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Luis de Ulloa 37, Logroo 26004 Telf: 941 259209 Fax: 941 234828 mailto:[email protected] http://orientacion.edurioja.org/

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de La Rioja Educacin, Cultura y Turismo

Direccin General de Educacin

Equipo de Orientacin Educativa

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atender a los alumnos, con mas curiosidad, motivacin o capacidad sin excluir a nadie

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0.- NDICE 0.- NDICE ................................................................................................................................. 1

1.- INTRODUCCIN: ............................................................................................................... 1

2.- MARCO LEGAL .................................................................................................................. 3

3.- MARCO TERICO .............................................................................................................. 5

a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving door identification model)

de Renzulli .......................................................................................................................... 6

B) El concepto bsqueda de talento (the talent search concept) ........................................ 9

C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan Freeman..................................... 10

4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA: ...................................................................... 12

5.- CARACTERSTICAS ........................................................................................................ 13

6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO: ....................................................................................... 14

7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2014/15 .................................... 15

Nivel 1. Actividades on-line ................................................................................................. 15

La clase del profesor Pi .................................................................................................... 16

La clase del profesor Leo.................................................................................................. 18

Taller de la profesora Feli ................................................................................................. 20

La clase del la profesora Tecla ......................................................................................... 21

Nivel 2. Actividades generales para todos los alumnos de los centros que se apunten al

programa. .............................................................................. Error! Marcador no definido.

Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa. .... 24

8.- EVALUACIN ................................................................................................................... 25

Nivel 1. Actividades on-line ................................................................................................. 25

Nivel 2. Actividades generales para todos lo alumnos de los centros que se apunten al

programa. .............................................................................. Error! Marcador no definido.

Nivel 3. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa. .... 25

9.- DECISIONES ESTRATGICAS ....................................................................................... 26

11.- ANEXOS ........................................................................................................................... 29

11.1- Normas de participacin y funcionamiento ................................................................ 29

11.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto EXPLORA.................................. 30

11.3- Documentos evaluacin: ............................................................................................. 31

Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi .................................................. 32 Alumnos ........................................................................................................................... 32

Padres ............................................................................................................................... 33

Profesores ......................................................................................................................... 34

Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len .................................................. 35 Alumnos ........................................................................................................................... 35

Padres ............................................................................................................................... 36

Profesores ......................................................................................................................... 37

Taller TICs en el 3er Ciclo .................................................................................................. 38 Alumnos ........................................................................................................................... 38

Padres ............................................................................................................................... 39

Profesores ......................................................................................................................... 40

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Taller de teatro en ingls en el 1er

Ciclo ............................................................................... 41

Alumnos ........................................................................................................................... 41

Padres ............................................................................................................................... 42

Profesores ......................................................................................................................... 43

Taller de guitarra 2 y 3er

Ciclo ............................................................................................ 44

Alumnos ........................................................................................................................... 44

Padres ............................................................................................................................... 45

Profesores ......................................................................................................................... 46

Taller de Plstica 2 Ciclo. .................................................................................................. 47

Alumnos ........................................................................................................................... 47

Padres ............................................................................................................................... 48

Profesores ......................................................................................................................... 49

10.- PRESUPUESTO, MEDIOS MATERIALES Y HUMANOS .......... Error! Marcador no

definido. WEB: ........................................................................................ Error! Marcador no definido.

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1.- INTRODUCCIN: Nuestros centros educativos, fiel reflejo de lo que ocurre en nuestra sociedad, son muy diversos, pero esta diversidad, lejos de constituir un obstculo para ofrecer una educacin de calidad debemos considerarla un reto. Un reto, que si somos capaces de superarlo crear en nuestros alumnos una conciencia ms crtica, una mente ms abierta y unos valores ms arraigados y universales. Este desafo de atender la diversidad de nuestro alumnado, tiene muchas caras: educar en la igualdad, en la tolerancia, en la no discriminacin, dar respuesta a variadas necesidades educativas, compensar las desigualdades familiares y tambin estimular el desarrollo de los ms capaces, los ms curiosos, los ms motivados, o los ms trabajadores. En el "Proyecto Explora" que a continuacin presentamos, tratamos de ofrecer una respuesta a los alumnos con curiosidad, con inquietudes intelectuales, con altas capacidades o sencillamente con ganas de aprender, desde el propio centro educativo y sin excluir a nadie. Nuestro proyecto se ha inspirado y ha tratado de incorporar cuatro tendencias educativas, que nos resultan particularmente interesantes para los alumnos con altas capacidades:

1. La tradicional inquietud de los buenos profesores/as por descubrir nuevos horizontes con sus alumnos, en muchos casos ampliando y complementando el currculum ordinario. Esta inquietud ha estado y est presente en nuestros centros educativos y se manifiesta de mltiples maneras:

o Exposiciones, conferencias, semanas culturales y un largo

etcteras de actividades divulgativas desarrolladas en nuestros centros con la impagable y desinteresada colaboracin de tantos padres y profesores.

o Participaciones en concursos cientficos, tcnicos, artsticos y literarios regionales, nacionales e internacionales.

o Salidas culturales, asistencia a museos, participacin en eventos cientficos etc.

2. La irrupcin en el mundo educativo de las TIC y en especial de los MOOC

(acrnimo en ingls de massive open online course y traducido al espaol como cursos en lnea masivos y abiertos ). Se trata de una modalidad de educacin iniciada por algunas universidades norteamericanas, que ofrecen a travs de plataforma educativa en Internet cursos abiertos; su filosofa es la liberacin del conocimiento para que este llegue a un pblico ms amplio. En definitiva, se trata de aprovechar las potencialidades de las nuevas

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tecnologas para divulgar el conocimiento a un nivel avanzado, dirigido a un pblico inmenso, que se autoselecciona por su propio inters en la materia, y es capaz de llegar hasta los rincones ms recnditos del planeta.

3. Nuevos propuestas de intervencin para alumnos con altas capacidades

como "El enfoque deportivo" de Joan Freeman. La premisa bsica de este modelo es que si se dan las oportunidades y un poco de orientacin a los nios altamente capaces y motivados (caractersticas reconocidas como imprescindibles para conseguir la excelencia), stos deberan ser capaces de postularse para trabajar en cualquier materia a un nivel ms amplio y avanzado (Freeman, 2000). Al igual que los que tienen talento y motivacin para los deportes pueden estar dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas adicionales, estos nios podran optar, por ejemplo, por recibir clases extras de lenguas extranjeras o de fsica.

La creciente demanda de muchos padres por tener un papel ms activo en la educacin de sus hijos. Prcticamente todos los estudios sobre rendimiento acadmico subrayan el relevante papel de la familia en el aprendizaje escolar: la cooperacin con los profesores, la organizacin del tiempo libre, la supervisin de las tareas, la motivacin hacia los aprendizajes escolares...son variables decisivas en el xito acadmico de los hijos. El inters y las ganas de colaborar de los padres es un recurso importante y no lo podemos desaprovechar. El "Proyecto Explora" ofrece un cauce de participacin para que los padres puedan ayudar a sus hijos con tareas no propiamente curriculares. Con nuestro proyecto Explora queremos recuperar y alentar esas viejas tradiciones escolares, aprovechar las nuevas tecnologas y proporcionar a las familias un espacio de colaboracin con los centros educativos para atender a los alumnos con ms capacidad, motivacin e inters. El "Proyecto Explora" no es simplemente un nombre, es un marco referencial donde agrupar y canalizar todas esas inquietudes que compartimos a diario tanto padres como profesores.

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2.- MARCO LEGAL La intervencin educativa con los alumnos con altas capacidades tiene un largo recorrido en la legislacin educativa espaola. Podramos rastrear su origen hasta la Ley Moyano del ao 1857 que en su Artculo. 85 indicaba "A los alumnos que sobresaliesen en aplicacin, progresos y conducta, se les distribuirn anualmente los premios que podrn consistir en diplomas especiales, medallas, obras, instrumentos y la relevacin del pago de derechos de matrcula, grados y ttulos."

Si bien nos es hasta Ley General de Educacin de 1970 cuado aparece por primera vez el trmino superdotado y propone la necesidad de atencin especializada, as en su artculo Artculo 49.2. indicaba: Se prestar una atencin especial a los escolares superdotados para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de s mismos. y en el Artculo 53. La educacin de los alumnos superdotados se desarrollar en los centros docentes de rgimen ordinario, pero se procurar que su programa de trabajo, utilizando mtodos de enseanza individualizada, les facilite una vez alcanzados los niveles comunes, obtener el provecho que les permitan sus mayores posibilidades intelectuales.

Desde entonces, siempre ha estado presente en nuestra legislacin educativa, contemplndose en la actual LOMCE de la siguiente forma: Artculo cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 (de la LOE. 2006) quedan redactados de la siguiente manera: " 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Artculo cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera: Artculo 76. mbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Sin embargo, y a pesar del impulso que supuso el REAL DECRETO 696/1995 de 28 de abril (BOE de 2 de junio de 1995) de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, que regulaba los aspectos relativos a la ordenacin, la planificacin de recursos y la organizacin de la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas temporales o permanentes. Lo cierto, es que por muy diversas razones y salvo honrosas excepciones, la intervencin con los alumnos con altas capacidades intelectuales apenas ha sido contemplada en los planes de atencin a la diversidad en nuestros centros educativos.

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Quiz tenga algo que ver con este "olvido", el hecho de que una de las debilidades ms importantes de nuestro sistema educativo, constatada por la prctica totalidad de los estudios internacionales de evaluacin, es el escaso nmero de alumnos que el sistema educativo espaol consigue situar en la zona de rendimiento acadmico superior.

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3.- MARCO TERICO

Analizar el marco terico para identificar e intervenir con alumnos de altas capacidades, sin duda desborda los objetivos de un trabajo como este. Nos limitaremos por tanto a repasar brevemente algunos de los principales modelos tericos propuestos para identificar e intervenir con estos alumnos.

Pero antes de ello conviene aclarar algunos conceptos en torno al trmino alta

capacidad Es importante saber de qu estamos hablando realmente, para conocer las caractersticas de los alumnos con altas capacidades y cmo se manifiestan, cmo podemos identificarlos y prestarles una atencin apropiada.

En toda la legislacin comprendida entre el ao 1970 y 2006 se habla de alumnos superdotados o sobredotados, a partir de la LOE (2006) y con la actual LOMCE se empieza a hablar de altas capacidades. Este cambio es muy importante porque supone pasar de considerar aproximadamente al 2,3% de la poblacin estudiantil al 15% .

Porqu se realiz este cambio?

En parte responde a una demanda de la comunidad cientfica que consideraba "Las tradicionales definiciones de superdotado son estrechas y rgidas. Paulatinamente se irn haciendo ms flexibles hasta

abarcar aspectos del individuo considerado en su integridad, por tanto mas completas. Como RENZULLI (1978) seal, ms liberales".

El influyente informe Marland (1972) de la Oficina de Educacin de los

EEUU planteaba considerar como objeto de atencin no solo los alumnos superdotados sino los talentes especficos (verbal, matemtico, liderazgo o social, creatividad, artes visuales...).

Autores altamente influyentes como Howard Garder o Robert. Sternberg

con sus nuevas teoras planteaban considerar nuevos tipos de inteligencia no consideradas en los tradicionales modelos lgicos matemticos.

A toda estas corrientes internacional, haba que sumar la inadecuada

traduccin del trmino utilizado en ingls para estos alumnos "gifted", No es necesario ser un lingista experto para saber que la etimologa de la palabra gifted, deriva de gift (dote o regalo) y que la traduccin a nuestro idioma es la de dotado o capacitado. La utilizacin del prefijo super da un carcter hiperblico, distinto y equvoco al trmino en nuestra lengua, ya que socialmente marca diferencias importantes. Por tanto, si queremos ser precisos en relacin al trmino original, tiene poco sentido que empleemos la palabra con el prefijo super.

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Por tanto cuando hablamos de altas capacidades, aunque no existe una definicin demasiado precisa estamos hablando de una poblacin bastante numerosa y bastante heterognea que sobrepasa con mucho al tradicional trmino de superdotado.

Debemos hacer aqu fuerte hincapi en la diferencia que actualmente se establece entre "superdotados" y "bien dotado". El primero hace referencia a los sujetos que muestra una superioridad del uno por ciento, mientras que el segundo indica que los sujetos que se encuentran entre el 10-20 por ciento. El primer concepto (superdotado) se aproxima al concepto de "genio", tal como fue estudiado en los primeros trabajos (Galton, therman, etc.), mientras que el segundo (biendotado) es un trmino ms benvolo que obedece a las exigencias socio-polticas definidas pginas atrs." MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. "CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR: CMO DETECTAR Y DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE LOS NIOS BIEN DOTADOS". Ubaldo Cuesta Cambra. http://ares.cnice.mec.es/informes/06/documentos/indice.htm

a) El modelo de identificacin de puerta giratoria (revolving door identification model) de Renzulli

Este modelo fue diseado para aplicar la concepcin de los tres anillos a un

conjunto de procedimientos que permitan seleccionar alumnos para programas especficos. Segn sealan Renzulli y Reis (1991), los propsitos de este sistema son tres:

a) El desarrollar la creatividad y la implicacin (compromiso) en la tarea en los sujetos que forman parte del pool de estudiantes seleccionados y de otros que pudieran ser identificados por procedimientos diferentes.

b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que faciliten la interaccin entre la creatividad, la implicacin en la tarea y la capacidad intelectual (superior a la media).

c) Ofrecer oportunidades, recursos y estmulos para el desarrollo y aplicacin de las conductas superdotadas.

Este modelo de identificacin est reproducido esquemticamente en la figura siguiente. Est dividido en diferentes niveles y el objetivo final es llegar a identificar, por diversas vas, en tormo al 15% de los alumnos de un determinado distrito o escuela.

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Crite

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50

%

de

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PASO 1

NOMINACION BASADA EN TEST (AUTOMTICA Y BASADA EN

NORMAS LOCALES)

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PASO 2

NOMINACIONES DE LOS PROFESORES (AUTOMTICA, EXCEPTO EN CASOS DE

PROFESORES QUE SOBRE O INFRANOMINAN)

PASO 3

CAMINO ESTUDIO

ALTERNATIVO DE CASOS

PASO 4

NOMINACIONES ESTUDIO ESPECIALES DE CASOS

PASO

5

NOTIFICACIONES Y ORIENTACIN A LOS

PADRES

PASO 6

NOMINACIONES POR INTERESES ESPECFICOS (ACTION INFORMATIN NOMINATIONS)

Figura 1. Revolving Door Identificatin Model de Renzulli (Tomada de

TOURON, J., PERALTA, F., REPARAZ, CH., (1998) La superdotacin intelectual: modelos, identificacin y estrategias educativas. )

Percentil

99

Percentil

92

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Las fases de este programa de seleccin son las siguientes:

El paso 1 consiste en la nominacin de aquellos estudiantes cuyo rendimiento

en algn test de los habitualmente utilizados en la escuela (inteligencia, aptitudes, rendimiento) est por encima del percentil 92. Realmente si la seleccin de los sujetos se fuese a realizar teniendo en cuenta slo las puntuaciones de los tests, se tomaran aquellos que estn por encima del percentil 85. No obstante el procedimiento pretende dejar espacio para aquellos sujetos cuyo talento o capacidad no est recogida adecuadamente en los tests, o rinden mal en ellos. De este modo, se divide el 15% en dos mitades aproximadamente, de forma que la nominacin es automtica si el sujeto est por encima del percentil 92, basndose en normas locales. Por tanto, el 50% del talent pool es seleccionado a travs de puntuaciones de tests.

El paso 2 est centrado en las nominaciones de los profesores. Estos son informados de los alumnos que ya han sido seleccionados por los tests, de modo que se les evite realizar un trabajo innecesario. En esta fase los profesores tienen la posibilidad de nominar a aquellos estudiantes que exhiben caractersticas que no son fcilmente recogidas por los tests.

Con la excepcin de los profesores que tienden a nominar a un excesivo nmero de alumnos o que, por el contrario, no suelen nominar a ninguno, las nominaciones de los profesores se tratan del mismo modo que los resultados de los tests, de forma que todo alumno nominado por un profesor pasar a formar parte del pool. Hasta el 50% del grupo se selecciona de este modo (ver figura 1). Como sealamos ms arriba, para este proceso se utilizan escalas en las que el profesor valora las caractersticas de los alumnos en una serie de aspectos relativos a mbitos de talento diversos, pero relacionados (en el caso de la escala de Renzulli) con una concepcin determinada de la superdotacin: aprendizaje, liderazgo,

motivacin, creatividad, etc.

El paso 3 es un camino alternativo a los dos anteriores que son los que producen la mayor parte del talent pool. Los caminos alternativos deben ser decididos por los comits escolares correspondientes. Estas alternativas generalmente se refieren a nominaciones de los padres, de los compaeros, tests de creatividad, autonominaciones, evaluacin de productos o cualquier otro procedimiento que pueda ofrecer alguna evidencia a un comit de seleccin.

La principal diferencia con las nominaciones anteriores reside en que sta no es automtica. Es decir, que los sujetos que hayan sido nominados por alguno de estos procedimientos alternativos ser estudiado por un comit que ser el que tomar la decisin de incluirlo o no.

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El paso 4 se refiere a las nominaciones especiales y se considera la primera

vlvula de seguridad en este proceso de identificacin. Consiste en elaborar una lista con todos los sujetos nominados en los pasos 1 a 3 y pasarla a todos los profesores para que puedan determinar nuevos estudiantes que no hayan sido incluidos en la lista y que renan condiciones adecuadas. As, profesores de aos anteriores podrn identificar posibles alumnos que hayan pasado desapercibidos en los pasos previos.

El paso 5 supone la notificacin y orientacin de los padres. Se trata de informar a los padres respecto al contenido de los programas en los que su hijo haya podido ser admitido, por tanto se envan cartas a los padres de los nios en el talent pool. En dichas cartas se informa a los padres que su hijo ha sido incluido en el grupo de ese ao, lo que no supone una certificacin del mismo como superdotado, sino que se centra en explicar la naturaleza y las caractersticas de los programas, al tiempo que supone una invitacin para tener algunas reuniones informativas.

El paso 6 que constituye la segunda vlvula de seguridad del sistema. Sealan Renzulli y Reis (1991) que "a pesar de nuestros mejores esfuerzos, este sistema ocasionalmente puede ignorar estudiantes que por una razn u otra, no son elegidos como candidatos del talent pool. Para contribuir a evitar que esto ocurra, se ofrece orientacin a todos los profesores para que traten de fijarse en aquellos alumnos que muestren un inters especial en algn aspecto del curriculum regular.

B) El concepto bsqueda de talento (the talent search concept)

A diferencia del modelo anterior, naci con un carcter de exclusividad bastante grande. Este carcter hay que entenderlo correctamente, porque nada tiene que ver con un sentido elitista o clasista de la seleccin, sino con la capacidad requerida en los sujetos para poder aprovechar los servicios educativos especiales diseados para ellos.

Bsicamente se trata de un proceso de dos etapas. La primera consiste en seleccionar a los alumnos que rinden en sus niveles escolares respectivos en el percentil 97 o superior, es decir, se selecciona al 3% de los que presentan mejor rendimiento, de acuerdo con algunos de los tests estandarizados ms habituales. Esta fase se denomina "in level testing".

En la segunda fase, los alumnos seleccionados, son sometidos a un proceso

de diagnstico con un test de aptitud acadmica (SAT, principalmente, pero no nicamente) aplicado "out of level", de este modo, acaba seleccionndose finalmente tan solo a un 20% de ese 3% seleccionado inicialmente, que son los

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alumnos considerados de alta capacidad, aproximadamente un 0.6% de la poblacin general.

Este proceso de identificacin, est orientado a la seleccin de alumnos con un

alto potencial tanto verbal como matemtico.

C) El enfoque deportivo (the sports approach) de Joan Freeman

El Enfoque Deportivo de Joan Freeman funciona con la identificacin a travs

de la provisin de recursos, al proporcionar un contexto inteligente para el aprendizaje. Es decir la propia intervencin genera la identificacin.

Su premisa es que si se dan las oportunidades y un poco de orientacin a los

nios altamente capaces y motivados (caractersticas reconocidas como imprescindibles para conseguir la excelencia), stos deberan ser capaces de postularse para trabajar en cualquier materia a un nivel ms amplio y avanzado (Freeman, 2000).

Al igual que los que tienen talento y motivacin para los deportes suelen estar

dispuestos a recibir clases y efectuar prcticas adicionales, estos nios podran optar, por ejemplo, por recibir clases extras de lenguas extranjeras o de fsica.

Por supuesto, estos recursos deben estar al alcance de todos, tal como lo

estn los deportes y no slo para aquellos que han sido preseleccionados gracias a las pruebas, los expertos o el dinero. La ventaja de este enfoque, es que no es caro, es fcil de explicar a la comunidad educativa y no acarrea el riesgo de causar un estrs emocional en los nios al apartarlos de la compaa de sus amigos y de su grupo de edad. Hace uso de una concepcin de las altas capacidades basada en la investigacin, en particular del beneficio de centrar la atencin en un rea definida de los intereses de los alumnos adems de proporcionar a cada uno lo que necesita para aprender.

La identificacin en el enfoque deportivo de Freeman:

La identificacin debera ser continua y estar basada en procedimientos. La identificacin debera basarse en mltiples criterios, incluida la

provisin de recursos para el aprendizaje y los resultados. Los indicadores deberan estar validados para cada intervencin y

provisin de recursos. Las habilidades de los alumnos deberan presentarse como un perfil en

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vez de como una cifra nica. En las fases de aprendizaje posteriores se deberan emplear unos

criterios cada vez ms precisos. Se deberan tener en cuenta las actitudes posiblemente afectadas por

influencias externas como la cultura y el sexo. Se debera involucrar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su

educacin, sobre todo en reas de su inters.

Para llevar a la prctica el Enfoque Deportivo, hace falta formar a los profesores en mtodos de enseanza diferenciados y en varias tcnicas especficas para propiciar la aparicin del potencial de alto nivel, como por ejemplo ayudar a los alumnos a recopilar informacin para un proyecto.

Creemos que el sistema de identificacin e intervencin propuesto por la Dra. Freeman es el ms conveniente para nuestro proyecto, adems de economizar costos y esfuerzos en el campo de la deteccin, minimiza las crticas de elitismo tan frecuentemente realizadas a muchos programas de intervencin con alumnos de alta capacidad. Dirigir este programa a todo el alumnado sin exclusiones previas contribuye a generar una actitud positiva hacia el grupo de alumnos con alta capacidad, y tambin esperamos que sirva para fomentar una actitud de excelencia educativa que irradie desde estas actividades a todo el crriculum escolar y el trabajo en casa.

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4.- ORGENES DEL PROYECTO EXPLORA: El "Proyecto Explora" se puso en marcha por primera vez en el curso 2011/12 en el CEIP "Vuelo Madrid Manila". El CEIP "Vuelo Madrid Manila" tena una larga experiencia en la deteccin e intervencin con alumnos con altas capacidades, sin embargo estas actuaciones se limitaban a la atencin a casos aislados, sin abordar de una manera global la atencin al amplio grupo de alumnos con altas capacidades intelectuales. Con este proyecto se trataba de intervenir con los alumnos con alta capacidad intelectual, a travs del enriquecimiento del currculum (sin excluir otras estrategias) mediante actividades propuestas por el propio centro, con el fin de lograr la mxima integracin posible de este grupo de alumnos. Este enfoque permita proporcionar una respuesta satisfactoria a uno de los problemas del centro: la gran diversidad de su alumnado, en la mayor parte de sus clases podemos encontrar un grupo de alumnos muy bueno, junto a un grupo de alumnos con dificultades de idioma o problemas importantes de aprendizaje. Se pusieron en marcha dos talleres on-line: "Matemticas recreativas" y "Redaccin creativa" y cinco talleres presenciales: "TICs para tercer ciclo", "Teatro en ingls", "Taller de guitarra", "Taller de teatro" y "Taller de plstica", que han venido funcionando hasta la fecha. El presente curso 2013/14 se pusieron en marcha adems dos talleres dirigidos a padres "Cmo ayudar a mis hijos en ingls? y "Alfabetizacin de mujeres". Estas actividades tienen una especial relevancia en el CEIP Vuelo Madrid Manila, dada la situacin general de depresin socioeconmica de las familias, que impide a los alumnos con altas capacidades desarrollar convenientemente sus posibiliades.

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5.- CARACTERSTICAS

o Se trata de actividades para alumnos con un carcter EXTRACURRICULAR, no tienen por tanto repercusin ninguna en las notas de ni afectan a los contenidos impartidos en las ordinaria.

o Se desarrollarn fuera del horario escolar (de 16 a 18 horas en las actividades

presenciales).

o Las actividades tendrn un carcter ldico y creativo.

o Siempre habr un maestro/a responsable de la actividad si bien podrn colaborar padres en el desarrollo de los talleres.

o Una Comisin, (formada por el Jefe de estudios, un padre o madre y un

maestro/a) gestionar, autorizar y coordinar las actividades que se desarrollarn en cada centro velando por su calidad y cumplimiento. As mismo se encargar de una posible seleccin de participantes admitidos en los talleres en caso de que la demanda superase a la oferta.

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6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO:

o Atender a los alumnos con alta capacidad, curiosidad y motivacin haca las tareas.

o Ofrecer una oportunidad a los alumnos para utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos fuertes.

o Despertar su curiosidad e inters y el deseo de aprender.

o Desarrollar la capacidad de aprender a pensar por uno mismo y mejorar el razonamiento lgico matemtico.

o Permitirles aprender segn nuevas metodologas y estrategias adaptadas a su capacidad.

o Descubrir nuevos campos del conocimiento (historia, ciencias, informtica, artsticos).

o Potenciar la cultura de la colaboracin y la ayuda mutua entre participantes en un ambiente ldico fuera de las clases tradicionales.

o Crear un clima de atencin a la excelencia que contagie al resto de

actividades del centro. o Proporcionar un marco de participacin a los padres en los aprendizajes de

los alumnos, implicando a las familias en el proyecto educativo del centro, ayudando a crear un clima de colaboracin centro-familia.

o Enriquecer el currculum oficial mediante diversas actividades que fomenten

una actitud de excelencia educativa y ayuden a descubrir a los alumnos sus habilidades e intereses individuales.

o Crear motivacin interna hacia los aprendizajes escolares.

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7.- ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL CURSO 2014/15

Nivel 1. Actividades on-line

TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS La clase del profesor Pi

Taller de matemticas recreativas y razonamiento. http://explorapi.blogspot.com

PROFESOR PI

Todos los cursos de primaria

Los problemas se pondrn los viernes

La clase del profesor Leo

Taller de redaccin y creatividad http://exploraleo.blogspot.com.es/

PROFESOR LEN


Los actividad se colgar los viernes

La clase de la profesora Feli

Taller de inteligencia emocional http://explorafeli.blogspot.com.es/

PROFESORA FELI


La actividad se propondr los jueves

La clase del la profesora Tecla

Taller de tecnologas de la informacin y comunicacin http://exploratecla.blogspot.com.es/

PROFESORA TECLA


La actividad se pondr los jueves

DIRIGIDOS A: todos los alumnos de primaria de La Rioja FUNCIONAMIENTO: Cada semana se colgarn en la web una actividad (problema, experimento, ejercicio...), de cada uno de los talleres (Pi, Feli y Leo), excepcionalmente las actividades del taller de la profesora tecla se colgarn cada 15 das. Los alumnos que deseen participar, debern entregar la solucin de la actividad, para ello cada colegio habilitar un buzn donde se depositar la actividad resuelta. Para que los alumnos se identifiquen no utilizarn su verdadero nombre, en su lugar elegirn un apodo con el que se reconozcan. Por ejemplo Pedro X elige llamarse , Superman, Sol..

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El coordinador del programa de cada uno de los colegios participantes en el proyecto, recoger los ejercicios entregados y remitir una lista con los que han participado en cada uno de los talleres para su publicacin.

SOLUCIN: Cada semana se expondr la solucin a los problemas o ejercicios de la semana pasada, se expondrn un listado con los alumnos que han participado y se colgar como ejemplo alguno de los trabajos resueltos de forma positiva. ORGANIZA: Equipo Explora PARTICIPACIN: A todos los participantes (mnimo 75% actividades realizadas) se premiar con un detalle.

La clase del profesor Pi

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Taller de matemticas recreativas, Se trata de presentar el aspecto ms divertido y ldico de las matemticas y convencer a nuestros alumnos de que PENSAR ENTRETIENE. Mediante las actividades del taller se desarrollan estrategias de resolucin de problemas y se tratan temas de inters matemtico: Juegos y pasatiempos (incluye solitarios).Paradojas y magia matemtica.Construcciones y manipulaciones. Se trata de un taller on-line de razonamiento matemtico. En este taller cada semana se propone un desafo matemtico que se sube al blog http://vuelopi.blogspot.com. Buscamos

problemas que no precisen conocimientos matemticos previos, y al que pueden participar todos los alumnos que lo deseen. El problema es tambin explicado en clase (pero no resuelto) por la mayor parte de los tutores del colegio a partir de 2 de primaria.

Ejemplo de actividad en el taller "La clase del profesor Pi"

Los alumnos que creen saber la solucin al desafo la escriben en una hoja con su

pseudnimo y la entregan en la secretara del centro, donde hay habilitado un buzn para recoger las respuestas. Los alumnos disponen de una semana para contestar y pueden consultar el problema con sus padres, amigos... los objetivos son: desarrollar estrategias personales de razonamiento, desarrollar la creatividad, la curiosidad y el esfuerzo personal.

Adems de los problemas semanales se proporcionan una serie de guas de carcter

metodolgico para aprender a razonar que estn siempre presentes en la pgina web, son las siguientes:

1. Se paciente y tmate el tiempo necesario para reflexionar. 2. Recoge todos los datos del problema claramente en tu mente. Visualiza el

problema si es necesario, haz grficos, dibujos, imagnate en esa situacin...

3. Trabaja el problema paso a paso, un pequeo paso puede llevarnos a conclusiones insospechadas.

4. Procura mantener tu mente abierta. No saques conclusiones precipitadas. 5. Piensa muchas ideas o formas de resolver un problema, no te conformes

con lo primero que se te ocurra.

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6. Intenta pensar ideas poco corrientes, pinsalo desde distintos puntos de vista, se original.

7. Extrae todos los datos y detalles del problema y piensa detenidamente en cada uno de ellos.

8. Fjate en algunas posibles ideas generales para una solucin, y luego explora las implicaciones de cada idea general.

9. Si no se te ocurre nada djalo por un tiempo y deja que tu mente explore libremente las cosas de tu alrededor.

10. Contrasta cada posible solucin con los hechos. 11. Si te atascas en un problema, sigue pensando. No te desanimes ni te

rindas. 12. Repasa todos los hechos del problema para estar seguro/a de que no has

olvidado algo importante. A veces pequeos detalles que no encajan, sucesos curiosos o extraordinarios pueden ser los ms importantes y tratar de explicarlos puede llevarte a nuevas ideas para una solucin. Un simple estornudo mat algunas bacterias y este hecho llev a Alexander Fleming a uno de los ms grandes descubrimientos de la medicina, la penicilina.

13. No deseches ninguna idea por improbable que te parezca, como deca Sir Arthur Conan Doyle (autor de Sherlock Holmes) "Una vez descartado lo imposible, lo que queda, por improbable que parezca, debe ser la verdad."

Una vez finalizado el plazo de presentacin, los profesores explican en clase la solucin al problema y en la pgina web se colocan en una lista el seudnimo de los alumnos que han resultado ganadores y la puntuacin asignada segn el orden de entrega. Al final del trimestre se entrega un pequeo obsequio a los tres alumnos/as que han resultado ganadores.

La clase del profesor Len

La clase del profesor Len es un taller on-line para aprender a redactar y de creacin

literaria. En este taller cada semana se propone un ejercicio que se sube al blog

http://vueloleon.blogspot.com.es. En las actividades que se plantean se huye de la gramaticalidad y del aprendizaje memorstico para centrarse en la expresin creativa partiendo de ejemplos fciles y cercanos a las experiencias de los alumnos. Los ejercicios giran en torno a tres ejes fundamentales: desarrollo del contenido (recursos literarios, figuras retricas ...), estructura del texto y tcnicas creativas.

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Ejemplo de actividad de "La clase del profesor Len"

El ejercicios se comenta en la clase y los alumnos que lo desean realizan el ejercicio en casa y lo entregan con su pseudnimo en la secretara del centro, donde hay habilitado un buzn para recoger las respuestas. Los alumnos disponen de una semana para realizar el ejercicio. A lo largo de los ejercicios se trabajan unas normas de estilo bsicas:

1. Claridad: Hay que escribir con la mayor sencillez.

2. Brevedad: Intentar dar la mxima informacin en un mnimo de palabras.

3. Precisin: El texto debe centrarse en lo que interesa, sin rodeos ni aadidos

innecesarios.

4. Correccin: Se debe escribir correctamente, cumpliendo las normas

gramaticales.

5. Totalidad: Hay que contar lo que se pretende, sin imaginar que el que lee

debe suponer ciertas cosas.

6. No repetir palabras: Sustituir las palabras repetidas de la redaccin por

sinnimos.

7. Frases cortas, reducir las expresiones largas y farragosas.

8. Evita las muletillas o expresiones propias repetidas: y tal y cual, y todo

eso

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9. Acaba las frases, no dejes frases a medias.

Una vez finalizado el plazo de presentacin en la pgina web se colocan en una lista el seudnimo de los alumnos que han realizado el ejercicio. Al final del curso se entrega un pequeo obsequio a los alumnos/as que han realizado el curso completo (75% de ejercicios).

Taller de la profesora Feli

A travs de las actividades del programa, se les van a ofrecer oportunidades de poder

reflexionar sobre sus emociones y sentimientos, aprender a gestionar sus afectos El taller de la profesora Feli promover el desarrollo de lo que denominamos las

inteligencias intrapersonal e interpersonal, con la realizacin de actividades que les ayuden a un ajuste de su autoestima. Pretendemos que se afiancen conductas que aumenten el equilibrio personal de nuestros alumnos, favorezcan el desarrollo de su capacidad de adaptacin positiva, mejoren sus relaciones interpersonales y avancen en el respeto y cuidado de s mismos y de los dems.

Queremos, en definitiva, promover un modelo humano ms independiente, emocional, creativo y pacfico que se reflejar en la mejora del equilibrio, serenidad y armona personal de nuestros alumnos.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Acrsticos con nombres Un acrstico es una composicin potica cuyas letras iniciales, medias o finales forman

vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzzle. Los alumnos participantes escribirn su nombre y realizarn un acrstico con el mismo. Las palabras que pongan en el acrstico deben referirse a alguna cualidad personal,

preferentemente intima. Valen poesas u otros brotes de creatividad espontneos dibujos, etc...

Animada

Nada negativa

Da lo mejor

Regresa para dar lo mejor

En sentimientos

Alternada

Valiente es ella

A toda carrera va

Llena de optimismo

Entretenida siempre esta

Roja queda de tanto

deporte que hace

Innegativa , siempre

positiva

Alternada a todo

Ganas de todo

Irreverente no es

Siempre activa

Ella es femenina

Lleva consigo cosas buenas

Lleva corazn valiente

Es muy hermosa

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El objetivo de esta actividad del taller es que los alumnos puedan reflexionar sobre sus cualidades personales, y afiancen de esta manera su autoconocimiento. El nombre constituye un aspecto relevante en la conformacin de la identidad personal.

Siendo este el punto central se pueden trabajar otros muchos aspectos. El alumno puede

contrastar con sus padres y amigos sobre si esa visin personal es ajustada y realista. Podemos hacer hincapi en nuestros puntos fuertes y dbiles, aspecto fundamental en el desarrollo de nuestro autoconcepto y autoestima.

Es una actividad que, adems de facilitar la reflexin personal, fomenta la creatividad.

Puede, tambin, dar juego a la realizacin de otras actividades: relizar un dibujo de s mismo, establecer una tabla de puntos fuertes/dbiles para la mejora personal, etc

Tambin podemos adentrarnos en el plano emocional si les pedimos (nosotros, sus

padres, o sus compaeros) que identifiquen la emocin que les genera su acrstico, o el realizado por otro compaero.

Los padres pueden aprovechar la actividad para hablar con el nio de su nacimiento, del

porqu de la eleccin de su nombre, cules fueron las emociones en ese momento Esta faceta complementaria de reflexin sobre la actividad se puede abordar en casa con sus padres o hermanos, y tambin en clase con su tutor y compaeros; y adems, contribuye al afianzamiento de los objetivos del rea de lengua, al tratarse de una composicin escrita.

La clase del la profesora Tecla

Se trata de iniciarse en contenidos informticos aplicados de una forma divertida.

Realizaremos una serie de actividades de profundizacin en el dominio de las TIC, buscando aquellas que tuvieran un carcter ms ldico para atraer a los alumnos a su realizacin. Se han desarrollado las siguientes actividades:

Crear un avatar con la aplicacin woki.

http://www.voki.com/pickup.php?scid=5708502&height=267&width=200

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Crear un cuadro con tus palabras preferidas en Wordle

Creacin de cmics con Bitstrips

Presentacin de ideas con Prezi

http://prezi.com/map5wjafssap/las-piramides/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

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Posters interactivos con glogsters

Diseos grficos divertidos con striks

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Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa.

Actividades presenciales, deben ser definidas por cada centro participante en funcin de los interesen de los alumnos y los profesores participantes, a modo de ejemplo :

TTULO DESCRIPCIN COORDINADOR CURSOS HORARIOS

Taller de historia

Investigaciones histricas

Taller de ajedrez

Estrategias en el ajedrez

Taller de ingls

Conversacin en ingls

Taller de teatro

Dramatizacin de cuentos, elaboracin de material escnico y creacin de pequeas obras de teatro.

Taller de plstica

Creaciones plsticas con materiales de reciclaje.

DIRIGIDO A: todos los alumnos (puede haber criterios de participacin como curso, condiciones musicales...) de los centros que participen en el programa. FUNCIONAMIENTO: Los alumnos deben solicitar la participacin en la actividad ORGANIZA: Organizados por el colegio participante en el programa. COLABORADORES: Asociaciones, padres...

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8.- EVALUACIN

Nivel 1. Actividades on-line

Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el director programa y los responsables de los talleres on line este grupo supervisar el desarrollo de cada uno de los talleres y se encargar de elaborar una memoria en la que se refleje el grado de consecucin de los objetivos fijados. Al finalizar cada uno de los talleres se evaluar mediante una encuesta on line, el grado de satisfaccin de los alumnos con la actividad. (modelos de evaluacin en el anexo 11.3)

Nivel 2. Actividades programadas por los propios centros que se apunten al programa.

Se formar un grupo de control de la calidad, compuesto por el director, el orientador, los profesores responsables y un representante del AMPA. Este comit supervisar el desarrollo de cada uno de los talleres y se encargar de elaborar una memoria en la que se refleje el grado de consecucin de los objetivos fijados. Al finalizar cada una de las actividades, talleres, charlas, etc. realizadas, se evaluarn la adecuacin de los contenidos, el nivel y el grado de aceptacin por parte de los alumnos de cara a su repeticin o sustitucin en cursos posteriores. Para ello, se contar con la opinin directa de los alumnos, quienes cumplimentarn una encuesta que recoja la informacin necesaria. Los padres y los alumnos podrn tambin sugerir temas para nuevas actividades que enriquezcan el programa. (modelos de evaluacin en el anexo 11.3

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9.- IMPLANTACIN DEL PROGRAMA

ASPECTOS LEGALES: Recogidos en las Instrucciones del 24 de Junio de 2014, de la Direccin General de Educacin, por la que se regula de manera experimental, determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento del Programa Explora atender a los ms capaces sin excluir a nadie durante el curso 2014-2015.

DIFUSIN DEL PROYECTO: La difusin del programa se realizar:

o A travs de la Pgina web creada para el programa Explora http://explora.larioja.edu.es/

o En cada uno de los Centros educativos, a travs de un trptico informativo donde se expondrn, los objetivos del programa, as como los talleres ofertados por el Centro donde se vaya a desarrollar el mismo. Ejemplo:

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GRADO DE APERTURA DE LA PGINA WEB:

o Abierta a todos Centros Educativos de la Comunidad de la Rioja, si bien el seguimiento de la participacin y la evaluacin del programa solamente se llevar a cabo en los centros inscritos en el programa.

NIVELES DE PARTICIACIN EN EL PROGRAMA

o NIVEL I: Participan los alumnos que lo deseen a travs de la pgina web del programa, donde estarn incluidos los 4 talleres on line ofertados por el mismo, Las clases del profesor PI (taller de matemticas recreativas y razonamiento), Las clases del profesor Len (taller de redaccin y creatividad), Las clases de la profesora Feli (taller de inteligencia emocional) y Las clases de la profesora Tecla (taller de tecnologas de la informacin y comunicacin).

o NIVEL II: Participaran los alumnos que los deseen, a travs de los talleres presenciales ofertados por los Centros educativos donde se desarrolle el programa. En caso de que la participacin del alumnado fuese muy alta, cada centro desarrollar a travs de la comisin del Proyecto Explora, un

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sistema de seleccin, teniendo en cuenta el grado de motivacin e inters de los mismos.

COORDINACIN DEL PROGRAMA: El coordinador del programa de cada uno de los centros donde se desarrolla, participar en reuniones de coordinacin con el equipo Explora.

RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA: aquellos alumnos que hayan participado en algunas de las actividades propuestas, superando o igualando el 75% de las mismas, se le obsequiar con un detalle, camiseta, pin, propuesto por la Consejera de Educacin.

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10.- ANEXOS

10.1- Normas de participacin y funcionamiento

1. Rellenando la solicitud creada al efecto. 2. En la convocatoria de cada actividad se especificar con claridad nmero mnimo y mximo de participantes. 3. Si las solicitudes de participacin superaran el nmero mximo establecido, se proceder del siguiente modo:

o La Comisin del Proyecto Explora, dependiente del Consejo Escolar, (formada por el Jefe de Estudios, un padre/madre y un maestro), har una seleccin teniendo en cuenta el grado de motivacin e inters de los alumnos.

o En ese momento, se decidirn quienes participan y el orden de los alumnos suplentes.

o El plazo de reclamacin, en caso de disconformidad con la lista de admitidos, ser de un da.

4. Los participantes que abandonen la actividad para la que han sido admitidos sin una justificacin, no podrn optar a desarrollar ninguna otra actividad del Proyecto Explora, hasta tres meses despus. 5. Los participantes admitidos que, injustificadamente, no aparezcan el primer da de la actividad, sern sustituidos automticamente por el/los suplentes. 6. Los alumnos que forman parte del taller se comprometen a realizarlo en su totalidad (desde su comienzo hasta que finalice). 7. Los participantes acatan las normas de convivencia del colegio y se someten a su Reglamento de Organizacin y Funcionamiento a pesar de estar fuera del horario lectivo. 8. Los alumnos que tengan un comportamiento inadecuado podrn ser expulsados de la actividad, segn criterio del profesor encargado. 9. Cada actividad o taller podr desarrollar sus propias Bases de participacin. 10. La escuela aportar los medios estructurales habituales siempre que se haga un buen uso de los mismos. 11. Los materiales que se necesiten para el desarrollo del taller corrern a cargo de los participantes. Se considerar motivo de cese en la actividad el no traerlos.

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10.2- Modelo de solicitud para participar en el proyecto EXPLORA

ALUMNO ... ....... .. EDAD.. CURSO .. NOMBRE DEL TALLER O ACTIVIDAD QUE SOLICITA: .. .. INICIO / FINALIZACIN DEL TALLER . .. FIRMA DEL PADRE O TUTOR/ FIRMA DE LA MADRE O TUTORA

A la firma del presente documento me comprometo a que la actitud del alumno inscrito sea la adecuada para la participacin en el taller correspondiente; aceptando y acatando las normas y el espritu del programa. As mismo acatar las normas establecidas por el profesor y/o la persona que colabora en el taller. Conservar este documento por parte de los padres o tutores legales.

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10.3- Documentos evaluacin:

A continuacin se presentan las propuestas de evaluacin bsica de cada uno de los talleres. Cada responsable de los mismos puede adaptarlas a la realidad de su taller. Bsicamente se trata de conocer la opinin de padres, alumnos y los propios profesores o voluntarios participantes en el taller en torno a tres aspectos fundamentales: grado de satisfaccin con la actividad, adquisicin de competencias bsicas y motivacin hacia los aprendizajes escolares.

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Taller Matemticas recreativas, La clase del profesor Pi

Alumnos

ALUMNOS

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

VALORA DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin total)

CO

NT

EN

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La actividad te ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

He aprendido lo que de verdad esperaba aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lo que he hecho me ha gustado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CO

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EN

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ND

ER

A

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ND

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He aprendido a superar obstculos y ahora pienso con ms claridad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy ms capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al principio no me salga la solucin al problema.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy capaz de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Me fijo ms en detalles y datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m mismo informacin, leer,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy ms consciente de cuando cometo errores y autoevaluar mis resultados.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se me ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MO

TIV

AC

IN

La actividad realizada hace que tengas ms ganas por aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con compaeros que tambin quieren aprender te hace aprender con ms ganas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Te hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por cosas que hasta ahora no tenas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VA

LO

RA

CI

N

SU

GE

RE

NC

IAS

Creo que lo que he aprendido me servir para los prximos cursos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aspectos que te gustara mejorar de la actividad:

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Padres

VALORE DE 1 A 10 ( 1: insatisfaccin total, 10 satisfaccin total)

CO

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IDO

Crees que la actividad realizada por tu hijo le ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Crees que el taller ha servido para lo que estaba diseado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Te ha parecido interesante lo que han hecho. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Crees que ha aprendido a superar obstculos y ahora piensa con ms claridad.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Es capaz de perseverar en la tarea, y persistir aunque al principio no me salga la solucin al problema.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Es capaces de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se fija ms en los detalles, datos que antes pasaba por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar informacin, leer,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Es ms capaz de darse cuenta cuando comete errores y autoevaluar sus resultados.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se le ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MO

TIV

AC

IN

La actividad realizada hace que tenga ms ganas por aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con compaeros que tambin quieren aprender le hace aprender con ms ganas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Le hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por cosas que hasta ahora no tena.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VA

LO

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GE

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Cree que el curso recibido ha sido til para su formacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Aspectos que te gustara mejorar de la actividad

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Profesores


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IDO

Crees que la actividad realizada con tus alumnos ha resultado interesante.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Estaras dispuesto/a repetir esta experiencia en prximos cursos. Si No

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A

AP

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ND

ER

Crees que han aprendido a superar obstculos y ahora piensan con ms claridad.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Son capaces de perseverar en la tarea, y persistir en la bsqueda de soluciones.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Son capaces de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se fijan ms en los detalles, y en datos que antes pasaban por alto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Son ms capaces de tomar la iniciativa por su cuenta y buscar informacin, leer,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Son ms capaces de darse cuenta cuando cometen errores y autoevaluar sus resultados.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se les ocurren ms ideas prcticas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MO

TIV

AC

IN

La actividad realizada hacen que tenga ms ganas por aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hacer esta actividad voluntaria y fuera del horario escolar, con compaeros que tambin quieren aprender les hace aprender con ms ganas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Les hubiera gustado que esta actividad durara ms tiempo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

El curso ha conseguido despertar tu inters y curiosidad por cosas que hasta ahora no tenan.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Taller On-line de redaccin, La clase del profesor Len

Alumnos

ALUMNOS



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Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m mismo informacin, leer,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Se me ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

MO

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V A L O R A C I N

S U G E R E N C I A S


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Padres



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Crees que la actividad realizada por tu hijo le ha resultado interesante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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Es capaces de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar informacin, leer,

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Profesores



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Crees que la actividad realizada con tus alumnos ha resultado interesante.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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La actividad realizada hacen que tenga ms ganas por aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


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Taller TICs en el 3er Ciclo

Alumnos

ALUMNOS



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Lo que he aprendido me resulta til. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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Soy ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar por m mismo informacin, lectura,

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Se me ocurren ideas ms prcticas que antes para solucionar los problemas.

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Padres


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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Crees que lo que ha aprendido tu hijo le resulta til. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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Es capaz de buscar ms alternativas para solucionar los problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Es ms capaz de tomar la iniciativa por mi cuenta y buscar informacin, leer,

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La actividad realizada hace que tengan ms ganas por aprender. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Taller de teatro en ingls en el 1er Ciclo

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