lancar dan berkesan.
Guru perlulah melaksanakan pengajaran mengikut model reka bentuk pengajaran tertentu
agar objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Antara model yang boleh digunapakai di dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah MODEL ASSURE.Model ini mengandungi 6 langkah
iaitu` Analyse learner, State Objective, Select Method,Media,Materials, Utilise media and
materials, Require learner participation danEvaluate and revise’ .
Huraian bagi rancangan pengajaran dan pembelajaran berpandukan setiap langkah yang
dinyatakan dalam Model ASSURE adalah seperti berikut.
1. ANALYSE LEARNER (Analisis pelajar)
Setiap murid di dalam sesebuah bilik darjah berbeza kebolehan diri antara satu sama lain.
Guru perlulah membuat analisa terhadap keperluan seseorang murid di dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Bagi murid saya iaitu murid tahun 4 Amanah di Sekolah Kebangsaan Batu 4,Gerik
merupakan murid dari kumpulan yang sederhana.
Dari segi ciri-ciri umum pelajar iaitu latar belakang akademik (kepintaran), murid tahun 4
Amanah ini tidak mencapai % kelulusan yang memuaskan. Mereka kebanyakannya mendapat gred
C dalam 5 matapelajaran penting iaitu Bahasa Melayu pemahaman ,Bahasa Melayu penulisan,
Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris pada Penilaian Kurikulum Sekolah Rendah (PKSR) I yang baru
dijalankan dan agak sukar untuk mendapatkan gred B dan A.
Dari segi latar belakang ekonomi pula kebanyakan mereka terdiri daripada anak-anak
pekerja kampung, yang kebanyakan bekerja sebagai penoreh getah, penjaja kecil, anak-anak askar
dan lain-lain . Dari segi aspek kompetensi peringkat masuk yang berkaitan dengan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada murid saya ini, bolehlah saya gambarkan bahawa mereka adalah murid
yang sederhana dalam pembelajaran. Kebanyakan murid tahun 4 Amanah ini tidak mempunyai
minat yang tinggi untuk belajar, namun begitu masih terdapat murid yang agak aktif dan ada yang
mempunyai daya saing di antara rakan mereka apabila sesi pengajaran dan pembelajaran
dijalankan.
Murid tahun 4 Amanah juga boleh memberi kerjasama jika tugasan berkumpulan diberi oleh
guru kepada mereka. Mereka juga boleh berinteraksi dengan guru atau pun kawan-kawan yang lain
dengan baik sekiranya diarahkan oleh guru. Oleh itu, saya berpendapat bahawa murid saya ini lebih
cenderung kepada teknik pembelajaran yang aktif seperti sesi soal jawab, kerja berkumpulan atau
berpasangan.
Secara kesimpulannya dapatlah saya rumuskan bahawa murid tahun 4 Amanah adalah dalam
kumpulan murid yang sederhana kecerdasanya, namun mempunyai pengetahuan sedia ada yang
baik dan mempunyai kecenderungan belajar yang aktif sekirannya diberikan galakan dan dorongan
yang sesuai.
2. STATE OBJECTIVE ( Nyatakan objektif )
Bagi rancangan pengajaran yang saya pilih ini, iaitu mata pelajaran Sains tahun 4 pada kali ini
tema yang saya pilih adalah bertemakan Menyiasat Alam Bahan. Beberapa objektif telah saya pilih
untuk dicapai dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini. Antara objektifnya ialah di akhir
pengajaran murid dapat menyenaraikan berbezaan diantara sifat bahan lut sinar dan lut cahaya.
Pemilihan objektif saya pada kali ini berasaskan beberapa elemen penting menggunakan format
ABCD iaitu,
A- audience (pelajar sasaran)
B- behavior ( tingkah laku- keupayaan murid )
C- conditions ( keadaan-pencapaian murid)
D- degree (darjah-tahap yang ingin dicapai)
Berpandukan format ABCD ini , saya telah mengsasarkan 4 objektif perlu dicapai oleh murid 4
Amanah. Murid 4 Amanah mempunyai tingkah laku yang aktif sewaktu proses pengajaran dan
pembelajaran, namun ada juga murid yang slow learner dan ada juga murid yang mempunyai
pengetahuan sedia ada yang perlu dipupuk, saya telah membina beberapa objektif yang mewakili 3
domain iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan domain afektif.
Domain kognitif adalah domain pembelajaran yang terdiri daripada pengetahuan berkaitan
dengan beberapa tahap. Ia disusun mengikut hierarki (Bloom,1956) iaitu dari pengetahuan yang
rendah ke pengetahuan yang lebih tinggi. Ia boleh dijelaskan seperti tahap pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.Tahap yang saya pilih adalah
tahap kefahaman iaitu yang pertama ialah pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid
sekurang- kurangnya dapat mengetahui perbezaan diantara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya.
Domain psikomotor pula yang berkaitan dengan mengintegrasikan kemahiran intelektual
dan fizikal untuk pembelajaran.(Simpson,1972).Objektif bagi domain psikomotor pula adalah pada
akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh memilih dan menampalkan kad perkataan jawapan
di papan putih kelas (langkah 4 ) . Objektif ini amat sesuai untuk pelajar yang aktif di dalam bilik
darjah.
Objektif bagi domain afektif pula berkaitan dengan membentuk sikap bekerjasama antara
ahli kumpulan dalam melaksanakan setiap tugasan . Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid
boleh berbincang dan menulis perkataan dalam kumpulan, membaca dan menulis nama-nama
bahan yang sesuai untuk diisikan di dalam jadul perbezaan sifat bahan dengan betul dan bersepakat
melakukan tugasan dalam kumpulan.
3. SELECT INSTRUCTIONAL METHODS, MEDIA, MATERIALS (Pilih kaedah, media dan bahan)
3.1- Memilih kaedah pengajaran.
Guru harus bijak dalam memilih kaedah pengajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran
dapat berjalan dengan lancar dan menarik minat murid untuk belajar dan kesannya objektif boleh
dicapai. Terdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh diguna pakai oleh guru dalam pengajaran
bilik darjah, antaranya kaedah kuliah, kaedah perbincangan, kaedah demonstrasi,
sumbangsaran,main peranan, simulasi, mengeksperimen dan banyak lagi.
Bagi saya terdapat beberapa kaedah yang telah saya pilih, bagaimana dan mengapa saya memilih
kaedah pengajaran ini boleh dihuraikan dalam jadual di bawah.
LANGKAH/KAEDAH BAGAIMANA/ PERASAAN MURID MENGAPA
Set induksi
Kaedah perbincangan-
bersoal jawab
Guru meminta seorang murid melihat ikan di dalam sebuah akaurium. Guru meminta murid mengira jumlah ikan yang terdapat di dalam akuarium dan menyatakan warna ikan tersebut. Murid dapat menjawab soalan daripada guru kerana ikan di dalam akuarium itu dapat dilihat dengan jelas. Guru meminta seorang murid keluar dari kelas dan berdiri dibelakang cermin tingkap. Murid di dalam kelas cuba melihat muka murid tersebuat sama ada dapat dilihat dengan jelas ataupun tidak. Murid tidak dapat melihat muka rakan mereka dengan jelas. Murid kelihaan dapat memahami kkonsep jelas dan kabur Murid yang mewakili rakan mereka merasa seronok dapat melihat ikan-ikan di dalam akuarium.
Kaedah ini bertujuan untuk
guru menilai pengetahuan
sedia ada murid mengenai
diri dan tubuh badan
mereka.
Murid dapat merasai
sendiri keadaan dimana
sesuatu benda itu dapat
dilihat dengan nyata dan
dilihat dengan kabur.
Langkah 1
Kaedah kuliah
Kaedah perbincangan-
bersoal jawab.
Penggunaan carta dan
kad imbasan
Guru menunjukkan carta, tentang sifat-sifat bahan. Bahan lut sinar, bahan lut cahaya dan bahan legap. Guru memilih beberapa orang murid untuk menjawab soalan yang diberikan. Iaitu melengkapkan jadul pada papan putih. Murid memilih gambar-gambar yang ditunjukkan oleh guru (kad imbasan) dan dilekatkan di papan putih pada ruangan sifat bahan yang sesuai. Sama ada objek lut sinar atau lut cahaya.
Kaedah ini bertujuan untuk
menilai kefahaman murid
mengenai sifat bahan lut
sinar dan lut cahaya.
Murid seronok dapat keluar
kehadapan kelas untuk
menampal kad bergambar
yang diberikan oleh guru.
Langkah 2
Kaedah eksperiment /
ujikaji
Kaedah perbincangan
Murid menjalankan ujikaji untuk mengetahui sama ada bahan tersebut lut sinar atau lut cahaya. Guru menyediakan jadual pemerhatian sama ada objek di dalam botol dapat dilihat dengan jelas atau kabur. Guru meminta murid meletakkan satu objek di balakang plastik, dan membuat pemerhatian sama ada objek dibelakang plastik dapat dilihat dengan jelas atau kabur. Semua pemerhatian dicatatkan. Murid dan guru berbincang tentang pemerhatian yang diperolehi oleh setiap kumpulan. Murid seronok dapat menjalankan ujikaji di dalam kumpulan mereka.
Kaedah ini bertujuan untuk
member penerangan yang
jelas mengenai perbezaan
di natara bahan lut sinar
dan bahan lut cahaya
Langkah 3
Kaedah perbincangan dan
pembentangan hasil
kumpulan
Guru memberikan kertas kosong kepada murid dan dikehendaki membuat banding beza di antara sifat objek lut sinar dan sifat objek lut cahaya.
Murid membuat banding beza dengan menggunakan bentuk jadual.
Murid dikehendaki menyenaraikan beberapa jenis objek yang mempunyai sifat lut sinar dan lut cahaya.
Guru memilih beberapa orang murid untuk menunjukkan hasil kerja mereka dan membentangkannya di hadapan
Kaedah ini bertujuan untuk
murid memainkan peranan
masing-masing di dalam
kumpulan dan berbincang
untuk menyelesaikan
tugasan dan sepakat
memilih salah seorang ahli
kumpulan untuk membuat
kelas.
Murid mempunyai keberanian untuk mencuba.
perbentangan di hadapan
kelas.
Langkah 4
Penilaian
Kaedah perbincangan-
soal jawab
Guru memberikan lembaran kerja bagi semua murid.
Murid boleh membuat perbincangan bersama rakan dalam kumpulan mereka.
Guru menyoal semuala isi pelajaran pada semua murid berdasarkan pengajaran pada hari ini.
Kaedah ini adalah untuk
guru membuat penilaian
pengajaran pada hari itu.
Lebih ramai murid
menjawab soalan dengan
betul maka pengajaran dan
pembelajaran mengenai
perkataan yang diajar
berjaya atau tidak. Jika
sebaliknya guru perlu
mengkaji semula
pengajaran tersebut.
3.2- Select instructional media (memilih media pengajaran)
Pemilihan media yang betul, menarik dan sesuai amat memainkan peranan yang penting dalam mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang baik. Jika pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, objektif yang hendak dicapai akan menjadi lebih mudah. Di dalam pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini saya telah memilih beberapa media pengajaran yang dianggap sesuai untuk murid dan juga isi pelajaran yang saya rancangkan.Penjelasan mengenai jenis media yang dipilih, cara penggunaannya dan tujuan penggunaannya bolehlah dijelaskan seperti dalam jadual di bawah.
LANGKAH /
JENIS MEDIA
CARA PENGGUNAANNYA TUJUAN PENGGUNAAN
Set induksi
Menggunakan bahan
maujud yang ada di
sekitar bilik darjah/
makmal sains
Guru menyuruh murid melihat ikan
di dalam akaurium ikan.
Murid keluar kelas untuk melihat
siapa yang berada diluar kelas.
(ramalan)
Ia bertujuan untuk menarik minat
murid dan meransang pemikiran
murid buat kali pertama untuk
berfikir.
Langkah 1
Tayangan carta yang
menujukkan isi
pelajaraan
Guru mempamerkan gambar/
carta di papan putih dan murid
membuat latihan membaca secara
individu dan beramai-ramai.
Bertujuan untuk mepamerkan
kelainan dari segi persembahan
bahan bacaan dengan
penggunaan warna dan kesan
gambar yang dipamerkan.
Langkah 2
Kad imbasan (gambar)
Kertas mahjung/ kertas
A4 (jadual perbezaan sifat
cahaya)
Guru mempamerkan beberapa
keping gambar dan bersoal jawab
dengan murid
Murid menampalkan gambar di
dalam jadual yang disediakan
Ia bertujuan untuk menarik lebih
perhatian dan mencungkil
daya ingatan murid melalui
langkah pertama yang telah
dijalankan sebentar tadi.
Langkah 3
Bahan-bahan eksperimen
Pen maker dan buku
laporan aktiviti.
Guru mengedarkan bahan-bahan
eksperiment.
Murid mencatatkan permerhatian
mereka dalam buku laporan.
Ia bertujuan untuk menilai gerak
kerja berkumpulan murid dan
kefahaman mengenai isi pelajaran
.
Langkah 4
Kertas putih (mahjong)
Guru mengedarkan lembaran
petikan pada setiap kumpulan dan
kad-kad bergambar.
Ia bertujuan untuk aktiviti
perbincangan dalam kumpulan m
dan permainan . Mereka juga
Pembantangan hasil
kumpulan
berpeluang memilih dan
menampal di papan putih kad –
kad jawapan.
Penutup
Lembaran kerja Guru memberikan lembaran kerja Murid mengukuhkan
pengetahuan mereka dan
memahami isi pelajaran dengan
lebih jelas.
3.3 - Select instructional materials – pilih bahan pengajaran.
Bagi pemilihan bahan pengajaran pula , saya telah memilih bahan- bahan maujud dan mudah
diperolehi dan selalu digunakan oleh murid bagi aktiviti set induksi dan ujikaji.Saya juga memilih
beberapa bahan yang boleh disentuh seperti kad-kad jawapan dan papan putih .Murid juga perlu
menggunakan bahan bantu belajar yang lain seperti pen maker , kertas A4 dan ‘blue tape’ untuk
aktiviti permainan.
4. REQUIRE LEARNER PARTICIPATION (Dorong penglibatan murid)
Dalam rancangan pengajaran dan pembalajaran,aktiviti yang dijalankan haruslah menarik
minat murid. Antara aktiviti yang dianggap sesuai untuk menarik minat murid ialah aktiviti yang
memberi peluang kepada murid untuk menyertainya. Dorongan penglibatan murid sangat penting
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Bagi saya terdapat beberapa langkah dalam rancangan pengajaran yang saya buat adalah
melibatkan murid untuk menyertainya . Antara aktiviti yang berkaitan dengan ujikaji dan membuat
eksperimen pada langkah 3, langkah 4 dan penutup. Bagi ketiga-tiga langkah ini (Langkah 3, 4 dan
penutup) saya mendorong penglibatan murid secara total. Gerak kerja berkumpulan dan aktiviti
nyanyian sangat baik untuk melihat murid bertindak aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah yang saya gunakan pula adalah berbentuk main peranan (peranan murid dalam
kumpulan) ,kaedah permainan (game), dan kaedah mengeksperimen. Ketiga-tiga kaedah ini amat
menarik minat murid saya untuk turut serta secara aktif. Guru perlu memberi arahan yang jelas
supaya disiplin murid dapat dikawal.Biarpun murid aktif namun kawalan kelas yang baik harus
bergerak seiring.
5. EVALUATE AND REVISE- (nilai dan semak)
Penilaian sesi pembelajaran amatlah penting, ia bertujuan untuk guru menilai keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan yang telah dijalankan. Melalui penilaian ini juga
guru boleh menilai pencapaian objektif isi pelajaran pada hari itu. Guru juga boleh mendapat
maklumat mengenai tahap pencapaian kemahiran murid berkaitan dengan isi kandungan pelajaran
pada hari itu. Penilaian dibuat bukan sekadar selepas selesai pengajaran dan pembelajaran tetapi
penilaian telah saya bina bermula sebelum rancangan pengajaran di bina, semasa proses
pembelajaran dan sesudah selesai pengajaran.
Penilaian bagi saya bukanlah sekadar pada akhir sesi pengajaran sahaja . Ia melibatkat
penilaian secara keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bermula dari
set induksi sehinggalah habis sesi penutup. Penilaian yang saya lakukan adalah penilaian dari segi
pemerhatian dan penilaian secara bertulis(ujian pemahaman). Dalam langkah set induksi, langkah
1,2,3 dan 4 penilaian yang saya jalankan adalah lebih kepada penilaian secara pemerhatian. Bagi
langkah ke 5 penilaian dibuat secara ujian pemahaman bertulis.Segala perkara yang berlaku
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran perlu disemak untuk tujuan pembaikan.
RUMUSAN
Secara rumusannya, dapatlah saya katakan bahawa rancangan pengajaran dan pembelajaran
saya pada kali ini perlu disemak dan dinilai semula. Aspek yang dinilai dan disemak adalah dari segi
persembahan, kaedah, media, bahan dan tahap penglibatan murid.
Dari aspek persembahan pengajaran ,penggunaan ayat mudah dan arahan yang jelas melancarkan
perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran. Dari segi kaedah dan media yang digunakan
adalah menarik minat murid dan segala bahan yang digunakan pula bersesuaian dengan murid.
Langkah-langkah yang dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat memerlukan
penglibatan murid secara aktif. Saya membuat kesimpulan bahawa isi pelajaran pada kali ini iaitu
penerangan mengenai sifat bahan iaitu sifat bahan yang berkaitan dengan kebolehan cahaya
menembusinya. Iaitu bahan yang bersifat lut sinar dan bahan yang bersifat lut cahaya. Perbezaan
antara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya juga dapat ditekankan disamping dapat membezakan
setiap jenis bahan dalam kumpulannya.
RANCANGAN MENGAJAR HARIAN : PENGAJARAN MIKRO
SAINS TAHUN 5
TARIKH : 25 Oktober 2011
TAHUN : 5 CEKAL
BILANGAN MURID : 34 orang
MASA : 9.10 – 10.10 Pagi
BIDANG KAJIAN : MENYIASAT ALAM BAHAN
OBJEKTIF UMUM : Memahami bahawa bentuk bahan dapat berubah dari satu bentuk kepada bentuk yang lain.
: memahami bahawa kadar penyejatan air bergantung kepada factor yang mempengaruhi penyejatan.
OBJEKTIF KHUSUS : Memperihalkan air boleh berubah melalui proses penyejatan iaitu proses perubahan air daripada cecair menjadi wap air.
PENGETAHUAN SEDIA ADA : Murid pernah membantu ibu menyidai pakaian
OBJEKTIF EKSPLISIT/ HASIL PEMBELAJARAN :
1. Di akhir pembelajaran murid-murid dapat menyatakan maksud penyejatan dan perubahan keadaan yang berlaku dalam proses penyejatan.
2. Menyatakan sekurang-kurangnya 2 faktor yang mempengaruhi proses penyejatan.
KEMAHIRAN SAINTIFIK DAN KBKK : Memerhati, berkomunikasi dan mentafsir data
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI : Minat, bekerjasama daa mensyukuri nikmat tuhan
ALAT BANTU MENGAJAR : Carta bergambar, kad imbasan, bahan maujud dan lembaran kerja
FASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI CATATAN
Orentasi / set induksi
(6 minit )
Pengetahuan sedia ada murid
- Murid pernah membantu ibu menyidai pakaian
- Murid menyedari air di dalam lopak air hilang selepas beberapa hari
Guru memanggil 2 orang murid untuk membantu memegang sebatang kayu untuk dijadikan penyidai.
2 orang murid lain diminta untuk menyidai tuala dengan keadaan yang berbeza.
Guru bersoal jawab dengan murid tentang situasi yang ditunjukkan.
Guru memberikan situasi
a. Cara kain disidai
b. Tempat kain disidai
Guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk pengajaran hari ini.
Kaedah: Simulasi
Teknik: Soal jawab
KPS: Memerhati dan
Abm: tuala, batang kayu
Nilai : kerjasama
REFLEKSI PENGAJARAN MIKRO
SAINS TAHUN 5
Pengenalan
Tajuk pengajaran mikro yang saya pilih adalah Menyiasat Alam Bahan, iaitu proses dan kadar penyejatan bagi cecair. Pengajaran mikro ini dijalankan di dalam kelas yang kedua, iaitu bagi kelas berkebolehan sederhana. Semasa proses pengajaran dijalankan, semua murid telah memberikan respon dan kerjasama yang baik. Murid dilihat bersemangat dan teruja untuk menjalankan aktiviti yang dirancangkan. Dalam pengajaran mikro ini, saya memilih fasa set induksi atau orentasi yang mengambil masa selama 8 minit untuk dinilai.
Setelah melihat semula video pengajaran dan rancangan pengajaran yang saya sediakan, saya dapati terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam pengajaran yang telah saya jalankan. Antara kelebihan yang dapat saya kesan ialah, penerangan guru yang jelas dan mantap. Fasa orentasi memerlukan penerangan yang jelas agar murid dapat memahami tajuk pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan. Jika fasa ini dapat menarik minat murid sudah pasti murid dapat mengikuti pelajaran yang seterusnya dengan baik dan penuh minat. Guru juga mempunyai kelebihan dengan menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai dan biasa dengan kehidupan harian murid. Oleh itu, murid dengan mudah dapat memahami situasi yang ditunjukkan. Murid dengan mudah memahami tajuk pengajaran kerana telah biasa dengan situasi yang ditunjukkan oleh guru. Guru menyelitkan isi pelajaran iaitu mengenalpasti pembolehubah dalam fasa ini. Semasa menjalankan aktiviti murid lebih mudah untuk mengenlpasti pembolehubah. Jika pembolehubah dapat dikesan diawal pembelajaran, maka proses pengajaran seterusnya menjadi lebih mudah.
Terdapat juga beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki di dalam fasa pengajaran ini. Antaranya yang dapat dikenalpasti adalah berkaitan dengan bahan bantu mengajar yang digunakan, iaitu tuala yang digunakan tidak mempunyai warna yang sama, lebih baik jika guru menggunakan warna tuala yang sama. Ini kerana, ada murid yang akan bertanya adakah warna tidak mempengaruhi kadar sejatan. Warna yang lebih gelap lebih banyak menyerap cahaya matahari. Sedangkan bagi proses penyejatan ini, kadar penyejatan tidak dipengaruhi oleh warna kain. Hal ini boleh menimbulkan tanda tanya kepada murid-murid. Kelemahan lain ialah guru menggunakan tuala yang kering. Lebih baik jika guru menggunakan tuala basah yang sebenarnya. Di akhir pembelajaran, guru boleh menggunakan semula tuala tersebut untuk dijadikan bahan pengajaran iaitu membuat kesimpulan. Murid dapat merasai situasi sebenar dengan menggunakan tuala basah. Guru hanya memberikan satu contoh proses penyejatan dalam kehidupan seharian murid. Sedangkan guru boleh menggunakan lebih banyak situasi proses penyejatan yang berlaku dalam kehidupan seharian. Contohnya, mengapa lopak air kering, mengapa air banjir boleh surut dan lain-lain lagi. Kelemahan lain ialah guru menggunakan istilah yang berbeza-beza, yang boleh mengganggu pemahaman murid. Istilah pengeringan dan penyejatan perlu dibezakan dan dinyatakan difinisinya dengan lebih jelas.Dalam fasa ini juga guru telah memasuki fasa pencetusan idea iaitu dengan menerangkan faktor yang mempengaruhi penyejatan. Sepatutnya, guru hanya menerangkan tentang tajuk awal pengajaran iaitu penyejatan dan maksud penyejatan. Pengajaran yang terlalu cepat dan banyak isi pelajaran akan membuatkan murid kurang faham dan tidak dapat mengingat tentang faktor yang terlibat dalam proses penyejatan. Murid akan rasa terbeban untuk mengingati 3 faktor dalam masa yang singkat.
Langkah mengatasi telah difikirkan untuk menambahbaik fasa ini. Bagi kelemahan pertama, saya akan menggunakan 2 kain tuala yang sama warna dan dilabelkan dengan label A dan B.Ini membantu murid mengesan pembolehubah yang lebih tepat. Tuala itu juga akan dibasahkan agar aktiviti
menjadi lebih jelas. Di akhir P&P, pemerhatian dapat dibuat iaitu tuala mana yang lebih cepat kering berdasarkan faktor luas permukaan. Murid juga melakukan aktiviti diluar bilik darjah dengan menyidai tuala di tepi pagar sekolah. Pemerhatian masih boleh dibuat selepas waktu P&P, iaitu di akhir sesi persekolahan pada hari tersebut untuk melihat hasil aktiviti. Murid akan merasa lebih seronok dan bersemangat untuk melihat hasil aktiviti mereka. Bagi mengatasi kelemahan guru yang hanya memberi satu sitausi proses penyejatan ini, guru seharusnya lebih bersedia dan mencari pelbagai idea yang sepatutnya untuk memberikan contoh-contoh lain yang bersesuaian dengan tajuk ini. Guru juga boleh bertanya dan meminta pendapat murid tentang proses penyejatan yang murid tahu untuk dikongsi bersama rakan-rakan lain. Begitu juga dengan kesalahan penggunaan istilah, guru harus lebih peka dan teliti dengan istilah yang digunakan. Jika guru sedar kesilapan yang dilakukan pada masa P&P berjalan, guru seharusnya terus menerangkan dengan jelas perbezaan istilah yang digunakan, contohnya penyejatan dengan pengeringan. Akhirnya, perancangan perlulah lebih teliti dalam sesuatu fasa yang dirancangkan agar P&P berjalan dengan baik, lancar dan dapat mencapi objektif.
Kesimpulan yang boleh saya katakan dalam fasa set induksi ini ialah, ianya berjaya menarik minat murid untuk belajar. Adanya aktiviti di hadapan kelas membuatkan murid bersemangat dan bersungguh-sungguh untuk mengetahui tajuk P&P hari ini. Kerjasama dan respon murid menunjukkan murid faham dan mendengar setiap maklumat yang disampaikan oleh guru. Bagi pengajaran selama 30 minit, aktiviti tersebut terlalu mengambil masa, tetapi jika pengajaran selama 60 minit, ianya lebih sesuai. Saya akan memperbaiki kelemahan yang terdapat dalam pengajaran ini agar ianya menjadi lebih bermakna dan dapat membantu murid mengetahui konsep dan isi pelajaran yang ingin saya sampaikan. Secara keseluruhan saya simpulkan bahawa set induksi ini berjaya menarik perhatian murid terutama
bagi murid kelas sederhana ini tetapi perlu dimurnikan supaya lebih baik dan berkesan.
RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
EDU 3026: PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2
TAJUK
REFLEKSI PENGAJARAN MAKRO
KUMPULAN
EL-A 18
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. ID NO. TELEFON
NOR AZLINA BINTI AMIN D20102043060 013-4746242
05-7962736
NAMA TUTOR E-LEARNING:
PROFESOR DR. KANTHASAMY A/L NALLUSAMY
TARIKH SERAH: 15 DISEMBER 2011
REFLEKSI PENGAJARAN MAKRO
Pengenalan
Saya telah menjalankan aktiviti pengajaran makro yang
melibatkan murid tahun 5 Yakin seramai 33 orang. Walaupun pada
asalnya bilangan murid seramai 43 orang disebabkan beberapa
orang murid terlibat dengan latihan koir sekolah maka 10 orang
murid tiada di dalam kelas. Murid-murid di dalam kelas ini adalah
terdiri daripada murid yang beraras cerdas dan sederhana. Saya
menjalankan pengajaran matapelajaran Sains untuk pengajaran
makro ini.
Tajuk pengajaran yang saya pilih ialah Menyiasat Dunia dan
Teknologi. Hasil pengajaran adalah mengetahui faktor yang
mempengaruhi kestabilan struktur. Saya menetapkan tiga objektif
pembelajaran iaitu objektif mata pelajaran, objektif saintifik dan
objektif berkaitan kemahiran manipulatif sains. Saya telah
menyediakan beberapa bahan bantu mengajar yang bersesuaian
dan menjalankan pengajaran mengikut rancangan pengajaran yang
dirancang lebih awal. Pengajaran makro ini telah dijalankan selama
30 minit di dalam makmal bagi memudahkan murid menjalankan
aktiviti berkumpulan.
Kebaikan
Dalam pengajaran makro yang telah saya jalankan ini,
beberapa kekuatan atau kebaikan dapat dikesan. Antaranya ialah
guru merancang set induksi yang menarik minat murid untuk
meneruskan pengajaran. Ia juga melibatkan keseluruhan kelas iaitu
semua murid berdiri dengan sebelah kaki dan dua belah kaki untuk
merasai situasi yang dikehendaki. Ia juga dapat merangsang minda
murid untuk mengaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran
pada hari ini. Guru menekankan tentang difinisi kestabilan bagi
memudahkan murid mengikuti isi pelajaran yang seterusnya.
Penerangan guru jelas dalam setiap aktiviti yang dijalankan.
Penerangan dan intonasi guru yang jelas dapat membantu murid
memahami apa yang disampaikan oleh guru dengan lebih
berkesan. Guru sentiasa memastikan semua murid dapat
mendengar dan melihat dengan jelas bahan yang ditunjukkan
semasa P&P. Guru juga peka terhadap murid dengan memberikan
bantuan dan tunjuk ajar dalam memahami sesuatu konsep.
Contohnya, guru memberikan tunju cara kepada murid untuk
menjalankan aktiviti berkumpulan.
Bahan bantu mengajar yang disediakan juga bersesuaian.
Terdapat beberapa alat bantu mengajar yang menarik minat murid
seperti basikal yang jarang dilihat oleh murid. Alat bantu mengajar
yang fleksibal dan menjimatkan masa seperti carta dan kad
bergambar membantu proses P&P berjalan lebih lancar tanpa perlu
mengambil masa untuk menulis nota di papan putih dan melukis
gambar. Murid juga melakukan pergerakkan ke hadapan kelas
untuk menampal kad bergambar. Aktiviti ini dirancang bagi
menghilangkan rasa tegang dengan hanya duduk di kerusi mereka.
Guru merancang aktiviti berkumpulan yang sesuai bagi
membolehkan murid merasai dan melihat sendiri faktor yang
mempengaruhi kestabilan struktur. Aktiviti seumpama itu dapat
membuatkan murid lebih faham dan mudah untuk mengingati isi
pelajaran iaitu faktor yang mempengaruhi kestabilan. Guru
memberikan tunjuk ajar disetiap kumpulan bagi memastikan murid
dapat menjalankan aktiviti dengan betul. Aktiviti ini juga dapat
menjana minda murid dengan melakukan aktiviti berdasarkan kad
tugasan yang diberi. Kad tugasan memuatkan arahan yang jelas
bagi membolehkan murid membuat aktiviti dengan baik. Murid juga
dapat membaca dan memahami arahan dengan baik.
Aktiviti berkumpulan yang dijalankan dapat melibatkan
semua murid. Ini mendorong murid untuk melibatkan diri dengan
aktif sepanjang pengajaran dijalankan. Saya dapat melihat semua
murid berusaha untuk mencuba aktiviti yang disediakan secara
sukarela. Aktiviti ini juga dapat menggalakkan komunikasi antara
rakan kerana mereka perlu berbincang untuk menjalankan aktiviti
dengan betul. Melalui aktiviti ini juga , saya dapat melihat beberapa
nilai murni yang ditonjolkan oleh murid seperti semangat
kerjasama, bertimbangrasa, bertanggungjawab dan bertoleransi.
Setelah aktiviti selesai dijalankan, semua murid menunjukkan sikap
yang positif dan meluahkan perasaan gembira. Suasana
pembelajaran kelihatan ceria dan memberangsangkan.
Pembentangan hasil aktivti yang dijalanakan dapat membantu
murid mempunyai daya keberanian untuk bercakap dikhalayak
ramai. Murid akan mempunyai rasa tanggungjawab dan
berkebolehan untuk menerangkan kepada rakan-rakan hasil
dapatan mereka.
Dalam fasa aplikasi idea guru menekankan aspek penting
dalam kemahiran proses sains iaitu mengenal pasti pemboleh
ubah. Aspek ini sangat penting dan guru berjaya menyampaikan
dengan menjawab soalan yang bersesuaian dengan aktiviti yang
telah dijalankan oleh murid. Guru sentiasa memberikan bimbingan
kepada murid untuk menjawab soalan dengan baik dan berkesan.
Guru juga merupakan seorang yang ada mempunyai unsur
kecindan, tidak terlalu garang atau menunjukkan rasa marah jika
murid tidak dapat menjawab soalan, guru turut memberikan
penghargaan dan galakan seperti memberikan tepukan, kata-kata
pujian dan ganjaran (gula-gula) kepada murid yang dapat
menjawab soalan dengan betul. Elemen ini dapat mengeratkan
hubungan antara murid dengan guru dan murid akan meresa
selesa untuk bertanya atau berkongsi idea bersama guru mereka.
Saya dapat mengaplikasikan kemahiran memperkukuh sepanjang
pengajaran dijalankan. Kemahiran pengukuhan atau peneguhan
merupakan satu teknik mengajar yang digunakan apabila murid
memberi jawapan yang betul. Dalam keadaan ini guru memberi
pujian kepada murid itu sebagai pengukuhan tingkah laku .Saya
yakin dengan menggunakan kemahiran ini dapat memberi galakan
kepada murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran.
Memberi pengukuhan kepada murid juga dapat memupuk
semangat keyakinan untuk murid yang mewujudkan tingkah laku
positif. Ia juga dapat membantu memperbaiki disiplin kelas dengan
mengubah tingkah laku negatif yang timbul. Keadaan ini dapat
ditunjukkan apabila saya menjalankan aktiviti semua murid
berusaha untuk memilih jawapan yang betul untuk mendapat pujian
tersebut. Bagi murid yang belum menerima pengukuhan juga
sentiasa berusaha menunjukkan tingkah laku yang baik .Situasi ini
menjadikan disiplin kelas bertambah baik dan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar dan berkesan.
Murid yang telah menerima pengukuhan merasa usahanya telah
dihargai dan semangat keyakinan terhadap daya pembelajarannya
semakin bertambah. Perhubungan diantara saya dengan murid
juga bertambah mesra dan aktiviti pengajaran saya menjadi proses
pengajaran dan pembelajaran yang digemari oleh murid.
Akhir sekali, satu lagi kebaikan yang dapat dikesan ialah guru
tidak lupa untuk bertanyakan semua rumusan pelajaran pada hari
itu dengan bertanyakan semula isi pelajaran yang disampaikan.
Kebolehan murid merumuskan semula isi pelajaran dapat menguji
kejayaan pengajaran dan pembelajaran pada hari itu. Rumusan
oleh guru juga penting untuk memantapkan pengetahuan murid
tentang apa yang telah dipelajari.
Kelemahan
Setiap guru tidak dapat lari dari melakukan kesilapan dan
mempunyai kelemahan dalam pengajarannya. Saya turut menyedari
kelemahan yang terdapat dalam pengajaran makro ini menerusi
penyediaan ringkasan mengajar dan tayangan semula video
rakaman. Beberapa kelemahan saya ialah alat bantu mengajar yang
saya gunakan untuk aktiviti berkumpulan kurang menggunakan
radas sains yang sebenar. Seharusnya saya boleh menggunakan
radas sains seperti kelalang kon, bentuk-bentuk bongkah kayu dan
bikar yang pelbagai saiz. Ini dapat membantu murid mendekatkan
diri dengan peralatan sains.
Pada fasa set induksi juga saya rasakan adalah lebih baik
jika saya memanggil seorang murid sahaja untuk melakukan aktiviti
berdiri sebelah kaki dan dua belah kaki supaya murid-murid lain
lebih jelas dengan situasi yang ingin disampaikan. Arahan kurang
jelas menyukarkan murid melakukan aktiviti yang diingini oleh
guru. Murid juga boleh menggunakan pengetahuan lepasnya untuk
membina konsep yang baru dengan lebih mudah. Saya dapati set
induksi dalam pengajaran makro yang saya rancangkan tidak
menarik. Ia juga tidak mencabar minda murid dan kurang sesuai
dengan tahap kebolehan murid. Saya juga tidak dapat meyediakan
alat bantu mengajar dalam fasa ini yang boleh menarik perhatian
murid dan memperkembangkan pengetahuan sedia ada murid.
Pada fasa penstrukturan semula idea, di mana aktiviti
kumpulan dijalankan adalah lebih baik ia dibuat dalam sistem
stesen. Ini kerana setiap kumpulan akan melakukan aktiviti yang
berbeza iaitu 4 aktiviti dapat di lakukan untuk mengukuhkan
pemahaman mereka tentang konsep yang disampaikan. Kad
tugasan jelas tetapi kurang menarik. Guru lupa menyediakan
borang pemerhatian untuk murid mencatatkan hasil aktiviti mereka.
Murid tidak membentangkan hasil kumpulan di hadapan kelas,
tetapi hanya menunjukkan semula di dalam kumpulan masing-
masing.
Kelemahan yang seterusnya di dalam fasa aplikasi idea
dimana aktiviti permainan tidak dapat dijalankan kerana
kesuntukan masa untuk membawa murid ke luar kelas. Makmal
dirasakan tidak sesuai untuk menjalankan aktiviti permainan
tersebut kerana berbasikal memerlukan tempat yang lebih luas.
Guru juga tidak membincangkan tentang aplikasi kestabilan
struktur dalam kehidupan seharian murid. Seharusnya pada fasa
ini, guru meminta pendapat murid tentang perkaitan kestabilan
struktur dengan situasi yang sebenar.
Guru yang baik seharusnya dapat memastikan pengurusan
masa yang sesuai dengan aktiviti yang dirancangkan. Jika masa
tidak dirancang dengan baik dan tidak bersesuaian dengan aktiviti
yang dijalankan sudah pasti pengajaran dan pembelajaran tidak
dapat dijalankan dengan sempurna. Pengurusan masa saya juga
tidak terlalu memuaskan dan perlu difikirkan semula supaya dapat
melaksanakan pengajaran dengan berkesan dan mencapai objektif
yang dirancang.
Langkah mengatasi kelemahan
Setiap kelemahan dan kekurangan yang dikesan
memerlukan penambahbaikan bagi meningkatkan kualiti
pengajaran pada masa akan datang. Berdasarkan kelemahan dan
kekurangan dalam pengajaran makro yang telah saya jalankan,
penambahbaikan yang perlu dilakukan ialah menyediakan set
induksi yang lebih menarik semasa permulaan pengajaran. Saya
perlu menyediakan suatu aktiviti yang luar biasa untuk
membangkitkan rasa ingin tahu murid untuk meneroka ilmu
seterusnya. Dalam set induksi juga terdapat empat jenis komponen
iaitu untuk menarik perhatian, mewujudkan motivasi, membuat
perkaitan dan menstruktur. Aktiviti pengajaran dalam set induksi
hendaklah dirancang berdasarkan komponen-komponen tersebut
disamping penyediaan alat bantu mengajar yang lebih relevan
untuk menjamin keberkesanan aktiviti dalam permulaan
pengajaran.
Banyak bahan bantu mengajar yang lebih menarik dan lebih
baik boleh saya gunakan dalam pengajaran saya untuk tajuk ini.
Dalam aktiviti yang dijalankan seharusnya saya dapat
menggunakan pelbagai radas sains untuk memperkembangkan
pengetahuan murid dalam mengenali radas-radas Sains. Antaranya
yang boleh saya gunakan ialah kelalang kon, bikar dan lain-lain
peralatan yang sesuai.
Untuk memperbaiki kad tugasan saya yang kurang menarik,
saya seharusnya menggunakan teknologi komputer untuk
menghasilkan kad tugasan yang lebih baik. Kad tugasan itu juga
boleh dilengkapi terus dengan borang pemerhatian setiap
kumpulan untuk menjawab hasil aktiviti mereka. Pembentangan
yang dijalankan di hadapan kelas seharusnya dilaksanakan. Guru
boleh menyediakan sebuah meja dihadapan kelas untuk diletakkan
bahan yang digunakan dan menunjukkan cara aktiviti yang
dilaksanakan oleh setiap kumpulan. Murid lain dapat melihat dan
memberi komen yang lebih membina dalam setiap aktiviti yang
dijalankan
Penambahbaikan lain yang boleh saya lakukan ialah
memastikan masa untuk melaksanakan sesuatu fasa dilakukan
dengan baik. Contohnya, aktiviti permainan yang tidak dapat
dijalankan memerlukan masa yang lebih untuk mambawa murid
keluar dari kelas dan tempat yang lebih sesuai. Murid
sememangnya teruja untuk menaiki basikal tersebut tetapi saya
lebih menitik beratkan faktor keselamatan murid. Jika masa
mencukupi saya akan membawa murid ke padang sekolah untuk
mencuba menaiki basikal tersebut dengan kawalan guru. Ini dapat
memberikan kesan positif apabila murid gembira dan terkenang
aktiviti yang mereka lakukan. Untuk itu saya akan memastikan
aktiviti yang dirancang bersesuaian dengan masa yang diperlukan
dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.
Saya juga perlu menguasai teknik menyoal supaya aras
soalan sesuai dengan murid, kebolehan dan pengalaman masing-
masing. Melalui aktiviti soal jawab juga, perhubungan guru dan
murid dapat dijalin dengan baik. Saya akan cuba menyoal setiap
orang murid secara keseluruhan kelas supaya semua murid
sentiasa bersedia dan menyediakan jawapan bagi soalan yang saya
kemukakan. Setiap murid perlu diberikan peluang dan masa untuk
memikirkan jawapan yang dikehendaki oleh guru.
Kesimpulan
Refleksi pengajaran makro yang dibuat dapat menilai
kekuatan dan kelamahan saya dalam pengajaran dan pembelajaran
yang saya jalankan. Saya juga dapat meneliti setiap fasa
pengajaran dengan cara yang lebih sistematik dan mendapatkan
maklumbalas dengan segera untuk memperbaiki kelemahan yang
ada. Guru yang bijak dan dedikasi seharusnya memikirkan cara
yang terbaik untuk proses pengajaran dan pembelajarannya. Murid
adalah pelanggan yang perlu diutamakan. Refleksi yang dibuat
akan memperlihatkan kelabihan dan kekurangan guru dalam
pengajarannnya. Langkah memperbaiki kelemahan perlu
dilaksanakan bukan sekadar membiarkannya sahaja tanpa
mengambil tindakan yang sewajarnya.
Bagi saya yang mengajar untuk tiga kelas tahun 5 akan
memastikan kesilapan tidak berulang untuk mengajar topik yang
sama di kelas yang lain. Penambahbaikkan perlu dilakukan. Itulah
tugas guru dalam menempuh arus perjuangan mendidik anak
bangsa. Guru perlu sentiasa peka, sedia dan menanamkan sikap
untuk membuat yang terbaik. Jika kita dapat membuat yang terbaik,
kejayaan anak didik akan menjamin kepuasan guru dalam
kerjayanya.
Setelah meneliti video pengajaran dan rancangan pengajaran
yang saya sediakan, saya dapati proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan adalah berjaya dan mencapai
objektif. Walaubagaimanapun penambahbaikkan perlu dijalankan
supaya pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Bagi saya,
perkara utama adalah persediaan guru, teknik pengajaran dan
bahan bantu mengajar yang sesuai dapat membantu guru dan
murid memahami isi pelajaran dengan lebih baik dan berkesan.