9

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

1.1 Pembelajaran Matematika Berbasis IT

2.1.1 Hakikat pembelajaran matematika

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2013: 27) kata

pembelajaran adalah kata yang memiliki awalan pem dan akhiran an

yang berarti kata benda yang berarti proses, cara menjadikan orang atau

makhluk hidup belajar. Senada dengan Aunurrahman dalam Nunung

(2014: 9) belajar merupakan proses internal yang kompleks. Dalam

proses internal tersebut yang terlibat adalah seluruh mental, yang

meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Gagne dan Briddge

dalam (Majid, 2013: 283) mengemukakan bahwa belajar adalah

rangkaian peristiwa (event) yang memengaruhi pembelajaran sehingga

proses belajar dapat berlangsung dengan mudah. Purwanto (2009: 84)

belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan

mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah

dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia

mengalami situasi tadi. Sedangkan Riyana (2007: 1) pembelajaran

merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan

memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Seperti halnya Huda

(2014: 3) mengemukakan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses

modifikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan

ditingkatkan levelnya. Sehingga dalam hal ini penulis menyamakan arti

dari kata “pembelajaran” dan “belajar”.

Berdasarkan definisi di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah suatu proses perubahan kognitif, afektif dan

psikomotor individu melalui pelatihan atau pengalaman berinteraksi

dengan lingkungan. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi

10

antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu pembelajaran

dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa

orang itu melakukan pembelajaran yaitu adanya perubahan pada diri

orang itu yang disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat

pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.

Pembelajaran matematika pada hakikatnya adalah proses yang

sengaja dirancang dengan tujuan untuk memahami arti dari struktur-

struktur, hubungan-hubungan, simbol-simbol, dan memanipulasi konsep

sehingga menyebabkan perubahan. Melalui pembelajaran matematika,

siswa diharapkan dapat meningkatkan daya nalarnya, membentuk

kepribadiannya serta dapat menerapkan matematika dalam kehidupan

sehari-hari. Dalam pembelajaran matematika guru harus menciptakan

suasana belajar yang aktif, kreatif dan responsif agar siswa dapat

bereksplorasi dan memecahkan masalah matematika baik secara individu

maupun kelompok.

2.1.2 Pembelajaran berbasis IT

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin

mendorong upaya-upaya pemabaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah, dan tidak menutup

kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan

tuntutan zaman. Disamping itu, guru dituntut untuk dapat

mengembangkan keterampilan dalam bidang komputer dan dapat

menggunakan aplikasi-aplikasi ataupun software-nya.

Menurut Uno dan Nina (2010: 57) teknologi informasi adalah

suatu teknologi yang digunakan untuk mengolah data. Pengolahan itu

termasuk memproses, mendapatkan, menyusun, menyimpan,

memanipulasi data dalam berbagai cara untuk menghasilkan informasi

yang berkualitas. Informasi diartikan sebagai hasil pengolahan data yang

digunakan untuk suatu keperluan, sehingga penerimanya akan mendapat

11

rangsangan untuk melakukan tindakan. Sedangkan menurut Syukur

(2005: 15) mendefinisikan teknologi informasi sebagai proses yang

kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan,

dan organisasi unruk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan

masalah yang menyangkut semua aspek belajar manusia.

Jadi dapat disimpulkan bahwa teknologi informasi adalah

gabungan antara teknologi komputer dengan teknologi komunikasi. IT (

Information Technology) berhubungan dengan pengolahan data menjadi

informasi dan proses penyaluran data atau informasi tersebut dalam

batas-batas ruang dan waktu. Teknologi informasi merupakan

pengembangan dari teknologi komputer dipadukan dengan teknologi

komunikasi.

Kemudian Daryanto (2012: 142) membedakan enam jenis

sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar, yaitu sebagai

berikut:

a. Pesan; di dalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran.

b. Orang; di dalamnya mencakup guru, orang tua, tenaga ahli dan sebagainya.

c. Bahan; merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan pembelajaran, seperti buku paket, buku teks,

modul, program video, program slide, alat peraga dan

sebagainya (biasa disebut software).

d. Alat; yang dimaksud disini adalah sarana (piranti, hardware) untuk menyajikan bahan pada butir 3 diatas. Di dalamnya

mencakup proyektor slide, film, tape recorder dan sebagainya.

e. Teknik; yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam memberikan pembelajaran guna tercapai tujuan

pembelajaran. Di dalamnya mencakup ceramah, simulasi, tanya

jawab dan sebagainya.

f. Latar (setting) atau lingkungan; termasuk di dalamnya adalah pengaturan ruang, pencahayaan dan sebagainya.

Pembelajaran berbasis IT merupakan pembelajaran yang

menggunakan teknologi komputer atau teknologi komunikasi sebagai

media pembelajarannya. Media tersebut internet, aplikasi komputer,

software, penggunaan video, dan lain-lain. Proses pembelajaran berbasis

12

IT sangat memungkinkan siswa untuk bisa bereksplorasi, berkreatifitas,

menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman, dan tentunya

menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.

2.1.3 Penggunaan IT dalam pembelajaran Matematika

Perkembangan teknologi informasi telah merambah ke segala

aspek kehidupan, mulai dari dunia bisnis sampai dunia pendidikan.

Penggunaan teknologi komputer dalam pembelajaran matematika

merupakan hal yang sangat penting. Pemanfaatan kecanggihan teknologi

untuk kepentingan pembelajaran bukan merupakan hal yang baru lagi.

Salah satu teknologi yang akhir-akhir ini semakin menggeserkan peranan

guru adalah teknologi informasi melalui perangkat komputer.

Teknologi pembelajaran merupakan proses kompleks dan terpadu

yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi untuk

menganalis is masalah, mencari cara pemecahan, melaksanakan,

mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah-masalah dalam situasi

dimana kegiatan belajar itu mempunyai tujuan dan terkontrol. Salah satu

teknologi pembelajaran yang sangat berperan dalam proses pembelajaran

adalah teknologi komputer. Dalam teknologi komputer terdapat software

dan hardware yang dapat membantu proses pembelajaran matematika.

“Menurut Daryanto (2012: 17) Software adalah isi pesan yang

disimpan dalam material (bahan media). Software akan sangat

besar manfaatnya bila dikaitkan dengan suatu pelajaran atau

program. Software antara lain menganalisis dan mendesain urutan

atau langkah-langkah belajar berdasarkan tujuan yang ingin dicapai

dengan metode penyajian yang serasi serta penilaian

keberhasilannya.Komponen perangkat lunak (software) merupakan

program yang terinstall pada komputer sehingga membuat

perangkat komputer bisa bekerja”.

13

2.2 Media Pembelajaran Adobe Flash CS6

2.2.1 Media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti ”tengah”, ”perantara”, ”pengantar”. Seperti yang diungkapkan

Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of

Education and Communication Technology/AECT) dalam (Arsyad,

2013: 3) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan

saluran untuk menyampaikan pesan atau informasi. Lain halnya dengan

batasan yang diberikan oleh NEA (National Education Association)

yang menyebutkan media merupakan segala benda yang

dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang digunakan untuk kegiatan belajar mengajar. Menurut

Heinich dalam Uno dan Nina (2011: 121) apabila dikaitkan dengan

pembelajaran maka media dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang

digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari

pengajar ke peserta didik.

Sementara itu Purnamawati dan Eldarni dalam (Sukarno, 2009:

9) mengemukakan “Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian

rupa sehingga terjadi proses belajar”. Pada artikel yang sama Heinich,

Molenda, Russel menyatakan bahwa media adalah: “A medium (plural

media) is a channel of communication, example include film, television,

diagram, printed materials, computers, and instructors”. Media adalah

saluran komunikasi termasuk film, televisi, diagram, materi tercetak,

komputer, dan instruktur. Sehingga dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk

meyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan

semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong

terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.

14

Dalam pembelajaran khususnya matematika, media pembelajaran

merupakan hal yang sangat sering diterpakan atau digunakan karena

dapat membatu siswa dalam memahami sebuah konsep dalam

matematika. Adapun media yang sering digunakan anatara lain;

komputer, gamabar, komik, dan lain-lian. Hal ini menunjukan bahwa

media merupakan sesuatu yang memiliki peran penting terhadap

keberhasilan pembelajaran matematika di kelas.

2.2.2 Adobe Flash CS6

2.2.2.1 Pengenalan Adobe Flash CS6

Izham (2013: 1) Adobe Flash CS6 adalah software yang

menyajikan animasi yang merupakan salah satu bentuk visual

bergerak yang dapat dimanfaatkan untuk menjelaskan materi

pelajaran yang sulit disampaikan secara konvensional. Dengan

diintegrasikan ke media lain seperti vidio, prentasi (power point),

atau sebagai bahan ajar tersendiri dengan animasi yang cocok untuk

menjelaskan materi-materi pelajaran yang secara langsung sulit

disampaikan dalam bentuk buku. Aplikasi media pembelajaran

sebagai bahan ajar atau software pembelajaran dapat menyajikan

konsep dan keterampilan yang baik, yang memiliki keterkaitan

antara satu unsur dan unsur lainnya yang sulit diajarkan dan

dipelajari melalui buku semata (Kariadinata, 2007: 57)

Flash merupakan software yang memiliki kemampuan

menggambar sekaligus menganimasikannya, serta mudah dipelajari.

Flash tidak hanya digunakan dalam pembuatan animasi, tetapi pada

zaman sekarang ini flash juga banyak digunakan untuk keperluan

lainnya seperti dalam pembuatan game, presentasi, membangun web,

animasi pembelajaran, bahkan juga dalam pembuatan film. Animasi

yang dihasilkan flash adalah animasi berupa file movie, movie yang

dihasilkan dapat berupa grafik atau teks. Grafik yang dimaksud

disini adalah grafik yang berbasis vektor, sehingga saat diakses

15

melalui internet, animasi akan ditampilkan lebih cepat dan terlihat

halus. Selain itu flash juga memiliki kemampuan untuk mengimpor

file suara, video maupun file gambar dari aplikasi lain.

Flash adalah program grafis yang diproduksi pertama kali

oleh Macromedia corp, yaitu sebuah vendor software yang bergerak

dibidang animasi web. Macromedia Flash pertama kali diproduksi

pada tahun 1996. Macromedia Flash telah diproduksi dalam

beberapa versi. Versi terakhir dari Macromedia Flash adalah

Macromedia Flash 8. Sekarang Flash telah berpindah vendor ke

Adobe. Semua tools pada dasarnya sama, hanya yang membedakan

disini adalah adanya jenis Action script 3.0. Action script ini

merupakan versi terbaru dari penulisan action script di flash.

2.2.2.2 Area kerja Adobe Flash CS6

Izham (2013 : 2-5) menjelaskan, halaman awal pada Adobe

Flash CS6 adalah tampilan yang pertama kali muncul ketika kita

mengakses Adobe Flash CS6. Cara mengakses Adobe Flash CS6

pertama kali yaitu double klik pada icon yang ada pada desktop atau

lihat dari daftar program. Tampilan start page pertama kali

membuka Adobe Flash CS6 yaitu: Area kerja Adobe Flash CS6

terdiri atas lima komponen, yaitu Menu, Toolbox, Timeline,

Stage dan Panel. Lihat gambar di bawah ini :

Gambar 2.1

Halaman Awal Adobe Flash CS6

16

Gambar 2.2.

Star Page Adobe Flash CS6

Izham (2013 : 2-5)

a. Menu berisi control untuk berbagai fungsi seperti membuat,

membuka, dan menyimpan file, copy, paste, dan lain-lain.

b. Stage adalah area persegi empat yang merupakan tempat dimana

kita membuat objek atau animasi yang akan dimainkan.

c. Toolbox berisi koleksi untuk membuat atau menggambar,

memilih dan memanipulasi isi stage dan timeline. Toolbox

dibagi menjadi empat, yaitu Tools, View, Colors dan

Options. Beberapa tool mempunyai bagian option. Contohnya,

ketika Selection tool dipilih, Option snap, smouth, straigten,

rotate dan scale akan muncul di bagian options.

d. Timeline adalah tempat kita dapat membuat dan mengontrol

objek dan animasi.

e. Panels berisi control fungsi yang dipakai dalam flash, yaitu

untuk mengganti dan memodifikasi berbagai property objek atau

animasi secara cepat dan mudah.

f. Properties merupakan window yang digunakan untuk mengatur

property dari objek yang kita buat.

g. Components digunakan untuk menambahkan objek untuk web

application yang nantinya di publish ke internet.

http://1.bp.blogspot.com/_UhCcHFHVvgI/TSPam9ifpJI/AAAAAAAAACM/IX0ju1IxxaI/s

17

2.3 Pemecahan Masalah Matematika

2.3.1 Pengertian pemecahan masalah Matematika

Ervynck dalam Usodo (2012: 1) matematika adalah ilmu

pengetahuan yang memiliki struktur bangunan yang ketat, terdiri atas

aksioma, definisi, dan teorema, dengan suatu struktur logika. Proses

berpikir analitik dan logika memainkan peranan penting dalam

merepresentasikan struktur pengetahuan matematika. Dengan demikian

dalam memecahkan masalah matematika memerlukan proses mental sadar

yang berupa proses berpikir analitik dan logika. Proses pemecahan

masalah matematika merupakan salah satu kemampuan dasar matematika

yang harus dimiliki oleh siswa. Pentingnya pemilikan kemampuan tersebut

tercermin dari pernyataan Branca dalam (Hendriana dan Utari Soemarmo,

2014: 23 ) bahwa :

“Pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan penting dalam

pembelajaran matematika bahkan proses pemecahan masalah

matematika merupakan jantungnya matematika. Dalam pemecahan

masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan

keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi yang berbeda.

Sebagai contoh, pada saat siswa diminta untuk mengukur luas

selembar papan, beberapa konsep dan keterampilan ikut terlibat.

Beberapa konsep yang terlibat adalah bujur sangkar, garis sejajar dan

sisi dan beberapa keterampilan yang terlibat adalah keterampilan

mengukur, menjumlahkan dan mengalikan”.

Pentingnya pemilikan kemampuan pemecahan masalah oleh siswa

dalam matematika dikemukakan oleh Branca dalam (Syaiful, 2012: 37)

sebagai berikut: (1) kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan

umum pengajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika; (2)

pemecahan masalah meliputi metode, prosedur, dan strategi merupakan

proses inti dan utama dalam kurikulum matematika; dan (3) pemecahan

masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika. Baroody

dalam (Dahlan: 2011: 24) bahwa Problems dapat didefinisikan sebagai

suatu situasi puzzling, di mana seseorang tertarik untuk mengetahui

18

penyelesaiannya, akan tetapi strategi penyelesaiannya tidak serta merta

tersedia, lebih jelasnya suatu problems memuat. (Turmudi, 2008: 9)

Pemecahan masalah adalah proses melibatkan suatu tugas yang metode

pemecahannya belum diketahui lebih dahulu, untuk mengetahui

penyelesaiannya siswa hendaknya memetakan pengetahuan mereka, dan

melalui proses ini mereka sering mengembangkan pengetahuan baru

tentang matematika, sehingga pemecahan masalah merupakan bagian tak

terpisahkan dalam semua bagian pembelajaran matematika, dan juga tidak

harus diajarkan secara terisolasi dari pembelajaran matematika. Sedangkan

menurut Cooney dalam (Hendriana dan Utari Soemarmo, 2014: 23)

mengemukakan bahwa pemilik kemampuan pemecahan masalah siswa

membantu siswa berfikr analitik dalam mengambil keputusan dalam

kehidupan sehari- hari dan membantu meningkatkan kemampuan berfikir

kritis dalam menghadapi situasi baru.

“Branca dalam jurnal (Husna, dkk, 2013: 84) mengemukakan bahwa

pemecahan masalah memiliki tiga interpretasi yaitu: pemecahan

masalah (1) sebagai suatu tujuan utama; (2) sebagai sebuah proses,

dan (3) sebagai keterampilan dasar. Ketiga hal itu mempunyai

implikasi dalam pembelajaran matematika. Pertama, jika pemecahan

masalah merupakan suatu tujuan maka ia terlepas dari masalah atau

prosedur yang spesifik, juga terlepas dari materi matematika, yang

terpenting adalah bagaimana cara memecahkan masalah sampai

berhasil. Dalam hal ini pemecahan masalah sebagai alasan utama

untuk belajar matematika. Kedua, jika pemecahan masalah pandang

sebagai suatu proses maka penekanannya bukan semata-mata pada

hasil, melainkan bagaimana metode, prosedur, strategi dan langkah-

langkah tersebut dikembangkan melalui penalaran dan komunikasi

untuk memecahkan masalah. Ketiga, pemecahan masalah sebagai

ketrampilan dasar atau kecakapan hidup (life skill), karena setiap

manusia harus mampu memecahkan masalahnya sendiri. Jadi

pemecahan masalah merupakan ketrampilan dasar yang harus dimiliki

setiap siswa”.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penyelasaian masalah bukanlah

sekedar melaksanakan prosedur matematika saja, melainkan pada setiap

kegiatannya harus disertai dengan pemahaman yang bermakna. Dengan

kata lain, tiap langkah penyelesaian masalah harus disertai dengan

19

kesadaran terhadap konsep dan proses matematika yang terlibat,

keterkaitan di antara konsep yang dinyatakan dalam bentuk model

matematika permasalahan, penerapan konsep sesuai dengan aturan yang

berlaku, serta pemeriksaan kebenaran sesuai masalah awal. Sejalan

dengan Cooney dalam Agus (2012: 38) yaitu mengajar peserta didik

untuk menyelesaikan masalah-masalah memungkinkan peserta didik itu

menjadi lebih analitis di dalam mengambil keputusan di dalam

kehidupannya. Disamping itu, tujuan utama dalam belajar matematika

adalah untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah

matematika yang kompleks dan luas sehingga kemampuan pemecahan

masalah mempunyai arti penting dalam studi matematika untuk

menghasilkan hasil belajar yang lebih baik (Kusumawati, 2013: 111)

Adapun langkah-langkah dalam merinci memecahkan masalah

menurut Polya dalam (Hendriana dan Utari Soemarmo, 2014 : 23-24)

adalah sebagai berikut :

1) Kegiatan memahami masalah. Kegiatan ini dapat diidentifikasi

melaluibeberapa pernyataan: a). Data apa yang tersedia? b). Apa yang

diketahui dan apa yang ditanyakan? c). Bagaimana kondisi soal?

Mungkinkah kondisi dinyatakan dalam bentuk persamaan atau bentuk

yang lainnya? Apakah kondisi yang ditanyakan cukup untuk mencari

yang ditanyakan? Apakah kondisi itu tidak cukup atau kondisi itu

tidak berlebihan atau kondisi itu saling bertentangan?

2) Kegiatan merencanakan atau merancang strategi pemecahan masalah.

Kegiatan ini dapat di identifikasi melalui beberapa pertanyaan: a)

Pernahkah ada soal serupa sebelumnya? atau b) Pernahkah ada soal

serupa atau mirip dalam bentuk lain? c) Teori mana dapat digunakan

dalam masalah ini. d) Pernahkah ada masalah yang sama atau serupa?

Dapatkah pengalaman dan atau cara lama digunakan untuk masalah

baru? Apakah harus dicari unsur lain? kembalilah pada definisi. e)

20

Andaikan masalah baru belum dapat diselesaikan, coba pikirkan soal

serupa dan selesaikan.

3) Kegiatan melaksanakan perhitungan. Kegiatan ini meliputi: a)

Melaksanakan rencana strategi pemecahan masalah pada butir soal

dan b) Memeriksa kebenaran tiap langkahnya. Periksalah bahwa

apakah tiap langkah perhitungan sudah benar? Bagaimana

menunjukan atau memeriksa bahwa langkah yang dipilih sudah benar?

4) Kegitan memeriksa kembali kebenaran atau hasil solusi. Kegiatan ini

diidentifikasi melaui pertanyaan: a) Bagaimana cara memeriksa

kebenaran hasil yang diperoleh? b) Dapatkah diperoleh

sanggahannya? Dapatkah solusi itu dicari dengan cara lain? d)

Dapatkah hasil atau cara itu digunakan untuk masalah lain?

2.3.2 Indikator kemampuan pemecahan masalah Matematika

Menurut Sumarmo dalam (Husna, dkk, 2013: 84) indikator dari

kemampuan pemecahan masalah adalah sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur,

2. Membuat model matematika, 3. Menerapkan strategi menyelesaikan masalah dalam/diluar

matematika,

4. Menjelaskan/menginterpretasikan hasil, 5. Menyelesaikan model matematika dan masalah nyata, 6. Menggunakan matematika secara bermakna.

Pendapat di atas sejalan dengan peraturan Dirjen Pendasmen

Nomor 506/C/Kep/PP/2004 tanggal 11 November 2001 dalam (Husna,

dkk, 2013: 85) bahwa indikator kemampuan pemecahan masalah

matematika adalah sebagai berikut :

1. Menyatakan ulang sebuah konsep matematika 2. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep

matematika

3. Menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematika 4. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau

operasi tertentu

5. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu

21

6. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah 7. Memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep matematika

2.4 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Hubungan Media

Pembelajaran Adobe Flash CS6 Dengan

Dari berbagai jenis media, salah satu media yang paling sering

digunakan adalah media pembelajaran berbasis komputer. Media berbasis

komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran

komputer sebagai sarana untuk menampilkan dan merekayasa teks dan

suara dalam sebuah tampilan yang telah terintegrasi. Dengan tampilan

yang dapat mengkombinasikan berbagai unsur penyampaian informasi dan

pesan. Komputer dapat dirancang dan digunakan sebagai media

pembelajaran yang efektif untuk mempelajari materi pembelajaran yang

relevan.

Media pembelajaran berbasis komputer memberikan penjelasan

mengenai materi matematika terutama materi geometri bangun datar.

Dengan penggunaan media komputer, siswa dapat mengoperasikan

program-program yang terdapat di dalamnya sehingga materi geometri

bangun datar akan lebih jelas dan dapat tervisualisasikan dengan baik.

Dengan media ini diharapkan dapat meningkatkan daya tilik ruang siswa,

mampu membandingkannya dengan benda-benda sekitar dalam

lingkungannya sehari-hari, dan mampu menganalisis sifat-sifat benda yang

dihadapinya itu. Dengan demikian, penggunaan media ini dapat membatu

siswa menigkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam

materi bangun datar.

2.5 Tinjauan Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan merupakan acuan bagi peneliti dalam

melakukan penelitian. Penelitian yang relevan ini berisikan tentang

penelitianorang lain yang dijadikan sebagai sumber atau bahan dalam

melakukan penelitian. Dalam hal ini peneliti tidak boleh menjiplak

22

penelitian orang lain,tetapi hanya menjadikan penelitian orang lain

tersebut sebagi acuan dalam melakukan penelitian sendiri.

1. Marburi, mahasiswa IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jurusan Tadris

Matematika (2010), dengan judul penenlitiannya “Pengaruh

Penerapan Strategi Pembelajaran Peer Teaching dalam Pembelajaran

Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Siswa Madrasah Aliyah (study eksperimen di kelas X MAN Cirebon 1

Kabupaten Cirebon)”. Objek penelitian di MAN Cirebon 1 Kabupaten

Cirebon. Penelitian ini dilakukan untuk kepentingan skripsi. Diperoleh

kesimpulan bahwa penelitian ini menunjukkan cukup berpengaruh

dalam pendekatan peer teaching terhadap kemampuan pemecahan

masalah matematika siswa adalah 56, 4% dan sisanya 44, 6%

dipengaruhi oleh faktor lain (Marburi, 2010: 63).

2. Asyriatno, mahasiswi IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jurusan Tadris

Matematika (2012), dengan judul penenlitiannya “Pengaruh Media

Pembelajaran Matematikan Menggunakan Adobe Flash CS6 terhadap

Kemampuan Penalaran Matemaika Siswa Pada Pokok Bahasan

Bangun Ruang Kubus Dan Balok di kelas VIII SMP Negeri 10 kota

Cirebon”. Objek penelitian di SMP Negeri 10 kota Cirebon. Penelitian

ini dilakukan untuk kepentingan skripsi. Diperoleh kesimpulan bahwa

penelitian ini menunjukkan cukup berpengaruh dalam penggunaan

media pembelajaran Adobe Flash CS6 terhadap kemampuan

penalalaran matematika siswa adalah 44,3% dan sisanya 56, 7%

dipengaruhi oleh faktor lain (Asyriatno, 2012: 76).

3. Huzaipah, mahasiswa IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jurusan Tadris

Matematika (2013), dengan judul penelitiannya “Pengaruh

Pendekatan Open Ended dalam Pembelajaran Matematika Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas X di SMA

Negeri 1 Kuningan”. Objek penelitian di SMA Negeri 1 Kuningan.

Penelitian ini dilakukan untuk kepentingan skripsi. Diperoleh

kesimpulan bahwa untuk nilai rata-rata kemampuan pemecahan

23

masalah matematika siswa didapat nilai rata-rata 74,5 termasuk

kategori baik, dan didapat koefisien validitas rxy=0,62 menurut

interprestasi klasifikasi 0,60 < rxy ≤ 0,80 termasuk kategori tinggi

(baik). Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan uji-t

diperoleh thitung = 5,29 dan ttabel = 1,6866 hal ini menunjukan thitung ≥

ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima (Huzaipah, 2013: 80-81).

4. Bayu, mahasiswa Universitas Jambi, Jurusan Pendidikan Matematika

(2014), dengan judul penelitiannya “Pengembangan Media

Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Adobe Flash CS6

Pada Materi Peluang Kelas XI SMA 10 Tanjung Jabur Timur”. Objek

penelitian di SMA 10 Tanjung Jabur Timur. Penelitian ini dilakukan

untuk kepentingan skripsi. Diperoleh kesimpulan pada penelitian ini

menunjukkan bahwa dalam penggunaan media pembelajaran Adobe

Flash CS6 pada materi peluang adalah 56% dan sisanya 44%

dipengaruhi oleh faktor lain (Bayu, 2014: 7).

5. Eriska, mahasiswi Universitas Negeri Semarang, Jurusan Pendidikan

Matematika (2013), dengan judul penelitiannya “Efektivitas Metode

Drill Berbantuan “Smart Mathematics Module” Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI”. Objek penelitian

di SMK Teuku Umar Semarang. Penelitian ini dilakukan untuk

kepentingan skripsi. Diperoleh kesimpulan bahwa penelitian ini

menunjukkan cukup efektif dalam pendekatan metode Metode Drill

Berbantuan Smart Mathematics Module terhadap kemampuan

pemecahan masalah matematika siswa adalah kemampuan pemecahan

masalah siswa yang diajar menggunakan metode drill berbantuan

Smart Mathematics Module dapat mencapai ketuntasan belajar di

kelas XI AP 2 dari hasil uji proporsi dengan 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,69 > 1,64 =

𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 serta rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang

diajar menggunakan metode drill berbantuan Smart Mathematics

Module dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,47 > 1,67 = 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (Eriska, 2013: 5).

24

6. Saidah, mahasiswi Universitas Muria Kudus, Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar (2014), dengan judul penelitiannya “Peningkatan

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Materi Pecahan

Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

(PMRI) Pada Siswa Kelas IV SD 2 Gribig Tahun Pelajaran

2013/2014”. Objek penelitian di SD 2 Gribig Kudus. Penelitian ini

dilakukan untuk kepentingan skripsi. Diperoleh kesimpulan bahwa

penelitian ini menunjukkan peningkatan dalam kemampuan

pemecahan masalah matematika materi pecahan melalui pendekatan

pendidikan matematika realistik Indonesia (PMRI) adalah aktivitas

belajar siswa pada siklus I ke siklus II memperoleh skor rata-rata 2,36

menjadi 3,27 dengan kualifikasi “sangat baik”, peningkatan

pengelolaan keterampilan guru pada siklus I ke siklus II meningkat

dari skor rata-rata 3,25 menjadi 3,78 dengan kualifikasi “sangat baik”,

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat dilihat

dari peningkatan nilai rata-rata kelas pada siklus I ke siklus II yaitu

73,43 menjadi 88,93, respon siswa pada siklus I ke siklus II meningkat

dari skor rata-rata 3,22 menjadi 3,78 dengan kriteria “sangat baik”(

Saidah, 2014: 12).

7. Handini, mahasiswi Universitas Negeri Yogyakarta, Jurusan

Pendidikan Matematika (2010), dengan judul penelitiannya “Upaya

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII A

SMP N 2 Nanggulan Dalam Pembelajaran Matematika Pokok

Bahasan Bangun Ruang Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think-Pair-Square”. Objek penelitian di SMP N 2

Nanggulan Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan untuk kepentingan

skripsi. Diperoleh kesimpulan bahwa penelitian ini menunjukkan

peningkatan dalam kemampuan pemecahan masalah matematika

materi pecahan dalam pembelajaran matematika pokok bahasan

bangun ruang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Think-Pair-Square adalah kemampuan berpikir lancar mengalami

25

peningkatan siklus 1 sebesar 62,64% ke siklus 2 sebesar 66,11%,

kemampuan berpikir luwes meningkat dari siklus 1 sebesar 66,94% ke

siklus 2 sebesar 69,44%, kemampuan berpikir orisinal meningkat dari

siklus 1 sebesar 66,25% ke siklus 2 sebesar 69,86%, kemampuan

memperinci dari siklus 1 sebesar 70,56% ke siklus 2 menjadi sebesar

72,22%, dan kemampuan menilai dari siklus 1 sebesar 69,31% ke

siklus 2 sebesar 72,50% (Handini, 2010: 38).

8. Kurniasih, mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta, Jurusan

Pendidikan Matematika (2014), dengan judul penelitiannya

“Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Multimedia

Menggunakan Adobe Flash CS6 Materi Program Linier Untuk Siswa

SMK. Penelitian ini dilakukan untuk kepentingan skripsi. Diperoleh

kesimpulan pada penelitian ini menunjukkan bahwa telah dihasilkan

CD pembelajaran yang memenuhi criteria kualitas. Kualitas CD

pembelajaran yang dihasilkan secara keseluruhan adalah sangat baik

dengan persentease keidealan 85, 46%. (Kurniasih, 2014: 20).

Dari kedelapan laporan hasil penelitian tersebut, secara umum

dapat dikatakan ada kaitannya dengan masalah yang akan diteliti,

yakni berkaitan dengan masalah penggunaan Adobe Flash CS6 dan

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Akan tetapi secara

khusus dari penelitian tersebut tidak ada satupun yang persis sama

permasalahannya dengan masalah penelitian yang dilakukan. Oleh

karena itu penelitian ini berjudul “Pengaruh Penggunaan Media

Pembelajaran Matematika Dengan Adobe Flash CS6 Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa (Studi

Eksperimen Pada Siswa SMP Negeri 1 Gempol Kab. Cirebon)” perlu

dan layak untuk ditindak lanjuti.

26

2.6 Kerangka Pemikiran

Matematika adalah simbolis untuk mengekspresikan hubungan-

hubungan kuantitatif dan keruangan, yang memudahkan manusia berfikir

dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Ketika seorang

guru memberikan informasi tentang matematika kepada siswa ataupun

siswa mendapatkan sendiri melalui bacaan, maka saat itu terjadi

transformasi informasi matematika dari komunikator kepada komunikan.

Pembelajaran dengan menggunakan media Adobe Flash CS6

adalah pembelajaran untuk menjelaskan materi pelajaran yang sulit di

sampaikan secara konvensional. Adobe Flash CS6 yang merupakan salah

satu bentuk visual bergerak yang dapat dimanfaatkan untuk memberikan

stimulus agar lebih membantu dalam pemecahan masalah siswa. Dengan

diintegrasikan ke media lain seperti vidio, prentasi (power point), atau

sebagai bahan ajar tersendiri dengan animasi yang cocok untuk

menjelaskan materi- materi pelajaran yang secara langsung sulit di kelas

atau disampaikan dalam bentuk buku.

Sedangkan pemecahan masalah siswa adalah aplikasi dan konsep

keterampilan. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa

kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi

yang berbeda. Sebagai contoh, pada saat siswa diminta untuk mengukur

luas selembar papan, beberapa konsep dan keterampilan ikut terlibat.

Beberapa konsep yang terlibat adalah bujur sangkar, garis sejajar dan sisi;

dan beberapa keterampilan yang terlibat adalah keterampilan mengukur,

menjumlahkan dan mengalikan.

Kegiatan pembelajaran matematika dengan hanya menggunakan

metode konvensional mengalami berbagai kesulitan dikarenakan peserta

didik kurang terlatih dalam mengembangkan ide-ide, konsep, gagasan di

dalam kemampuan pemecahan masalah lisan maupun tulisan. Untuk

mengatasi semua masalah yang dikemukakan tersebut diperlukan suatu

media pembelajaran yang tepat dan menarik agar dapat meningkatkan dan

mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika, dan

27

peserta didik dapat belajar aktif, dapat menyelesaikan masalah yang

dihadapinya. Sehingga dalam penelitian ini, penulis menggunakan media

pembelajaran Adobe Flash CS6.

Berdasarkan uraian di atas dapat didapat kerangka berfikir yang

menunjukkan dua variabel, yaitu variabel perlakuan adalah media

pembelajaran dengan menggunakan Adobe Flash CS6 dan variabel

observed yakni kemampuan pemecahan masalah siswa.

Jadi kesimpulan dari penjelasan di atas yaitu kemampuan

pemecahan masalah siswa dapat kita latih dengan menggunakan software

media pembelajaran Adobe Flash CS6. Sehingga dalam proses

pembelajaran di kelas, peserta didik dapat berperan aktif dan dapat dengan

mudah memecahkan masalah, konsep dan gagasan dalam pembelajaran

matematika baik secara lisan maupun tulisan.

2.7 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara yang masih memerlukan

pengujian untuk memperoleh kebenaran yang sesungguhnya. Berdasarkan

tinjauan teori ,hasil-hasil penelitian yang sebelumnya dan juga kerangka

berfikir yang sudah dipaparkan di atas, maka penulis dapat merumuskan

hipotesis penelitian sebagai berikut :

“Terdapat pengaruh Media Pembelajaran dengan Menggunakan Adobe

Flash CS6 terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Siswa”

28