contoh tesis pendahuluan, kajian pustaka

7/25/2019 Contoh Tesis Pendahuluan, Kajian Pustaka

1/55

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada saat ini, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak lagi

bisa dielakkan. Bahkan sudah beberapa dekade terakhir materi teknologi

8dimasukkan sebagai salah pelajaran yang disebut dengan Teknologi Informatika

dan Komunikasi. Ini tentu menuntut sebuah fasilitas yang memadai agar materi

atau pembelajaran yang dikembangkan dapat dicapai secara optimal. Di samping

itu harus dikelola dengan manajemen sekolah yang baik, dengan ditunjang sistem,

metode, sarana dan prasarana yang baik dan memadai. istem pembelajaranpun

harus dapat memberikan kesempatan pada peserta didik guna mengembangkan

dan meningkatkan potensinya. erta metode yang digunakan harus dapat

menstimulan potensi dan bakat peserta didik agar lebih maksimal. sehingga dapat

meliputi kebutuhan sis!a dan tantangan perkembangan teknologi.

elanjutnya bentuk dari perkembangan teknologi informasi yang

diterapkan di dunia pendidikan adalah "#$earning. "#$earning merupakan

sebuah ino%asi yang mempunyai kontribusi sangat besar terhadap perubahan

proses pembelajaran, dimana proses belajar tidak lagi hanya mendengarkan uraian

materi dari guru tetapi sis!a juga melakukan akti%itas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain#lain. &ateri bahan ajar dapat

di%isualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan

interaktif sehingga learner atau murid akan termoti%asi untuk terlibat lebih jauh

dalam proses pembelajaran tersebut.

'


2/55

(

Berdasarkan uraian di atas, pada dasarnya merupakan kondisi ideal yang

perlu sekali diciptakan oleh guru di sekolah. Pengamatan a!al yang dilakukan

oleh peneliti pada sekolah yang hendak dijadikan sebagai lokasi penelitian

diperoleh beberapa hal, di antaranya) memiliki ruang laboratorium komputer,

ruang multimedia, adanya fasilitas !i#fi dan adanya $*D proyektor di masing#

masing kelas. Pada dasarnya lokasi penelitian, yaitu &P +egeri dan &P

+egeri - Tulungagung memiliki sarana dan prasarana untuk menyelenggarakan

kegiatan belajar mengajar yang berbasis komputer, seperti e#learning dan

pembuatan blog.

+amun, demikian terdapat beberapa permasalahan yang ada di sekolah ini,

seperti) para guru kurang optimal penggunaan sarana dan prasarana dalam proses

belajar mengajar, kurangnya memanfaatkan i#fi yang dapat menjadikan sarana

bagi siapa saja untuk mencari sumber belajar, sis!a kurang aktif dan kurang bisa

memanfaatkan sambungan !i#fi, dimana sis!a masih sering menggunakan sarana

!i#fi atau internet untuk kepentingan media sosial dan permainan /games0.

Permasalahan#permasalahan di atas perlu sekali dicarikan solusi, agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. alah satu caranya adalah

dengan memanfaatkan sarana dan prasarana tersebut melalui sebuah

pembelajaran, yaitu e#learning. Dengan adanya media pembelajaran "#$earning

ini, diharapkan akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih kondusif,

meningkatkan minat sis!a, serta dapat mempertinggi proses belajar sis!a

dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi

prestasi belajar yang dicapainya.

Pemanfataan pembelajaran e#learning dan pengajaran pembuatan blog

diharapkan akan memacu moti%asi sis!a, dimana dalam akti%itasnya sis!a akan


3/55

1

berinteraksi dengan internet yang merupakan sumber belajar tak terbatas bagi

sis!a. Kondisi demikian akan sangat terkait antara moti%asi dan pembelajaran

yang diterapkan, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai oleh sis!a,

sehingga akti%itas belajar yang merupakan komponen ilmu pendidikan yang

berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit

maupun implisit /tersembunyi0 dapat dikembangkan oleh guru melalui akti%itas

yang dilakukan oleh sis!a dalam kelas.

Berdasarkan uraian di atas peneliti ingin berusaha menguraikan tentang

perancangan e#learning dan pengajaran pembuatan blog serta moti%asi sis!a,

dengan judul) 2Perancangan "#$earning Dan Pengajaran Pembuatan Blog erta

&oti%asi is!a Terhadap 3asil Belajar &ata Pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi is!a Kelas 4III &P +egeri Tulungagung dan &P +egeri -

Tulungagung5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah tersebut di atas, maka peneliti

dapat merumuskan beberapa fokus penelitian sebagai berikut)

'. 6pakah ada perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang diajar dengan menggunakan e#

learning dan pengajaran pembuatan blog di &P +egeri Tulungagung dan

&P +egeri - Tulungagung7

(. 6pakah ada perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang memiliki moti%asi belajar tinggi dan


4/55

yang memiliki moti%asi belajar rendah di &P +egeri Tulungagung dan

&P +egeri - Tulungagung7

1. 6pakah ada interaksi perancangan e#learning dan pengajaran pembuatan blog

serta moti%asi sis!a terhadap hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi

dan Komunikasi sis!a kelas 4III &P +egeri Tulungagung dan &P

+egeri - Tulungagung7

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut.

'. ntuk mengetahui perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi

dan Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang diajar dengan menggunakan e#


&P +egeri - Tulungagung.

(. ntuk mengetahui perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi

dan Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang memiliki moti%asi belajar tinggi

dan yang memiliki moti%asi belajar rendah di &P +egeri Tulungagung dan


1. ntuk mengetahui interaksi perancangan e#learning dan pengajaran

pembuatan blog serta moti%asi sis!a terhadap hasil belajar mata pelajaran

Teknologi Informasi dan Komunikasi sis!a kelas 4III &P +egeri

Tulungagung dan &P +egeri - Tulungagung.


5/55

-

D. Variael !an De"inisi #$erasi%nal Variael Penelitian

Definisi operasional merupakan bagian dari penelitian dengan maksud

memberitahukan bagaimana cara untuk mengukur suatu %ariabel yang digunakan.

Definisi operasional lebih mengarah pada pembatasan dan pemilihan indikator

%ariabel dalam penelitian dengan berpedoman pada landasan teori yang sudah

digunakan, maka memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan data dengan

rele%ansi yang tinggi terhadap %ariabel yang telah dipilih.

&. Variael Beas

4ariabel bebas atau %ariabel independent adalah %ariabel yang

menjadikan sebab munculnya atau perubahan %ariabel terkait, jadi %ariabel bebas

merupakan %ariabel yang mempengaruhinya /Darma!an, (99:) -'0. Dalam

penelitian ini %ariabel bebas adalah perancangan e#learning dan pengajaran

pembuatan blog.

6dapun definisi operasional dari masing#masing %ariabel adalah sebagai

berikut )

a. Perancangan e#learning adalah merupakan pembelajaran yang

dilaksanakan di laboratorium komputer dengan menggunakan media

pembelajaran komputer yang terhubung dengan internet. Dan sis!a

menggunakan internet untuk mencari bahan#bahan pelajaran TIK guna

menyelesaikan tugas#tugas TIK yang diberikan oleh guru.

b. Pengajaran pembuatan blog merupakan pengajaran yang dirancang bagi

sis!a sehingga sis!a mampu membuat sebuah blog baik berbayar ataupun


6/55

:

tidak dimana sis!a memposting materi#materi teknologi informasi dan

komunikasi dengan temannya.

'. Variael M%!erat%r

&enurut &una!aroh /(9'1) :;0 %ariabel moderator adalah %ariabel yang

mempengaurhi /memperkuat dan memperlemah0 hubungan antara %ariabel

independen dengan %ariabel dependen. 4ariabel moderator dalam penelitian ini

adalah moti%asi belajar.

&oti%asi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong sis!a untuk

melakukan dan menyelesaikan kegiatan belajar dengan cepat dan tepat /cepat dan

tepat maksudnya sesuai dengan !aktu yang telah ditentukan guna mencapai suatu

tujuan0 dalam rangka untuk mencapai nilai yang tinggi. 6dapun indikator

moti%asi belajar dalam penelitian ini adalah)

a. &oti%asi intrinsik, tanggung ja!ab, pengakuan, pengembangan

b. &oti%asi ekstrinsik, penghargaan


7/55

>

E. Pentingn)a Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua

komponen pendidikan, di antaranya)

'. Bagi $embaga yang diteliti, diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan

sebagai salah satu bahan acuan untuk kegiatan proses belajar mengajar di

sekolah.

(. Bagi guru, mengacu pada hasil penelitian, guru akan lebih mengoptimalkan

pemanfaatan sarana dan prasarana dimana media pembelajaran sangat perlu

digunakan untuk meningkatkan hasil belajar sis!a.

1. Bagi sis!a, diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar sesuai

dengan pembelajaran yang dieksperimenkan sehingga sis!a mampu

melakukan akti%itas belajar dengan baik dan tepat, sehingga sis!a dapat

pula meningkatkan hasil belajarnya.

. Bagi Peneliti, dengan mengetahui hasil penelitian ini diharapkan dapat

menjadi bahan masukan, untuk meningkatkan kinerja, profesionalitas, dan

kompetensinya sebagai komponen pendidikan demi kemajuan dunia

pendidikan di Indonesia


8/55

BAB II

TIN*AUAN PU+TA,A

A. Peran-angan ELearning

&. Pemelajaran Elearning

&enurut &ukhtar dan Iskandar /(9'9) 1(>0 Pembelajaran dengan model

e-learningtidak hanya sekedar belajar secara online, namun sebenarnya lebih dari

itu.E-learningmemiliki karakteristik open alias terbuka, fleksibel dan distributed.

Disamping itu, e-learningbisa terjadi secara online, offline /!alau dengan hanya

satustand alonekomputer0,sinkronous/chatting, %ideo conference0, asinkronous

/e#mail, milist, forum0 baik secara indi%idu maupun kelompok.

Pada dasarnya model pembelajaran e-learning bersifat self-faced dengan

kata lain e-learning mencirikan pembelajaran dengan sistem belajar mandiri.

$ebih bersifat student-centered, karena sis!alah yang memiliki otonomi untuk

menentukan apa yang akan ia pelajari, bagaimana mempelajarinya /secara

kelompok atau indi%idual0, melalui apa belajarnya /offline, online, chatting, e#

mail, forum diskusi0, dan dimana belajarnya. /!es 6nis *haeruman, (998) 10

$ebih lanjut &ukhtar dan Iskandar /(9'9) 1(>#1(80 mengungkapkan

bentuk akti%itas pembelajaran berbasis e-learning, sebagai berikut)

a. Individualized self-paced e-learningonlineyaitu pebelajar dapat belajar secara

mandiri dengan cara mengakses informasi atau materi pelajaran secara online

%ia intranet atau internet. Dimana sekolah, !arnet, di rumah memiliki fasilitas

internet. ?uru menyediakan sumber belajar, baik dalam bentuk teks / text-

8


9/55

;

based content0 seperti pdf, ppt, doc, atau sejenisnya, atau dalam format

multimedia /multimedia-based content0 seperti %ideo streaming, animasi,

game dan lain#lain dalam ser%er intranet tersebut. Peserta didik kemudian

dapat mempelajarinya kapan saja, materi apa saja yang sesuai dengan

minatnya, dimana saja /tidak harus dalam kelas, yang jelas bisa mengakses

intranet tersebut0 secara indi%idu.

b. Individualized self-paced e-learningoffline yaitu situasi dimana sis!a

mempelajari materi belajar melalui paket#paket pembelajaran seperti %ideo

pembelajaran, *D#interaktif /multimedia pembelajaran0, e-book, dan lain#lain

yang tidak dilakukan melalui jaringan intranet dan internet.

c. Group-basede-learningsynchronouselyyaitu peserta didik secara berkelompok

mengikuti pembelajaran dalam !aktu yang sama !alau dari tempat yang

berbeda melalui tool komunikasi sinkronous seperti chatting /text-based

conferencing0, konferensi audio dua arah /two-way audio conferencing0, atau

konferensi %ideo /video conferencing0 baik melalui intra atau internet.

d. Group-basede-learningasynchronousely yaitu peserta didik secara

berkelompok


10/55

'9

(0 @leksibel dari sisi fasilitas, tempat dan lingkungan belajar. aat peserta didik

mengakses e-learning, ia dapat memilih sendiri fasilitas, tempat dan

lingkungan belajarnya yang dianggap kondusif untuk belajar.

10 uasana belajar tidak ada hambatan psikologis. Dengan e-learning, peserta

didik tidak mengalami hambatan psikologis yang berarti. Peserta didik lebih

berani melakukan latihan on-line karena tidak merasa takut, malu atau

kendala#kendala psikologis lainnya, terutama bila melakukan kesalahan.

0 &udah meremajakan materi. Berbeda dengan meremajakan materi ajar yang

tersusun dalam bentuk buku cetak, materi on-linedapat diremajakan setiap

saat.

-0 &embiasakan pemanfaatan I*T. Dengan e-learning, I*T bukan saja menjadi

sesuatu yang hanya dipelajari, tetapi sesuatu yang dimanfaatkan setiap hari

sehingga menjadi bagian dari kegiatan sehari#hari peserta didik. Keterampilan

memanfaatkan I*T untuk mencari informasi merupakan bagian dari softskill

/kreatifitas, keuletan0 yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk dapat terus

meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya.

elain memberi manfaat, e-learningmemiliki kelemahan terutama dari sisi

kebutuhan in%estasi jaringan pendukung dengan perangkat lunaknya. ntuk dapat

memperoleh manfaat yang optimal dari e-learningdibutuhkan dukungan jaringan

yang cepat dan stabil /&unadi, (9'9) ':90.


11/55

''

'. Pemelajaraan Berasis ,%m$uter

eiring dengan pesatnya perkembangan media informasi dan komunikasi,

baik perangkat keras /hardware0 maupun perangkat lunak /software0, telah

mengakibatkan bergesernya peran pendidik sebagai penyampai pesan


12/55

'(

e-mail, milist, forum! baik secara indi%idu maupun kelompok. /&ukhtar dan

Iskandar, (9'9) 1(>0.

Komputer pada dasarnya dapat pula dikatakan sebagai sebuah multimedia,

dimana terdapat beberapa manfaat yang dapat diambil dalam pembelajaran

multimedia yaitu)

'0 Pengenalan perangkat teknologi informasi dan komunikasi kepada sis!a.

(0 &emberikan pengalaman baru dan menyenangkan baik bagi guru itu sendiri

maupun sis!a.10 &engejar ketertinggalan akan pengetahuan tentang IPT"K di bidang

pendidikan.

0 Pemanfaatan multimedia dapat membangkitkan moti%asi belajar para sis!a,

karena adanya multimedia membuat presentasi pembelajaran menjadi lebih

menarik.

-0 &ultimedia dapat digunakan untuk membantu pembelajar membentuk model

mental yang akan memudahkannya memahami suatu konsep.

&engikuti perkembangan IPT"K, dan lain#lain. ecara keseluruhan,

multimedia terdiri dari tiga le%el /&ayer, (99') (:0 yaitu)

'0 $e%el teknis, yaitu multimedia berkaitan dengan alat#alat teknisA alat#alat ini

dapat diartikan sebagai !ahana yang meliputi tanda#tanda /signs0.

(0 $e%el semiotik, yaitu representasi hasil multimedia seperti teks, gambar,

grafik, tabel, dll.

10 $e%el sensorik, yaitu yang berkaitan dengan saluran sensorik yang berfungsi

untuk menerima tanda /signs0. Dengan memanfaatkan ketiga le%el di atas

diharapkan kita dapat mengoptimalkan multimedia dan mendapatkan

efektifitas pemanfaatan multimedia pada proses pembelajaran.


13/55

'1

Berikut ini dipaparkan hasil#hasil penelitian berkaitan dengan pemanfaatan

multimedia. Pengaruh multimedia dalam pembelajaran menurut Pramono antara

lain)

a. &ulti Bentuk epresentasi

=ang dimaksud dengan multi bentuk representasi adalah perpaduan

antara teks, gambar nyata, atau grafik. Berdasarkan hasil penelitian tentang

pemanfaatan multi bentuk representasi, informasi


14/55

'

mental mode %isual. Tahap terakhir adalah menghubungkan mode yang

dibentuk dari teks dengan model yang dibentuk dari gambar. &odel ini

kemudian dapat menjelaskan mengapa gambar dalam teks dapat menunjang

memori dan pemahaman peserta didik. @itur penting lain dalam multimedia

adalah animasi.

Berbagai fungsi animasi antara lain) untuk mengarahkan perhatian

peserta diklat pada aspek penting dari materi yang sedang dipelajari /tetapi

a!as, animasi dapat juga mengalihkan perhatian peserta dari topik utama0.

&enurut chnot dan Bannert /(991) '8;0, pemahaman melalui teks dan

gambar dapat mendukung pembentukan mental model melalui berbagai route

/yang juga ditunjang oleh latar belakang pengetahuan sebelurnnya atau prior

kno!ledge0. &enurut model ini, gambar dapat menggantikan teks dan

demikian pula sebaliknya. &odel ini dapat juga menjelaskan perbedaan tiap#

tiap indi%idu dalam belajar menggunakan multimedia.

Beberapa hasil penelitian menunjukkan sis!a yang memiliki latar

belakang pengetahuan sebelurnnya /prior knowledge0 tinggi tidak memperoleh

banyak keuntungan dengan adanya gambar pada teks, sedangkan peserta

diklat dengan prior kno!ledge rendang sangat terbantu dengan adanya gambar

pada teks. Berarti bagi fasilitator

menggunakan gambar pada teks dan kapan tidak menggunakannya.

Tetapi perlu diingat juga bah!a pada dasamya gambar sebagai

penunjang penjelasan substansi materi yang tertera padateks, jadi jangan


15/55

'-

sekali#sekali porsi gambar melebihi teks yang ada. Cuga gambar harus rele%an

dan berkaitan dengan narasi pada teks.

b. 6nimasi

&enurut eiber /';;) ;0 bagian penting lain pada multimedia adalah

animasi. 6nimasi dapat digunakan untuk menarik perhatian peserta didik jika

digunakan secara tepat, tetapi sebaliknya animasi juga dapat mengalihkan

perhatian dari substansi materi yang disampaikan kehiasan animatif yang

justru tidak penting.

6nimasi dapat membantu proses pelajaran jika peserta didik banyak

akan dapat melakukan proses kognitif jika dibantu dengan animasi, sedangkan

tanpa animasi proses kognitif tidak dapat dilakukan. Berdasarkan penelitian,

peserta didik yang memiliki latar belakang pendidikan dan pengetahuan

rendah cenderung memerlukan bantuan, salah satunya animasi, untuk

menangkap konsep materi yang disampaikan. Cadi seorang fasilitator

hendaknya segera mengetahui prior kno!ledge peserta sebelum memutuskan

akan menggunakan animasi atau tidak pada tampilan paparannya.

c. &ulti aluran ensorik

Dengan penggunaan multimedia, peserta diklat sangat dimungkinkan

mendapatkan berbagai %ariasi pemaparan materi. 6tau sebaliknya fasilitator

dapat menggunakan berbagai saluran sensorik yang tersedia pada media

tersebut. Dengan penggunaan multi saluran sensorik, dimungkinkan

penggunaan bentuk#bentuk auditif dan %isual.


16/55

':

&enurut hasil penelitian, perolehan pengetahuan melalui teks yang

menggunakan gambar disertai animasi, moti%asi belajar pesertaakan lebih baik

jika teks disajikan dalam bentuk auditif daripada %isual. 3al ini terjadi karena

pengaruh perhatian bercabang /split attention0.

Dalam pembelajaran melalui gambar dan teks auditif, peserta terpaksa

membagi perhatiannya antara dua sumber informasi. Tetapi

dengan pembelajaran melalui gambar dan teks auditif, kapasitas secara penuh

tersedia untuk gambar, sedangkan kapasitas auditif secara penuh tersedia

untuk teks.

d. Pembelajaran +on $inear

Pembelajaran non linear dimaksudkan sebagai proses pembelajaran

yang tidak hanya mengandalkan materi#materi dari fasilitator, tetapi sis!a

hendaknya menambah pengetahuan dan ketrampilan dari berbagai sumber

ekstenal seperti nara sumber di lapangan, studi literatur dari beberapa

perpustakaan, situs internet, dan sumber#sumber lain yang rele%an dan

menunjang peningkatan diri.

Berdasarkan suatu penelitian dikatakan bah!a tingkat pemahaman

dengan sistem pembelajaran non linear memiliki hasil yang lebih baik

dibanding peserta didik mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan hanya dari

pendidik. Cadi tugas pendidik untuk dapat merangsang dan menciptakan suatu

kondisi semangat menambah ilmu para peserta didik dari berbagai sumber

lain. 3al ini biasanya terjadi pada peserta didik yang lebih Ead%anceF yaitu

sis!a yang memiliki prior knowledge lebih tinggi karena kesadaran


17/55

'>

akan pentingnya peningkatan kualitas dan pengembangan diri, tidak atau

sedikit terjadi pada peserta diktat tingkat pemula < dasar.

e. Interakti%itas

Interakti%itas disini diterjemahkan sebagai tingkat interaksi dengan

media pembelajaran yang digunakan, yakni multimedia. Karena kelebihan

yang dimiliki multimedia, memungkinkan bagi siapapun /pendidik dan peserta

didik0 untuk eksplore dengan memanfaatkan detail#detail di dalam multimedia

dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Permasalahannya tinggal bagaimana

akti%itas beha%ioristik terhadap multimedia memberikan dampak positif bagi

kedua belah pihak.

Kata kunci pada interakti%itas adalah fasilitator harus mempunyai

cukup pengetahuan akan prior knowledge peserta diktat dan marnpu

memberikan moti%asi kepada peserta untuk meningkatkan interaksinya dengan

multimedia secara holistik /keseluruhan0.

&enurut ahono /(99>0 penilaian multimedia pembelajaran berdasarkan

beberapa aspek yaitu )

'0 6spek ekayasa Perangkat $unak

(0 "fektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan media

pembelajaran

10 eliable /handal0

0 &aintainable /dapat dipelihara


18/55

'8

;0 Dokumentasi program media pembelajaran yang lengkap meliputi) petunjuk

instalasi /jelas, singkat, lengkap0, trouble shooting /jelas, terstruktur, dan

antisipatif0, desain program /jelas, menggambarkan alur kerja program0

'90 eusable /sebagian atau seluruh program media pembelajaran dapat

dimanfaatkankembali untuk mengembangkan media pembelajaran lain0

''0 6spek Desain Pembelajaran

'(0 Kejelasan tujuan pembelajaran /rumusan, realistis0

'10 ele%ansi tujuan pembelajaran dengan K0 Pemberian moti%asi belajar

'80 Kontekstualitas dan aktualitas

';0 Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar

(90 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran

('0 Kedalaman materi

((0 Kemudahan untuk dipahami

(10 istematis, runut, alur logika jelas

(0 Kejelasan uraian, pembahasan, contoh, simulasi, latihan

(-0 Konsistensi e%aluasi dengan tujuan pembelajaran

(:0 Ketepatan dan ketetapan alat e%aluasi

(>0 Pemberian umpan balik terhadap hasil e%aluasi

(80 6spek Komunikasi 4isual

(;0 KomunikatifA sesuai dengan pesan dan dapat diterima


19/55

';

desain, arsitektur, olahraga, hobi, iklan) -;0. Bila

pengguna mendapatkan keleluasaan dalam mengontrol multimedia tersebut,

makahal ini disebut multimedia interaktif

edangkan Thorn /(99:) -:0 mengajukan enam kriteria untuk menilai

multimedia interaktif, yaitu )

'0 Kriteria pertama adalah kemudahan na%igasi,

(0 Kriteria kedua adalah kandungan kognisi.

10 Kriteria ketiga adalah presentasi informasi,

0 Kriteria keempat adalah integrasi media,

-0 Kriteria kelima adalah artistik dan estetika dan

:0 Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan.

B. Pengajaran Pemuatan Bl%g

ebuah blog adalah situs !eb yang item diposkan secara berkala dan

ditampilkan dalam urutan kronologis mundur. Istilah blog adalah singkatan dari

!eblog atau !eb log. &engarang blog, memelihara sebuah blog atau

menambahkan artikel ke blog yang sudah ada disebut 2blogging2. &asing#masing

artikel pada sebuah blog disebut 2tulisan blog5, 2tulisan5 atau 2masukan5. Grang

yang menulis atau memasukkan dan memelihara tulisan di blog disebut 2blogger2.

ebuah blog terdiri dari teks, hyperteHt, gambar, dan link /ke halaman !eb dan

%ideo, audio dan file lainnya0. Blog menggunakan dokumentasi dengan gaya

percakapan. eringkali blog fokus pada 2!ilayah kepentingan5 tertentu, seperti

ashington, D*, politik yang sedang berlangsung, dan beberapa blog

mendiskusikan pengalaman pribadi. /ikipedia0.


20/55

(9

&edia informasi yang dapat diakses dengan internet laim disebut sebagai

webpage atau website. Penggunaan website didominasi oleh perusahaan#

perusahaan besar atau orang#orang yang berkecimpung di bidang pemograman.

3al ini berkaitan dengan pemahaman bahasa pemrograman danscripting /3T&$,

&$, @lash, P3P, dan sebagainya0 yang mutalk diperlukan. Dan jika mau

memesan untuk dibuatkan sebuah website, dana yang dibutuhkan tidak sedikit

jumlahnya, dan itu belum termasuk biaya untuk menye!a ruang /hosting! di

dunia maya.

Dan dalam perkembangannya muncul berbagai blog engine /penyedia

layanan blog0, seperti friendster, blogspot, ordpress, multiply dan lain#lain,

yang notabenenya gratis. etiap blog engine menyediakan berbagai feature bagi

blogger, sebutan orang yang menulis blog, untuk meng#customize tampilan blog-

nya. Dengan berbagai fasilitas layanan, dalam blogging, seorang blogger bisa

memuatposting apa saja seperti, tulisan, foto, bahkan audiovideo0.

Dan terkait dalam implikasi &ukhtar dan Iskandar /(9'9) 1(:0

mengungkapkan tekonologi informasi dalam pendidikan dapat diaplikasikan

dalam pembelajaran sebagai berikut)

'. &emadukan berbagai macam pendekatan dari bidang psikologi, komunikasi,

manajemen, rekayasa dan lain#lain secara bersistem.

(. &emecahkan masalah belajar pada manusia secara menyeluruh dan serempak,

dengan memperhatikan dan mengkaji semua kondisi dan saling berkaitan.

1. Digunakan teknologi sebagai proses dan produk untuk membantu

memecahkan masalah belajar.

. Timbulnya daya lipat atau efek sinergi, dimana penggabungan pendekatan dan

atau unsur#unsur mempunyai nilai lebih dari sekedar penjumlahan. Demikian


21/55

('

pula pemecahan secara menyeluruh dan serempak akan mempunyai nilai lebih

dari pada memecahkan masalah secara terpisah

C. M%ti/asi elajar

&. Pengertian M%ti/asi Belajar

Istilah moti%asi berasal dari dari bahasa $atin yaitu movereyang dalam

bahasa Inggris berarti to move adalah kata kerja yang artinya menggerakkan.

&oti%asi itu sendiri dalam bahasa Inggris adalah moti%ation yaitu sebuah kata

benda yang artinya penggerakan. Gleh sebab itu ada juga yang menyatakan bah!a

2motives drive at me5 atau motif lah yang menggerakkan saya.

"#motivasi mewakili proses-proses psikologikal yang menyebabkan

timbulnya, diarahkannya, dan ter$adinya persistensi kegiatan-kegiatan sukarela

volunter! yang diarahkan ke arah tu$uan tertentu.% /&itchell, Dalam ?inting,

(9'1) 8>0.

edangkan ?inting /(9'1) 8:#8>0 menjelaskan dalam pembelajaran

moti%asi adalah sesuatu yang menggerakkan atau mendorong sis!a untuk belajar

atau menguasai materi pelajaran yang sedang diikutinya. Tanpa moti%asi, sis!a

tidak akan tertarik dan serius dalam mengikuti pembelajaran. ebalikya, dengan

adanya moti%asi yang tinggi, sis!a akan tertarik dan terlibat aktif bahkan

berinisiatif dalam proses pembelajaran. Dengan moti%asi tinggi sis!a akan

berupaya sekuat#kuatnya dan dengan menempuh berbagai strategi yang positif

untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.

ejalan dengan hal tersebut, Kreitner J Kinicki /(991) (80

mengungkapkan bah!a moti%asi adalah proses#proses psikologis meminta,

mengarahkan, arahan, dan menetapkan tindakan sukarela yang mengarah pada


22/55

((

tujuan. Ini memberikan pengertian bah!a moti%asi belajar adalah dorongan untuk

melakukan dan menyelesaikan kegiatan belajar dengan cepat dan tepat /cepat dan

tepat maksudnya sesuai dengan !aktu yang telah ditentukan guna mencapai suatu

tujuan0. &oti%asi belajar sangat penting bagi sis!a karena dengan moti%asi yang

tinggi, maka tugas sekolah dilakukan dengan bersemangat dan bergairah sehingga

akan mencapai tujuan yang diinginkan dengan efektif dan efisien.

edangkan agala /(99;) '-10 mengatakan bah!a ada dorongan /motif0

yang mendorong manusia untuk belajar, sehingga seseorang mau melakukan suatu

kegiatan secara berulang#ulang /latihan0 untuk mencapai tujuan yang diharapkan,

yaitu perubahan perilaku /baik secara kognitif, afektif, maupun psikomotorik0.

Dengan demikian, moti%asi dapat diibaratkan sebagai sumber energi bagi setiap

orang untuk mencapai tujuannya dalam belajar. 6pabila ada moti%asi yang kuat,

maka seseorang akan bersungguh#sungguh dalam mencurahkan segala per#

hatiannya untuk mencapai tujuan belajarnya. Pentingnya moti%asi dalam belajar

telah menjadi perhatian para ahli pendidikan maupun psikolog. Keinginan untuk

memahami pengaruh moti%asi terhadap performansi dan hasil belajar sis!a telah

mendorong banyak orang untuk menelitinya.

&oti%asi merupakan akibat dari interaksi indi%idu dan situasi. Dengan

menganalisis konsep moti%asi, hendaknya diingat bah!a tingkat moti%asi

beraneka baik antar indi%idu maupun didalam diri indi%idu pada !aktu#!aktu

yang berlainan. Peneliti mendefinisikan moti%asi sebagai suatu proses yang

menghasilkan suatu intensitas, arah, dan ketekunan indi%idual dalam usaha untuk

belajar untuk mencapai nilai e%aluasi


23/55

(1

Cadi moti%asi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong sis!a

untuk melakukan dan menyelesaikan kegiatan belajar dengan cepat dan tepat

/cepat dan tepat maksudnya sesuai dengan !aktu yang telah ditentukan guna

mencapai suatu tujuan0 dalam rangka untuk mencapai nilai yang tinggi.

'. BentukBentuk M%ti/asi

&0 M%ti/asi Intrinsik

a. Pengertian

?inting /(9'1) 8;0 &oti%asi Intrinsik adalah moti%asi untuk belajar yang

berasal dari dalam diri sis!a itu sendiri. &oti%asi intrinsik ini diantaranya

ditimbulkan oleh faktor#faktor yang muncul dari pribadi sis!a itu sendiri terutama

kesadaran akan manfaat materi pelajaran bagi sis!a itu sendiri. &anfaat tersebut

bisa berupa)

'0 Keterpakaian kompetensi dalam bidang yang sedang dipelajari dalam

pekerjaan atau kehidupannya kelak.

(0 Keterpakaian pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran dalam

memperluas !a!asannya sehingga memberikan kemampuan dalam

mempelajari materi lain.

10 Diperolehnya rasa puas karena keberhasilan mengetahui tentang sesuatu yang

selama ini menjadi obsesi atau dambaan.

0 Diperolehnya kebanggaan karena adanya pengakuan oleh lingkungan sosial

terhadap kompetensi prestasinya dalam belajar.

edangkan upriyono /(99;) ':10 mengungkapkan bah!a moti%asi

intrinsik merupakan moti%asi yang tumbuh dari dalam diri indi%idu dan telah

menjadi fenomena yang penting dalam pendidikan, bukan hanya bagi sis!a, tetapi


24/55

(

juga bagi guru, dosen dan semua personil yang terlibat dalam pendidikan. Karena

moti%asi intrinsik menghasilkan belajar dan kreati%itas yang berkualitas serta

menghasilkan kekuatan dan faktor#faktor penting lain yang dibutuhkan.

edangkan sman /(99:)(80 mengatakan bah!a moti%asi instrinsik yaitu

daya penggerak atau kekuatan yang berasal dari dalam indi%idu sendiri. ?inting

/(9'1) 8;0 &oti%asi Intrinsik adalah moti%asi untuk belajar yang berasal dari

dalam diri sis!a itu sendiri. &oti%asi intrinsik ini diantaranya ditimbulkan oleh

faktor#faktor yang muncul dari pribadi sis!a itu sendiri terutama kesadaran akan

manfaat materi pelajaran bagi sis!a itu sendiri.

Djamarah /(999) '80 mengatakan bah!a yang dapat dikatakan sebagai

moti%asi intrinsik adalah)

'0 Belajar karena ingin mengetahui seluk#beluk masalah selengkap#lengkapnya,

(0 Belajar karena ingin menjadi orang terdidik atau menjadi ahli bidang studi

pada penghayatan kebutuhan dan sis!a berdaya upaya melui kegiatan belajar

untuk memenuhi kebutuhan ini hanya dapat dipenuhi dengan belajar giat.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi moti%asi intrinsik ini,

diantaranya)

'0 Bakat

Bakat merupakan salah satu faktor yang besar pengaruhnya terhadap

proses dan hasil belajar seseorang dan menunjang keberhasilan belajar dalam

bidang tertentu. 3ampir tidak ada orang yang membantah, bah!a melakukan pada

bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya usaha

itu.


25/55

(-

(0 &inat

lameto /(9'9) 1'0 mengungkapkan bah!a minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau akti%itas, tanpa ada yang menyuruh.

3urlock yang dikutip oleh Kartini /(991)8-0 mengemukakan, minat diartikan

sebagai keasyikan atau kesungguhan dalam bertindak ketika seorang mendapatkan

kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan maka minat itu akan dapat berlangsung

terus. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bah!a minat seorang dapat

dikenali ketika ia diberi kebebasan untuk memilih dan kepuasan yang didapatnya

dari pemilihan tersebut mempertinggi atau memperkuat minat tersebut. &inat

yang besar akan mendorong moti%asinya. Kurangnya minat menyebabkan

kurangnya perhatian dan usaha belajar sehingga menghambat studinya.

Di samping itu, dalam moti%asi intrinsik terdapat sifat#sifat moti%asi

Intrinsik yaitu)

'0 alaupun moti%asi intrinsik sangat diharapkan, namun justru tidak selalu

timbul dalam diri sis!a.

(0 Karena munculnya atas kesadaran sendiri, maka moti%asi intrinsik akan

bertahan leih lama dibandingkan dengan moti%asi ekstrinsik.

edangkan untuk mendetiksi beberapa tanda#tanda adanya moti%asi

intrinsik dalam diri sis!a /?intings, (9'1) 8;0)

'0 6danya bukti yang jelas tentang keterlibatan, kreati%itas dan rasa menikmati

pelajaran dalam diri sis!a selama pembelajaran berlangsung.

(0 6danya suasana hati /mood0 yang positif seperti keseriusan dan keceriaan.

10 &unculnya pertanyaan dan pengamatan dari sis!a yang mengkaitkan materi

pelajaran dengan kehidupan nyata.

0 Terdapat diskusi personal lanjutan setelah selesainya jam pelajaran.

-0 &enyerahkan tugas atau kerja proyek tanpa diingatkan oleh guru.


26/55

(:

:0 Berusaha keras dan tidak cepat menyerah dalam mengatasi kesulitan belajar

atau komunikasi serta penyelesaian tugas.>0 &engusulkan atau menetapkan tugas yang rele%an untuk dirinya sendiri.

80 &engupayakan penguasaan materi secara mandiri dengan memanfaatkan

berbagai strategi dan sumber belajar.

'0 M%ti/asi Ekstrinsik

?inting /(9'1) 880 mengatakan moti%asi ekstrinsik adalah moti%asi untuk

belajar yang berasal dari luar diri sis!a itu sendiri. &oti%asi "kstrinsik ini

diantaranya ditimbulkan oleh faktor#faktor yang muncul dari luar pribadi sis!a itu

sendiri termasuk dari guru. edangkan upriyono /(99;)':0 mengungkapkan

bah!a &oti%asi ekstrinsik merupakan sebuah konstruk yang berkaitan dengan

sebuah akti%itas yang dilakukan untuk mendapatkan beberapa hasil karena faktor

di luar indi%idu. ehingga kemudian moti%asi ekstrinsik dibedakan dengan

moti%asi intrinsik, di mana merupakan sebuah akti%itas yang dilakukan untuk

kesenangan dari melakukan akti%itas itu sendiri, dari pada karena nilai

instrumennya.

edangkan sman /(99:) (;0 mengatakan bah!a moti%asi ekstrinsik yaitu

daya penggerak atau kekuatan pendorong yang berasal dari luar diri seseorang.

?inting /(9'1) 880 mengatakan moti%asi ekstrinsik adalah moti%asi untuk belajar

yang berasal dari luar diri sis!a itu sendiri. &oti%asi "kstrinsik ini diantaranya

ditimbulkan oleh faktor#faktor yang muncul dari luar pribadi sis!a itu sendiri

termasuk dari guru.

&enurut Djamarah /(999)'-90 yang tergolong bentuk moti%asi belajar

ekstrinsik antara lain)


27/55

(>

a0 Belajar demi memenuhi ke!ajiban,

b0 Belajar demi menghindari hukuman yang diancam,

c0 Belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan,

d0 Belajar demi meningkatkan gengsi sosial,

e0 Belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi

persyaratan kenaikan jenjang, dan

f0 Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting.

Kaitannya dengan permasalahan di atas, maka moti%asi ekstrinsik berguna

untuk )

a0 &endorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Berfungsi sebagai

penggerak atau dengan motor yang memberikan kekuatan kepada seseorang

untuk melakukan sesuatu.

b0 &enentukan arah perbuatan.Ter!ujudnya arah perbuatan, tujuan, mencegah

timbulnya penyele!engan dari jalan yang harus ditempuh untuk mencapai

tujuan itu.

c0 &enyeleksi perbuatan.

Dalam kegiatan pembelajaran, moti%asi belajar ekstrinsik dapat

dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya)

a0 1uru

paya guru membelajarkan sis!a adalah usaha guru dalam mempersiapkan

diri untuk membelajarkan sis!a mulai dari penguasaan materi, cara

menyampaikannya, menarik perhatian sis!a dan menge%aluasi hasil belajar sis!a.

Bila upaya guru hanya sekedar mengajar, artinya keberhasilan guru yang menjadi


28/55

(8

titik tolak, besar kemungkinan sis!a tidak tertarik untuk belajar sehingga moti%asi

belajar sis!a menjadi melemah atau hilang /&aH Darsono, (999A Dimyati dan

&udjiono, ';;0.

ardiman /(99:)''0 berpendapat bah!a guru dapat menumbuhkan

moti%asi belajar di sekolah adalah dengan beberapa cara berikut) /'0 memberikan

angka sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya, /(0 hadiah, /10

persaingan0 pujian, /80 hukuman, /;0 hasrat untuk belajar, /'90 minat dan

/''0 tujuan yang diakui.

Berdasarkan uraian di atas, guru memiliki guna menumbuhkan moti%asi

sis!a, sehingga sis!a dapat melakukan tindakan seperti yang dianjurkan oleh

guru.

0 Lingkungan +ek%lah

Proses pembelajaran akan memberikan dorongan tersendiri bagi sis!a,

menurut pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan dalam proses

pembelajara itu terdiri dari beberapa serangkaian akti%itas yang dilakukan

sekolah, seperti di ba!ah ini)

/'0 Perencanaan pembelajaran adalah penyusunan tentang

rencana pembelajaran dan bagaimana melaksanakan pembelajaran serta

bagaimana melakukan penilaian. Termasuk dalam perencanaan adalah

memilih sumber belajar, fasilitas, !aktu, tujuan dan perangkat informasi lain

yang dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran.


29/55

(;

/(0 Pelaksanaan pembelajaran adalah interaksi antara peserta

didik dengan pendidik yang diharapkan dapat menghasilkan perubahan pada

peserta didik dari yang belum mampu menjadi mampu, dari belum terdidik

menjadi terdidik dari belum kompeten menjadi kompeten.

/10 "%aluasi pembelajaran adalah suatu proses untuk

mendapatkan informasi tentang hasil pembelajaran.

elain pembelajaran, lingkungan teman dapat juga memberikan dampak

kurang baik bagi sis!a dimana di lingkungan sekolah maupun di rumah tempat

mereka berinteraksi dengan sesama teman, mereka seringkali melakukan apa yang

disebut dengan pengelompokan. Di sini mereka seringkali terbagi menjadi

beberapa kelompok dan cenderung untuk bertindak berdasarkan persetujuan

kelompoknya /Kartini, (991) 8-0.

-0 Me!ia Pemelajaran

Terdapat beberapa fungsi media pembelajaran, di antaranya adalah)

/'0 &edia adalah sebagai alat bantu pembelajaran,

/(0 ebagai media sumber belajar.

edangkan jenis media dapat berupa)

/'0 &edia auditif,

/(0 &edia %isual, dan

/10 &edia audio %isual.

&edia audio%isual dapat dibedakan lagi menjadi audio %isual diam audio

%isual gerak. &edia nonproyeksi dibagi menjadi model dan grafis. Ini tentu


30/55

19

berkaitan dengan erat dengan metode demonstrasi, perlunya alat untuk melakukan

sebuah demonstrasi.

edangkan peranan media pembelajaran, menurut agala /(99;) ':10

adalah sebagai berikut)

/a0 Penyajian materi ajar menjadi lebih standar,

/b0 Penyusunan media yang terencana dan terstruktur dengan baik membantu

pengajar untuk menyampaikan materi dengan kualitas dan kuatitas yang sama

dari satu kelas ke kelas yang lain,

/c0 Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik,

/d0 Kegiatan belajar dapat menjadi lebih interaktif,

/e0 &ateri pembelajaran dapat dirancang, baik dari sisi pengorganisasian materi

maupun cara penyajiannya yang melibatkan sis!a, sehingga sis!a menjadi

lebih aktif di dalam kelas,

/f0 &edia dapat mempersingkat penyajian materi pembelajaran yang kompleks,

misalnya dengan bantuan %ideo. Dengan demikian, informasi dapat

disampaikan secara menyeluruh dan sistematis kepada sis!a,

/g0 Kualitas belajar sis!a dapat ditingkatkan, dan

/h0 Penyajian pembelajaran dengan menggunakan media yang mengintegrasikan

%isualisasi dengan teks atau suara akan mampu mengkomunikasikan materi

pembelajaran secara terorganisasi.

(. Prinsi$$rinsi$ M%ti/asi

Prinsip#prinsip ini disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam

rangka mendorong moti%asi belajar murid#murid di sekolah yang mengandung


31/55

1'

pandangan demokratis dan dalam rangka menciptakan self motivation dan self

diciplinedi kalangan murid#murid. &enurut Kenneth 3. 3o%er dalam 3amalik

/(9'9) ''0, mengemukakan prinsip#prinsip moti%asi sebagai berikut)

a. Pujian lebih efektif daripada hukuman. 3ukuman bersifat

menghentikan sesuatu perbuatan, sedangkan pujian bersifat menghargai apa

yang telah dilakukan. Karena itu pujian lebih besar nilainya bagi moti%asi

belajar murid.

b. emua murid mempunyai kebutuhan#kebutuhan psikologis /yang

bersifat dasar0 tertentu yang harus mendapat kepuasan. Kebutuhan#kebutuhan

itu menyatakan diri dalam berbagai bentuk yang berbeda. &urid#murid yang

dapat memenuhi kebutuhannya secara efektif melalui kegiatan#kegiatan

belajar hanya memerlukan sedikit bantuan di dalam moti%asi dan disiplin.

c. &oti%asi yang berasal dari dalam indi%idu lebih efektif daripada

moti%asi yang dipaksakan dari luar. ebabnya adalah karena kepuasan yang

diperoleh oleh indi%idu itu sesuai dengan ukuran yang ada dalam diri murid

sendiri.

d. Terhadap ja!aban /perbuatan0 yang serasi /sesuai dengan keinginan0

perlu dilakukan usaha pemantauan /reinforcement0. 6pabila sesuatu perbuatan

belajar mencapai tujuan maka terhadap perbuatan itu perlu segera diulang

kembali setelah beberapa menit kemudian, sehingga hasilnya tetap mantap.

Pemantapan itu perlu dilakukan dalam setiap tingkatan pengalaman belajar.

e. &oti%asi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain. ?uru

yang berminat tinggi dan antusias akan menghasilkan murid#murid yang juga


32/55

1(

berminat tinggi dan antusias pula. Demikian murid yang antusias akan

mendorong moti%asi murid#murid lainnya.

f. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan#tujuan akan merangsang

moti%asi. 6pabila seseorang telah menyadari tujuan yang hendak dicapainya

maka perbuatannya ke arah itu akan lebih besar daya dorongannya.

g. Tugas#tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan

minat yang lebih besar untuk mengerjakannya daripada apabila tugas#tugas itu

dipaksakan oleh guru. 6pabila murid diberi kesempatan menemukan masalah

sendiri dan memecahkannya sendiri maka akan mengembangkan moti%asi dan

disiplin lebih baik.

h. Pujian#pujian yang datangnya dari luar /external reward0 kadang#

kadang diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang

sebenarnya. Berkat dorongan orang lain, misalnya untuk memperoleh angka

yang tinggi maka murid akan berusaha lebih giat karena minatnya menjadi

lebih besar.

i. &oti%asi yang besar erat hubungannya dengan kreati%itas murid.

Dengan teknik mengajar tertentu, moti%asi murid#murid dapat ditujukan

kepada kegiatan#kegiatan kreatif. &oti%asi yang telah dimiliki oleh murid

apabila diberi semacam penghalang seperti adanya ujian yang mendadak,

peraturan#peraturan sekolah dan lain#lain maka kegiatan kreatifnya akan

timbul sehingga ia lolos dari penghalang tadi.

Karena itu, prinsip#prinsip penggerakan moti%asi belajar sangat erat

hubungannya dengan prinsip#prinsip belajar itu sendiri. 6da beberapa prinsip


33/55

11

belajar dan moti%asi yang disampaikan oleh 3amalik /(9'9) ''0, agar

mendapatkan perhatian dari pihak perencana pengajaran khususnya dalam

merencanakan kegiatan belajar mengajar.

Prinsip tersebut dapat digunakan oleh pendidik dalam mengupayakan

peningkatan moti%asi peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,

sehingga didapatkan prestasi belajar yang optimal, diantaranya)

'0 Kebermaknaan, pelajaran akan bermakna bagi sis!a jika guru berusaha

menghubungkannya dengan pengalaman masa lampau, atau pengalaman#

pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya. esuatu yang menarik

minat dan nilai tertinggi bagi sis!a berarti bermakna baginya. Gleh sebab itu

guru hendaknya berusaha menyesuaikan pelajaran dengan minat para

sis!anya, dengan cara memberikan kesempatan kepada para sis!a berperan

serta memilih,

(0 &odelling. is!a akan suka memperoleh tingkah laku baru bila disaksikan

dan ditirunya. Pelajaran akan lebih mudah dihayati dan diterapkan oleh sis!a

jika guru mengajarkan dalam bentuk tingkah laku model, bukan hanya dengan

menceramahkan


34/55

1

prasyarat#prasyarat yang telah mereka miliki. is!a yang berada dalam

kelompok yang berprasyarat akan mudah mengamati hubungan antara

pengetahuan yang sederhana yang telah dimiliki dengan pengetahuan yang

kompleks yang akan dipelajari,

-0 +o%elty. is!a akan lebih senang belajar bila perhatiannya ditarik oleh

penyajian#penyajian yang baru /novelty0 atau masih asing,

:0 $atihan0 $atihan Terbagi. is!a lebih senang belajar, jika latihan dibagi#bagi menjadi

sejumlah kurun !aktu yang pendek. $atihan yang demikian akan

meningkatkan moti%asi sis!a dalam belajar dibandingkan dengan latihan yang

dilakukan sekaligus dalam jangka !aktu yang panjang,

80 Kurangi secara istematik Paksaan Belajar. is!a perlu diberikan paksaan

atau pemompaan. 6kan tetapi bagi sis!a yang sudah mulai menguasai

pelajaran, maka secara sistematik pemompaan itu dikurangi dan akhirnya

sis!a dapat belajar sendiri.

;0 Kondisi yang menyenangkan. is!a akan lebih senang melanjutkan

belajarnya jika kondisi pengajarannya menyenangkan.

2. Huungan Belajar !engan M%ti/asi

Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan

secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik penguatan /moti%asi0 yang

dilandasi tujuan tertentu. Korelasi ini menguatkan urgensitas moti%asi belajar.


35/55

1-

3akikat moti%asi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.

&oti%asi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan

kegigihan perilaku. 6rtinya, perilaku yang termoti%asi adalah perilaku yang penuh

energi, terarah dan bertahan lama.

Indikator moti%asi belajar menurut upriyono /(99;) ':10 dapat

diklasifikasikan sebagai berikut)

a. 6danya hasrat dan keinginan berhasil.

b. 6danya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

c. 6danya harapan dan cita#cita masa depan.

d. 6danya penghargaan dalam belajar.

e. 6danya kegiatan yang menarik dalam belajar.

f. 6danya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta

didik dapat belajar dengan baik.

&oti%asi belajar bertalian erat dengan tujuan belajar. Terkait dengan hal

tersebut moti%asi mempunyai fungsi)

'0 &endorong peserta didik untuk berbuat. &oti%asi sebagai pendorong atau

motor dari setiap kegiatan belajar.

(0 &enentukan arah kegiatan pembelajaran yakni ke arah tujuan belajar yang

hendak dicapai. &oti%asi belajar memberikan arah dan kegiatan yang harus

dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran.

10 &enyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatan#kegiatan apa

yang harus dikerjakan yang se#suai guna mencapai tujuan pembelajaran


36/55

1:

dengan menyeleksi kegiatan#kegiatan yang tidak menunjang bagi pencapaian

tujuan tersebut. /upriyono, (99;) ':10

D. Hasil Belajar

&. Pengertian Hasil Belajar

ntuk memahami hasil belajar, dapat dijelaskan terlebih dahulu definisi

belajar. Beberapa pakar pendidikan dalam upriyono /(99;) (0 mendefinisikan

belajar sebagai berikut)

a. ?agne, Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai

seseorang melalui akti%itas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh

langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah.

b. Tra%ers, Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.

c. *ronbach, &earning is shown by a change in behavior as a result of

experience. /Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari

pengalaman0.

d. 3arold pears, &earning is to observe, to read, to imitate, to try something

themselves, to listen, to follow direction. /Dengan kata lain, bah!a belajar

adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan

mengikuti arah tertentu0.

e. ?eoch, &earning is change in performance as a result of practice. /Belajar

adalah perubahan performance sebagai hasil latihan0.

f. &organ, &earning is any relatively permanent change in behavior that is a

result of past experience. /Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat

permanen sebagai hasil dari pengalaman0.


37/55

1>

Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bah!a belajar

adalah suatu proses usaha yang dilakukan sis!a untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari

dan perubahan tersebut relatif menetap serta memba!a pengaruh dan manfaat

yang positif bagi sis!a dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

&enurut udjana /(99() 90, hasil belajar adalah proses penentuan tingkat

kecakapan penguasaan belajar seseorang dengan cara membandingkannya dengan

norma tertentu dalam sistem penilaian yang disepakati. Gbjek prestasi hasil

belajar di!ujudkan dengan perubahan tingkah laku seseorang dalam ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dengan demikian, keberhasilan belajar sangat tergantung pada jenis mata

pelajaran, metode belajar yang sesuai, dan cara penyampaian materi /yakni ada

yang efektif bila disampaikan dengan peragaan, tapi adapula yang lebih sesuai

dengan latihan0. Belajar pada dasarnya merupakan sebuah hasil dari proses

belajar, merupakan hasil dari proses sis!a melakukan kegiatan#kegiatan belajar.

ecara Implisit +ana udjana menjelaskan bah!a hasil belajar adalah hasil dari

kemampuan yang diperoleh sis!a setelah melakukan kegiatan belajar. /udjana,

(9'9) 90

edangkan Djamarah dan ain /(99:) '9>0 menjelaskan terdapat beberapa

tingkatan keberhasilan yang diraih sis!a dalam hasil belajarnya, yaitu)

'0 Istime!a atau maksimal ) 6pabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu

dapat dikuasai oleh sis!a.


38/55

18

(0 Baik sekali atau optimal) 6pabila sebagian besar />:L s.d. ;;L0 bahan

pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh sis!a.

10 Baik atau minimal ) 6pabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya :9 L s.d.

>-L saja dikuasai oleh sis!a.

0 Kurang) 6pabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari :9L dikuasai

sis!a.

Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bah!a hasil belajar

merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang sis!a berupa suatu kecakapan

dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka !aktu tertentu yang

dicatat pada setiap akhir semester di dalam bukti laporan yang disebut rapor.

'. 3ungsi !an Tujuan E/aluasi Belajar

&enurut 3amalik /(9'9) '-;0 menjelaskan bah!a fungsi dari e%aluasi

belajar adalah sebagai berikut.

'0 ntuk Diagnostik dan pengembangan. 3asil e%aluasi menggambarkan

kemajuan, kegagalan dan kesulitan masing#masing sis!a. ntuk menentukan

jenius dan tingkat kesulitan sis!a serta faktor penyebabnya dapat diketahui

dari hasil belajar atau hasil dari e%aluasi tersebut. Berdasarkan data yang ada

selanjutnya dapat didiagnosis jenis kesulitan apa yang dirasakan oleh sis!a,

dan selanjutnya dpat dicarikan alternatif cara mengatasi kesulitan tersebut

melalui proses bimbingan dan pengajaran remedial.

(0 ntuk seleksi. 3asil e%aluasi dapat digunakan dalam rangka menyeleksi calon

sis!a dalam rangka penerimaan sis!a baru dan atau melanjutkan ke jenjang

pendidikan berikutnya. is!a yang lulus diseleksi berarti telah memenuhi


39/55

1;

persyratan pengetahuan dan keterampilan dan telah ditetapkan sehingga yang

bersangkutan dapat diterima pada suatu jenjang pendidikan tertentu.

10 ntuk kenaikan kelas. 3asil e%aluasi digunakan untuk menetapkan sis!a

mana yang memenuhi rangking atau ukuran yang ditetapkan dalam rangka

kenaikan kelas. ebaliknya sis!a yang tidak memenuhi rangking tersebut

dinyatakan tidak naik keals atau gagal, dan harus mengulangi program studi

yang sama sebelumnya.

0 ntuk penempatan. Para lulusan yang ingin bekerja pada suatu instansi atau

perusahaan perlu menyiapkan transkrip program studi yang telah

ditempuhnya, yang juga memuat nilai#nilai hasil e%aluasi belajar.

elanjutnya 3amalik /(9'9) ':90 menjelaskan bah!a fungsi dari e%aluasi

belajar adalah sebagai berikut.

'0 &emberikan informasi tentang kemajuan sis!a dalam upaya mencapai tujuan#

tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.

(0 &emberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatan#

kegiatan belajar sis!a lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun masing#

masing indi%idu.

10 &emberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan

sis!a, menetapkan kesulitan#kesulitannya dan menyarankan kegiatan#kegiatan

remedial /perbaikan0.

0 &emeberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk

mendorong moti%asi belajar sis!a dengan cara mengenal kemajuannya sendiri

dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.


40/55

9

-0 &emberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku sis!a, sehingga guru

dapat membantu perkembangannya menjadi !arga masyarakat dan pribadi

yang berkualitas

:0 &emberikan informasi yang tepat untuk membimbing sis!a memilih sekolah,

atau jabatan yang sesuai dengan kecakapan, minat dan bakatnya.

(. *enis*enis Hasil Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah

psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar sis!a.

=ang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah mengambil cuplikan perubahan

tingkah laku yang dianggap penting yang dapat mencerminkan perubahan yang

terjadi sebagai hasil belajar sis!a, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun

karsa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar sis!a adalah

mengetahui garis#garis besar indikator /penunjuk adanya prestasi belajar0

dikaitkan dengan jenis#jenis prestasi yang hendak diukur.

Dalam Taksonomi Bloom, dikemukakan mengenai teori Bloom yang

menyatakan bah!a, tujuan belajar sis!a diarahkan untuk mencapai tiga ranah.

Ketiga ranah tersebut adalah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam proses

kegiatan belajar mengajar, maka melalui ketiga ranah ini pula akan terlihat tingkat

keberhasilan sis!a dalam menerima hasil pembelajaran atau ketercapaian sis!a

dalam penerimaan pembelajaran. Dengan kata lain, hasil belajar akan terukur

melalui ketercapaian sis!a dalam penguasaan ketiga ranah tersebut. 6gar lebih

spesifik, ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai yang terdapat

dalam teori Bloom akan diuraikan sebagai berikut.


41/55

'

1) Ranah ,%gniti"(Cognitive Domain0

anah Kognitif 'ognitive (omain0 yang berisi perilaku#perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan

berpikir. Bloom membagi domain kognitif ke dalam : tingkatan. Domain ini

terdiri dari dua bagian) Bagian pertama adalah berupa Pengetahuan /kategori '0

dan bagian kedua berupa Kemampuan dan Keterampilan Intelektual /kategori (#

:0, sebagai berikut.

a0 Pengetahuan /)nowledge0, berisikan kemampuan untuk mengenali dan

mengingat peristilahan, definisi, fakta#fakta, gagasan, pola, urutan,

metodologi, prinsip dasar dan sebagainya. Pengetahuan juga diartikan sebagai

kemampuan mengingat akan hal#hal yang pernah dipelajari dan disimpan

dalam ingatanA

b0 Pemahaman /'omprehension0, didefinisikan sebagai kemampuan untuk

menangkap makna dan arti yang dari bahan yang dipelajari. Pemahaman juga

dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,

tabel, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainyaA

c0 6plikasi /*pplication0, atau penerapan diartikan sebagai kemampuan untuk

menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau problem

yang konkret dan baru. Pada tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan

untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di

dalam kondisi kerjaA

d0 6nalisis /*nalysis0, didefinisikan sebagai kemampuan untuk merinci suatu

kesatuan kedalam bagian#bagian, sehingga struktur keseluruhan atau

organisasinya dapat dipahami dengan baik. Pada tingkat analisis, seseorang

akan mampu menganalisis informasi yang masuk dan membagi#bagi atau

menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali


42/55

(

pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor

penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumitAe0 intesis /+ynthesis0, diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu

kesatuan atau pola baru. intesis satu tingkat diatas analisis. eseorang di

tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah

skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau

informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkanA

f0 "%aluasi /Evaluation0, diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu

pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggung#

ja!aban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. "%aluasi dikenali

dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan,

metodologi, dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada

untuk memastikan nilai efekti%itas atau manfaatnya.

2) Ranah A"ekti" 4Affective Domain)

anah 6fektif *ffective (omain!, berisi perilaku#perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara

penyesuaian diri. Terdapat - tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil belajar

atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif. Taksonomi tujuan

pendidikan ranah afektif terdiri dari aspek)

a0 Penerimaan /eceiving*ttending0, penerimaan mencakup kepekaan akan

adanya suatu perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangan#

rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleh

guruA

b0 Tanggapan /esponding0, memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada

pada lingkungannya, meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam

memberikan tanggapanA


43/55

1

c0 Penghargaan /aluing0, penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan

untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan memba!a diri sesuai

dengan penilaian itu, mulai dibentuk suatu sikap menerima, menolak atau

mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dengan

kekonsistensian dengan sikap batinA

d0 Pengorganisasian //rganization0, memadukan nilai#nilai yang berbeda,

menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang

konsisten. Pengorganisasian juga mencakup kemampuan untuk membentuk

suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. +ilai#

nilai yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai mana yang

pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang tidak begitu penting.

e0 Karakterisasi Berdasarkan +ilai#nilai /'haracterization by a alue or alue

'omplex0, memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah#lakunya

sehingga menjadi karakteristik gaya#hidupnya. Terdapat :' karakterisasi yang

mencakup kemampuan untuk menghayati nilai#nilai kehidupan sedemikin

rupa, sehingga menjadi milik pribadi /internalisasi0 dan menjadi pegangan

nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.

3) Ranah Psik%m%t%r 4Psychomotor Domain0

anah Psikomotor /0sychomotor (omain0, berisi perilaku#perilaku yang

menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik,

berenang, dan mengoperasikan mesin. 6lisuf abri /';8;)1>0, dalam buku

Psikologi Pendidikan menjelaskan, ketrampilan ini disebut motorik, karena

ketrampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat dan persendian, sehingga

ketrampilan benar#benar berakar pada kejasmanian. Grang yang memiliki


44/55

ketrampilan motorik, mampu melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan

tertentu dengan mengadakan koordinasi gerakan#gerakan anggota tubuh secara

terpadu. *iri khas dari ketrampilan motorik ini ialah adanya kemampuan

automatisme, yaitu gerakan#gerakan yang terjadi berlangsung secara teratur dan

berjalan dengan enak, lancar dan lu!es tanpa harus disertai pikiran tentang apa

yang harus dilakukan dan mengapa hal itu dilakukan.

2. 3akt%r"akt%r 5ang Mem$engaruhi Prestasi Belajar

3asil belajar yang telah dicapai oleh sis!a, tentu dipengaruhi oleh

beberapa faktor. &enurut +ana udjana /(9'9) 1;0, hasil belajar yang dicapai

sis!a dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri sis!a itu dan

faktor yang datang dari luar diri sis!a atau faktor lingkungan. @aktor yang datang

dari diri sis!a terutama kemampuan yang dimilikinya. @aktor kemampuan sis!a

besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.

$ebih lanjut +ana udjana /(9'9) 1;#90 menjelaskan bah!a di samping

kemampuan yang dimiliki sis!a, juga ada faktor#faktor lain, seperti moti%asi

belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial

ekonomi, faktor fisik dan faktor psikis.

E. ,erangka Ber$ikir

&engingat maraknya penggunaan internet oleh peserta didik, pengajar

lebih peka terhadap kondisi demikian, artinya dengan kondisi yang demikian bisa

dimanfaatkan sebagai suatu strategi dalam membuat pembelajaran aktif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan. 6rtinya belajar tidak lagi dibatasi oleh kelas. Ini


45/55

-

memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi berbagai sumber belajar. alah

satu yang menjadi sebagai sumber belajar adalah internet.

Di samping itu, pendidik


46/55

:

Berdasarkan uraian di atas selanjutnya hubungan antara %ariabel bebas

/0 yang terdiri dari e#learning dan pembuatan blog, %ariabel moderator yaitu

moti%asi belajar, serta %aribel terikat /=0, yaitu hasil belajar sis!a digambarkan

dalam diagram sebagai berikut.

1amar '.& Bagan ,erangka Ber$ikir

3. Hi$%tesis Penelitian

6dapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

'. 6da perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang diajar dengan menggunakan e#



4ariabel


47/55

>

(. 6da perbedaan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi sis!a kelas 4III antara yang memiliki moti%asi belajar tinggi dan

yang memiliki moti%asi belajar rendah di &P +egeri Tulungagung dan


1. 6da interaksi perancangan e#learning dan pengajaran pembuatan blog serta

moti%asi sis!a terhadap hasil belajar mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi sis!a kelas 4III &P +egeri Tulungagung dan &P +egeri -

Tulungagung.


48/55

BAB III

MET#DE PENELITIAN

A. Ran-angan Penelitian

6rikunto /(99() 8:0 mengatakan bah!a penelitian eksperimen yaitu suatu

penelitian dimana terdapat kelompok yang sengaja dipengaruhi oleh %ariabel

tertentu. edangkan menurut ugiyono /(998) >(0 metode eksperimen sebagian

bagian dari metode kuantitatif mempunyai ciri khas tersendiri, terutama dengan

adanya kelompok kontrolnya. Penelitian ini menggunakan metode rancangan

eksperimen dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada dua kelompok

sampel, mengkondisikannya homogen. Dimana akan terdapat dua kelompok yaitu

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

alah satu kelompok sampel diberi perlakuan berupa e#learning.

edangkan kelompok yang lain diberi perlakuan penerapan pembuatan blog.

etelah kedua kelompok kelas terbagi menjadi dua bagian kelas kontrol dan

eksperimen, kemudian masing#masing kelompok yang dipecah menjadi dua,

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan terpecah menjadi dua yaitu

moti%asi belajar tinggi dan moti%asi belajar rendah.

Pada akhir pembelajaran atau setelah dilakukan perlakuan, masing#masing

kelompok baik kelompok kontrol maupun eksperimen mendapatkan tes untuk

mengetahui hasil belajar sis!a. Dari pengumpulan hasil tes masing#masing

kelompok kemudian dianalisis dengan 6na%a ( jalur.

8


49/55

;

6dapun rancangan penelitiannya adalah sebagai berikut.

Tabel 1.' ancangan Penelitian

&oti%asi Belajar&etode

Perancangan e#learning Pembuatan blog

Tinggi =' =1

endah =( =

inarsunu /(99()''0

Keterangan6

=' ) hasil belajar sis!a pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi yang diajar menggunakan perancangan e#learning pada sis!ayang memiliki moti%asi belajar tinggi

=( ) hasil belajar sis!a pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi yang diajar menggunakan perancangan e#learning pada sis!a

yang memiliki moti%asi belajar rendah

=1 ) hasil belajar sis!a pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi yang diajar menggunakan pembuatan blog pada sis!a yang

memiliki moti%asi belajar tinggi

= ) hasil belajar sis!a pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan

Komunikasi yang diajar menggunakan pembuatan blog pada sis!a yang

memiliki moti%asi belajar rendah

B. P%$ulasi !an +am$el Penelitian

&. P%$ulasi Penelitian

6rikunto /(9'9) '9(0 memberikan batasan tentang populasi penelitian

adalah keseluruhan subyek penelitian. Populasi merupakan himpunan /yang

lengkap atau sempurna0 dari semua unit obser%asi yang mungkin. Istilah lengkap

atau sempurna mempunyai pengertian bah!a definisi populasi suatu studi harus

dinyatakan sedemikian rupa sehingga tidak menimbulkan salah pengertian


50/55

-9

&enurut ugiyono /(998) >(0 populasi adalah !ilayah generalisasi yang

terdiri atas) obyek) :0 mendefinisikan populasi adalah keseluruhan atau

himpunan obyek dengan yang sama. elanjutnya populasi penelitian adalah

sebagai berikut.

6dapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut.

Tabel 1.( Populasi Penelitian

+o $okasi Penelitian Cumlah Kelas Total

' &P +egeri Tulungagung Kelas 4III M '' 1((

( &P +egeri -Tulungagung Kelas 4III M ; ('8

(9 kelas -9

ehingga dapat dijelaskan bah!a populasi dalam penelitian ini adalah

sis!a kelas 4III di &P +egeri Tulungagung dan &P +egeri - Tulungagung

dengan jumlah total -9 sis!a.

. +am$el Penelitian

Darma!an /(99:) :10 memberikan pengertian sampel merupakan proses

menarik sebagian subyek penelitian, gejala atau obyek yang ada pada populasi.

edangkan antoso /(99>) :0 mengungkapkan bah!a sampel adalah himpunan

bagian atau sebagian dari populasi. Dengan demikian penelitian dilakukan

terhadap sampel dalam populasi tetapi hasilnya akan diapakai untuk menafsirkan

populasi /sifat#sifat dan karakteristiknya0. Dalam penelitian ini yang terpilih

menjadi sampel adalah sis!a Kelas 4III . 6dapun dasar pemilihan sampel adalah


51/55

-'

berdasarkan tabel untuk menentukan besar sampel /n0 dan yang diambil dari

suatu populasi /+0 yang merupakan guideline generalisasi seperti yang

disampaikan oleh ekaran dalam antoso /(99>) -;#:90 tabel terlampir. 6dapun

dengan nilai + M -9 maka jumlah sampelnya adalah n M ((

C. Met%!e Pengum$ulan Data

&enurut udikin dan &undir /(99-) ('-0.bah!a metode pengumpulan

data yang sering digunakan dalam penelitian sosial, termasuk pendidikan adalah)

/'0 &etode kuisioner atau angketA /(0 metode !a!ancaraA /10 metode obser%asiA

/0 metode dokumenterA dan /-0 metode tes.

edangkan dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang

digunakan adalah )

&. Met%!e ,uesi%ner atau angket

6rikunto /(9'9) '(0 mengatakan angket adalah sejumlah pertanyaan

tertulis dan digunakan untuk mendapat informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadinya atau hal#hal yang ia ketahui. Kuisioner yang diberikan

dalam bentuk pilihan ganda tertutup, maksudnya angket yang diberikan pada

responden disediakan alternati%e ja!aban sehingga responden tinggal memilih

ja!aban diantara ja!aban yang sudah disediakan. &etode kuesiner ini digunakan

untuk memperoleh data moti%asi belajar sis!a Kelas 4III di &P +egeri

Tulungagung dan &P +egeri - Tulungagung. 6dapun angket yang diberikan

dalam bentuk pernyataan dan sifatnya tertutup. 3al ini dimaksudkan agar

kuisioner atau ja!aban dari sis!a tidak melebar.


52/55

-(

'. Met%!e Tes

&enurut 6rikunto /(9'9) '(>0 tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh indi%idu atau kelompok.

edangkan tes prestasi atau achievement testmerupakan tes yang digunakan untuk

mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu /6rikunto, (9'9)

'(80. Tes diberikan dengan tujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil belajar

sis!a yaitu berupa nilai sis!a pada saat tes. 6dapun test yang dilakukan adalah

untuk mengetahui hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi dari sis!a.

adapun bentuk tes yang diberikan merupakan soal multiple choicedan essay.

D. Teknik Pengukuran Instrumen

&. Uji Vali!itas Data

ji %aliditas yaitu suatu ukuran yang menunjukkan tingkat ke%alidan atau

kesahihan sesuatu instrument /6rikunto, (99() ':90. uatu instrument yang

%alid


53/55

-1

= ) 4ariabel dependent /terikat0

+ ) Cumlah responden.

'. Uji Reliailitas

ji ini diperlukan untuk mengetahui kestabilan alat ukur. 6lat ukur

dikatakan reliabilitas apabila instrumen yang digunakan beberapa kali untuk

mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Tingkat

reliabilitas suatu alat ukur dapat diketahui dengan menggunakan metode Internal

'onsistency eliability. &etodeInternal 'onsistency eliabilitymerupakan suatu

pendekatan untuk menilai konsistensi atau homogenitas internal dari sejumlah

item dengan menjumlahkan konsistensi indi%idu untuk setiap item dalam suatu

@orm Total core. &enurut mar /(991) ;10 reliabilitas adalah nilai yang

menunjukkan konsistensi alat pengukuran didalam mengukur gejala yang sama.

6dapun nilai korelasi skor total dihitung menghitung rumus teknik korelasi*lpha

'ronbach, yang rumusnya sebagai berikut)

=

(

'

(

b

N

N'

'k

krii

rii M reliabilitas internal instrumen

k M banyaknya butir pertanyaan

(

bN M jumlah %arian butir

(

'N M %arians total

Cika reliabilitas hitung O reliabilitas tabel maka instrumennya adalah reliable dan

jika reliabilitas hitung reliabilitas tabelmaka instrument tersebut tidak reliable.


54/55

-

E. Teknik Analisis Data

6nalisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan teknik analisis %ariansi dua jalur.

&. Uji $ras)arat analisis

ebelum data dianalisis perlu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji

normalitas dan uji homogenitas diuraikan sebagai berikut.

4a0 Uji n%rmalitas

ji normalitas dengan tujuan mengetahui apakah data yang diperoleh

tersebut terdistribusi normal atau tidak. ji yang digunakan adalah dengan

menggunakan kolmogoro%#mirno%, dengan hipotesis)

39M Data terdistribusi secara normal

3'M Data tak terdistribusi secara normal

6dapun Kriteria adalah sebagai berikut )

# Probabilitas sig., Q O 9.9- maka data berdistribusi secara normal.

# Probabilitas sig., Q 9.9- maka data tidak berdistribusi secara normal.

40 Uji h%m%genitas /arian

ji homogenitas %arian digunakan untuk mengetahui homogen tidaknya

data yang dianalisis. umus yang digunakan untuk menguji homogenitas adalah)

kecil4arian ter

besar4arian ter=1 /udjana, (99:) (-90

Dengan kriteria, data mempunyai %arians homogen jika @hitung @'


55/55

--

ji hipotesis dilakukan untuk menja!ab rumusan masalah. 6dapun

hipotesis yang akan diuji menggunakan program statistik berbasis komputer, yaitu

P %ersi '-, sebagai berikut.

a. 3ipotesis ' ) &enggunakan statistik independent sample t#test

b. 3ipotesis ( ) &enggunakan statistik independent sample t#test

c. 3ipotesis 1 ) &enggunakan statistik 6no%a dua jalur

contoh tesis pendahuluan, kajian pustaka

Documents