Dalam Bab 7, kami mengamati Ms Romero dan Mr Jackson mempekerjakan presentasi dan Penjelasan untuk memberikan siswa dengan latar belakang pengetahuan untuk unit pada "Race Hubungan "dan studi tentang novel sejarah, Roll dari Thunder, Hear My Cry. Di bab ini, kita akan menggunakan situasi kelas lagi untuk menggambarkan bagaimana kedua guru kini giliran teks, multimedia, dan internet untuk memberikan siswa dengan latar belakang pengetahuan tentang berbagai topik yang berhubungan dengan unit mereka

GAMBARAN UMUM DAN PERSPEKTIFDalam Bab 2 dan 7, kita menggambarkan bagaimana sistem memori kita bekerja dan bagaimana guru menggunakanpenjelasan verbal untuk membantu siswa memperoleh, proses, dan berinteraksi dengan deklaratif barupengetahuan. Penjelasan verbal, bagaimanapun, bukanlah satu-satunya cara bahwa siswa memperolehlatar belakang pengetahuan. Membaca dari teks, menonton video atau televisi, dan menggunakanInternet adalah sumber penting informasi lain. Sumber-sumber berbeda dari lisanpresentasi, penjelasan, atau demonstrasi karena yang terakhir terutama terstrukturdan dikendalikan oleh guru, sedangkan siswa bertanggung jawab atas banyak dari merekamembaca, melihat, dan pengalaman internet.Selain menggunakan internet dan bentuk-bentuk baru dari media sebagai sumber latar belakangpengetahuan, media ini juga dapat digunakan untuk mempromosikan keaksaraan visual, mungkin lebihyang penting tujuan. Baru-baru ini, Susan Metros (2008, p. 102) mengamati bahwa, "kontemporerbudaya telah menjadi semakin tergantung pada visual, terutama untuk kapasitasnya untukberkomunikasi langsung dan universal. . . [dan] bahwa siswa harus belajar untuk mengatasidan cerdas berkontribusi budaya penuh dengan akses mudah ke Web visual yang kaya,foto jaringan sosial tergantung, media video jenuh, dan grafis canggihhiburan dan game "Ini. pergeseran dari dominasi teks ke citra visualmengharuskan kita untuk mempersiapkan siswa kami untuk menjadi melek visual. Siswa perlu belajar bagaimanamenyusun gambar visual dan pesan, bagaimana menjadi konsumen yang efektif dari pesan visual,dan bagaimana untuk membuat penilaian kritis tentang akurasi mereka dan layak.

Bab ini berfokus pada bagaimana guru kelas dapat membantu siswa untuk menggunakan teks,multimedia, dan Internet lebih efektif dan bagaimana sumber daya tersebut dapat lebihmulus dimasukkan ke dalam program instruksional kami. Pertama-tama kita mengeksplorasi cara untuk membantusiswa menjadi pembaca yang lebih efektif dari bahan cetak, terutama teks ekspositori. iniDiskusi diikuti oleh penjelasan tentang bagaimana untuk membantu siswa menjadi lebih efektifpembaca online dan bagaimana untuk secara kritis mengevaluasi informasi ditemukan secara online. bab inidiakhiri dengan diskusi tentang literasi visual dan cara-cara untuk membantu siswa menjadi visual melek huruf dan menggunakan media visual lebih efektif. Seperti yang akan Anda baca, mencapai tujuan-tujuanakan memerlukan mengadopsi pandangan diperluas melek huruf dan menyeimbangkan penekanan

kami pada saat inimembaca dan menulis teks dengan pemahaman dan penggunaan visual. Hal ini juga akan membutuhkankita, sebagai guru, belajar untuk mengajar dengan menggunakan bentuk-bentuk baru dari media.Tiga peringatan yang ditawarkan sebelum kita mulai. Pertama, beberapa televisi pandangan dan Internetsebagai musuh yang nyata mengalihkan perhatian dari belajar, di sekolah. Kami berharap kami dapat membuat meyakinkanArgumen bahwa hal ini tidak harus terjadi dan menunjukkan bagaimana informasi tersebutsumber dapat menjadi sumber daya pendidikan dihargai daripada saingan mengganggu. kedua,kami sepenuhnya menyadari semua buku bagus dan sumber daya lainnya yang telah diterbitkanselama dekade terakhir tentang penggunaan strategi keaksaraan di seluruh kurikulum. kitamenduga bahwa diskusi kita tentang "Menggunakan Text" akan muncul untuk mengalami banyakguru sebagai pengobatan sangat ringan kontras. Kami menyadari situasi ini. Namun, kamitermasuk di sini karena banyak strategi yang telah dikembangkan untuk membantu siswamemperoleh pengetahuan latar belakang dari teks dapat berfungsi sebagai latar belakang atau dasar untukmembantu mereka menggunakan Internet dan mediasumber untuk tujuan yang sama. Akhirnya, itu adalahbukanlah tujuan dari bab ini untuk memberikaninformasi tentang bagaimana mengajar membaca untukanak-anak muda atau bahasa Inggrispeserta didik. Juga adalah tujuan kita untuk memilikidefinitif diskusi tentang komputer danteknologi komunikasi. Sebaliknya, parafokus akan pada bagaimana teks, Internet, danmedia visual dapat digunakan untuk meningkatkanbelajar siswa dan bagaimana guru dapat menggunakansumber daya di seluruh kurikulum.

HUBUNGAN KE ATAS DAN KONTEKS ILMU BELAJARTeoretis dan konseptual kerangka kerja tentang bagaimana siswa belajar dari membaca,melihat, atau menggunakan Internet sangat mirip dengan kerangka kerja yang diberikan dalam sebelumnyabab dan tidak akan diulang dalam setiap rinci di sini. Kunci prinsip dan fitur terkaitdengan memberikan penjelasan verbal, seperti mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, berjuang untukkejelasan, dan memperhatikan proses metakognitif, sama-sama penting ketika gurumembantu siswa belajar dari teks, media visual, atau Internet. Hal ini juga sama-samapenting untuk diingat bagaimana sistem memori siswa bekerja, khususnya dalam haluntuk menghadiri untuk informasi baru dan pengolahan itu dari jangka pendek ke jangka panjang kerjamemori.

MENGGUNAKAN TEXTGuru dalam setiap area subyek mengandalkan buku teks, handout, dan jenis lain dari ekspositoriteks sebagai masukan pengalaman bagi siswa. Beberapa pengalaman masukan mengarah padaakuisisi dan retensi pengetahuan baru, yang lainnya tidak. Untungnya, adabasis pengetahuan substansial tentang bagaimana teks dapat digunakan lebih efektif di seluruhkurikulum di kedua mata pelajaran dasar dan menengah. Secara umum, penelitian ini memilikimenunjukkan bahwa guru cara memperkenalkan dan struktur pengalaman membaca dantugas merupakan faktor penting yang menyebabkan siswa belajar. Dalam diskusi yangberikut, kami akan berusaha untuk menggambarkan "pembaca yang baik" strategi seperti dirangkum oleh Pearson,Roehler, Dole, dan Duffy (1992), Panel Membaca Nasional (2000), dan Marzano(2004, 2007)

Keaksaraan Strategi untuk Membantu Siswa Belajar dari Teks EkspositoriPerbedaan biasanya dibuat tentang perbedaan antara "narasi" dan "ekspositori"teks. Burke (2000) telah menulis bahwa, "teks naratif meliputi unsur-unsur sepertitema, plot, konflik (s), resolusi, karakter, dan setting. Ekspositori teks, padaSebaliknya, menjelaskan sesuatu dengan definisi,, perbandingan urutan kategorisasi,,Sebaliknya, pencacahan. . . deskripsi, atau sebab-akibat "(hal. 142). Penekanan kami di sini akanberada di teks ekspositori dan bagaimana hal itu dapat digunakan secara efektif untuk meningkatkan pengetahuan latar belakang.Selain narasi ekspositoris-perbedaan, para ahli membaca sebagian (Ivey &Fisher, 2005, Monti, komunikasi pribadi, 2007) mengkategorikan tindakan guru dapatambil untuk membantu siswa berinteraksi dengan dan belajar dari teks ekspositori menjadi tiga fase:sebelum membaca, saat membaca, dan setelah membaca. Kami telah mengorganisir bagian inicara ini, meskipun kita menyadari bahwa ada cara lain untuk berpikir tentang membaca danmetode alternatif untuk mendukung siswa selama kegiatan membaca.

Sebelum Membaca guru efektif mengambil serangkaian tindakan sebelum siswa menugaskanuntuk membaca bagian tertentu dari teks. Mari kita menguping Mr Jackson dan Ms Romerokelas sebagai Mr Jackson mempersiapkan siswanya untuk tugas membaca.Mr Jackson: "Kelas, kemarin Anda ingat Ms Romero memberikan presentasi singkattentang bagaimana Afrika Amerika dirawat di Selatan pada 1930-an, dan kami dianggapapakah pengobatan ini ada dalam masyarakat kita saat ini. Sekarang saya inginAnda belajar lebih banyak tentang topik ini. Kami memiliki, pendek tiga halaman artikel tentangkondisi sosial di Amerika Serikat antara Perang Dunia I dan Perang Dunia II.Sebelum Anda membaca ini, Namun, saya ingin Anda untuk melihat hal itu:• Lihatlah judul dari empat bagian utama dari artikel.• Dari pos ini, apa yang Anda memprediksi artikel akan menjadi sekitar?• Ketika Anda melihat judul bertanya pada diri sendiri, "Apa yang saya sudah tahu tentang hal initopik? "Mr Jackson menggunakan teks untuk membantu murid-muridnya memperoleh pengetahuan deklaratif tambahandan dia memiliki mereka ikut serta dalam preview dan memprediksi kegiatan untuk membantu mereka

bersiap-siap untuk belajar.Menetapkan Chunks Kecil dan Membedakan. Dalam Bab 3, kami menggambarkan bagaimana siswaakan tetap termotivasi jika tujuan pembelajaran yang terstruktur sehingga mereka dapat dicapai dalamwaktu dekat dibandingkan dengan mereka yang membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan. Kami kembali keprinsip ini dalam Bab 7, ketika kita menggambarkan pentingnya guru menyajikaninformasi baru kepada siswa mereka dalam potongan kecil. Prinsip yang sama berlaku untukmembaca tugas, terutama untuk berjuang pembaca. Ingat, kami jangka pendekmemori kerja memiliki kapasitas terbatas, dan ada informasi baru hanya begitu banyak yangsiswa (siapa pun untuk hal itu) dapat hadir untuk pada satu waktu. chunking melibatkanmembagi tugas dari buku besar atau bab menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan menghadiri untuk sesuai persiapan strategi untuk masing-masing. Jelas, tidak ada resep khusustentang ukuran sepotong tertentu. Guru 'pengetahuan tentang dan pengalaman sebelumnyadengan siswa tertentu merupakan sumber informasi penting tentang ukuran potongan, sepertiinformasi tentang berapa banyak siswa sudah tahu tentang topik tertentu. Secara umum,siswa yang tahu lebih banyak tentang topik dapat menangani potongan yang lebih besar, sementara mereka yangtahu lebih sedikit bisa mendapatkan keuntungan dari potongan yang lebih kecil.Meninjau dan Memprediksi. Dalam Bab 7, kami menggambarkan pentingnya mukapenyelenggara dan perancah untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa dan membuat merekasiap untuk belajar. Perangkat ini sama-sama penting untuk mendapatkan siswa siap untuk belajardari teks. Hal ini dapat dilakukan dalam berbagai cara. Kami dapat menyediakan siswa dengan tujuanuntuk membaca dan penyelenggara menawarkan uang muka yang sama dengan yang digunakan untuk penjelasan. kitajuga dapat melihat dengan menyoroti poin utama dari tugas membaca yang akan datang,baik secara lisan atau mungkin dengan handout khusus disiapkan. Tujuan dari pratinjauteks adalah untuk memberikan hubungan antara informasi baru yang terkandung dalam teks dan apasiswa sudah tahu. Pendekatan lain adalah salah satu yang digunakan dalam contoh kita Jackson Mr. diasiswa bertanya secara langsung apa yang mereka pikir mereka sudah tahu tentang konten tekstual.Mendapatkan siswa untuk "skim" materi dan memerintahkan mereka untuk melihat utamajudul dan subpos dan membuat prediksi tentang apa yang mereka akan menemukan dan membantumereka berpikir di muka bagaimana mereka bisa mendekati membaca adalah prediksi tambahanmembaca strategi. Mengatasi kosakata kunci juga dapat bermanfaat, terutama untukpembaca yang memiliki kosakata yang terbatas. Meninjau kegiatan tidak memakan banyakwaktu pembelajaran, tetapi mereka telah terbukti untuk menghasilkan imbalan yang besar pada siswabelajar. Selama Membaca Ada berbagai strategi yang dapat diajarkan kepada siswa untuktujuan memberikan dukungan selama membaca.Metakognitif Strategi Belajar. Dalam Bab 2 dan di tempat lain, kami membahaspentingnya strategi pembelajaran metakognitif. Di sini, kita tertarik pada spesifikstrategi belajar yang membantu peserta didik menyandikan informasi baru, membuat pengetahuan barubermakna, dan membantu mereka mempertahankan itu untuk jangka waktu yang lama.Menyoroti bagian yang membantu siswa mencari ide-ide kunci dan membantu mereka dalam

menghubungkaninformasi baru dengan pengetahuan sebelumnya. Setelah siswa membuat catatan marjinalstrategi lain membantu karena mengharuskan mereka untuk memperhatikan apa yang merekamembaca dan menerjemahkannya ke dalam kata-kata mereka sendiri. Perhatikan khususnya gagasan matriksperhatikan mengambil diilustrasikan pada Gambar 9.1. Ini adalah contoh singkat mengelaborasi pada aspek tertentu dari informasi baru dalam Roll dari Thunder, Mendengar Cry saya dan handout pada"Kondisi sosial" yang ditugaskan oleh Ms Romero dan Mr Jackson.Banyak siswa, muda dan tua, tidak highlighters sangat efektif atau catatan-taker.Seringkali, mereka menggarisbawahi informasi yang tidak relevan atau melakukan kesalahan yang sangat umummenggarisbawahi hampir segalanya. Ini adalah keterampilan yang memerlukan instruksi seperti halnyalainnya keterampilan.Satu set strategi pembelajaran kadang-kadang disebut sebagai strategi organisasi.Ini terutama terdiri dari regrouping atau pengelompokan ide yang ditemukan dalam teks dengan membagi merekamenjadi beberapa bagian yang lebih kecil. Mereka juga terdiri dari mengidentifikasi ide-ide kunci atau fakta dari lebih besarberbagai informasi dalam satu bagian. Menguraikan, meringkas, dan mnemonik umumstrategi organisasi.Dalam menguraikan, siswa berusaha untuk berhubungan berbagai subtopik untuk beberapa ide utama dan / atauuntuk menunjukkan hubungan dari satu topik ke topik yang lain. Tabel isi dari buku ini adalahcontoh garis besar yang memberikan pembaca preview ide-ide kunci dan topik yang ditemukan dibuku dan hubungan mereka satu sama lain.Meringkas, mirip dengan catatan mengambil, mengharuskan siswa untuk mengembangkan penjelasan singkat dimereka sendiri kata-kata apa yang telah mereka baca. Hal ini dapat dilakukan secara tertulis atau lisan. Ini adalahmemproses mana pembaca mengidentifikasi informasi yang paling penting atau menonjol dalam suatu bagiandan struktur untuk makna. Hal ini mirip dengan penggunaan parafrase digunakan untuk menangkapesensi dari interaksi verbal.Mnemonik membentuk kategori khusus dan strategi pembelajaran terdiri dari teknikuntuk membantu memori dengan membuat asosiasi yang tidak secara alami ada. Mereka bekerjakarena mereka membantu mengatur informasi baru yang mencapai memori jangka pendek bekerjadalam pola yang sesuai dengan pengetahuan sebelumnya individu atau skema di memori jangka panjang.Chunking dan penggunaan akronim adalah contoh mnemonik yang sebagian besar digunakan disatu waktu atau lain untuk membantu mengingat apa yang telah kita baca. Chunking terdiri darimelanggar informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil sehingga bisa lebih mudah diingat. UntukMisalnya, sebagian besar dari kita tidak ingat sepuluh angka acak dirangkai. Namun, kita

dapat mengingat nomor telepon sepuluh digit karena telah dibagi menjadi tigapotongan: kode area (201), kode lingkungan (247), dan jumlah individu(5488). Nomor lisensi mobil plat ditugaskan menggunakan prinsip yang sama dansering menggunakan huruf dan kombinasi angka untuk membuat potongan independen lebih mudah untukingat.Penggunaan akronim lain mnemonic umum dan terdiri dari menggunakan pertamaSurat dari serangkaian kata-kata. Akronim membantu memori dengan membuat hubungan antarabaru dan sebelum pengetahuan. Setiap Good Boy Apakah Halus (EGBDF) adalah mnemonik digunakan untukmembantu siswa mengingat huruf skala dalam musik. HOMES lain familiarakronim untuk membantu mengingat nama-nama danau besar (Huron, Ontario, Michigan,Erie, Superior). Siswa tidak otomatis menggunakan singkatan dan membaca yang baik lainnyastrategi ketika mereka membaca. Strategi-strategi dan bagaimana menggunakannya harus diajarkan dengan menyediakancontoh.Kelompok Belajar. Seringkali, kita berpikir membaca sebagai sesuatu yang mahasiswa lakukan sendiri. Namun,selama dua dekade terakhir guru dan peneliti telah mengembangkan sejumlahberbasis kelompok instruksional strategi untuk membantu siswa memperoleh dan memproses informasi baru dari teks (Biancarosa, 2005, Guzzetti, 2000). Sebagai contoh, guru dapat menggunakan Jigsaw,Pikirkan-Pair-Share, atau strategi pembelajaran kooperatif lainnya dijelaskan dalam Bab 13 untuk membantu siswa bekerja berpasangan atau dalam kelompok kecil untuk mengklarifikasi, meringkas, dan menguraikanide yang ditemukan dalam tugas-tugas bacaan tertentu.Mungkin strategi kelompok yang paling banyak digunakan adalah pengajaran timbal balik yang dikembangkan olehAnnemarie Palincsar dan Ann Brown (1984) dan diperpanjang oleh Ash (2005). menggunakantimbal balik mengajar, siswa diajarkan empat strategi pemahaman spesifik: meringkas,mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi, dan memprediksi. Untuk mempelajari strategi ini, siswaditugaskan bagian dalam kelompok-kelompok kecil dan model guru empat strategi olehmeringkas bagian ini, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi frase yang sulit, dan memprediksiapa bagian berikutnya dari bagian ini mungkin sekitar. Sebagai hasil pembelajaran, siswabergiliran dengan asumsi peran guru dan menjabat sebagai pemimpin diskusi. Berikut adalahcontoh bagaimana guru dapat membantu siswa mempelajari "meringkas" dan "mengajukan pertanyaan"unsur pengajaran timbal balik.

guru Pendahuluan"Hari ini kita akan belajar cara baru untuk memeriksa apakah kita memahami apa yang kitamembaca. Ada beberapa langkah dalam proses ini dan pertama meringkas. setelah

setiap ayat yang kita baca, kita perlu membuat pernyataan yang merangkum utamaide di dalamnya. Kemudian kita akan mengajukan pertanyaan tentang bahan dalam paragraf. kamihari ini adalah bagian tentang ular. Saya akan membaca paragraf pertama dengan suara keras dan kemudian mencoba untukmeringkas itu. . . . "Di bawah ini adalah contoh dari guru-murid dialog dalam hal merangkum danmempertanyakanmeringkasT: Itu pekerjaan yang baik, Ken, tapi saya pikir mungkin ada sesuatu untuk menambah kamiRingkasan. Ada informasi lebih lanjut yang saya pikir kita perlu menyertakan. paragraf inisebagian besar tentang apa?S: Metode ketiga penguapan buatan.mempertanyakanT: Itu bagus. Terus. Dapatkah Anda mengajukan pertanyaan?S: Bagaimana pasangan ular. . .? Bagaimana aku bisa mengatakan bahwa?T: Luangkan waktu Anda dengan itu. Anda ingin mengajukan pertanyaan tentang kawin ular danapa yang mereka lakukan, dimulai dengan kata "bagaimana."S: Bagaimana ular menghabiskan sebagian besar waktu mereka?T: Anda sangat dekat. Pertanyaannya akan menjadi "Bagaimana ular kawin sebagian besarwaktu? "Sekarang Anda menanyakannya.S: Bagaimana pasangan ular sebagian besar waktu?(Diadaptasi dari Palincsar dan Brown, 1984.)Ash (2005) telah menambahkan strategi kelima pendekatan pengajaran timbal balik. iniStrategi mengharuskan siswa untuk mengevaluasi sebuah bagian kritis dan mengidentifikasi penulisperspektif atau sudut pandang. Sebagai contoh:• Apa perspektif yang penulis ambil?• Suara siapakah yang ditinggalkan?• Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan apa yang penulis katakan? "Pengajaran timbal balik dan strategi pemahaman berbasis kelompok secara konsistentelah ditemukan untuk membantu siswa belajar pengetahuan deklaratif baru dan membantu merekamenjadi lebih efektif dan mandiri pembaca.Setelah Membaca siswa Mendapatkan pertanyaan dan untuk merefleksikan apa yang telah mereka baca adalahprimer setelah membaca-strategi, mirip dengan pengecekan untuk memahami fasepresentasi atau pelajaran instruksi langsung. Ini terdiri dari pertanyaan siswa danmeninjau informasi yang ditemukan dalam membaca dan mungkin membandingkan kembali keprediksi yang mereka buat sebelum membaca. Mereka mungkin bertanya pada diri sendiri apakah konsepsi awal merekadan prediksi telah dikonfirmasi atau jika ide-ide awal mereka telah berubah. Beberapaguru ingin mendapatkan siswa untuk menulis esai reflektif pendek, di mana mereka menempatkan ide-ide tentangapa yang telah mereka baca dalam kata-kata mereka sendiri dan / atau memberitahu apa bagian itu berarti merekapribadi. Strategi mempertanyakan dan merefleksikan, baik yang dilakukan melalui dialog atausecara tertulis, bekerja karena mereka membantu memindahkan informasi baru dari jangka pendek

kerjamemori ke memori jangka panjang.Independen Membaca untuk Pengembangan Pengetahuan Latar BelakangGuru menggunakan strategi yang dijelaskan di atas untuk membantu siswa dengan guru-diarahkanmembaca pengalaman. Lain berarti bagi siswa untuk memperoleh latar belakang deklaratifpengetahuan adalah melalui mandiri (atau apa yang telah diberi label) membaca dalam hati berkelanjutan(SSR), strategi dimana siswa diberikan waktu, biasanya 15 menit atau lebih, untukmembaca apa pun yang mereka suka. Paling sering, program SSR dirancang sekolah-lebar dan memilikikhususnya struktur. Namun, masing-masing guru dapat mengatur independen mereka sendirimembaca program di kedua kelas dasar dan menengah dan di berbagaibidang studi.Janice Pilgrim (2000) telah mengidentifikasi beberapa faktor yang harus hadir jika RSK adalah menjadisukses. Ini termasuk: akses ke buku, buku banding, lingkungan yang kondusif,dorongan untuk membaca, non-akuntabilitas, dan didistribusikan waktu untuk membaca. Marzano(2004) telah mengambil faktor Pilgrim dan dikonversi menjadi sebuah proses lima langkah yang dapatdapat digunakan baik pada tingkat dasar dan menengah. Untuk tujuan kita di sini, kita memilikidipersingkat proses untuk empat langkah dan dijelaskan penggunaannya sekolah-lebar ataumandiri:• Langkah 1: Siswa mengidentifikasi topik yang menarik bagi mereka dan mengidentifikasi bahan bacaan. DiBab 3, kami menekankan pentingnya bunga dan tingkat yang tepatkesulitan dalam mempertahankan keterlibatan siswa dalam tugas-tugas akademik. Faktor-faktor inipenting jika program membaca independen untuk menjadi sukses. Ini berarti bahwaguru harus mengumpulkan dan menyediakan berbagai agak lebar bahan padaberbagai topik yang relevan dan memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengidentifikasitopik yang menarik perhatian mereka. Bahan-bahan bacaan akan, dalam banyak kasus, terdiri daribuku, majalah, komik, atau koran yang mencakup band tingkat membacaditemukan di kelas tertentu atau sekolah. Siswa dapat memilih untuk membawa sesuatudengan mereka dari rumah untuk membaca, tetapi Pilgrim (2000) mengatakan ini tidak harus menjadipersyaratan.• Langkah 2: Siswa diberikan waktu untuk membaca terganggu dalam lingkungan yang kondusif.Untuk sekolah-lebar program, Pilgrim merekomendasikan 15 sampai 30 menit waktu membaca,setidaknya dua kali seminggu. Bagi para guru menggunakan membaca independen untuk hanya mereka sendirikelas, 30 menit adalah mungkin di kelas dasar sebagian, sedangkan 15menit dua kali seminggu mungkin lebih realistis mengingat jadwal terbatas dipaling sekolah menengah.• Langkah 3: Mahasiswa menulis tentang atau mewakili informasi yang mereka baca di merekanotebook. Pengetahuan yang diperoleh melalui membaca independen akan dipertahankan dalammemori jangka panjang jika siswa meringkas apa yang telah mereka baca dalam beberapa jenisnotebook. Ini mungkin tanggapan bebas benar-benar dikontrol oleh siswa atau, dalambeberapa kasus, mereka mungkin hasil dari meminta dari guru, seperti: "Bagaimanainformasi yang Anda membaca tentang berguna bagi Anda? Apa yang Anda temukan paling menarik?Least menarik? Apa artinya apakah itu miliki untuk Anda? "Siswa juga dapatdidorong untuk meringkas atau mewakili pengetahuan dalam beberapa cara nonlinguistik, seperti

dengan menggunakan grafik organizer, pictographs, atau peta pikiran dijelaskan dalam kemudianBagian.• Langkah 4: Siswa berinteraksi dengan informasi tersebut. Akhirnya, penting bagi siswa untukmemiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan pengetahuan baru yang mereka peroleh. IniInteraksi mungkin datang sebagai hasil dari diskusi dengan guru tetapi, lebih realistis,dengan interaksi yang direncanakan dan diskusi dalam kelompok kecil. Jelas,guru harus memastikan bahwa kelompok-kelompok kecil yang bekerja secara efektif dan bahwa semuasiswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi. Kami menyediakan informasi yang lebih rincitentang bagaimana bekerja dalam kelompok di bab berikutnya, khususnya Bab 13.Kosakata Instruksi untuk Mengembangkan Pengetahuan Latar BelakangSelama bertahun-tahun telah terjadi perdebatan panas mengenai instruksi kosakata. Di satusisi perdebatan adalah skeptis (Adams, 1990; Nagy & Anderson, 1984), yang berpendapatitu, karena siswa menemukan dan belajar kata-kata baru begitu banyak, sepuluh atau lebih kata-katadiajarkan per minggu dalam program kosakata formal tidak berdampak secara signifikan volumekata-kata siswa belajar dari waktu ke waktu satu tahun. Waktu yang dihabiskan membaca, mereka percaya, akanmeningkatkan pengembangan kosakata lebih banyak daripada belajar beberapa kata baru. Disisi lain dari perdebatan argumen bahwa membaca dengan sendirinya tidak selalumeningkatkan kosakata dan bahwa instruksi kosakata langsung adalah lebih efektif dari sekalipemikiran (Marzano, 2004; Monti, 2007). Beberapa pergi sejauh untuk menegaskan bahwa kosakatainstruksi adalah komponen yang paling penting untuk mengembangkan pembaca yang efektif (Monti, 2007).Beck, McKeown, dan Kucan (2002a, 2002b) telah mengusulkan sebuah ide berlabel "tierkata-kata "yang berfungsi sebagai jalan tengah dalam kaitannya dengan instruksi kosakata. Mereka membagikata-kata menjadi tiga tingkatan. Tier 1 kata adalah kata-kata dasar yang muncul secara teratur dalam apasiswa membaca atau berbicara tentang. Mereka sering memiliki referen fisik seperti yang terkaitdengan tabel kata-kata, biru, atau anjing. Jenis kata dapat dengan mudah diajarkan tanparesmi kosakata instruksi. Tier 2 kata juga sering muncul di sejumlahdomain atau subyek. Mereka adalah kata-kata yang digunakan oleh pengguna bahasa berpengetahuan tetapidiketahui atau disalahpahami oleh banyak siswa. Contoh mungkin termasuk kata-kata sepertimembesar-besarkan, merenungkan, atau temperamen. Tier 3 kata adalah kata-kata yang jarang digunakan dansering subjek tertentu. Analisis multivariat, kemoterapi, atau sistem memori yangcontoh Tier 3 kata. Kata-kata yang diajarkan terbaik dalam konteks. Beck dan rekan-rekannyamengatakan bahwa Tier 2 kata adalah yang paling penting untuk mengajar di kosakata resmiinstruksi. Kata-kata yang digunakan dalam berbagai mata pelajaran dan pengaturan dan

pemahaman mereka dan penggunaan yang diperlukan untuk pembelajaran yang efektif dan komunikasi. Gurudidorong untuk mengidentifikasi Tier 2 kata untuk instruksi kosakata dengan bertanya: "Apakah inikata yang penting dan berguna untuk apa yang saya mengajar dan mengharapkan siswa untuk belajar?

Apakah kata ini memiliki hubungan dengan kata lain dan konsep kita berhadapan dengan? Melakukanmahasiswa saya memiliki latar belakang pengetahuan yang relevan untuk membuat belajar tentang kata inimungkin? "Kita cenderung setuju bahwa instruksi kosakata langsung adalah penting dan telah diadaptasidan diringkas karakteristik program sukses yang diidentifikasi oleh Marzano(2004):• instruksi kosakata yang efektif tidak bergantung pada definisi. Sebaliknya, gunakan arti katadisajikan dalam bahasa sehari-hari.• Siswa harus mewakili pengetahuan mereka tentang kata-kata dengan cara linguistik dan nonlinguistik.Belajar siswa ditingkatkan secara signifikan ketika mereka diajarkan untuk mewakili kata-katamenggunakan gambar, pictographs, dan representasi grafis.• instruksi kosakata yang efektif melibatkan bertahap membentuk makna katamelalui beberapa eksposur. Dapatkan siswauntuk berinteraksi dengan kosakata dalamberbagai cara-mengidentifikasi persamaandan perbedaan, membandingkan dankontras, dan menciptakan analogidan metafora.Bagian Pengajaran • kata meningkatkan siswa 'pengertian istilah. Ajarkan akardan afiks untuk membantu siswa mengetahuiarti dari kata-kata yang tidak diketahui.• Berbagai jenis kata-kata yang berbeda memerlukanjenis instruksi. Berbedakata-kata memiliki fitur semantik yang berbedayang siswa perlumengerti.• Siswa harus mendiskusikan istilah yang mereka pelajari. Dialog dan interaksi bantuansiswa mengembangkan makna dan pemahaman yang lebih dalam.• Siswa harus bermain dengan kata-kata. Permainan teka-teki kata dan membantu merangsang siswamemikirkan kata-kata dan mengembangkan pemahaman yang lebih besar.• Instruksi harus fokus pada hal yang memiliki probabilitas tinggi untuk meningkatkan akademiksukses. Mengajar mata pelajaran khusus istilah yang paling penting bagi siswa meningkatkan 'background (dirangkum dari Marzano, 2004, hlm 70-90).

MENGGUNAKAN INTERNETBeberapa tahun yang lalu sangat sedikit kita tidak akan termasuk "menggunakan internet" sebagai sumber untukmembantu siswa memperoleh latar belakang pengetahuan deklaratif. Sebagai singkat waktu satu dekadelalu, sebagian besar ruang kelas tidak memiliki komputer, beberapa sekolah memiliki akses internet, dan sebagian besarsiswa tidak terhubung ke Internet di rumah. Saat ini, komputer yang ditemukan dihampir setiap kelas, dan 95 persen sekolah memiliki akses internet. Banyak sekolahmemberikan siswa dengan komputer laptop dan menurut Trotter (2007), dua-pertiga dari rumah tangga memiliki komputer, dan 93 persen dari rumah memiliki akses internet. Cohen

(2007) melaporkan bahwa lebih dari sepertiga dari anak usia lima tahun dan lebih muda yang memiliki komputerdi rumah mereka juga pergi online, dan 75 persen dari enam sampai delapan tahun usia memanfaatkanInternet. Selain itu, dekade terakhir telah melihat sebuah ledakan di semua jenis digital baruteknologi. Banyak siswa yang memiliki pemain MP3 mereka sendiri, sel atau iPhone, dan banyakberpartisipasi secara teratur dalam blog, podcast, dan jaringan sosial seperti "MySpace,""YouTube," "Facebook", dan "Twitter," di mana mereka berinteraksi dengan teman-teman virtual dankenalan.Ada banyak tech-savvy guru yang telah terintegrasi Internet dan lainnyateknologi ke dalam kelas mereka. Banyak orang lain, menurut Trotter (2007), telah membuatterbatas penggunaan sumber daya yang potensial.Demikian pula, mahasiswa penggunaan internet adalahagak jerawatan dan tidak selalu baikinformasi. Banyak memiliki keterampilan terbatas untukmembaca dan menggunakan teks online secara efektif.Kami percaya bahwa, sebagai guru, kita memilikitanggung jawab untuk membantu siswa menggunakanInternet dan "membaca" dan kritis "mengevaluasi"teks online sama seperti kita membantu mereka bacadan mengevaluasi teks ekspositori.Siswa Membantu Membuat Sense of Text onlinePenelitian telah menunjukkan bahwa siswa bervariasi secara signifikan dalam kemampuan mereka untuk menemukan danmemahami informasi yang terkandung di Internet. Beberapa siswa memahami pencarianmesin dan bagaimana informasi diorganisasikan. Siswa-siswa ini yakin dapat menavigasiWeb, bergerak dari halaman rumah ke halaman yang terkait, dan menemukan informasi yang merekasedang mencari. Banyak siswa lain, bagaimanapun, memiliki beberapa keterampilan atau strategi masuk akalinformasi internet atau untuk mengevaluasi informasi yang mereka temukan (Coiro, 2005; Coiro& Dobler, 2004). Satu studi baru-baru dilakukan oleh Educational Testing Service(ETS) dan dilaporkan oleh Trotter (2007), menemukan bahwa hanya 52 persen dari perguruan tinggi dansiswa SMA dengan benar bisa menilai objektivitas dari sebuah situs web, dan hanya40 persen bisa menggunakan beberapa istilah untuk melakukan pencarian Web. Tidak mengherankan,itu adalah pembaca kurang terampil teks cetak yang memiliki kesulitan yang paling membaca onlineteks.Jelas, keterampilan baru yang diperlukan untuk membantu siswa membaca dan memahami teks online.Keterampilan yang diperlukan untuk memahami bagaimana mesin pencari bekerja dan bagaimana informasi onlinediatur dalam website. Siswa perlu mengetahui bagaimana menerapkan "bacaan yang baik"keterampilan yang dijelaskan dalam bagian sebelumnya untuk teks online. Guru yang efektif menggabungkan inibaru melek keterampilan dalam instruksi konten mereka sama seperti mereka menggabungkan keterampilan untuk membacateks di cetak. Coiro (2005) dan Greenfield dan Yan (2006) telah menyarankan empat kelompokketerampilan yang sangat penting untuk membaca teks online secara efektif:• Memahami hasil pencarian.• Meninjau website.

• Memeriksa akurasi website.• Meringkas dan sintesis informasi onlineDi bawah ini kami memberikan detail lebih lanjut tentang masing-masing cluster keterampilan dan bagaimana menggunakannya untukmembantu siswa meningkatkan penggunaan internet mereka.

Memahami Hasil Pencarian Bahkan pencarian Google sederhana biasanya menghasilkanribuan dan ribuan situs web. Mengetahui mana yang untuk membaca dan mana yang harusabaikan sulit, bahkan bagi pengguna internet yang berpengalaman. Hal ini dapat luar biasa bagi banyaksiswa. Hal ini penting untuk mengajar siswa (terutama yang muda) bagaimana informasiyang diselenggarakan pada sebuah situs web dan arti istilah seperti pencarian, hyperlink URL mesin,,dll Coiro (2005) telah merancang pelajaran yang membantu siswa secara kritis menelitiwebsite dan informasi yang ditemukan dalam alamat website. Kami telah mengadaptasi pertanyaan diamenggunakan dalam Tabel 9.1.Meninjau Website Sebelumnya kami menggambarkan bagaimana "preview" adalah berharga pra-membacakegiatan, di mana pembaca skim judul bab, diagram, dan cetak tebal untuk mendapatkan idetentang apa keprihatinan bagian. Meskipun mungkin sedikit lebih sulit untuk skim websitedaripada untuk skim halaman dalam sebuah buku, strategi yang sama dapat diterapkan untuk membantu situspembaca melihat struktur dan topik mungkin dalam situs. Berikut adalah langkah-langkah yang diadaptasi dariyang diusulkan oleh berbagai sumber (Coiro, 2005; Halaman Web Mengevaluasi, 2007) untukpreview dan mengevaluasi website. Perhatikan kesamaan dari "pratinjau" strategidengan yang digunakan untuk melihat teks dalam cetak:1. Baca judul halaman dan judul website di margin di ataswindow.2. Pindai pilihan menu. Mempelajari menu navigasi yang muncul di bagian atas atau bawahframe kiri. Dapatkan gambaran besar dari apa yang sedang terjadi.

3. Membuat prediksi tentang di mana masing-masing dari link utama dapat menyebabkan.4. Jelajahi fitur interaktif dari gambar yang berubah sebagai pemirsa memegang mouse di atasmereka. Carilah pop-up menu dan scroll bar yang mengungkapkan informasi tambahantentang situs.5. Mengidentifikasi pencipta situs web dan ketika situs itu terakhir diperbarui. Mempertimbangkaninformasi apa ini mengindikasikan tentang situs.6. Perhatikan dan mencoba dukungan elektronik situs menawarkan, misalnya, mesin pencari internal.7. Membuat keputusan tentang apakah untuk menjelajahi situs lebih lanjut.Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dimasukkan ke dalam rencana pelajaran yang kita digambarkan dalam Tabel9.1. "Membaca dan Mengevaluasi Hasil Pencarian".Memeriksa Akurasi Situs Membuat penilaian tentang akurasi atau keabsahaninformasi website merupakan keterampilan membaca yang penting online dan salah satu yang guru

perlu lebih peduli daripada mereka mengenai informasi yang ditemukan didicetak teks. Buku teks, pamflet, dan materi cetak lainnya yang diberikan kepada siswatelah, untuk sebagian besar, diedit dengan cermat dan verbal dan gambar visual yang telahdiperiksa untuk akurasi. Informasi online dan gambar, di sisi lain, belum tentuUlasan, diedit, atau diperiksa. Banyak pernyataan berdiri sendiri tanpa referensi catatan kakipengetahuan lain atau sumber informasi. Bahkan, banyak situs yangdirancang untuk membujuk dan / atau untuk menipu pemirsa. Siswa harus diajarkan bagaimana menjadiinformasi pembaca dan bagaimana mengevaluasi informasi yang mereka temukan. Menggambar pada pekerjaandilakukan di Universitas Cornell dan Johns Hopkins, kami menyediakan serangkaian pertanyaan diTabel 9.2 bahwa pembaca online dapat digunakan untuk mengevaluasi akurasi sebuah website, mata uang, danobjektivitas.Meringkas dan sintesis Informasidari Sumber online Siswa menemukanmeringkas dan mensintesis informasidari berbagai sumber sulit terlepasapakah sumber yang mencetak teks atauinformasi secara online. Mereka harus diajarkanbagaimana melakukan lebih dari sekedar copy atau stringbersama-sama daftar panjang tanda kutip. Sintesisdan meringkas informasi dariInternet mungkin lebih rumit sepertidibandingkan dengan teks dicetak karena informasi dapat terdiri dari cetak, klip video, dandiskusi di blog dan jaringan sosial. Gambar 9.2 dirancang untuk menyediakan templateuntuk membantu siswa mengatur dan mensintesis informasi dari situs web dalam mereka sendirikata.Diragukan bahwa teks di media cetak akan hilang, setidaknya dalam waktu dekat.Informasi yang terkandung di Internet juga tidak akan berkurang di tahun-tahun mendatang. Ituhanya akan meningkatkan dan memperluas sebagai sumber daya yang berharga untuk memperoleh pengetahuan latar belakangdan untuk memperkaya pembelajaran siswa. Membantu siswa pratinjau, membaca, mengevaluasi, danmeringkas teks online menjadi salah satu tantangan utama bagi abad kedua puluh satuguru.

MENGGUNAKAN MEDIA VISUALPentingnya Melek VisualSaat ini, teknologi dan media memainkan peran besar dalam kehidupan manusia dan terutama hidupanak-anak dan remaja. Banyak dari informasi yang mereka terima berasal dari visual sumber daya. Ini mensyaratkan bahwa akuisisi pemahaman literasi visual dan keterampilanmenjadi fokus utama dari pendidikan yang baik.Meskipun jam yang tepat bervariasi dari studi penelitian, secara umum diterima bahwa

siswa menghabiskan tiga setengah sampai lima jam menonton televisi per hari dan bahwa merekamenghadapi gambar visual harian MP3 mereka, ponsel, dan lainnya teknologiperangkat. Banyak anak muda (mungkin paling) berpartisipasi secara teratur di blog, podcast,dan jaringan sosial, yang semuanya memiliki komponen visual yang kuat. Pendidik sepertiBurmark (2002) dan Riesland (2007) telah mengakui pentingnya membantu siswamenjadi melek visual dan menentukan jenis keaksaraan sebagai memiliki kemampuan untukmemahami pesan visual dan untuk berkomunikasi melalui sarana visual.Keaksaraan Visual membantu siswa belajar dari media seperti televisi, film, dan video,dan non-cetak fitur dunia online. Hal ini juga membantu mereka memperoleh relevanlatar belakang pengetahuan yang secara visual diwakili dalam teks ekspositori. Riesland (2007)telah mengamati bahwa buku pelajaran semakin banyak sudah pindah dari menggunakan visual untukmendukung informasi teks ke arah, sebaliknya, menggunakan teks untuk mendukung penjelasan visual.Demikian pula, ia melaporkan peningkatan yang signifikan dalam buku untuk anak-anak yang mengandunggambar dan teks visual yang interaktif. Dan, akhirnya, pepatah lama bahwa "melihat adalah percaya" adalahtidak lagi seakurat sekali mungkin sebagai contoh semakin banyak ditemukanfoto dan video yang telah diubah secara digital.Hari ini, guru berprestasi mengakui pentingnya membantu siswa mengembangkanvisual yang melek keterampilan di seluruh kurikulum. Pada Gambar 9.3, kita telah disintesis daftarketerampilan yang direkomendasikan oleh berbagai ahli literasi visual dan / atau organisasi. ruang tidaktidak memungkinkan penjelasan penuh masing-masing keterampilan. Namun, kami akan memberikan singkatprimer tentang guru dapat mengambil tindakan lintas kurikulum untuk mempromosikan literasi visualantara siswa mereka.

Mengembangkan Keterampilan Literasi VisualSebagian besar siswa memiliki tingkat tinggi kesiapan untuk menjadi melek visual. Mereka adalahtermotivasi untuk memahami dan berkomunikasi lebih efektif melalui cara-cara visual.Beberapa sekolah menawarkan kelas khusus pada pembuatan film, konstruksi Web, multimedia, danhypermedia desain. Namun, banyak yang tidak dan tanggung jawab untuk mengembangkan"Dasar" melek visual, mirip dengan membaca mengajar di daerah konten, jatuh pada kelasguru. Dalam diskusi ini, kita akan membatasi perhatian kita pada tindakan guru dapatambil untuk menanamkan pendidikan visual dan gambar ke dalam kurikulum yang ada dan kelas

program.Menghadiri untuk citra Pesan Visual Visual secara rutin digunakan untuk berkomunikasi di seluruhberbagai media dan bidang termasuk Web, video streaming, gambar digital,dan paket grafis. Hal ini penting bagi siswa untuk memiliki pengetahuan dasarelemen desain visual dan makna yang ditemukan dalam gambar visual. Burmark (2002) memilikimenunjukkan bagaimana guru dapat menarik perhatian siswa terhadap berbagai elemen visual yangpesan (jenis huruf, huruf, dan warna) dan untuk menunjukkan kepada mereka apa elemen ini berkomunikasikepada pemirsa. Demikian pula, guru bisa mendapatkan siswa untuk menjadi lebih sadar arraygambar visual dan pesan yang ditemukan di kelas mereka sendiri. Misalnya, apa pesansedang dikirim oleh menampilkan buletin terbaru dewan? Bagaimana dengan mejaproyek? Atau, diposting mahasiswa seni?Menggunakan dan Menciptakan Alat Visual Berbagai alat visual, seperti grafik organizer,jaring konseptual, dan peta berpikir atau pikiran, ada untuk membantu siswa memahami pengetahuan barudan untuk membuat berpikir terlihat. Pada dasarnya, alat visual atau grafik organizer,seperti yang kita akan merujuk kepada mereka, adalah "diagram dengan kata-kata." Mereka dapat digunakan untuk membantu siswamengelola dan mengatur informasi dan untuk menampilkan ide-ide dan pola berpikir. Merekasangat membantu bagi pelajar visual yang ingin melihat pemikiran mereka di atas kertas. Tabel9.3 memberikan contoh cara-cara yang informasi dan pengetahuan dapat secara visualditampilkan.Penyelenggara grafis dapat digunakan untuk visual menampilkan berbagai ide dan hubungan.Mereka dapat dirancang untuk menunjukkan sebab dan akibat, dan bagian-keseluruhan hubungan;mereka dapat berguna untuk membandingkan dan membedakan konsep tertentu atau ide.Guru menggunakan grafik organiser selama presentasi dan penjelasan untuk membantu siswapemahaman ide-ide yang kompleks atau seperangkat hubungan. Mereka menggunakannya untuk membantu siswamemahami lebih jelas beberapa proses pemikiran mereka dan metakognitifketerampilan.Berbagai jenis graphic organizer dapat digunakan dengan berbagai kelompok siswa.Grafis sederhana penyelenggara seperti jaring atribut, diagram Venn, atau dua-kolom-notechartsmembantu siswa yang berjuang untuk memahami konsep tertentu. alirangrafik, penyelenggara sebab dan akibat, dan spektrum membantu peserta didik untuk melihat lebih komplekssebab dan efek hubungan. Grafis lainnya penyelenggara-seperti matriks, proposisigrafik, dan peta konsep-bisa bermanfaat untuk mempromosikan dan menjelaskan lebih majupemahaman dan argumen.Siswa dapat diajarkan untuk menggunakan penyelenggara grafis sebagai bentuk mengambil catatan danmeringkas dan mewakili visual pengetahuan dan pemahaman telah mereka perolehdari presentasi atau dari membaca sebuah bagian. Saphier, Haley-Speca, & Gower (2006)

telah merancang empat template yang berbeda organizer grafis yang dapat diajarkan kepada siswauntuk tujuan pencatatan dan membantu mereka secara visual mewakili ide-ide mereka ataupola berpikir. Ini ditunjukkan pada Gambar 9.4.Siswa dapat menggunakan template ini untuk mencatat pada pembacaan atau tugas melihat.Saphier dan rekan juga menunjukkan bahwa siswa dapat diajarkan bagaimana menggunakannya denganguru yang pertama kali menunjukkan penggunaan mereka dan kemudian menetapkan praktik independen dengan menggunakanlangkah-langkah berikut:• Langkah 1: Guru membuat presentasi atau memimpin diskusi dan mencatat beberapa informasimenjadi salah satu template graphic organizer.• Langkah 2: Guru mengidentifikasi template yang digunakan dan nama jenis berpikiryang diwakilinya.• Langkah 3: Guru sekarang membantu mahasiswa untuk mengisi bagian yang tersisa dariTemplate. Dodge (2005) memberikan cara lain untukmembantu siswa mempelajari dan menggunakan grafikpenyelenggara, yang disebut "membuat koneksi."Guru menginstruksikan siswa untuk bekerja denganmitra untuk meringkas topik dengan menciptakangraphic organizer. Pertama, setiap siswa daftarsepuluh penting hal tentang topik pada lengketcatatan. Mitra berbagi catatan mereka. kemudian merekaKelompok ide yang pergi bersama-sama. Pada besarselembar kertas konstruksi, mereka menulis topik dan menempatkan kelompok istilah bersama-sama.Sebuah lingkaran atau kotak akan muncul di sekitar masing-masing kelompok dan diberi label. Panah, peluru, warna, dangambar ditambahkan untuk membuat grafik. Pasangan mahasiswa kemudian berbagi grafis merekaorganizer dengan pasangan lain dan menambahkan ide-ide baru untuk draft akhir mereka. Semua grafik penyelenggaraditampilkan, dan kadang-kadang organizer kelas dihasilkan berdasarkan pada ide-ide terbaik dariyang dibuat.Kami akan menutup bagian ini dengan Box Penelitian 9.1. Kami telah memilih untuk meringkassejarah guru kelas kelas dua dan usahanya untuk mempromosikan visual yangkeaksaraan di kelasnya.Mengajar dengan televisi, Film Video, danSebagai guru, kita sering mempertimbangkan dampak yang out-of-sekolah pengalaman terhadap anakdan pemuda. Kami menyadari, misalnya, pentingnya bahwa keluarga, masyarakat, danpersahabatan pribadi terhadap pembelajaran siswa. Kadang-kadang kita mencoba untuk menggabungkan ini

out-of-sekolah pengalaman ke dalam program instruksional kami. Namun, banyak dari kita tidakmempertimbangkan televisi dan film sebagai sumber potensi pendidikan memegang banyak. Ini adalahmenarik karena televisi adalah salah satu pengalaman budaya pertama anak memiliki.Banyak mulai melihat sedini 18 bulan (mungkin sebelumnya). Dan, oleh sebagian besar account(Bransford et al, 2000;. Thompson, 2007), siswa menghabiskan lebih banyak waktu, jika diakumulasiselama tujuh hari, menonton televisi daripada yang mereka habiskan di sekolah.Demikian pula, pergi ke bioskop adalah kegiatan favorit kaum muda, terutama setelah mereka mencapairemaja mereka. Banyak yang telah ditulis tentang dampak televisi dan film dandampak negatif kekerasan, penggambaran seksual, dan bahasa vulgar pada sosialisasianak-anak dan remaja. Juga, serentetan studi telah dilakukan selama 30 tahun terakhir mencobauntuk memantau efek televisi pada prestasi akademik. Thompson (2007) danThompson dan Austin (2003) terakhir penelitian ini dan menyimpulkan bahwa efek daritelevisi tetap dicampur, dengan penelitian yang menunjukkan efek positif dan negatif. KamiTujuan di sini bukan untuk masuk ke dalam perdebatan ini. Sebaliknya, kita akan berpendapat bahwa penggunaan yang tepatvideo, televisi, dan film dapat mempromosikan keaksaraan visual dan menjadi pentingsumber daya untuk membantu siswa memperoleh informasi baru dan pengetahuan latar belakangberbagai topik.Video dan Film Seperti buku teks, video yang paling pendidikan telah dipersiapkan dengan cermatdan diedit untuk objektivitas dan akurasi. Akibatnya, guru dapat melanjutkan dengan penggunaannyadengan keyakinan beberapa. Video pendidikan terutama ditugaskan dan dilihat di bawahguru supervisi. Film, bagaimanapun, sering dipandang sebagai hasil dari pilihan yang dibuat olehsiswa. Pedoman berlaku untuk efektivitas penggunaan video atau film serupa dengan yang disediakansebelumnya dalam hal penggunaan ekspositori dan teks internet. Pedoman inimeliputi:• Meninjau dan memprediksi sebelum melihat, mungkin memberikan uang mukaorganizer.• Mengajar siswa bagaimana untuk melihat dan mencatat dengan kata-kata maupun dengan nonlinguistikrepresentasi.• Meringkas dan mendiskusikan setelah melihat video atau film.Beberapa hati-hati diperlukan bila gurudigunakan secara komersial film yang diproduksi, apakahmereka bermain di teater lokal atausedang dilihat dalam kelas pada DVD. Terutama, kitaperlu menyadari nilai-nilai masyarakat yangakan menilai beberapa film yang tidak tepatuntuk anak-anak dan remaja. Nilai-nilai ini akanbervariasi dari satu masyarakat untuklain. Penggunaan Daftar Schindler film

adalah contoh yang baik. Sejarah guru, dalam merekaStudi Perang Dunia II dan Holocaust, telah menggunakan film ini Academy Award luas. Dibanyak masyarakat, orang tua dan anggota masyarakat memuji penggunaan guru 'dari film ini.Film ini, bagaimanapun, mengandung kekerasan grafis dan tema keseluruhan bahwa keluarga di lainmasyarakat merasa keberatan. Kabupaten banyak sekolah telah mengembangkan kebijakan danprosedur untuk penggunaan film-film yang diproduksi secara komersial.Guru Televisi dapat membantu siswa dengan menonton televisi dalam tiga hal penting:membina keterampilan melihat kritis, program menugaskan untuk memperoleh pengetahuan latar belakang,dan mengajar mereka untuk mengevaluasi pesan media untuk akurasi dan obyektivitas. Itupertama dua cara yang dijelaskan di sini, yang ketiga akan dibahas pada bagian akhir daribab.Tugas televisi bijaksana dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan kritis dan melihatmemperoleh pengetahuan latar belakang dalam bidang studi yang ditunjuk. Di bawah ini adalah contoh darikegiatan yang mungkin dan / atau tugas:• Untuk mengembangkan keterampilan kritis melihat:- Mintalah siswa membandingkan cakupan kegiatan yang sama oleh dua televisi lokal yang berbedaStasiun dan / atau oleh dua program berita nasional.- Mintalah siswa memberikan analisis tertulis dari pengobatan televisi kekerasan ataupenggambaran seksual.- Mintalah siswa mengevaluasi talk show untuk akurasi dan objektivitas; membandingkan cakupandari masalah yang sama pada dua pagi talk show Minggu.- Mintalah siswa memberikan analisis dari pesan yang tersembunyi dalam iklan televisi yang dipilih;dalam iklan kampanye politik yang dipilih.• Untuk memperoleh pengetahuan latar belakang:- Menetapkan dan mendiskusikan dokumenter televisi pada subyek normaltercakup dalam kelas atau dalam teks. Berikut adalah beberapa contoh pada saat kami menulis iniModul: dokumenter Burns 'pada Perang Dunia II, Perang Saudara, dan NasionalTaman; dokumenter tentang pemanasan global, pada Islam, pada fanatisme agama, dandi Rusia di bawah Putin.- Menetapkan program televisi di mana karya-karya sastra telah dibuat menjadifilm, misalnya, Shakespeare drama, film yang menggunakan plot Shakespeare seperti West SideCerita.- Menetapkan dan mintalah siswa menulis laporan pada program sejarah televisi, misalnya,Vietnam, Perang Saudara, Perang Dunia II, Depresi Besar.Menganalisis dan Mengevaluasi Pesan MediaDalam bagian sebelumnya, kami menggambarkan serangkaian pertanyaan siswa dapat digunakan untuk mengevaluasiinformasi dan gambar yang ditemukan di Internet. Satu set pertanyaan serupa dapat diterapkaninformasi digambarkan di televisi, video, atau di tempat lain. The Center for Media

Literacy (2007) telah mengidentifikasi konsep inti beberapa pertanyaan untuk memandu melihat danmengevaluasi pesan media. Kami telah disesuaikan dan ditambahkan ke konsep-konsep dan pertanyaandan menampilkan mereka dalam Tabel 9.4. Seperti sebagian besar aspek literasi visual, guru akan menemukanbahwa siswa adalah penonton termotivasi untuk jenis analisis.Keterampilan keaksaraan visual sangat penting untuk partisipasi efektif dalam abad kedua puluh satu.Kurikulum, standar isi, dan program untuk mendefinisikan dan mengajarkan keterampilan untuksiswa mulai muncul dan pasti akan berkembang di tahun-tahun mendatang

RINGKASAN SEKILAS• teks cetak merupakan sumber penting untuk membangun latar belakang pengetahuan siswa,tapi begitu adalah teks yang ditemukan di Internet dan gambar visual yang digambarkan di televisi dandalam video dan film.• Sebuah penelitian dasar yang lebih kaya ada pada strategi terbaik yang akan digunakan untuk membantu siswabelajar dari teks. Kebanyakan ahli membaca mengatur strategi ke dalam tiga kategori:yang digunakan dalam persiapan untuk membaca, saat membaca, dan setelah membaca.• Kosakata pengembangan dan membaca independen adalah dua program pentinguntuk membantu siswa memperoleh pengetahuan latar belakang penting dan untuk mengembangkankeaksaraan keterampilan.• Hari ini, Internet telah menjadi sumber penting untuk memperoleh informasidan latar belakang pengetahuan. Banyak siswa, bagaimanapun, tidak sangat mahir menggunakansumber daya ini. Membantu siswa pratinjau, membaca, mengevaluasi, dan meringkas teks onlinetelah menjadi tujuan penting untuk mengajar.• Teknologi dan media visual memainkan peran besar dalam kehidupan siswa. Hal ini penting untukmenyediakan mereka dengan kemampuan untuk memahami pesan visual dan berkomunikasimelalui cara-cara visual.• televisi dan film, bukan dipandang sebagai gangguan dari belajar siswa, dapatdilihat sebagai sumber pengajaran berharga dan dapat dimasukkan sepenuhnya ke dalamguru instruksional program.