BAB II

METODE PEMBELAJARAN EDUTAINMENT DAN PRESTASI

BELAJAR

A. Kajian Teori

1. Pengertian Metode Pembelajaran Edutainment

Edutainment adalah akronim dari kata education dan

entertainment. Education artinya pendidikan dan entertainment artinya

hiburan. Education dalam “The Routledge Dictionary of Quotations”

memiliki beberapa arti, antara lain :

a. Menurut Robert frost : “ Education is the ability to listen to almost

anything without losing your temper or your self confidence

b. Menurut Oscar Wilde (1854-1900) : “ Education is an admirable thing,

but it is well to remember from time to time that nothing that is worth

knowing can be taught “

c. Menurut George Savile, Lord Halifax (1633-1695) : “ Education is what

remains when we have forgotten all that we have been taught” (

Andrews, 1987: 79).

Dengan demikian edutainment memiliki arti pendidikan yang

menyenangkan. Sedangkan secara terminology, edutainment as a form of

entertainment that is designed to be educational. Juga bisa diartikan bahwa

edutainment allows children to learn through play. Sedangkan secara

epistemologis edutainment dapat dimaknai sebagai pembelajaran yang

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dan menikmati

proses pembelajaran yang rileks, menyenangkan dan bebas dari tekanan,

baik fisik maupun psikis ( Setiawan, 2010).

Sejak dahulu, para ahli memandang arti penting bermain bagi anak-

anak. Seperti yang dikemukakan oleh Filosof Plato bahwa bermain dapat

dijadikan media belajar yang baik. Begitu pula Aristoteles berpendapat

7

bahwa anak-anak perlu didorong untuk bermain dengan apa yang akan

mereka tekuni nanti. Menurut dia, bermain memiliki nilai praktis, yakni

sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu

pada anak (Pedak, 2009: 145).

Bermain merupakan metode belajar dalam kesadaran anak untuk

menjadikannya orang yang bertanggung jawab dalam berbagai kegiatan.

Orang tua atau guru yang melarang anak atau peserta didiknya bermain,

berpotensi mengacaukan perkembangan anak atau peserta didiknya.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode Edutainment

adalah suatu metode pembelajaran berbasis kompetensi yang aktif dan

efisien, dirancang melalui suatu prinsip permainan dengan menggunakan

alat peraga yang bisa menghibur. Konsep itu meliputi dua kepentingan

anak-anak yakni bermain dan belajar.

2. Karakteristik Edutainment

Karakteristik dasar edutainment berupaya agar pembelajaran yang

terjadi berlangsung dalam suasana yang kondusif dan menyenangkan. Ada

tiga asumsi yang menjadi landasannya (Sutrisno, 2005: 31-32). yaitu :

a. Perasaan positif (senang/gembira) akan mempercepat pembelajaran,

sedangkan perasaan negatif seperti sedih, takut, terancam dan merasa

tidak mampu, akan memperlambat belajar atau bahkan bisa

menghentikannya sama sekali. Dan upaya menciptakan kondisi ini,

maka konsep edutainment mencoba memadukan dua aktivitas yang

tadinya terpisah dan tidak berhubungan, yakni pendidikan dan hiburan

atau belajar dan bermain.

b. Jika seseorang mampu menggunakan potensi nalar dan emosinya jitu,

maka ia akan membuat loncatan prestasi belajar secara berlipat ganda,

hal ini merupakan peluang dan sekaligus tantangan yang

menggembirakan bagi kalangan pendidik.

c. Apabila setiap pembelajaran dapat dimotivasi dengan tepat dan diajar

dengan cara yang benar, cara yang menghargai gaya belajar dan

modalitas mereka, maka mereka semua akan dapat mencapai hasil

belajar maksimal dan optimal.

Pendekatan yang digunakan adalah membantu siswa untuk bisa

mengerti kekuatan dan kelebihan mereka, sesuai dengan gaya belajar

mereka masing-masing. Peserta didik akan diperkenalkan dengan cara dan

proses belajar yang benar, sehingga mereka akan belajar secara benar sesuai

gaya belajar mereka masing-masing.

Berdasarkan kajian terhadap berbagai literatur, maka ada beberapa

teori belajar yang relevan dan mendukung konsep edutainment, (Anonim

2010) yaitu :

a. Teori Pembelajaran Aktif ( Active Learning Theory).

Teori ini menyatakan bahwa belajar hendaknya melibatkan

multiindera dan dilaksanakan dengan menggunakan variasi metode

pembelajaran.

b. Teori Belajar Akselerasi (The Accelerated Learning Theory).

Teori ini menyatakan bahwa pembelajaran itu harus dirancang agar

berlangsung secara tepat, menyenangkan, dan memuaskan.

c. Teori Revolusi Belajar (The Learning Revolution Theory).

Pada teori ini lebih menekankan pada suasana yang kondusif, yakni

suasana relaks, tidak tegang, dan bebas dari tekanan.

d. Teori Belajar Quantum (Quantum Learning Theory).

Penekanan teori ini terdapat pada pencapaian ketenangan dan

berfikiran positif sebelum belajar.

e. Teori Belajar dengan bekerjasama (Cooperatif Learning).

Teori ini berdasar pada konsep pembelajaran yang berdasarkan

pada penggunaan kelompok-kelompok kecil siswa, sehingga mereka

dapat menjalin kerja sama untuk memaksimalkan kelompoknya dan

masing-masing melakukan pembelajaran.

f. Teori Kecerdasan Majemuk.

Teori ini dikemukakan oleh Howard Gardner, yang menyatakan

bahwa ada keberagaman otak yang meliputi kecerdasan verbal/linguistic,

musical/ritmis, logis/matematis, visual/spasial, jasmaniah/kinestetik,

intrapersonal/interpersonal, dan naturalis (Anonim 2010).

3. Konsep Edutainment

Berdasarkan enam konsep (teori) belajar tersebut, maka bisa

ditemukan beberapa prinsip yang menjadi konsep edutainment (Syaiful

2000: 23). yaitu :

a. Konsep edutainment adalah suatu rangkaian pendekatan dalam

pembelajaran untuk menjembatani jurang yang memisahkan antara

proses mengajar dan proses belajar, sehingga diharapkan bisa

meningkatkan motivasi dan hasil belajar.

b. Konsep dasar edutainment, seperti halnya konsep belajar akselerasi,

berupaya agar pembelajaran yang terjadi berlangsung dalam suasana

yang kondusif dan menyenangkan.

c. Konsep edutainment menawarkan suatu sistem pembelajaran yang

dirancang dengan jalinan yang efisien, meliputi diri peserta didik, guru,

proses pembelajaran dan lingkungan pembelajaran.

d. Proses dan aktivitas pembelajaran tidak lagi tampil dalam wajah yang

menakutkan, tetapi dalam wujud yang humanis dan dalam interaksi

edukatif yang terbuka dan menyenangkan.

Berdasarkan empat konsep edutainment yang melandasi berbagai

praktek pembelajaran yang menyenangkan, maka karakteristis pembelajaran

yang menyenangkan itu antara lain : Adanya lingkungan belajar nyaman

dan mendukung suasana pembelajaran yang gembira dan menyenangkan,

materi pembelajaran yang relevan dan bermakna, pembelajaran bersifat

sosial, membuat jalinan kerjasama diantara siswa, hakikat belajar adalah

memahami dan menciptakan sendiri makna dan nilai yang dipelajari dan

menjadikan aktivitas fisik sebagai bagian dari proses belajar .

4. Media Pembelajaran dalam Metode Edutainment

Menurut Oemar Hamalik sebagaimana yang dikatakan oleh Bovee

(1997: 23) dalam bukunya Hujair AH. Sanaki bahwa media adalah sebuah

alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Sedangkan media

pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan

bahan ajar(Sanaki, 2009: 3).

Menurut Sanaki, 2009: 38-39 Adapun media pembelajaran yang

digunakan dalam metode edutainment antara lain :

a. Alat-alat audio - visual , alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini,

yaitu: media proyeksi (overhead projector, slide, film dan LCD), media

non - proyeksi (papan tulis, poster, papan tempel, kartun, papan planel,

komik, bagan, diagram, gambar, grafik dan lain-lain), benda tiga

dimensi antara lain benda tiruan, diorama, boneka, topeng, peta, globe,

pameran dan museum.

b. Media yang menggunakan teknik atau masinal, yaitu slide, film strif,

film rekaman, radio, televisi, VCD, laboratorium elektronik, perkakas

otoinstruktif, ruang kelas otomatis, internet, dan komputer.

c. Contoh-contoh kelakuan, perilaku pengajar. Dalam proses

pembelajaran pendidikan agama Islam, contoh dan kelakuan pengajar

dimaksud adalah memberi uswatun khasanah kepada pembelajar.

5. Pendekatan Pembelajaran Edutainment

Dalam metode pembelajaran edutainment, terdapat beberapa

pendekatan belajar yaitu Somatic, Auditori, Visual dan Intelektual atau

lebih dikenal dengan istilah SAVI. Ke empat cara belajar ini harus ada agar

berlangsung optimal. Karena unsur-unsur ini semuanya terpadu, belajar

yang paling baik bisa berlangsung jika semuanya itu digunakan secara

simultan. Adapun dalam pengelolaan dengan menggunakan cara belajar

SAVI ini,( Everline Siregar dan Hartini Tara, 2010: 34). yaitu:

a. Cara Belajar Somatic.

Somatic berasal dari bahasa Yunani yang berarti tubuh (soma).

Jadi, belajar somatic berarti belajar dengan menggunakan indra

peraba, Anesthetic, praktis yang melibatkan fisik dan menggunakan

serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Atau dikenal dengan

istilah Kinesthetic (gerakan). Somatic disini juga dinamakan dengan

“learning by moving and doing” (belajar dengan belajar dan

bergerak) jadi cara belajar somatic adalah pola pembelajaran yang

lebih menekankan pada aspek gerak tubuh atau belajar dengan

melakukan.

Untuk merangsang pikiran tubuh, ciptakanlah suasana belajar

yang dapat membuat orang bangkit dan berdiri dari tempat duduk dan

aktif secara fisik dari waktu ke waktu. Tidak semua pembelajaran

memerlukan aktifitas fisik, tetapi dengan berganti-ganti menjalankan

aktivitas belajar aktif dan pasif secara fisik, akan membantu

pembelajaran pada setiap peserta didik. Jadi antara tubuh dan otak

(pikiran) adalah satu dan harus saling mengiringi, karena pikiran

tersebar di seluruh tubuh dan terbukti tubuh tidak akan bergerak jika

pikiran tidak beranjak.

Somatic melibatkan aktivitas fisik selama berlangsungnya

aktivitas belajar. Duduk terlalu lama, baik di dalam kelas maupun di

depan komputer akan dapat menghasilkan tenaga. Akan tetapi jika

berdiri, bergerak kesana kemari, dan melakukan sesuatu secara fisik

dari waktu ke waktu membuat seluruh tubuh terlibat, memperbaiki

sirkulasi otak dan meningkatkan pembelajaran.

b. Cara Belajar Auditori.

Auditori adalah belajar berbicara dan mendengarkan atau dikenal

dengan istilah “Learning By Talking And Learning”. Jadi belajar

auditif adalah cara belajar yang menekankan pada aspek pendengaran.

Peserta didik akan cepat belajar jika materi yang disampaikan dengan

ceramah atau alat yang dapat didengar.

Pikiran Auditori yang kita miliki akan lebih kuat dari pada yang

kita sadari. Telinga kita terus menerus menangkap dan menyimpan

informasi Auditori, bahkan tanpa kita sadari. Dan ketika kita membuat

suara sendiri dengan berbicara, beberapa area penting di otak kita

menjadi aktif.

Dalam merancang pelajaran yang menarik bagi seluruh auditori

yang kuat dalam diri siswa, maka usahakan mencari cara untuk

mengajak mereka membicarakan apa yang sedang mereka pelajari.

Suruh mereka menterjemahkan pengalaman mereka dengan suara,

atau dengan membaca keras-keras secara dramatis. Dengan cara ini

setidaknya siswa lebih mudah mengingat dan dapat belajar dengan

cepat jika materinya disampaikan secara belajar auditori. Karena

dengan belajar auditori dapat merangsang kortes (selaput otak),

indera dan motor (serta area otak lainnya) untuk memadatkan dan

mengintegrasikan pembelajar (siswa).

c. Cara belajar visual.

Visual disini diartikan belajar dengan mengamati dan

menggambarkan atau disebut dengan istilah “Learning By Observing

And Picturing”. Adapun cara belajar siswa adalah cara belajar yang

menekankan pada aspek penglihatan. Peserta didik akan cepat

menangkap materi pelajaran jika disampaikan dengan tulisan atau

melalui gambar.

Ketajaman visual sangat kuat dalam diri setiap orang. Alasannya

bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk

memproses informasi visual dari pada semua indera yang lain.

Faktanya orang-orang yang menggunakan pencitraan (simbol) untuk

mempelajari teknis dan ilmiah memperoleh nilai 12 % lebih baik

untuk ingatan jangka pendek dibanding dengan mereka yang tidak

menggunakan pencitraan, dan 2 % lebih baik untuk ingatan jangka

panjang. Dalam hal ini berlaku bagi setiap orang tanpa memandang

usia, etnis, gender atau gaya belajar yang dipilih.

Setiap orang terutama pembelajaran visual lebih mudah belajar

jika dapat melihat apa yang sedang dibicarakan seorang penceramah

atau sebuah buku atau program komputer. Bagi pelajar visual belajar

paling baik jika mereka dapat melihat contoh dari dunia nyata,

diagram, peta gagasan, gambar dan gambaran dari segala macam hal

ketika merek sedang belajar. Teknik-teknik lain yang bisa dilakukan

semua orang terutama siswa dengan keterampilan siswa yang kuat

adalah dengan mengamati situasi dunia nyata lalu memikirkan serta

membicarakan situasi itu, menggambarkan proses, prinsip atau makna

dari apa yang dicontohkan.

Visual mencakup melihat, menciptakan dan mengintegrasikan

segala macam citra komunikasi visual lebih kuat dari pada komunikasi

verbal karena manusia mempunyai lebih banyak peralatan di kepala

mereka untuk memproses informasi visual dari pada indera lainnya.

d. Cara belajar intelektual

Kata intelektual menunjukkan apa yang dilakukan pembelajaran

dalam pikiran mereka secara internal ketika menggunakan kecerdasan

untuk merenungkan suatu pengalaman dan menciptakan hubungan

makna, rencana dan nilai dari pengalaman tersebut. Intelektual adalah

bagian diri yang merenung, mencipta, memecahkan masalah dan

membangun diri.

Jadi intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran, sarana

yang digunakan manusia untuk berfikir, menyatukan pengalaman

mental, fisik, emosional dan intuitif tubuh untuk membuat makna baru

bagi dirinya sendiri. Itulah sarana yang di gunakan pikiran untuk

mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi

pemahaman dan pemahaman menjadi kearifan. Peserta didik akan

menguasai materi pelajaran jika pengalaman belajar diatur sedemikian

rupa sehingga ia mempunyai kesempatan untuk membuat suatu

refleksi penghayatan, mengungkapkan dan mengevaluasi apa yang

dipelajari. Pengalaman belajar juga hendaknya menyediakan proporsi

yang seimbang antara pemberian informasi dan penyajian terapannya.

Intelektual juga disebut dengan “Learning By Program And

Reflecting” maksudnya yaitu belajar dengan pemecahan masalah. Jadi

cara belajar intelektual adalah cara belajar yang lebih menekankan

pada aspek penalaran atau logika. Dan peserta didik akan cepat

menangkap materi jika pembelajaran dirancang dengan menekankan

pada aspek mencari solusi pemecahan. Jika dalam pelatihan belajar

sisi intelektual belajar dilibatkan maka kebanyakan orang dapat

menerima pelatihan yang banyak memasuki unsur bermain, tanpa

merasa pelatihan tersebut dangkal, kekanak-kanakan atau hambar.

Pada intinya belajar bisa optimal jika keempat unsur SAVI

(Somatic, Auditori,Visual dan Intelektual) diterapkan dalam suatu

peristiwa pembelajaran.

Jadi dalam pembelajaran eduataiment sangat diperlukan

pendekatan SAVI, agar pembelajaran yang sejati dapat berlangsung

dan dapat meningkatkan pembelajaran pada semua peserta didik.

6. Langkah-langkah Pembelajaran dengan metode Edutainment

Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode

edutainment adalah sebagai berikut (Abdul Azis Wahab, 2007 :35) :

a. Guru menyiapkan alat-alat audio Visual untuk memutar film yang

berkaitan dengan materi pembelajaran.

b. Kelas didisain yang bagus sehingga peserta didik merasa nyaman.

c. Guru memutarkan film untuk peserta didik serta memberikan

penjelasan tentang film tersebut.

d. Setelah selesai pemutaran film, siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok untuk mendiskripsikan tentang film yang telah ditayangkan

dengan diiringi musik

e. Nama kelompok dibuat sesuai dengan materi yang terkait, misalnya

tokoh yang ada dalam film yang ditayangkan.

f. Demonstrasi, siswa diajak bermain misalnya dengan Snowball

Throwing (Melempar bola salju) dengan cara setiap kelompok

menyiapkan satu pertanyaan yang ditulis dalam kertas kosong, lalu

kertas tersebut digulung dimasukkan ke dalam bola yang berwarna -

warni yang di belah kemudian di tutup dengan isolatif. Setiap

kelompok mendapat kesempatan untuk melempar bola tersebut ke

kelompok lain dengan waktu yang sudah ditentukan oleh guru.

Kelompok lain berusaha menangkap bola tersebut. Siswa yang

terakhir memegang bola mendapat kesempatan untuk menjawab

pertanyaan dari bola tersebut. Atau boleh juga dilaksanakan dengan

permainan lainnya seperti Role Play, Card Sort, debat berantai atau

lainnya. Karena pada dasarnya metode Edutainment merupakan

bentuk nyata dari model PAIKEM.

g. Dengan bimbingan guru masing-masing kelompok merangkum

materi.

7. Manfaat Metode Edutainment

Menurut Vogotsky (1986: 24) sebagaimana dikutip oleh Ratna

Megawangi, bermain dan aktivitas yang bersifat konkrit dapat

memberikan momentum alami bagi anak untuk belajar sesuatu yang

sesuai dengan tahap perkembangan umurnya (age – apropriate), dan

kebutuhan spesifik anak (individual needs ) bermain adalah cara yang

paling efektif untuk mematangkan perkembangan anak pada usia dini

(Pre- operational thinking ), dan pada masa sekolah dasar (concrete

operational thinking).

Metode edutainment sebagai suatu metode pembelajaran yang

dirancang melalui suatu prinsip permainan dengan menggunakan alat

peraga yang bisa menghibur dapat mengfungsikan kedua belahan otak

kanan dan otak kiri secara seimbang. Karena secara anatomis, otak kanan

dan otak kiri memiliki perbedaan yang berakibat pada perbedaan fungsi

dan cara kerja di antara keduanya.( Abul Majid, 2005: 23).

8. Kelebihan dan Kekurangan Metode Edutainment

Secara umum kelebihan dan kekurangan metode edutainment,

yaitu memungkinkan diperolehnya beberapa hal berikut: (Sagala 2006:25)

a. Interaksi yang timbul selama proses pembelajaran akan menimbulkan

positive indepedence, dimana konsolidasi yang di pelajari hanya dapat

diperoleh secara bersama-sama melalui eksplorasi aktif dalam belajar.

b. Setiap siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan pengajar

harus dapat memberikan penilaian terhadap setiap siswa, sehingga

terdapat individual accountability.

c. Dalam proses pembelajaran ditingkatkan kerja sama yang tinggi,

sehingga akan memupuk social skill.

Dengan demikian, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan,

sehinggapenguasaan materi juga akan meningkat. Sedangkan

Secara umum kekurangan metode edutainment adalah sebgai berikut:

a. Proses belajar cenderung menekankan aspek fun sehingga dalam

proses pembelajaran harus menghibur.

b. Dalam proses pembelajaran cenderung identik dengan hiburan dan

permainan.

c. Dalam proses pembelajaran kurang menekankan pentingnya

komunikasi dan interaksi langsung

B. Prestasi Belajar Siswa

Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang

dibayangkan, karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan

berbagai tantangan yang harus dihadapi. Penilaian terhadap hasil belajar

siswa untuk mengetahui sejauhmana ia telah mencapai sasaran belajar

inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang dikatakan oleh

W.S.Winkel (1983: 55) bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa

menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan

pemahaman, dalam bidang nilai, sikap dan keterampilan. Adanya

perubahan tersebut tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh

siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau tugas yang diberikan oleh guru.

Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang

telah dicapainya dalam belajar.

Sedangkan J.P. Chaplin (1981: 5) dalam Dictionary of Psychology

berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan satu tingkat khusus dari

kesuksesan karena mempelajari tugas-tugas, atau tingkat tertentu dari

kecakapan / keahlian dalam tugas-tugas sekolah atau akademis. Secara

pendidikan atau akademis, prestasi merupakan satu tingkat khusus

perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh

guru-guru, melalui tes-tes yang dibakukan, atau melalui kombinasi kedua

hal tersebut. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah

dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.

Adapun menurut Purwadarminta (1996: 787) dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai ( dari hasil

yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya ). Sedangkan prestasi

belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang dicapai oleh seorang

siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku raport sekolah.

Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa

berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah

pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di

dalam buku laporan yang disebut raport.

1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang

perlu diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa

yang mengalami kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan

yang kuat untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan

prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah

kemampuannya.

Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor

yang perlu diperhatikan. Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 233), secara

garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar

dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal.

a. Faktor internal

Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar. Menurut Sumadi Suryabrata (2004:

233), Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu :

1) Faktor fisiologis

Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor

yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera

2) Kesehatan badan

Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu

memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan

fisik yang lemah dapat menjadi penghalang bagi siswa dalam

menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara

kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan

pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya.

Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat

meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang

teratur.

3) Pancaindera

Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya

belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan

dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang

peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal ini penting,

karena sebagian besar hal - hal yang dipelajari oleh

manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan

demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan

cacat mental akan menghambat dirinya didalam menangkap

pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi

belajarnya di sekolah.

b. Faktor Psikologis

Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar siswa, antara lain adalah :

1) Intelligensi

Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa

mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang

dimiliki siswa. Menurut Alfred Binet dalam buku Triantoro

Safaria (2008: 44) hakikat inteligensi adalah kemampuan

untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk

mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu,

dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.

Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar

seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi

tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi

belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki

taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki

prestasi belajar yang rendah (Muhibbin Syah, 2003: 134).

Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan

taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi,

juga sebaliknya.

2) Sikap

Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat

merupakan faktor yang menghambat siswa dalam

menampilkan prestasi belajarnya. Menurut W.S. Winkel

(1983: 163) sikap adalah kecenderungan untuk bereaksi secara

positif ( menerima ) atau secara negatif ( menolak ) trhadap

suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek itu sebagai

objek yang berharga ( menolak ). Sikap siswa yang positif

terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal

yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.

3) Motivasi

Menurut Mohamad Surya yang dikutip oleh Sardiman

(2004: 91) motivasi dapat diartikan sebagai suatu upaya untuk

menimbulkan atau meningkatkan dorongan untuk mewujudkan

perilaku tertentu yang terarah kepada pencapaian suatu tujuan

tertentu. Dengan motivasi, pelajar dapat mengembangkan

aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara

ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Memberikan

motivasi kepada seseorang siswa untuk melakukan sesuatu

atau ingin melakukan sesuatu. Pada tahap awalnya akan

menyebabkan si subjek belajar merasa ada kebutuhan dan

ingin melakukan sesuatu kegiatan belajar.

4) Kecakapan Kreatif

Semua orang memiliki potensi kreatif, meskipun tidak

semuanya dapat mengembangkan dan menggunakannya secara

penuh. Setiap orang memiliki kapasitas untuk melakukannya,

bahkan kita sering mengizinkan banyak hal berada di jalan

berpikir kreatif. Dalam mempelajari matematika, kemampuan

menyelesaikan atau memecahkan masalah matematika

memerlukan kemampuan berpikir secara kreatif. Untuk

membuktikan suatu soal dalam matematika diperlukan

kemampuan berpikir kreatif. Salah satu indikator yang dapat

digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu proses belajar

mengajar adalah prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa

dalam matematika akan meningkat jika siswa menguasai

konsep dari pokok-pokok bahasan dalam matematika.

Sedangkan untuk menguasai konsep pokok bahasan dalam

matematika diperlukan adanya kemampuan berpikir kreatif.

c. Faktor eksternal

Menurut Muhibbin Syah (2003: 137) Selain faktor-faktor yang

ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain di luar diri yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah:

1) Faktor lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf

administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa, yang pada akhirnya dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga itu sendiri. Sifat

orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga,

dan demografi keluarga ( letak rumah ), semuanya dapat

memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar

dan hasil yang dicapai oleh siswa.

2) Faktor lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu

belajar yang digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

Contoh: Kondisi rumah yang sempit dan berantakan serta

perkampungan yang terlalu padat dan tidak memiliki sarana

umum untuk kegiatan remaja ( seperti lapangan voli ) akan

mendorong siswa untuk berkeliaran ke tempat-tempat yang

sebenarnya tidak pantas dikunjungi. Kondisi rumah dan

perkampungan seperti itu jelas berpengaruh buruk terhadap

kegiatan belajar siswa.

2. Pengukuran Prestasi Belajar

Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan

yang tidak dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses

belajar dan mengajar. Di Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar

bidang akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku laporan

yang disebut rapor. Dalam rapor dapat diketahui sejauhmana prestasi

belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam

suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata (2004:

296) bahwa raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh

guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa

tertentu.

Suharsimi Arikunto (1996: 10) menyebutkan bahwa ada beberapa

fungsi penilaian dalam pendidikan, yaitu :

a. Penilaian berfungsi selektif (fungsi sumatif)

Dengan cara mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk

mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya. Menurut

Suharsimi Arikunto (1996: 10) penilaian itu sendiri mempunyai

berbagai tujuan, antara lain:

1) Memilih siswa yang akan diterima di sekolah

2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas

3) Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa

4) Memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan

sebagainya.

b. Penilaian berfungsi diagnostik

Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup

memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya, guru akan

mengetahui kelemahan siswa. Disamping itu diketahui pula sebab-

musabab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian,

sebenarnya guru mengadakan diagnosa kepada siswa tentang

kebaikan dan kelemahannya. Dengan diketahuinya sebab-sebab

kelemahan ini, akan lebih mudah dicari cara untuk mengatasinya

(Suharsimi Arikunto, 1996: 11).

c. Penilaian berfungsi sebagai penempatan ( placement )

Sistem baru yang kini banyak dipopulerkan di Negara barat,

adalah sistem belajar sendiri. Belajar sendiri dapat dilakukan dengan

cara mempelajari sebuah paket belajar, baik itu berbentuk modul

maupun paket belajar yang lain. Sebagai alasan dari timbulnya

sistem ini adalah adanya pengakuan yang besar terhadap

kemampuan individual. Setiap siswa sejak lahirnya telah membawa

bakat sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif apabila

disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan

karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan, yang bersifat

individual kadang-kadang sukar sekali dilaksanakan. Pendekatan

yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan, adalah

pengajaran secara kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti

di kelompok mana seorang siswa harus ditempatkan, digunakan

suatu penilaian.

d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan

Fungsi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu

program berhasil diterapkan (Suharsimi Arikunto, 1996: 12).

Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolah-sekolah

tingkat dasar dan menegah dapat dipakai untuk mengetahui apakah

program pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau

tidak pada siswa tersebut.

Raport semenjak Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mengambil

nilai dari angka 10 sampai dengan 100. Nilai-nilai di bawah 50 berarti tidak

baik atau buruk, sedangkan nilai-nilai di atas 50 berarti cukup baik, baik dan

sangat baik. Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan

penilaian sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai

raport pada akhir masa semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014. Hal itu

dikarenakan nilai raport merupakan gabungan dari beberapa nilai yang

diperoleh dari beberapa penilaian selama satu semester, sehingga dapat

menggambarkan berbagai aspek penguasaan siswa terhadap penguasaan

materi pembelajaran.

C. Kajian Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian relevan yang mendukung penelitian ini adalah

penelitian skripsi Nunik Nurdikasari yang berjudul Hubungan kompetensi

guru dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS ekonomi kelas

VIII di Madrasah Tsanawiyah PUI Cisako Kabupaten Kuningan tahun

pelajaran 2006/2007. Disimpulkan bahwah guru IPS ekonomi memiliki

kompetensi yang baik yang diaplikasikan dalam proses belajar mengajar . hal

ini dibuktikan dengan hasil penelitian menunjukan data baik yaitu sebesar

76%. Tingkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS ekonomi adalah

sebesar 69,42. Hal tersebut dapat dilihat dari perhitungan nilai rata-rata.

Dengan demikian prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS ekonomi

memenuhi standar ketuntasan belajar mengajar. Hubungan kompetensi guru

dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS ekonomi kelas VIII

memiliki hubungan (korelasi) yang lemah atau rendah. Hal ini dapat dilihat

dari harga korelasi variabel X (kompetensi guru) dengan variabel Y (prestasi

belajar siswa) yaitu sebesar 0,362 terletak pada rentang 0,20-0,40. Berarti

variabel kompetensi guru(X) mempengaruhi prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPS ekonomi (Y) sebesar 13.10% sedangkan sisanya dipengaruhi

oleh faktor-faktor lain.

Penelitian skripsi Siti Rohmawati yang berjudul “Penerapan Metode

Edutainment Untuk Meningkatkan Respon Siswa Dalam Pembelajaran IPS

Terpadu (PTK) pada siswa kelas V SD Negeri Malangjiwang 01 Colomadu,

surakarta Tahun pelajaran 2009/2010. Dalam Skripsi tersebut disimpulkan

bahwa penggunaan metode Edutainment dalam pembelajaran Ips terpadu

dapat meningkatkan respon belajar IPS terpadu siswa. Hal ini dapat dilihat

dari : 1) kemampuan siswa mengerjakan soal Ips terpadu sebelum diadakan

tindakan sebesar 11,66% dan sesudah tindakan mencapai 56,86 %. 2)

kemampuan siswa memberikan tanggapan sebelum adanya tindakan sebesar

19,33 % dan sesudah tindakan mencapai 62,74 % . 3) kemampuan siswa

dalam mengajukan ide/tanggapan sebelum tindakan sebesar 20,33 % dan

sesudah tindakan mencapai 68,63 %. 4) kemampuan siswa dalam membuat

kesimpulan materi sebelum tindakan sebesar 23,33 % dan sesudah tindakan

mencapai 80,39 %. 5) kemampuan siswa dalam memanfaatkan sumber

belajar yang ada sebelum tindakan mencapai 15 % dan sesudah tindakan

mencapai 72,54 %.

Penelitian skripsi oleh Kurniasari dengan judul “Pengaruh Motivasi

Berprestasi dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS Ekonomi

Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Bantul Tahun Ajaran 2009/2010”. hasil

penelitian menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan antara

Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS ekonomi siswa kelas XI

IPS SMA Negeri 2 Bantul, dibuktikan =0,417 dengan p-value sebesar

0,000, = 0,174, thitung =5,383 lebih besar dari ttabel =1,655. Persamaan

dengan penelitian ini sama- sama mengukur variabel Kemandirian Belajar

terhadap Prestasi Belajar IPS ekonomi, sedangkan perbedaannya yaitu tempat

dan tahun penelitian, serta tidak mengukur variabel Motivasi Berprestasi

terhadap Prestasi Belajar IPS ekonomi.

D. Kerangka Pikir

Pendidikan merupakan suatu proses yang pasti akan dilalui oleh setiap

manusia di dunia ini, baik melalui pendidikan formal, non-formal mapun

informal. Kita tentunya sering mendengar kata “pendidikan”, kita juga

paham akan pentingnya pendidikan dalam hidup manusia (Rosalin Elin,

2008: 28).

Salah satu tujuan dari adanya pendidikan adalah merubah sikap

manusia yang tidak baik menjadi sikap yang lebih baik lagi. Dalam

hubungannya dengan alam, manusia hendaknya mengikuti aturan yang sudah

ada Ini berarti bahwa pendidikan mampu membentuk suatu kepribadian yang

dihasilkan dari proses pembelajaran yang baik kepada manusia dari kecil

hingga dewasa. Dalam pembelajaran terjadi proses internalisasi yang dapat

menumbuhkan suatu pandangan, wawasan, pengetahuan dan pemahaman

kepada manusia dalam berpikir, bertindak dan memutuskan suatu masalah

sesuai dengan kerangka pengetahuan yang didapatkannya (Ahmad Fauzi,

2012: 24).

Di sisi lain, pendidikan yang dibekali dengan banyaknya berbagai teori

dan materi yang mendidik dalam proses pembelajaran telah mampu

membentuk suatu karakter manusia yang memiliki kepribadian tersendiri.

Teori-teori yang membahas pendidikan akan membantu manusia untuk

memahami dan menelaah serta mengaplikasikan perbuatan secara nyata

(Ahmad Fauzi, 2012: 27).

Kompetensi guru masih rendah perlu dikembangkan secara terprogram,

berkelanjutan melalui suatu sistem pembinaan profesional yang diharapkan

berorientasi kepada peningkatan kualitas pengetahuan, penguasaan materi,

teknik mengajar, interaksi guru dan siswa, metode mengajar, pengelolaan

pembelajaran untuk menyusun Rencana pembelajaran dengan memperhatikan

indikator. Metode mengajar merupakan salah satu cara yang digunakan pada

saat proses belajar mengajar berlangsung. Untuk itu seorang guru dituntut

untuk dapat memilih, menetapkan serta mampu menggunakan metode

pengajaran yang tepat yang sesuai dengan situasi dan kondisi dimana

terjadinya kegiatan belajar mengajar. Semakin cepat, lancar dan efektif

pengajaran yang disiplin, semakin efektif pula pencapaian tujuan pengajaran

(Wardani, 2003: 18).

Oleh karena itu kecakapan dan kepandaian dalam menentukan metode

menjadi hal yang pokok dalam proses belajar mengajar sehingga guru mampu

memperlakukan siswa dengan layak. Salah satu metode pengajaran yang

digunakan adalah metode pengajaran edutainment (Usman, 2002:17).

Menurut Sutrisno dalam bukunya “Revolusi Pendidikan di Indonesia”

bahwa edutainment berasal dari kata “education (pendidikan) dan

entertainment (hiburan)”. Jadi edutainment dari segi bahasa berarti

pendidikan yang menghibur atau menyenangkan. Sedangkan dari segi

terminology, edutainment adalah suatu proses pembelajaran yang didesain

sedemikian rupa sehingga muatan pendidikan dan hiburan dapat

dikombinasikan secara harmonis sehingga pembelajaran terasa

menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan biasanya dilakukan

dengan humor, permainan (game), bermain peran (role-play), dan

demonstrasi. Tetapi dapat juga dengan rasa senang-senang dan mereka

menikmatinya.

Menurut Mohammad Sholeh Hamid,S.Pd dalam bukunya yang berjudul

metode edutainment (2011: 23). Adapun penerapan dari konsep pembelajaran

yang menyenangkan dan menghibur atau edutainment, selayaknya kepada

para guru untuk memperhatikan modalitas belajar siswanya. Sehingga

seorang guru harus memiliki berbagai macam metode dan strategi untuk

dapat mewakili secara keseluruhan akan keberagaman modalaitas belajar

siswanya. Akan tetapi pada dasarnya, sebuah proses pembelajaran akan

berlangsung baik jika berada dalam kondisi yang baik dan menyenangkan

agar bisa meningkatkan kompetensi.

Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai

dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Anonim,

2003: 5)

Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan

menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya. Guru wajib memiliki kualifikasi

akademik, kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan (Anonim, 2005: 8).

Dalam dunia pendidikan, guru merupakan faktor vital dalam

pelaksanaan pendidikan, karena ia akan dapat memberikan makna terhadap

masa depan anak didik.

Dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003. guru adalah pendidikan

profesional dengan tugas utama mendididk, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur

pendidikan formal, serta pada jalur pendidikan dasar dan pendidikan

menengah, teramsuk pendidikan anak usia dini.

Untuk mewujudkan semua itu, guru diberikan tugas dan tanggung

jawab terhadap keberhasilan pendidikan. Undang-Undang Republik

Indonesia No 14 tahun 2005 pada pasal 35 disebutkan beban kerja guru

mencakup kegiaatan pokok, yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan

pembelajaran, menilai hasil belajar, membimbing dan melatih peserta didik,

serta melaksanakan tugas tambahan (Anonim, 2005: 21)

Standar kompetensi guru meliputi 3 komponen yaitu : 1) pengelolaan

pembelajaran, 2) pengembangan potensi dan 3) penguasaan akademik

(Anonim, 2003: 11). Masing-masing komponen kompetensi mencangkup

seperangkat pengetahuan guru sebagai pribadi yang utuh harus memiliki

sikap dan kepribadian yang positif. Sikap dan kepribadian tersebut senantiasa

melekat pada setiap kompenen kompetensi yang menunjang profesi guru,

agar bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.

Yang akan dijelaskan pada diagram berikut ini:

Dari bagan diatas dapat dijelaskan bahwa dalam pendidikan

memerlukan metode pembelajaran yang tepat, seperti metode pembelajaran

edutainment. Karena dalam pembelajaran terdapat berbagai macam kegiatan

yang harus dilakukan diantaranya, merencanakan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar, membimbing dan melatih

peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan agar tercipta sustu

pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik dan bisa meningkatkan

hasil pembelajaran siswa sehingga bisa mendapatkan prestasi belajar yang

memuaskan.

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban semetara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan (Suharsimi Arikunto, 1992: 62).

PENDIDIKAN

METODE

PEMBELAJARAN

EDUTAINMENT

PROSES BELAJAR

MENGAJAR

HASIL PEMBELAJARAN

PRESTASI BELAJAR

Ha : terdapat hubungan positif yang signifikan antara hubungan metode

pembelajaran edutainment dengan prestasi belajar pada mata pelajaran

IPS ekonomi siswa kelas X di MA Madinatunnajah Kota Cirebon.

Ho : tidak terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan metode

pembelajaran edutainment dengan prestasi belajar pada mata pelajaran

IPS ekonomi siswa kelas X di MA Madinatunnajah Kota Cirebon.