68

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi

Pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa Video

tentang Pekerjaan di bidang Perpustakaan, Pendidikan dan Pelatihan.

Materi yang dijelaskan dalam video merupakan pengertian, tugas yang

dilakukan, kompetensi yang harus dimiliki, dan pengalaman kerja

kelompok perpustakaan, pendidikan dan pelatihan.

Hasil akhir dari pengembangan media ini berupa DVD (Digital

Video Disc) yang siap digunakan untuk mendukung kegiatan

bimbingan klasikal pada layanan dasar bimbingan konseling.

B. Kerangka Model Teoritis

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media video

tentang pekerjaan di bidang perpustakaan, Pendidikan dan pelatihan

untuk peserta didik kelas XI di SMAN 31 Jakarta. Dalam

pengembangan media ini, peneliti menggunakan model ADDIE yang

memiliki lima tahap. Namun, peneliti memodifikasi tahap ADDIE

menjadi tiga tahapan saja, yaitu tahap analisis, desain, dan

pengembangan. Tahap implementasi dan evaluasi tidak peneliti

lakukan karena keterbatasan waktu dan pertimbangan lainnya. Pada

69

bab ini, peneliti akan menjelaskan proses penelitian yang peneliti

lakukan:

1. Analisis

Pada tahap ini, peneliti merumuskan pernyataan tujuan

berdasarkan kesenjangan yang terjadi pada keadaan nyata di

sekolah dengan keadaan yang harusnya terjadi. Adapun

komponen tahapan analisis dijelaskan sebagai berikut:

a. Analisis kesenjangan

Pada tahap ini, peneliti menganalisis kesenjangan yang

muncul karena perbedaan antara keadaan yang sebenarnya

dengan keadaan yang seharusnya dengan menggunakan

teknik pengumpulan data berupa angket studi pendahuluan,

studi dokumentasi, dan wawancara dengan keadaan yang

seharusnya menggunakan teori-teori karier.

Berdasarkan hasil studi dokumentasi peserta didik yang

diterima di perguruan tinggi pada tahun 2015/2016 dan

2016/2017. Tahun 2015/2016 dari 158 orang peserta didik

yang diterima di perguruan tinggi negeri melalui berbagai jalur,

peserta didik yang memilih program studi perpustakaan hanya

satu orang sedangkan peserta didik peserta didik yang memilih

program studi kependidikan hanya 14 orang peserta didik.

70

Pada tahun 2016/2017 terjadi peningkatan jumlah peserta

didik yang diterima di perguruan tinggi negeri yaitu, sebanyak

184 orang peserta didik. Peserta didik yang memilih program

studi ilmu keperpustakaan hanya satu orang peserta didik

sedangkan peserta didik yang memilih program studi

kependidikan sebanyak 16 orang peserta didik. Peneliti

kemudian mencari data pendukung lainnya menggunakan

angket studi pendahuluan kepada 196 orang peserta didik

kelas XI, sebanyak 151 orang (77%) peserta didik menyatakan

bahwa profil pekerjaan kelompok perpustakaan, pendidikan

dan pelatihan masih sulit ditemukan.

Peneliti menyimpulkan bahwa rendahnya minat peserta

didik SMA N 31 Jakarta terhadap pekerjaan perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan disebabkan karena sulitnya

memperoleh pengetahuan akan informasi pekerjaan di bidang

tersebut. Data lainnya yang peneliti peroleh adalah 1)

sebanyak 115 orang (59%) peserta didik mengetahui tugas-

tugas yang dilakukan pustakawan, (2) sebanyak 96 orang

(49%) peserta didik mengetahui kompetensi seorang

pustakawan, (3) sebanyak 67 orang (34%) peserta didik

mengetahui tugas-tugas yang dilakukan dosen universitas dan

71

pendidikan tinggi, (4) sebanyak 156 orang (80%) peserta

didikmengetahui kompetensi seorang dosen, (5) sebanyak 114

orang (58%) peserta didik mengetahui kompetensi guru yang

diatur sesuai dengan Undang-Undang Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia, (6) sebanyak 26 orang (13%) peserta didik

mengetahui jenis kompetensi guru dan dosen tersebut, (7)

sebanyak 162 orang (83%) peserta didik mengetahui tugas

guru sekolah dasar dan pendidikan anak usia dini, (8)

sebanyak 137 orang (70%) peserta didik mengetahui tugas

guru pendidikan menengah, (9) sebanyak 65 orang (33%)

peserta didik mengetahui tugas guru pendidikan kejuruan, (10)

sebanyak 55 orang (28%) peserta didik mengetahui tugas-

tugas pekerjaan Instructional Designer, serta (11) sebanyak 86

orang (44%) peserta didik mengetahui tugas guru pendidikan

khusus.

Berdasarkan data diatas peneliti menyimpulkan bahwa

pengetahuan peserta didik akan pekerjaan di bidang

perpustakaan, pendidikan dan pelatihan memang masih

kurang sehingga menyebabkan minat memilih jurusan

perpustakaan dan pendidikan masih rendah.

72

Peserta didik yang memiliki tugas perkembangan karier

tahap eksplorasi seharusnya mampu mengumpulkan lebih

banyak informasi spesifik tentang diri dan dunia kerja serta

mampu melakukan tugas-tugas crystallizing seperti mulai

memformulasikan sebuah tujuan pekerjaan umum melalui

sumber yang ada, kemungkinan, nilai, minat, dan perencanaan

untuk pekerjaan

b. Menentukan tujuan instruksional

1) Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dari pekerjaan

yang termasuk dalam pekerjaan di bidang perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan.

2) Peserta didik mampu memahami tugas-tugas yang

dilakukan oleh pekerjaan yang termasuk dalam pekerjaan di

bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

3) Peserta didik mampu memahami kompetensi yang harus

dimiliki oleh pekerjaan yang termasuk dalam pekerjaan di

bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

4) Peserta didik mampu memiliki pemahaman tentang

lingkungan kerja pekerjaan di bidang perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan.

c. Menganalisis karakteristik pengguna

73

Karakteristik pengguna media video dalam penelitian ini

adalah peserta didik kelas XI di SMA N 31 Jakarta. Berdasarkan

studi pendahuluan yang peneliti lakukan kepada 196 orang

peserta didik diketahui bahwa sebanyak 160 orang (82%)

peserta didik menyatakan bahwa mereka membutuhkan

informasi lebih lanjut terkait pekerjaan di bidang perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan dan sebanyak 188 orang peserta didik

(98%) menyatakan mereka senang menonton video.

d. Menganalisis sumber daya yang dibutuhkan

1) Satu buah kamera DSLR seri 60D dengan lensa kit 15-

55mm

2) Satu buah tripod

3) Headset telepon gengam iPhone sebagai mic

4) Satu laptop dengan kapasitas ram diatas 2 GB

5) Perangkat lunak penyunting video : Vegas Pro 15

6) Narasumber.

a) Pada tahap ini sebelum melakukan pengambilan

gambar, peneliti menemui narasumber untuk

mendiskusikan kesesuaian teori dengan kejadian

nyata yang ada disekolah. Satu dari tujuh pekerjaan

yaitu pekerjaan Instructional Designer memiliki

74

perbedaan dalam tugas yang dilakukan. Bila menurut

Farr & Shatkin (2007) tugas yang dilakukan oleh

seorang Instructional Designer ada enam, maka

menurut narasumber tugas yang dilakukan oleh

Instructional Designer di Indonesia hanya lima. Karena

menyesuaikan dengan situasi pekerjaan dalam lingkup

Indonesia maka tugas yang digunakan dalam

penyajian materi pembelajaran pekerjaan Instructional

Designer adalah hasil diskusi dan wawancara dengan

narasumber.

e. Menyusun rencana pengembangan produk

1) Membuat skenario dan storyboard

Pada tahap ini peneliti menuliskan skenario yang berisi

tentang visual yang akan diambil (berupa keterangan

tempat, kegiatan yang dilakukan oleh narasumber), teknik

pengambilan gambar yang akan digunakan, narasi audio

yang berupa pengertian setiap pekerjaan, tugas yang

dilakukan, kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap

pekerjaan dalam kelompok perpustakaan, pendidikan dan

pelatihan,. Adapun contoh skenario terlampir pada lampiran

3.

75

Selanjutnya, peneliti merumuskan skenario menjadi

storyboard yang berisi ilustrasi visual sesuai dengan naskah

skenario, Teknik pengambilan gambar, penjelasan scene

yang akan ditampilkan, latar tempat, dan durasi. Storyboard

yang dibuat hanya satu karena dirasa sudah mewakili

storyboard video yang akan dikembangkan. Adapun

storyboard terlampir pada lampiran 4.

2) Menentukan tim pengembangan produk

Pada tahap ini, peneliti mencari seseorang yang ahli

dalam pengambilan gambar video, penyuntingan gambar,

narasumber-narasumber yang akan terlibat dalam video

2. Desain

Pada tahap ini, peneliti mengidentifikasi tugas utama

untuk mencapai tujuan instruksional. Adapun komponen

tahapan desain sebagai berikut:

a. Melakukan inventarisasi tugas.

1) Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dari

pekerjaan yang termasuk dalam pekerjaan di bidang

perpustakaan, pendidikan dan pelatihan.

2) Peserta didik mampu memahami tugas-tugas yang

dilakukan oleh pekerjaan yang termasuk dalam

76

pekerjaan di bidang perpustakaan, pendidikan dan

pelatihan

3) Peserta didik mampu memahami kompetensi yang harus

dimiliki oleh pekerjaan yang termasuk dalam pekerjaan

di bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

4) Peserta didik mampu memiliki pemahaman tentang

lingkungan kerja pekerjaan di bidang perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan

Beberapa tujuan diatas didukung melalui video yang

telah dikembangkan oleh peneliti yaitu video tentang

pekerjaan di bidang perpustakaan, Pendidikan dan

pelatihan. Adapun jenis-jenis pekerjaan sebagai berikut:

pekerjaan pustakawan, guru Pendidikan sekolah dasar, guru

Pendidikan menengah, guru Pendidikan khusus, guru

Pendidikan kejuruan, dosen universitas dan Pendidikan

tinggi, dan instructional designer. Selain itu, instrument

evaluasi formatif dan pilot test menjadi alat pendukung

lainnya untuk mengukur ketercapaian tujuan.

b. Menuliskan tujuan kinerja

Ketercapaian tujuan pembelajaran melalui media

video tentang pekerjaan di bidang perpustakaan,

77

Pendidikan dan pelatihan akan ditunjukkan peneliti melalui

item test instrumen yang diberikan kepada peserta didik.

Adapun item test sebagai berikut:

1) Pengertian dari pustakawan adalah…

a. Seseorang yang menjaga perpustakaan

b. Seseorang yang mengelola bahan pustaka dengan

kualifikasi tertentu

c. Seseorang yang menyusun buku-buku

d. Seseorang yang mengorganisir buku-buku

2) Berikut adalah tugas seorang pustakawan, kecuali…

a. Membantu pengunjung perpustakaan layanan

peminjaman buku

b. Mengolah koleksi buku yang sudah datang ke rak

buku

c. Membersihkan ruang baca

d. Menyeleksi dan mengembangkan koleksi

perpustakaan yang ada

3) Pustakawan harus peka akan teknologi dan informasi

merupakan salah satu ciri kompetensi pustakawan

yaitu…

a. Kompetensi Profesional

78

b. Kompetensi Pedagogik

c. Kompetensi Diri

d. Kompetensi Sosial

4) Pustakawan merasa senang bekerja menjadi

pustakawan karena…

a. Tugas yang dilakukan mudah dijalankan

b. Pekerjaan sesuai dengan pilihan pustakawan

c. Tugas yang dilakukan sedikit

d. Tugas yang dilakukan membantu pustakawan

bekerja dengan orang lain

5) Guru Pendidikan sekolah dasar adalah…

a. Seorang guru yang mengajar peserta didik

b. Seorang guru yang mendidik anak usia 6-12 tahun

c. Seorang guru yang membantu peserta didik

d. Seorang guru yang memiliki tugas-tugas

6) Pekerjaan guru dapat dibagi sesuai dengan tingkatan

pendidikan. Berikut yang termasuk dalam tugas guru

pendidikan sekolah dasar adalah…

a. Melakukan segala administrasi yang diperlukan

peserta didik

79

b. Membantu peserta didik mampu mencapai

kecerdasan intelektual, emosi, dan social

c. Melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas

d. Memberikan nilai kepada peserta didik

7) Sebagai seorang guru pendidikan sekolah dasar,

memiliki pengetahuan yang luas adalah hal penting

terutama pengetahuan tentang karakteristik peserta

didik. Karakteristik tersebut merupakan salah satu

penjelasan tentang…

a. Kompetensi Profesional

b. Kompetensi Pedagogik

c. Kompetensi Kepribadian

d. Kompetensi Sosial

8) Hal yang membuat pekerjaan menjadi guru Pendidikan

sekolah dasar menyenangkan adalah…

a. Karena menjadi guru SD menyenangkan bisa belajar

dari peserta didik

b. Karena menjadi guru SD adalah pekerjaan yang

mulia

c. Karena menjadi guru SD tugasnya tidak terlalu

banyak

80

d. Karena menjadi guru SD pekerjaan yang prestige.

9) Melaksanakan dan menegakkan peraturan agar peserta

didik mampu bertanggung jawab merupakan salah satu

penjelasan dari pekerjaan…

a. Guru Pendidikan Sekolah Dasar

b. Guru Pendidikan Menengah

c. Guru Pendidikan Kejuruan

d. Guru Pendidikan Khusus

10) Berikut merupakan tugas yang dilakukan oleh guru

Pendidikan menengah, kecuali…

a. Guru pendidikan menengah mempersiapkan

pembelajaran

b. Guru Pendidikan menengah memberikan PR

c. Guru Pendidikan menengah mengajar dikelas

d. Guru Pendidikan menengah melakukan evaluasi dan

kemajuan peserta didik

11) Kemampuan yang berkaitan dengan kemampuan

komunikasi yang efektif antar guru dan lingkungannya

merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan

dalam kompetensi….

a. Kompetensi Pedagogik

81

b. Kompetensi Profesional

c. Kompetensi Sosial

d. Kompetensi Kepribadian

12) Sebagai guru pendidikan khusus, hal apa yang

membedakan dengan guru pendidikan pada

umumnya…

a. Ijazah

b. Dasar pendidikan

c. Komunikasi

d. Kecerdasan

13) Dalam kompetensi pedagogik, seorang guru Pendidikan

khusus harus memiliki kemampuan ahli minimal.…

a. 2

b. 3

c. 1

d. 4

14) Selain mengajar dikelas, guru Pendidikan khusus

memiliki tugas, kecuali…

a. Mengajarkan peserta didik Bahasa isyarat

b. Mengajarkan peserta didik untuk tertib dan disiplin

82

c. Mengajarkan peserta didik untuk mampu

berkomunikasi dengan masyarakat umum

d. Mengajarkan peserta didik hal-hal baik

15) Pengertian dari guru Pendidikan kejuruan adalah…

a. Seseorang yang mengajar pelajaran produktif

b. Seseorang yang mengajar di tingkah menengah

c. Seseorang yang merupakan lulusan kejuruan

d. Seseorang yang membuat perencanaan kejuruan

16) Berikut adalah tugas yang dilakukan oleh guru

pendidikan kejuruan, kecuali…

a. Merencanakan kegiatan pembelajaran berbasis

teknologi, informasi dan komunikasi

b. Melakukan proses dan prosedur pembelajaran

c. Melaksanakan pembelajaran dengan

menintegrasikan teknologi

d. Melakukan evaluasi pembelajaran

17) Kemampuan guru yang disiplin, arief, dan berwibawa

serta mampu menjadi teladan peserta didik merupakan

karakteristik dari kompetensi…

a. Kompetensi Kepribadian

b. Kompetensi Pedagogik

83

c. Kompetensi Sosial

d. Kompetensi Profesional

18) Apa acuan kompetensi instructional designer…

a. Undang-undang Dasar

b. Peraturan Menteri Pendidikan

c. Undang-undang

d. Pancasila

19) Instructional designer adalah…

a. Seseorang yang mengajar mata kuliah

pengembangan

b. Seseorang yang berfokus kepada pengembangan

materi instruksional dan konten Pendidikan

c. Seseorang yang bekerja berkaitan dengan media

d. Seseorang yang membantu guru membuat media

20) Berikut adalah tugas-tugas yang dilakukan oleh seorang

instructional designer, kecuali…

a. Merancang dan melaksanakan program pelatihan

guru

b. Memberikan saran kepada guru, karyawan

administrasi dalam pengembangan kurikulum

c. Mengajar mata kuliah pembuatan media

84

d. Melakukan konsultasi dengan anggota komite

pendidikan tentang kurikulum dan hubungannya

dengan materi kurikulum

21) Seseorang yang sifatnya mendidik, mengajar,

melakukan penelitian serta pengabdian merupakan

salah satu deskripsi dari pekerjaan …

a. Guru Pendidikan sekolah dasar

b. Guru Pendidikan menengah

c. Dosen universitas dan Pendidikan tinggi

d. Instructional designer

22) Berikut yang bukan merupakan tugas dosen universitas

dan Pendidikan tinggi adalah…

a. Mengajar mahasiswa dikelas

b. Membuar kurikulum sebagai basis pembelajaran

c. Melakukan penelitian

d. Membantu tumbuh kembang mahasiswa

23) Hal menarik yang membedakan dosen dengan pekerjan

lain adalah…

a. Memiliki kemerdekaan diri karena memodifikasi

pembelajaran

b. Memeiliki salary yang cukup baik

85

c. Memiliki waku libur yang sama dengan guru

d. Memiliki kebebasan

c. Menuliskan strategi pengujian produk

Jawaban yang diperlukan dalam menjawab item test

untuk mencapai tujuan kinerja diatas, adalah:

1. Pustakawan adalah seseorang yang mengelola bahan

pustaka didalam satu ruangan dengan sistem tertentu

dan dengan kualifikasi tertentu.

2. Perpustakaan sendiri dibagi menjadi empat bagian

layanan. Masing-masing layanan tersebut memiliki

tugasnya masing-masing. Adapun tugas-tugas yang

dilakukan adalah: (a) bagian layanan: seorang

pustakawan akan bersentuhan/berinteraksi secara

langsung dengan pengunjung. Karena perpustakaan ini

berada di perguruan tinggi maka pengunjung

perpustakaan adalah civitas dari perguruan tinggi seperti

dosen, karyawan, dan mahasiswa, (b) bagian

pengolahan: seorang pustakawan akan mengolah koleksi

buku yang sudah datang sehingga siap untuk

dilayangkan dirak, (c) bagian otomasi: seorang

pustakawan mengorganisir pengembangan teknologi

86

dapat dikembangkan di perpustakaan sehingga mampu

memudahkan pengguna perpustakaan, (d) bagian

pengadaan: seorang pustakawan menyeleksi dan

mengembangkan koleksi perpustakaan yang sudah ada

dan yang akan diadakan.

3. Pustakawan memiliki kompetensi yaitu kompetensi

professional. Pustakawan harus melek/peka akan

teknologi dan informasi serta literasi, pustakawan juga

mengetahui sistem pengolahan yang dipakai untuk

mengolah bahan pustaka agar memudahkan pengguna

dalam menemukan temu kembali informasi yang ada di

perpustakaan, terlebih karena sekarang sudah

zamannya beralih ke digital seperti melalui katalog,

katalog online, repository, dsb.

4. Pustakawan memang sengaja memilih bagian layanan

ketika memutuskan bekerja di perpustakaan. Hal itu

dikarenakan bagian layanan membantu pustakawan

untuk bekerja tidak dengan benda mati melainkan

bertemu dengan pengunjung perpustakaan. Ketika

pengunjung membutuhkan bantuan dan pustakawan

87

mampu membantu, pengunjung akan puas. Hal tersebut

merupakan suatu kepuasaan tersendiri bagi pustakawan.

5. Guru pendidikan sekolah dasar adalah seorang guru

yang mendidik anak-anak dari usia 6-12 tahun sesuai

dengan peraturan pemerintah yang ada.

6. Tugas yang dilakukan oleh guru pendidikan sekolah

dasar adalah memenuhi admistrasi, mengajar dan

mendidik anak-anak seperti anak kandung sendiri, bukan

hanya kecerdasan intelektual namun juga kecerdasan

emosi dan kepandaian bersosialisasi anak-anak yang

membantu tumbuh kembang anak-anak didik di sekolah

dasar.

7. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

pendidikan sekolah dasar adalah

a) kompetensi pedagogik yaitu seorang guru harus

memiliki pengetahuan yang lebih dari yang lainnya

seperti pengetahuan tentang peserta didik.

b) kompetensi kepribadian yaitu seorang guru harus

memiliki kepribadian yang menarik, penuh dengan

inovatif, seorang guru memiliki kepribadian yang

membuat peserta didik nyaman, tenang, belajar

88

dengan tertib, merasa terlindungi. Karena kepribadian

seorang guru bisa dijadikan contoh dan teladan bagi

peserta didiknya.

c) kompetensi sosial yaitu seorang guru harus bisa

berinteraksi dengan lingkungannya, tidak hanya

lingkungan sekolah melainkan lingkungan luas seperti

keluarga dan masyarakat.

d) kompetensi professional yaitu seorang guru harus

mengutamakan hal-hal yang menunjang kariernya

seperti mengembangkan sumber daya diri sendiri

supaya memperoleh hal yang terbaik untuk anak didik

dan profesi

8. Menjadi guru SD itu menyenangkan karena setiap hari

guru akan menemukan hal-hal baru dari anak didiknya

dan selalu tidak sama. Selain itu, guru juga bisa belajar

dari anak didiknya, mendengarkan keluh kesah anak,

dan juga ketika peserta didik meraih prestasi menjadi

kebanggaan tersendiri bagi guru.

9. Guru pendidikan menengah adalah salah satu pekerjaan

yang termasuk dalam pekerjaan di bidang pendidik. Guru

pendidikan menengah melaksanakan dan menenggakan

89

peraturan yang ada di sekolah baik secara individual

atau kelompok, agar peserta didik lebih

bertanggungjawab.

10. Tugas yang dilakukan oleh guru pendidikan menengah

adalah merancang, menyusun, menyiapkan, menetapkan

tujuan, memberikan tugas, mengevaluasi dan

mengawasi kemajuan siswa, menyiapkan laporan ,

menerapkan dan merencanakan kegiatan di sekolah.

11. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

pendidikan menengah

a) kompetensi pedagogik yaitu pengetahuan yang harus

dimiliki oleh guru.

b) kompetensi sosial yaitu seorang guru harus bisa

berinteraksi antara murid dengan guru, murid dengan

muridnya, serta guru dengan orangtuanya

c) kompetensi kepribadian yaitu seorang guru harus

memiliki wawasan, pengetahuan, sikap yang baik

untuk dicontoh oleh murid

d) kompetensi professional yaitu seorang guru bisa,

harus, dan wajib untuk memberikan materi

pembelajaran kepada peserta didik

90

12. Guru pendidikan khusus adalah nama lain dari guru

sekolah luar biasa. Pada umumnya guru pendidikan

khusus sama dengan guru-guru umum tetapi, guru

pendidikan khusus memiliki dasar pendidikan yang

berbeda. Hal tersebut dikarenakan guru pendidikan

khusus memiliki sekolah tertentu, apabila di universitas

negeri ada beberapa fakultas yang khusus mendidik

calon-calon guru pendidikan luar biasa,

13. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

pendidikan khusus adalah:

a) kompetensi pedagogik yaitu guru pendidikan khusus

memiliki latar pendidikan khusus, punya inovasi-

inovasi dari diri sendiri, dari pengalaman mengajar.

Minimal memiliki dua kemampuan yang dikuasai agar

mampu mengajar dengan baik di sekolah luar biasa

b) kompetensi kepribadian yaitu seorang guru memiliki

karakter. Karakter yang dimaksud adalah jiwa guru

pendidikan khusus. Sebagai contoh, guru mengajar

bukan seperti sekolah-sekolah umum, tetapi sekolah

luar biasa guru harus mempunyai hati yang berarti

karena anak-anak sekolah luar biasa itu unik-unik.

91

c) kompetensi sosial yaitu seorang guru memerlukan

kerjasama dengan orangtuanya karena anak tidak

bisa diajarkan hanya disekolah. Guru pendidikan

khusus harus mengkomunikasikan hal-hal terkait

disekolah secara intens.

d) kompetensi professional yaitu seorang guru

pendidikan khusus mengajar sesuai kurikulum

melakukan tugas yang harus dikerjakan seperti

membuat RPP, membuat kemajuan anak, kelemahan

anak, nanti ada pengembangannya, dan

menyelenggarakan remedial

14. Tugas yang dilakukan oleh guru pendidikan khusus

adalah pada dasarnya mengajar sama seperti guru-guru

umumnya, hanya karena mengajar anak dengan

kebutuhan khusus seperti tunarungu/anak yang tidak

bisa mendengar maka mengajar perlu keahlian khusus

seperti menggunakan Bahasa isyarat. Kemudian,

mengajarkan peserta didik isyarat kepada anak-anak

setiap harinya sedikit demi sedikit, guru sambil bicara

juga sambil mengisyaratkan kata-kata yang diperlukan.

Selain itu, mengajarkan kepada peserta didik untuk tertib,

92

disiplin, berbahasa yang baik supaya nantinya

diharapkan mampu berkomunikasi dengan masyarakat

umum.

15. Guru pendidikan kejuruan adalah guru yang mengajar di

sekolah menengah kejuruan (SMK) atau biasa disebut

dengan guru yang mengampuh mata pelajaran produktif.

16. Tugas-tugas yang dilakukan oleh guru pendidikan

kejuruan yaitu melaksanakan pembelajaran abad 21

yaitu: (1) merencanakan kegiatan pembelajaran

berbasiskan teknologi, informasi, dan komunikasi, (2)

guru pendidikan kejuruan melaksanakan pembelajaran

dengan mengintegrasikan teknologi dan melakukan

student-centered (berpusat pada siswa), (3) guru

pendidikan kejuruan melakukan evaluasi pembelajaran

17. Guru pendidikan kejuruan harus memiliki empat

kompetensi yaitu

a) kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru

dalam memahami karakteristik dari peserta didiknya

sehingga guru mampu melaksanakan pembelajaran

sesuai dengan karakteristiknya

93

b) kompetensi kepribadian adalah kemampuan guru

yang disiplin, arief, dan berwibawa serta mampu

menjadi teladan bagi peserta didik

c) kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam

berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya baik

dengan teman sejawatnya, peserta didik, dan

masyarakat dilingkungan sekitarnya

d) kompetensi professional adalah kemampuan guru

dalam menguasai bidang dari mata pelajaran yang

diampuhnya

18. Berdasarkan undang-undang, kompetensi seorang

instructional designer meliputi:

a) Kompetensi pedagogik meliputi pengetahuan dan

pemahaman instructional designer terhadap peserta

didik/mahasiswa, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran serta evaluasi hasil belajar.

b) Kompetensi kepribadian meliputi kemampuan

personal dan karakteristik pribadi instructional

designer

c) Kompetensi sosial meliputi kemampuan instructional

designer melakukan interaksi secara sosial

94

d) Kompetensi professional meliputi kemampuan

penguasaan materi pembelajaran sesuai dengan

kurikulum subjek keilmuaannya dan metodologi

keilmuannya

19. Instructional designer adalah seseorang yang berfokus

kepada pengembangan materi instruksional,

mengkoordinasikan konten pendidikan, dan

menggabungkan teknologi terkini, serta memberikan

panduan kepada pendidik dan instruktur pengembangan

kurikulum. Seorang instructional designer dapat bekerja

dilingkup pemerintahan, diperusahaan swasta,

dilembaga kursus dan sekolah

20. Tugas yang dilakukan oleh instructional designer meliputi

(1) merancang dan melaksanakan program pelatihan

guru dalam menangani prosedur kelas baru, materi

pelajaran, pralatan, serta alat-alat yang digunakan, (2)

Memberikan saran kepada guru atau karyawan

administrasi dalam pengembangan kurikulum dan

penggunaan materi, strategi pelaksanaan, (3) melakukan

konsultasi dengan anggota komite pendidikan untuk

memperoleh pengetahuan tentang bidang studi

95

kemudian menghubungkan materi kurikulum dengan

mata pelajaran tertentu, (4) melakukan penelitian,

evaluasi, dan menyiapkan rekomendasi mengenai

kurikulum, metode instruksional, dan bahan untuk sistem

sekolah, (5) mengembangkan alat tes, kuesioner, dan

prosedur pengukuran ekfektivitas kurikulum yang

bertujuan menentukan terpenuhinya tujuan program yang

telah dibuat (Farr & Shatkin, 2007)

21. Dosen adalah sebuah pekerjaan yang sifatnya menjadi

pendidik, pengajar, dan melakukan penelitian serta

pengabdian di tingkat perguruan tinggi. Tujuannya sama

seperti guru yaitu untuk mencapai apa yang dikemukan

dalam tujuan pendidikan nasional di negara Indonesia

yang berarti mendidik orang-orang yang akan menjadi

generasi selanjutnya dalam bernegara,

22. Tugas yang dilakukan oleh dosen yang pertama adalah

akan mengajar didalam kelas, akan membimbing

mahasiswa yang praktek baik didalam kampus maupun

diluar kampus. Selanjutnya, dosen akan menuliskan

proposal penelitiannya sampai dengan report hasil

penelitian yang sudah dilakukannya. Adapun penelitian

96

dapat dilakukan secara individual/berkelompok.

Posisinya bisa menjadi ketua penelitian atau anggota

penelitian. Hal lain adalah kurikulum yang terus berganti

kurang lebih 5-10 maka dosen akan membuat bersama

kurikulum yang akan diberlakukan sebagai jawaban

kebutuhan masa kini. Kurikulum tersebut berakar pada

kesepakatan nasional mengenai profesi sehingga dosen

akan menggunakannya sebagai basis untuk

mengerjakan kurikulum tersebut

23. Pilihan pekerjaan dosen itu menarik. Pertama, menjadi

dosen memiliki kemerdekaan diri karena biasanya

banyak sekali pekerjaan-pekerjaan yang bisa dilakukan

tanpa menunggu atasannya. Berbeda dengan bekerja

didepartemen (kantor). Kalau dikampus, dosen itu

merdeka karena dosen bisa memodifikasi sendiri cara-

cara dalam menyampaikan pembelajarannya. Tidak ada

satupun orang yang akan melarang dosen memodifikasi.

Kedua, sama seperti guru di sekolah, dosen juga

memiliki waktu-waktu libur sesuai dengan kalender

akademik. Jadi ada masa dosen tidak terlalu sibuk ketika

97

pergantian tahun ajaran baru. Pada masa itu ada

pekerjaan lain diluar mengajar yang akan dilakukan.

3. Pengembangan

a. Hasilkan konten

Pada tahap ini peneliti menghasilkan konten berupa:

pembuatan cover. Pada tahap ini peneliti membuat paket CD video

dengan ketentuan sebagai berikut:

1) Merancang case CD dengan ukuran 12,8 cm (depan) x 0,8

(punggung) x12,8 cm (belakang)

2) Merancang desain stiker CD dengan ukuran diameter 12 cm

dan jari-jari 5,3 cm

3) Desain case CD dibuat oleh peneliti menggunakan website

https://www.canva.com. Adapun rincian desain sebagai berikut:

(a) logo instansi yang menaungi peneliti yaitu Universitas Negeri

Jakarta, serta logo pendidikan yang melambangkan konten

video peneliti yaitu Tut Wuri Handayani dengan, (b) Video

Pekerjaan Guru Pendidikan Sekolah Dasar, Video Pekerjaan

Guru Pendidikan Menengah, Video Pekerjaan Guru Pendidikan

Kejuruan, Video Pekerjaan Guru Pendidikan Khusus, Video

Pekerjaan Dosen Universitas dan Pendidikan Tinggi, Video

Pekerjaan Instructional Designer, dan Video Pekerjaan

98

Pustakawan, (c) identitas peneliti yaitu Christina Novelia

Sibarani

4) Ilustrasi yang terlihat pada bagian depan dibuat oleh peneliti

dengan pertimbangan konten video dari setiap pekerjaan, yaitu:

a) Guru pendidikan sekolah dasar menggunakan ilustrasi

peralatan yang sering digunakan peserta didik di sekolah

dasar,

b) Guru pendidikan menengah menggunakan ilustrasi yang

digunakan peralatan yang sering digunakan oleh peserta

didik di pendidikan menengah pertama,

c) Guru pendidikan kejuruan menggunakan ilustrasi orang-

orang yang berpakaian formal sebagai symbol bahwa

peserta didik untuk siap bekerja ditambah beberapa ilustrasi

kartu atm, alat elektronik, jabatan tangan sebagai symbol

bahwa narasumber mengajar di sekolah kejuruan tentang

keuangan,

d) Guru pendidikan khusus menggunakan ilustrasi orang-orang

yang berkebutuhan khusus sebagai symbol pekerjaan yang

dilakukan oleh guru berkaitan dengan orang-orang yang

berkebutuhan khusus,

99

e) Dosen universitas dan perguruan tinggi menggunakan

ilustrasi seseorang dengan toga dan beberapa pilihan karier

selanjutnya ditambah aksen shape membentuk c warna

hijau sebagai symbol bahwa narasumber mengajar di

universitas negeri jakarta

f) Pustakawan menggunakan ilustrasi koleksi buku-buku

sebagai symbol pekerjaan pustakawan yang selalu berkaitan

dengan buku,

5) Ilustrasi yang terlihat pada bagian belakang juga dibuat oleh

peneliti dengan pertimbangan yaitu (a) ilustrasi gambar

seorang wanita dan seorang laki-laki sebagai symbol peserta

didik, (b) logo instansi peneliti yaitu Universitas Negeri Jakarta

serta logo pendidikan yaitu Tut Wuri Handayani, (c) Bimbingan

dan Konseling sebagai symbol program studi yang menaungi

peneliti (d) keterangan isi video menggunakan bingkai untuk

mempertegas tulisan, (d) dua shape berwana hijau dan biru

tosca sebagai symbol warna instansi dan pendidikan.

6) Desain case cd bagian punggung mencantumkan nama

pekerjaan yang tertera dalam video menggunakan jenis font

Arial ukuran 14 dengan warna hitam agar kontras dengan latar

belakang ilustrasi yang digunakan yaitu warna putih.

100

7) Desain stiker CD mengadopsi ilustrasi gambar yang digunakan

pada bagian depan case CD.

Gambar 4.1 Desain case CD (bagian depan, bagian punggung,

dan bagian belakang)

Bagian depan:

1. Ukuran logo Universitas Negeri Jakarta dan Tu

Wuri Handayani 113 x 80

101

2. Menggunakan jenis font Signika ukuran teks 72

pada kata “Video” dan font Montserrat dengan

ukuran teks 19.5 pada kalimat “Pekerjaan

Pustakawan”

3. Menggunakan jenis font Montserrat ukuran 14

pada identitas peneliti

4. Seluruh teks/tulisan yang terdapat dalam case CD

menggunakan warna hitam (#ffffff)

Bagian belakang:

5. Menggunakan jenis font Montserrat ukuran 14

pada kalimat “Bimbingan dan Konseling”

6. Menggunakan jenis font computer say no ukuran

21 pada kalimat keterangan isi video dan

menggunakan bingkai hitam

7. Seluruh teks/tulisan yang terdapat dalam case CD

(#ffffff)

8. Menggunakan dua shape berwarna hijau #99e265

dan biru #259891

Bagian punggung:

1. Menggunakan font Arial dengan ukuran 12.5 pada

nama pekerjaan

102

2. Menggunakan warna hitam (#ffffff)

Gambar 4.4

desain stiker CD

Pada desain stiker CD peneliti mengadopsi desain cover

case CD bagian depan dengan menyesuaikan ukuran CD.

b. Mengembangkan media pendukung produk

1) Tahap Pra Produksi

103

Pada tahap ini, peneliti melakukan pembuatan skenario

video. Skenario video dikembangkan berdasarkan Connecticut

Comprehensive School Counseling Program yang

dikembangkan oleh Connecticut School Counselor Association

(CSCA) kompetensi yang harus dipenuhi oleh peserta didik

kelas XI yaitu, meraih dan mengembangkan kompetensi pada

satu area pada bidang karier (2) meraih pengalaman dalam

sekolah seperti bayangan bekerja sebagai upaya membantu

proses pengambilan keputusan, (3) memaparkan cara-cara

pekerjaan dapat membantu pencapaian sukses dan kepuasan

pribadi, (4) menerapkan keterampilan akademik dan siap kerja

dalam situasi pekerjaan-pekerjaan berbasis pembelajaran

(Landers, et al., 2000) yang diuraikan dalam topik pembahasan

pengertian, tugas yang dilakukan, kompetensi yang harus

dimiliki, serta pengalaman atau kepuasan kerja. Setelah itu

peneliti merumuskan skenario menjadi storyboard dengan

memasukkan ilustrasi visual yang akan ditampilkan dalam

video, teknik pengambilan gambar (type of shot), scene yang

akan ditampilkan dalam video, latar tempat pengambilan video,

serta durasi.

104

Selanjutnya, peneliti menentukan tim produksi yang akan

membantu peserta didik memproduksi video dengan pembagian

jobdesk. Tim akan berupa videographer dan editor, serta

menentukan waktu produksi yang akan dilakukan. Hal lainnya

adalah peneliti mencari narasumber yang bersedia

diwawancarai oleh peneliti. Peneliti membuat surat izin dan

mendatangi setiap instansi yang menaungi narasumber yaitu:

Guru Pendidikan Sekolah Dasar di SD N 01 Pagi Kelapa

Gading Timur, Guru Pendidikan Menengah di SMP N 123

Jakarta Utara, Guru Pendidikan Kejuruan di SMK N 31 Jakarta

Timur, Guru Pendidikan Khusus di SLB N 4 Jakarta Utara,

Pustakawan di UPT Perpustakaan Universitas Negeri Jakarta,

Instructional Designer di Teknologi Pendidikan UNJ, Dosen

Universitas dan Pendidikan Tinggi di Bimbingan Konseling UNJ

2) Tahap Produksi

Setelah tahap pra produksi selesai, tahap selanjutnya

adalah tahap produksi. Pada tahapan ini, tim pengembangan

produk mengambil gambar dan suara sesuai dengan skenario,

storyboard, dan peralatan yang dibutuhkan. Agar terlihat tidak

kaku, beberapa narasumber dan peneliti sepakat untuk tidak

memfokuskan wawancara berdasarkan skenario yang sudah

105

dibuat. Melainkan menjadikan skenario tersebut sebagai

acuan dalam pemberian informasi. Proses pengambilan gambar

(shooting) berlangsung dari 11 Mei 2018-17 Juli 2018 bersama

dengan ketujuh narasumber yang terlibat.

3) Tahap Pasca Produksi

Setelah tahap produksi selesai, tahap terakhir adalah pasca

produksi yaitu proses penyuntingan gambar. Penyuntingan

gambar dilakukan oleh peneliti karena keterbatasan biaya.

Proses penyuntingan gambar berlangsung dari 25 Juni 2018-29

Juli 2018 menggunakan perangkat lunak Vegas Pro 15. Editor

sudah menggabungkan gambar berdasarkan pekerjaan.

Kemudian gambar yang diperlukan dimasukan kedalam

perangkat lunak dengan men-drag gambar begitu juga rekaman

suara yang diperlukan di-drag kedalam perangkat lunak.

Setelah itu, editor mulai melakukan pemotongan gambar dan

suara yang tidak diperlukan, memberikan efek transisi,

memasukkan instrumental musik yang bertujuan membangun

mood penonton dan tidak bosan ketika menonton., memberikan

opening/ pembuka video, memberikan caption yang

menyesuaikan audiens yaitu Microsoft Sans Serif dengan

106

ukuran font 18, memberikan identias narasumber, dan

membuat ending credit title.

Setelah proses penyuntingan gambar selesai, tahap

selanjutnya adalah rendering untuk merubah jenis file dari .veg

menjadi mp4. Adapun format resolusi mp4 yang digunakan

adalah 1280 x 720 kualitas HD agar hasil video terlihat jelas dan

tidak pecah.

c. Mengembangkan panduan untuk penggunaan produk

Produk video tentang perkejaan di bidang perpustakaan,

pendidikan dan pelatihan akan digunakan dalam kegiatan

bimbingan klasikal maka dari itu peneliti mengembangkan panduan

berupa rencana pelaksanaan layanan (RPL). Adapun rincian RPL

terlampir pada lampiran 7.

peneliti membuat panduan penggunaan produk yaitu rencana

pelayanan media video tentang pekerjaan di bidang untuk guru

BK. Adapun panduan penggunaanya sebagai berikut:

1. Siapkan CD video pekerjaan perpustakaan, Pendidikan dan

pelatihan

2. Siapkan perangkat pendukung seperti laptop, proyektor, kabel

HDMI/VGA, dan Speaker

3. Nyalakan tombol on pada laptop

107

4. Hidupkan proyektor

5. Setelah laptop menyala, masukkan CD

6. Sambungkan kabel HDMI/VGA dari proyektor ke laptop

7. Sambungkan kabel speaker ke laptop

8. Klik file CD yang tertera pada layar laptop

9. Klik double klik pada video

Setelah video selesai, guru BK memberikan lembar evaluasi

kepada peserta didik untuk mengetahui hasil pembelajaran.

d. Melakukan evaluasi formatif

1) Hasil Validasi Ahli Media

Evaluasi penilaian ahli media video pekerjaan ini dilakukan

oleh Dosen Media di Program Studi Teknologi Pendidikan

Universitas Negeri Jakarta menggunakan instrumen uji validitas

media pada 23 Juli 2018.

Berdasarkan rumus perhitungan nilai rata-rata pada evaluasi

formatif maka didapatkan perhitungan sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil validitasi ahli media

No Indikator

∑ Butir per-

aspek

∑Skor Persentase Kategori

1 Daya tarik 3 44 91,66% Sangat

108

tease/opening Baik 2 Ketajaman gambar 4 3

Kesesuaian gambar 4

4 Keterbacaan tulisan 4 5 Ilustrasi cerita 3 6 Kesesuaian setting 3 7 Musik 4 8 Kualitas informasi 4 9 Kualitas

narasumber 4

10 Penggunaan Bahasa

4

11 Kejelasan dialog(intonasi)

3

12 Durasi video 4

Saran dan komentar dari ahli media adalah video dikemas

dengan baik, sertakan informasi mengenai isi video dan tujuan

penggunaan video pada cover CD.

Kesimpulan hasil penilaian uji validasi ahli media

menunjukkan persentase 91,66% artinya video tentang

pekerjaan di bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

termasuk dalam kategori sangat baik dan dinyatakan layak

untuk digunakan.

2) Hasil Validasi Ahli Materi

Evaluasi penilaian ahli media video pekerjaan ini dilakukan

oleh Dosen Mata Kuliah Karier di Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Negeri Jakarta menggunakan instrumen

uji validitas media pada 24 Juli 2018.

109

Berdasarkan rumus pe4rhitungan nilai rata-rata pada

evaluasi formatif maka didapatkan perhitungan sebagai berikut:

Tabel 4.2 Hasil validasi ahli materi

No

Indikator ∑ Butir

per-aspek

∑ Skor

Rata-rata

Persentase

Kategori

1 Kesesuaian materi

3

31 70.45% Baik

2 Kesesuaian dengan SKKPD

3

3

Kesesuaian topik 3

4 Kecukupan (sufficiency)

1

5 Kesesuaian contoh

3

6 Kesesuaian uraian informasi

2

7 Kejelasan contoh 2

8 Kesesuaian metode

3

9 Sistematika penyajian

3

10 Motivasi kepada peserta didik

4

11 Materi sesuai karakteristik sasaran

4

Saran dan komentar dari uji ahli adalah visualisasi yang

ditunjukkan masih kurang maka akan lebih baik bila peneliti

memasukan beberapa potongan gambar setelah opening title,

berikan teks/kalimat, berikan penegasan/jeda topik yang

110

dibahas dalam video dengan memberikan jeda teks, terakhir

menurut ahli backsound musik yang digunakan baik sehingga

membantu menarik perhatian penonton, membangun dan

memperbaiki mood, serta membuat penonton tetap fokus.

Kesimpulan hasil penilaian uji validasi ahli materi

menunjukkan persentase 70,83% artinya video tentang

pekerjaan di bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

termasuk dalam kategori baik dan dinyatakan layak untuk

digunakan setelah melakukan perbaikan.

3) Melakukan uji coba

Melakukan uji coba atau pilot test merupakan tahap terakhir

dari evaluasi formatif. Menurut Branch (2009) kriteria peserta

didik yang berpartisipasi dalam pilot test adalah peserta didik

yang sama dengan peserta didik yang melakukan studi

pendahuluan, peneliti sebagai pengembang produk tidak

diperbolehkan untuk melaksanakan kegiatan bimbingan klasikal

menggunakan media video tentang pekerjaan di bidang

perpustakaan, pendidikan dan pelatihan, dalam proses pilot test

harus ada observer. Namun karena keterbatasan waktu, dua

dari kriteria diatas tidak dilaksanakan. Cara mengatasinya

111

adalah peneliti sebagai pengembang produk yang

membawakan kegiatan bimbingan klasikal dikelas.

Peneliti bertindak sebagai fasilitator melaksanakan kegiatan

bimbingan klasikal di kelas XII IPS 1 pada hari Jumat, 03

Agustus 2018. Menurut Branch (2009) jumlah optimal kelompok

kecil dari 8 hingga 20 orang peserta didik. Peneliti memutuskan

10 orang peserta didik untuk memberikan penilaiannya. Adapun

hasil evaluasi formatif dan pilot test video tentang kelompok

perpustakaan, pendidikan dan pelatihan sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil penilaian pilot test tujuan instruksional

No Nama Rata-rata Ʃ Persentase Kategori

1. NPA 60%

74% Baik

2. SA 70% 3. FM 82% 4. SD 78% 5. JW 91% 6. DC 91% 7. NE 82%

8. YG 91% 9. HH 82% 10 FN 73%

Kesimpulan hasil penilaian pilot test dengan peserta didik

diperoleh persentase sebesar 74% artinya video tentang

pekerjaan di bidang perpustakaan, pendidikan dan pelatihan

termasuk dalam kategori baik.

4. Perubahan Media

112

Perubahan media setelah revisi dilakukan berdasarkan

masukan ahli adalah:

Tabel 5.1 Saran (Sebelum dan Sesudah)

No Saran Sebelum Sesudah

1 Setelah opening credit title dimasukan beberapa potongan gambar sebagai introduction topik yang akan dibahas

Setelah opening credit title video muncul narasumber sedang diwawancarai

Setelah opening credit title video, terdapat 2-3 potongan gambar seperti ruangan pekerja, peserta didik, profil narasumber yang dimunculkan sebelum masuk kedalam topik video

2 Memberikan penegasan/jeda pada video terhadap topik yang dijelaskan

Tidak ada penegasan/ pembeda

Membagi video menjadi empat part yaitu part pengertian jabatan pekerjaan, tugas yang dilakukan, kompetensi yang harus dimiliki, pengalaman kerja. setiap part ditulis dalam kalimat background hitam dengan tulisan putih yang memberikan kontras

4 Berikan tulisan/kalimat pada setiap penjelasan

Tidak ada caption

Menambahkan Memberikan caption dalam video sehingga membantu secara visual maupun audio memperkuat informasi yang akan diterima

3 Membagi video menjadi tujuh video berbeda

Menjadikan tujuh video dalam satu CD

Membagi video kedalam tujuh CD yang berbeda

113

5. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan dan masih harus

diperbaiki agar dapat dipergunakan secara utuh untuk peserta didik.

Adapun keterbatasan yang ada dalam penelitian ini adalah:

a. Pengembangan media masih terbatas karena tidak melalui seluruh

tahapan ADDIE yaitu tahap implementasi dan evaluasi.

b. Pelaksanaan pilot test tidak dilaksanakan oleh guru BK karena

belum diberikannya pelatihan.

c. Pilot test tidak dilaksanakan secara bertahap dari one-to-one trial

hingga field trial karena keterbatasan waktu yang dimiliki oleh

peneliti.

d. Pilot test tidak dilaksanakan sesuai dengan tahapan di RPL karena

keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti.

e. Pekerjaan yang disajikan dalam video belum mencakup seluruh

wilayah pendidikan non-formal

f. Tidak dilakukannya preliminary study maka video dikembangkan

tidak bisa digunakan oleh peserta didik dikelas XI di sekolah lain