1

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kompetensi Guru

Guru memiliki peran penting dalam

mencapai tujuan pendidikan. Pendapat Slameto

(2012) bahwa

kualitas pendidikan, terutama ditentukan oleh

proses belajar mengajar yang berlangsung diruang

kelas. Dalam proses belajar mengajar tersebut

guru memegang peran yang penting . Guru adalah motivator atau pendorong

dalam proses Kegiatan belajar mengajar. Menurut

Broke and Stone sebagaimana dikutip Mulyasa

(2007:25), kompetensi guru merupakan gambaran

kualitatif tentang hakikat guru yang penuh arti.

Sedangkan dalam Undang-Undang Nomor 14

Tahun 2005 dijelaskan bahwa: “Kompetensi

adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,

yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh

guru dalam melaksanakan tugas

keprofosionalnya”.

2.1.1 Kompetensi Profesional

Profesi berasal dari bahasa latin "Proffesio"

yang mempunyai dua pengertian yaitu janji/ikrar

dan pekerjaan. Bila dibuat dalam pengertian

yang luas menjadi: kegiatan "apa " dan "siapa "

2

untuk memperoleh nafkah yang dilakukan

dengan keahlian, ketrampilan tertentu tertentu.

Sedangkan dalam arti sempit profesi berarti

kegiatan yang dijalankan berdasarkan keahlian,

ketrampilan dan dituntut pelaksanaan norma

sosial dengan baik. Sedangkan Profesionalisme

yaitu seorang guru, yang ahli dalam bidang

keilmuan yang dikuasainya dituntut bukan

hanya sekedar mampu menstransfer keilmuan ke

dalam diri peserta didik, tetapi juga mampu

mengembangkan potensi yang ada dalam diri

peserta didik. Menurut Yamin (2006) seorang

guru professional dia memiliki keahlian,

ketrampilan dan kemampuan. Sebagaimana

paham Ki Hajar Dewantara: ing ngarsa sung

tulodha, ing madya mangun karsa, seta tut wuri

handayani. Guru tidak hanya menguasai materi

pelajaran akan tetapi mengayomi murid, memberi

contoh atau teladan bagi murid serta selalu

mendorong murid untuk lebih maju.

2.1.2 Kompetensi Pedagogik

Pedagogik berasal dari bahasa Yunani

yakni paedos yang artinya anak laki-laki,

dan agagos yang artinya mengantar,

membimbing. Jadi pedagogik secara arti leksikal

adalah pembantu laki-laki zaman Yunani kuno

3

yang pekerjaannya mengantarkan anak

majikannya pergi ke sekolah.

Pedagogik berarti pendidikan, sedangkan

pedagogik artinya ilmu pendidikan. Pedagogik

merupakan suatu teori yang teliti, kritis, dan

objektif mengembangkan konsep-konsepnya

mengenai hakikat manusia, hakikat anak,

hakikat tujuan pendidikan serta hakikat proses

pendidikan.

Secara umum istilah pedagogik (pedagogi)

yaitu sebagai ilmu dan seni mengajar anak-anak.

Sedangkan ilmu mengajar untuk orang dewasa

ialah andragogi. Dengan pengertian itu maka

pedagogik adalah sebuah pendekatan pendidikan

berdasarkan tinjauan psikologis anak.

Pendekatan pedagogik muaranya adalah

membantu siswa melakukan kegiatan belajar.

Jadi, pedagogik adalah ilmu tentang pendidikan

anak yang ruang lingkupnya terbatas pada

interaksi edukatif antara pendidik dengan siswa.

Sedangkan kompetensi pedagogik adalah

sejumlah kemampuan guru yang berkaitan

dengan ilmu dan seni mengajar siswa.

Guru memiliki tugas berat dalam

mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemajuan

pendidikan suatu bangsa menjadi indikator

kemajuan bangsa tersebut. Oleh karena itu,

4

pemerintah senantiasa berusaha meningkatkan

mutu pendidikan. Seiring dengan tuntutan

peningkatan mutu pendidikan, pemerintah

membuat undang-undang yang mengatur

kualifikasi, dan kompetensi guru. Dalam Undang-

Undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal

39 ayat 2 dikatakan bahwa pendidik merupakan

tenaga profesional. Selanjutnya pada pasal 42

disebutkan bahwa pendidik harus memenuhi

kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai

jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan

rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Mencermati perkembangan dunia secara global,

maka guru dituntut untuk senantiasa

meningkatkan kemampuannya. Jadi kualifikasi

guru masih bersifat relatif, artinya dapat berubah

sesuai keadaan dan tuntutan zaman. Sertifikasi

guru menurut Kunandar (2007: 81) merupakan

keniscayaan masa depan untuk meningkatkan

kualitas dan martabat guru. Jika seorang guru

memenuhi persyaratan tertentu, maka ia akan

menerima sertifikat pendidik sebagai pengakuan

akan kemampuannya sebagai guru.

Menurut Uno (2007: 20) untuk menjadi

guru profesional yang memiliki akuntabilitas

5

dalam melaksanakan kompetensi dibutuhkan

tekad dan keinginan kuat setiap guru. Sedangkan

menurut Pidarta (2007: 282-283) ada beberapa

cara yang dapat ditempuh guru dalam

meningkatkan kompetensi profesional dan

kompetensi pedagogiknya, yaitu: (1) Belajar di

rumah dengan memanfaatkan perpustakaan

pribadi; (2) Belajar di perpustakaan umum atau

perpustakaan khusus; (3) Membentuk persatuan

pendidik sebagai sarana bersosialisasi dan

bertukar pengalaman; (4) Mengikuti kegiatan

forum ilmiah guru; (5) Menempuh jenjang

pendidikan yang lebih tinggi dari ketentuan; (6)

Mengikuti pertemuan organisasi profesi; (7)

Mengikuti kompetisi-kompetisi ilmiah dalam

rangka meningkatkan kemampuan.

Menurut Bafadal (2009: 46-60) ada

beberapa cara yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan kompetensi guru, yaitu: (1)

Peningkatan kualifikasi guru; (2) Perekrutan guru

menggunakan sistem yang baik; (3) Peningkatan

profesionalisme guru melalui supervisi

pendidikan; (4) Peningkatan profesionalisme guru

melalui program sertifikasi; (5) Peningkatan

profesionalisme guru melalui kegiatan gugus

sekolah dasar.

6

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

peningkatan Kompetensi Profesional dan

Pedagogik guru dapat dilakukan dengan cara

memanfaatkan perpustakaan, membentuk

persatuan pendidik, organisasi profesi, mengikuti

kompetisi-kompetisi ilmiah, peningkatan

kualifikasi guru, program sertifikasi, mengikuti

kegiatan gugus sekolah.

2.2 Pengembangan Organisasi

pengembangan organisasi seperti yang

diungkapkan oleh Michael E. Mc Gill dalam

Anoraga dan Suyati ( 1995 ) adalah

suatu proses sadar dan terencana untuk suatu

untuk mengembangkan kemampuan suatu

organisasi sehingga mencapai dan

mempertahankan suatu tingkat optimum

prestasi yang diukur penting dan pantas

dikembangkan.

Pengembangan organisasi mengukur

prestasi suatu organisasi dari segi efisiensi,

efektifitas, dan kesehatan. Efisiensi dapat diukur

dengan perbandingan antara masukan dan

keluaran. Rumus umum yang mengarahkan

pemikiran akan efisiensi adalah minimaks

masukan minimum dan keluaran maksimum.

Efektivitas bukan suatu ukuran kuantitatif,

seperti efisiensi, tetapi lebih merupakan ukuran

kualitatif. Efektifitas adalah suatu tingkat

prestasi organisasi dalam mencapai tujuannya-

7

artinya, sejauh mana tujuan yang telah

ditetapkan dapat dicapai ( Anoraga dan Suyati

1995 ). Efektivitas bagi sebagan besar organisasi

merupakanurusan“maksi-maks” memaksimum-

kan pencapaian tujuan.

Dengan demikian pengembangan organisasi

dapat didefinisikan sebagai suatu pendekatan

sistematik, terpadu dan terencana untuk

meningkatkan efektivitas organisasi serta

memecahkan masalah-masalah (seperti

kurangnya kerjasama, desentralisasi yang

berlebihan dan kurang cepatnya komunikasi dan

sebagainya)

Menurut Asep Rahmat (2011): Kelompok

Kerja Guru (KKG) adalah:

Kumpulan kegiatan yang dilakukan komunitas

guru dalam satu gugus yang memiliki

karakteristik bidang tugas yang relatif sama,

biasanya terdiri dari kelompok guru kelas,

guru mata pelajaran, dan atau guru bimbingan

dan konseling.

Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah wadah

kegiatan profesional bagi guru SD/MI/SDLB di

tingkat kecamatan yang terdiri dari sejumlah

guru dari sejumlah sekolah (Depdiknas: 2009: iv).

8

Kegiatan yang dilakukan dalam Kelompok Kerja

Guru hendaknya mengacu kepada peningkatan

kompetensi yang telah ditetapkan (Depdiknas:

2008: 19). Dalam rangka pengembangan

kompetensi guru yang berkelanjutan, maka

keberadaan Kelompok Kerja Guru SD/MI perlu

diberdayakan untuk meningkatkan potensinya.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

Kelompok Kerja Guru (KKG) adalah sebuah

forum/organisasi atau perkumpulan guru-guru

mata pelajaran yang mempunyai kegiatan khusus

memberikan informasi-informasi pendidikan

dalam rangka meningkatkan profesionalisme dan

kualitas pribadi guru dalam proses belajar

mengajar.

Kelompok kerja guru beranggotakan

semua guru di dalam gugus yang bersangkutan.

KKG ini adalah wadah pembinaan profesional

bagi para guru dalam meningkatkan kemampuan

profesional guru khususnya dalam melaksanakan

dan mengelola pembelajaran di sekolah dasar.

Upaya peningkatan mutu pendidikan pada

sekolah tingkat dasar merupakan titik perhatian

dalam peningkatan kualitas sumber daya

manusia.

Kelompok Kerja Guru (KKG) mempunyai

peranan penting dalam pengembangan program

9

pendidikan di sekolah. Karena melalui forum

tersebut para guru dapat melaksanakan diskusi

dan tukar pikiran mengenai masalah yang

dihadapi oleh masing-masing sekolah. Selain itu

forum tersebut merupakan wadah profesional

guru dalam meningkatkan pengetahuan,

kemampuan dan keterampilan.

Kelompok Kerja Guru (KKG) yang ideal

adalah seperti yang tercantum dalam buku

pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah yang

diterbitkan oleh Dekdikbud . Yaitu bahwa

Kelompok Kerja Guru (KKG) harus berfungsi :

1. Menyusun rencana program kegiatan

selama satu tahun dengan mendapat

bimbingan dari pengawas, tutor dan guru

pemandu.

2. Menampung dan memecahkan masalah

yang dihadapi oleh guru dalam proses

belajar mengajar melalui pertemuan,

diskusi, contoh mengajar, demonstrasi

penggunaan dan pembuatan peraga.

Pembentukan organisasi KKG yang ideal

harus memiliki dasar hukum penyelenggaraan

KKG sebagai wahana pengembangan

profesionalisme guru, perlu dilengkapi dengan:

10

1. Surat Penetapan dari Kepala Dinas Pendidikan

Kabupaten melalui kepala UPTD Dinas

Pendidikan Kabupaten untuk KKG

2.Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga

KKG

Gambar 2.1 Contoh struktur Organisasi KKG

Organisasi KKG (Depdiknas:2009:14) mengatur

kepengurusan dan keanggotaan dengan berbagai

tugas pokok dan fungsinya:

1. Organisasi KKG terdiri dari pengurus dan

anggota.

2. Pengurus KKG terdiri dari satu orang ketua,

satu orang sekretaris, satu orang bendahara,

dan 3 orang ketua bidang, yaitu: Bidang

Perencanaan, Bidang Pengembangan

Ketua

Sekretaris Bendahara

Ketua Bidang Humas

dan Kerjasama

Ketua Bidang

Perencanaan dan

pelaksanaan Program

Ketua Bidang

Pengembangan Organisasi,

Administrasi, sarana dan rasarana

Anggota

11

Organisasi, Administrasi, Sarana Prasarana,

dan Bidang Hubungan Masyarakat dan

Kerjasama;

3. Pengurus KKG dipilih oleh anggota

berdasarkan AD/ART

4. Anggota KKG terdiri dari guru kelas, guru

PJOK, dan guru lain di SD/MI/SDLB yang

berasal dari 8-10 sekolah/madrasah atau

disesuaikan dengan kondisi daerah setempat.

Kerangka dasar dan struktur program

kegiatan KKG. Kerangka dasar program kegiatan

KKG merujuk kepada pencapaian empat

kompetensi guru yaitu, kompetensi profesional,

pedagogik, sosial, dan kepribadian.

Struktur program kegiatan KKG terdiri dari:

1. Program umum adalah program yang

bertujuan untuk memberikan wawasan

kepada guru tentang kebijakan-kebijakan

pendidikan seperti kebijakan terkait dengan

pengembangan profesionalisme guru.

2. Program inti adalah program-program utama

yang ditujukan untuk meningkatkan kualitas

kompetensi dan profesionalisme guru yang

dikelompokkan ke dalam:

a. Program rutin terdiri dari: (1) diskusi

permasalahan pembelajaran; (2)

penyusunan dan pengembangan silabus,

12

prota, promes, dan RPP; (3) analisis

kurikulum; (4) penyusunan laporan hasil

belajar siswa; (5) pendalaman materi; (6)

pelatihan; (7) pembahasan materi dan

pemantapan menghadapi UN dan US.

b. Program pengembangan dapat dipilih

sekurang-kurangnya lima dari kegiatan

berikut: penelitian, penulisan karya ilmiah,

seminar, lokakarya, kolokium (paparan

hasil penelitian), dan diskusi panel, diklat

berjenjang, penyusunan dan

pengembangan website KKG, dan

kompetisi kinerja guru

c. Program penunjang bertujuan untuk

menambah pengetahuan dan keterampilan

peserta KKG dengan materi-materi yang

bersifat penunjang seperti TIK

2.3 Evaluasi Program

Evaluasi merupakan suatu proses

menyediakan informasi yang dapat

dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan

harga dan jasa (theworth and merit) dari tujuan

yang dicapai, desain, implementasi, dan dampak

untuk membantu membuat keputusan,

membantu pertanggung- jawaban dan

meningkatkan pemahaman terhadap fenomena.

13

Menurut rumusan tersebut, inti dari evaluasi

adalah penyediaan informasi yang dapat dijadikan

sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil

keputusan.

Menurut (Wirawan, 2012 : 16). Evaluasi

program adalah:

suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan

dengan sengaja untuk melihat tingkat

keberhasilan program.

Pandangan evaluasi menurut Arikunto

(2010:1) evaluasi sebagai:

sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan

utnuk mendukung tercapainya tujuan.

Menurut Husni (2010: 971), evaluasi adalah

suatu proses untuk menyediakan informasi

mengenai hasil penilaian atas permasalahan yang

ditemukan. Menurut Arifin (2010: 5-6).

Menyatakan evaluasi adalah:

suatu proses bukan suatu hasil (produk).

Hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi adalah kualitas, sesuatu, baik yang

menyangkut tentang nilai atau arti,

sedangkan kegiatan untuk sampai pada

pemberian nilai dan arti itu adalah evaluasi.

Menurut Wirawan, (2011: 7) bahwa:

Evaluasi dipandang sebagai riset untuk mengumpulkan, menganalisis dan

menyajikan informasi yang bermanfaat

mengenai objek yang di evaluasi,

menilainya dengan membandingkannya dengan indikator evaluasi dan hasilnya

dipergunakan untuk mengambil keputusan

14

mengenai objek evaluasi.

Membahas evaluasi berarti mempelajari

bagaimana proses pemeberian pertimbangan

mengenai kualitas sesuatu. Gambaran kualitas

yang dimaksud diatas merupakan konsekuensi

logis dari proses evaluasi yang dilakukan. Proses

tersebut tentu dilakukan secara sistematis dan

berkelanjutan dalam arti terencana sesuai dengan

prosedur oleh prinsip serta dilakukan secara terus

menerus. Suchman (dalam Arikunto, dan Jabar

2010:1) Memandang evaluasi sebagai sebuah

proses menentukan hasil yang telah dicapai

beberapa kegiatan yang direncanakan untuk

mendukung tercapainya tujuan. Defnisi lain

menurut Stutflebeam dalam Arikunto dan Jabar

(2010: 2) bahwa:

Evaluasi merupakan proses penggambaran, pencarian dan pemberian informasi yang

sangat bermanfaat bagi pengambil

keputusan dalam menentukan alternatife

keputusan

Menurut Mulyatiningsih (2011:114-115),

evaluasi program dilakukan dengan tujuan untuk:

(1) Menunjukkan sumbangan program

terhadap pencapaian tujuan organisasi. Hasil

evaluasi ini penting untuk mengembangkan

program yang sama ditempat lain; (2) Mengambil

keputusan tentang keberlanjutan sebuah program,

15

apakah program perlu diteruskan, diperbaiki atau

dihentikan.

2.4 Evaluasi CIPP

2.4.1 Evaluasi Konteks

Konteks disini diartikan yaitu situasi

atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-

jenis tujuan dan strategi pendidikan yang akan

dikembangkan dalam program yang

bersangkutan, seperti : kebijakan departemen

atau unit kerja yang bersangkutan, sasaran

yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun

waktu tertentu, masalah ketenagaan yang

dihadapi dalam unit kerja yang bersangkutan,

dan sebagainya.

Evaluasi Konteks menilai kebutuhan,

permasalahan, aset, dan peluang untuk

membantu pembuat keputusan menetapkan

tujuan dan prioritas serta membantu

pemangku kepentingan menilai tujuan,

prioritas, dan hasil.

Menurut Sarah Mc Cann dalam Arikunto

(2004) evaluasi konteks adalah:

Meliputi penggambaran latar belakang

program yang dievaluasi, memberikan

tujuan program dan analisis kebutuhan dari

suatu sistem, menentukan sasaran program, dan menentukan sejauhmana

tawaran ini cukup responsif terhadap

kebutuhan yang sudah diidentifikasi

16

Penilaian konteks dilakukan untuk

menjawab pertanyaan “Apakah tujuan yang

ingin dicapai, yang telah dirumuskan dalam

program benar-benar dibutuhkan oleh

masyarakat?”

Konteks evaluasi ini membantu

merencanakan keputusan, menentukan

kebutuhan yang akan dicapai oleh program,

dan merumuskan tujuan program. Evaluasi

konteks adalah upaya untuk menggambarkan

dan merinci lingkungan, kebutuhan yang tidak

terpenuhi, populasi dan sampel yang dilayani,

dan tujuan proyek.

a. Kebutuhan apa saja yang belum terpenuhi

oleh program ?

b. Tujuan pengembangan apakah yang belum

tercapai oleh program?

c. Tujuan pengembangan apakah yang dapat

membantu mengembangkan masyarakat ?

d. Tujuan-tujuan manakah yang paling

mudah dicapai?

2.4.2 Evaluasi Masukan

Tahap kedua dari model CIPP adalah

evaluasi masukan. Tujuan utama evaluasi ini

adalah untuk mengaitkan tujuan, konteks,

input, proses dengan hasil program. Evaluasi

ini juga untuk menentukan kesesuaian

17

lingkungan dalam membantu pencapaian

tujuan dan objektif program. Disamping itu,

evaluasi ini dibuat untuk memperbaiki program

bukan untuk membuktikan suatu kebenaran

(The purpose of evaluation is not to prove but to

Improve, Stufflebeam, 1997 dalam Arikunto

2004).

Model evaluasi CIPP digunakan untuk

mengukur, menterjemahkan dan mengesahkan

perjalanan suatu program, dimana kekuatan

dan kelemahan program dikenali. Kekuatan

dan kelemahan program ini meliputi institusi,

program itu sendiri, sasaran populasi atau

individu. Model evaluasi ini meliputi kegiatan

pendeskripsian masukan dan sumberdaya

program, perkiraan untung rugi, dan melihat

alternatif prosedur dan strategi apa yang perlu

disarankan dan dipertimbangkan

(Guba&Stufflebeam,1970). input merupakan

model yang digunakan untuk menentukan

bagaimana cara agar penggunaan sumber daya

yang ada bisa mencapai tujuan serta secara

esensial memberikan informasi tentang apakah

perlu mencari bantuan dari pihak lain atau

tidak. Evaluasi ini menolong mengatur

keputusan, menentukan sumber-sumber yang

ada, alternatif apa yang diambil, apa rencana

18

dan strategi untuk mencapai kebutuhan,

bagaimana prosedur kerja untuk mencapainya.

Menurut Stufflebeam pertanyaan yang

berkenaan dengan masukan mengarah pada

“pemecahan masalah” yang mendorong

diselenggarakannya program yang

bersangkutan.

2.4.3 Evaluasi Proses

Evaluasi proses dalam model CIPP

diarahkan pada seberapa jauh kegiatan yang

dilaksanakan sudah terlaksana sesuai dengan

rencana. Evaluasi proses dalam model CIPP

menunjuk pada “apa” (what) kegiatan yang

dilakukan dalam program, “siapa” (who) orang

yang ditunjuk sebagai penanggung jawab

program, “kapan” (when) kegiatan akan selesai.

Dalam model CIPP, evaluasi proses diarahkan

pada seberapa jauh kegiatan yang

dilaksanakan di dalam program sudah

terlaksana sesuai dengan rencana. Oleh

Stufflebeam (dalam Arikunto, 2004),

mengusulkan pertanyaan untuk proses antara

lain sebagai berikut:

1. Apakah pelaksanaan program sesuai

dengan jadwal.

19

2. Apakah yang terlibat dalam pelaksanaan

program akan sanggup menangani

kegiatan selama program berlangsung ?

3. Hambatan-hambatan apa saja yang

dijumpai selama pelaksanaan program?

2.4.4 Evaluasi produk

Evaluasi produk diarahkan pada hal-hal

yang menunjukkan perubahan yang terjadi

pada masukan mentah. Pertanyaan-pertanyaan

yang bisa diajukan antara lain:

1. Apakah tujuan-tujuan yang ditetapkan

sudah tercapai?

2. Apakah kebutuhan peserta didik sudah

dapat dipenuhi selama proses belajar

mengajar?

2.5 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Kemampuan profesional guru, harus selalu

ditingkatkan melalui upaya profesionalisasi guru.

Profesionalisasi guru diartikan sebagai upaya

untuk mewujudkan guru menjadi tenaga yang

benar-benar profesional. Guru merupakan

pejabat profesional karena guru menerima

tunjangan profesi. Penelitian tentang

peningkatan kompetensi melalui kegiatan KKG

telah banyak dilakukan para peneliti sebelumnya.

Salah satu diantaranya adalah penelitian oleh

Rahayu, Theresia Sri. 2013. Evaluasi Program

20

Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui

KKG di Gugus Imam Bonjol Kecamatan Sidorejo

Kota Salatiga. yang mengupas tentang

memperbaiki pembuatan dan pelaksanaan

program di Gugus Imam Bonjol. Penelitian

sejenis juga dilakukan oleh

Wartoni, 2013, Evaluasi Keefektifan KKG

Pada Program Bermutu di Kabupaten Batang

Jawa Tengah. V.1. Jurnal Evaluasi Pendidikan.

Yang mengupas tentang: proses pelaksanaan dan

peran KKG dalam meningkatkan KKG.

Fitriani, dkk, 2011,” Evaluasi Implementasi

Program Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) di

Sekolah Dasar di Gugus se Kecamatan Sipatana

Kota Gorontalo. V.3.No.3, KIM Fakultas Ilmu

Pendidikan. yang mengupas tentang:

Penyusunan program KKG, kegiatan KKG, SOP

program KKG, dan evaluasi pelaksanaan

program KKG.

Alison Burke, 2011,” Groups Work How to

Use Groups Effcitively. Volume.11 number 2,

journal of efektif teaching.

Guilli zhang dkk, 2011.” Using The

Contexs, Input, process, and Produk Evaluation

Model (CIPP) As a Conprehensive framework to

Guide the Planning, Implementation, and

Asesment of Servise Leaving Program. Volume 15.

21

Number 4, journal of higher education Outreach

and Engagement.

Penelitian yang penulis lakukan agak

berbeda karena mengungkap penyebab program

kegiatan KKG di Gugus Untung Suropati Tidak

berjalan sebagaimana yang diharapkan dan

apakah Evaluasi program KKG dengan model

penilitia CIPP dapat meningkatkan kompetensi

professional dan pedagogik guru di Gugus

Untung Suropati Kecamatan Patebon Kendal.

2.6 Kerangka Berpikir

Pelaksanaan evaluasi program KKG dalam

meningkatkan kompetensi professional guru SD

di Gugus Untung Suropati Kecamatan Patebon

Kabupaten Kendal seperti bagan di bawah ini.

Kontek analisa yang dilakukan Program KKG,

latar belakang serta kebutuhan sekolah.

Pengumpulan data dengan cara wawancara,

observasi dan dokumentasi setelah itu data

dianalisa. Input analisa yang dilakukan adalah

sumber daya manusia, sarana dan prasarana

serta pembiayaan kegiatan KKG. Teknik

pengumpulan data dengan cara wawancara,

observasi dan dokumentasi setelah itu dianalisa.

Proses analisa yang dilakukan adalah kegiatan

pelaksanaan KKG teknik pengumpulan data

dilakukan dengan wwancara, observasi dan

22

dokumentasi. Produk analisa yang dilakukan

adalah hasil kegiatan KKG dari segi siswa

maupun guru.

Gambar 2.2: Kerangka berpikir evaluasi program KKG

Input

Yang evaluasi :-

SDM Sarana dan

Prasarana, pembiayaan

Pengumpulan data :

- Observasi

- Wawancara

- Dokumentasi

Data dianalisis

Proses

Yang dievaluasi:

: Kegiatan KKG

- Hambatan

Pengumpulan data :

- Observasi

- Wawancara

- Dokumentasi

Data dianalisis

Produk

Yang dievaluasi : Prestasi siswa,

prestasi guru

Pengumpulan data :

- Observasi

- Wawancara

- Dokumentasi

Data dianalisis

EVALUASI PROGRAM KELOMPOK KERJA GURU DI GUGUS

UNTUNG SUROPATI KECAMATAN PATEBON KENDAL

Contex

Yang dievaluasi :

- Program KKG

- Latar belakang

- Kebutuhan Sekolah

Pengumpulan data

- Observasi

- Wawancara

- Dokumentasi

Data dianalisis

Kesimpulan dan Saran