bab ii tinjauan pustaka a. media pembelajaran 1 ...repository.ump.ac.id/7377/3/muhammad fauzi...

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari kata Latin “medius” yang artinya “tengah”.

Secara umum, media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar,

membawa atau menyampaikan sesuatu pesan dan gagasan kepada

penerima (Arsyad, 2010: 74).

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran

diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal. Media juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat

dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan siswa, sehingga dapat terdorong terlibat dalam

proses pembelajaran (Hermawan, 2014: 223). Menurut Arsyad (2015: 4)

media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau

informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-

maksud pengajaran.

Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran

dapat mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran. Pada mulanya,

media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk

mengajar. Guru tidaklah dipahami sebagai satu-satunya sumber belajar,

Pengaruh Penerapan Media..., Muhammad Fauzi Fattabiq Al-Khoir, Fakultas Agama Islam UMP, 2018

9

tetapi dengan posisinya sebagai peran penggiat guru pun harus mampu

merencanakan dan menciptakan sumber-sumber belajar lainnya sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif. Sumber-sumber belajar selain

guru inilah yang disebut sebagai penyalur atau penghubung pesan ajar

yang diadakan atau diciptakan secara terencana oleh para guru, biasanya

dikenal sebagai media pembelajaran (Munadhi, 2013: 5).

Berdasarkan uraian di atas, media pembelajaran dapat dipahami

sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan

pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar

yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar

secara efisien dan efektif (Munadhi, 2013: 7). Dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses

belajar mengajar demi terciptanya tujuan pedidikan pada umumnya dan

tujuan pembelajaran di sekolah khususnya.

2. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran

Ada empat landasan pemikiran tentang penggunaan media

pembelajaran. Keempat landasan tersebut menurut Mujib (2011: 66)

adalah :

a. Landasan empiris, yaitu alasan dipergunakan media pembelajran

ditinjau dari kondisi pembelajar dan proses belajar itu sendiri.

b. Landasan historis, yaitu alasan penggunaan media pembelajaran

ditinjau dari sejarah konsep istilah media digunakan dalam

pembelajaran.


10

c. Landasan berupa alasan penggunaan media yang didasarkan pada

karakteristik pelajar.

d. Landasan teknologis, yaitu alasan penggunaan media yang

didasarkan pada kemudahan teknik.

3. Urgensi Media Pembelajaran

Kegiatan belajar mengajar akan efektif dan efisien apabila dalam

kegiatannya disertai dengan penggunaan media sebagai alat

pembelajaran. Pengertian media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa, serta

perhatian siswa dalam proses belajar mengajar (Khalilullah, 2012: 25).

Hasil penelitian telah menunjukkan keunggulan media membantu

pengajar dalam menyampaikan pesan pembelajaran serta lebih cepat dan

lebih mudah ditangkap oleh siswa serta dapat meningkatkan minat

belajar siswa. Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan

media akan lebih menarik perhatian siswa sehingga bisa menumbuhkan

minatnya terhadap pelajaran tersebut. Pengajar bisa menggunakan

berbagai metode, tidak semata-mata komunikasi melalui kata-kata, serta

siswa bisa lebih banyak melakukan aktifitas seperti mengamati,

melakukan atau mendemonstrasikan dan lain-lain (Khalilullah, 2012: 25).

Dengan media ini diharapkan suasana pembelajaran tidak

membosankan dan menjadi lebih menarik sehingga bisa menumbuhkan


11

minat siswa untuk belajar pelajaran tersebut dan yang lebih penting

adalah tercapainya tujuan kegiatan belajar mengajar dan kurikulum.

Dalam hal ini media adalah sasaran yang digunakan oleh guru

untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa. Karena fungsi

dari media adalah membantu guru dalam menyampaikan pesan atau

materi pembelajaran, maka keberaadaan media akan turut mempengaruhi

keberhasilan proses pembelajaran. Media pembelajaran itu penting sekali

mengingat beberapa unsur (Khalilullah, 2012: 27) :

a. Menarik minat siswa

b. Meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pembelajaran

c. Memberikan data yang kuat dan terpercaya

d. Memadatkan informasi

e. Memudahkan menafsirkan data

4. Ciri-Ciri Media Pembelajaran yang Efektif

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses

komunikasi. Kegiatan belajar menajar di kelas merupakan sutu dunia

komunikasi tersendiri dimaa guru dan siswa bertukar pikiran untuk

mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering timbul

dan terjadi penyimpangan-penyimpangan sehingga komunikasi tersebut

tidak efektif dan efisien (Khalilullah, 2012: 143).

Salah satu untuk mengatasi keadaan demikian ialah menguasai

penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar,

karena fungsi media dalam kegiatan tersebut untuk meningkatkan


12

keserasian dalam menerima informasi. Agar media pembelajaran dapat

berfungsi secara efektif, terdapat beberapa kriteria yang harus terpenuhi

menurut Khalilullah (2012: 143) :

a. Ketetapan dengan tujuan pengajaran, artinya bahan pelajaran dipilih

atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan.

b. Dukungan terhadap isi bahan pegajaran, artinya bahan pelajaran

yang sifatnya fakta, prisip, konsep, dan generalisasi sangat

memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami siswa.

c. Kemudahan dalam memperoleh media, artinya media yang

diperlukan mudah diperoleh.

d. Keterampilan guru dalam menggunakan, apapun jenis media yang

diperlukan syarat utamanya adalah guru dapat menggunakannya

dalam proses pengajaran.

e. Tersedia waktu untuk menggunakannya, sehingga dapat bermanfaat

bagi siswa.

f. Sesuai dengan taraf berpikir siswa, sehingga makan yang terkandung

di dalamnya dapat dipahami oleh para siswa.

5. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran mempunyai manfaat yang utama adalah

membantu siswa untuk memahami materi pembelajaran yang

disampaikan oleh gurunya. Menurut Khalilullah (2012: 79) media

pembelajaran mempunyai manfaat yang lebih luas, di antaranya :


13

a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkan menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata guru, sehingga siswa

tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi jika guru

mengajar pada setiap jam pelajaran.

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-

lain.

e. Meletakkan dasar-dasar yang konkrit berfikir, oleh karena itu

mengurangi verbalisme.

f. Memperbesar perhatian siswa.

g. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

h. Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri di kalangan siswa.

i. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu terutama

melalui gambar hidup.


14

j. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu

perkembangan berbahasa.

k. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara

lain dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak

dalam belajar.

Menurut Rosyidi (2009: 31) secara umum media pembelajaran

mempunyai manfaat sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik

(dalam bentuk kata tertulis atau lisan).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

c. Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan

bervariasi dapat diatasi sikap pasif peserta didik.

Uraian di atas, dapatlah disimpulkan beberapa manfaat praktis

dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar,

sebagai berikut (Arsyad, 2015: 29) :

a. Media pembelajaran dapat memperjelas pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil

belajar.

b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa untuk belajar sendiri-

sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.


15

c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka,

serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungannya, misalnya melalui karyawisata,

kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.

6. Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran

Tujuan utama penggunaan media pembelajaran adalah agar pesan

atau informasi yang dikomunikasi tersebut dapat diserap semaksimal

mungkin oleh siswa sebagai penerima informasi (Rosyidi, 2009: 30).

7. Tips dalam Memilih Media Pembelajaran

Khalilullah (2012: 31) menyajikan beberapa tips atau

pertimbangan-pertimbangan yang dapat digunakan guru dalam

melakukan seleksi terhadap media pembelajaran yang akan digunakan :

a. Menyesuaikan Jenis Media dengan Materi Kurikulum

Sewaktu akan memilih jenis media yang akan dikembangkan

atau diadakan maka perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran

yang mana yang terdapat di dalam kurikulum yang dinilai perlu

ditunjang oleh media pembelajaran. Kemudian, dilakukan telaah

tentang jenis media apa yang dinilai tepat untuk menyajikan materi

pelajaran yang dikehendaki tersebut. Karena salah satu prinsip

umum pemilihan/pemanfaatan media adalah bahwa tidak ada satu


16

jenis media yang cocok atau tepat untuk menyajikan semua materi

pelajaran.

b. Keterjangkauan dalam Pembiayaan

Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran

hendaknya mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada. Jika

seandainya guru harus membuat sendiri media pembelajaran, maka

hendaknya dipikirkan apakah ada di antara sesama guru mempunyai

pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan media

pembelajaran yang dibutuhkan. Pilihan lain adalah apabila kebutuan

media pembelajaran itu masih berjangka panjang sehingga masih

memungkinkan untuk mengirimkan guru mengikuti pelatihan

pembuatan media yang dikehendaki.

c. Ketersediaan Perangkat Keras untuk Pemanfaatan Media

Pembelajaran

Tidak ada gunanya merancang dan mengembangkan media

secanggih apapun kalau tidak didukung oleh ketersediaan peralatan

pemanfaatannya di kelas. Pemilihan media pembelajaran sederhana

(seperti: media kaset audio) untuk dirancang dan dikembangkan

akan sangat bermanfaat karena peralatan/fasilitas pemanfaatannya

tersedia di sekolah atau mudah diperoleh di masyarakat. Dari segi

keahlian yang dibutuhkan untuk mengembangkan media sederhana

tidak terlalu sulit untuk mendapatkannya. Tidak terlalu sulit juga


17

untuk mempelajari cara-cara perancangan dan pengembangan media

sederhana.

d. Ketersediaan Media Pembelajaran di Pasaran

Karena promosi dan peragaan yang sangat mengagumkan atau

menjanjikan, misalnya sekolah langsung tertarik untuk membeli

media pembelajaran yang ditawarkan. Dapat saja terjadi bahwa

media pembelajaran yang telah dipesan dan dipelajari, kandungan

materi pelajarannya sedikit sekali yang relevan dengan kebutuhan

peserta didik. Sebaliknya, dapat juga terjadi bahwa materi yang

dikemas di dalam media pembelajaran sangat cocok dari membantu

mempermudah siswa memahami materi pelajaran. Namun, yang

menjadi masalah adalah bahwa media pembelajaran tersebut sulit

didapatkan di pasaran.

e. Kemudahan Memanfaatkan Media Pembelajaran

Aspek lain yang tidak kalah pentingnya untuk

dipertimbangkan dalam pengembangan atau pengadaan media

pembelajaran adalah kemudahan guru atau peserta didik

memanfaatkannya. Tidak akan terlalu bermanfaat apabila media

pembelajaran yang dikembangkan sendiri ternyata tidak mudah

dimanfaatkan, baik oleh guru atau peserta didik. Media yang

dikembangkan atau dibeli tersebut hanya akan berfungsi sebagai

pajangan saja di sekolah.


18

8. Pemilihan Media Pembelajaran

Setiap media pembelajaran memiliki keunggulan masing-masing,

maka dari itulah diharapkan dapat memilih media yang sesuai dengan

kebutuhan atau tujuan pembelajaran. Dengan harapan bahwa penggunaan

media akan mempercepat dan mempermudah pencapaian tujuan

pembelajaran. Adapun dalam memilih media perlu diperhatikan hal-hal

sebagai berikut (Khalilullah, 2012: 34) :

a. Memahami karakteristik setiap media.

b. Sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

c. Sesuai dengan metode pengajaran yang digunakan.

d. Sesuai dengan materi yang dikomunikasikan.

e. Sesuai dengan keadaan siswa.

f. Sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan, kemudahan

memperoleh media.

g. Sesuai keterampilan guru dalam menggunakannya.

h. Ketersediaan waktu dalam menggunakannya.

i. Sesuai dengan taraf berpikir siswa.

9. Teknik Pemilihan Media Pembelajaran

a. Prinsip Pemilihan Media Pembelajaran

Secara garis besar beberapa prinsip yang perlu diperhatikan

dalam pemilihan media pembelajaran menurut Khalilullah (2012:

34), yaitu :


19

1) Harus adanya kejelasan tentang maksud dan tujuan pemilihan

media pembelajaran. Apakah pemilihan media itu untuk

pembelajaran, untuk informasi yang bersifat umum, ataukah

sekedar hiburan saja mengisi waktu kosong.

2) Karakteristik media pembelajaran. Memahami karakteristik

media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang harus

dimiliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran.

Di samping itu, hal ini memberikan kemungkinan bagi kita

untuk menggunakan berbagai media pembelajaran secara

bervariasi.

3) Alternatif pilihan, yaitu adanya sejumlah media yang dapat

dibandingkan atau dikompetisikan.

b. Karakteristik Media Pembelajaran

Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu,

yang dikaitkan atau dilihat dari berbagai segi. Misalnya, Schramm

melihat karakteristik media dari segi ekonomisnya, lingkup sasaran

yang dapat diliput, dan kemudahan kontrolnya oleh pemakai.

Karakteristik media juga dapat dilihat menurut kemampuannya

membangkitkan rangsangan seluruh alat indera. Dalam hal ini Kemp

menyatakan, pengetahuan mengenai karakteristik media

pembelajaran sangat penting artinya untuk pengelompokan dan

pemilihan media. Karakteristik media merupakan dasar pemilihan

media yang disesuaikan dengan situasi belajar tertentu.


20

Tiga karakteristik media berdasarkan petunjuk penggunaan

media pembelajaran untuk mengantisipasi kondisi pembelajaran di

mana guru tidak mampu atau kurang efektif dapat melakukannya.

Ketiga karakteristik atau ciri media pembelajaran tersebut menurut

(Khalilullah, 2012: 35) adalah:

1) Ciri fiksatif, yang menggambarkan kemampuan media untuk

merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu

peristiwa atau obyek.

2) Ciri manipulatif, yaitu kemampuan media untuk

mentransformasi suatu obyek, kejadian atau proses dalam

mengatasi masalah ruang dan waktu. Atau sebaliknya, suatu

kejadian/peristiwa dapat diperlambat penayangannya agar

diperoleh urut-urutan yang jelas dari kejadian/peristiwa tersebut.

3) Ciri dishibusif, yang menggambarkan kemampuan media

mentransportasikan obyek atau kejadian melalui ruang, dan

secara bersamaan kejadian itu disajikan kepada sejumlah besar

siswa, di berbagai tempat, dengan stimulus pengalaman yang

relatif sama mengenai kejadian tersebut.

c. Pemilihan Media Instruksional

Kriteria pemilihan media bersumber dari konsep, bahwa

media merupakan bagian dari sistem instruksional secara

keseluruhan. Untuk itu, ada beberapa kriteria yang patut diperhatikan

dalam memilih media menurut Khalilullah (2012: 38) adalah :


21

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta,

konsep, prinsip, atau generalisasi.

3) Praktis, luwes, dan bertahan.

4) Guru terampil menggunakannya.

10. Kriteria Media Pembelajaran yang Efektif

Efektif artinya mencapai target yang ditetapkan dalam rencana.

Oleh karena itu perencanaan pembelajaran yang efektif adalah yang

menetapkan kriteria target dan guru melakukan pengukuran pencapaian.

Jadi, mengajar yang efektif itu jika pelaksanaannya terdapat instrumen

untuk mengukur keberhasilan dan melaksanakan pengukuran. Media

pembelajaran yang efektif dapat juga dilihat dari segi proses dan hasil.

Dari segi proses, media pembelajaran dianggap efektif jika siswa terlibat

secara aktif melaksanakan tahapan-tahapan prosedur pembelajaran. Dari

segi hasil, dianggap efektif jika tujuan pembelajaran dikuasai siswa

secara tuntas (http://coretanseadanya.blogspot.co.id/2011/11/1.html diakses

pada tanggal 8 Juni 2017).

B. Media Flip Chart

1. Pengertian Flip Chart

Flip chart adalah lembaran kertas manila atau flano yang berisi

pesan atau bahan pelajaran. Lembaran kertas manila atau flano tersebut

dapat digantungkan pada sebuah gantungan, sehingga memudahkan


http://coretanseadanya.blogspot.co.id/2011/11/1.html

22

untuk dibalikkan. Flip chart mempermudah pengajar untuk menerangkan

pelajaran atau informasi lain, baik gambar maupun tulisan. Bahan

pelajaran atau gambar pada flip chart dapat dijelaskan secara berurutan

atau tahap demi tahap. Setiap flip chart yang berisi bahan pelajaran atau

gambar dapat diberi nomor seri (Khalilullah, 2012: 79).

2. Penggunaan dalam Proses Pembelajaran

Menurut Khalilullah (2012: 80) flip chart mempermudah pengajar

untuk menjelaskan pelajaran secara bertahap, yaitu :

a. Pengajar dapat menerangkan suatu bahan pelajaran flip chart,

kemudian flip chart tersebut dibalik untuk menerangkan pelajaran

pada tahap kedua dan seterusnya.

b. Pada waktu pengajar menjelaskan bahan pelajaran di flip chart,

usahakan harus berdiri di samping kanan atau kiri flip chart, agar

tidak menghalangi pandangan pelajar.

c. Gunakan alat penunjuk untuk menunjuk pada pesan atau bahan

pelajaran atau pada detail gambar di flip chart. Suatu bahan pelajaran

atau informasi yang akan dijelaskan pada pelajar dengan

menggunakan flip chart, mungkin memerlukan 10 sampai dengan 12

gambar atau disesuaikan dengan kebutuhan bahan pelajaran dan

waktu.

d. Flip chart dapat digantungkan pada sebuah gantungan kayu atau besi

yang berkaki.


23

e. Materi pelajaran dapat dijelaskan secara bertahap, mulai dari

halaman judul pelajaran, kemudian dilanjutkan dengan bahan

pelajaran pada flip chart tahap dua dan seterusnya.

3. Cara Membuat Flip Chart

Menurut Khalilullah (2012: 80) cara membuat flip chart untuk

kepentingan proses pembelajaran di kelas, sebagai berikut :

a. Membuat tempat gantungan dari kayu atau besi disebut rangka

gantungan atau standar flip chart.

b. Menggunakan kertas manila atau flano dengan ukuran standar untuk

menulis pesan atau bahan pelajaran.

c. Apabila pengajar menulis atau menuangkan pesan bahan pelajaran di

flip chart harus menggunakan huruf dengan ukuran besar atau

standar. Hal ini memudahkan pelajar dapat melihat pesan bahan

pelajaran di flip chart tersebut dengan baik, walaupun pelajar yang

posisi tempat duduknya di bagian belakang akan dapat melihat pesan

bahan pelajaran tersebut dengan baik.

d. Apabila pengajar menggunakan gambar, harus sesuai dengan materi

pelajaran dan tujuan pembelajaran. Artinya, gambar tersebut dari sisi

seninya bagus, dan sesuai dengan materi pelajaran dan juga

mendukung tujuan pembelajaran.

e. Pesan bahan pelajaran yang dituangkan pada flip chart, berisi materi

yang pokok-pokok saja dan tidak perlu detail.


24

f. Flip chart harus memiliki unsur keindahan, kerapihan,

kesederhanaan, keseimbangan, dan penonjolan.

g. Untuk mendukung keindahan flip chart, dapat menggunkan spidol

warna, asal jangan warna-warni.

h. Pada bagian pelajaran tertentu yang dianggap penting, dapat

menggunakan warna tertentu atau tanda-tanda tertentu sebagai unsur

penonjolan dari suatu informasi yang dituangkan pada flip chart.

i. Pengajar menggantung flip chart yang telah berisi pesan atau bahan

pelajaran ke rangka gantungan atau standar flip chart untuk

dijelaskan kepada pelajar.

j. Semua flip chart yang telah berisi pesan, baik berupa gambar atau

pesan berupa tulisan harus sama besar.

k. Apabila pengajar tidak dapat menggambar dengan baik, dapat

mengambil gambar dari buku-buku, majalah, dan koran, kemudian

diperbesar, atau pengajar dapat menggambar sendiri apabila dapat

menggambar dengan baik.

4. Kelebihan dan Kelemahan Flip Chart

Media flip chart memudahkan pengajar menerangkan materi

pelajaran atau informasi baik berupa gambar atau penjelasan dalam

bentuk kata-kata dan dapat disampaikan secara bertahap. Tetapi, media

inipun memiliki kelebihan dan kelemahan, menurut (Khalilullah, 2012:

81) sebagai berikut :


25

a. Kelebihan Media Flip Chart

Media flip chart memiliki kelebihan, di antaranya adalah :

1) Flip chart bermanfaat untuk bahan pelajaran yang disajikan

dengan menggunakan gambar seri, sehingga secara bertahap

satu demi satu bahan pelajaran tersebut disampaikan kepada

pelajar.

2) Gambar-gambar yang telah digunakan dapat disimpan dengan

baik, dan gambar-gambar tersebut dapat dipakai lagi berulang-

ulang.

3) Dengan menggunakan flip chart, tidak banyak waktu terbuang

dalam menyajikan materi pelajaran atau suatu informasi, karena

pengajar telah menyiapkan materi pelajaran pada flip chart di

rumah dan ketika akan menggunakan baru pengajar dapat

menggantungkannya pada tempat gantungan flip chart.

4) Lambaran balik, lebih menarik perhatian, minat pelajar, karena

materi pelajaran diberikan secara berseri.

5) Flip chart bila akan digunakan baru dipasang pada

gantungannya.

6) Apabila ruangan kelas memungkinkan, setelah pengajar

menyampaikan materi pelajaran, flip chart itu dipisah-pisahkan

dan dapat digantungkan di dinding, agar pelajar dapat membaca

kembali materi pelajaran yang telah disajikan.


26

b. Kelemahan Media Flip Chart

Media flip chart memiliki kelemahan, di antaranya adalah :

1) Pengajar merasa berat untuk menyiapkan flip chart di rumah,

karena persoalan waktu, biaya, dan tenaga.

2) Pengajar merasa kurang ahli untuk menulis yang baik dan indah

di flip chart.

3) Mungkin pengajar merasa tidak memiliki keahlian untuk

membuat tempat rangka gantungan atau standar untuk

menggantungkan flip chart.

5. Langkah Menggunakan Media Pembelajaran Flip Chart

Langkah-langkah menggunakan media pembelajaran flip chart,

sebagai berikut (http://sitiparida94.blogspot.co.id/2014/07/pos-1-flipchart-

sebagai-media.html diakses pada tanggal 18 Juni 2017) :

a. Mempersiapkan diri

Guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan baik dan

memiliki keterampilan untuk menggunakan media tersebut.

b. Penempatan yang tepat

Posisi penampilan aturlah sedemikian rupa sehingga dapat dilihat

dengan baik oleh semua siswa dalam ruangan kelas tersebut.

c. Pengaturan siswa

Untuk hasil yang lebih baik tempat duduk siswa dapat dibentuk

menjadi setengah lingkaran, perhatikan juga siswa dengan baik agar

memperoleh pandangan yang baik.


http://sitiparida94.blogspot.co.id/2014/07/pos-1-flipchart-sebagai-media.html

http://sitiparida94.blogspot.co.id/2014/07/pos-1-flipchart-sebagai-media.html

27

d. Perkenalan pokok materi

Materi diperkenalkan kepada siswa pada saat awal membuka

pelajaran.

e. Sajikan gambar

Setelah masuk pada materi mulailah perlihatkan lembaran-lembaran

flipchart dan berikan keterangan yang cukup jelas, gunakan bahasa

sederhana agar mudah dipahami siswa.

f. Beri kesempatan siswa untuk bertanya

Hendaknya guru memberikan stimulus agar siswa mau bertanya,

mintalah klarifikasi apakah materi yang disampaikan jelas dan

dipahami atau kurang jelas.

g. Menyimpulkan materi

Pada umumnya kegiatan pembelajaran diakhiri dengan kesimpulan,

tidak harus guru yang menyimpulkan namun siswa juga dapat

menyimpulkan materi.

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian Pretasi Belajar

Menurut Alwi (2007: 895) prestasi adalah hasil yang dicapai (dari

hasil yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Proses belajar

mengajar yang telah dilakukan oleh siswa maka akan terjadi perubahan

perilaku dari diri seseorang. Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa

raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil


28

dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor (Djamarah, 2009: 141).

Hakikat belajar adalah perubahan dan tidak setiap perubahan adalah

sebagai hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi

lebih luas maknanya, yakni mengalami. Sehingga akan memperoleh

hasil sesuai dengan standar kompetensi yang ingin dicapai.

Dari beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa

prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah

terjadinya proses belajar yang dapat diketahui melalui evaluasi dan

diwujudkan dalam bentuk angka (nilai raport). Hasil atau prestasi yang

dicapai oleh siswa akan berpengaruh pada diri siswa dan mengalami

perubahan tingkah laku dan kepribadian kearah yang lebih baik.

2. Faktor-faktor Prestasi Belajar

Banyak sekali faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

pencapaian hasil belajar atau prestasi belajar. Orangtuapun untuk

mengatahui apa saja faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar

pada anak mereka, sehingga orangtua dapat mengenali penyebab dan

pendukung anak dalam berprestasi. Berikut adalah faktor-faktor yang

perlu diperhatikan menurut Ahmadi (1991: 74-88):


29

a. Faktor dalam diri, mencakup:

1) Intelegensi

Semakin tinggi IQ seseorang akan semakin cerdas pula.

Tingkat intelegensi yang tinggi akan semakin besar meraih

peluang kesuksesan (Muhibbin, 2008: 134).

2) Minat

Tidak adanya minat seorang anak tehadap suatu pelajaran akan

timbul kesulitan belajar. Belajar yang tidak ada minatnya

mungkin tidak sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai dengan

kebutuhan, tidak sesuai dengan kecakapan, tidak sesuai dengan

tipe-tipe khusus anak dalam menemukan problema pada

dirinya. Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Muhibbin,

2008: 36).

3) Motivasi

Motivasi sebagai faktor inner atau batin berfungsi

menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan belajar.

Seseorang yang besar motivasinya akan giat berusaha, tampak

gigih, tidak mau menyerah, giat membaca buku-buku untuk

meningkatkan prestasinya dalam memecahkan masalah.


30

4) Kesehatan mental

Kesehatan mental dan ketenangan emosi akan menimbulkan

hasil belajar yang baik demikian juga belajar yang selalu

sukses akan membawa harga diri seseorang.

b. Faktor dari lingkungan, mencakup :

1) Keluarga

Keluarga merupakan faktor pusat pendidikan yang utama dan

pertama tetapi juga dapat menjadi faktor penyebab kesulitan

belajar, seperti pendidikan orangtua, suasana rumah/keluarga,

dan keadaan ekonomi.

2) Sekolah

Tempat, gedung sekolah, kualitas guru, alat, kondisi gedung,

kurikulum, waktu sekolah juga mempengaruhi anak dalam

proses belajar.

3) Massa dan lingkungan sosial

Media massa meliputi: radio, TV, surat kabar, majalah, buku-

buku komik yang ada disekitar kita. Hal ini dapat menghambat

belajar apabila terlalu banyak waktu yang digunakan untuk itu,

sehingga lupa akan tugas belajar. Lingkungan sosial meliputi:

teman bergaul, lingkungan tetangga, akitivitas dalam

masyarakat sangat berpengaruh terhadap semangat belajar

anak.


31

3. Prestasi Belajar Al-Qur’an

Prestasi itu tidak mungkin diacapai atau dihasilkan oleh seseorang

selama ia tidak melakukan kegiatan dengan sungguh-sungguh atau

dengan perjuangan yang gigih. Perjuangan dan berbagai rintangan dan

hambatan yang harus dihadapi untuk mencapainya. Hanya dengan

keuletan, kegigihan dan optimisme prestasi itu dapat tercapai.

Belajar Al-Qur’an merupakan kewajiban yang utama bagi setiap

mukmin. Belajar Al-Qur’an hendaklah dari kecil sebagaimana Al-

Qur’an memerintahkan kepada umat Islam untuk belajar sejak pertama

kali ayat pertama diturunkan kepada Nabi. Al-Qur'an sejak diturunkan

kepada Nabi Muhammad SAW memberikan perhatian serius terhadap

ilmu pengetahuan. Prestasi belajar Al-Qur’an ditandai oleh semangat

membaca Al-Qur'an dan cara membaca Al-Qur'an secara baik sesuai

dengan hukum tajwidnya.

D. Mata Pelajaran Al-Qur’an

1. Pengertian Al-Qur’an

Al-Qur’an menurut bahasa berarti bacaan atau yang dibaca,

sedangkan Al-Qur’an secara istilah adalah wahyu Allah yang di turunkan

kepada Nabi Muhammad melalui malaikat Jibril, Al-Qur’an di turunkan

dengan mengunakan Bahasa Arab dan merupakan mukjizat terbesar bagi

rasul. Orang yang membaca Al-Qur’an akan mendapat pahala dan

hidayah dari Allah SWT (Departemen Agama RI, 2004: 18).


32

Dalam pendapat lain definisi Al-Qur’an adalah kalam atau Firman

Allah yang di turukan kepada Nabi Muhammad SAW, yang

membacanya merupakan suatu ibadah. Menurut Mudzakir (2001: 17) isi

kandungan Al-Qur’an antara lain :

a. Hukum yang berkaitan dengan akidah, yakni ketetapan tentang wajib

beriman kepada Allah SWT, malaikat-malaikat, kitab-kitab, para

rasul, hari akhir dan qada qadar.

b. Tuntunan yang berkaitan dengan akhlak (budi pekerti), yakni ajaran

agar orang muslim memiliki sifat-sifat mulia dan memenuhi segala

sifat tercela.

c. Hukum yang berkaitan dengan amal perbuatan manusia, terdiri dari

ucapan, perbuatan, perjanjian dan sebagainya. Hukum yang

berkaitan dengan perbuatan ini dibagi menjadi dua, yaitu

(Departemen Agama RI, 2004: 18) :

1) Hukum yang berkaitan dengan amal ibadah, seperti shalat,

puasa, zakat, haji, nadzar, sumpah dan lain sbagainya.

2) Hukum yang berkaitan dengan alam kemasyarakatan

(muamalah) seperi perjanjian-perjanjian, hukum (pidana),

perekonomian, pendidikan, ilmu pengetahuan, perkawinan dan

lain sebagainya.

Mata pelajaran Al-Qur’an merupakan perencanaan dan pelaksanaan

program pengajaran membaca dan mengartikan atau menafsirkan ayat-

ayat Al-Qur’an tertentu, yang sesuai dengan kepentingan siswa menurut


33

tingkat-tingkat madrasah yang bersangkutan, sehingga dapat dijadikan

modal kemampuan untuk mempelajari, meresapi dan menghayati pokok-

pokok Al-Qur’an dan menarik hikmah yang terkandung di dalammya

secara keseluruhan.

2. Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an

Tujuan kita ketika mempelajari Al-Qur’an adalah agar dapat

memahami dan mengerti kandungannya dan dapat melaksanakan segala

perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya, sehingga kita bisa hidup

rukun, damai, dan sejahtera sesuai dengan nilai-nilai Al-Qur’an serta

hidup penuh pengabdian kepada Sang Pencipta. Sedangkan tujuan mata

pelajaran Al-Qur’an di madrasah adalah memberi motivasi, bimbingan,

pemahaman, kemampuan dan penghayatan terhadap isi Al-Qur’an,

dengan demikian para siswa diharapkan dapat mewujudkan perilaku

dalam kehidupan sehari-hari sebagai manivestasi iman dan taqwa kepada

Allah SWT. Mata pelajaran Al-Qur’an di sekolah juga bertujuan untuk

(http://mimasaran2.blogspot.co.id/2016/01/tujuan-pembelajaran-quran-hadits-

di.html diakses pada tanggal 6 Juni 2017) :

a. Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap al-Qur’an dan hadits

b. Membekali peserta didik dengan dalil-dalil yang terdapat dalam al-

Qur’an dan hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan

menghadapi kehidupan


http://mimasaran2.blogspot.co.id/2016/01/tujuan-pembelajaran-quran-hadits-di.html


34

c. Meningkatkan pemahaman dan pengamalan isi kandungan al-Qur’an

dan hadits yang dilandasi oleh dasar-dasar keilmuan tentang al-

Qur’an dan hadits.

3. Dasar dan Fungsi Mempelajari Al-Qur’an

a. Dasar Mempelajari Al-Qur’an

Memahami Al-Qur’an hukumnya adalah wajib berdasarkan

ayat berikut :

Artinya: “Maka mengapakah mereka tidak mau mentadabburi Al-

Qur’an ? Apakah karena hati mereka terkunci mati ?” (QS.

Muhammad: 24).

Sebaik-baik bacaan adalah Al-Qur’an dan sebaik-baik amalan

adalah membaca Al-Qur’an. Karena itu biasakanlah diri kita untuk

membaca Al-Qur’an. Di dunia, kita tidak akan pernah berbicara

dengan Allah, sedang Al-Qur’an adalah perkataan Allah. Barang

siapa yang membacanya maka seolah-olah dia berbicara kepada

Allah.

Di bawah ini adalah dalil yang menganjurkan agar seseorang

membaca Al-Qur’an:

اق رءوا القرآن فإنه يأتى ي وم القيامة شفيعا ألصحابه


35

Artinya: “Bacalah oleh kalian Al-Qur`an. Karena ia (Al-Qur`an)

akan datang pada Hari Kiamat kelak sebagai pemberi syafa’at bagi

orang-orang yang rajin membacanya.” (HR. Muslim 804)

Sebagian ulama mengatakan, mendengarkan orang membaca

Al-Qur’an pahalanya sama dengan orang yang membacanya.

Sebagaimana firman Allah SWT:

Artinya: “Dan apabila dibacakan Al-Qur’an maka dengarkanlah

(baik-baik) dan perhatikanlah dengan tenang agar kamu

mendapatkan rahmat”(QS. Al-A’raf: 204).

b. Fungsi Mempelajari Al-Qur’an menurut Daradjat (2012: 29) adalah :

1) Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam

membaca, menulis, membiasakan, dan menggemari membaca

Al-Qur’an.

2) Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi

kandungan ayat-ayat Al-Qur’an melalui keteladananan dan

pembiasaan.

3) Membina dan membimbing perilaku peserta didik dengan

berpedoman pada isi kandungan ayat Al-Qur’an.

c. Fungsi mempelajari Al-Qur’an di sekolah untuk

(http://mimasaran2.blogspot.co.id/2016/01/tujuan-pembelajaran-quran-

hadits-di.html diakses pada tanggal 6 Juni 2017) :




36

1) Menumbuh kembangkan kemampuan siswa membaca dan

menulis Al-Qur’an.

2) Mendorong, membimbing dan membina kegemaran siswa dalam

kemauan membaca Al-Qur’an.

3) Menanamkan pengertian, pemahaman, penghayatan dan

pengamalan kandugan ayat-ayat Al-Qur’an dalam prilaku siswa

sehari-hari.

E. Penelitian Terdahulu

Tinjauan pustaka merupakan bagian yang membahas teori yang

relevan dengan masalah yang diteliti. Dengan tinjauan pustaka ini penulis

mendalami, mencermati, menelaah, mengindentifikasi penemuan-penemuan

yang telah ada dan berhubungan dengan penelitian yang penulis lakukan

untuk mengetahui apa yang ada dan belum ada. Selain itu tinjauan pustaka

juga memaparkan hasil penelitian terdahulu yang bisa menjadi referensi

dalam melakukan penelitian.

Skripsi Saudari Eni Sulistyaningsih (2009) mahasiswa Pendidikan

Agama Islam Universitas Muhammadiyah Purwokerto dengan judul skripsi

“Korelasi antara minat belajar dengan prestasi belajar mata pelajaran

pendidikan agama islam siswa kelas III SD Negeri 2 Kalibagor Kecamatan

Kalibagor Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2008/2009.” Skripsi ini

menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan rumus product

moment. Hasil dari penelitian ini bahwa ada korelasi sedang antara minat


37

belajar siswa dengan prestasi belajar mata pelajaran pendidikan agama islam.

Persamaannya menggunakan rumus product moment dan perbedaannya

peneliti ini dengan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah variabelnya.

Pada penelitian ini variabelnya adalah korelasi antara minat belajar dengan

prestasi belajarnya. Sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti variabelnya

adalah penerapan media flip chart dan mata pelajaran Al-Qur’an.

Skripsi Saudari Afifah Intan Fadila (2017) mahasiswa Pendidikan

Bahasa Arab IAIN Purwokerto dengan judul “Penerapan Media Flip Chart

Dalam Pembelajran Bahasa Arab di MTs Ma’arif NU 1 Karanglewas

Banyumas”. Skripsi ini menggunakan penelitian kualitatif. hasil dari

penelitian ini bahwa setelah menggunakan media flip chart dalam proses

pembelajaran bahasa Arab siswa lebih memperhatikan dan fokus terhadap

materi yang disajikan pada media flip chart, siswa lebih cepat menguasai

materi, tercapainya tujuan pembelajaran dengan efektif. Persamaan penelitian

ini dengan penelitian penulis adalah terkait dengan media pembelajaran flip

chart. Perbedaannya adalah pada jenis penelitian, mata pelajaran dan tempat

penelitian, karena penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif yang

dilakukan di MTs Ma’arif NU 1 Karanglewas Banyumas mata pelajaran

bahasa Arab. Sedangkan penelitian penulis menggunakan jenis penelitian

kuantitaif yang dilakukan di SMP Muhammadiyah Ajibarang mata pelajaran

Al-Qur’an.


bab ii tinjauan pustaka a. media pembelajaran 1 ...repository.ump.ac.id/7377/3/muhammad fauzi...

Documents