cuadernos para el aula

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  • SERIE CUADERNOS PARA EL AULA

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  • Presidente de la NacinDr. Nstor Kirchner

    Ministro de Educacin, Ciencia y TecnologaLic. Daniel Filmus

    Secretario de EducacinProf. Alberto Sileoni

    Subsecretaria de Equidad y CalidadProf. Mirta Bocchio de Santos

    Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin DocenteLic. Alejandra Birgin

    Coordinadora reas CurricularesDra. Adela Coria

    Coordinadora Nivel InicialLic. Patricia Miranda

    Coordinador Plan Nacional de LecturaDor. Gustavo Bombini

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    Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

    rea de produccin pedaggicaCoordinacin y supervisin pedaggica generalPatricia Miranda, Coordinadora Nivel InicialSilvia Wolodarsky, Anala Quirz, Equipo Nivel Inicial

    Gustavo Bombini, Coordinador Plan Nacional de Lectura

    Adela Coria, Coordinadora reas Curriculares

    AutorasAdriana Serulnicoff, Patricia Garbarino, Juegos y juguetesAlejandra Saguier, Narracin y biblioteca

    Asesoramiento didcticoDaniela Pellegrinelli

    rea de produccin editorialRaquel Franco, Coordinacin editorial y edicinNorma Sosa, CorreccinCarolina Mikalef, Alejandro Luna, Direccin de arteAraceli Gallego, CoordinacinEugenia Expsito, DiagramacinAlejandro Peral, FotografaFernando Roca, Retoque digitalRafael Blanco, Documentacin fotogrfica

    Agradecemos especialmente a las editoriales que han autorizado en forma gratuita la reproduccin de las imgenes y textos incluidos en esta obra.Tambin agradecemos al Museo de la Ciudad, al arquitecto Jos Mara Pea y la bibliotecaria seora Marta Orgueira; al Archivo General de la Nacin, y al subdirector seor Pedro Bevilacqua. Tambin a la seora Daniela Pelegrinelli, por su informacin sobre juguetes argentinos.

    Cuadernos para el Aula

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    Durante los ltimos treinta aos, diversos procesos econmicos, sociales y polti-cos que tuvieron lugar en nuestro pas pusieron en crisis el sentido de nuestrademocracia. Sabemos que hoy la sociedad argentina es profundamente desiguala lo largo y a lo ancho de nuestro territorio. Estamos realizando importantes esfuer-zos en materia de polticas pblicas que van revelando indicios alentadores en elproceso de contribuir a revertir esas desigualdades. Pero ello an no es suficien-te. Nios y jvenes son parte de una realidad donde la desocupacin, la pobreza yla exclusin social siguen expresando todava de manera desgarradora la enormedeuda que tenemos con ellos y con su futuro.

    La educacin no es ajena a esta injusticia. El crecimiento de las brechassociales se manifiesta tambin en la fragmentacin que atraviesa nuestro siste-ma educativo, en las desiguales trayectorias y aprendizajes que produce, y en lasmltiples dificultades que enfrentan los docentes al momento de ensear.

    Pese a ello, en las escuelas, maestros y maestras insisten en redoblar susesfuerzos, persisten en la bsqueda de alternativas, y todos los das ponen enjuego su saber en la construccin de nuevas prcticas, frente a una crisis que,por cierto, excede al sistema escolar.

    Frente al desgarro social y sus huellas dolorosas, y frente a la necesidad degarantizar la supervivencia, los docentes fueron responsables de que la escuela sesostuviera como uno de los pocos lugares si no el nico para amplios sectoresen el que el Estado continu albergando un sentido de lo pblico, resguardando lascondiciones para que hoy podamos volver a pensar en la posibilidad de un todos.

    As, reasumimos desde el Estado la responsabilidad de acompaar el trabajocotidiano de los docentes, recrear los canales de dilogo y de aprendizaje, afian-zar los espacios pblicos y garantizar las condiciones para pensar colectivamen-te nuestra realidad y, de este modo, contribuir a transformarla.

    Creemos que es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la impor-tancia de la tarea docente en la distribucin social del conocimiento y en larecreacin de nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad,restituyendo el lugar de lo comn y de lo compartido, y albergando a su vez ladiversidad de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen.

    Presentacin

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    Transitamos una poca de incertidumbre, de cuestionamientos y frustraciones.No nos alcanza con lo que tenemos ni con lo que sabemos. Pero tenemos y sabe-mos muchas cosas y vislumbramos con mayor nitidez un horizonte alentador.Como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos alumnosy de poner a disposicin de todos y de cada uno de ellos nuestras mejores herra-mientas de indagacin, de pensamiento y de creacin. En el encuentro que seproduce entre estudiantes y docentes reside la posibilidad de la transmisin, contodo lo que ello trae de renovacin, de nuevos interrogantes, de replanteos y deoportunidades para cambiar el mundo en el que vivimos.

    Lo prioritario hoy es recuperar la enseanza como oportunidad de construirotro futuro.

    Frente a ese desafo y el de construir una sociedad ms justa, las escuelastienen encomendada una labor fundamental: transmitir a las nuevas generacio-nes los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio cultural.Educar es un modo de invitar a los nios y a los jvenes a protagonizar la histo-ria y a imaginar mundos cada vez mejores.

    La escuela puede contribuir a unir lo que est roto, a vincular los fragmentos, atender puentes entre el pasado y el futuro. Estas son tareas que involucran de llenoa los docentes en tanto trabajadores de la cultura. La escuela tambin es un espa-cio para la participacin y la integracin; un mbito privilegiado para la ampliacinde las posibilidades de desarrollo social y cultural del conjunto de la ciudadana.

    Cada da, una multitud de chicos ocupa nuestras aulas. Cada da, las familiasargentinas nos entregan a sus hijos, porque apuestan a lo que podemos darles,porque confan en ellos y en nosotros. Y la escuela les abre sus puertas. Y de estemodo no solo alberga a chicos y chicas, con sus bsquedas, necesidades y pre-guntas, sino tambin a las familias que, de formas heterogneas, diversas, muchasveces incompletas, y tambin atravesadas por dolores y renovadas esperanzas,vuelven una y otra vez a depositar en la escuela sus anhelos y expectativas.

    Nuestros son el desafo y la responsabilidad de recibir a los nuevos, ofrecin-doles lo que tenemos y, al mismo tiempo, confiando en que ellos emprendernla construccin de algo distinto, algo que nosotros quizs no imaginamos toda-va. En la medida en que nuestras aulas sean espacios donde podamos some-ter a revisin y crtica la sociedad que nos rodea, y garantizar el derecho de todoslos nios, nias, jvenes y adultos de acceder a los saberes que, segn creemos,resultan imprescindibles para participar en ella, podremos hacer de la educacinuna estrategia para transformarla.

    La definicin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios forma parte de unapoltica educativa que busca garantizar una base comn de saberes para todoslos chicos del pas. Detrs de esta decisin, existe una seleccin deliberada de

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  • 9conocimientos fundada en apreciaciones acerca de cules son las herramientasconceptuales que mejor condensan aquello que consideramos valioso transmitiren la escuela. Tambin, una intencin de colocar la enseanza en el centro de ladeliberacin pblica sobre el futuro que deseamos y el proyecto social de pasque buscamos.

    Es nuestro objetivo hacer de este conjunto de saberes y del trabajo en tornoa ellos una oportunidad para construir espacios de dilogo entre los diversosactores preocupados por la educacin, espacios que abran la posibilidad dedesarrollar un lenguaje y un pensamiento colectivos; que incorporen la experien-cia, los saberes y deseos de nuestros maestros y maestras, y que enfrenten eldesafo de restituir al debate pedaggico su carcter pblico y poltico.

    Lic. Alejandra Birgin Lic. Daniel Filmus Directora Nacional de Gestin Curricular Ministro de Educaciny Formacin Docente

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    Para dialogar con losCuadernos para el aula

    La serie Cuadernos para el aula tiene como propsito central aportar al dilogo sobrelos procesos pedaggicos que maestros y maestras sostienen cotidianamente en lasescuelas del pas, en el trabajo colectivo de construccin de un suelo compartido y deapuesta para que chicos y chicas puedan apropiarse de saberes valiosos para com-prender, dar sentido, interrogar y desenvolverse en el mundo que habitamos.

    Quienes hacemos los Cuadernos para el aula pensamos en compartir, a travsde ellos, algunos hilos para ir construyendo propuestas para la enseanza a partirde los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. As, estos Cuadernos buscan tramaralgunos saberes priorizados en mltiples itinerarios de trabajo, dejando puntas yespacios siempre abiertos a nuevos trazados, buscando sumar voces e instanciasde dilogo con variadas experiencias pedaggicas. No nos mueve la idea de hacerpropuestas inditas, de decir por primera vez. Por el contrario, nos mueve la ideade compartir algunos caminos, secuencias o recursos posibles; sumar reflexionessobre algunas condiciones y contextos especficos de trabajo; poner a conversarinvenciones de otros; abrir escenas con mltiples actores, actividades, imgenes ylecturas posibles.

    Con ese propsito, el Ministerio Nacional acerca esta serie que progresivamente seir nutriendo, completando y renovando. En esta oportunidad, abrimos la coleccin pre-sentando un libro para Nivel Inicial y uno para cada campo de conocimiento priorizadopara el Primer Ciclo de la EGB/Niv